«ПЕДАГОГИКА НА ВИСШЕТО ПРОФЕСИОНАЛНО УЧИЛИЩЕ Сисоева Елена Юриевна Ph.D. пед. Науки, доцент FGBOU VPO "Самарски държавен университет", ..."

Педагогика на висшето професионално училище

ПЕДАГОГИКА НА ВИСШЕТО ПРОФЕСИОНАЛНО УЧИЛИЩЕ

Сисоева Елена Юриевна

канд. пед. науки, ст.н.с

FGBOU VPO "Самарски държавен университет"

Самара, Самарска област

КОМУНИКАТИВНИЯТ БАЛАНС КАТО ЦЕННОСТ

НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КОМУНИКАЦИЯ НА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УНИВЕРСИТЕТА

Резюме: тази статия е посветена на проблема с педагогическата комуникация.

Работата актуализира необходимостта университетският преподавател да установява и поддържа комуникативен баланс, да избира партньорска позиция на педагогическо взаимодействие със студентите, да бъде фасилитатор на познавателните и комуникативни интереси на студентите.

Ключови думи: комуникативен баланс, педагогическа комуникация, педагогическа позиция на учителя, фасилитативни способности на учителя, техники за партньорско взаимодействие.

Способността за изграждане на продуктивна педагогическа комуникация, диалог, партньорства с различни видовестудентските аудитории са алфата и омегата на педагогическия професионализъм на един университетски преподавател. Продуктивността на образователния процес до голяма степен зависи от това колко адекватен е учителят към педагогическата ситуация, т.е. разбира моделите на информационния поток, степента на вътрешно участие на участниците в ситуацията на педагогическо взаимодействие, колко ясно представя спецификата и нуждите на тази аудитория и колко точно учениците го възприемат.

Проблемите на педагогическата комуникация в дейността на университетския преподавател обаче са очевидни. Педагогически психологически изследвания и опит педагогическа дейностпоказват, че значителна част от трудностите на учителите се дължат не толкова на недостатъците на научно-методическия център за научно сътрудничество "Интерактив плюс"

обучение на учители, колко деформация на сферата на професионалната педагогическа комуникация, недостатъчно познаване на основите на педагогическата комуникация, техники на хуманистично, партньорско взаимодействие.

Вероятно тези личностни прояви възникват, защото доминиращата позиция, традиционно заета от преподавател в системата на висшето образование, съдържа определени комуникативни „изкушения“, сред които И.А. Колесникова подчертава: използването на факта на притежаване на информация като предимство пред учениците или като средство за манипулация; формализиране на педагогическата комуникация, нейното умишлено прехвърляне в равнината на чисто информационен обмен или безлично предоставяне образователни услуги; примитивизиране на собствената реч с цел по-добро разбиране от страна на учениците; нарушаване на информационната мярка при предаване на съобщението; разрушаване на личността на комуникационния партньор.

Компетентната педагогическа комуникация, насочена към създаване на атмосфера на ученик, намалява нивото на емоционално напрежение, конфликти, психологическа сигурност, комфорт на отношенията в диадата „учи“, предполага партньорска, семантична, отворена педагогическа позиция на учителя. Педагогическата позиция се разбира като позицията, която учителят заема по отношение на своите ученици и която се определя от педагогическия партньор в педагогическото взаимодействие и се стреми да създаде своя поведенчески избор в момента на взаимодействие с тях.

поддържайте комуникационен баланс. И.А. Стернин въвежда понятието комуникативен баланс като спазване на ролевите норми в процеса на общуване.

В зависимост от характера на дискурса той разграничава хоризонтален и вертикален комуникативен баланс. „Хоризонталния комуникативен баланс е изпълнението, в съответствие с приетите в обществото правила, на ролята на равен - по степен на познанство, по възраст, по служебно положение, по социален статус и т.н. ... Вертикален комуникативен баланс

–  –  –

свързано със спазването на нормите на общуване, приети за лица, които са в неравностойни отношения по вертикала: началник - подчинен, старши - младши, служебна позиция, стоящ по-високо в социалната йерархия, стоящ по-ниско при заемане на по-висока служебна позиция - заемащ по-нисък социална йерархия.

Разглеждане на комуникацията от гледна точка на хуманистичната етика и педагогика, тоест като връзка на еднакво активни, еднакво свободни, еднакво уникални субекти, които разкриват своята уникалност в съдържанието и метода на взаимодействие (М. С. Каган), или като взаимодействие на субекти, по време на които възниква взаимно предаване на "Аз", участвайки във взаимодействието на субектите (Н. Е. Шуркова), учителят насочва усилията си към изравняване на комуникативното неравенство в комуникацията. Идеалната педагогическа комуникация е насочена към премахване на негативните емоции, създаване на атмосфера на психологически ученик. В същото време не е препоръчително да се подчертава социалният и комуникативен статус на заетост, радостта от разбирането и жаждата за дейност като учител, освен това твърдата статусна позиция на учителя е психологическа бариера в комуникацията.

По този начин учител, който избира хуманизирането на отношенията като едно от значенията на педагогическата дейност, е принуден гъвкаво да променя своята позиция и комуникативен статус.

Комуникативният баланс като цел и ценност на педагогическата комуникация предполага, че учителят притежава техниките за улесняване на комуникацията. Улесняващата функция на педагогическата комуникация допринася за развитието на активна лична позиция на ученика, най-пълното задоволяване на неговите познавателни и творчески потребности, неговата самореализация. Педагогическата цел на развитието на субектите на професионално-педагогическия процес, дължаща се на тяхното ососилитиране, е укрепването на продуктивността на образованието (обучението, възпитанието) на божествения стил на общуване и личността на учителя. К. Роджърс идентифицира три условия за хуманизиране на всяко междуличностни отношения: безценен положителен прием Център за научно сътрудничество "Интерактив плюс"

друг мъж; активно емпатично слушане; конгруентно, искрено себеизразяване. При изучаването на феномена на фасилитацията в педагогическата дейност се разглеждат различните му аспекти: фасилитативни способности (способността да се създават "помагащи взаимоотношения"): изкуството на уважението, изкуството на разбирането, изкуството на помощта и подкрепата, изкуството на договора , изкуството на скай), взаимодействие (О. И. Димова), качества учител фасилитатор.

бъди себе си (S.L. Bratchenko), улесняваща комуникация (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). Последователите на К. Роджърс подчертават това съвременно обучениетрябва да се превърне в средство за личностно израстване на ученици и учители.

Учителят в общуването трябва да се стреми да се превърне в фасилитатор - човек, който улеснява проявата на инициативност и лично взаимодействие на учениците.

учители като необходими индивидуални психологически характеристики Въз основа на съществуващите съвременна психологияконцепции за фасилитиране на стик, които са включени в компонентите на готовност за фасилитиране, могат да се разграничат следните: автентичност (конгруентност), емпатия, рефлексия, сензитивност (като чувствителност към заобикаляща средаи емоционалното настроение на групата), активност, гъвкавост, толерантност, лидерски качества, желание за развитие и самореализация, креативност.

Осъществявайки функцията на фасилитацията, учителят "отваря" ученика за общуване, става фасилитатор (помощник) в пробуждането и разкриването на неговите познавателни интереси, подчертава и засилва значимостта на личността на ученика. Сложността на изпълнението на функцията за улесняване се обяснява в достатъчна степен, на първо място, от асиметрията на комуникативната дейност на учителя, тъй като източникът на необходимата, полезна, семантична информация, като правило, е учителят. В домашната педагогическа практика е утвърдена традиция, която се характеризира като „ориентация към говорещия“, в домашната комуникативна традиция желанието за господство е ясно проследено. Изпълнението на улесняващата функция на педагогическата комуникация включва "ориентиране към аудиторията", към слушателя, тоест към потребителя на информация. ZamyОбразование и обучение: теория, методология и практика Педагогика на висшето професионално училище на селото речта на учителя-фасилитатор винаги е свързана с позицията на слушателя, неговите нужди, интелектуални и емоционални характеристики. За учителя-фасилитатор смисълът на комуникативната дейност не е постигането на информационен (позиционен) приоритет. Много по-важно е ученикът да чуе, да разбере, да се заинтересува от докладваното от учителя.

В хода на груповата комуникация ролевите интереси на двама или повече комуникативни лидери, които са свикнали да доминират в съвместната дискусия, могат да се пресекат. Говорителят и слушателят могат да бъдат поставени в различни комуникативни роли. Вътрешно активен и в контекста на проблема, слушателят не иска да работи в модела на превод на информация, той се нуждае от интерактивен обмен на информация. Фундаменталното несъгласие с предложения подход за решаване на проблема води до отхвърляне на самоличността на комуникационния партньор. Публиката несъзнателно се защитава от информационната експанзия от страна на учителя, която е усетила в университета, най-често срещаната позиция е позицията „учителят е източникът на времето за потапяне. В същото време, както показва практиката, за учителя на необходимата информация, "с подчертан предметно-центризъм, ориентация към твърд образователни стандарти, начини и форми на овладяване на знания, без да се отчита взаимодействието с другите, готовността за неговото приемане и разбиране. Има явен дефицит на по-фин, дълбок и адекватен поглед върху педагогическото общуване като среща на личности, суверенно и пълноценно „Аз“. Очевидна е и липсата на програми, базирани на психологията на дълбоката комуникация за ефективно развитие на съответните комуникативни способности на учителя.

Библиография

1. Колесникова И.А. Комуникативна дейност на учителя: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / I.A. Колесников; изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 336 с.

Център за научно сътрудничество "Интерактив плюс"

2. Стернин И.А. Практическа реторика: учеб. помощ за студенти. висше образование. институции / I.A. Стърнин. - 5-то изд., Sr. - М .: Издателски център "Академия", 2012 г.

Подобни произведения:

„Обучение „Тайните на проспериращо семейство“ в Новочебоксарск Цел: 1) Изучаване на моделите на формиране и развитие на функционално-ролевата структура на семейството; 2) Изучаване на психологическите характеристики на брачните отношения; 4) И... "

«за съдбата на известната работа на академик А. И. Малцев "За хомоморфизмите върху крайни групи") Някои са проследени ...»

„Руски държавен педагогически университет на името на I.I. ИИ Херцена Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровская Е.Н., Тимченко В.В., Трапицин С.Ю., Тулчински Г.Л. Под редакцията на Тимченко В.В. Технологии на хуманитарната е...»

Е.Ю. Сисоева*

ИМИДЖОВА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УНИВЕРСИТЕТСКИ ПРЕПОДАВАТЕЛ: СЪЩНОСТ И СТРУКТУРА

Статията анализира изискванията към дейността на университетския преподавател в условията на масовизация, консумация, информатизация, приемственост. висше образование, се актуализира необходимостта от формиране на имиджовата компетентност на университетския преподавател. Разглежда се спецификата на професионалния имидж на университетския преподавател, моделира се същността и структурата на имиджовата компетентност на университетския преподавател.

Ключови думи: имидж, специфика на имиджа на университетския преподавател, педагогическа имиджология, имиджова компетентност.

Днес образованието се превръща в сфера на образователни услуги, а студентът е клиент, който избира своята образователна траектория. Социално-психологическият портрет на съвременния студент претърпява големи промени. Психолого-педагогически изследвания (С. Л. Братченко, М. Н. Кох, Р. В. Куприянов) показват, че средният студент на руски университет е фокусиран върху бързи резултати с минимални усилия; характеризира се с независимост от традиционните авторитети, прагматизъм, гъвкавост на мисленето, социалната му позиция се характеризира с инфантилизъм - липса на съзнателно независими решенияв значими сфери на живота социална апатия. Масовизацията на висшето образование доведе до факта, че елитната част от младежта, която представлява огромното мнозинство от студентите през първата половина на 20-ти век, се разтвори в огромна маса от онези, които поради своя природен талант, ниво на усърдие и мотивация, не отговарят на традиционните вековни университетски изисквания; летвата за подбор на кандидатите неизбежно падна.

Информатизация на висшето образование, ситуация на информационно равенство, свободен достъп до образователни ресурси, използването на дистанционно обучение в практиката на висшето образование лишава модерен учителореол на информационна изключителност, насочва усилията си към управленската функция на педагогическата дейност. Полиинформативността като свойство на педагогическото общуване и професионалната потребност да се предава и получава най-много различни видовеинформация (не само предметна, но и диагностична, управленска, емоционална), вземат предвид различни гледни точки, поради различията в социокултурния опит, изискват от съвременния университетски преподавател способността да работи ефективно с различни потоци от информация и да ги обработва, високо ниво на развитие на технологична и комуникативна култура.

С развитието на системата за непрекъснато обучение възрастовият диапазон на участниците в обучението става все по-широк, което налага преподавателят във висшето училище да отчита динамиката

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Сисоева Елена Юриевна ( [имейл защитен]), Катедра Теория и методи професионално образованиеСамарски държавен университет, 443011, Руска федерация, Самара, ул. акад. Павлова 1.

свързани с възрастта информационни и комуникационни потребности, начини за тяхното задоволяване, познаване на особеностите на емоционалната, когнитивната, речевата сфера на различни жизнени етапи от развитието на личността. Един университетски преподавател няма възможност да избира комуникационни партньори или „удобна“ за него интелектуална, мотивирана публика, за да изгради процес на взаимоотношения с определен тип студенти. Следователно той трябва да вземе предвид скоростта на предаване на информация, модалността, прага на тревожност, критичността и внушаемостта на слушателите, да създаде условия за психологическо и методологично съответствие с различни видове аудитории.

Предишните критерии за ефективност на дейността на университетския преподавател се променят, естеството и съдържанието на неговите професионални функции значително се променят и разширяват. Акцентът в обучението се измества в полза на реализацията на комуникативната, емоционалната и технологичната гъвкавост на учителя, способността за изграждане на продуктивна педагогическа комуникация, диалог, партньорства с различни видове студентски аудитории. Продуктивността на образователния процес до голяма степен зависи от това колко адекватен е учителят към педагогическата ситуация, т.е. разбира моделите на информационния поток, степента на вътрешно участие на участниците в ситуацията на педагогическо взаимодействие, колко ясно представя спецификата и нуждите на тази аудитория и колко точно учениците го възприемат.

Професионалното развитие на училището ще се осъществява продуктивно, ако учителят осъзнава и приема новите изисквания на обществото към своята дейност и личност. В същото време често университетският преподавател, демонстриращ предметна ерудиция в своята тясна професионална или научна предметна област, няма напълно дълбока педагогическа подготовка, не осъзнава нейното значение и необходимостта от професионална дейност, не умее да управлява имиджа си в зависимост от посоката и характера на аудиторията, което не му дава възможност да формира максимално ефективно професионалните компетенции на студентите. Разрешаването на това противоречие е възможно, ако учителят е носител на положителен, ефективен образ, знае как да управлява впечатлението за себе си в различни ситуациипедагогическо взаимодействие, притежава имиджова компетентност.

Положителният имидж на учител, демонстриращ разположение, откритост, добронамереност, допринася за създаването на психологически комфорт, взаимно разбиране, предизвиква съчувствие, доверие, желание за работа и научаване на нови неща. Позволява координация и психични състояниявсички участници в образователния процес, обединявайки ги в интелектуална и емоционална общност.

Сравнявайки тълкуванията на понятието „образ“, приети в различни области на науката, можем да заключим, че съществуващите му определения са много различни една от друга: V.M. Шепел вярва, че „имиджът е форма на човешко проявление на живота, благодарение на което мощните лични и бизнес характеристики са изложени на хората“; Е.В. Змановская определя това явление като „емоционално оцветен публичен образ на някого / нещо, което приема формата на стабилен стереотип“; Е.А. Петров - като "образ-репрезентация, в който в сложно и определено взаимодействие се съчетават външните и вътрешните характеристики на един обект". В по-голямата си част определенията се свеждат до изображение, което изпълнява определени функции. Образът се разбира като резултат от умствено отражение (представяне) на едно или друго обективно явление, когато информацията се компресира в представите на човек въз основа на възприемането на обект, се формира цялостен, обобщен образ за него.

Анализ на съществените характеристики на образа (активността на образа, способността му да влияе върху поведението на възприемащите го субекти и същевременно зависимостта му от съдържанието на социалните представи и стереотипите на субектите на възприемане; информативността на образа). изображение, изразяващо се в способността му да предоставя информация за показвания обект, която може да бъде както вярна, така и невярна; комбинация от рационални и емоционални аспекти при създаването и възприемането на изображението; динамичност, гъвкавост на изображението; символизъм на изображението като изображение, изразено в културни символи; съответствие на изображението, от една страна, с личността на субекта-прототип на изображението, от друга страна, със социалните очаквания на субектите, възприемащи изображението), е възможно да се определи педагогическата същност на образа, която се състои в това, че образът може да действа като средство за педагогическо въздействие върху емоционалната сфера на ученика, а чрез нея - върху неговото съзнание, поведение и дейност.

Изследване на S.A. Аминтаева, Е.А. Бекетова, В.Л. Бозаджиева, Л.Ю. Донской, А.А. Калюжни, Е.А. Петрова, В.Н. Черепанова и други допринесоха за изолирането на педагогическата имиджология като отделна индустрия научно познание, в рамките на който образът на учителя се разглежда като фактор за успеха на професионалната дейност, като инструмент, който спомага за изграждането на продуктивни взаимоотношения със субектите на образователния процес. В рамките на педагогическата имиджология имиджът се разглежда като продукт на специална дейност за създаване или трансформиране на имидж, в резултат на прилагането на целенасочени професионални усилия.

Дисертационно изследване на И.П. Чертикова (2002), Л.Ю. Донской (2004), Т.А. Бусигина (2004), О.Ю. Попова (2007), в която се изгражда ефективен (управляван) образ на университетски преподавател, като се отчитат спецификите на неговата многофункционална дейност и психологически характеристикивъзприемаща публика, нейната ориентация. Сложността и спецификата на образа на университетския преподавател се състои в съчетаването на два различно изпълнени образа - образа на учения и образа на учителя. Образът на учения предполага аналитичност, абстрактно мислене, отдаденост на научните изследвания и тяхната ефективност (публикационна активност на учените, индекси на цитиране на техните трудове, сензационни монографии, защитени студенти, участие в грантови дейности, международни връзки и авторитет), високо ниворазвитие на абстрактното мислене. Образът на учителя е фокусиран върху генерирането на информация, организацията на процеса на нейното най-добро усвояване. Достъпност, позитивност, разбираемост, откритост, общителност, емоционална гъвкавост, способност за сътрудничество са най-важните характеристики на педагогическия образ, предполагащи развитие на социална интелигентност. Неидентичността на характеристиките на идентифицираните изображения е очевидна. Обществото по всякакъв начин подкрепя и стимулира (материално и психологически - чрез укрепване на статуса) именно научния и академичен компонент на образа на университетския преподавател. Педагогическият компонент на образа според нас се нуждае от допълнителен подробен анализ и развитие.

А.Л. Бусигина, Е.В. Есарева, Ю.В. Емелянова, Е.В. Патрина, Т.И. Руднева, Н.В. Соловова и др.. Имиджовата компетентност на университетския преподавател все още не е станала предмет на научна рефлексия на учените. За първи път терминът „имиджова компетентност“ е предложен от E.B. Перелигина, който го тълкува като специално сложно качество на субекта, което е способността и желанието да се работи за създаване на продуктивен образ и неговия

целенасочена корекция в хода на интерсубективното взаимодействие, насочено към оптимизиране на изображението. Според нас, в новите условия на висшето образование, компетентността на образа става необходим компонент на професионализма на преподавател във висшето образование, специфичен вид педагогическа компетентност, която осигурява високо ниво на адекватност на възприятието на учителя ( и знанията и ценностите, които той предава) от различни субекти на образователния процес (ученици, колеги). , администрация). Учителят постоянно решава имиджови проблеми: привличане на вниманието и управлението му в хода на взаимодействието; създаване на атмосфера на доверие, интерес, психологическа сигурност (именно в такава атмосфера човек се проявява и развива по-добре); осигуряване на наличието на разбиране на информацията; мотивация за конкретно действие. Основната задача на педагогическата дейност на учителя не е да постигне информационен (позиционен) приоритет, а да, и това е много по-важно, ученикът да го чуе, да разбере, да иска по-нататък да разбере нови неща.

Под имиджовата компетентност на университетския преподавател имаме предвид способността и желанието да управляват своя имидж в различни ситуации на педагогическо взаимодействие. Контролируемостта на изображението е свързана с разбирането на моделите на функциониране на изображението в конкретни условия, необходимостта от специални дейности за неговото проектиране, диагностика и корекция (създаване на изображения). Ако това изискване се пренебрегне, тогава образът се превръща в спонтанен феномен, не решаващ конкретни социални и професионални проблеми. Дейността по проектиране, диагностика и коригиране на личен и професионален имидж предполага учителят да притежава специални познания в областта на педагогическата имиджология и професионалната педагогика.

Моделът на съдържанието на имиджовата компетентност се разглежда от нас като сложна интегративна формация, действаща като комбинация и взаимопроникване на когнитивни, мотивационни, рефлексивни и поведенчески компоненти, чиято степен на формиране отразява готовността и способността на университетския преподавател да управляват своя имидж. В когнитивния компонент на имиджовата компетентност на университетския преподавател най-голямо значение имат теоретичните и методическите познания за моделите на функциониране на имиджа; техники за създаване на положителен и въздействащ имидж; начини за укрепване на положителна представа за себе си; същност и специфика на професионалния имидж; значение невербални средствапедагогическа комуникация; принципи на организиране на гардероба на представители на обществената професия; методи на работа в аудитории с различен състав, подготвеност, възраст; бариери на педагогическото общуване и професионални деформации и др. Мотивационният компонент обхваща интереса към имиджмейкърството, мотивацията за овладяване на имиджмейкърски технологии и техники и нагласата за развитие на имиджовата компетентност. Рефлексивният компонент включва способността за анализиране, разбиране на собствения индивидуален и професионален образ, способността да се подчертават неговите силни и слаби страни; рефлективни умения за слушане, способността да се погледне през очите на зрителя. Поведенческият компонент на имиджовата компетентност се състои от комплекс от имиджови умения, които са професионално необходими в дейността на университетския преподавател, а именно: създаване на атмосфера на психологически комфорт в класната стая; привличане и поддържане на вниманието; облекчаване на емоционалния стрес; предоставят продуктивна обратна връзка.

IN учителско образованиенеобходимостта от включване на нови блокове знания от областта на педагогическата имиджология в професионално образованиеучители с цел оптимизиране на техния индивидуален и професионален имидж. В Самара държавен университетза десет години

образователната програма „Личен и професионален имидж на университетския преподавател” е в процес на листване. натрупан е достатъчен емпиричен материал, за да се разбере това явление, да се подчертаят съществените основи на имиджовата компетентност; натрупан опит в прилагането на образните знания в педагогическата дейност на конкретни учители.

Библиографски списък

1. Змановская Е.В. Персонално ръководство за управление на изображения. СПб.: Реч, 2005. 144 с.

2. Калюжни А.А. Социално-психологически основи на образа на учителя: автор. дис. ... д-р психол. науки. Ярославъл, 2007. 38 с.

3. Любимов Л.Л. Fading Educational Ethos // Educational Issues. 2009. № 1. С. 199-210.

4. Петрова Е.А. Изображението и неговото изследване в съвременна наука// Сборници на Академията по имидгеология. Т. 1 / изд. Е.А. Петрова. М.: RITS AIM, 2005. S. 11-14.

5. Перелигина Е.Б. Образът като феномен на интерсубективното взаимодействие: съдържание и пътища на развитие: канд. ... д-р пед. науки. М., 2003. 1008 с.

6. Шепел В.М. Имиджология: тайните на личния чар. М.: обществено образование, 2002. 576 с.

1. Змановская Е.В. Насоки за управление на личния имидж. Св. Петербург: Реч, 2005. 144 с.

2. Калюжний А.А. Социални и психологически основи на образа на учителя: автореферат на дисертацията ... на доктор на психологическите науки. Ярославъл, 2007. 38 с.

3. Любимов Л.Л. Изчезване на образователния етос // Voprosy obrazovaniya. 2009. № 1. С. 199210.

4. Петрова Е.А. Изображението и неговото изследване в съвременната наука // Известия Академии Имиджологии. Vol. 1/изд. от Е.А. Петрова. М.: RIC AIM, 2005. С. 11-14.

5. Перелигина Е.Б. Имиджът като феномен на интерсубективно взаимодействие: съдържание и начини на развитие: дисертация ... Доктор на педагогическите науки. М., 2003. 1008 с.

6. Шепел В.М. Имагология: тайните на личния чар. М.: Народное образование, 2002. 576 с.

КОМПЕТЕНТНОСТ ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА ИМИДЖ НА УНИВЕРСИТЕТСКИ ПРОФЕСОР: СЪЩНОСТ И СТРУКТУРА

В статията се анализират изискванията към дейността на университетския преподавател в условията на масовизация, консуматорство, информатизация, приемственост на висшето образование и необходимостта от формиране на компетентност за изграждане на имидж на университетския преподавател. Разглежда се спецификата на професионалния имидж на университетския преподавател, симулира се същността и структурата на имиджовата компетентност на университетския преподавател.

Ключови думи: имидж, специфика на имиджа на университетски преподавател, педагогическа имиджология, имидж-изграждаща компетентност.

* Сисоева Елена Юриевна ( [имейл защитен]), отделът по теория и методика на професионалното образование, Самарски държавен университет, Самара, 443011, Руска федерация.

За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката, като посочите полетата, в които да търсите. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:

Можете да търсите в няколко полета едновременно:

логически оператори

Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване ИЛИразвитие

Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:

проучване НЕразвитие

Тип търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене по морфология, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За търсене без морфология е достатъчно да поставите знака "долар" пред думите във фразата:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фраза, трябва да оградите заявката в двойни кавички:

" научноизследователска и развойна дейност "

Търсене по синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, поставете знак " # " преди дума или израз в скоби.
Когато се приложи към една дума, ще бъдат намерени до три синонима за нея.
Когато се приложи към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако е намерен такъв.
Не е съвместим с търсене без морфология, префикс или фраза.

# проучване

групиране

Скобите се използват за групиране на фрази за търсене. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите изследвания или разработки:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсенетрябва да поставите тилда " ~ " в края на дума във фраза. Например:

бром ~

Търсенето ще намери думи като "бром", "ром", "пром" и др.
По желание можете да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са 2 редакции.

Критерий за близост

За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" Проучване и Развитие "~2

Уместност на израза

За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ " в края на израза и след това посочете нивото на уместност на този израз по отношение на останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е изразът.
Например в този израз думата „изследвания“ е четири пъти по-уместна от думата „развитие“:

проучване ^4 развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положително реално число.

Търсете в интервал

За да посочите интервала, в който трябва да бъде стойността на дадено поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.

Такава заявка ще върне резултати, като авторът започва от Иванов и завършва с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте къдрави скоби, за да избегнете стойност.