Ольга Целиковська
Обстеження дошкільника за умов логопедичного пункту. На допомогу логопедам
Я працюю в дитячому садкуна логопедичному пункті.
При обстеженні дошкільника стикаєшся з тим, що дітям нудний процес Саме тому я розробила мовну карту обстеження дошкільника в умовах логопедичного пункту презентації для обстеження дошкільнят.
Пропоную до вашої уваги мовну карту.
Мовна карта для обстеження дитини дошкільного вікуза умови логопедичного пункту.
Упорядник вчитель- логопед: Целиковська Ольга Борисівна.
Особисті дані.
Прізвище, ім'я, по-батькові дитини ___
Дата народження ___
Телефон ___
Висновок ТПМПК
Протокол № ___ від ___
Вступив з ___ з ___
Логопедичне обстеження.
1. Стан мовного апарату.
Губи (тонкі, товсті) ___
Зуби (дрібні, великі, поза дугою, відсутні, нахил) ___
Прикус (відкритий, бічний, перехресний, прямий, прогенія, прогніття) ___
Небо (високе, сплощене, готичне) ___
Мова (мікро-, макроглоссія, стан під'язикової зв'язки) ___
2. Мімічна артикуляційна мускулатура.
Чи є рух, заміна, об'єм, точність, активність, загальмованість, м'язовий тонус, синкінезії, тремор, девіація, переключення, виснажування, неправильне відтворення.
Підняти брови
Нахмуритися
Закрити праве око
Закрити ліве око
Щоки «пухленькі»
Щоки «худішки»
«Посмішка»
«Хоботок»
«Лопаточка»
«Голочка»
«Чашечка»
«Гірка»
«усмішка» - «хоботок»
«Гірочка»
При обстеженніМімічної артикуляційної мускулатури використовується авторська презентація, що додається до мовної карти.
3. Стан звуковимови.
Звук Спочатку слова У середині слова Наприкінці слова
З санки оса ананас
Сі бузок осів гусак
Парасолька коза
Зь зебра кошик
Ц курча млин огірок
Ш куля машина душ
Жук ножі
Щ щеня ящик плащ
Ч чайник ключі м'яч
Л човен білка стілець
Ль лев коляска медаль
Рак олівець сокира
Рь горобина черепаха якір
Екран звуковимови.
Умова виголошення звуку
Ізольовано
На початку слова
У середині слова
Наприкінці слова
«+» -- правильна вимова;
«-» - Відсутність звуку;
«=» - Заміна звуку;
"позов."- Спотворення звуку;
«м/з»- міжзубна вимова звуку;
"Горл."- Горловий вимова звуку.
При обстеженнізвуковимовлення використовується авторський підбір ілюстрацій, що додаються до мовної карти.
4. Диференціація звуків.
Лак Вечір Вітер
Малина Мишка Миска
Коса Мило Міла
Позіхати Мажет Машет
Дім Каска Кашка
Вудка Бочка Нирка
Вежа Ведмедик Мишка
Рік Зайчика Сайка
Кора Гора Ріжки Ложки
При обстеженніДиференціація звуків використовується авторська презентація, що додається до мовної карти.
5. Мовний аналіз та синтез.
Чи є звук Р у словах: ДІМ, ТОРТ, СУМКА, ГРУША.
Який перший звук у слові: лелека, озеро, хмара, качка, вухо.
Який звук наприкінці слова, на початку, в середині: КІТ, СІК, КІТ.
Скільки звуків у слові: будинок ___ лисиця___ сумка ___
Склади слово з складів: зи – ма, ко – ле – со, кук – ла. Склади слово з звуків: К-О-Т, Л-У-К, Л-У-Н-А, С-Т-О-Л, К-О-Т-І-К.
Висновок ___
Дата ___ підпис ___
При обстеженні мовного аналізута синтезу використовується авторський підбір ілюстрацій, що додаються до мовної карти.
6. Висновок ТПМПК.
Рішенням ТПМПК від ___ протоколу ___ залишено (а)на повторний курс
Висновок ТПМПК ___
Члени ТПМПК (Ф. І. О., місце роботи)
Підпис___
Підпис___
Рішенням ТПМПК від ___ протокол ___
випущений (а)в (садок, школу)з ___
Члени ТПМПК (Ф. І. О., місце роботи)
Підпис___
Підпис ___
Одну з цих презентацій я пропоную до вашої уваги.
Пояснення до презентації.
Логопедназиває пару слів дитині, закриваючи рота, щоб дитина не бачила міміку логопеда. Дитина має повторити за логопедом. Через деякий час на екрані з'являється відповідь.
Я використовую цю презентацію не тільки при обстеженні, а й у роботі з розвитку фонематичного слуха. Сподіваюся, вам знадобиться моя презентація у працях
Публікації на тему:
Логопедичне обстеження дітей з порушеннями мови в умовах запровадження ФГЗСХрульова Н. В., вчитель - логопед МОУ ППМС ЦДК «Шанс», 2014 рік «Логопедичне обстеження дітей з порушеннями мови в умовах запровадження ФГЗС».
Портфоліо дошкільника як індивідуалізації освітнього процесу за умов ФГОС доАктуальність. Особистісно-орієнтована модель освіти ставить у центр уваги дитину з її індивідуальними та віковими особливостями.
Діагностичне обстеження дитиниПеревірте знання дитини! (Для дітей старшого віку). Послідовно ставимо питання, якщо знає ставимо +, ні -. Можна запропонувати батькам.
Конспект логопедичного заняття з розвитку мови для дітей старшої групи в умовах логопунктуКонспект логопедичного заняттяз розвитку мови для дітей старшої групив умовах логопункту Цілі: - Розширення та активізація словника.
Конспект освітньої діяльності вчителя-логопеда логопедичного пункту «Мій гість-тигреня»Тема: Автоматизація звуку Р. Мета: автоматизація звуку Р у словах та реченнях. Завдання: корекційно-освітні: - закріплювати.
Питання 2. Принципи та зміст логопедичного обстеженнядітей шкільного віку
Квиток 8
1 питання. Біологічні та соціальні причини порушень мови
Порушення мови- Збірний термін для позначення відхилень від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, що повністю або частково перешкоджають мовному спілкуванню і обмежують можливості соціальної адаптації людини. Як правило, вони обумовлені відхиленнями в психофізіологічному механізмі мови, що не відповідають віковій нормі, самостійно не долаються і можуть впливати на психічний розвиток. Для їх позначення фахівцями використовуються різні терміни, що не завжди взаємозамінні. розлади мови, дефекти мови, недоліки мови, недорозвинення мови, мовна патологія, мовні відхилення.
Серед причин, що спричиняють порушення мови, розрізняють біологічні та соціальні фактори ризику. Біологічні причинирозвитку мовних порушень є патогенні чинники, що впливають головним чином період внутрішньоутробного розвитку та пологів (гіпоксія плоду, родові травми тощо.), і навіть у перші місяці життя після народження (мозкові інфекції, травми тощо.). Мовні порушення, виникнувши під впливом будь-якого патогенного фактора, самі не зникають і без спеціально організованої корекційної логопедичної роботиможуть негативно позначитися на подальшому розвитку дитини. У зв'язку з цим слід розрізняти патологічні мовні порушення та можливі мовні відхилення від норми, викликані віковими особливостями формування мови або умовами зовнішнього середовища (соціально-психологічні фактори).
Соціально-психологічні чинникиризики пов'язані головним чином із психічною депривацією дітей. Негативний вплив на мовленнєвий розвиток можуть надавати потребу засвоєння дитиною молодшого дошкільного віку одночасно двох мовних систем, зайва стимуляція мовного розвитку дитини, неадекватний тип виховання дитини, педагогічна занедбаність, тобто відсутність належної уваги до розвитку мови дитини, дефекти мови оточуючих. Внаслідок дії цих причин у дитини можуть спостерігатися порушення розвитку різних сторін мови.
Термін «Етіологія»- грецька та позначає вчення про причини (етіо- Причина, логос- Наука, вчення). Проблема причинності давно привертала увагу людства. Розвиток етіології як вчення про причини тісно пов'язане із загальним науковим прогресом низки медичних та природничих дисциплін. Поняття «етіологія» є філософською категорією, тому очевидним є його зв'язок і з розвитком філософії.
Великий внесок у вирішення цієї проблеми зробили дослідження найбільшого вітчизняного патофізіолога І. В. Давидовського, який писав: «Будь-яке справжнє значення перегукується з причин, т. е. до понять каузальності і детермінізму. Це два суміжні, але різні поняття, що трактують, з одного боку, про причинність, тобто про причинно-наслідкові відносини (такий саме повинен бути сенс поняття "етіологія"), з іншого - про пізнання сутності, явища, тобто .закономірностей, що у його основі (детермінізм у сенсі слова)».
Проблема етіології мовленнєвих порушень пройшла той самий шлях історичного розвитку, як і загальне вчення про причини виникнення хворобливих станів.
Ще в давнину грецький філософ і лікар Гіппократ (460-377 рр. до н. е.) бачив причину низки мовних розладів зокрема заїкуватості, у поразці мозку.
Інший грецький філософ Аристотель (384-322 рр. е.), пов'язуючи процеси речеобразования з анатомічною будовою периферичного мовного апарату, вбачав причини мовних розладів у порушеннях останнього.
Таким чином, вже в дослідженнях античних вчених намітилося два напрями у розумінні причин мовленнєвих порушень. Перше, що виходило від Гіппократа, провідну роль у виникненні мовних розладів віддавало ураженням головного мозку; друге, що бере початок від Аристотеля, - порушенням периферичного мовного апарату. На наступних етапах вивчення причин мовних розладів збереглися ці дві точки зору.
Уявлення про етіологію мовних розладів на всіх етапах, вивчення даної проблеми відображають розуміння їх сутності, а також загальні методологічні напрями певної доби та авторів. Незважаючи на те, що припущення про роль ураження головного мозку в етіології мовних розладів було висловлено ще чотири століття до зв. е. Гіппократом, справді наукове підтвердження йому було дано лише в 1861 р., коли французький лікар Поль Брока показав наявність у головному мозку поля, що спеціально стосується мови, і пов'язав втрату мови з його поразкою. У 1874 р. аналогічне відкриття було зроблено Вернике: встановлений зв'язок розуміння із збереженням певної ділянки кори головного мозку. З цього часу став доведений зв'язок мовних розладів із морфологічними змінами певних відділів кори головного мозку.
Найбільш інтенсивно питання етіології мовленнєвих порушень почали розроблятися з 20-х років цього століття. У роки вітчизняні дослідники робили перші спроби класифікації мовних порушень залежно від причин їх виникнення. Так, С. М. Доброгаєв (1922) серед причин мовленнєвих порушень виділяв «захворювання вищої нервової діяльності», патологічні зміни в анатомічному мовному апараті, недостатність виховання в дитинстві, а також «загальні невропатичні стани організму».
М. Є. Хватцев вперше всі причини мовних порушень розділив на зовнішні та внутрішні, особливо наголосивши на їх тісній взаємодії. Він також виділив органічні (анатомо-фізіологічні, морфологічні), функціональні (психогенні), соціально-психологічні та психоневрологічні причини.
До органічних причинбули віднесені недорозвинення та ураження мозку у внутрішньоутробному періоді, у момент пологів або після народження, а також різні органічні порушення периферичних органів мови. Їм були виділені органічні центральні (ураження мозку) та органічні периферичні причини (ураження органу слуху, розщеплення піднебіння та інші морфологічні зміни артикуляційного апарату). Функціональні причиниМ. Є. Хватцев пояснив вченням І. П. Павлова про порушення співвідношення процесів збудження та гальмування у центральній нервовій системі. Він підкреслював взаємодію органічних та функціональних, центральних та периферичних причин. До психоневрологічним причинвін відносив розумову відсталість, порушення пам'яті, уваги та інші розлади психічних функцій.
Важливу роль М. Є. Хватцев відводив і соціально-психологічних причин,розуміючи під ними різні несприятливі впливи довкілля. Таким чином, їм уперше було обґрунтовано розуміння етіології мовленнєвих розладів на основі діалектичного підходу до оцінки причинно-наслідкових зв'язків у патології мови.
Великі досягнення в галузі біології, ембріології, теоретичної медицини протягом останніх десятиліть, успіхи медичної генетики, імунології та інших дисциплін дозволили поглибити уявлення про етіологію мовних розладів та показати значення екзогенних(зовнішніх) та ендогенних(Внутрішніх) шкідливостей у їх виникненні. Важливо як виділяти органічні (центральні і периферичні), і навіть функціональні причини мовних розладів, а й уявляти собі механізм мовних порушень під впливом тих чи інших несприятливих впливів на організм дитини. Це необхідно як розробки адекватних шляхів і методів корекції мовних розладів, так їх прогнозу і попередження.
Під причиною порушень мовлення розуміють вплив на організм зовнішнього чи внутрішнього шкідливого чинника чи його взаємодії, які визначають специфіку мовного розлади і яких останнє неспроможна виникнути.
Питання ролі зовнішніх і внутрішніх факторівв етіології мовних розладів одна із розділів загальної проблеми причинності. Встановлено тісний взаємозв'язок між цими факторами у виникненні мовної патології та у формуванні її клінічної картини.
У виникненні мовленнєвих порушень велику роль відіграють і соціальні умови, та фактори, що сприяють або перешкоджають виникненню розладів мови. Наприклад, при виникненні заїкуватості у дитини психічна травма розглядається як зовнішня причина. Сприятливими умовами для виникнення заїкуватості можуть бути соматична ослабленість дитини, її невропатична конституція (підвищена нервово-психічна збудливість), залишкові явища раннього органічного ураження центральної нервової системи, вік та інших. У різних випадках і той чинник може грати роль то умови, то причини. Так, у наведеному вище прикладі вік дитини як сприятливий виникненню заїкуватості (етап найбільш інтенсивного розвитку мови) у поєднанні з конституційною підвищеною нервово-психічною збудливістю може стати причиною виникнення заїкуватості.
Основу вивчення етіології мовних розладів становлять еволюційно-динамічний підхід і принцип діалектичного єдності біологічного та соціального у процесі формування психіки. У цьому аспекті розвиток мовної діяльності дитини визначається ступенем зрілості її центральної нервової системи та значною мірою залежить від особливостей взаємодії дитини із зовнішнім світом.
Концепція розвитку психіки, розроблена Л. С. Виготським, становить методологічну основу вивчення причин порушень мовного розвиткуу дитячому віці. Підкреслюючи зв'язок психічного розвиткуз впливом довкілля, він запровадив поняття соціальної ситуації розвитку. Вона є поєднанням внутрішніх процесів розвитку та зовнішніх умов, що є специфічними для кожного вікового етапу.
У основі дозрівання мовної функціональної системи лежить аферентація, т. е. надходження із зовнішнього світу через різні аналізатори, насамперед слуховий аналізатор, різноманітних сигналів і - мовних. Джерелом слухової аферентації є дорослий, який спілкується з дитиною. У зв'язку з цим роль мовного оточення та мовного спілкування дуже велика, та їх недостатність може бути однією з основних причин, що порушують формування мови.
Діти раннього віку, що виховуються в середовищі з обмеженим або дефектним мовним оточенням (глухонімі батьки або батьки з дефектами мови, тривала госпіталізація, обмеження соціальних контактів через різні важкі захворювання, наприклад, діти з церебральним паралічем), відстають у розвитку мови.
Для нормального мовного розвитку дитини спілкування має бути значним, проходити на емоційно позитивному тлі та спонукати його до відповіді. Йому недостатньо просто чути звуки (радіо, магнітофон, телевізор), необхідно перш за все пряме спілкування з дорослими на основі характерної для вікового етапу провідної форми діяльності. Важливим стимулом розвитку мови є зміна форм спілкування дитини з дорослим. Так, заміна емоційного спілкування, характерного першого року життя, на предметно-действенное у віці 2-3 років є сильним стимулом розвитку його промови. Якщо ж цього зміни у характері спілкування дорослого з дитиною немає, може відбутися відставання у розвитку промови.
Передумовою у розвитку промови є накопичення дитиною вражень у його предметно-ігрової діяльності, які створюють основу засвоєння значень слів і формування зв'язку їх із образами предметів навколишньої дійсності.
Розвиток мови дитини затримується за несприятливих зовнішніх умов: відсутність емоційно позитивного оточення, надшумне оточення.
Мова розвивається за наслідуванням, тому деякі мовні порушення (нечіткість вимови, заїкуватість, порушення темпу мовлення та ін) можуть мати в своїй основі наслідування.
Мовні порушення часто виникають при різних психічних травмах (переляк, переживання у зв'язку з розлукою з близькими, тривала психотравмуюча ситуація в сім'ї тощо). Це затримує розвиток мови, а деяких випадках, особливо при гострих психічних травмах, викликає в дитини психогенні мовні розлади: мутизм, невротичний заїкуватість. Ці мовні порушення, за класифікацією М. Є. Хватцева, умовно можна віднести до функціональним.
До функціональних порушень мовлення належать також порушення, пов'язані з несприятливими впливами на організм дитини: загальна фізична ослабленість, незрілість, зумовлена недоношеністю або внутрішньоутробною патологією, захворювання внутрішніх органів, рахіт, порушення обміну речовин.
Таким чином, будь-яке загальне чи нервово-психічне захворювання дитини перших років життя зазвичай супроводжується порушенням мовного розвитку.
Звідси правомірно розмежовувати дефекти формування та дефекти сформованого мовлення, вважаючи трирічний вік їх умовним підрозділом.
Оцінюючи порушень промови в дітей віком важливо враховувати звані критичні періоди, коли відбувається найбільш інтенсивне розвиток тих чи інших ланок мовної системи, у зв'язку з чим з'являється підвищена ранимість нервових механізмів мовної діяльності та ризик виникнення порушень її функції навіть за впливу незначних екзогенних шкідливостей. У разі критичний період у розвитку промови є умовою до виникнення мовних розладів.
Виділяють три критичні періоди у розвитку мовної функції. Перший (1-2 роки життя), коли формуються передумови мови та починається мовленнєвий розвиток, складаються основи комунікативної поведінкиі рушійною її силою стає потреба у спілкуванні. У цьому віці відбувається найінтенсивніший розвиток кіркових мовних зон, зокрема зони Брока, критичним періодом якого вважається вік дитини 14-18 місяців. Будь-які, навіть начебто незначні несприятливі чинники, які у цьому періоді, можуть позначитися розвитку мови дитини.
Другий критичний період (3 роки), коли інтенсивно розвивається зв'язне мовлення, відбувається перехід від ситуаційної мови до контекстної, що вимагає великої узгодженості в роботі центральної нервової системи (речовинного механізму, уваги, пам'яті, довільності тощо). Виникає деяка неузгодженість у роботі центральної нервової системи, в нейроендокринної та судинної регуляції призводить до зміни поведінки, спостерігається впертість, негативізм тощо. буд. Усе це визначає більшу ранимість мовної системи. Можуть виникати заїкуватість, мутизм, відставання мовного розвитку. Дитина відмовляється від мовного спілкування, з'являється реакція протесту на завищені щодо неї вимоги дорослих.
Виникає цьому етапі заїкуватість може бути зумовлено вікової нерівномірністю дозрівання окремих ланок мовної функціональної системи та різних психічних функцій. У літературі вони іноді позначаються як еволютивні, тобто пов'язані з віковою фазою розвитку:наприклад, «еволюційне заїкуватість».
Третій критичний період(6-7 років) - початок розвитку писемного мовлення. Зростає навантаження на центральну нервову систему дитини. За умови пред'явлення підвищених вимог можуть відбуватися «зриви» нервової діяльності з виникненням заїкуватості.
Будь-які порушення мовної функції, що є у дитини, в ці критичні періоди виявляються найбільш сильно, крім того, можуть виникнути нові мовні розлади. Логопед повинен добре знати критичні періоди у розвитку мови дитини та враховувати їх у своїй роботі.
Критичні періоди розвитку мови відіграють роль сприятливих умов,вони можуть мати як самостійне значення, і поєднуватися коїться з іншими несприятливими чинниками - генетичними, загальної ослабленістю дитини, дисфункцією з боку нервової системи тощо.
Динаміка вікового розвитку мови у перші роки життя значно варіюється залежно від генотипу організму та від впливу на нього навколишнього середовища. Для розвитку мовної функціональної системи необхідні нормальне дозрівання та функціонування центральної нервової системи.
У виникненні мовних розладів велику роль належить екзогенно-органічних факторів.Ця група причин, за класифікацією М. Є. Хватцева, може бути віднесена до групи органічних центральних,при ураженні головного мозку, та органічних периферичних,якщо під впливом різних несприятливих внутрішньоутробних факторів порушується морфологічний розвиток периферичного мовного апарату.
Під екзогенно-органічними факторами розуміють різні несприятливі впливи (інфекції, травми, інтоксикації та ін.) на центральну нервову систему дитини та її організм в цілому. Залежно від часу впливу цих факторів виділяють внутрішньоутробну патологію,чи пренатальну (вплив у період внутрішньоутробного розвитку); пошкодження під час пологів(катальна патологія) та вплив різних шкідливих факторівпісля народження (пістнатальна патологія). Внутрішньоутробна патологія часто поєднується з пошкодженням нервової системи дитини під час пологів. Це поєднання у сучасній медичній літературі позначається терміном "перинатальна патологія".Такі ураження нервової системи поєднують різні патологічні стани, зумовлені впливом на плід шкідливих факторів у внутрішньоутробному періоді, під час пологів та у перші дні після народження. Перинатальна патологія може бути обумовлена захворюваннями матері під час вагітності, інфекціями, інтоксикаціями, токсикозами вагітності, а також різноманітною акушерською патологією (вузький таз, затяжні або стрімкі пологи, передчасне відходження вод, обвитня пуповиною, неправильне передлежання плода та ін.). Мають також значення акушерські маніпуляції, які можуть пошкодити нервову систему плода.
Чільне місце в перинатальній патології нервової системи займають асфіксія та родова травма.
Виникненню внутрішньочерепної родової травми та асфіксії (кисневого голодування плоду в момент пологів) сприяє порушення внутрішньоутробного розвитку плода. Родова травма та асфіксія посилюють порушення розвитку мозку плода, що виникли внутрішньоутробно. Родова травма призводить до внутрішньочерепних крововиливів і загибелі нервових клітин. Внутрішньочерепні крововиливиможуть захоплювати і мовні зони кори головного мозку, що тягне за собою різні порушення мови коркового генезу (алалія).У недоношених дітей внутрішньочерепні крововиливи виникають найлегше внаслідок слабкості їх судинних стінок.
При локалізації ураження мозку в області структур, що забезпечують речедвигательный механізм мовлення, виникають переважні порушення звукомовної її сторони - дизартрії.
В етіології мовленнєвих порушень у дітей певну роль може грати імунологічна несумісність крові матері та плода(за резус-фактором, системою АВО та іншими антигенами еритроцитів). Резус або групові антитіла, проникаючи через плаценту, спричиняють розпад еритроцитів плода. В результаті з еритроцитів виділяється токсична для центральної нервової системи речовина - непрямий білірубін.Під його впливом уражаються підкіркові відділи мозку, слухові ядра, що призводить до специфічних порушенням звуковимовляючої сторони мови у поєднанні з порушеннями слуху.
При внутрішньоутробних ураженнях мозкувідзначаються найбільш тяжкі мовні порушення,що поєднуються, як правило, з іншими поліморфними дефектами розвитку (слуху, зору, опорно-рухового апарату, інтелекту). Вони можуть спостерігатися при захворюванні вагітної жінки на краснуху, цитомегалію, токсоплазмоз та інші вірусні інфекції. При цьому тяжкість мовних порушень та інших дефектів розвитку багато в чому залежить від часу ураження мозку у внутрішньоутробному періоді. Найбільш тяжкі ушкодження відзначаються в першому триместрі вагітності, а також під час всього періоду ембріогенезу, тобто від 4 тижнів до 4 місяців вагітності.
Патологічні впливу на пізніх стадіях вагітності зазвичай не викликають тяжких вад розвитку, а ведуть до затримки дозрівання нервової системи, порушення мієлінізації її структур.
У дітей з аномаліями та вадами розвитку мозку часто спостерігаються множинні, так звані дизембріогенетичні стигми у вигляді асиметрії черепа, аномалії піднебіння(високе «готичне» піднебіння, сплощене піднебіння, роздвоєна губа), дефекти розвитку верхньої щелепи, аплазія нижньої щелепи, мікрогнатія, прогнаннята ін Прикладом мовних розладів, що виникають під впливом впливу несприятливих факторів на плід, що розвивається, може бути відкрита ринолалія,що виникає внаслідок вродженої ущелини піднебіння.
Інфекційні та соматичні захворювання матері під час вагітності можуть призводити до порушень матково-плацентарного кровообігу, до розладів харчування та до кисневого голодування плода. Якщо хронічне кисневе голодування плода виражене нерезко, може не порушувати, а дещо уповільнювати темп дозрівання плода. Внаслідок цього при доношеній вагітності дитина народжується незрілою, з ослабленою нервовою системою, процеси мієлінізації нервової системи у неї уповільнені, порушена диференціація нервових клітин та їх аксонів, утруднено формування міжнейрональних зв'язків мозку. Ці чинники також впливають формування мовної діяльності.
Порушення внутрішньоутробного розвитку плода – ембріопатії- можуть виникати у зв'язку з вірусними захворюваннями, прийомом лікарських препаратів, іонізуючою радіацією, вібрацією, алкоголізмом та курінням під час вагітності. Несприятливий вплив алкоголю та нікотину на потомство було відзначено вже давно.
Останнім часом вивчено клінічну картину олігофренії алкогольно-ембріопатичного генезу, що поєднується з порушеннями мови, показано вплив хронічного алкоголізму на виникнення різних дефектів мови. Описано алкогольний ембріопатичний синдром, що включає відставання фізичного, мовленнєвого та розумового розвитку, черепно-лицеві потворності.
При алкогольному ембріопатичному синдромі відмічені нерезко виражені порушення слуху, що також несприятливо впливає розвиток мови дитини.
При алкоголізмі батьків відзначається більш висока частота смерті плода у внутрішньоутробному та перинатальному періодах, недоношеність, внутрішньоутробна та інтранатальна асфіксія, а також більш висока захворюваність та смертність дітей у перші роки життя.
У дошкільному та шкільному періоді ці діти привертають увагу загальної фізичної ослабленістю, відставанням психічного розвитку з проявами загального недорозвинення мови, рухової розгальмованістю, порушеннями активної уваги, зорового та слухового сприйняття. Підвищена відволікання поєднується у них із малою пізнавальною активністю, особистісною незрілістю, труднощами у навчанні. В даний час багато робіт присвячено несприятливому впливу куріння на репродуктивну функцію жінки, а також протягом вагітності та пологів. Показано зв'язок куріння з недоношеністю, відставанням дітей у фізичному та психічному розвитку.
Особливо шкідливий вплив на розвиток плоду надає поєднання низки несприятливих факторів, що діють у період внутрішньоутробного розвитку (поєднання алкоголізму і куріння з токсикозами вагітності, з різними хронічними і гострими вірусними захворюваннями матері і т. д.).
Токсикози вагітності, недоношеність, нетривала асфіксія під час пологів викликають нерезко виражені мінімальні органічні ушкодження мозку (діти з мінімальною мозковою дисфункцією – ММД). Їх характерні недостатність уваги, пам'яті, моторні порушення, розгальмованість, різні мовні розлади.
В даний час при легкій мозковій недостатності виділяють особливий вид психічного дизонтогенезу, в основі якого переважає вікова незрілість окремих вищих кіркових функцій. Вона викликає своєрідне відставання у розвитку мови та нерівномірність психічного розвитку, що визначають специфічні труднощі навчання цих дітей.
При мінімальній мозковій дисфункції відбувається затримка темпу розвитку функціональних систем мозку, що вимагають свого здійснення інтегративної діяльності: мова, поведінка, увага, пам'ять, просторово-часові уявлення та інші вищі психічні функції.
Діти з мінімально мозковою дисфункцією становлять групу ризику виникнення у них мовних розладів. Своєчасне їх виявлення та рання стимуляція психічного розвитку можуть значною мірою поліпшити мовний та розумовий прогнози цієї категорії дітей. Логопеду та педагогу-дефектологу необхідно знати ранні прояви синдрому мінімальної мозкової дисфункції.
Основними проявами даного синдрому на першому році життя є так звані «малі неврологічні ознаки»: у грудних дітей - це легкі порушення м'язового тонусу, які зазвичай не заважають активним рухам, але відрізняються стійкістю; нерізко виражені мимовільні рухи у вигляді тремору, загальних здригань; затримка сенсомоторного розвитку (особливо зорово-моторної координації); відставання у розвитку тонких диференційованих рухів пальців рук, формування предметно-маніпулятивної діяльності; затримка довербального та початкового вербального розвитку. Всі ці ознаки поєднуються із легкою неврологічною симптоматикою.
Мовні порушення найчастіше виникають в осіб чоловічої статі. У дослідженнях останніх років показано відмінність розвитку правої та лівої (мовленнєвої) гемісфер (півкулі) залежно від статі. Ліва півкуля здійснює в основному мовну функцію, а праве - зорово-просторовий гнозіс. У хлопчиків швидше, ніж у дівчаток, розвивається права півкуля. У дівчаток ж, навпаки, ліва півкуля розвивається швидше, у зв'язку з чим вони відзначаються більше ранні термінимовного розвитку. Крім того, у дівчаток раніше формується більш виражена міжпівкульна взаємодія, що сприяє кращій компенсації у них мозкових ушкоджень.
Крім того, причиною, що визначає переважання мовних порушень у осіб чоловічої статі можуть бути інтелектуальні та мовні розлади, пов'язані зі специфічними змінами у структурі Х-хромосоми.
У виникненні мовленнєвих порушень в дітей віком велику роль грають ранні органічні поразки мозку, що поєднуються з несприятливими умовами виховання та оточення дитини у роки його життя.
Велике значення має емоційна депривація (недостатність емоційно-позитивного контакту з дорослим).
Особлива увага приділяється порушенням взаємозв'язку матері з дитиною в перші роки життя. Відомо, що нормальний довербальний розвиток на першому році життя, що має важливе значення для формування мовної функції, можливе лише при адекватній взаємодії дитини з матір'ю або іншою близькою для неї особою.
Мовні порушення можуть виникати і в результаті впливу різних несприятливих факторів на мозок дитини та на наступних етапах її розвитку. Структура цих мовних порушень різна залежно від часу впливу шкідливості та локалізації ураження мозку.
При пошкодженні незрілого мозку немає повної кореляції між локалізацією, тяжкістю ураження та віддаленими наслідками в аспекті мовних розладів. Вже майже сто років тому було показано і потім підтверджено наступними дослідженнями, що вроджене або рано набуте ушкодження лівої гемісфери у дітей не веде настільки часто до коркових мовних розладів (алалічного або афазичного характеру залежно від того, чи виникає ушкодження у доречному періоді або в період вже сформованої мови), як це має місце при аналогічних ушкодженнях у дорослих. Відомо, що травми черепа у дитини, яка має розвинену мову, значно рідше викликають афазію, ніж у дорослого. Пластичність мозку значною мірою визначається незрілістю мозкових структур. Цим пояснюється відсутність чіткої кореляції між тяжкістю та локалізацією ураження мозку дитини та частотою виникнення мовних розладів. У літературі є вказівки, що навіть повне видалення лівої гемісфери у дитини раннього віку може викликати специфічних мовних розладів. Це пояснюється пластичністю дитячого мозку та більш дифузною наявністю мовних зон у незрілому мозку дитини, які представлені більш поширено в обох півкулях. Існує зворотна залежність між пластичністю нервової системи та ступенем мієлінізації невронів: чим менше мієлінізація, тобто чим менше їх зрілість, тим більша їх пластичність.
Це проявляється в тому, що аксон нервової клітини, який не може сформувати синапс (спеціальна освіта, що здійснює зв'язок між нервовими клітинами) на своїй пошкодженій стороні, може сформувати його у здоровій півкулі. Зате можливе тільки в тому випадку, якщо мієлінізація кіркових відділів мозку ще не закінчена і не всі синаптичні утворення у здоровій півкулі вже сформовані.
Одностороннє пошкодження кори головного мозку у дитини раннього віку призводить до якісно інших порушень, ніж у дорослих. Якщо у дорослих афазії виникають зазвичай при ураженні домінантної лівої півкулі, то у дітей вони частіше виникають при двопівкульних ушкодженнях, крім того, навіть ушкодження правої (зазвичай субдомінантної) півкулі може спричинити значні порушення мовного розвитку.
Таким чином, при оцінці ролі екзогенно-органічного фактора у виникненні мовленнєвих розладів у дитячому віці необхідно враховувати: час, характер та локалізацію ушкодження, особливості пластичності нервової системи дитини, а також ступінь сформованості мовної функції в момент ушкодження мозку.
Певне значення в етіології мовних порушень в дітей віком мають і спадкові чинники. Часто вони є умовами, що сприяють, що реалізуються в мовну патологію під впливом навіть незначних несприятливих впливів.
У деяких випадках спадкові чинники є провідними причинами. Так, наприклад, у літературі наводяться дані про те, що ринолалія, обумовлена ущелиною піднебіння в 10-30% випадків може бути пов'язана зі спадковими факторами (П. Г. Свєтлов, 1962; А. Я. Піскунов, 1960, та ін) . За даними А. Е. Гуцмана (1980), частота спадкових форм ринолалії становить лише 1,31%.
За даними С. А. Гриднєва (1976), спадкова обтяженість серед заїкаючих становить 17,5%. Зазначається роль спадкових чинників у виникненні порушень писемного мовлення (дисграфії, дислексії).
Спадкові фактори у виникненні мовних розладів зазвичай виступають у поєднанні з екзогенно-органічними та соціальними. Вони можуть також відігравати провідну роль у виникненні деяких видів мовних розладів, що поєднуються із загальними змінами з боку нервової системи. Це мовні порушення, які спостерігаються при хромосомних синдромах і спадково-дегенеративних захворюваннях нервової системи, які становлять особливу групу про вторинних мовних розладів. Особливості їх визначаються самим захворюванням.
Хромосомні синдроми (або хромосомні хвороби) є вродженими і зазвичай не мають прогредієнтної течії. Майже при всіх хромосомних синдромах спостерігається відставання у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини, тією чи іншою мірою порушено та розвиток мови.
Хромосомні синдроми поділяються на дві групи: синдроми, пов'язані зі зміною числа або структури аутосом, та синдроми, зумовлені змінами статевих хромосом. Найбільш виражені порушення мовного розвитку та мовні розлади спостерігаються при першій групі синдромів. Вони зазвичай поєднуються з інтелектуальною недостатністю, вираженими вадами та аномаліями розвитку. Прикладом можуть бути порушення мови при хворобі Дауна, які виявляються у пізній прояві значним недорозвиненням мови.
Особлива увага в Останніми рокамиу всьому світі залучають проблеми мовленнєвих порушень у дітей зі специфічними змінами в структурі Х-хромосоми (синдром фрагільної, або ламкої, Х-хромосоми), які поєднуються зазвичай з проявами різного ступеня вираженості розумової відсталості, що спостерігається переважно у хлопчиків. Мовні порушення при цьому синдромі поліморфні: загальне мовленнєва недорозвинення, дизартрія, іноді заїкання. Характерним вважається прискорений темп промови, що поєднується з персевераціями; а також рухова розгальмованість, афективні порушення.
Спадково-дегенеративні захворювання нервової системиобумовлені змінами генетичної інформації.В їх основі лежать генні мутації,що ведуть до порушення синтезу певних структурних білків або ферментів, що спричиняє різні порушення.
Синдроми мовних розладів спостерігаються при багатьох спадково обумовлених захворюваннях обміну речовин. Першою ознакою порушеного нервово-психічного розвитку дитини часто є різні мовні порушення.
Специфічні мовні порушення спостерігаються і при фенілкетонурії- Спадкове захворювання, обумовлене порушенням обміну фенілаланіну, та інших спадкових захворюваннях обміну. Всі ці мовні порушення розглядаються як синдроми у структурі спадково-обмінних захворювань нервової системи. Рано розпочате лікувальне харчування значною мірою може попередити тяжкий перебіг захворювання, подальше зниження інтелекту та недорозвинення мови.
Логопеду важливо пам'ятати про можливість подібних захворювань, необхідність їхньої ранньої діагностики та лікування, дітей з підозрами на цю патологію доцільно направляти до медико-генетичної консультації.
Отже, етіологічні фактори,викликають порушення мови, складні та поліморфні.Найчастіше зустрічається поєднання спадкової схильності, несприятливого оточення та ушкодженняабо порушення дозрівання мозку під впливом різноманітних несприятливих факторів.
Білет №8
Джерело:Поваляєва М.А. Довідник логопеда – Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2002. – 448 с.
Під принципами розуміються вихідні теоретичні положення, якими педагог керується у своїй діагностичній та корекційній діяльності. Правильно розроблені принципи є основою ефективності діагностики та корекції мовленнєвих порушень, тому питання про принципи відновного навчання актуальне як у країні, так і за кордоном.
Вихідний теоретичною основоюрозробки принципів діагностики та організації корекційної роботи стало вчення про закономірності, компенсаторні та резервні можливості, а також про рушійних силахрозвитку дитини. Ця тема розроблена у працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця та інших дослідників. Вибір цілей, спрямованість діагностики, корекції, стратегія її здійснення визначаються низкою принципів. Одним із принципів є комплексний підхід. Принцип системного вивчення дитини та системи корекційних заходів є одним із найважливіших підходів у методології вітчизняної педагогіки. Реалізація цього принципу забезпечує усунення причин та джерел порушень, яке успіх базується на результатах діагностичного обстеження.
Комплексний підхід як один із основних педагогічних принципів означає вимогу всебічного ретельного обстеження та оцінки особливостей розвитку дитини. Цей підхід охоплює як мовленнєву, інтелектуальну, пізнавальну діяльність, а й поведінка, емоції, рівень оволодіння навичками, і навіть стан зору, слуху, рухової сфери, його неврологічний, психічний і мовної статуси.
Відомості про соматичний стан дитини, про стан її нервової системи, органів чуття, про можливу спадкову природу порушень не менш важливі при діагностиці та визначенні шляхів корекційного впливу. Ідея комплексного підходу у системі логопедичної допомоги дітям із мовними порушеннями акцентується на діагностичних аспектах цієї допомоги, що цілком узгоджується з реальною практикою взаємодії логопеда з представниками суміжних дисциплін.
Основною формою співробітництва логопеда з лікарями та іншими вузькими фахівцями стає отримання від них інформації, що сприяє уточненню мовного діагнозу. Осмислений взаємообмін інформацією сприяє повноцінній співпраці спеціалістів.
Таким чином, логопедичне дослідження є органічною складовою комплексного підходу до всебічного обстеження дитини. Цей принцип дозволяє будувати корекційну роботу не як просте тренування мовних умінь та навичок, а як цілісну систему, що органічно вписується в повсякденну діяльність дитини. Необхідне інтегроване навчання.
Реалізація діяльнісного принципу дозволяє визначити тактику корекційного впливу, вибір засобів та способів досягнення поставлених цілей. Корекційна робота здійснюється в ігровій, трудовій та інтелектуально-пізнавальній формі, тому важливо продумати інтеграцію логопедичних завдань у повсякденну діяльність дитини.
Принцип динамічного вивчення тісно пов'язані з розробкою положень Л.С. Виготського про основні закономірності розвитку нормальної та аномальної дитини. Специфічні закономірності стали основними орієнтирами у диференціальній діагностиці та корекції мовних порушень. Принцип динамічного вивчення передбачає передусім як застосування діагностичних методик з урахуванням віку обстежуваного, а й виявлення потенційних можливостей, «зони його найближчого розвитку». Концепція Л.С. Виготського про «зони актуального та найближчого розвитку» дитини важлива для мовної діагностики.
З концепції випливає сформульований Л.С. Виготським принцип «згори донизу», який ставить у центр уваги «завтрашній день розвитку», а як основний зміст корекційної роботи вважає створення зони найближчого розвитку особистості діяльності дитини. Корекція «згори донизу» має випереджальний характер. Її мета – активне формування того, що має бути досягнуто дитиною у найближчій перспективі.
При плануванні стратегії корекційно-освітнього процесу важливо не обмежуватися миттєвими потребами та запитами. Необхідно враховувати перспективу мовного та особистісного розвитку дитини.
Принцип якісного аналізу даних , отриманих у процесі педагогічної діагностики та корекції мовленнєвих порушень, знаходиться в тісному зв'язку з принципом динамічного вивчення. Якісний аналіз мовної діяльності дитини включає у собі способи дій, характер її помилок, ставлення дитини до експериментів, і навіть до результатів своєї діяльності. Якісний аналіз отриманих результатів під час обстеження мови не протиставляється обліку кількісних даних. Цей принцип висунуто як протиставлення суто кількісному підходу до оцінки отриманих даних, притаманних тестування. Однак і принцип якісного аналізу потребує подальшої розробки, оскільки його реалізація стикається з тими самими труднощами, що й здійснення принципу динамічного вивчення.
Зі сказаного вище, що з діагностиці необхідно використовувати цілий набір діагностичних методик, кожна з яких має містити кілька однотипних завдань. Неминучим є поєднання кількісного та якісного підходів до аналізу даних, причому якісні відмінності між аномальною та нормальною дитиною можуть бути встановлені лише при зіставленні кількісних показників.
Кількісні та якісні відмінності виступають у тісному взаємозв'язку. Ці показники визначаються з урахуванням переходу кількості якість. Якісна та кількісна діагностика основних компонентів навчання: сприйнятливості до допомоги, здатності до логічного перенесення, активності у вирішенні завдань, дозволяють визначити структуру дефекту, його етіологію, патогенез, сформулювати діагноз, вибрати оптимальну корекційну методику, дати ймовірнісний прогноз.
p align="justify"> Для розробки основ діагностики, в тому числі і мовної, особливо важливе значення мали два положення, сформульовані Л.С. Виготським. Одне з них полягає в тому, що основні закономірності розвитку нормальної дитини зберігають свою силу і при аномальному розвитку є спільними для обох випадків. Разом про те Л.С. Виготський зазначив і наявність специфічних закономірностей аномального розвитку, що ускладнювало взаємодію дитини з оточуючими.
Принцип системного підходу отримав досить глибокий розвиток у дослідженнях Л.С. Виготського, його учнів та послідовників. Він є одним із основних у методології. Однак його повна реалізація є досить непростою справою і здійснюється системний підхіддалеко не завжди.
Принципи умовно можна поділити на психофізіологічні, психологічні та педагогічні.
До психофізіологічних принципіввідносять: принцип кваліфікації дефекту; принцип опори під час навчання на збережені аналізатори, який спирається на вчення про функціональні системи, їх пластичність; принцип опори на збережені психічні функції, що взаємодіють із постраждалою; принцип опори різні рівні організації психічних функцій; принцип контролю, тому що тільки потік зворотної сигналізації забезпечує своєчасну корекцію помилок, що допускаються в мові.
Психологічні принципи включають:принцип опори на збережені форми вербальної та невербальної діяльності людини; принцип опори на предметну діяльність; принцип організації діяльності із опорою на програмне навчання; принцип обліку особистості дитини, її індивідуальності, що має лежати в основі всього корекційно-освітнього процесу.
До педагогічних принципів відносять:принцип від простого до складного; принцип обліку обсягу та ступеня різноманітності матеріалу - вербального та наочно-ілюстративного (обсяг має бути «комфортним», не завантажувати уваги, краще працювати на малому обсязі та за малого розмаїття матеріалу); принцип урахування складності вербального матеріалу (фонетичної, лексичної, доступності, частотності); принцип обліку емоційної сторони матеріалу (вербальний та невербальний матеріал повинен створювати сприятливий фон, стимулювати позитивні емоції).
Таким чином, основні принципи системи корекційно-педагогічної роботи включають комплекс методик та передбачають ранній початок роботи, поетапний розвиток мовних порушень, а також творчість, систематичність, послідовність, активність та наочність. Усі принципи тісно взаємопов'язані та взаємозумовлені. Вони широко використовуються в корекційній роботі, але обов'язково з урахуванням компенсаторних можливостей та особистісних особливостейдітей, які мають дизартрію; з урахуванням структури дефекту, його етіології, патогенезу. Перелічені принципи педагогічної діагностики та корекції мовних порушень є науковою основою, сприяють вибору найбільш оптимальних діагностичних корекційно-освітніх шляхів
визначення шляхів та засобів корекційно-розвивальної роботи та можливостей навчання дитини на основі виявлення у неї несформованості або порушень у мовній сфері.
Завдання:
Грибова О. Є.виділяє 5 етапів логопедичного обстеження.
1 етап. Орієнтовний.
2 етап. Діагностичний.
3 етап. аналітичний.
4 етап. Прогностичний.
5 етап. Інформування батьків.
1 етап. Орієнтовний етап;
3 етап. Основний;
4 етап. Заключний (уточнюючий етап).
Розглянемо етапи логопедичного обстеження, які пропонує
Грибова О. Є.
Iетап. Орієнтовний.
Завдання першого етапу:
Збір анамнестичних даних;
З'ясування запиту батьків;
Виявлення попередніх даних про індивідуально-типологічні особливості дитини.
.
Види діяльності:
Вивчення медичної та педагогічної документації;
Вивчення робіт дитини;
Розмова із батьками.
:
Медична мапа дитини;
Виписки спеціалістів;
Висновки фахівців.
:
Логопедична характеристика;
Психологічна характеристика
Вивчення робіт дитини.
До цього виду документації належать:
Малюнки;
Творчі вироби.
Розмова із батьками.
Розмову з батьками найраціональніше починати з виявлення запиту батьків або скарг батьків на промову дитини.
Заповнення анкети батьками (матір'ю чи батьком);
IIетап. Діагностичний.
Діагностичний етап є власне процедуру обстеження мови дитини. При цьому взаємодія логопеда та дитини спрямована на з'ясування наступних моментів:
Які мовні засоби сформовані на момент обстеження;
Які мовні засоби не сформовані на момент обстеження;
Характер несформованості мовних засобів.
Крім цього, ми маємо розглянути:
У яких видах мовної діяльності проявляються недоліки (говорінні, аудіювання);
Які чинники впливають прояви мовного дефекту.
:
* Педагогічний експеримент;
* Бесіда з дитиною;
* Спостереження за дитиною;
Характер дидактичного матеріалуу кожному конкретному випадку залежатиме:
Від віку дитини
Від рівня розвитку мови );
Від рівня психічного розвитку;
).
Обстеження дітей різних вікових груп та різного ступеня навченості будуватиметься по-різному. Однак існують загальні принципи та підходи, Що визначають послідовність проведення обстеження
передбачає, що відбір завдань, їх формулювання та наповнення вербальним і невербальним матеріалом повинні співвідноситися з рівнем реального психомовного розвитку дитини та враховувати специфіку її соціального оточення та особистісного розвитку.
. Спочатку фахівець виявляє проблеми у розвитку мови дитини, а потім ці проблеми розглядаються уважніше, піддаються кількісному та якісному аналізу.
Це дозволяє дитині закінчити кожну пробу успішно, що створює додаткову мотивацію та позитивний емоційний настрій, які, у свою чергу, підвищують продуктивність та тривалість обстеження.
Виходячи з цього принципу, насамперед обстежуються такі види мовної діяльності, як говоріння.
і лише за наявності труднощів у тому використанні переходити до виявлення особливостей користування ними пасиві.
Напрями обстеження:
Стан зв'язного мовлення;
Стан словникового запасу;
Стан граматичного ладумови;
Стан звуковимови;
Обстеження складової структури слова;
Стан апарату артикуляції;
Обстеження фонематичного сприйняття;
IIIетап. аналітичний.
Завданняманалітичного етапу є інтерпретація отриманих даних та заповнення мовної карти, яка є обов'язковим звітним документом логопеда, незалежно від його місця роботи.
:
Паспортна частина, в тому числі вік дитини на момент обстеження;
Анамнестичні дані;
Дані про фізичне та психічне здоров'я дитини;
Розділ, присвячений характеристиці мови;
Логопедичний висновок.
IVетап.Прогностичний.
На цьому етапі на підставі результатів обстеження дошкільника логопедом визначається прогноз подальшого розвитку дитини, основні напрямки корекційної роботи з ним, складається індивідуальний план роботи.
:
Індивідуальне заняттяза індивідуальним планом;
Групові заняттяза певною корекційною програмою;
Підгрупові заняття;
Інтегровані заняття при взаємодії зі спеціалістами ДНЗ;
Заняття вдома з батьками за консультативної підтримки спеціалістів ДНЗ.
.
Vетап. інформаційний.
Інформування батьків – делікатний та складний етап обстеження дитини.
Він проводиться у вигляді розмови з батьками за відсутності дитини.
Бесіду з батьками слід будувати на доступній їм термінології;
Розмова має враховувати батьківське почуття любові до дитини;
Розмова має бути побудована у конструктивному напрямі з метою знайти союзників від імені батьків.
Розглянемо етапи пропонують нам Г.В. Чиркіної та Т.Б. Філічевий.
І етап. Орієнтовний( ).
ІІ етап. Диференціювальний етап .
ІІІ етап. Основний.
Звукова вимови,
Будова артикуляційного апарату,
Дихальної функції,
Просодичної сторони мови,
Фонематичного сприйняття,
Розуміння слів,
Розуміння пропозицій,
Розуміння граматичних форм,
Лексичного запасу,
Граматичного ладу мови,
Навичок побудови пропозиції
Граматичних змін слів у реченні,
Граматичного оформлення на морфологічному рівні,
Зв'язного мовлення.
ІV етап. Заключний (уточнювальний). .
Завантажити:
Попередній перегляд:
Доповідь на методичному об'єднанні вчителів – логопедів
Від 18. 02. 2015 року.
Підготувала вчитель-логопед МБ ДОП д/с КВ 2 категорії «Золотий ключик» сл. Велика МартинівкаВєтрова Марина Володимирівна
Тема: «Технологія логопедичного обстеження
дітей дошкільного віку»
Мета логопедичного обстеження:
визначення шляхів та засобів корекційно-розвивальної роботи та можливостей навчання дитини на основі виявлення у неї несформованості або порушень у мовній сфері.
Завдання:
1) виявлення особливостей мовного розвитку для подальшого обліку під час планування та проведення освітнього процесу;
2) виявлення негативних тенденцій у розвитку для визначення необхідності подальшого поглибленого вивчення;
3) виявлення змін у мовної діяльності визначення ефективності педагогічної діяльності.
Грибова О. Є. виділяє 5 етапів логопедичного обстеження.
1 етап. Орієнтовний.
2 етап. Діагностичний.
3 етап. аналітичний.
4 етап. Прогностичний.
5 етап. Інформування батьків.
Г.В. Чиркіної та Т.Б. Філічевий(1991) виділено такі етапи логопедичного обстеження дітей дошкільного віку:
1 етап. Орієнтовний етап;
2 етап. Диференціювальний етап;
3 етап. Основний;
4 етап. Заключний (уточнюючий етап).
Розглянемо етапи логопедичного обстеження, які пропонує
Грибова О. Є.
I етап. Орієнтовний.
Завдання першого етапу:
Збір анамнестичних даних;
З'ясування запиту батьків;
Виявлення попередніх даних про індивідуально-типологічні особливості дитини.
Вирішення цих завдань дозволяє сформувати адекватний віковим та мовним можливостям, а також інтересам дитини пакет діагностичних матеріалів..
Види діяльності:
Вивчення медичної та педагогічної документації;
Вивчення робіт дитини;
Розмова із батьками.
Вивчення медичної та педагогічної документації.
До медичної документації належать:
Медична мапа дитини;
Виписки спеціалістів;
Висновки фахівців.
До педагогічної документації належать:
Педагогічна характеристика;
Логопедична характеристика;
Психологічна характеристика
Вивчення робіт дитини.
До цього виду документації належать:
Малюнки;
Творчі вироби.
Розмова із батьками.
Розмову з батьками найраціональніше починати з виявлення запиту батьків або скарг батьків на промову дитини.
Заповнення анкети батьками (матір'ю чи батьком);
II етап. Діагностичний.
Діагностичний етап є власне процедуру обстеження мови дитини. При цьому взаємодія логопеда та дитини спрямована на з'ясування наступних моментів:
Які мовні засоби сформовані на момент обстеження;
Які мовні засоби не сформовані на момент обстеження;
Характер несформованості мовних засобів.
Таким чином, нас як логопедів хвилюватимуть не лише ті недоліки, які є у дитини в мові, а й як мовні засоби сформовані на момент обстеження.
Крім цього, ми маємо розглянути:
У яких видах мовної діяльності проявляються недоліки (говорінні, аудіювання);
Які чинники впливають прояви мовного дефекту.
Методи логопедичного обстеження:
* Педагогічний експеримент;
* Бесіда з дитиною;
* Спостереження за дитиною;
* Гра.
Характер дидактичного матеріалу в кожному конкретному випадку залежатиме:
Від віку дитини(ніж менше дитина, тим реальнішими і реалістичнішими повинні бути об'єкти, що пред'являються дитині);
Від рівня розвитку мови(Чим нижче рівень розвитку мови дитини, тим реалістичніше і реальніше має бути матеріал, що пред'являється);
Від рівня психічного розвитку;
Від рівня навчання дитини (матеріал, що пред'являється, повинен бути досить освоєно не завченим дитиною).
Обстеження дітей різних вікових груп та різного ступеня навченості будуватиметься по-різному. Однак існуютьзагальні принципи та підходи, Що визначають послідовність проведення обстеження
1.Принцип індивідуального та диференційованого підходупередбачає, що відбір завдань, їх формулювання та наповнення вербальним і невербальним матеріалом повинні співвідноситися з рівнем реального психомовного розвитку дитини та враховувати специфіку її соціального оточення та особистісного розвитку.
2.Дослідження раціонально проводити у напрямку від загального до приватного. Спочатку фахівець виявляє проблеми у розвитку мови дитини, а потім ці проблеми розглядаються уважніше, піддаються кількісному та якісному аналізу.
3.Внутрі кожного виду тестування пред'явлення матеріалу дається від складного до простого.Це дозволяє дитині закінчити кожну пробу успішно, що створює додаткову мотивацію та позитивний емоційний настрій, які, у свою чергу, підвищують продуктивність та тривалість обстеження.При стандартному підході, коли кожна проба ускладнюється в міру тестування дитини, дитина приречена в більшості випадків «впиратися» в неуспіх, що викликає почуття негативізму, відчуття неминучості помилки, а це значною мірою провокує зниження інтересу до матеріалу, що пред'являється, і погіршення досягнень.
4.Від продуктивних видів мовної діяльності – до рецептивних.Виходячи з цього принципу, насамперед обстежуються такі види мовної діяльності, як говоріння.
5. Логічно спочатку дослідити обсяг і характер вживання мовних та мовних одиниць,і лише за наявності труднощів у тому використанні переходити до виявлення особливостей користування ними пасиві.Таким чином, послідовність процедури можна сформулювати як від експресивної мовної компетенції до імпресивної. Подібний підхід дозволить скоротити час та сили, які витрачаються на обстеження, зробити обстеження імпресивного мовного запасу цілеспрямованим.
Напрями обстеження:
Стан зв'язного мовлення;
Стан словникового запасу;
Стан граматичного ладу мови;
Стан звуковимови;
Обстеження складової структури слова;
Стан апарату артикуляції;
Обстеження фонематичного сприйняття;
III етап. аналітичний.
Завданням аналітичного етапу є інтерпретація отриманих даних та заповнення мовної карти, яка є обов'язковим звітним документом логопеда, незалежно від його місця роботи.
У мовній карті, як правило, представлені розділи:
Паспортна частина, в тому числі вік дитини на момент обстеження;
Анамнестичні дані;
Дані про фізичне та психічне здоров'я дитини;
Розділ, присвячений характеристиці мови;
Логопедичний висновок.
IV етап.Прогностичний.
На цьому етапі на підставі результатів обстеження дошкільника логопедом визначається прогноз подальшого розвитку дитини, основні напрямки корекційної роботи з ним, складається індивідуальний план роботи.
Форми реалізації індивідуальних маршрутів:
Індивідуальні заняття з індивідуального плану;
Групові заняття з певної корекційної програми;
Підгрупові заняття;
Інтегровані заняття при взаємодії зі спеціалістами ДНЗ;
Заняття вдома з батьками за консультативної підтримки спеціалістів ДНЗ.
Логопедичний висновок, напрями корекційної роботи та її організаційні форми мають бути донесені до батьків та обговорені з ними на 5 етапі обстеження.
V етап. інформаційний.
Інформування батьків – делікатний та складний етап обстеження дитини.
Він проводиться у вигляді розмови з батьками за відсутності дитини.
Вимоги до інформування батьків:
Бесіду з батьками слід будувати на доступній їм термінології;
Розмова має враховувати батьківське почуття любові до дитини;
Розмова має бути побудована у конструктивному напрямі з метою знайти союзників від імені батьків.
Розглянемо етапи пропонують намГ.В. Чиркіної та Т.Б. Філічевий.
І етап. Орієнтовний(на якому проводиться опитування батьків, вивчення спеціальної документації, бесіда з дитиною).
ІІ етап. Диференціювальний етапщо включає обстеження когнітивних та сенсорних процесів з метою відмежування дітей з первинною мовною патологією від подібних станів, обумовлених порушенням слуху чи інтелекту.
ІІІ етап. Основний.Обстеження всіх компонентів мовної системи:
Звукова вимови,
Будова артикуляційного апарату,
Дихальної функції,
Просодичної сторони мови,
Фонематичного сприйняття,
Розуміння слів,
Розуміння пропозицій,
Розуміння граматичних форм,
Лексичного запасу,
Граматичного ладу мови,
Навичок побудови пропозиції
Граматичних змін слів у реченні,
Граматичного оформлення на морфологічному рівні,
Зв'язного мовлення.
ІV етап. Заключний (уточнювальний).Що включає динамічний нагляд за дитиною в умовах спеціального навчаннята виховання.
Використовувані джерела:
1. Грибова О.Є. Технологія організації логопедичного обстеження. Методичний посібник. - М.: Айріс-прес, 2005. - 96 с.
2.Російська Є.М., Гараніна Л.А. Вимовна сторона мови: Практичний курс. - М.: АРКТІ, 2003. - 104 с
3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html
Попередній перегляд:
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
«Технологія логопедичного обстеження дітей дошкільного віку» Підготувала вчитель-логопед МБ ДНЗ д/с КВ 2 категорії «Золотий ключик» сл. Б. Мартинівка Вєтрова Марина Володимирівна
Мета логопедичного обстеження: визначення шляхів та засобів корекційно-розвивальної роботи та можливостей навчання дитини на основі виявлення у неї несформованості або порушень у мовній сфері. Завдання: 1) виявлення особливостей мовного розвитку для подальшого обліку під час планування та проведення освітнього процесу; 2) виявлення негативних тенденцій у розвитку для визначення необхідності подальшого поглибленого вивчення; 3) виявлення змін у мовної діяльності визначення ефективності педагогічної діяльності.
Грибова О. Є. виділяє 5 етапів логопедичного обстеження. 1 етап. Орієнтовний. 2 етап. Діагностичний. 3 етап. аналітичний. 4 етап. Прогностичний. 5 етап. Інформування батьків.
Г.В. Чиркіної та Т.Б. Філічевой виділено такі етапи логопедичного обстеження дітей дошкільного віку: 1 етап. Орієнтовний етап; 2 етап. Диференціювальний етап; 3 етап. Основний; 4 етап. Заключний (уточнюючий етап).
Розглянемо етапи логопедичного обстеження, які пропонує Грибова О.Є.
І етап. Орієнтовний. Завдання першого етапу: збирання анамнестичних даних; з'ясування запиту батьків; виявлення попередніх даних про індивідуально-типологічні особливості дитини.
Види діяльності: - вивчення медичної та педагогічної документації; - Вивчення робіт дитини; - Бесіда з батьками.
Вивчення медичної та педагогічної документації До медичної документації належать: - медична карта дитини; - виписки спеціалістів; Висновки фахівців. До педагогічної документації належать: - педагогічна характеристика; - логопедична характеристика; - Психологічна характеристика
Вивчення робіт дитини. До цього виду документації належать: - малюнки; - Творчі вироби. Розмова із батьками. - Розмову з батьками найраціональніше починати з виявлення запиту батьків або скарг батьків на промову дитини. - заповнення анкети батьками (матір'ю чи батьком); - рекомендації для батьків.
ІІ етап. Діагностичний. Діагностичний етап є власне процедуру обстеження мови дитини. При цьому взаємодія логопеда та дитини спрямована на з'ясування наступних моментів: - які мовні засоби сформовані на момент обстеження; - які мовні засоби не сформовані на момент обстеження; - характер несформованості мовних засобів.
Крім цього, ми маємо розглянути: - у яких видах мовної діяльності проявляються недоліки (говоріння, аудіювання); - які чинники впливають прояви мовного дефекту Методи логопедичного обстеження: * педагогічний експеримент; * Бесіда з дитиною; * Спостереження за дитиною; * Гра.
Характер дидактичного матеріалу у кожному даному випадку залежатиме: від віку дитини; від рівня розвитку мови; від рівня психічного розвитку; від рівня навчання дитини.
Принципи та підходи. 1 . Принцип індивідуального та диференційованого підходу. 2 . Дослідження раціонально проводити у напрямі від загального до часткового. 3 . Усередині кожного виду тестування пред'явлення матеріалу дається складного до простого. 4 . Від продуктивних видів мовної діяльності – до рецептивних. 5 . Логічно спочатку досліджувати обсяг та характер вживання мовних та мовних одиниць.
Основні напрямки обстеження мовлення дітей дошкільного віку Обстеження діагностичного зв'язного мовлення та комунікативних навичок Особливості комунікативної поведінки Специфіка використання лінгвістичних та паралінгвістичних засобів Обстеження монологічного зв'язного мовлення Специфіка побудова тексту Специфіка використання мовних засобів
Напрямок поглибленого дослідження за наявності показань Обстеження фонематичного сприйняття Граматичний лад Лексичний запас Складова структура Звуковимова Двигуни та будова артикуляційного апарату
ІІІ етап. аналітичний. Завданням аналітичного етапу є інтерпретація отриманих даних та заповнення мовної карти, яка є обов'язковим звітним документом логопеда, незалежно від місця роботи. У мовній карті, як правило, представлені розділи: - паспортна частина, в тому числі вік дитини на момент обстеження; - анамнестичні дані; - дані про фізичне та психічне здоров'я дитини; - розділ, присвячений характеристиці мови; - Логопедичний висновок.
ІV етап. Прогностичний. На цьому етапі на підставі результатів обстеження дошкільника логопедом визначається прогноз подальшого розвитку дитини, основні напрямки корекційної роботи з ним, складається індивідуальний план роботи. Форми реалізації індивідуальних маршрутів: Індивідуальні заняття з індивідуального плану; Групові заняття з певної корекційної програми; Підгрупові заняття; Інтегровані заняття при взаємодії зі спеціалістами ДНЗ; Заняття вдома з батьками за консультативної підтримки спеціалістів ДНЗ.
V етап. інформаційний. Інформування батьків – делікатний та складний етап обстеження дитини. Він проводиться у вигляді розмови з батьками за відсутності дитини. Вимоги до інформування батьків: - Розмову з батьками слід будувати на доступній їм термінології; - бесіда повинна враховувати батьківське почуття любові до дитини; - Розмова має бути збудована у конструктивному напрямі з метою знайти союзників в особі батьків.
Розглянемо етапи логопедичного обстеження, пропоновані нам Г.В. Чиркіної та Т.Б. Філічевий
І етап. Орієнтовний (у якому проводиться опитування батьків, вивчення спеціальної документації, розмова з дитиною). ІІ етап. Диференціювальний етап, що включає обстеження когнітивних та сенсорних процесів з метою відмежування дітей з первинною мовною патологією від подібних станів, обумовлених порушенням слуху чи інтелекту.
ІІІ етап. Основний. Обстеження всіх компонентів мовної системи: звуковимови, будови апарату артикуляції, дихальної функції, голосової функції, просодичного боку мови, фонематичного сприйняття, розуміння слів, розуміння речень, розуміння граматичних форм, лексичного запасу, граматичного ладу мови, навичок побудови речення, реченні, граматичного оформлення на морфологічному рівні, зв'язного мовлення.
ІV етап. Заключний (уточнювальний). Що включає динамічне спостереження за дитиною в умовах спеціального навчання та виховання.
Дякую за увагу!
Таким чином, особлива увага приділяється опису послідовності дій логопеда, що забезпечують всебічний підхід до вивчення недоліків усного та письмового мовлення дітей різного віку.
І етап. Орієнтовний.
// Етап. Діагностичний.
ІІІ етап. аналітичний.
IV етап. Прогностичний.
V етап. Інформування батьків.
Зупинимося докладніше на характеристиці кожного з цих етапів та технології його проведення.
Етапи логопедичного обстеження
1. Орієнтовний етап
Завдання першого етапу:
§ збір анамнестичних даних;
§ з'ясування запиту батьків;
§ виявлення попередніх даних про індивідуально-типологічні особливості дитини.
Вирішення цих завдань дозволяє сформувати адекватний віковим та мовним можливостям, а також інтересам дитини пакет діагностичних матеріалів.
Види діяльності:
§ вивчення медичної та педагогічної документації;
§ вивчення робіт дитини;
§ бесіда з батьками.
Обстеження раціональніше починати зі знайомства з медичної та педагогічної документації, яка вивчається у відсутності батьків або осіб, які їх замінюють. Зазвичай список необхідних документівобговорюється заздалегідь із батьками під час запису на обстеження та її обсяг може залежати від характеру труднощів, які відчуває дитина. До медичної документації належать медична карта дитини або виписки з неї фахівців: педіатра, невропатолога, психоневролога, отоларинголога та ін. аудіограми, висновки про результати ЕЕГ, РЕГ, ВІЛ-ЕГ1 та ін.
