U suvremenom društvu obrazovanje je postalo jedno od najopsežnijih područja ljudska aktivnost. Zapošljava više od milijardu učenika i gotovo 50 milijuna nastavnika. Društvena uloga obrazovanja osjetno je porasla: izgledi za ljudski razvoj danas uvelike ovise o njegovoj usmjerenosti i učinkovitosti. U posljednjem desetljeću svijet mijenja svoj odnos prema svim vrstama obrazovanja. Obrazovanje, posebice visoko obrazovanje, smatra se glavnim, vodećim čimbenikom društvenog i gospodarskog napretka. Razlog takve pozornosti je shvaćanje da je najvažnija vrijednost i glavni kapital suvremenog društva osoba sposobna tražiti i svladavati nova znanja te donositi nestandardne odluke.
Razumjeti prirodu i pokretačke snage razvoja više obrazovanje V moderni svijet, potrebno je razmotriti neke opće uvjete i stabilne obrasce koji izravno utječu na područje obrazovanja općenito, a posebno na visoko obrazovanje.
Uzorci:
1. rast industrija intenzivnih znanja, za čiji učinkovit rad više od 50% osoblja moraju biti osobe s višim ili posebnim obrazovanjem.
2. intenzivan rast količine znanstvenih i tehničkih informacija, što dovodi do njihove asimilacije za 7-10 godina.
3. brza promjena tehnologije, koja uzrokuje zastarjelost proizvodnih pogona za 7-10 godina.
4. isticanje znanstvenih istraživanja koja se provode na razmeđi različitih znanosti.
5. prisutnost snažnih vanjskih sredstava mentalne aktivnosti, što dovodi do automatizacije ne samo fizičkog, već i mentalnog rada.
6. povećanje broja ljudi uključenih u znanstvene i druge vrste složenih aktivnosti, što dovodi, prema mišljenju niza istraživača, do pada prosječnog heurističkog potencijala znanstvenika;
7. stalni i održivi rast produktivnosti rada u industriji, koji omogućuje smanjenje udjela stanovništva zaposlenog u materijalnoj proizvodnji i povećanje broja ljudi koji rade u području kulture i duhovnog stvaralaštva;
8. povećanje blagostanja i novčanih prihoda stanovništva, što dovodi do povećanja efektivne potražnje za obrazovnim uslugama.
Ističu se sljedeći trendovi.
ja Demokratizacija visokog obrazovanja. To je trend prema univerzalnoj dostupnosti visokog obrazovanja, slobodi izbora vrste obrazovanja i specijalnosti, prirodi obuke i opsegu budućeg djelovanja, odbacivanju autoritarizma i komandno-birokratskog modela upravljanja.
II. Stvaranje znanstvenih, obrazovnih i proizvodnih kompleksa kao oblik integracije znanosti, obrazovanja i proizvodnje specifičan za visoko obrazovanje.
III. Fundamentalizacija obrazovanja. Riječ je o kontradiktornoj težnji proširenja i produbljivanja temeljne izobrazbe uz istovremeno smanjenje opsega općih i obrazovnih disciplina zbog strožeg odabira gradiva, sustavne analize sadržaja i utvrđivanja njegovih glavnih invarijanti.
IV. Individualizacija učenja i individualizacija rada učenika. To se postiže povećanjem broja izbornih i izbornih predmeta, raspodjelom individualnih planova, te uvažavanjem individualnih psihofizioloških karakteristika učenika pri izboru oblika i metoda nastave.
V. Humanitarizacija i humanizacija obrazovanja usmjerena je na prevladavanje uskog tehnokratskog razmišljanja prirodnih znanosti i tehničkih stručnjaka. To se postiže povećanjem broja humanitarnih i socioekonomskih disciplina (njihov udio doseže 30%), širenjem kulturnih horizonata studenata, usađivanjem vještina socijalne interakcije kroz treninge, rasprave, poslovne igre i igre uloga.
VI. Informatizacija visokog obrazovanja. Na mnogim vodećim sveučilištima broj osobnih računala premašuje broj studenata. Koriste se ne samo za računalne i grafički radovi, ali i kao način ulaska Informacijski sustavi, za ispitnu pedagošku kontrolu, kao automatizirani nastavni sustavi, kao sredstvo prezentiranja informacija itd.
VII. Trend prelaska na masovno visoko obrazovanje. Izražava se u brzom rastu izdvajanja za obrazovanje u odnosu na druge socijalne programe te u rastu broja studenata.
VIII. Na europskim sveučilištima postoji sve veći trend prema autonomizacija, prelazak na samoupravljanje i izbor vodstva sveučilišta na svim razinama.
IX. Razvija se sustav redovite društvene procjene uspješnosti sveučilišta. Na primjer, u SAD-u je skupina od nekoliko tisuća stručnjaka obrazovne ustanove prema mnogim pokazateljima, uključujući kao što su troškovi obuke jednog studenta, obujam istraživačkog rada.
Psihološko obrazovanje- proces i rezultat svladavanja sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti. Psihološko obrazovanje obično se daje na sveučilištima, od strane profesora i učitelja, u velikim, sustavnim programima, počevši od osnova do specijalizacije.
Psihološki trening U usporedbi s psihološkim obrazovanjem ono može biti fragmentiranije, rješavati lokalne, usko usmjerene životne ili poslovne probleme.
Razlika između psihološkog treninga i psihološkog obrazovanja je u dvije glavne točke: stupanj sustavnosti prenesenog znanja i tko je autor onoga što se događa: učitelj ili učenik.
Obrazovanje- to je ono što nastavnik radi, proces prenošenja znanja i vještina koji organizira nastavnik. Obrazovanje isto - ovo je rezultat aktivnosti učenika, to je ono što je osoba naučila na tečajevima ili obuci od jednog ili drugog učitelja.
Znanost definira se, prvo, kao aktivnost proizvodnje znanja i, drugo, kao oblik sistematizacije znanja.
Akademski predmet definira se, prvo, kao sustav znanja i, drugo, kao sustav vrsta obrazovnih i kognitivnih aktivnosti za asimilaciju tog znanja.
znanstvena disciplina je sustav znanja namijenjen istraživačima, i akademska disciplina je sustav znanja usmjeren na učenika.
U tom smislu važno je napomenuti da se struktura znanstvenih i obrazovnih disciplina može ali i ne mora poklapati.
Akademska disciplina uključuje dvije komponente: sustav znanja; sustav obrazovnih i kognitivnih aktivnosti usmjerenih na njihovu asimilaciju.
Pri razvoju obje komponente akademske discipline uzimaju se u obzir sljedeći čimbenici:
· razina, vrsta i ciljevi obrazovnog programa;
interesi učenika;
· znanja i sposobnosti učenika;
· oblici i funkcije studentskog djelovanja;
· postojeći fond didaktičkih materijala.
Dakle, strukturu pedagoške psihološke discipline određuju ti čimbenici.
Stupanj sistematizacije relevantnog područja psihološkog znanja.Što je znanje više sistematizirano, to više znanstvena disciplina može pretendirati da postane akademska disciplina i da bude uključena u nastavne planove i programe.
Metodičko stajalište, interesi, gledište nastavnika. Iako u okviru akademske discipline nastavnik mora iznijeti i razotkriti sve postojeće teorije, koncepte, poglede, pojmove, on ima pravo zauzeti određeni metodološki stav, imati svoje interese i gledište o onome što je nastava. artikal.
Razina, vrsta i ciljevi obrazovnog programa u sklopu kojeg Psihologija se uči. Sustav znanja uključen u akademsku disciplinu i sustav obrazovne i kognitivne aktivnosti usmjerene na njezino usvajanje trebali bi biti različiti ovisno o tome: 1) poučava li se ta disciplina u osnovnoj, osnovnoj, srednjoj ili višoj školi; 2) izvodi li se u općeobrazovnoj ili stručnoj obrazovnoj ustanovi; 3) da li se predaje studentima - budućim psiholozima, učiteljima, liječnicima ili studentima drugih specijalnosti.
Interes učenika i studenata Do određene teme, probleme, činjenice i pojmove, zbog njihove dobi, stupnja razvoja, individualnih psiholoških karakteristika. Nastavnik može posvetiti više pozornosti nekim temama, činjenicama, pojmovima ovisno o interesima učenika.
Znanje i sposobnosti učenika i studenata. Nastavnik mora izgraditi akademsku disciplinu ovisno o znanju koje učenici imaju u ovom području io ovoj problematici, uzimajući u obzir činjenicu je li ovo tečaj studentov prvi tečaj psihologije ili je prethodno studirao psihologiju.
Obavljene funkcije različiti tipovi te oblici aktivnosti učenika u procesu ovladavanja određenim psihološkim znanjima i vještinama. Savladavanje akademske discipline može biti više ili manje uspješno, ovisno o tome da li se ona proučava u obliku predavanja, seminara, vježbi ili u okviru samostalan rad, u obliku individualne, grupne ili frontalne aktivnosti. Svaka od navedenih vrsta djelatnosti obavlja se u obrazovne aktivnosti njihov funkcije.
Postojeći fond didaktičkog materijala. Stupanj didaktičke razvijenosti akademske discipline može varirati. Konkretno, može postojati detaljan program nastave za predmet koji se predaje, specifični zadaci, vizualni materijali, Kontrolna pitanja, smjernice za proučavanje određenih tema.
ovativnu praksu
1
Specijalist je danas osoba koja ima
visok stupanj opće kulture;fizičko i psihičko zdravlje;
komunikativan, organizacijski, projektivan
Kultura;
visok stupanj razvoja kreativnog i kritičkog
razmišljanje;
spremnost na izbor i donošenje odluka, na stalan
samousavršavanje, samorazvoj;
aktivan, inicijativan, samostalan, društven
-odgovoran
ovativnu praksu
2
U modernim uvjetima…
...mora doći do preorijentacije sa znanjemparadigme za pripremu stručnjaka za drugu vrstu
strukovno obrazovanje
s naglaskom na:
...samoobrazovanje
...samoobrazovanje
…samostalno upravljanje
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
3
Student
od pasivnog objekta učenja trebapretvoriti u aktivni subjekt koji
uči ciljano, samostalno, znalački
što želi postići u odabranoj profesiji, što
točno na kojoj razini i na koji način treba
proučavati, razumjeti, primjereno.
Cjelokupni obrazovni proces na sveučilištu trebao bi
biti usmjeren na proizvodnju aktivnih
kadetski položaj usmjeren na traženje i
stjecanje znanja i praktičnih iskustava, te in
idealno – izgraditi pojedinca
životne i profesionalne strategije
uspjeh.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
4Ciljevi sveučilišta
Priprema
kompetentan
stručnjaci,
sposoban za
samoostvarenje i
samoaktualizacija
formiranje i
razvoj osobnih
I
profesionalni
kvalitete specijalista
proizvodnja aktivnih
studentski položaj,
usmjeren na:
traženje i stjecanje znanja
i praktičan
iskustvo
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
oblikovati
pojedinac
strategije
život
uspjeh
5
Načela obrazovanja u visokom obrazovanju (M.V. Bulanova-Toporkova)
- fokus visokog obrazovanja narazvoj osobnosti budućeg stručnjaka;
- usklađenost sa sadržajem sveučilišnog obrazovanja
trenutni i prognozirani trendovi
razvoj znanosti i proizvodnje;
- optimalno
kombinacija općih, grupnih i
pojedini oblici obrazovne organizacije
postupak;
- racionalna primjena suvremenih metoda i
nastavna pomagala;
- usklađenost rezultata obuke
zahtjevi stručnjaka koji
predstavljeni su određenim područjem
profesionalne aktivnosti, osiguravajući njihovu
konkurentnost.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
6
Načela obrazovanja u visokom obrazovanju
individualizacija;subjektivnost;
svjesna perspektiva;
okrenut budućnosti
profesionalna djelatnost;
usmjerenost na duhovne i moralne vrijednosti;
fleksibilnost i dinamičnost;
kreativan pristup;
partnerstva i uzajamne pomoći.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
7
Glavni trendovi u razvoju sustava visokog obrazovanja
- Fundamentalizacija- Humanizacija i humanitarizacija (prijelaz s koncepta
funkcionalna priprema za koncept razvoja osobnosti);
- Jačanje integracijskih procesa u obrazovanju,
(sinergijski pristup, nelinearnost);
- Internacionalizacija obrazovanja (sve veća
multikulturalizam, rast društvenih i
profesionalna mobilnost,
- Informatizacija obrazovanja
- Individualizacija obrazovanja (potreba za izgradnjom
individualna obrazovna putanja);
- Razvoj naprednog i kontinuiranog obrazovanja, njegova
intenziviranje;
- Komercijalizacija obrazovanja (pretvaranje znanja u robu.
Razvoj tržišnih odnosa u području obrazovanja.)
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
8
Fundamentalizacija obrazovnog sustava
Fundamentalizacija visokog obrazovanja -sustavno i cjelovito obogaćivanje obrazovnog
procesa temeljnim znanjima i metodama
razvijeno kreativno mišljenje
fundamentalne znanosti.
Kao polazna teorijska pozicija
prihvaća se ideja o fundamentalizaciji obrazovanja
jedinstvo svijeta, koje se očituje u univerzalnom
odnosi u sferi neživog, živog, duhovnog.
Jedinstvo svijeta očituje se u jedinstvu kulturnih,
znanstvene i praktične sfere civilizacije i kako
istraga u organske veze prirodne znanosti, humanističke znanosti, tehničke znanosti.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
9
Humanizacija
uključuje okrenutost prema cijeloj osobi i premacjelovito ljudsko postojanje;
uvođenje humanih nastavnih tehnologija i
obrazovanje učenika;
obuka na granici između humanitarnog i tehničkog
sfere (na granici živog i neživog, materijalnog i
duhovna, biologija i tehnologija, tehnologija i ekologija,
tehnologija i živi organizmi, tehnologija i
društvo, itd.);
interdisciplinarnost u obrazovanju;
funkcioniranje ciklusa socijalnog i humanitarnog
discipline na sveučilištu kao temeljne, početne
obrazovno i sustavno osposobljavanje;
prevladavanje stereotipa mišljenja, afirmacija
humanitarna kultura.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
10
Humanitarizacija
bit humanitarizacije obrazovanjavidi se prvenstveno u formaciji
kultura mišljenja, kreativan
učenikove sposobnosti temeljene na dubokim
razumijevanje kulturne povijesti i
civilizacija, cjelokupna kulturna baština.
Sveučilište je pozvano pripremiti stručnjake
sposoban za stalni samorazvoj,
samousavršavanje, i bogatiji
će biti njegova priroda, to će se svjetlije manifestirati
profesionalna djelatnost
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
11
Rastući integracijski procesi u obrazovanju
diferencijacija znanosti kombinirana je s integrativnim procesima,sinteza znanstveno znanje, složenost, prijenos metoda
istraživanje s jednog polja na drugo;
samo na temelju integracije zaključaka pojedinih znanosti i rezultata
moguća su istraživanja stručnjaka iz različitih područja znanja
cjelovit sustavni prikaz znanstvenog problema;
-znanosti postaju sve preciznije zahvaljujući širokom spektru
korištenje matematičkog aparata;
-jaz između nastanka znanstvene ideje i njezine
uvođenje u proizvodnju;
- danas su znanstvena dostignuća rezultat kolektivnog
djelatnosti, objekt javnog uređenja i
regulacija;
proučavanje objekata i pojava provodi se sustavno i sveobuhvatno;
holistički - proučavanje objekata doprinosi formiranju
sintetičko mišljenje.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
12
Integracija je trend definiranja kognitivnog procesa
Ovaj pristup zahtijeva prvosamo višedimenzionalnost i jedinstvo
obrazovanje, simultano i
ravnotežno funkcioniranje troje
njegova komponenta: obuka,
obrazovanje, kreativni razvoj
ličnosti u njihovom međusobnom odnosu i
međuovisnost.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
13
Sinergetika je novi interdisciplinarni znanstveni pravac
zajedništvo obrazaca i načelasamoorganizacija širokog spektra složenih
makrosustavi - fizikalni, kemijski,
biološke, tehničke, ekonomske,
društveni.
Suvremena znanstvena slika svijeta i dostignuća
sinergije otvaraju široke mogućnosti za
modeliranje obrazovnih procesa sa
koristeći tradicionalne metode i pristupe
primijeniti na prirodne i egzaktne znanosti.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
14
Međupredmetno povezivanje i integrirani kolegiji
obrazovni i interdisciplinarni izravnikomunikacije;
istraživanje interdisciplinarnih izravnih veza;
mentalno posredovane veze;
neizravno primijenjene veze.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
15
Nelinearni obrazovni proces:
dostupnost izbornih disciplina u nastavnom planu i programu,mogućnost da svaki učenik sudjeluje u formaciji
vaš individualni nastavni plan i program;
obavljanje takvih funkcija od strane nastavnika kao
konzultant, tutor, savjetnik, dizajniran da pruži
pomoć učenicima pri odabiru obrazovnog puta, u
posebice u izboru proučavanih disciplina;
korištenje novih informacija u obrazovnom procesu
tehnologije – programi obuke, web stranice nastavnika,
forumi, chatovi itd.;
metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu u tisku i
elektronički obrasci;
korištenje bodovnog ocjenjivanja akademskog uspjeha
studenti itd.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
16
Internacionalizacija obrazovanja
prisutnost integracijskih procesa umoderni svijet,
intenzivna interakcija između
stanja u različitim područjima
javni život.
obrazovanja iz nacionalne kategorije
prioriteti visokorazvijenih zemalja
ide u kategoriju svijeta
prioriteti.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
17
Informatizacija obrazovnog procesa
1. Računalni programi obuke (elektroničkiudžbenici, simulatori, mentori, laboratoriji
radionice, ispitni sustavi).
2. Obrazovni sustavi temeljeni na multimedijskim tehnologijama,
izgrađen pomoću osobnih
računala, video oprema, optički uređaji za pohranu podataka
diskovi.
3. Inteligentni ekspertni sustavi za obuku,
koristi se u različitim predmetnim područjima.
4. Distribuirane baze podataka po područjima znanja.
5. Telekomunikacije, uključujući
e-pošta, telekonferencije, lokalni i
regionalne komunikacijske mreže, mreže za razmjenu podataka itd.
6. Elektroničke knjižnice, distribuiran i
centralizirani izdavački sustavi
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
18
Individualizacija obrazovanja
potreba za izgradnjomindividualni obrazovni
putanje
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
19
Individualna putanja profesionalnog razvoja
je osobna strategija za profesionalcarast učenika, usavršavanje
osobne kvalitete, formacija
stručne kompetencije, izgrađen
na temelju svijesti i subjektivacije
profesionalni ciljevi, vrijednosti, norme i
također i prepoznavanje jedinstvenosti pojedinca i
stvaranje uvjeta za ostvarenje njegovih potencijala.
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
20
20Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
21
21Interakcija okolina
osobni
srijeda
student
osobni
ja
srijeda
student
osobni
ja
srijeda
student
osobni
srijeda
student
obrazovno okruženje
grupa za učenje
obrazovno okruženje
fakultet
obrazovni
sveučilišno okruženje
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
22
22
Tehnologija pedagoškog oblikovanja individualnih putanja profesionalnog razvoja
Obrazovanje kao humanitarna slikaovativnu praksu
23
23Hvala vam
iza
pažnja!
Obrazovanje kao humanitarna slika
ovativnu praksu
O. Dolzhenko ispituje neke radove posvećene sociokulturnim problemima formiranja i razvoja visokog obrazovanja. Među njima prije svega valja istaknuti UNESCO-vo izvješće skupine stručnjaka pod vodstvom E. Faurea „Učiti biti. Svijet obrazovanja danas i sutra.” Glavna ideja izvještaja je da se osoba može ostvariti isključivo kroz proces stjecanja novih iskustava tijekom života i nadogradnju onoga što već ima. Samo s takvim razumijevanjem, koje jasno nadilazi institucionalno priznatu vrstu obrazovne aktivnosti, obrazovanje može osigurati ispunjenje važnih društvenih i kulturnih kreativnih funkcija. S tim u vezi, autori su zacrtali smjerove mogućih reformi i odredili načela za njihovu provedbu - demokratičnost, fleksibilnost, kontinuitet. Izvješće je nadopunjeno opsežnom publikacijom pod naslovom Prosvjetiteljstvo u promjenama (1975.), koja je predstavila popis najvažnijih pitanja vezanih uz budućnost obrazovanja.
Izvješće E. Faurea potaknulo je nastanak drugih, među kojima posebno mjesto pripada izvješću Rimskog kluba, koje su 1979. godine pripremili D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, „Nema granica učenju. .” Autori izvješća pokušali su utvrditi ulogu i mjesto obrazovanja u rješavanju globalni problemi modernitet, premošćivanje jaza koji je nastao između čovjeka i civilizacije koju je on stvorio. Nudeći svoju viziju moderno obrazovanje(konkretno, izvješće uvodi koncept inovativnog učenja, čija su važna obilježja sudjelovanje i predviđanje), autori su posebnu pozornost posvetili povezanosti obrazovnih aktivnosti i života. Zaključci izvješća temeljili su se na potrebi usmjeravanja obrazovanja prema budućim stanjima društva koja se tek oblikuju u razdoblju obrazovanja mlađe generacije. Tako je proklamirano načelo proaktivne pripreme osobe za neizvjesne uvjete, iz čega proizlazi ideja cjeloživotnog obrazovanja, osmišljenog da osigura uvjete za ponovni povratak osobe u obrazovni sustav pri suočavanju s novim problemima. Osnažuje se ideja učenja kroz život i za život, u čijem okviru uloga obrazovne ustanove sve izraženije postaje servisna: ona je sve više pozvana služiti i zadovoljavati različite obrazovne potrebe, tj. Uz provođenje glavnog obrazovnog procesa, koji tradicionalno studentima pruža kulturne norme i standarde koji stvaraju osnovu za prilagodbu u sociokulturnoj praksi, pružaju savjetodavne i popratne usluge.
Prvih 70-ih i do kraja 80-ih. Objavljeno je više od 20 izvješća u kojima se analizira stanje obrazovanja u pojedinim regijama i državama.
Da bi se odredili glavni pravci kretanja visoke stručne škole, potrebna je problemska analiza njezina stanja i perspektiva razvoja.
U kontekstu brzog mijenjanja sadržaja znanja i njegovog stalnog povećavanja sve bržim tempom, visoko obrazovanje se reformira u svim zemljama. Evo njegovih glavnih smjerova:
Kontinuitet;
Diversifikacija;
Sve veća fundamentalnost;
Integracija;
Humanitarizacija;
Demokratizacija;
Humanizacija;
Integracija sa znanošću i proizvodnjom;
Informatizacija.
Specijalist je danas osoba širokog općeg i specijalnog znanja, sposobna brzo reagirati na promjene u tehnologiji i znanosti koje odgovaraju zahtjevima novih tehnologija koje će se neizbježno uvoditi; on treba osnovno znanje, problematičnost, analitičko mišljenje, socio-psihološka kompetencija, intelektualna kultura
Sfera ljudske djelatnosti u suvremenom društvu
O reformama nacionalnih obrazovnih sustava
Glavni ciljevi Kazahstanskog programa razvoja obrazovanja
Glavne funkcije teorijskog stava fundamentalizacije obrazovanja
Problemi humanizacije i humanizacije obrazovanja
Društvena uloga obrazovanja: izgledi za razvoj čovječanstva danas uvelike ovise o njegovoj usmjerenosti i učinkovitosti.
Suština humanitarizacije obrazovanja je formiranje kulture mišljenja, kreativnost učenik temelji se na dubokom razumijevanju povijesti kulture i civilizacije, cjelokupne kulturne baštine. Sveučilište je pozvano pripremiti stručnjaka sposobnog za stalni samorazvoj i samousavršavanje, a što je njegova priroda bogatija, to će se jasnije očitovati u njegovim profesionalnim aktivnostima.
Priprema visokokvalificiranih stručnjaka uvijek ostaje najvažniji zadatak visokog obrazovanja. Trenutačno se ovaj zadatak više ne može ostvariti bez fundamentalizacije obrazovanja. To se objašnjava činjenicom da je znanstveno-tehnološki napredak fundamentalne znanosti pretvorio u izravne, stalno operativne i najučinkovitije pokretačka snaga proizvodnje, što se odnosi ne samo na najnovije visokotehnološke tehnologije, već i na svaku modernu proizvodnju. Upravo rezultati temeljnih istraživanja osiguravaju visoku stopu razvoja proizvodnje, pojavu potpuno novih grana tehnike i zasićenost proizvodnje sredstvima mjerenja, istraživanja, upravljanja, modeliranja i automatizacije, koja su se do sada koristila isključivo u specijalizirani laboratoriji.
Fundamentalno znanje je znanje o prirodi sadržano u temeljnim znanostima (i temeljnim disciplinama).
Fundamentalizacija visokog obrazovanja je sustavno i sveobuhvatno obogaćivanje obrazovnog procesa temeljnim znanjima i metodama kreativnog mišljenja koje su razvile temeljne znanosti.Budući da je velika većina primijenjenih znanosti nastala i razvija se na temelju korištenja zakona prirode, gotovo da je 2004. godine 2004. godine 2009. godine 2009. godine 2009. godine 2009. godine 2008. 2007. godine 2008. 2008. 2010. 2011. 2014. godine 2009. 2009. 2010. 2010. 2011. 2010. 2015. 2015. 2015. 2015. 2015. 2016. sve inženjerske discipline imaju temeljnu komponentu. Isto se može reći i za mnoge humanističke znanosti. Stoga bi u proces fundamentalizacije trebale biti uključene gotovo sve discipline koje student studira tijekom studija na sveučilištu. Slična ideja vrijedi i za humanitarizaciju. Prethodno je temelj temeljne mogućnosti i praktične izvedivosti integriranja humanitarne, temeljne i stručne komponente izobrazbe inženjera.
Književnost
1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagogija: udžbenik za sveuč. - St. Petersburg: Peter, 2000.
2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogije u predavanjima, situacijama, primarnim izvorima. - M.: URAO, 2000.
3. Hesse SI. Osnove pedagogije: Uvod u primijenjenu filozofiju. - M.: Škola-Press, 1995.
4. Zhuravlev V.I. Pedagogija u sustavu humanističkih znanosti. - M.: Pedagogija, 1990.
5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija. - M.: Vlados, 2003.
Tema 3. Ciljevi i zadaće visokog obrazovanja kao pedagoškog procesa
1. Dva podsustava obrazovanja: obuka i obrazovanje
Suština učenja
Pedagogija otkriva bit odgoja, njegove ciljeve i metode. Štoviše, obrazovanje se u pravilu shvaća kao proces koji uključuje dva podsustava: obrazovanje I odgoj.
Dakle, koncepti "osposobljavanja" i "odgoja" su najvažnije pedagoške kategorije koje omogućuju razlikovanje međusobno povezanih, ali ne i reduciranih, podsustava obrazovanja kao svrhovitog, organiziranog procesa ljudske socijalizacije.
Odgoj je pedagoški proces kretanja prema zadanom cilju subjektivno-objektivnim djelovanjem učitelja i učenika. Formiranje čovjeka kao pojedinca, njegovo formiranje u skladu s društvenim idealom nezamislivo je izvan pedagoškog procesa (pojam „odgojno-obrazovni proces“ koristi se kao sinonim).
Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih problema. Odnosno, pod pedagoškim se procesom podrazumijeva cjelovit proces provođenja odgoja i obrazovanja u u širem smislu osiguranjem jedinstva obuke i obrazovanja u užem, specijaliziranom smislu.
Ova razlika u obrazovnom sustavu već je istaknuta Platon, koji je u dijalogu “Sofist” pozvao na razlikovanje “od umijeća poučavanja od umijeća odgoja”, au “Zakonima” je ustvrdio da “priznajemo pravilno obrazovanje kao najvažniju stvar u poučavanju”. Štoviše, pod obrazovanjem je razumio formiranje u osobi pozitivnog stava prema onome što ga podučavaju, upoznajući ga ne samo sa znanjem, već i s metodama aktivnosti.
Od tada se mnogo puta pokušalo definirati obuku i obrazovanje i razdvojiti te procese. Posljednjih desetljeća u domaćoj pedagoškoj znanosti predlažu se vrlo perspektivni pristupi rješavanju ovog problema, prvenstveno od strane istraživača kao npr. I JA. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Loš i tako dalje.
Štoviše, njihovi koncepti nisu se međusobno isključivali, već su se nadopunjavali i, sa stajališta svog glavnog sadržaja, svodili su se na sljedeće:
Osposobljavanje i obrazovanje podsustavi su jedinstvenog obrazovnog procesa;
Osposobljavanje i obrazovanje aspekti su svrhovito organiziranog procesa ljudske socijalizacije;
Razlika između osposobljavanja i odgoja je u tome što je prvi prvenstveno upućen intelektualnoj strani čovjeka, a odgoj je upućen njegovoj emocionalno-praktičnoj, vrijednosnoj strani;
Osposobljavanje i obrazovanje nisu samo međusobno povezani procesi, već se međusobno podupiru i nadopunjuju.
Po izrazu K.D. Ušinski, obrazovanje je proces gradnje u kojem se gradi zgrada, a znanje je njezin temelj. Ova zgrada ima mnogo katova: vještine, sposobnosti, sposobnosti učenika, ali njihova snaga ovisi prvenstveno o kvaliteti temelja postavljenog u obliku znanja.
Jedinstvo osposobljavanja i odgoja određeno je samom prirodom pedagoškog procesa koji uključuje ciljano osposobljavanje i odgoj kao podsustave odgoja i obrazovanja.
U sljedećem izlaganju će se korak po korak iu tijesnoj povezanosti ispitati suština, sadržaj i načini implementacije oba ova podsustava.
Suština učenja
U pedagoškoj literaturi učenje se obično shvaća kao podsustav obrazovanja, koji je proces aktivne, svrhovite interakcije između nastavnika i učenika, uslijed čega potonji razvijaju određena znanja, vještine, iskustvo, ponašanje, kao i osobne kvalitete. .
Ova definicija otkriva sljedeće aspekti procesa učenja:
Usmjeren je prvenstveno na svladavanje znanje;
Podsustav obuke ne iscrpljuje svoje zadaće samo priopćavanjem znanja, već ima za cilj i formiranje određenih kvalitete učenika, vještine, sposobnosti, ponašanje, tj. ispada da je proces učenja na ovaj ili onaj način usko povezan, isprepleten s obrazovnim podsustavom;
Proces učenja nije samo sfera aktivnosti nastavnika, već i stav između njegova dva sudionika – učitelja i učenika, pri čemu prednost ima učitelj, ali pri čemu učenik nimalo ne ostaje pasivan.
Dakle, kratka, ali dovoljna definicija predmeta teorije učenja ili didaktike može poslužiti kao sljedeća:
Didaktika - komponenta pedagogija, koja proučava opće principe i obrasce interakcije između učitelja i učenika, tijekom kojih se zadaci nastave rješavaju u uskoj vezi sa zadaćama obrazovanja.
I pod principi učenja razumiju se osnovni zahtjevi za proces učenja, što omogućuje njegovu optimizaciju. I pod pravilnosti podrazumijeva promišljanje u teoriji općih, nužnih, stabilnih i ponavljajućih veza koje određuju razvoj procesa učenja. Među takvim obrascima procesa učenja obično se razlikuju sljedeći:
Ovisnost sadržaja i ciljeva obrazovanja o potrebama pojedinca, društva i države;
Ovisnost svakog sljedećeg stupnja obuke o kvaliteti prethodnog, o obujmu i prirodi obrazovnog materijala koji je već proučen;
Odnos između učinkovitosti treninga i prirode njegove motivacije među sudionicima u procesu;
Aktivan utjecaj upravljanja obrazovnim procesom, njegovim planiranjem, organizacijom, sustavima poticanja i kontrole na ukupne rezultate učenja i njegovu kvalitetu.
Najvažniji principi treninga, njegove početne postavke koje osiguravaju visoku kvalitetu su:
Objektivnost materijala predloženog za proučavanje, njegova korespondencija sa stvarnošću, njegova znanstvena priroda;
Dosljednost, sustavnost, jasno planiranje obrazovnog procesa;
Dostupnost ponuđenog znanja, njegova usklađenost sa stupnjem razvoja učenika;
Vidljivost treninga, raznolikost njegovih metoda;
Održavanje aktivnosti učenika tijekom učenja;
Osiguravanje snažne asimilacije znanja;
Održavanje bliske veze između teorije i prakse.
Uspjeh u provedbi ovih načela uvelike je određen sadržaj obuke.
Pod, ispod sadržaj obuke razumije određene informacije koje se koriste u procesu učenja. Sadržaj obuke uključuje četiri glavna elementa: znanje, vještine, iskustvo kreativnog djelovanja i iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema stvarnosti. Cjelokupni skup obrazovnih informacija određen je društvenim uređenjem obrazovnog sustava od pojedinca, društva i države i prilagođen je uvjetima pojedinog obrazovnog sustava. Svako povijesno doba, razvijajući vlastitu kulturu, stvarajući za njega karakteristične pedagoške teorije, prema tome preuređuje sadržaj obrazovanja.
Osnovni dokumenti koji određuju sadržaj obrazovanja u suvremenim obrazovnim sustavima su standardi, nastavni planovi i programi, programi i udžbenici.
Cilj učenja je njegovo određujuće, sveprožimajuće načelo, koje utječe na sve njegove aspekte: sadržaj, metode, sredstva.
Standardi;
Programi;
udžbenici.
Razmotrimo ukratko značajke svakog od ovih dokumenata.
1. Obrazovni standardi, utvrđuje, u pravilu, država, oni određuju obvezni minimum znanja za pojedinu razinu ili smjer, specijalnost izobrazbe, kao i za svaki od nastavnih predmeta. Oni označavaju količinu vremena potrebnog za obuku, popis proučavanih disciplina, popis didaktičkih jedinica koje određuju minimalni sadržaj svake od njih.
Pritom se popis disciplina obično dijeli na cikluse društvenih, humanitarnih, prirodoslovnih, specijalnih i drugih disciplina. Na temelju omjera vremena dodijeljenog proučavanju ovih ciklusa, može se prosuditi koji su ciljevi određenog obrazovnog sustava. Dakle, povećanje vremena za humanitarni ciklus ukazuje na ciljnu orijentaciju prema humanizaciji i demokratizaciji, što trenutno karakterizira rusko obrazovanje.
Standard je početni i najstabilniji dio sadržaja obuke, na njemu se temelji sav njegov sadržaj.
Državni obrazovni standard svojevrsno je jamstvo kvalitete obrazovanja. 2. Nastavni planovi i programi sastavljaju se na temelju standarda i specificiraju njihovu primjenu u stvarnim uvjetima pojedine obrazovne ustanove. Kako bi pojednostavnila ovaj posao, država obično nudi obrazovne ustanove iste vrste standardni nastavni plan i program, na temelju kojih razvijaju svoje planove rada. Standardni planovi za svako područje ili razinu osposobljavanja ukazuju na federalne, regionalne i pojedinačne (za određeno sveučilište ili školu) komponente. Na temelju njih, odgojno-obrazovne ustanove pojedinih regija (republika, krajeva, regija), pojedine odgojno-obrazovne ustanove imaju pravo izraditi individualne planove rada, pod uvjetom usklađenosti obrazovnim standardima. Time se rješava dvostruki problem, s jedne strane, očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji, as druge, stvaranje uvjeta za diferencirano učenje koje uvažava specifične potrebe pojedinih populacija učenika, tj. provodi se najvažnije načelo društvenog razvoja: jedinstvo u različitosti.
Radni kurikulum je glavni dokument obrazovne ustanove, definirajući ukupno trajanje obuke, trajanje Školska godina, semestri, praznici, ispitni rokovi, potpuni popis predmeta koji se proučavaju i količina vremena dodijeljena svakom od njih, struktura i trajanje radionica. Kurikulum je primjena državnih standarda na specifične uvjete dane obrazovne ustanove.
Program treninga- još jedan od glavnih dokumenata koji definiraju sadržaj izobrazbe. Sastavlja se za svaki od predmeta uključenih u nastavni plan i program i na temelju državnog standarda za odgovarajuću akademsku disciplinu. Nastavni plan i program, u pravilu, sadrži uvod u kojem se ističu ciljevi proučavanja određenog predmeta, osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika, tematski plan proučavanja gradiva s njegovom raspodjelom po vremenu i vrstama nastavnih sati, popis potrebnih nastavnih sredstava, vizualnih pomagala i preporučene literature. Glavni dio programa je popis tema koje treba proučavati, s naznakom osnovnih pojmova koji čine sadržaj svake teme. Programi također sadrže podatke o oblicima studija (predavanja, lekcije, seminari, praktične nastave), kao i podatke o oblicima kontrole.
Programe izrađuju sveučilišni odsjeci, predmetne udruge škola i glavni su dokumenti smjernice za rad nastavnika.
Udžbenik- još jedan od glavnih nositelja sadržaja učenja. Udžbenik detaljno odražava sadržaj obrazovanja o određenom predmetu. Udžbenik je izrađen u skladu sa standardom i programom za ovu disciplinu, koji je u pravilu ovjeren odgovarajućim pečatom državnog nadzornog tijela. Danas se udžbenici mogu prezentirati ne samo u tiskanom nego iu elektroničkom obliku.
Kako bi se osigurala visokokvalitetna apsorpcija sadržaja obrazovnih predmeta objavljuju se i druge vrste obrazovna literatura: literatura, knjige za dodatnu lektiru, atlasi, zbirke zadataka i vježbi i dr. Ishodi učenja uvelike ovise o kvaliteti obrazovne literature. Prepoznaje se potreba integriranog korištenja različitih vrsta obrazovnih informacija, kako na papirnatim tako i na elektroničkim medijima, budući da svaki od njih ima svoje prednosti i nedostatke.
Treba naglasiti da, uza svu važnost sadržaja obrazovanja za ukupne rezultate odgojno-obrazovnog djelovanja, ovaj čimbenik ipak nije najvažniji. Poznato je da je od tri glavna čimbenika koji utječu na kvalitetu izobrazbe - kvaliteta rada nastavnika, razina aktivnosti učenika i sadržaj izobrazbe - ovaj posljednji čimbenik zauzima tek treće mjesto po važnosti. Na prvom mjestu je učinkovitost učitelja. Učitelj je taj koji je središnja figura cjelokupni obrazovni proces.
"U obrazovanju", rekao je Ushinsky, "sve bi se trebalo temeljiti na osobnosti odgajatelja, jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora." ljudska osobnost. Nikakve povelje i programi, nikakav umjetni mehanizam institucije, ma kako lukavo izmišljen, ne može zamijeniti osobnosti po pitanju obrazovanja."
Književnost:
1. Smirnov V.I. Pedagogija. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2003.
2. Krol V.M. Psihologija i pedagogija. - M.: Viša škola, 2001.
3. Razumny V.A. Obrazovni sustav na prijelazu u treće tisućljeće. Iskustvo u filozofiji pedagogije. - M.: 1996.
4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima. - Rostov n/d.: Phoenix, 1999.
Područje obrazovanja, pa tako i sustav visokog obrazovanja, mora ne samo poduprijeti funkcioniranje postojećih društveno-proizvodnih odnosa, nego i oblikovati uzore i ideale za budući život i djelovanje ljudi u zemlji - demokratsko društvo, vladavina -pravna država sa socijalno usmjerenim gospodarstvom; osposobiti stručnjake za visokotehnološke industrije koji su sposobni brzo svladati inovacije u području profesionalne djelatnosti.
Stoga sustav visokog stručnog obrazovanja ne samo da mora odgovarati društveno-ekonomskim i političkim promjenama u zemlji, već i provoditi svoje aktivnosti na temelju kratkoročnih i dugoročnih predviđanja, uzimajući u obzir globalne socio-kulturne i obrazovnim trendovima.
Najvažniji trendovi i obilježja razvoja sustava visokog obrazovanja u svijetu su:
1. Brz tempo razvoja visokog obrazovanja, masovnost visokog obrazovanja. Tako je broj maturanata koji su 1995. godine ulazili u visokoškolske ustanove u razvijenim zemljama bio 60%, u Sjeverna Amerika– 84%, u zemljama u razvoju broj ljudi upisanih u visoko obrazovanje porastao je preko posljednjih godina 11 puta. Trenutno u Republici Bjelorusiji ima 340 studenata na 10.000 stanovnika, što je visoka stopa za europske zemlje.
2. Proširivanje opsega obrazovnih potreba učenika, što doprinosi diversifikacija(sve veća raznolikost) nastavnih planova i programa, pojava novih usmjerenja i specijalnosti koje su na sjecištu dva ili više znanstvena polja ili akademske discipline. Ovo međusobno povezivanje znanja iz različitih nastavnih predmeta naziva se interdisciplinarnost,što je bitna karakteristika obrazovnog procesa u moderno sveučilište. Znanstvena praksa potvrđuje da nova znanja, novo znanstveno područje nastaju na sjecištu znanja iz različitih znanstvenih područja. Obrazovanje u suvremenom svijetu, kako je istaknuo generalni direktor UNESCO-a Frederico Mayor, formirano je na sliku i priliku beskonačnog svemira, gdje se procesi kontinuiranog stvaranja prožimaju i međusobno obogaćuju.
3. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora u kontekstu njegove internacionalizacije. U skladu s Bolonjskom deklaracijom, koju su usvojili ministri obrazovanja 29 europskih zemalja 19. lipnja 1999., do 2010. planira se stvoriti jedinstveni europski obrazovni prostor kako bi se proširile mogućnosti zapošljavanja za sveučilišne diplomante, povećala mobilnost stručnjaka i njihovu konkurentnost. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora podrazumijeva:
– priznavanje diploma, akademskih stupnjeva i kvalifikacija,
– provedbu dvostupanjske strukture visokog obrazovanja, uključujući prvostupnike i magisterije,
- korištenje jedinstveni sustav kreditne (kreditne) jedinice pri svladavanju obrazovni programi,
– razvoj europskih standarda kvalitete obrazovanja uz korištenje usporedivih kriterija i metoda za njihovu procjenu.
4. Kvalitativna promjena zahtjeva za specijalističkim osposobljavanjem za proizvodnju. U suvremenom proizvodnom sektoru postoji kombinacija nekoliko oblika djelatnosti: proizvodnje, istraživanja i dizajna. Time se doprinosi stvaranju eksperimentalne proizvodnje usmjerene na razvoj novih, učinkovitijih tehnologija koje poboljšavaju kvalitetu proizvoda. Intelektualni potencijal suvremenog društva određen je razvojem novih vrsta mišljenja, razvojem novih vrsta djelatnosti i stvaranjem novih tehnologija.
U tom smislu mijenja se uloga sveučilišne znanosti i prakse: one moraju u procesu izobrazbe budućih stručnjaka osigurati spajanje obrazovnih, istraživačkih, projektantskih i inženjerskih oblika djelovanja u jedinstveni proces usavršavanja postojećih i stvaranja novih tehnologija. i sustave aktivnosti.
To određuje potrebu ažuriranja sadržaja obrazovanja na suvremenom sveučilištu: ono ne bi trebalo biti samo „temeljeno na znanju“, već i „temeljeno na aktivnostima“ i osigurati da studenti razviju iskustvo u svladavanju i stvaranju novih vrsta aktivnosti. Postavlja se problem preustroja obrazovnog procesa sveučilišta u kojem bi se obrazovni i spoznajni rad studenata trebao transformirati u istraživačku i projektantsku djelatnost. Iskustvo ovladavanja novim vrstama aktivnosti, načinima razmišljanja i tehnologijama treba biti predmet proučavanja učenika. Istovremeno, budući stručnjaci moraju naučiti postavljati i opravdavati ciljeve aktivnosti, razvijati i provoditi znanstvene, proizvodne i tehnološke projekte.
5. Povećanje uloge kontinuiranog samoobrazovanja. Trenutno se u visokom obrazovanju, 4-6 godina, u uvjetima intenzivnog razvoja znanosti i industrijske sfere, osposobljavaju stručnjaci, razdoblje profesionalne sposobnosti procjenjuje se na 3-5 godina. U uvjetima brzog "starenja" znanja, specijalistu je potrebno usavršavanje ili prekvalifikacija. Prema nekim procjenama stranih istraživača, specijalist je tijekom cijele godine prisiljen provesti do trećine svog radnog vremena u ustanovama poslijediplomskog obrazovanja. U tom smislu, najvažniji zadatak u procesu stručno osposobljavanje specijalisti razvijaju sustav autodidaktičkih vještina (sposobnost samopodučavanja) i potrebu za stalnim samoobrazovanjem
6. Promjena načina organiziranja i vođenja obrazovnog procesa na sveučilištu, koji podrazumijeva premještanje učenika iz pasivne pozicije objekta obrazovne i spoznajne aktivnosti u aktivnu, refleksivnu i istraživačku poziciju subjekta. Ovaj pristup određuje potrebu stvaranja uvjeta u obrazovnom procesu za učenike da ovladaju vještinama samoodređenja, samoobrazovanja i profesionalnog samousavršavanja. Najvažniji uvjeti su primjena razvojnih ili osobno usmjerenih tehnologija temeljenih na aktivnim, istraživačkim oblicima i metodama poučavanja; povećanje udjela samostalnog rada, korištenjem INTERNETA. To pretpostavlja ozbiljno intenziviranje obrazovnog i istraživačkog rada budućih specijalista, povećanje njegove gustoće i intenziteta te broja izvještajno-kontrolnih aktivnosti.
