В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните области човешка дейност. В него работят повече от милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието значително се увеличи: перспективите за човешкото развитие днес до голяма степен зависят от неговата насоченост и ефективност. През последното десетилетие светът променя отношението си към всички видове образование. Образованието, особено висшето, се счита за основен, водещ фактор на социално-икономическия прогрес. Причината за такова внимание е разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човекът, способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.
Да разбере природата и движещите сили на развитието висше образование V модерен свят, е необходимо да се разгледат някои общи условия и стабилни модели, които пряко засягат сферата на образованието като цяло и висшето образование в частност.
Модели:
1. растеж на интензивни индустрии, за ефективното функциониране на които повече от 50% от персонала трябва да са лица с висше или специално образование.
2. интензивен растеж на обема на научно-техническата информация, водещ до нейното усвояване за 7-10 години.
3. бърза промяна в технологията, причиняваща остаряване на производствените мощности за 7-10 години.
4. подчертаване на научни изследвания, проведени в пресечната точка на различни науки.
5. наличието на мощни външни средства за умствена дейност, водещи до автоматизация не само на физическия, но и на умствения труд.
6. увеличаване на броя на хората, участващи в научни и други видове сложни дейности, водещи, според редица изследователи, до намаляване на средния евристичен потенциал на учения;
7. постоянно и устойчиво нарастване на производителността на труда в промишлеността, позволяващо да се намали дела на заетото в материалното производство население и да се увеличи броят на заетите в сферата на културата и духовното творчество;
8. повишаване на благосъстоянието и паричните доходи на населението, което води до увеличаване на ефективното търсене на образователни услуги.
Открояват се следните тенденции.
аз Демократизация на висшето образование. Това е тенденция към всеобща достъпност на висшето образование, свобода на избор на вид образование и специалност, характер на обучение и обхват на бъдеща дейност, отказ от авторитаризма и командно-бюрократичния модел на управление.
II. Създаване на научни, учебни и производствени комплекси като специфична за висшето образование форма на интеграция на наука, образование и производство.
III. Фундаментализация на образованието. Това е противоречива тенденция за разширяване и задълбочаване на фундаменталното обучение, като същевременно се намалява обемът на общите и образователните дисциплини поради по-строг подбор на материал, систематичен анализ на съдържанието и идентифициране на основните му инварианти.
IV. Индивидуализация на обучението и индивидуализация на работата на учениците. Това се постига чрез увеличаване на факултативните и избираеми дисциплини, разпределяне на индивидуални планове и отчитане на индивидуалните психофизиологични особености на студентите при избора на форми и методи на обучение.
V. Хуманизиране и хуманизиране на образованието е насочена към преодоляване на тясното технократско мислене на природонаучните и технически специалисти. Това се постига чрез увеличаване на броя на хуманитарните и социално-икономическите дисциплини (делът им достига 30%), разширяване на културния хоризонт на студентите, внушаване на умения за социално взаимодействие чрез обучения, дискусии, бизнес и ролеви игри.
VI. Компютъризация на висшето образование. В много водещи университети броят на персоналните компютри надвишава броя на студентите. Те се използват не само за изчислителни и графични произведения, но и като начин за влизане Информационни системи, за тестов педагогически контрол, като автоматизирани системи за обучение, като средство за представяне на информация и др.
VII. Тенденцията на преход към масово висше образование. То се изразява в бързия ръст на разходите за образование в сравнение с други социални програми и в нарастването на броя на студентите.
VIII. В европейските университети се наблюдава нарастваща тенденция към автономизация, преминаване към самоуправление и избор на ръководството на университетите на всички нива.
IX.Разработва се система за редовно оценяване на работата на университетите от обществото. Например в САЩ се нарежда група от няколко хиляди специалисти учебни заведенияпо много показатели, включително като разходите за обучение на един студент, обема на изследователската работа.
Психологическо образование- процесът и резултатът от овладяването на систематизирани знания, умения и способности. Психологическото образование обикновено се дава в университети, от професори и учители, в големи, систематични програми, като се започне от основите и се стигне до специализация.
Психологическо обучениеВ сравнение с психологическото обучение, то може да бъде по-фрагментирано, решавайки локални, тясно фокусирани житейски или бизнес проблеми.
Разликата между психологическото обучение и психологическото образование е в два основни момента: степента на систематичност на предаваните знания и кой е авторът на случващото се: учителят или ученикът.
образование- това прави учителят, процесът на предаване на знания и умения, организиран от учителя. образованиесъщото - това е резултатът от дейността на ученика, това е, което човек е научил в курсове или обучение от един или друг учител.
Наукатасе определя, първо, като дейност за производство на знания и, второ, като форма на систематизиране на знанията.
Учебен предметсе определя, първо, като система от знания и, второ, като система от видове образователни и познавателни дейности за усвояване на тези знания.
научна дисциплинае система от знания, насочена към изследователите и учебна дисциплинае система от знания, ориентирана към обучаемия.
В тази връзка е важно да се отбележи, че структурата на научните и образователните дисциплини може да съвпада или да не съвпада.
Учебната дисциплина включва два компонента:система от знания; система от образователни и познавателни дейности, насочени към тяхното усвояване.
При разработването на двата компонента на учебната дисциплина се вземат предвид следните фактори:
· ниво, вид и цели на образователната програма;
интереси на учениците;
· знания и способности на учениците;
· форми и функции на ученическата дейност;
· съществуващ фонд от дидактически материали.
По този начин структурата на образователната психологическа дисциплина се определя от тези фактори.
Степента на систематизация на съответната област на психологическото познание.Колкото по-систематизирани са знанията, толкова повече една научна дисциплина може да претендира да стане академична дисциплина и да бъде включена в учебните програми.
Методическа позиция, интереси, гледна точка на учителя.Въпреки че в рамките на една академична дисциплина учителят трябва да представи и разкрие всички съществуващи теории, концепции, възгледи, концепции, той има право да се придържа към определена методологическа позиция, да има свои собствени интереси и гледна точка за това, което е преподаване. вещ.
Ниво, вид и цели на образователната програма, в рамките на коятоПреподава се психология. Системата от знания, включени в една учебна дисциплина, и системата от учебно-познавателни дейности, насочени към нейното усвояване, трябва да бъдат различни в зависимост от: 1) дали тази дисциплина се преподава в начално, основно, средно или висше училище; 2) дали се преподава в общообразователно или в професионално учебно заведение; 3) дали се преподава на студенти – бъдещи психолози, учители, лекари или студенти от други специалности.
Интерес на ученици и студентиДа се определени теми, проблеми, факти и концепции, поради тяхната възраст, ниво на развитие, индивидуални психологически характеристики. Учителят може да обърне повече внимание на някои теми, факти, концепции в зависимост от интересите на учениците.
Знания и способности на ученици и студенти.Учителят трябва да изгради академична дисциплина в зависимост от знанията, с които разполагат учениците в тази област и по този въпрос, като вземе предвид факта дали това курс на обучениепървият курс по психология на студента или е учил психология преди това.
Изпълнявани функции различни видовеи форми на дейност на учениците в процеса на овладяване на определени психологически знания и умения. Усвояването на една учебна дисциплина може да бъде повече или по-малко успешно в зависимост от това дали се изучава под формата на лекции, семинари, практически занятия или в рамките на самостоятелна работа, под формата на индивидуална, групова или фронтална дейност. Всеки от изброените видове дейности се извършва в образователни дейноститехен функции.
Съществуващ фонд дидактически материали.Степента на дидактическо развитие на една академична дисциплина може да варира. По-специално, може да има подробна програма от часове за курса, който се преподава, конкретни задачи, визуални материали, Контролни въпроси, насокиза изучаване на определени теми.
овална практика
1
Специалист днес е човек, който има
високо ниво на обща култура;физическо и психическо здраве;
комуникативен, организационен, проективен
култура;
високо ниво на развитие на творчески и критични
мислене;
готовност за избор и вземане на решения, за постоян
самоусъвършенстване, саморазвитие;
активен, инициативен, независим, социален
- отговорен
овална практика
2
В съвременните условия…
...трябва да има пренасочване със знанияпарадигми за подготовка на специалист от различен тип
професионално образование
с акцент върху:
...самообразование
...самообразование
…самоуправление
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
3
Студент
от пасивен учебен обект трябвасе превръщат в активен субект, който
учи целенасочено, самостоятелно, знаещо
какво иска да постигне в избраната от него професия, какво
точно на какво ниво и по какъв начин трябва
проучване, разбиране, подходящо.
Целият образователен процес в университета трябва
да се фокусира върху производството на активни
кадетска позиция, насочена към търсене и
придобиване на знания и практически опит, и в
в идеалния случай – за изграждане на индивид
житейски и професионални стратегии
успех.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
4Цели на университетите
Подготовка
компетентен
специалисти,
способен на
себереализация и
себеактуализация
образуване и
развитие на личността
И
професионален
качества на специалист
производство на активни
студентска позиция,
насочена към:
търсене и придобиване на знания
и практичен
опит
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
дизайн
индивидуален
стратегии
живот
успех
5
Принципи на обучение във висшето образование (M.V. Буланова-Топоркова)
- насоченост на висшето образование къмразвитие на личността на бъдещия специалист;
- съответствие със съдържанието на университетското обучение
текущи и прогнозни тенденции
развитие на науката и производството;
- оптимален
комбинация от общи, групови и
индивидуални форми на образователна организация
процес;
- рационално използване на съвременни методи и
учебни помагала;
- съответствие на резултатите от обучението
специалисти изисквания, които
са представени от определена област
професионални дейности, осигуряващи им
конкурентоспособност.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
6
Принципи на обучение във висшето училище
индивидуализация;субективност;
съзнателна перспектива;
ориентиран към бъдещето
професионална дейност;
фокус върху духовните и морални ценности;
гъвкавост и динамика;
творчески подход;
партньорство и взаимопомощ.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
7
Основни тенденции в развитието на системата на висшето образование
- Фундаментализация- Хуманизация и хуманитаризация (преход от концепцията
функционална подготовка за концепцията за развитие на личността);
- Засилване на интеграционните процеси в образованието,
(синергичен подход, нелинейност);
- Интернационализация на образованието (увеличава се
мултикултурализъм, растеж на социални и
професионална мобилност,
- Информатизация на образованието
- Индивидуализация на обучението (необходимостта от изграждане
индивидуална образователна траектория);
- Развитие на напреднало и непрекъснато образование, негово
интензификация;
- Комерсиализация на образованието (превръщане на знанието в стока.
Развитие на пазарните отношения в областта на образованието.)
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
8
Фундаментализация на образователната система
Фундаментализация на висшето образование -системно и всестранно обогатяване на учеб
процес с фундаментални знания и методи
развито творческо мислене
фундаментални науки.
Като изходна теоретична позиция
приема се идеята за фундаментализация на образованието
единство на света, проявено в универсалното
отношения в сферата на неживото, живото, духовното.
Единството на света се проявява в единството на културата,
научни и практически сфери на цивилизацията и как
разследване на органични връзкиприродни науки, хуманитарни науки, технически науки.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
9
Очовечаване
включва обръщане към цялостната личност и къмцялостно човешко съществуване;
въвеждане на хуманни технологии за преподаване и
обучение на ученици;
обучение на границата между хуманитарното и техническото
сфери (на границата на живо и неживо, материално и
духовна, биология и технология, технология и екология,
технология и живи организми, технология и
общество и др.);
интердисциплинарност в обучението;
функциониране на цикъла на социалните и хуманитарните
дисциплини в университета като фундаментални, начални
образователно и системно обучение;
преодоляване на стереотипите на мислене, утвърждаване
хуманитарна култура.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
10
Хуманизиране
същността на хуманитаризирането на образованиетосе вижда предимно във формирането
култура на мислене, творчески
способности на ученика, базирани на дълбок
разбиране на културната история и
цивилизация, цялото културно наследство.
Университетът е призван да подготвя специалисти
способен на постоянно саморазвитие,
самоусъвършенстване, и по-богатите
ще бъде неговата природа, толкова по-ярко ще се прояви в
професионална дейност
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
11
Нарастващи интеграционни процеси в образованието
диференциацията на науките се комбинира с интегративни процеси,синтез научно познание, сложност, трансфер на методи
изследвания от една област в друга;
само въз основа на интегриране на изводите и резултатите от отделните науки
възможни са изследвания от специалисти в различни области на знанието
цялостно системно отразяване на научен проблем;
-науките стават все по-прецизни благодарение на широката гама от
използване на математически апарат;
-пропастта между възникването на научна идея и нейната
въвеждане в производство;
- днес научните постижения са резултат от колективен
дейности, обект на обществено устройство и
регулиране;
изучаването на обектите и явленията се извършва систематично и всестранно;
холистичен - изучаването на обектите допринася за формирането
синтетично мислене.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
12
Интеграцията е определящата тенденция на когнитивния процес
Този подход изисква първопросто многоизмерност и единство
образование, едновременно и
равновесно функциониране на три
негов компонент: обучение,
образование, творческо развитие
личности в тяхната взаимовръзка и
взаимозависимост.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
13
Синергетиката е ново интердисциплинарно научно направление
общност на модели и принциписамоорганизиране на голямо разнообразие от комплекси
макросистеми - физични, химични,
биологични, технически, икономически,
социални.
Съвременна научна картина на света и постижения
синергиите отварят широки възможности за
моделиране на образователни процеси с
използване на традиционни методи и подходи
приложени към природните и точните науки.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
14
Интердисциплинарни връзки и интегрирани курсове
образователна и интердисциплинарна директнакомуникации;
изследване на междудисциплинарни преки връзки;
ментално опосредствани връзки;
индиректно приложени връзки.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
15
Нелинеен образователен процес:
наличие на избираеми дисциплини в учебния план,възможността всеки ученик да участва във формацията
вашата индивидуална учебна програма;
изпълнение на такива функции от учителите като
консултант, наставник, съветник, предназначен да осигури
съдействие на учениците при избор на образователна пътека, в
по-специално при избора на изучавани дисциплини;
използване на нова информация в образователния процес
технологии – програми за обучение, уебсайтове на учители,
форуми, чатове и др.;
методическа подкрепа на учебния процес в печат и
електронни формуляри;
използване на точкова оценка на академичните постижения
студенти и др.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
16
Интернационализация на образованието
наличие на интеграционни процеси вмодерен свят,
интензивно взаимодействие между
държави в различни области
Публичен живот.
образование от национална категория
приоритети на високоразвитите страни
отива в категорията на света
приоритети.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
17
Информатизация на учебния процес
1. Компютърни програми за обучение (електронниучебници, симулатори, уроци, лаборатории
семинари, тестови системи).
2. Образователни системи, базирани на мултимедийни технологии,
изграден с помощта на лични
компютри, видео оборудване, оптични устройства за съхранение
дискове.
3. Интелигентни и обучаващи експертни системи,
използвани в различни предметни области.
4. Разпределени бази данни по области на знанието.
5. Телекомуникации, включително
електронна поща, телеконференции, местни и
регионални комуникационни мрежи, мрежи за обмен на данни и др.
6. Електронни библиотеки, разпространени и
централизирани системи за публикуване
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
18
Индивидуализация на обучението
необходимостта от изгражданеиндивидуални образователни
траектории
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
19
Индивидуална траектория на професионално развитие
е лична стратегия за професионалистрастеж на учениците, усъвършенстване
лични качества, образуване
професионални компетенции, изгр
основано на осъзнаване и субектиране
професионални цели, ценности, норми и
също признаване на уникалността на индивида и
създаване на условия за реализиране на неговия потенциал.
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
20
20Образованието като хуманитарен образ
овална практика
21
21Взаимодействие на среди
лични
сряда
студент
лични
аз
сряда
студент
лични
аз
сряда
студент
лични
сряда
студент
образователна среда
група за учене
образователна среда
факултет
образователен
университетска среда
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
22
22
Технология на педагогическия дизайн на индивидуалните траектории на професионалното развитие
Образованието като хуманитарен образовална практика
23
23Благодаря ти
отзад
внимание!
Образованието като хуманитарен образ
овална практика
О. Долженко разглежда някои трудове, посветени на социокултурните проблеми на формирането и развитието на висшето образование. Сред тях, на първо място, трябва да се отбележи докладът на ЮНЕСКО, изготвен от група експерти, ръководени от Е. Форе „Да се научиш да бъдеш. Светът на образованието днес и утре.“ Основната идея на доклада е, че човек може да се реализира единствено чрез процеса на придобиване на нов опит през целия си живот и актуализиране на това, което вече има. Само с такова разбиране, което явно надхвърля институционално признатия вид образователни дейности, образованието може да осигури изпълнението на важни социални и културни творчески функции. В тази връзка авторите очертаха насоките за възможни реформи и определиха принципите за тяхното осъществяване - демократичност, гъвкавост, приемственост. Докладът беше допълнен от обширна публикация, озаглавена Enlightenment in Change (1975), която представя списък на най-важните въпроси, свързани с бъдещето на образованието.
Докладът на Е. Форе стимулира появата на други, сред които специално място заема докладът на Римския клуб, изготвен през 1979 г. от Д. Боткин, М. Елмандира, М. Малиц „Няма граници за ученето. .” Авторите на доклада се опитаха да определят ролята и мястото на образованието в решаването на проблема глобални проблемимодерност, преодоляване на пропастта, възникнала между човека и създадената от него цивилизация. Предлагайки своята визия съвременно образование(по-специално, докладът въвежда концепцията за иновативно обучение, чиито важни характеристики са участието и очакването), авторите обръщат специално внимание на връзката между образователните дейности и живота. Заключенията на доклада се основават на необходимостта от ориентиране на образованието към бъдещите състояния на обществото, които тепърва се оформят в периода на обучение на по-младото поколение. По този начин беше провъзгласен принципът на проактивна подготовка на човек за несигурни условия, от който следва идеята за обучение през целия живот, предназначено да осигури условията за повторно връщане на човек в образователната система, когато той е изправен пред нови проблеми. Затвърждава се идеята за учене през живота и за цял живот, в рамките на която ролята на образователната институция става все по-осезаемо обслужваща: тя все повече е призвана да обслужва и задоволява различни образователни потребности, т.е. Наред с провеждането на основния образователен процес, който традиционно предоставя на студентите културни норми и стандарти, които създават основа за адаптиране в социокултурната практика, предоставят консултантски и съпътстващи услуги.
Първите 70-те и до края на 80-те години. Публикувани са над 20 доклада, анализиращи състоянието на образованието в отделни региони и страни.
За да се определят основните насоки на движение на висшето професионално училище, е необходим проблемно-ориентиран анализ на неговото състояние и перспективи за развитие.
В контекста на бързо променящото се съдържание на знания и постоянното му нарастване с все по-бързи темпове, висшето образование се реформира във всички страни. Ето основните му направления:
Приемственост;
диверсификация;
Повишаване на фундаменталността;
интеграция;
Хуманизиране;
демократизация;
хуманизиране;
Интеграция с науката и производството;
Компютъризация.
Специалист днес е човек с широки общи и специални познания, способен бързо да реагира на промените в технологиите и науката, които отговарят на изискванията на новите технологии, които неизбежно ще бъдат въведени; той се нуждае основни познания, проблемно, аналитично мислене, социално-психологическа компетентност, интелектуална култура
Сферата на човешката дейност в съвременното общество
За реформите на националните образователни системи
Основните цели на казахстанската програма за развитие на образованието
Основните функции на теоретичната позиция за фундаментализация на образованието
Проблеми на хуманизацията и хуманизирането на образованието
Социалната роля на образованието: перспективите за развитие на човечеството днес до голяма степен зависят от неговата насоченост и ефективност.
Същността на хуманитаризирането на образованието е формирането на култура на мислене, креативностстудент въз основа на дълбоко разбиране на историята на културата и цивилизацията, цялото културно наследство. Университетът е призван да подготви специалист, способен на постоянно саморазвитие и самоусъвършенстване, и колкото по-богата е природата му, толкова по-ясно ще се прояви в професионалната му дейност.
Подготовката на висококвалифицирани специалисти винаги остава най-важната задача на висшето образование. Понастоящем тази задача вече не може да бъде изпълнена без фундаментализиране на образованието. Това се обяснява с факта, че научно-техническият прогрес превърна фундаменталните науки в директни, постоянно работещи и най-ефективни движеща силапроизводство, което се отнася не само за най-новите високотехнологични технологии, но и за всяко модерно производство. Резултатите от фундаменталните изследвания осигуряват висок темп на развитие на производството, появата на напълно нови клонове на технологиите и насищането на производството със средства за измерване, изследване, контрол, моделиране и автоматизация, които преди това са били използвани изключително в специализирани лаборатории.
Фундаменталното знание е знание за природата, съдържащо се във фундаменталните науки (и фундаменталните дисциплини).
Фундаментализацията на висшето образование е систематично и цялостно обогатяване на образователния процес с фундаментални знания и методи на творческо мислене, разработени от фундаменталните науки.Тъй като по-голямата част от приложните науки са възникнали и се развиват въз основа на използването на законите на природата, почти всички инженерни дисциплини имат фундаментален компонент. Същото може да се каже и за много хуманитарни науки. Следователно почти всички дисциплини, изучавани от студента по време на обучението му в университета, трябва да бъдат включени в процеса на фундаментализация. Подобна идея е вярна и за хуманитаризацията. Горното е в основата на фундаменталната възможност и практическата осъществимост за интегриране на хуманитарните, фундаменталните и професионалните компоненти на инженерното обучение.
Литература
1. Бордовская И.В., Реан Л.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ. - Санкт Петербург: Питър, 2000.
2. Вълфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогиката в лекции, ситуации, първоизточници. - М.: УРАО, 2000.
3. Хесен SI. Основи на педагогиката: Въведение в приложната философия. - М.: Школа-Прес, 1995.
4. Журавлев В.И. Педагогиката в системата на науките за човека. - М.: Педагогика, 1990.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Владос, 2003.
Тема 3. Цели и задачи на висшето образование като педагогически процес
1. Две подсистеми на образованието: обучение и образование
Същността на ученето
Педагогиката разкрива същността на възпитанието, неговите цели и методи. Освен това образованието, като правило, се разбира като процес, който включва две подсистеми: образованиеИ възпитание.
По този начин понятията „обучение“ и „възпитание“ са най-важните педагогически категории, които позволяват да се разграничат взаимосвързани, но не сводими една към друга подсистеми на образованието като целенасочен, организиран процес на човешка социализация.
Възпитанието е педагогически процес на движение към дадена цел чрез субективно-обективни действия на учители и ученици. Формирането на човек като индивид, формирането му в съответствие със социалния идеал е немислимо извън педагогическия процес (понятието „образователен процес“ се използва като синоним).
Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на образователни, образователни и развиващи проблеми. Тоест, педагогическият процес се разбира като цялостен процес на осъществяване на образованието в в широк смисълчрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието в неговия тесен, специализиран смисъл.
Това разграничение в образователната система вече беше подчертано Платон,който в диалога „Софистът“ призовава за разграничаване „от изкуството на преподаването на изкуството на обучението“, а в „Законите“ той твърди, че „ние признаваме правилното образование за най-важното нещо в преподаването“. Освен това под образованието той разбираше формирането у човек на положително отношение към това, което му се преподава, запознавайки го не само със знанията, но и с методите на дейност.
Оттогава многократно са правени опити да се дефинират обучението и образованието и да се разделят тези процеси. През последните десетилетия в местната педагогическа наука бяха предложени много обещаващи подходи за решаване на този проблем, предимно от изследователи като И АЗ. Лернер, В.В. Краевски, Б.М. Бим-лошои т.н.
При това техните понятия не се изключваха взаимно, а се допълваха и от гледна точка на основното си съдържание се свеждаха до следното:
Обучението и възпитанието са подсистеми на единен образователен процес;
Обучението и възпитанието са аспекти на целенасочено организиран процес на човешка социализация;
Разликата между обучението и възпитанието е, че първото е насочено предимно към интелектуалната страна на човека, а възпитанието е насочено към неговата емоционално-практическа, ценностна страна;
Обучението и образованието са не само взаимосвързани процеси, но и взаимно подкрепящи се и допълващи се.
По израз К.Д. Ушински,образованието е строителен процес, в който се издига сграда, а знанието е нейната основа. Тази сграда има много етажи: умения, способности, способности на учениците, но тяхната сила зависи преди всичко от качеството на основата, положена под формата на знания.
Единството на обучение и възпитание се определя от самата същност на педагогическия процес, който включва целенасоченото обучение и възпитание като подсистеми на образованието.
В следващото изложение същността, съдържанието и методите за внедряване на двете подсистеми ще бъдат разгледани стъпка по стъпка и в тясна връзка.
Същността на ученето
В педагогическата литература обучението обикновено се разбира като подсистема на образованието, която е процес на активно, целенасочено взаимодействие между учители и ученици, в резултат на което последните развиват определени знания, умения, опит, поведение, както и лични качества .
Това определение разкрива следното аспекти на учебния процес:
Тя е насочена предимно към овладяване знания;
Подсистемата за обучение не изчерпва задачите си само с предаването на знания, но има за цел да формира определени качества на обучаемия,умения, способности, поведение, т.е. учебният процес се оказва по един или друг начин тясно свързан, преплетен с образователната подсистема;
Учебният процес е не само сферата на дейност на учителя, но и поведениемежду двамата му участници – учителя и ученика, при което приоритет има учителят, но ученикът изобщо не остава пасивен.
Следователно кратко, но достатъчно определение на предмета на теорията на обучението или дидактиката може да служи като следното:
Дидактика - компонентпедагогика, която изучава общите принципи и модели на взаимодействие между учител и ученици, по време на които задачите на обучението се решават в тясна връзка със задачите на образованието.
И под принципи на обучениеразбират се основните изисквания към учебния процес, позволяващи неговото оптимизиране. И под закономерностипредполага отразяване в теорията на общи, необходими, устойчиви и повтарящи се връзки, които определят развитието на учебния процес. Сред тези модели на учебния процес обикновено се разграничават следните:
Зависимост на съдържанието и целите на образованието от потребностите на личността, обществото и държавата;
Зависимостта на всеки следващ етап от обучението от качеството на предходния, от обема и характера на вече изучения учебен материал;
Връзката между ефективността на обучението и характера на неговата мотивация сред участниците в процеса;
Активното влияние на управлението на образователния процес, неговото планиране, организация, системи за стимулиране и контрол върху общите резултати от обучението и неговото качество.
Най-важните принципиобучение, първоначалните му настройки, които гарантират високото му качество са:
Обективността на материала, предложен за изследване, съответствието му с реалността, научния му характер;
Последователност, систематичност, ясно планиране на учебния процес;
Наличие на предлаганите знания, съответствието им с нивото на развитие на учениците;
Видимост на обучението, разнообразие от неговите методи;
Поддържане на активността на учениците по време на обучението им;
Осигуряване на стабилно усвояване на знанията;
Поддържане на тясна връзка между теория и практика.
Успехът в прилагането на тези принципи до голяма степен се определя съдържание на обучението.
Под съдържание на обучениеторазбира определена информация, която се използва в учебния процес. Съдържанието на обучението включва четири основни елемента: знания, умения, опит от творческа дейност и опит от емоционално и ценностно отношение към реалността. Целият набор от образователна информация се определя от социалната поръчка на образователната система от индивида, обществото и държавата и е адаптирана към условията на дадена образователна система. Всяка историческа епоха, развивайки своя култура, създавайки характерни за нея педагогически теории, пренарежда съдържанието на образованието по съответния начин.
Основните документи, които определят съдържанието на обучението в съвременните образователни системи са стандарти, учебни планове, програми и учебници.
Целта на обучението е неговият определящ, всепроникващ принцип, който влияе върху всички негови аспекти: съдържание, методи, средства.
Стандарти;
програми;
Учебници.
Нека разгледаме накратко характеристиките на всеки от тези документи.
1. Образователни стандарти,установени като правило от държавата, те определят задължителния минимум от знания за определено ниво или посока, специалност на обучение, както и за всеки от учебните предмети. Те посочват необходимото време за обучение, списък на изучаваните дисциплини, списък на дидактическите единици, които определят минималното съдържание на всяка от тях.
В същото време списъкът с дисциплини обикновено се разделя на цикли от социални, хуманитарни, естествени науки, специални и други дисциплини. Въз основа на съотношението на времето, отделено за изучаване на тези цикли, може да се прецени целите на дадена образователна система. По този начин увеличаването на времето за хуманитарния цикъл показва целева ориентация към хуманизация и демократизация, която в момента характеризира руското образование.
Стандартът е първоначалната и най-стабилна част от съдържанието на обучението; цялото му съдържание се основава на него.
Държавният образователен стандарт е своеобразна гаранция за качеството на образованието. 2. Учебни програмиса съставени на базата на стандарти и конкретизират приложението им в реалните условия на дадено учебно заведение. За да рационализира тази работа, държавата обикновено предлага учебни заведения от същия тип стандартна учебна програма,въз основа на които развиват своите работни планове.Стандартните планове за всяка област или ниво на обучение посочват федерални, регионални и индивидуални (за конкретен университет или училище) компоненти. Въз основа на тях образователните институции на отделни региони (републики, територии, региони), отделни образователни институции получават правото да разработват индивидуални работни планове, при спазване образователни стандарти. Това решава двойствения проблем, от една страна, запазване на единно образователно пространство в страната, а от друга, създаване на условия за диференцирано обучение, което отчита специфичните потребности на отделните ученически групи, т.е. прилага се най-важният принцип на социалното развитие: единство в многообразието.
Работният учебен план е основният документ на образователната институция, определящ общата продължителност на обучението, продължителността учебна година, семестри, ваканции, изпитни сесии, пълен списък на изучаваните предмети и времето, отделено за всеки от тях, структурата и продължителността на семинарите. Учебната програма е прилагането на държавните стандарти към специфичните условия на дадено учебно заведение.
Програма за обучение- още един от основните документи, определящи съдържанието на обучението. Съставя се за всеки от предметите, включени в учебния план, и въз основа на държавния стандарт за съответната учебна дисциплина. Учебната програма, като правило, съдържа въведение, което очертава целите на изучаването на даден предмет, основните изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците, тематичен план за изучаване на материала с разпределението му по време и видове учебни сесии, списък на необходимите учебни помагала, нагледни средства и препоръчителна литература. Основната част от програмата е списък с теми за изучаване, като се посочват основните понятия, съставляващи съдържанието на всяка тема. Програмите включват и данни за формите на курсово обучение (лекции, уроци, семинари, практически уроци), както и информация за формите на контрол.
Програмите се разработват от университетски катедри, предметни асоциации на училища и са основните ръководни документи за работата на учителите.
Учебник- още един от основните носители на учебно съдържание. Учебникът отразява подробно съдържанието на обучението по конкретен предмет. Учебникът е създаден в съответствие със стандарта и програмата за тази дисциплина, която обикновено се заверява със съответния печат на държавния надзорен орган. Днес учебниците могат да бъдат представени не само в печатен, но и в електронен вид.
За осигуряване на висококачествено усвояване на съдържанието учебни предметипубликувани са и други видове учебна литература: справочници, книги за допълнително четене, атласи, сборници със задачи и упражнения и др. Резултатите от обучението до голяма степен зависят от качеството на учебната литература. Отчита се необходимостта от интегрирано използване на различни видове образователна информация, както на хартиен, така и на електронен носител, тъй като всеки от тях има своите предимства и недостатъци.
Трябва да се подчертае, че въпреки цялото значение на съдържанието на обучението за общите резултати от учебната дейност, този фактор все още не е най-важният. Признава се, че от трите основни фактора, влияещи върху качеството на обучението - качеството на работата на учителя, нивото на активност на учениците и съдържанието на обучението - последният фактор се нарежда едва на трето място по важност. На първо място е ефективността на учителя. Учителят е този, който е централна фигурацелия образователен процес.
"В образованието", каза Ушински, "всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото образователната сила произтича само от жив източник." човешка личност.Никакви харти и програми, никакъв изкуствен механизъм на институцията, колкото и хитро да е измислен, не може да замени личностипо въпроса за образованието“.
Литература:
1. Смирнов В.И. Педагогика. - М.: Пед. Общество на Русия, 2003 г.
2. Крол В.М. Психология и педагогика. - М.: Висше училище, 2001.
3. Razumny V.A. Образователната система в началото на третото хилядолетие. Опит във философията на педагогиката. - М.: 1996.
4. Столяренко S.D., Samygin S.I. Психологията и педагогиката във въпроси и отговори. - Ростов н/д.: Феникс, 1999.
Сферата на образованието, включително системата на висшето образование, трябва не само да подпомага функционирането на съществуващите обществено-производствени отношения, но и да формира примери и идеали за бъдещия живот и дейност на хората в страната - демократично общество, -правова държава със социално ориентирана икономика; да обучава специалисти за високотехнологични индустрии, които са способни бързо да овладяват иновациите в областта на професионалната дейност.
Следователно системата за висше професионално образование трябва не само да съответства на социално-икономическите и политическите промени в страната, но и да осъществява своята дейност въз основа на краткосрочни и дългосрочни прогнози, като се вземат предвид глобалните социокултурни и образователни тенденции.
Най-важните тенденции и характеристики на развитието на системата на висшето образование в света са:
1. Бързият темп на развитие на висшето образование, масовият характер на висшето образование.Така броят на завършилите училище през 1995 г. в развитите страни е бил 60%, в Северна Америка– 84%, в развиващите се страни броят на хората, записани във висше образование, се е увеличил над последните години 11 пъти. В момента в Република Беларус има 340 студенти на 10 000 души население, което е висока оценказа европейските страни.
2. Разширяване обхвата на образователните потребности на учениците, което допринася диверсификация(нарастващо разнообразие) на учебни планове и програми, появата на нови специализации и специалности, които са в пресечната точка на две или повече научни областиили академични дисциплини. Това свързване на знания от различни учебни предмети се нарича интердисциплинарност,което е важна характеристика на образователния процес в модерен университет. Научната практика потвърждава, че ново знание, нова научна област възникват на пресечната точка на знания от различни научни области. Образованието в съвременния свят, както отбеляза генералният директор на ЮНЕСКО Фредерико Майор, се формира по образ и подобие на една безкрайна вселена, където процесите на непрекъснато създаване се пресичат и взаимно обогатяват.
3. Създаване на единно образователно пространство в контекста на неговата интернационализация.В съответствие с Болонската декларация, приета от министрите на образованието на 29 европейски държави на 19 юни 1999 г., до 2010 г. се планира да се създаде единно европейско образователно пространство, за да се разширят възможностите за заетост на завършилите висше образование, да се увеличи мобилността на специалистите и тяхната конкурентоспособност. Създаването на единно образователно пространство включва:
– признаване на дипломи, академични степени и квалификации,
– прилагане на двустепенна структура на висшето образование, включително бакалавърска и магистърска степен,
- използване единна системакредитни (кредитни) единици при усвояване образователни програми,
– разработване на европейски стандарти за качество на образованието чрез съпоставими критерии и методи за тяхното оценяване.
4. Качествена промяна в изискванията за подготовка на специалисти за производство. В съвременния производствен сектор има комбинация от няколко форми на дейност: производство, изследване и проектиране. Това допринася за създаването на експериментално производство, насочено към разработване на нови, по-ефективни технологии, които подобряват качеството на продуктите. Интелектуалният потенциал на съвременното общество се определя от развитието на нови видове мислене, развитието на нови видове дейности и създаването на нови технологии.
В тази връзка ролята на университетската наука и практика се променя: те трябва да осигурят в процеса на обучение на бъдещи специалисти комбинацията от образователни, изследователски, дизайнерски и инженерни форми на дейност в единен процес на подобряване на съществуващите и създаване на нови технологии и системи на дейност.
Това определя необходимостта от актуализиране на съдържанието на обучението в модерен университет: то трябва да бъде не само „базирано на знанието“, но и „базирано на дейност“ и да гарантира, че студентите развиват опит в овладяването и създаването на нови видове дейности. Поставя се проблемът за реорганизиране на учебния процес на университета, при който учебната и познавателна работа на студентите трябва да се трансформира в изследователска и дизайнерска дейност. Опитът от овладяването на нови видове дейности, начини на мислене и технологии трябва да бъде предмет на изучаване от учениците. В същото време бъдещите специалисти трябва да се научат да представят и обосновават целите на дейността, да разработват и изпълняват научни, производствени и технологични проекти.
5. Повишаване ролята на непрекъснатото самообразование.В момента във висшето образование за 4-6 години, в условията на интензивно развитие на науката и индустриалната сфера, се обучават специалисти, периодът на професионална годност се оценява на 3-5 години. В условията на бързо „стареене“ на знанията специалистът се нуждае от повишаване на квалификацията или професионална преквалификация. Според някои оценки на чуждестранни изследователи, специалистът е принуден да прекарва до една трета от работното си време в институции за следдипломно обучение през цялата година. В тази връзка най-важната задача в процеса професионално обучениеспециалистите развиват система от автодидактически умения (способността да се обучават) и необходимостта от постоянно самообучение
6. Промяна в начина на организация и управление на учебния процес в университета, което включва прехвърляне на ученика от пасивната позиция на обекта на образователна и познавателна дейност към активната, рефлексивна и изследователска позиция на субекта. Този подход обуславя необходимостта от създаване на условия в образователния процес за студентите да овладеят умения за самоопределение, самообразование и професионално самоусъвършенстване. Най-важните условия са прилагането на развиващи или личностно ориентирани технологии, базирани на активни, изследователски форми и методи на обучение; увеличаване дела на самостоятелната работа, използваща ИНТЕРНЕТ. Това предполага сериозно активизиране на учебно-изследователската работа на бъдещите специалисти, увеличаване на нейната плътност и интензивност, броя на отчетно-контролните дейности.
