Formiranje UUD-a na nastavi tjelesnog odgoja.
Pojam "univerzalne aktivnosti učenja" (UAL) označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.
Prioritetni cilj školskog odgoja i obrazovanja, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, jest razvoj učenikove sposobnosti da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine njihove provedbe, prati i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti za učenje, odnosno sposobnosti podložne samorazvoju i samousavršavanju kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva, a to učenicima otvara mogućnost za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim područjima tako iu strukturi od obrazovne aktivnosti. Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika potpuno ovladavanje svim sastavnicama obrazovne djelatnosti. Učenik sam mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje tog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sustava univerzalnog obrazovne aktivnosti(UUD) (Savezni državni obrazovni standard 2. generacije).
Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika u nastavi svakog općeobrazovnog predmeta hitan je zadatak. Vrlo je važno opisati uvjete pod kojima se to nužno događa.
UUD su generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja.
Funkcije univerzalnog obrazovnog djelovanja:
osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje obrazovnih ciljeva, traženje i korištenje potrebnih sredstava i metoda za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;
stvaranje uvjeta za skladan razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje na temelju spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog stjecanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.
Vrste univerzalnih aktivnosti učenja
U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste osobnih radnji:
osobno, profesionalno samoodređenje;
uspostavljanje među učenicima veze između svrhe obrazovne djelatnosti i njezina motiva.
Učenik treba postaviti pitanje: kakvo značenje i smisao za mene ima nastava? - i moći odgovoriti na njega.
moralna i etička orijentacija koja osigurava osobni moralni izbor.
Vrste obrazovnih aktivnosti koje se razvijaju na nastavi tjelesnog odgoja
| Osobno | Regulatorni | Kognitivni | Komunikacija |
| 1.Samoodređenje 2. Tvorba značenja | 1. Korelacija poznatog i nepoznatog 2.Planiranje 4. Sposobnost ispoljavanja volje | 1.Formulacija cilja 2. Isticanje potrebnih informacija 3. Strukturiranje 4.Odabir učinkovite načine rješavanje problema učenja 5. Refleksija 6. Analiza i sinteza 7.Usporedba 8.Klasifikacije 9. Radnje za formuliranje i rješavanje problema | 1. Izgradite produktivnu interakciju između vršnjaka i nastavnika 2. Postavljanje pitanja 3. Rješavanje sukoba |
Kako formirati UUD na nastavi tjelesnog odgoja?
Stručnjaci u području tjelesnog odgoja M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko i drugi primjećuju da tradicionalna lekcija tjelesnog odgoja rješava uglavnom dva problema - poboljšanje zdravlja i trening. Ne umanjujući značaj nijednog od njih, stručnjaci sugeriraju da to nije dovoljno za “prestiž” i značaj naše teme. Stoga je, prema njihovom mišljenju, odlučujući faktor u modernizaciji tjelesnog odgoja povećanje općeobrazovnog potencijala predmeta „Tjelesna kultura“. Zbog nedovoljne pažnje prema općeobrazovnom usmjerenju „ispala“ je iz sustava opće obrazovanje; Istodobno, zadaci lekcije tjelesnog odgoja nisu u potpunosti riješeni, što utječe na učinkovitost tjelesnog odgoja u školi. Kako bi se modernizirao sustav tjelesnog odgoja učenika, formulirani su različiti zadaci koji se mogu spojiti u dvije skupine:
1. Razvoj individualnih sposobnosti djeteta i stvaranje uvjeta za njegovo samousavršavanje kroz tjelesni odgoj.
2. Poučavanje samostalnog traženja potrebnih informacija, ovladavanje novim motoričkim radnjama promišljanjem već naučenih
U obrazovnoj praksi mnoge poteškoće s kojima se učitelj susreće tijekom nastave tjelesnog odgoja povezane su s nedovoljnim razvojem vještina učenja kod učenika: nevoljkost slušanja zadatka, razumijevanje svrhe njegove provedbe, nesposobnost rada u timu ili grupi; učenici ne obraćaju pozornost na ključne točke u proučavanoj motoričkoj radnji i ne mogu se uspoređivati s već proučavanim pokretima, itd. S tim u vezi, pokret se izvodi netočno, zanemaruju se detalji tehnike ili se pronalaze razlozi za neizvođenje , što dovodi do pada kvalitete nastave u predmetu .
Potreba za organiziranjem rada na formiranju UUD-a u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture proizlazi iz tri kvalitativne okolnosti: pedagoške znanosti, odgojno-obrazovne prakse i standarda druge generacije.
Sat tjelesnog mora imati visoka razina motoričke gustoće, koristeći materijale za formiranje UUD-a, već razvijene u suvremenoj znanosti i praksi. Kako nastava tjelesnog odgoja ne bi ispala iz općeg fokusa odgojno-obrazovnog procesa, a ujedno uspješno rješavala uske predmetne zadatke tjelesnog odgoja, potrebno je razviti metodiku, tj. identificirati metode i tehnike uz pomoć kojih je moguće provesti formiranje vještina učenja kod učenika 5-9 razreda bez ugrožavanja ostalih ciljeva nastave tjelesnog odgoja.
1. Nepotrebno je izmišljati nova sredstva tjelesnog odgoja. Nastavu je potrebno organizirati na nov način, privlačan umovima učenika i njihovim osjećajima. Prioritet treba dati samostalnosti učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, već sami rješavali motorički problem.
2. Zadaci moraju biti primjereni dobi djece. Ako se u dobi od 11-12 godina djeca mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke po njihovom modelu, onda bi se do 9. razreda trebala snalaziti u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i rješavati zadatak na temelju verbalnog opisa predmeta. vježbe. Možete stvoriti uvjete da učenici sami izrađuju fotografije, crteže i dijagrame.
3. Imaju sposobnost formiranja UUD različite faze učenje motoričke radnje.
Da, na pozornici primarni Tijekom odučavanja pozornost treba posvetiti utvrđivanju željenog ishoda učenja, kao i radu s idejama učenika o motoričkoj radnji koja se proučava (učenici pokazuju kako je, po njihovom mišljenju, potrebno izvesti motoričku radnju), te pronalaženju učenika. naknadno izvoditi radnje koje su po tehnici slične novonaučenoj.
Na pozornici dubinski studija, preporuča se organizirati rad u grupi za izvođenje niza vježbi pomoću tablica, crteža, stvaranje uvjeta za koncentraciju pažnje na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnologije motorna radnja.
Na pozornici poboljšanje– utvrđivanje pojedinih detalja tehnike motoričkih radnji na temelju vlastitog iskustva i iskustva suboraca; samostalno stvaranje raznih uvjeta i situacija za korištenje vježbe i korištenje poznatih metoda izvođenja.
4. Svaki dio nastavnog plana i programa, kao i različiti programski materijali u tjelesnom odgoju, imaju različit potencijal u formiranju UUD-a.
Učitelj mora uzeti u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) i sljedećih pokazatelja:
Zdravstveno stanje djece;
Sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
Želja za prihvaćanjem i odlučivanjem zadatak učenja;
Komunikacijske vještine s vršnjacima;
Sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji: osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih - u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu svladavanja različitih obrazovnih predmeta. Univerzalne obrazovne akcije, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno stjecanje znanja, formiranje vještina, sliku svijeta i glavne vrste učeničkih kompetencija, uključujući društvene i osobne.
Bibliografija
Balsevich, V.K. Osnovne odredbe Koncepta intenzivne inovativne transformacije nacionalnog sustava tjelesne kulture i sportskog obrazovanja djece, adolescenata i mladih Rusije / V.K. Balsevich // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2002. - br. 3. – str.33-35.
Baranov, A. A. Formiranje kod adolescenata sposobnosti suradnje u procesu tjelesne kulture i rekreacijskih aktivnosti / A. A. Baranov, M. Yu. Zaitseva // Fizička kultura. – 2006. - br.5. – str. 15-18.
Lubysheva, L. I. Tehnologija za provedbu inovativnih projekata za poboljšanje sustava tjelesnog odgoja na regionalnoj razini / L. I. Lubysheva. – 2003. Lukyanenko, V.P. Koncept modernizacije sustava srednjeg tjelesnog obrazovanja u Rusiji / V.P. Lukyanenko. – M.: Sovjetski sport, 2007. – 120 str.
Ogledni programi osnovnog općeg obrazovanja. Tjelesna kultura. – M.: Obrazovanje, 2010. – 64 str.
Savezni državni standardi općeg obrazovanja druge generacije. Objašnjenje. – M.: Obrazovanje, 2008. – 14 str.
Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi tjelesnog odgoja
Pripremljeno
nastavnik tjelesnog odgoja
Dergačenko E.A.
Relevantnost
Hitna i nova zadaća u skladu sa zahtjevima Standarda je osigurati razvoj univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja kao psihološke sastavnice temelja obrazovanja.
Univerzalne obrazovne aktivnosti pružaju "sposobnost učenja", sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.
Univerzalne aktivnosti obuke
To su opće radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja.
UUD funkcije
- osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje obrazovnih ciljeva, traženje i korištenje potrebnih sredstava i metoda za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;
- stvaranje uvjeta za skladan razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje na temelju spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog usvajanja znanja,
- formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.
osobni
regulatorni
obrazovni
komunikativan
Osobne univerzalne aktivnosti učenjaosobno, profesionalno, životno samoodređenje
moralna i etička orijentacija, procjena usvojenih sadržaja koja osigurava osobni moralni izbor
formiranje značenja, uspostavljanje veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva
ispravak
kontrolirati
planiranje
postavljanje ciljeva
predviđanje
Regulatorni UUD
samoregulacija
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenjaLogičke aktivnosti učenja
Analiza, sinteza;
Odabir osnova i kriterija za usporedbu, klasifikacija;
Sažeti koncept;
Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
Dokaz, hipoteze
Izjava i rješenje problema
Formuliranje problema;
Samostalno kreiranje načina rješavanja kreativnih i istraživačkih problema
Opće obrazovanje
Samostalni odabir, formuliranje ciljeva;
Pretraživanje i odabir informacija;
Strukturiranje znanja itd.
Znakovno-simboličke radnje
Pretvaranje modela
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenjaplaniranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima
rješavanje sukoba
sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću
upravljanje ponašanjem vašeg partnera
postavljanje pitanja – proaktivna suradnja
Popis obrazovnih aktivnosti u nastavi tjelesnog odgoja Suvremeni zadaci
- Razvoj individualne sposobnosti djeteta i Stvaranje uvjete za njihovo samousavršavanje sredstvima tjelesne kulture.
- Obrazovanje načine samostalnog traženja potrebnih informacija, razvoj nove motoričke radnje promišljanjem već naučenih pokreta, istraživačkih i konstruktivnih aktivnosti, nalaz njihove načine rješavanja problemskih situacija u motoričkoj aktivnosti.
- Prioritet se mora dati samostalnosti učenika.
- Zadaci moraju biti primjereni dobi djece.
- Obratite se umovima učenika i njihovim osjećajima.
Učitelj mora uzeti u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) i sljedećih pokazatelja:
Zdravstveno stanje djece;
Akademski uspjeh u temeljnim predmetima;
Razina razvoja govora;
Stupanj poznavanja ruskog jezika;
Sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
Želja za prihvaćanjem i rješavanjem zadatka učenja;
Komunikacijske vještine s vršnjacima;
Sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
Očekivani rezultati:
Studentu
steći bolja znanja neophodna za tjelesni razvoj;
omogućiti pristup netradicionalnim izvorima informacija;
povećati interes za predmet;
povećati aktivnost učenika u nastavi, dinamičnim satima, šetnjama;
povećati učinkovitost samostalnog rada
Učitelju
implementirati bitno nove oblike i metode nastave;
povećati razinu korištenja jasnoće i vizualizacije u učionici;
povećati estetsku privlačnost lekcije;
privući učenike da koriste IKT
U naše vrijeme, glavni regulatorni dokument na kojem se grade i dizajniraju ishodi učenja je Savezni državni obrazovni standard druge generacije. Novi standard postavlja sljedeće zahtjeve za ishode učenja (slika 1):
Sl. 1. Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda za ishode učenja
Kako bi se osigurali takvi rezultati, Temeljne jezgre sadržaja općeg obrazovanja predviđaju:
Osobni rezultati osiguravaju se formiranjem temeljnih nacionalnih vrijednosti; subjekt– kroz formiranje osnovnih elemenata znanstveno znanje, A metasubjekt rezultate – kroz aktivnosti univerzalnog učenja (u daljnjem tekstu UAL).
Razmotrimo detaljnije treću komponentu - UUD. UUD in u širem smislu– “sposobnost učenja”, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno usvajanje novog iskustva. Ovo je skup metoda djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju tog procesa. Učeničko ovladavanje UUD-om ključ je uspješnog savladavanja bilo kojeg predmeta. Budući da je glavno obilježje UUD-a njegova metapredmetnost, njegovo formiranje rezultat je rada nastavnika svih predmeta.
Ali stručnjaci uvijek imaju pitanje: je li potrebno formirati UUD na nastavi tjelesnog odgoja?
Da biste odgovorili na pitanje, razmotrite zahtjeve za ishode učenja u fizička kultura, ogleda se u Primjeri programa osnovno opće obrazovanje iz tjelesnog odgoja (slika 2):
sl.2. Rezultati nastave predmeta “Tjelesna kultura”
Stručnjaci u području tjelesnog odgoja (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko, itd.) Primjećuju da tradicionalna lekcija tjelesnog odgoja rješava uglavnom dva problema - zdravlje I trening. Ne umanjujući značaj nijednog od njih, stručnjaci sugeriraju da to nije dovoljno za “prestiž” i značaj naše teme. Stoga je odlučujući čimbenik u modernizaciji tjelesnog odgoja, po njihovu mišljenju, povećanje opće obrazovanje potencijal predmeta “Tjelesna kultura”. Zbog nedovoljne pažnje prema općeobrazovnom usmjerenju „ispala“ je iz općeobrazovnog sustava; Istodobno, zadaci lekcije tjelesnog odgoja nisu u potpunosti riješeni, što utječe na učinkovitost tjelesnog odgoja u školi.
Modernizirati sustav tjelesnog odgoja učenika, razn zadaci, koji se mogu spojiti u dvije grupe (slajd):
1. Razvoj individualnih sposobnosti djeteta i stvaranje uvjeta za njegovo samousavršavanje kroz tjelesni odgoj.
2. Učenje samostalnog traženja potrebnih informacija, svladavanje novih motoričkih radnji promišljanjem već naučenih pokreta, istraživačkih i konstruktivnih aktivnosti, pronalaženje vlastitih načina za rješavanje problemskih situacija u motoričkoj aktivnosti.
Očito je da se sposobnosti i rezultati učenja u velikoj mjeri odražavaju na opisane zadatke u metapredmetu.
U obrazovnoj praksi mnoge poteškoće s kojima se učitelj susreće tijekom nastave tjelesnog odgoja povezane su s nedovoljnim razvojem vještina učenja kod učenika: nevoljkost slušanja zadatka, razumijevanje svrhe njegove provedbe, nesposobnost rada u timu ili grupi; učenici ne obraćaju pozornost na ključne točke u proučavanoj motoričkoj radnji i ne mogu se uspoređivati s već proučavanim pokretima, itd. S tim u vezi, pokret se izvodi netočno, zanemaruju se detalji tehnike ili se pronalaze razlozi za neizvođenje , što dovodi do pada kvalitete nastave u predmetu .
Dakle, potrebu organiziranja rada na formiranju UUD-a u nastavi tjelesne kulture određuju tri kvalitativne okolnosti: pedagoška znanost, odgojno-obrazovna praksa i standardi druge generacije.
Kao što je gore spomenuto, meta rezultate predmeta osiguravaju se formiranjem UUD-a. U mjeri u kojoj ima dovoljno veliki broj vrste UUD-a, onda je u okviru predmeta “Tjelesna kultura” nemoguće da jedan nastavnik formira sve UUD-e.
Stoga je određivanje strukture i sadržaja UUD-a, koji je dodijeljen moderna škola posebno mjesto zauzima kreativnost samih učitelja. Prema anketi učitelja, popis UUD-ova na satovima FC može biti sljedeći (Tablica 1).
stol 1
Vrste obrazovnih aktivnosti koje se razvijaju na nastavi tjelesnog odgoja
| Osobno | Regulatorni | Kognitivni | Komunikacija |
| 1. Samoodređenje 2. Obrazovanje značenja | 1. Odnos poznatog i nepoznatog 2. Planiranje 3. Evaluacija 4. Sposobnost ispoljavanja volje | 1. Formulacija cilja 2. Izdvajanje potrebnih informacija 3. Strukturiranje 4. Odabir učinkovitih načina za rješavanje obrazovnog problema 5. Refleksija 6. Analiza i sinteza 7.Usporedba 8.Klasifikacije 9. Radnje za formuliranje i rješavanje problema |
1. Izgradite produktivnu interakciju između vršnjaka i nastavnika 2. Postavljanje pitanja 3. Rješavanje sukoba |
Poteškoća leži u činjenici da sat tjelesnog odgoja mora imati visoku razinu motoričke gustoće, au slučaju korištenja materijala za formiranje tjelesnog odgoja, već razvijenog u moderna znanost i praksi, potrebno je izvršiti prisilni zastoj. Slijedom toga, kako satovi tjelesnog ne bi ispali iz opća orijentacija odgojno-obrazovnog procesa, a ujedno i uspješno riješen uski predmet Zadaci tjelesne kulture, potrebno je razviti metodiku, tj. identificirati metode i tehnike uz pomoć kojih je moguće provesti formiranje vještina učenja kod učenika 5-9 razreda bez ugrožavanja ostalih ciljeva nastave tjelesnog odgoja.
- Nema potrebe izmišljati nova sredstva tjelesnog odgoja. Nastavu je potrebno organizirati na nov način, privlačan umovima učenika i njihovim osjećajima. Prioritet treba dati samostalnosti učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, već sami rješavali motorički problem.
- Zadaci moraju biti primjereni dobi djece. Ako se u dobi od 11-12 godina djeca mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke po njihovom modelu, onda bi se do 9. razreda trebala snalaziti u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i rješavati zadatak na temelju verbalnog opisa predmeta. vježbe. Možete stvoriti uvjete za učenike da stvaraju fotografije, crteže i dijagrame.
- Različiti stupnjevi učenja motoričke radnje imaju potencijal formiranja motoričke radnje. Da, na faza početnog učenja pozornost treba posvetiti utvrđivanju željenog ishoda učenja, kao i radu s idejama učenika o motoričkoj radnji koja se proučava (učenici pokazuju kako je, po njihovom mišljenju, potrebno izvesti motoričku radnju), te pronalaženju učenika koje će naknadno izvesti. akcije koje su po tehnici slične novoproučenoj. Na faza dubinskog proučavanja Preporuča se organizirati rad u grupi za izvođenje niza vježbi uz pomoć tablica, crteža, te stvoriti uvjete za koncentraciju pozornosti na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnika motoričke akcije. Na stupanj poboljšanja– utvrđivanje pojedinih detalja tehnike motoričkih radnji na temelju vlastitog iskustva i iskustva suboraca; samostalno stvaranje raznih uvjeta i situacija za korištenje vježbe i korištenje poznatih metoda izvođenja.
- Svaki dio nastavnog plana i programa, kao i različiti programski materijali tjelesnog odgoja, imaju različit potencijal u formiranju UUD-a.
Formiranje univerzalne obrazovne aktivnosti na nastavi tjelesnog odgoja
Osobitost nove federalne državni standard Obrazovanje je njegova djelatna priroda, a glavni cilj je razvoj učenikove osobnosti.
Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, formulacija standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja školovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio srži novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). UUD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "metapredmetne radnje". Poseban program predviđen je za UUD - program za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.
Danas se UUD-u pridaje velika važnost. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja, uključujući organizaciju samog procesa asimilacije. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju uključiti u sve lekcije. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:
1) osobni; 2) regulatorni; 3) obrazovni; 4) komunikativan.
Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih nastavnih predmeta.
Univerzalne kompetencije učenika u tjelesnom odgoju su:
Pokušavam razviti u nastavi:
- sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti, odabira i korištenja sredstava za postizanje svojih ciljeva;
- sposobnost aktivnog sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima, interakcije s vršnjacima u postizanju zajedničkih ciljeva;
- sposobnost prenošenja informacija u pristupačnom, emocionalno živopisnom obliku u procesu komunikacije i interakcije s vršnjacima i odraslima.
Osobnim rezultatima učenika u svladavanju sadržaja programa tjelesne i zdravstvene kulture smatram razvoj sljedećih vještina:
- aktivno komunicirati i komunicirati s vršnjacima na načelima poštovanja i dobronamjernosti, međusobnog pomaganja i empatije;
- pokazati pozitivne osobine ličnosti i upravljati svojim emocijama u raznim (nestandardnim) situacijama i uvjetima;
- pokazati disciplinu, naporan rad i ustrajnost u postizanju svojih ciljeva;
- nesebično pomagati svojim vršnjacima, s njima nalaziti zajednički jezik i zajedničke interese.
Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja aktivnostima kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje vlastitih postupaka i procjenu uspješnosti asimilacije.
Kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja sadržaja koji se proučava.
Komunikativne akcije pružaju mogućnosti suradnje: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i provoditi na koordiniran način zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli, pružati podršku jedni drugima i učinkovito surađivati kako s učiteljem tako i s vršnjacima. Poteškoća oblikovanja sata tjelesnog odgoja u nastavi tjelesnog odgoja leži u činjenici da sat tjelesnog odgoja mora imati visoku razinu motoričke gustoće, au slučaju korištenja materijala za oblikovanje sata tjelesnog odgoja potrebno je provesti prisilni zastoj. Slijedom toga, kako bi nastava tjelesnog odgoja rješavala uske predmetne probleme, potrebno je identificirati metode i tehnike uz pomoć kojih je moguće istovremeno oblikovati krivulju učenja i osigurati sadržajne rezultate učenika u svladavanju sadržaja. programi tjelesnog odgoja. Osnova takve metodologije trebala bi biti sljedeća načela:
1). Zadaci moraju biti primjereni dobnim karakteristikama i mogućnostima djece.
2). Prioritet samostalnosti učenika. Gdje je to moguće i sigurno, učenicima treba dopustiti da djeluju samostalno; tako da ne uče napamet gotove materijale nego sami rješavaju motorički problem.
3). Formiranje UUD-a mora se provoditi sustavno, u svim fazama učenja motoričke radnje. U fazi inicijalnog učenja pozornost treba posvetiti definiranju cilja, odnosno željenog rezultata učenja, kao i radu s idejama učenika o motoričkoj radnji koja se proučava (učenici pokazuju kako je, po njihovom mišljenju, potrebno za izvođenje motoričke radnje). U fazi dubljeg proučavanja moguće je organizirati rad u grupi za izvođenje niza vježbi pomoću tablica, crteža i stvoriti uvjete za koncentraciju pozornosti na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnika motoričkog djelovanja. U fazi usavršavanja potrebno je identificirati pojedinačne detalje tehnike motoričke akcije na temelju vlastitog iskustva i iskustva drugova; vježbanje vježbi u različitim uvjetima i situacijama.
4). Korištenje problematičnog dijaloga. U udžbenicima “Tjelesna kultura” ovo je načelo potkrijepljeno posebnim metodičkim aparatom.Počevši od 2-3 razreda, uvedene su problemske situacije koje potiču učenike na postavljanje ciljeva, dana su pitanja za ažuriranje potrebno znanje, dan je zaključak do kojeg bi učenici trebali doći na satu.Podjela teksta na rubrike omogućuje vam da naučite učenike kako izraditi plan. Konačno, kod prezentiranja materijala u skladu s ovom tehnologijom, sama prezentacija obrazovni materijal je problematično. Sukladno ovoj tehnologiji, učenici na satu sudjeluju u zajedničkom otkrivanju znanja na temelju cilja sata koji formuliraju sami učenici. Djeca razvijaju sposobnost određivanja cilja svoje aktivnosti, planiranja rada za njegovu provedbu i vrednovanja rezultata postignuća u skladu s planom.
5). Načelo kontroliranog prijelaza s aktivnosti na situacija učenja na aktivnost u životnoj situaciji i od zajedničke obrazovne i spoznajne aktivnosti na samostalnu aktivnost. U početku učenici zajedno s nastavnikom izvode reproduktivne zadatke koji im omogućuju razumijevanje teme, a potom dolaze na red produktivni zadaci u kojima učenici nastoje primijeniti stečeno znanje u novoj situaciji. Na kraju, na kraju proučavanja tema, studenti rješavaju životne probleme (simulirajući situacije iz stvarnog života). Dakle, prelazi se s čisto predmetnih zadataka na zadatke usmjerene prvenstveno na formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.
U mojoj praksi na nastavi tjelesnog odgoja u U osnovnoj školi često koristim gaming tehnologije, kako grupne tako i igre u paru, jer te tehnologije to dopuštajuprirodni i u opuštenoj atmosferi formirati osobne, regulatorne, kognitivne i komunikativni UUD.
Na nastavi tjelesnog odgoja djeca uče međusobno komunicirati ne samo u igri, već i izvan nje – u svakodnevnom životu. Sudjelovanjem u igrama i natjecanjima djeca proširuju krug prijatelja i stječu komunikacijsko iskustvo. s nepoznatim ljudima.
Pokušavam organizirati nastavu na nov način, obraćajući se umovima učenika i njihovim osjećajima. Prioritet treba dati osamostaljivanju učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, nego sami rješavali motorički problem, ali to ne uspijeva uvijek
Nastojim odabrati zadatke koji su primjereni dobi djece i programu. Ako se u dobi od 11-12 godina djeca mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke po njihovom modelu, onda bi se do 9. razreda trebala snalaziti u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i rješavati zadatak na temelju verbalnog opisa predmeta. vježbe. Možete stvoriti uvjete da učenici sami izrađuju fotografije, crteže i dijagrame.
Sam učenik mora postati „arhitekt“ i „graditelj“ vlastitog obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sustava univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).
U zaključku bih to želio reći bilo koji obrazovna tehnologija koji se koristi u nastavi tjelesnog odgoja učitelj mora promisliti iobojen kreativnim, emocionalnim stavom prema vašem poslu i iskrena ljubav prema djece.
Učitelj mora uzeti u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) i sljedećih pokazatelja:
-zdravstveno stanje djece;
- sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
- želja za prihvaćanjem i rješavanjem zadatka učenja;
-komunikacijske vještine s vršnjacima;
- sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
Formiranje UUD-a na nastavi tjelesnog odgoja
Obrazloženje odabira metodičke teme nastavnika:
U naše vrijeme, glavni regulatorni dokument na kojem se grade i dizajniraju ishodi učenja jeSavezni državni obrazovni standard druge generacije.Novi standard postavlja sljedeće zahtjeve za ishode učenja (slika 1):
Sl. 1. Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda za ishode učenja
Kako bi se osigurali takvi rezultati, Temeljne jezgre sadržaja općeg obrazovanja predviđaju:
Osobni rezultatiosiguravaju se formiranjem temeljnih nacionalnih vrijednosti; subjekt – kroz formiranje temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja, te metasubjekt rezultate – kroz aktivnosti univerzalnog učenja (u daljnjem tekstu UAL).
Razmotrimo detaljnije treću komponentu - UUD. LUD u širem smislu – “vještine učenja”, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno usvajanje novog iskustva. Ovo je skup metoda djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju tog procesa. Učeničko ovladavanje UUD-om ključ je uspješnog savladavanja bilo kojeg predmeta. Budući da je glavno obilježje UUD-a njegova metapredmetnost, njegovo formiranje rezultat je rada nastavnika svih predmeta.
Ali stručnjaci uvijek imaju pitanje: je li potrebno formirati UUD na nastavi tjelesnog odgoja?
Da biste odgovorili na pitanje, razmotrite zahtjeve za ishode učenja ufizička kultura, ogleda se u Ogledni programi temeljnog općeg obrazovanja iz tjelesnog odgoja (Sl. 2):
sl.2. Rezultati nastave predmeta “Tjelesna kultura”
Stručnjaci u području tjelesnog odgoja (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko, itd.) Primjećuju da tradicionalna lekcija tjelesnog odgoja rješava uglavnom dva problema -zdravlje i treniranje. Ne umanjujući značaj nijednog od njih, stručnjaci sugeriraju da to nije dovoljno za “prestiž” i značaj naše teme. Stoga je odlučujući čimbenik u modernizaciji tjelesnog odgoja, po njihovu mišljenju, povećanjeopće obrazovanjepotencijal predmeta “Tjelesna kultura”. Zbog nedovoljne pažnje prema općeobrazovnom usmjerenju „ispala“ je iz općeobrazovnog sustava; Istodobno, zadaci lekcije tjelesnog odgoja nisu u potpunosti riješeni, što utječe na učinkovitost tjelesnog odgoja u školi.
Modernizirati sustav tjelesnog odgoja učenikadrugačiji zadaci , koji se mogu spojiti u dvije grupe (slajd):
1. Razvoj individualnih sposobnosti djeteta i stvaranje uvjeta za njegovo samousavršavanje kroz tjelesni odgoj.
2. Učenje samostalnog traženja potrebnih informacija, svladavanje novih motoričkih radnji promišljanjem već naučenih pokreta, istraživačkih i konstruktivnih aktivnosti, pronalaženje vlastitih načina za rješavanje problemskih situacija u motoričkoj aktivnosti.
Očito je da se sposobnosti i rezultati učenja u velikoj mjeri odražavaju na opisane zadatke u metapredmetu.
U obrazovnoj praksi mnoge poteškoće s kojima se učitelj susreće tijekom nastave tjelesnog odgoja povezane su s nedovoljnim razvojem vještina učenja kod učenika: nevoljkost slušanja zadatka, razumijevanje svrhe njegove provedbe, nesposobnost rada u timu ili grupi; učenici ne obraćaju pozornost na ključne točke u proučavanoj motoričkoj radnji i ne mogu se uspoređivati s već proučavanim pokretima, itd. S tim u vezi, pokret se izvodi netočno, zanemaruju se detalji tehnike ili se pronalaze razlozi za neizvođenje , što dovodi do pada kvalitete nastave u predmetu .
Dakle, potrebu organiziranja rada na formiranju UUD-a u nastavi tjelesne kulture određuju tri kvalitativne okolnosti: pedagoška znanost, odgojno-obrazovna praksa i standardi druge generacije.
Kao što je gore spomenuto, metapredmetni rezultati se osiguravaju formiranjem UUD-a. Budući da postoji dosta veliki broj vrsta UUD-a, nemoguće je da jedan nastavnik formira sve UUD-ove u okviru predmeta Tjelesna i zdravstvena kultura.
Stoga je određivanje strukture i sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti, koje imaju posebno mjesto u suvremenoj školi, kreativnost samih učitelja. Prema anketi učitelja, popis UUD-ova na satovima FC može biti sljedeći (Tablica 1).
stol 1
Vrste obrazovnih aktivnosti koje se razvijaju na nastavi tjelesnog odgoja
Osobno | Regulatorni | Kognitivni | Komunikacija |
1.Samoodređenje 2.Smisao-obrazovanje | 1. Korelacija poznatog i nepoznatog 2.Planiranje 3. Evaluacija 4. Sposobnost ispoljavanja volje | 1.Formulacija cilja 2. Isticanje potrebnih informacija 3. Strukturiranje 4. Izbor učinkovitih načina rješavanja problema učenja 5. Refleksija 6. Analiza i sinteza 7.Usporedba 8.Klasifikacije 9. Radnje za formuliranje i rješavanje problema | 1. Izgradite produktivnu interakciju između vršnjaka i nastavnika 2. Postavljanje pitanja 3. Rješavanje sukoba |
Poteškoća leži u činjenici da sat tjelesnog odgoja mora imati visoku razinu motoričke gustoće, au slučaju korištenja materijala za formiranje motoričkih sposobnosti, koji su već razvijeni u suvremenoj znanosti i praksi, potrebno je provoditi prisilne zastoje. . Slijedom toga, kako satovi tjelesnog ne bi ispali izopća orijentacijaodgojno-obrazovnog procesa, a ujedno i uspješno riješen uski predmet Zadaci tjelesne kulture, potrebno je razviti metodiku, tj. identificirati metode i tehnike uz pomoć kojih je moguće provesti formiranje vještina učenja kod učenika 5-9 razreda bez ugrožavanja ostalih ciljeva nastave tjelesnog odgoja.
- Nema potrebe izmišljati nova sredstva tjelesnog odgoja. Nastavu je potrebno organizirati na nov način, privlačan umovima učenika i njihovim osjećajima. Prioritet treba dati samostalnosti učenika (gdje je to moguće i sigurno) kako ne bi pamtili gotove materijale, već sami rješavali motorički problem.
- Zadaci moraju biti primjereni dobi djece. Ako se u dobi od 11-12 godina djeca mogu snalaziti u crtežima, slikama, fotografijama i izvršavati zadatke po njihovom modelu, onda bi se do 9. razreda trebala snalaziti u dijagramima, tablicama, poznavati terminologiju i rješavati zadatak na temelju verbalnog opisa predmeta. vježbe. Možete stvoriti uvjete za učenike da stvaraju fotografije, crteže i dijagrame.
- Različiti stupnjevi učenja motoričke radnje imaju potencijal formiranja motoričke radnje. Da, nafaza početnog učenjapozornost treba posvetiti utvrđivanju željenog ishoda učenja, kao i radu s idejama učenika o motoričkoj radnji koja se proučava (učenici pokazuju kako je, po njihovom mišljenju, potrebno izvesti motoričku radnju), te pronalaženju učenika koje će naknadno izvesti. akcije koje su po tehnici slične novoproučenoj. Nafaza dubinskog proučavanjaPreporuča se organizirati rad u grupi za izvođenje niza vježbi uz pomoć tablica, crteža, te stvoriti uvjete za koncentraciju pozornosti na prostorne, vremenske ili dinamičke karakteristike tehnika motoričke akcije. Nastupanj poboljšanja- utvrđivanje pojedinih detalja tehnike motoričkih radnji na temelju vlastitog iskustva i iskustva suboraca; samostalno stvaranje raznih uvjeta i situacija za korištenje vježbe i korištenje poznatih metoda izvođenja.
- Svaki dio nastavnog plana i programa, kao i različiti programski materijali tjelesnog odgoja, imaju različit potencijal u formiranju UUD-a.
