Država Kamčatka Tehničko sveučilište Zavod za tehnologiju ribljih proizvoda V.M. Datsun OSNOVE ISTRAŽIVAČKOG RADA Tečaj predavanja iz discipline “Osnove znanstvenoistraživačkog rada” istraživački rad» za studente usmjerenja 655900 “Tehnologija sirovina i proizvoda životinjskog podrijetla”, 655600 “Proizvodnja prehrambenih proizvoda od biljnih sirovina”, 655700 “Tehnologija prehrambenih proizvoda za posebne namjene i ugostiteljstvo”, 552400 “Tehnologija hrane proizvodi” svih oblika obrazovanja Petropavlovsk -Kamčatski 2004 1 UDK 001.89(07)+371.385 BBK 72.4(2) 73 D21 Recenzent S.N. Maksimova, kandidat tehničkih znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za tehnologiju životinjskih proizvoda, Dalekoistočno državno tehničko sveučilište Datsun V.M. D21 Osnove znanstvenoistraživačkog rada: Tijek predavanja. – Petropavlovsk-Kamchatsky: KamchatGTU, 2004. – 53 str. Navedena je svrha i ciljevi izučavanja discipline, postupak izvođenja istraživanja, planiranje i provođenje eksperimenta, izrada teksta znanstvenog rada i njegovih priloga te postupak obrane. Predavanja su namijenjena samostalnom radu studenata koji studiraju specijalnosti iz područja 655900 “Tehnologija sirovina i proizvoda životinjskog podrijetla”, 655600 “Proizvodnja prehrambenih proizvoda od biljnih sirovina”, 655700 “Tehnologija prehrambenih proizvoda za posebne namjene”. namjene i ugostiteljstvo”, 552300 “Prehrambena tehnologija” svih oblika obrazovanja. Može se koristiti kao udžbenik za studente diplomskih studija. UDC 001.89(07)+371.385 BBK 72.4(2) 73 © KamchatSTU, 2004 © Datsun V.M., 2004 2 UVOD Disciplina “Osnove znanstvenog istraživanja” uvedena je odlukom Odsjeka i osmišljena je za promicanje razvoja studenata' vještine i sposobnosti u rješavanju znanstvenih problema. Ukupan fond sati je 68 od čega 17 sati. – predavanja. Ostatak vremena troši se na samostalan rad . Disciplina završava ispitom. Tijekom procesa učenja studenti moraju steći sposobnost opravdavanja smjera znanstvenog istraživanja, postizanja rezultata te naučiti primijeniti stečena znanja u rješavanju stručnih problema, koristeći suvremene znanstvene metode. Ovladavanje znanstveno-istraživačkim metodama doprinosi formiranju znanstvenog načina razmišljanja kod budućih specijalista, što ujedno pomaže boljem ovladavanju strukom. Predavanje 1. ZNANSTVENI RAD U SVOJOJ SPECIJALNOSTI 1. Znanstveni studij kao glavni oblik znanstvenog rada. 2. Temeljni pojmovi istraživačkog rada. 1. Znanstveni studij kao glavni oblik znanstvenog rada Od kreativne zamisli do konačnog oblikovanja znanstvenog rada znanstveno se istraživanje provodi individualno. Suvremeno znanstveno i teorijsko mišljenje nastoji proniknuti u bit pojava i procesa koji se proučavaju. To je moguće pod uvjetom da postoji cjelovit pristup predmetu proučavanja, sagledavanje tog predmeta u njegovom nastanku i razvoju, odnosno primjena povijesnog pristupa njegovom proučavanju. Novi znanstveni rezultati i prethodno akumulirano znanje u dijalektičkoj su interakciji. Najbolje i progresivno iz staroga prelazi u novo i daje mu snagu i učinkovitost. Proučavati u znanstvenom smislu znači provoditi istraživačko istraživanje, kao gledati u budućnost, primjenjivati znanstveno predviđanje i dobro promišljenu računicu, biti znanstveno objektivan. Činjenice se ne mogu odbaciti samo zato što ih je teško objasniti ili pronaći praktičnu primjenu. Znanstveno proučavanje obvezuje ne samo na savjesno oslikavanje ili jednostavno opisivanje fenomena koji se proučava, već i na otkrivanje njegovog odnosa s onim što je poznato bilo iz iskustva ili iz prethodnog proučavanja. Proučavati znači mjeriti nešto što se može izmjeriti, pokazati brojčani odnos pojave koja se proučava prema poznatom, tražiti uzročnu vezu 3 između pojava, činjenica i događaja koji se razmatraju. Kad se koncentriramo na glavna ili ključna pitanja, potrebno je uzeti u obzir tzv. neizravne činjenice, koje se na prvi pogled čine beznačajnima. Pri istraživanju nije dovoljno utvrditi neku novu znanstvenu činjenicu, važno ju je obrazložiti sa stajališta znanosti, pokazati njezin teorijski ili praktični značaj. Akumulacija znanstvenih činjenica u procesu istraživanja kreativan je proces, koji se uvijek temelji na planu (ideji) istraživača, njegovom imenu. Ideje se rađaju iz prakse, promatranja svijeta oko nas i životnih potreba. Razvoj ideje do faze rješenja problema odvija se kao planski proces znanstvenog istraživanja. 2. Temeljni pojmovi znanstvenoistraživačkog rada Jezik znanosti vrlo je specifičan. Sadrži mnoge pojmove i termine koji su u opticaju znanstvena djelatnost. Osnovu jezika čine riječi i fraze terminološke naravi: Sažetak disertacije – znanstvena publikacija u obliku brošure koja sadrži sažetak istraživanja koje je proveo autor. Analogija je zaključivanje u kojem se iz sličnosti dvaju predmeta prema nekim svojstvima izvodi zaključak o njihovoj sličnosti prema drugim svojstvima. Relevantnost teme je stupanj njezine važnosti u određenom trenutku i situaciji za rješavanje određenog problema. Aspekt je kut iz kojeg se promatra predmet proučavanja. Hipoteza je znanstvena pretpostavka koja se iznosi kako bi se objasnio bilo koji fenomen. Dedukcija je vrsta zaključivanja od općeg prema posebnom, kada se iz mase posebnih slučajeva donosi generalizirani zaključak o cijelom skupu takvih slučajeva. Disertacija je znanstveno djelo izrađeno u obliku rukopisa, znanstvenog izvješća, objavljene monografije ili udžbenika. Služi kao kvalifikacijski rad osmišljen da pokaže znanstvenoistraživačku razinu istraživanja prijavljenog za akademski stupanj. Ideja je određujuća pozicija u sustavu pogleda, teorija itd. Indukcija je vrsta zaključivanja od pojedinih činjenica, odredbi do općih zaključaka. Informacije: – recenzija – sekundarne informacije sadržane u recenzijama znanstvenih dokumenata; – relevantne – informacije sadržane u opisu prototipa znanstvenog problema; – sažetak – sekundarni podaci sadržani u primarnim znanstvenim dokumentima; 4 – signalizacija – sekundarna informacija različitog stupnja kolapsa, koja obavlja funkciju prethodnog upozorenja; – referentni – sekundarni podaci, koji se sistematiziraju kratka informacija u bilo kojem području znanja. Recenzija je znanstveni dokument koji sadrži sistematizirane znanstvene podatke o nekoj temi, dobivene analizom primarnih izvora. Predmet istraživanja je proces ili pojava koja uzrokuje problemsku situaciju i odabrana je za proučavanje. Definicija je jedan od načina sprječavanja nesporazuma u komunikaciji, argumentaciji i istraživanju. Predmet istraživanja je sve ono što je u određenom aspektu razmatranja unutar granica predmeta istraživanja. Koncept je misao koja odražava razlikovna svojstva objekata i odnose među njima. Načelo je temeljna, polazna pozicija svake teorije, učenja ili znanosti. Problem je velik, generaliziran skup formuliranih znanstvenih pitanja koja pokrivaju područje budućih istraživanja. Razlikuju se sljedeće vrste problema: – istraživanje – kompleks srodnih istraživačkih tema unutar granica jedne znanstvene discipline i u jednom području primjene; – kompleksna znanstvena – povezanost istraživačkih tema iz različitih područja znanosti usmjerenih na rješavanje najvažnijih narodnih gospodarskih problema; – znanstveni – skup tema koje obuhvaćaju cjelokupni znanstvenoistraživački rad ili njegov dio; Sud je misao uz pomoć koje se nešto potvrđuje ili negira. Teorija je doktrina, sustav ideja ili načela. Skup općih odredbi koje tvore znanost ili njezinu granu. Zaključivanje je misaona operacija kojom se iz određenog broja zadanih sudova izvodi drugi sud koji je na određeni način povezan s izvornim. Činjenični dokument je znanstveni dokument koji sadrži tekstualne, digitalne, ilustrativne i druge podatke koji odražavaju stanje predmeta istraživanja ili su prikupljeni kao rezultat istraživačkog rada. Zahtjev za izum - opis izuma, sastavljen u odobrenom obliku i koji sadrži Sažetak njegovu suštinu. Formula otkrića je opis otkrića, sastavljen u odobrenom obliku i koji sadrži opsežnu izjavu o njegovoj biti. 5 Predavanje 2. OPĆA METODOLOGIJA ZNANSTVENOG STVARALAŠTVA 1. Opća shema napredak znanstvenog istraživanja. 2. Korištenje metoda znanstvene spoznaje. 1. Opći dijagram napredovanja znanstvenog istraživanja Cjelokupni napredak znanstvenog istraživanja može se prikazati u obliku sljedećeg logičkog dijagrama: – opravdanost relevantnosti odabrane teme; – postavljanje cilja i posebnih ciljeva studija; – definiranje objekta i predmeta istraživanja; – izbor istraživačke metode (metodologije); – opis procesa istraživanja; – rasprava o rezultatima istraživanja; – formuliranje zaključaka i vrednovanje dobivenih rezultata. Opravdanje relevantnosti odabrane teme početna je faza svakog istraživanja. Pokrivenost relevantnosti treba biti lakonska. Nema posebne potrebe da ga opisujemo izdaleka. Dovoljno je prikazati bit problemske situacije unutar jedne otipkane stranice iz koje će biti vidljiva relevantnost teme. Znanstvena istraživanja provode se radi prevladavanja određenih poteškoća koje se očituju u tzv. problemskim situacijama, kada se postojeće znanstvene spoznaje pokažu nedostatnima za rješavanje novih problema znanja. Problem u znanosti je kontradiktorna situacija koja zahtijeva svoje rješenje. Od dokazivanja relevantnosti odabrane teme logično je prijeći na formuliranje svrhe istraživanja koje se poduzima, kao i ukazivanje na konkretne zadatke koje treba riješiti u skladu s tim ciljem. Zatim se formulira objekt (proces ili pojava koja generira problemsku situaciju i odabrana je za proučavanje) i predmet (ono što je unutar granica objekta) proučavanja. Vrlo važna faza znanstvenog istraživanja je izbor istraživačkih metoda koje služe kao sredstvo za dobivanje činjenične građe, a koje su nužan uvjet za postizanje cilja postavljenog u takvom radu. Opis istraživačkog procesa glavni je dio disertacije koji pokriva metodologiju i tehniku istraživanja pomoću logičkih zakona i pravila. Vrlo važna faza znanstvenog istraživanja je rasprava o njegovim rezultatima, prethodna ocjena teorijske i praktične vrijednosti znanstvenog rada. Završna faza znanstvenog istraživanja su zaključci, koji sadrže nešto novo i bitno što čini znanstvene i praktične rezultate rada. 6 2. Korištenje metoda znanstvenih spoznaja Metode znanstvenih spoznaja mogu biti opće i posebne. Metodološka osnova znanstvene djelatnosti temelji se na kriterijima objektivnosti, usklađenosti s istinom, povijesnom istinom i moralnim kriterijima. Metodološki izvori istraživanja mogu biti radovi vodećih domaćih i stranih znanstvenika. Većina posebnih problema pojedinih znanosti, pa čak i pojedini stupnjevi njihova istraživanja zahtijevaju korištenje posebnih metoda rješavanja. Posebne metode rješenja vrlo su specifične i određene su prirodom predmeta koji se proučava. U cijelom istraživačkom procesu koriste se opće metode znanstvene spoznaje. Dijele se u tri skupine: – metode empirijskog istraživanja (promatranje, usporedba, mjerenje, eksperiment); – metode koje se koriste i na empirijskoj i na teorijskoj razini istraživanja (apstrakcija, analiza i sinteza, indukcija i dedukcija, modeliranje itd.); – metode teorijsko istraživanje(uspon od apstraktnog do konkretnog i sl.). Promatranje je aktivan spoznajni proces koji se temelji na radu čovjekovih osjetilnih organa i njegovoj objektivnoj materijalnoj aktivnosti. Ovo je najviše elementarna metoda , koji, u pravilu, djeluje kao jedan od elemenata u drugim empirijskim metodama. Promatranje mora zadovoljiti niz zahtjeva od kojih su najvažniji: – sustavnost; - usredotočenost; - aktivnost; - sustavnost. Usporedba je jedna od najčešćih metoda spoznaje. Omogućuje vam utvrđivanje sličnosti i razlika između objekata i pojava stvarnosti. Da bi usporedba bila plodonosna, mora zadovoljiti dva glavna zahtjeva: – uspoređivati samo one pojave među kojima može postojati određeno objektivno zajedništvo; – za spoznavanje predmeta njihovu usporedbu treba provoditi prema najvažnijim, značajnim (u smislu određene spoznajne zadaće) karakteristikama. Korištenjem usporedbe informacije o objektu mogu se dobiti na dva različita načina: – kao izravan rezultat usporedbe; - kao zaključak po analogiji. 7 Mjerenje je, za razliku od usporedbe, točniji kognitivni alat. Mjerenje je postupak određivanja brojčane vrijednosti određene veličine pomoću mjerne jedinice. Najvažniji pokazatelj kvalitete mjerenja i njegove znanstvene vrijednosti je točnost. Među empirijskim metodama znanstvene spoznaje mjerenje zauzima približno isto mjesto kao promatranje i uspoređivanje. Eksperiment je poseban slučaj promatranja. Eksperimentalno proučavanje objekata u usporedbi s promatranjem ima niz prednosti: – u procesu eksperimentiranja postaje moguće proučavati određeni fenomen u njegovom „čistom obliku“; – eksperiment vam omogućuje proučavanje svojstava objekata stvarnosti u ekstremnim uvjetima; – najvažnija prednost pokusa je njegova ponovljivost. Korištenje modela omogućuje primjenu eksperimentalne metode istraživanja na takve objekte s kojima je izravno rukovanje teško ili čak nemoguće. Metode koje se koriste na empirijskoj i teorijskoj razini istraživanja uključuju apstrakciju, analizu i sintezu, indukciju i dedukciju. Proces apstrakcije je skup operacija koje vode do dobivanja rezultata (apstrakcije). Apstrakcija ima univerzalni karakter u mentalnoj djelatnosti. Bit ove metode je mentalna apstrakcija od nevažnih svojstava, veza, odnosa, objekata te istovremeno odabiranje i bilježenje jednog ili više aspekata tih objekata koji zanimaju istraživača. Postoji razlika između procesa apstrakcije i rezultata apstrakcije, koji se naziva apstrakcija. Proces apstrakcije usko je povezan s drugim metodama istraživanja, a prije svega s analizom i sintezom. Analiza je metoda znanstvenog istraživanja raščlanjivanjem predmeta na sastavne dijelove. Sinteza je spajanje dijelova dobivenih analizom u nešto cjelina. Metode analize i sinteze u znanstvenom stvaralaštvu organski su povezane i mogu imati različite oblike ovisno o svojstvima predmeta koji se proučava i svrsi istraživanja. Izravna i empirijska analiza i sinteza koriste se u fazi površnog upoznavanja predmeta. Recipročna, ili elementarna teorijska analiza i sinteza naširoko se koristi kao alat za postizanje suštine fenomena koji se proučava. Strukturno-genetička analiza i sinteza omogućuje najdublje prodiranje u bit predmeta. Ova vrsta analize i sinteze zahtijeva izdvajanje u složenoj pojavi takvih elemenata, takvih karika koje predstavljaju ono najsredište, ono najvažnije u njima, njihovu “stanicu”, koja presudno utječe na sve ostale aspekte biti predmeta. . Za proučavanje složenih objekata u razvoju koristi se povijesna metoda. Koristi se samo tamo gdje, na ovaj ili onaj način, povijest objekta postaje predmetom istraživanja. 8 Od navedenih metoda razmotrimo metodu uspona od apstraktnog prema konkretnom. Uspon od apstraktnog do konkretnog (metoda teorijskog istraživanja) opći je oblik kretanja znanstvenog znanja, zakon odražavanja stvarnosti u mišljenju, dijeleći proces znanja u dvije relativno neovisne faze. Na prvom stupnju dolazi do prijelaza od osjetilno-konkretnog, od konkretnog u stvarnosti do njegovih apstraktnih određenja. Jedan je objekt rastavljen i opisan korištenjem mnogih pojmova i prosudbi. Drugi stupanj procesa spoznaje je uspon od apstraktnog ka konkretnom. Njegova bit leži u kretanju misli od apstraktnih definicija predmeta. Predavanje 3. OPĆA METODOLOGIJA ZNANSTVENOG STVARALAŠTVA 1. Primjena logičkih zakona i pravila. 2. Inferencijalni sudovi (induktivni i deduktivni). 3. Pravila za konstruiranje logičkih definicija. 1 Primjena logičkih zakona i pravila Zakon identiteta. Prema zakonu identiteta, predmet mišljenja unutar jednog argumenta mora ostati nepromijenjen, tj. A je A (A = A), gdje je A misao. Zakon nalaže da tijekom komunikacije svi pojmovi i prosudbe budu nedvosmisleni, eliminirajući dvosmislenost i nesigurnost. Izvana jednake verbalne konstrukcije mogu imati različite sadržaje i, obrnuto, ista misao može biti izražena na različite načine. Prvi fenomen naziva se homonimija, drugi - sinonimija. Zakon kontradikcije izražava zahtjev dosljednosti mišljenja. Dvije tvrdnje ne mogu biti istinite u isto vrijeme, od kojih jedna nešto potvrđuje, a druga to isto negira. Zakon isključene sredine - od dvije kontradiktorne tvrdnje, jedna je lažna, a druga istinita. Trećeg nema. Važnost zakona isključene sredine za vođenje znanstvenog rada je u tome što zahtijeva dosljednost u iznošenju činjenica i ne dopušta proturječja. Zakon dovoljnog razloga izražava zahtjev dokaza znanstvenih zaključaka, valjanost sudova, koji je formuliran na sljedeći način: svaka istinita misao ima dovoljan razlog. Svaki sud koji koristimo u znanstveni rad, prije nego što se prihvati kao istina, mora biti opravdan. Ovaj zakon pomaže odvojiti istinu od laži i doći do pravog zaključka. 9 2. Inferencijalni sudovi (induktivni i deduktivni) Deduktivni je zaključak u kojem se na temelju znanja zaključuje o određenom elementu skupa. opća svojstva samo puno. Indukcija obično znači zaključivanje od pojedinačnog prema općem, kada se na temelju znanja o dijelu predmeta klase zaključuje o klasi kao cjelini. Indukcija (ili generalizacija) može biti potpuna ili djelomična. Potpuni se sastoji od proučavanja svakog slučaja uključenog u klasu pojava o kojima se donose zaključci. Većina pokazatelja navedenih u znanstvenim tekstovima rezultat je popisa pojedinačni primjeri, metode za provjeru njihove upotrebe u tekstovima su sljedeće: – utvrditi je li primjer na kojem se temelji generalizacija točan; – utvrditi je li primjer relevantan za zaključak; – utvrditi je li navedeno dovoljno primjera; – utvrditi jesu li odabrani primjeri tipični. U znanstvenim istraživanjima objekt su često pojedinačni događaji, objekti i pojave koji su jedinstveni po svojim pojedinačnim karakteristikama. Kada ih objašnjavamo i procjenjujemo, teško je koristiti i deduktivno i induktivno zaključivanje. U tom slučaju pribjegavaju zaključivanju po analogiji, kada novu pojedinačnu pojavu uspoređuju s drugom, poznatom i sličnom pojedinačnom pojavom, a prethodno dobivenu informaciju proširuju na prvu. Nisu sve analogije logične, pa je potrebna njihova provjera. Dva su načina da ih provjerimo: 1) je li stvarno primjereno uspoređivati pojave?; 2) postoji li značajna razlika između njih? Prosudba o uzročnoj ovisnosti još je jedna inačica indukcije koja ima posebno važnu ulogu u znanstvenom tekstu. U svakom kontroverznom slučaju zaključivanja o uzročnoj ovisnosti primjenjuju se sljedeća pravila provjere: 1. Pojavljuje li se navodna posljedica kada je navodni uzrok odsutan? Ako je odgovor "da", onda ne možete tvrditi da je prethodni fenomen jedini mogući razlog. U ovom slučaju ili nema veze između ta dva fenomena ili postoji drugi mogući razlog. 2. Je li navodna posljedica odsutna kada je navodni uzrok prisutan? Ako je odgovor "da", onda nemate pravo tvrditi da je naknadni fenomen jedina moguća posljedica. Ili nema veze između ta dva fenomena ili postoji druga moguća posljedica. 3. Nije li jedina veza između učinka i njegovog navodnog uzroka samo slučajno pojavljivanje jednog za drugim? Ova nam metoda omogućuje da identificiramo karakterističnu zabludu u razmišljanju o uzroku, dobro poznatu kao “nakon ovoga, dakle, prema 10.
Definicija područja objekta, objekta i predmeta istraživanja Objekt je proces ili pojava koja stvara
problemsku situaciju i uzeo istraživač za
studiranje.
Objekt je nešto što je unutar okvira, unutar granica
objekt. Objekt je taj dio znanstveno znanje, sa
kojim se istraživač bavi.
Predmet istraživanja je taj aspekt problema
istražujući koje spoznajemo cijeli objekt,
ističući njegove glavne, najznačajnije značajke.
Predmet istraživanja disertacije najčešće je
odgovara definiciji svoje teme ili joj je vrlo blizu
mu. Objekt i predmet istraživanja kao znanstveni
kategorije su povezane kao opće i specifične.
Definicija područja objekta, objekta
Objektna domena je sfera znanosti i prakse, uu kojoj se nalazi predmet proučavanja.
Predmet istraživanja je nositelj problema, na
na koje je istraživačka aktivnost usmjerena.
Predmet istraživanja u pedagogiji i psihologiji je određeni
proces, neka pojava ili fenomen koji
postoje neovisno o subjektu spoznaje i na kojem
skreće se pažnja istraživača npr.: ovo je proces
formiranje novog obrazovnog sustava,
učinkovitosti određene tehnologije.
Predmet proučavanja
Predmet istraživanja – raspoređen u objektu zaposebno proučavanje povezanosti, odnosa, ovisnosti
između elemenata, mehanizama i uvjeta proučavanog
postupak.
U predmetu istraživanja ta svojstva odn
odnosa u objektu, koji su u ovom slučaju predmet
duboki specijalizirani studij. U istom
u objektu se mogu odabrati različiti objekti
istraživanje.
Objekt sadrži u koncentriranom obliku
pravci traženja, najvažniji zadaci, njihove mogućnosti
rješenja odgovarajućim sredstvima i metodama.
Tri faze istraživanja
Inscenacijska etapa - od odabira teme do definiranjazadaci i razvoj hipoteza – u velikoj mjeri
može se provesti prema zajedničkoj metodi za sve studije
logički dijagram (problem - tema - objekt - subjekt -
znanstvene činjenice – početni koncept – vodeća ideja i
dizajn – hipoteza – ciljevi istraživanja). Logika ovoga
dijelovi znanstvenog istraživanja, iako nisu striktno jednoznačni,
još uvijek je velikim dijelom dano.
Faza istraživanja – dana je logika ove faze
samo u samoj opći pogled, Vrlo je promjenjiv i
dvosmislen (izbor i dizajn metoda i
metode pretraživanja – testiranje hipoteza – dizajn
preliminarni zaključci - njihovo ispitivanje i pojašnjenje
– donošenje konačnih zaključaka).
Tri faze istraživanja
Završna faza – logika ove faze uključujetestiranje (rasprava o zaključcima, njihova prezentacija
javnost), oblikovanje rada (izvješća, izvješća,
knjige, disertacije, preporuke, projekti itd.) i
implementacija rezultata u praksu.
Slijedi ciklogram procesa istraživanja:
1. Faza uprizorenja
2,3,4. Stvarna faza istraživanja
5.6. Završna faza Procesni ciklogram
istraživanje
Prema V.I. Zagvyazinsky (3) faze konstrukcije logike
pedagoška istraživanja i približan
slijed koraka u prvoj fazi može biti
zamislite ovako.
Postoje tri takve faze:
Od odabira teme do definiranja ciljeva, zadataka i
razvoj hipoteza; on u velikoj mjeri može
provoditi prema zajedničkoj metodi za sve studije
logički dijagram (problem – tema – objekt – subjekt –
znanstvene činjenice – vodeća ideja i plan – ciljevi i
ciljevi istraživanja). Logika ovog dijela znanstvenog
pretraživanje, iako ne strogo jednoznačno, ali ipak in
velikim dijelom dato.
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
Od odabira metoda do izvlačenja zaključaka; –logika druge faze rada može se samo precizirati
u najopćenitijem obliku (izbor metoda – provjera hipoteza –
konstruiranje preliminarnih zaključaka – njihov
ispitivanje, eksperimentalna provjera i pojašnjenje -
izvođenje konačnih zaključaka).
Uključuje primjenu dobivenih rezultata u praksi
i literarno oblikovanje djela. Prema provedbi
rezultati u praksi jednaki su sudjelovanju u
razne konferencije na kojima se prezentiraju izvješća
rezultate, kao i objavljivanje članaka i sažetaka.
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
Korak 1 – odabir područja predmeta proučavanja,to je ili:
a) opseg praktične aktivnosti (obuka
određeni predmet u određenim razredima
– junior, srednji, senior), odn
b) njegova refleksija u područjima znanstvene problematike
(teorija razvojnog učenja, princip
individualni pristup i sl.).
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
Korak 2 – identificiranje problema i teme istraživanja. UU biti, tema mora sadržavati problem.
Stoga, za svjesnu selekciju i
formulacija teme zahtijeva isticanje
problem istraživanja.
Problem je nešto nepoznato u znanosti. Esencija
problemi – proturječnost između znanstvenih činjenica i
njihovo teoretsko razumijevanje, između natjecanja
znanstvene teorije.
Točna formulacija problema je ključ uspjeha
znanstvena potraga.
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
Korak 3 – povezan je daljnji proces razvoja problemauz definiranje objekta i predmeta istraživanja.
“Predmet istraživanja je skup takvih svojstava i
odnosi koji postoje neovisno o
spoznatelja, objektivno, ali se od njega reflektira,” –
podsjeća V.I. Zagvjazinskog. On smatra
nezakonit i pogrešan odabir kao
objekt sljedećeg područja objektivne stvarnosti:
“nastava ruskog jezika u osnovnoj školi”,
bilo bi ispravnije nazvati objekt “upravljanje procesom”
učenje učenika..." ili "pedagoško vođenje
majstorstvo..."
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
U svakom od objekata možete, u pravilu,istaknuti mnoge predmete istraživanja.
Na primjer: Predmetno područje didaktike je
proces učenja u cjelini.
A. Objekti mogu biti:
oblikovanje nastave od strane nastavnika;
interakcija između nastavnika i učenika;
asimilacija znanja i metoda aktivnosti;
razvoj mišljenja učenika, bilo onih odn
drugo osobne kvalitete.
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
–Predmeti istraživanja (za drugu opciju
objekt):
načini postavljanja kognitivnog zadatka
učitelja i uvjete za njegovo osvještavanje i prihvaćanje
student;
omjer algoritamskog i slobodnog
izgrađeni elementi u pedagoškim
vođenje i obrazovne aktivnosti;
itd.
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
4. korak – iz predmeta se identificiraju glavni zadacistudije, obično se navode 3 - 4.
Najčešće je prvi zadatak prepoznati suštinu,
priroda, struktura, zakonitosti funkcioniranja i
razvoj predmeta koji se proučava;
drugi je otkrivanje općih metoda transformacije
objekt, izgradnja njegovih modela;
treće – stvaranje, razvoj specifičnih metoda
pedagoški utjecaj, praktič
preporuke
Faze konstruiranja logike pedagoškog istraživanja
Korak 5 – istraživač mora predvidjeti rezultat,definirati osnovnim pojmovima rezultat rada: oblik
takvo iščekivanje je hipoteza. razlikovati
radno srednje i znanstveno (stvarno)
hipoteze.
Obilježja faza istraživanja
U fazi uprizorenja oni jasno dominirajukvalitativni pristupi i karakteristike ličnosti
istraživali, iako se oni, pak, oslanjaju na
neke kvantitativne karakteristike (izbor onih
ili druge vrijednosti, akademski uspjeh, pobjede na
Olimpijade, priroda i broj prekršaja).
U fazi istraživanja, kvantitativni i
kvalitativne karakteristike i metode pojavljuju se u
jedinstvo (međusobno se određuju).
U završnoj fazi, uloga kvantitativne
pokazatelji još više raste, iako odlučujuću ulogu
nastavlja reproducirati njihov sadržaj (kvaliteta)
tumačenje.
Redoslijed istraživačkih aktivnosti u objektno-predmetnom bloku
Odvajanje od domene objekta i praktične sfere procesa,koji će se proučavati – objekt proučavanja
Svijest o ovom procesu u strukturi složenijih procesa
stvarnost
Identifikacija predmeta istraživanja (ili subjekata), tj. aspekti
(kognitivne pozicije, točke izvještavanja i promatranja), veze,
odnosi, međusobni utjecaji, metode djelovanja koje će postati
biti duboko proučavan.
Svijest o potrebi provođenja svih istraživanja unutar okvira
subjekt.
Određivanje empirijske osnove studije (mjesto, institucija,
vrsta uzorka, itd.)
Odabir i formulacija tema, problema i obrazloženje njihove važnosti
Tema istraživanja je područje proizvodnjeistraživačke aktivnosti.
Problem je kontradiktorna situacija koja je nastala u
rezultat rada koji je odredio temu istraživanja i
zahtijevajući njezino dopuštenje kao rezultat istraživanja
raditi. Problem određuje taktiku i strategiju istraživanja.
Utvrđivanje relevantnosti istraživanja je obavezno
preduvjet za svaki istraživački rad.
Relevantnost se može sastojati, na primjer, od potrebe
dobivanje novih podataka; treba provjeriti novo
metode, itd. Relevantnost teme uvijek je opravdana s
uzimajući u obzir praktičnu potrebu rješavanja pitanja
pitanja.
Obrazloženje relevantnosti studije
Relevantnost istraživanja je stupanj u kojem jevažnost u ovom trenutku iu ovoj situaciji
riješiti određeni problem, zadatak odn
pitanje.
Relevantnost problema istraživanja je
potražnja za proučavanjem i rješavanjem ovoga
problema u društvu.
Opravdanost relevantnosti studije je
obrazloženje potrebe proučavanja ove teme
te provođenje istraživanja u procesu općeg
znanje. Obrazloženje relevantnosti
istraživanje
Obrazloženje relevantnosti teme istraživanja je
osnovni uvjet za istraživački rad.
Relevantnost teme istraživanja
zbog sljedećih čimbenika:
popunjavanje svih praznina u znanosti;
daljnji razvoj problema u modernom
Uvjeti;
vlastito stajalište o pitanju o kojem nema jedinstvenog
mišljenja;
generalizacija akumuliranog iskustva;
sažimanje i promicanje znanja o glavnim
pitanje;
postavljajući nove probleme kako bi privukli
pozornost javnosti.
Relevantnost istraživačkog rada može biti
u potrebi dobivanja novih podataka, provjera
potpuno nove metode itd.
odaberite svoju temu:
Analitički pregled postignuća pojedinih znanstvenih
područja pod autorstvom kompetentnih stručnjaka.
Vodeći se načelom ponavljanja. Ovaj princip
podrazumijeva praćenje teme po logici već učinjenog
istraživanja, ali korištenjem poboljšanih
metode istraživanja koje bi nam omogućile da razjasnimo i
proširiti postojeće znanje o objektu i subjektu, i
također ih provjerite.
Teme se mogu prethodno predložiti znanosti
hipoteze koje trebaju razjašnjenje, testiranje i
dokaz. Nekoliko praktičnih koraka i tehnika za pomoć
odaberite svoju temu:
Metoda pretraživanja. Omogućuje upoznavanje
istraživač s primarnim izvorima: spec
književnosti, najnovija djela u jedn
znanstvene grane, kao i srodne grane znanosti, te
formiranje teme na temelju analize aktualnih
probleme tih srodnih industrija ili disciplina.
Teorijska sinteza postojećih studija,
teorije, rezultati praktičnih istraživanja, kritički analitički i deskriptivni materijali.
Traženje teme može se provesti u "prirodnim" uvjetima
znanstvena i kreativna komunikacija novaka
s kompetentnim stručnjacima u odabranom području
istraživanje. Ciljevi studije
Svrha istraživanja je idealna vizija rezultata, koja
usmjerava ljudsku aktivnost.
Istraživač za postizanje cilja i
provjeravajući odredbe hipoteze koju je formulirao
identificira specifične ciljeve istraživanja.
Najčešći ciljevi:
Određivanje karakteristika pojava koje nisu prethodno proučavane;
Identifikacija odnosa između pojedinih pojava;
Proučavanje razvoja pojava;
Opis novog fenomena;
Generalizacija, prepoznavanje općih obrazaca;
Izrada klasifikacija.
Možete postaviti cilj:
otkriti...
instalirati…
opravdati...
Pojasniti... razviti...
Razviti…. Problem istraživanja
Zadatak studije je odabrati načine i sredstva za
postizanje cilja u skladu s postavljenom hipotezom.
Ciljeve je najbolje formulirati kao izjave.
što treba učiniti da bi se cilj postigao.
Postavljanje ciljeva temelji se na podjeli cilja
istraživanje podciljeva.
Popis zadataka temelji se na principu najmanjeg
složenih do najsloženijih, radno intenzivnih i njihov broj
određena dubinom studije.
Zadaci se obično dijele na praktične i obrazovne:
Praktični zadaci osmišljeni su kao pomoć
izravna transformacija okoline
stvarnost.
Kognitivni zadaci uključuju podrazinu empirijskog
kognitivni zadaci. Hipoteza
Postavljanje zadataka, definiranje sustava pojmova, pojma.
Istraživač priprema „iskorak“, vlastiti, iako mali,
otvorenje, a potom slijedi njegovo instrumentiranje i verifikacija
istina i utjelovljenje.
Oblik takve anticipacije, predviđanje rezultata
hipoteza je obrazovana pretpostavka o tome kako
na koji se način i kojim sredstvima može postići željeni rezultat.
Kretanje se događa u obliku hipoteze
do novih, dubljih generalizacija temeljenih na predviđanju.
Predviđanje se provodi u obliku retrospekcije, analize
prošlosti, identificirajući njezine trendove i ekstrapolaciju,
proširenje ovih trendova u budućnost. Formulacija hipoteze
Hipoteza se definira kao znanstveno utemeljena
pretpostavka o onome što je izravno vidljivo
fenomen.
Hipoteza je neka vrsta epicentra istraživanja,
provodi i na makro i na mikro razini.
Novo znanje nastaje i razvija se u obliku hipoteze,
nova teorija. U hipotezi je sintetski prikazano
sadržajna i proceduralna strana kreativnog traženja:
izvorni konceptualni okvir, ideja i namjera toga
implementacija. Preporučljivo je formulirati hipotezu prema shemi"
Ako..., onda..., jer..." - što vam omogućuje implementaciju
deskriptivna, eksplanatorna i prognostička funkcija
hipoteze. Glavna svojstva hipoteze:
Neizvjesnost prave vrijednosti.
Usredotočite se na otkrivanje ovoga
pojave.
Nagađanje o rezultatima
rješavanje problema.
Prilika da se predloži "nacrt" rješenja
Problemi Faze razvoja hipoteze
Hipoteza je proces razvoja misli.
Naravno, dati opći primjer izgradnje hipoteze za
Nije moguće u svim slučajevima života.
To je zbog činjenice da su uvjeti za razvijanje hipoteze
ovise o jedinstvenosti praktičnih aktivnosti,
a također i na specifičnosti problema koji se razmatra.
Međutim, moguće je odrediti opće granice faza,
koja prolazi proces razmišljanja u hipotezi.
Glavne faze razvoja hipoteze su:
1) postavljanje hipoteze;
2) razvoj hipoteze;
3) testiranje hipoteza.
Razmotrimo detaljnije sadržaj i značajke svake faze.
detaljno. Predlaganje hipoteze
Za postavljanje hipoteze potrebno je imati
neki skup činjenica povezanih s
uočenu pojavu koja bi opravdala
objašnjena vjerojatnost određene pretpostavke
nepoznato. Stoga je konstrukcija hipoteze vezana za
prije svega skupljanjem činjenica koje imaju
odnos prema pojavi koju objašnjavamo,
a ne podudaraju se s postojećim objašnjenjem.
Na temelju prikupljenih činjenica izražava se
pretpostavka o tome što je stvar koja se proučava
fenomen, odnosno formulira se hipoteza u užem smislu
riječi.
Pretpostavka je nastala kao rezultat logičkog
obrada prikupljenih činjenica. Činjenice na temelju kojih
postavljena hipoteza, može se logički shvatiti
oblik dedukcije, indukcije ili analogije. Imenovanje
pretpostavke čine glavni sadržaj hipoteze.
a) pretpostavka ne bi trebala biti logična
kontradiktoran;
b) pretpostavka mora biti temeljna
provjerljiv.
Postoje dvije vrste provjerljivosti – praktična i
načelan.
Pretpostavka je praktično provjerljiva ako
može se prijaviti dano vrijeme ili u
relativno kratkom vremenskom razdoblju.
Pretpostavka je fundamentalno provjerljiva,
kada se može provjeriti (ako ne u bliskoj budućnosti)
vrijeme, onda jednog dana). Nagađanje, da bi postalo hipoteza, mora
ispuniti sljedeće zahtjeve:
c) pretpostavka ne bi trebala biti u suprotnosti s prethodnim
utvrđene činjenice koje objašnjavaju koje je to
namijenjeni. Ako je već u fazi formiranja hipoteze
činjenice proturječe pretpostavci, slijedi
pribjeći drugačijoj formulaciji.
d) pretpostavka mora biti objašnjena što je moguće šire
krug pojava. Ovaj zahtjev dopušta dva ili više
hipoteze koje objašnjavaju isti niz pojava, odaberite
najoptimalniji. Razvoj hipoteze
Razvoj hipoteze povezan je s izvođenjem logičkog
posljedice. Smatrajući da je postavljena hipoteza istinita,
iz njega se izvodi niz posljedica koje
mora postojati ako se namjerava
uzrok. Logičke posljedice izvedene iz hipoteza
ne poistovjećuju se s posljedicama - karikama u uzročno-posljedičnom lancu pojava, uvijek kronološki
slijedeći uzrok koji ih je izazvao.
Usporedba posljedica izvedenih iz pretpostavke s
utvrđene činjenice stvarnosti daje
mogućnost da se hipoteza opovrgne ili potvrdi
istina je.
To se radi kroz proces testiranja hipoteze. Zahtjevi za hipoteze
1. Ne smije sadržavati koncepte koji nisu primljeni
empirijska interpretacija, inače se ne može provjeriti.
2. Ne smije proturječiti prethodno utvrđenim znanstvenim
činjenice.
3. Mora biti jednostavno formuliran.
4. Dobra hipoteza odnosi se na širi krug ljudi
pojave nego područje u kojem neposredno
provode se istraživanja.
5. Mora biti načelno provjerljivo za dano
razinu teorijskog znanja, metodičku opremljenost i
praktične mogućnosti istraživanja. Testiranje hipoteze
Testiranje hipoteza obično se odvija putem
praksi.
Hipoteza je generirana potrebama prakse, i to uglavnom
praksa odlučuje je li hipoteza istinita ili netočna.
Pri testiranju hipoteze također se koristi logička logika.
objekata. Testiranje hipoteze, njeno pretvaranje u pouzdanu
znanje je složen i dugotrajan proces. Stoga je
ne može se svesti ni na jednu logičnu radnju.
Prilikom testiranja hipoteze različiti oblici i
načina da to potvrdite ili opovrgnete.
hipoteze.
Suština ove metode je u tome
navodne pojedinačne činjenice ili pojave tijekom
naknadne spoznaje su potvrđene (ili ne
potvrđeno) promatračkom praksom. Izravna potvrda (odbijanje)
hipoteze
Slijedi logična potvrda (pobijanje).
neizravno, jer su poznati fenomeni koji su se dogodili
u prošlosti ili postoje u sadašnjem vremenu, ali
nedostupan izravnom osjetilnom opažanju.
Logički dokaz (pobijanje) hipoteze u
ovisno o načinu opravdanja, može se provesti u
oblik izravnog ili neizravnog dokaza (pobijanja).
Dolazi do izravne potvrde (pobijanja) hipoteze
potvrđivanjem ili opovrgavanjem izvedenih logičkih
posljedice novootkrivenih činjenica.
Logičan proces izvođenja posljedica iz onoga što je izneseno
pretpostavke i opravdanja za istinu ili neistinu
hipoteze, kao što je već navedeno, provode se vrlo često
u obliku uvjetnog kategoričkog zaključivanja. Izravna potvrda (odbijanje)
hipoteze
Neizravni dokaz nastavlja se pobijanjem
(potvrda) i isključivanje svih lažnih (istinitih)
pretpostavke na temelju kojih tvrde
pouzdanost (lažnost) jedinog preostalog
pretpostavke.
Zaključak u ovom zaključku može se smatrati
pouzdan ako
prvo, izgrađena je iscrpna serija
pretpostavke koje objašnjavaju fenomen koji se proučava,
drugo, u procesu testiranja hipoteza,
(potvrđene) sve lažne (istinite) pretpostavke.
Prijedlog koji ukazuje na preostali uzrok, u
u ovom će slučaju biti jedinstven i izražen u njemu
znanje se više neće pojavljivati kao problematično, već kao
pouzdan. Znanstvena priroda hipoteze
Nagađati i nagađati može
u određenoj mjeri subjektivan
karakter, osloniti se na intuitivni osjećaj,
individualna providnost; hipoteza je
više pretpostavka
opravdano, korištenjem akumul
znanstvene spoznaje o određenoj temi
područje i njegovi zakoni, it
ekstrapolira ovo znanje, pretpostavlja
utjecaj poznatog na nepoznato, i
obratno. To je ono o čemu se radi u znanosti
hipoteze.
.Hipoteza i teorija
elementi:
- osnova, tj. izvorno, akumulirano znanošću
znanje, podaci dobiveni promatranjem,
eksperimentalno ili na drugi način,
služeći kao osnova za
pretpostavke;
-teškoća, nedosljednost znanja i
neke činjenice do kojih je došla znanost,
svjestan, ali nije objašnjen osnovom
(sadašnje znanje), tj. problematično
situacija. Hipoteza i teorija
Strukturna hipoteza sastoji se od sljedećeg
elementi:
- iznesena pretpostavka
(formulirano) da objasni ovo
činjenica, riješiti poteškoću;
-posljedice proizašle iz ovoga
pretpostavke i u usporedbi s
stvarnost;
-zaključak o istini ili netočnosti
pretpostavke. Vrste istraživanja
Studija može biti
opisno, sugerirati
dobivanje empirijskih informacija,
dajući relativno holistički
ideja o fenomenu koji se proučava,
ili analitički, ciljani
za analizu, otkrivanje uzroka
u središtu pojave i uvjetovanosti
njegov karakter. Vrste istraživanja
Studija može biti
izviđanje (pilot, akrobatika), ako
dijele se na jednokratne (kada se problem rješava
nikad se ne vrati) i
ponovljeno, kao i praćenje (longitudinalno)
kada se prema zadanom scenariju istraživanje kroz
određeni vremenski period se ponavlja ili
provodi se redovito (kao, recimo, popis stanovništva
populacija). Raznolikost ponovljenih
istraživanje se pokazalo kao panel studije,
kada se kontaktira nakon određenog perioda
vrijeme istim ljudima. Vrste istraživanja
Terenska istraživanja provode se u normalnom,
prirodni uvjeti za zajednicu koja se proučava.
Laboratorij - u posebno stvorenim uvjetima
za istraživanje (na primjer, fokus grupa).
Studija može biti
empirijski: na temelju akcija, djela,
ponašanje ljudi i/ili
teorijski, temeljen na bitnom
svojstva, uvjeti identificirani u prethodnim
istraživanja ili na drugi način konstruirani bez
izravno pozivanje na empirijski
stvarnost.
Tako,
Do
metodološki
parametri
pedagoško istraživanje uključuje:
problem, tema, objekt, zadaci, hipoteza i
zaštićene odredbe, te glavni kriteriji
kvalitete pedagoškog istraživanja su
kriteriji relevantnosti, novosti, teorijske i
praktični značaj.
Specificirano
elementi
znanstveni
aparat
istraživanje se obično nalazi u disertaciji
ili
kvalifikacijski
raditi
približno
V
sljedeći niz: Parametri pedagoškog istraživanja
obrazloženje relevantnosti studije,
formuliranje znanstvenog problema,
svrha studije,
predmet proučavanja,
predmet proučavanja,
ciljevi istraživanja,
hipoteza istraživanja,
metodološka osnova studije,
metode istraživanja,
faze istraživanja,
teorijska novost,
praktični značaj,
pouzdanost rezultata istraživanja,
odredbe dostavljene za obranu,
testiranje rada. Zadatci za praktičnu nastavu
1. Trebaju li obrazovna istraživanja imati prednost?
praksa? Pod kojim uvjetima je to moguće?
2. Je li to legalno u pedagoškom istraživanju?
koristiti koncept: "ljudski resurs",
“ljudski kapital”, “industrija znanja”?
3.Koja je razlika između subjektivnosti znanstvenog istraživača koja se smatra nepoželjnom i
sprječava postizanje istine, od subjektivnosti
– utjecaj ličnosti, njezinih karakteristika, stavova na
metodologija i rezultati studije? Vladimir Švejcer
Europa koja se mijenja, unatoč svim sličnostima u problemima s kojima se suočava, nije homogen organizam lišen specifičnosti zemlje. Ovdje, kao i prije, postoje vodeće države, a postoje i zemlje “drugog reda” koje imaju određeni utjecaj na tijek europskih i svjetskih zbivanja. Ima i onih koji iz različitih razloga još ne mogu reći svoju tešku riječ u dijelu odluka o gospodarskim, političkim i socijalni problemi modernost.
U ovoj situaciji, prirodnoj za razdoblje prijelaza iz stare Europe dvije brzine u Europu koja teži stvaranju jedinstvenog tržišnog prostora i demokratskih struktura vlasti, teritorijalna veličina država i broj stanovnika svake od njih postaju sve manji. i manje važno. Puno je značajniji čimbenik stupanj integracije odgovarajuće zemlje u paneuropski ekonomski, politički i društveni prostor, sposobnost pronalaženja “nacionalne niše” u sve složenijem sustavu međunarodnih odnosa.
Koncepti „velikog“ i „malog“ evropske zemlje Različite države europskog kontinenta odnose se isključivo na kategorije svoje diferencijacije prema veličini teritorija koji zauzimaju i broju ljudi koji na njemu žive. Istina, tu se odmah postavlja pitanje: postoje li jasni općeprihvaćeni kriteriji, jasni digitalni pokazatelji po kojima se može odrediti koja je država “velika”, a koja “mala”?...
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija
Državna obrazovna ustanova srednjeg obrazovanja
stručno obrazovanje "St. Petersburg State College fizička kultura i sport, ekonomija i tehnologija"
Istomina Ksenija Aleksejevna
u disciplini: Osnove istraživačke djelatnosti
Tema: Osnove istraživačke djelatnosti
Specijalnost: menadžment
Grupa: 452
Učitelj, nastavnik, profesor
N.V. Gronskaja
Sankt Peterburg - 2010
Uvod 2
Odjeljak 1. Bit studentskog istraživačkog rada 4
1.1. Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti 4
1.2.Teorijske osnove rada 5
Odjeljak 2. Osnovni istraživački alati 7
2.1. Metode istraživanja 7
2.2. Ciljevi i vrste istraživanja 9
2.3.Organizacija znanstvenoistraživačkog rada 11
Reference 14
Uvod
Praktični značaj rada je da je problematika istraživačkog rada studenata pedagoškog fakulteta kao jednog od vidova stručnog usavršavanja budućih učitelja aktualna u ovom trenutku, još uvijek nije dovoljno obrađena u znanstvenoj i metodičkoj literaturi i može biti od koristi svima koji uključeni u razvoj obrazovnog i metodološkog kompleksa za studente u provedbi i obrani završnog kvalifikacijskog rada obrazovnih ustanova ove vrste.
Ovaj rad otkriva glavne vrste istraživačkog rada, metodološke pristupe provedbi i organizaciji istraživanja. Uloga istraživanja u ljudskoj praksi vrlo je važna. Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti jedan je od glavnih smjerova modernizacije sustava srednjeg specijaliziranog obrazovanja. Istovremeno, u srednjoj pedagoškoj obrazovne ustanove obično se povezuje s psihološkim i pedagoškim istraživanjem u okviru industrijske prakse, provedbom kolegij i mature kvalifikacijski radovi i tako dalje.
Rad se sastoji od dva dijela, uvoda i popisa literature.
Odjeljak 1. Bit studentskih istraživačkih aktivnosti
1.1. Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti
Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti jedan je od glavnih smjerova modernizacije sustava srednjeg specijaliziranog obrazovanja. Istodobno, u srednjim pedagoškim obrazovnim ustanovama ono je u pravilu povezano s psihološko-pedagoškim istraživanjem u okviru industrijske prakse, izradom nastavnih i završnih kvalifikacijskih radova itd.
Formiranje istraživačkih vještina studenata na pedagoškom fakultetu događa se u procesu studija pedagogije i psihologije, predmetnih disciplina i osnova obrazovne i istraživačke djelatnosti.
Strukovno obrazovanje razlikuje se od općeg obrazovanja po jasnoći definiranja obrazovnog rezultata, što je odraz društvenog poretka. Osposobljavanje u kontekstu provedbe naprednog strukovnog obrazovanja treba biti prediktivne prirode i formirati kvalitete ličnosti koje će maturantu biti potrebne u budućnosti.
Odgojno-obrazovnoj ustanovi danas su potrebni učitelji koji vladaju dijagnostičkim metodama i metodama osobnog razvoja djece; sposobni su istaknuti osobna značenja u sadržaju obrazovanja; znati kako učiti djecu kreativnom razmišljanju i djelovanju. Istodobno, uloga istraživačkog rada studenata je prilično velika u razvoju takvih kvaliteta stručnjaka kao što su profesionalnost i kompetentnost, neovisnost i kreativan pristup poslovanju, formiranje vještina za kontinuirano učenje i ažuriranje znanja. .
Trenutno je u primjeni Program razvoja srednjeg obrazovanja. Govori o glavnim trendovima u razvoju sadržaja srednjeg pedagoškog obrazovanja, uključujući jačanje općeznanstvene i općestručne izobrazbe; intelektualizacija sadržaja srednjeg pedagoškog obrazovanja; kontinuitet sadržaja srednjeg i visokog pedagoškog obrazovanja. Jedno od područja inovativnog djelovanja u sustavu srednjeg pedagoškog obrazovanja je razvoj istraživačke djelatnosti studenata pedagoških obrazovnih ustanova. .
Prijelaz obrazovne ustanove u modernim uvjetima unaprijeđen za rad na višoj razini standarda problem razvoj skupa organizacijskih i pedagoških uvjeta za formiranje istraživačkih vještina studenata.
Predmet proučavanja je psihološko-pedagoški uvjeti za formiranje istraživačkih sposobnosti učenika.
U skladu s objektom i subjektom postavljeni su sljedeći zadaci:
Odrediti bit pedagoško-istraživačke djelatnosti u procesu pripreme budućeg učitelja;
Identificirati uvjete za učinkovitu organizaciju studentskih istraživačkih aktivnosti kroz nastavu metoda obrazovanja za okoliš;
1.2.Teorijske osnove rada
Odgoj i obrazovanje za okoliš kao složeni problem našeg vremena postao je predmetom pozornosti filozofskih i socioloških studija koje ekološke probleme smatraju univerzalnima.
Glavne odredbe Koncepta održivog razvoja (Konferencija UN-a o okoliš 1992), Zakon Ruske Federacije “O zaštiti okoliša” (1991), Koncepti obrazovanja za okoliš Ruskog otvorenog društva (1994).
Problemi obrazovanja za okoliš bili su predmet istraživanja A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina i dr., koji su razvili opće teorijske i metodološke aspekte ekološkog odgoja i obrazovanja mlađe generacije.
Istraživački rad organiziran je na Visokoj školi sa Svrha osiguravajući svjesniju i dublju asimilaciju obrazovni materijal a, stjecanje početnih istraživačkih vještina učenika.
U tom smislu smatramo važnim razvijanje teorijskog mišljenja kod učenika u obrazovanju za okoliš i prirodne znanosti. Mogućnost formiranja preduvjeta za teoretsko mišljenje u mlađoj generaciji testirana je u studijama N. N. Poddyakov, T. V. Khristovskaya, L. E. Ignatkina, N. I. Vetrova, A. F. Govorkova, A. M. Gavrilova i drugih znanstvenih istraživača.
Odjeljak 2. Osnovni istraživački alati
2.1. Metode istraživanja
Za rješavanje problema postavljenih i proučavanih, kompleks od metode.
Teorijski: analiza znanstvene psihološke i pedagoške literature o problematici koja se proučava, proučavanje dokumenata o odgojno-obrazovnim pitanjima, analiza i korištenje dijagnostičkih tehnika o istraživačkim temama, analiza i generalizacija domaćeg iskustva, uzročno-posljedična analiza dobivene generalizacije i modeliranje podataka, poznavanje novinarske literature.
Empirijski: promatranje, ispitivanje, testiranje, samoprocjena.
Istraživanje je važno ne samo za poznavanje novog područja, već i kao nastavna metoda u sustavu strukovnog obrazovanja. Još 1960-ih godina u teoriji spoznaje nastao je poseban pravac - teorija znanstvenog traganja, koja proces spoznaje razmatra sa stajališta stvaralačke djelatnosti određenog subjekta. Pozornost filozofa privlači struktura znanstvenog istraživanja, njegova logika; oni identificiraju glavne kategorije procesa znanstvenog istraživanja - problem, činjenica, sustav.
Empirijsko istraživanje, koje se temelji na problemu koji odražava jedno ili drugo proturječje stvarnosti, potiče istraživača na kreativne aktivnosti pretraživanja: stvaraju se razne pretpostavke, postavljaju se znanstvene hipoteze, određuju se metode za njihovo testiranje - razne vrste eksperimenata. Rezultat obavljenog rada su nove činjenice koje istraživač analizira, shvaća i uspoređuje s etabliranim teorijama. Istraživanje, kao kreativna djelatnost u svim fazama, intenzivno razvija mišljenje onoga koji se njime bavi. Stoga je istraživački postupak poslužio kao standard za učitelje koji su istraživali metode poučavanja školske djece.
U 60-70-im godinama XX stoljeća. teoretičari počinju tragati za novim metodama poučavanja u školi u vezi sa sve većom potrebom društva za razvojem aktivnog kreativnog mišljenja kod učenika. Potraga ih vodi stvaranju problemska metoda nastave, što je najjasnije prikazano u monografskoj studiji M. I. Makhmutova.
Nedavno je problemsko učenje široko prihvaćeno u životu na svim razinama cjeloživotnog obrazovanja: s djecom predškolske dobi provode se aktivnosti pretraživanja i eksperimentiranja; Učenici često rade kreativne zadatke, pišu kreativne eseje, podvrgnuti su istraživačkoj praksi, nakon čega slijede predmetni i diplomski projekti na srednjoj i višoj stručnoj razini. Metoda problemskog istraživanja postaje jedna od vodećih metoda poučavanja djece i mladeži. Zato specifično i detaljno upoznavanje studenata s različitim pedagoškim istraživanjima može, uz funkciju teorijskog obrazloženja, imati i nastavnu funkciju.
Bez metodičkog znanja nemoguće je kompetentno provoditi pedagoško istraživanje. Takva se pismenost postiže ovladavanjem metodičkom kulturom čije su komponente: projektiranje i izgradnja odgojno-obrazovnog procesa; osvještavanje, formiranje i kreativno rješavanje pedagoških problema; metodička refleksija.
U našem slučaju, istraživačke aktivnosti organizirane su u području obrazovanja za okoliš, a to je novi pristup upoznavanju prirode, a postavlja niz problema koji se rješavaju znanstvenim traganjem suvremenih istraživača S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova. , N.A. Ryzhova i dr. Njihovi radovi sadrže odgovore na mnoga problematična pitanja, uključujući sljedeće:
Što je ekološki odgoj za djecu i po čemu se razlikuje od upoznavanja s prirodom? Što je sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš?
Mogu li iu kojoj dobi predškolci razumjeti činjenice koje odražavaju međusobnu povezanost prirodnih objekata i prirodnih pojava?
Mogu li djeca razumjeti procesne, dugotrajne prirodne pojave i njihove prirodne promjene?
Identificiraju li djeca definiciju života i kako se odnose prema manifestacijama živih bića?
Koje aspekte okoline djeca shvaćaju spontano, u procesu ontogenetskog razvoja, a koje mogu naučiti u procesu sustavnog učenja pod vodstvom odrasle osobe?
Kako i kojim metodama provoditi ekološki odgoj djece u predškolskoj ustanovi iu obitelji?
Istraživački rad organizira se na fakultetu s ciljem da se osigura svjesnije i dublje usvajanje nastavnog gradiva, a studenti stječu početne istraživačke vještine. Rezultat rada su govori na okruglim stolovima, seminarima, konferencijama i IGA-i.
Problemu istraživačkog rada posvećen je niz studija M.A. Danilova, B.P. Esipova, P.I. Pidkasisty, M.M. Potashnik, G.I. Shchukina i dr. Dakle, prema P.I. Pidkasisty, pokazatelj za određivanje stupnja razvoja istraživačkih aktivnosti među učiteljima je postupna promjena u njihovoj akademski rad: od elementarne reprodukcije pročitanog do pojave trajnog interesa za pojave, predmete koji se proučavaju, u samom procesu spoznaje i potrebe za novim spoznajama.
2.2. Ciljevi i vrste istraživanja
Tijekom provođenja istraživanja rješava se dvojaka zadaća: stječu se vještine i sposobnosti proučavanja stručne literature, provođenja istraživanja te, istovremeno, znanja iz pedagogije, metodologije, psihologije i osnova obrazovne i istraživačke djelatnosti. stječu specifične sadržaje i učvršćuju se u neposrednom radu s djecom. Time se povećava razina metodičke osposobljenosti budućih učitelja.
Znanstveni radovi (tekstovi) koji su rezultat istraživačkog rada studenata moraju ispunjavati određene uvjete. Trebali bi odražavati moderna razina te perspektive razvoja grane znanosti unutar koje se istraživanje provodi. Taj se zahtjev ispunjava proučavanjem i kritičkom komparativnom analizom znanstvene literature o odabranom području ili temi. Kao rezultat, napravljen je kratak opis problema i pojašnjeno stanje njegovog rješenja u trenutnom trenutku.
Prije svega, potrebno je složiti se oko pojmova (ne zaboravite da su svi pojmovi u humanističkim znanostima u biti ugovorni). Što je sažetak? Po čemu se razlikuje od izvješća, nacrta, znanstveno izvješće, kolegij ili diplomski rad?
Evo nekoliko vrsta istraživačkih radova:
anotacija– kratak opis teksta, knjige, članka, rukopisa, koji otkriva sadržaj, gdje se bilježe glavni problemi koji se u tekstu postavljaju, mišljenja, ocjene i zaključci autora (za vrste napomena vidi Dodatak).
izvješće– javna poruka o određenoj temi koja potiče razvoj istraživačkih vještina i proširuje spoznajni interes.
Kvalificirani rad – istraživački rad kojim se proširuju znanja iz područja teorije, prakse, metodologije grana znanosti; razvoj specifičnih načina rješavanja problema koji se proučava.
Tečajni rad– samostalno teoretsko ili eksperimentalno proučavanje pojedinih dijelova odgojno-obrazovnog procesa, općih pristupa rješavanju problematike koja se proučava.
Sažetak- kratak zapis sadržaja nečega, ističući glavne ideje i odredbe djela.
Plan– kompaktno odražava slijed izlaganja materijala (vrste planova.
diplomski rad- kratak sažetak stava, ideje, kao i jedne od glavnih misli predavanja, referata ili eseja.
Esej smatra se jednim od oblika izvještavanja o rezultatima istraživačkih aktivnosti nastavnika praktičara. Za razliku od sinopsisa, koji je skraćena inačica prikaza teksta drugog autora, sažetak je novi autorov tekst, nov u prikazu, sistematizaciji građe, u stavu autora, u komparativnoj analizi, ali ne nužno nov u ideji. Riječ "sažetak" u prijevodu s latinskog znači "kratko pisano izlaganje suštine problema".
Na temelju navedenog, sažimanje je stvaranje novoga teksta koji izlaže bit problematike na temelju klasifikacije, generalizacije, analize i sinteze jednog ili više izvora.
Apstrahiranje je temeljna aktivnost u eksperimentalnom radu, a rezultati međuistraživanja i razvoj specifičnih načina rješavanja problema koji se proučava bit će prikazani u završnom kvalifikacijskom radu. Time se još jednom naglašava povezanost svih vrsta istraživačkog rada i potreba njihova postupnog razvoja.
2.3.Organizacija znanstvenoistraživačkog rada
U literaturi se susreću pojmovi “istraživački rad” i “nastavno-istraživački rad” koji se različito tumače. Stoga se istraživački rad shvaća kao aktivnost učenika koja otkriva samostalno kreativno proučavanje teme. Obrazovno-istraživački rad podrazumijeva ovladavanje kreativnom tehnologijom, poznavanje eksperimentalnih tehnika i znanstvene literature (6, str. 96). Na taj se način nadopunjuju obrazovno-istraživački i znanstveno-istraživački rad studenata. Iz navedenih definicija jasno je da je bitna razlika među njima u stupnju samostalnosti studenta u rješavanju istraživačkog zadatka i novosti rezultata.
Dakle, pod pojmom „obrazovni, znanstveno-istraživački rad studenata“ možemo razumjeti proces stjecanja znanja i razvijanja vještina u stvaralačkom istraživačkom djelovanju, koji u tu svrhu već u početnoj fazi uključuje uvođenje elemenata znanstvenog istraživanja u obrazovnog procesa na fakultetu, zatim na fakultetu, au nastavku – samostalni istraživački rad studenta na problemu.
Istraživački rad organiziran je na visokim učilištima kako bi se osigurala svjesnija i dublja asimilacija nastavnog gradiva od strane studenata koji stječu početne istraživačke vještine.Rezultat ovog rada su govori na studentskim znanstvenim skupovima, sažeci, kolegiji i disertacije, eventualno publikacije (članci). odnosno teze). Istraživanja se mogu provoditi kako na općim pitanjima pedagogije ili psihologije, tako i na specifičnim metodama. U tijeku njegove provedbe rješava se dvostruki zadatak: stječu se vještine i sposobnosti proučavanja stručne literature, znanstveno-istraživačkog rada, a istovremeno znanja iz pedagogije, psihologije i metodike stječu specifične sadržaje i učvršćuju se u predmetu. neposrednog rada s djecom. Time se povećava razina metodičke osposobljenosti budućih učitelja.
Svladavanje tehnologije provođenja istraživanja možete početi od prve godine tijekom nastave u svim akademskim disciplinama (i teorijskim i praktičnim). Međutim, preporučljivo je i posebno osposobljavanje u posebnom tečaju "Osnove obrazovne i istraživačke djelatnosti". Istodobno, zadatak proučavanja predmeta "Metode odgoja i obrazovanja za okoliš" na prvom stupnju je uspostaviti odnos između predmeta koji se proučavaju i prakse, tijekom koje se formiraju istraživačke vještine i sposobnosti učenika.
Za postizanje rezultata pedagoškog istraživanja studenata primjenjiv je sljedeći redoslijed:
1) Aktualizacija problema (pronaći problem i odrediti smjer budućih istraživanja);
2) Određivanje opsega istraživanja (formulirati glavna pitanja na koja želimo pronaći odgovore);
3) Odabir teme istraživanja (nastojte što strože definirati granice istraživanja);
4) Razvoj hipoteze (razviti hipotezu ili hipoteze, uključujući i nerealne - treba izraziti provokativne ideje);
5) Identifikacija i sistematizacija pristupa rješenju (odabrati metode istraživanja);
6) Odrediti redoslijed studije;
7) Prikupljanje i obrada informacija (evidentiranje stečenog znanja);
8) Analiza i generalizacija primljenih materijala (strukturirati primljeni materijal koristeći poznata logička pravila i tehnike);
9) Izrada izvješća (dati definicije osnovnih pojmova, pripremiti izvješće o rezultatima studije);
10) Izvještaj (javno ga braniti pred vršnjacima i odraslima, odgovarati na pitanja).
Dakle, navedene karakteristike čine sustav, čiji bi svi elementi trebali idealno odgovarati jedni drugima i nadopunjavati se. Po stupnju njihove dosljednosti može se suditi o kvaliteti samog znanstvenog rada.
Sastavni dio stručnog usavršavanja budućeg učitelja tijekom fakulteta je nastavni i istraživački rad. Prvi uključuje poučavanje studenata metodologiji i istraživačkim tehnikama te produbljivanje znanja o pedagoškoj teoriji, drugi uključuje ciljano i sustavno sudjelovanje u istraživačkim aktivnostima. Stoga se vrlo ozbiljna pažnja u izobrazbi stručnjaka posvećuje formiranju istraživačkih znanja i vještina studenata, samostalnosti kreativnog pristupa poslovanju i formiranju sposobnosti kontinuiranog učenja.
Na nastavi se studentima objašnjavaju ciljevi i zadaci obrazovne i istraživačke djelatnosti, uvjeti za izvođenje istraživačkog rada, pri upoznavanju sa sadržajem predmeta koristi se istraživački pristup nastavi – na taj se način studenti uvode u metode znanstvene spoznaje, važno sredstvo oblikovanja njihovog znanstvenog svjetonazora, razvijanja mišljenja i spoznajne samostalnosti.
Bibliografija
1 Anisimov O.S. Metodička kultura pedagoškog djelovanja i mišljenja. M.: Ekonomija, 2007
2 Erastov N.P. Kultura umnog rada. M.: 2005
3 Zagvyazinsky V.I. Metodologija i tehnika didaktičkog istraživanja. M.: Pedagogija, 2006
4 Kraevsky V.V. Metodologija pedagoškog istraživanja: priručnik za nastavnike-istraživače. M.: Izdavačka kuća SamGPI, 2005. str. – 205
5 Kruglikova L.E. Zahtjevi za kolegij i teze. M: MPU, 2006
6 Mazilov V.A. Formiranje kreativnog pristupa provedbi pedagoških aktivnosti kao prioritetnog zadatka za obuku stručnjaka na pedagoškom sveučilištu // Moskovski pedagoški bilten, 2008. - br. 3. P.58.
7 Slastenin V.A. Pedagogija: Inovativne aktivnosti. Slastenin V.A., Podymova L.S. M.: IChP "Izdavačka kuća Magistr", 2006. – 306 str.
8 Chechel I.D. Upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika u suvremenoj školi. M.: "JEDINSTVO". – 406 str.
Edukativni istraživanje aktivnost u geografiji kao čimbeniku razvoja komunikacijskih kompetencija učenika srednjih škola
Diplomski rad >> Pedagogija... osnova istraživanje aktivnosti projektantski zadatak je na prvom mjestu Prilikom projektiranja istraživanje aktivnosti studenti kao osnove...uključivanje školaraca u obrazovne istraživanje aktivnost. Na osnova ove tehnike kod nas...
Osnove procjena aktivnosti
Pravo >> Ekonomija... aktivnosti predmet ocjenjivanja aktivnosti. 1.1. Zakon o vrednovanju aktivnosti U ruskoj federaciji osnova pravno uređenje procjene aktivnosti... na osnova dugotrajna statistička promatranja posebnim istraživanje institucija. ...
Osnove poduzetnički aktivnosti (4)
Sažetak >> EkonomijaSAŽETAK iz discipline: Ekonomika poduzeća Osnove poduzetnički aktivnosti Sadržaj Poduzetništvo kao moderni oblik... objekt. Ugovor o izvođenju znanstvenih istraživanje
