Обхватът на следдипломна програма се определя като: Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в следдипломна (следдипломна) квалификация. Индивидуален

Регистрационен N 31137

В съответствие с част 11 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руска федерация"(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013, N 19, чл. 2326; N 30, чл. 4036) и параграф 5.2.6 от Правилника на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 23, чл. 2923; N 33, чл. 4386; N 37, член 4702), заповядвам:

Утвърждава приложената Процедура за организация и изпълнение образователни дейностиспоред образователните програми висше образование- програми за подготовка на научни и педагогически кадри в следдипломна (допълнителна) квалификация.

министър Д. Ливанов

Приложение

Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в аспирантура (допълнително обучение)

I. Общи положения

1. Тази Процедура за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура (допълнително обучение) (наричана по-нататък Процедурата) определя правилата за организация и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научни и педагогически кадри в следдипломна (следдипломна) квалификация (наричани по-нататък следдипломни (следдипломни) програми), включително характеристиките на организирането на образователни дейности за студенти с инвалидздраве.

2. Следдипломни (допълнителни) програми се изпълняват от образователни организации за висше образование, организации за допълнително професионално образование, научни организации (наричани по-нататък заедно - организации) с цел създаване на условия за придобиване на специализанти (по-нататък - студенти) на необходимото за изпълнение на професионална дейностниво на знания, способности, умения, опит и подготовка за защита на научна квалификационна работа (дисертация) за научна степен кандидат на науките.

3. Следдипломните (следдипломни) програми са независимо разработени и одобрени от организацията 1. Следдипломни (следдипломни) програми с държавна акредитация се разработват от организацията в съответствие с федералните държавни образователни стандарти и като се вземат предвид съответните приблизителни основни образователни програми, в т.ч. примерни програмиобучение на научен и педагогически персонал в следдипломна квалификация, чието развитие се осигурява от федералните изпълнителни органи, в които законодателството на Руската федерация предвижда военна или друга еквивалентна служба, служба в органите на вътрешните работи, служба в органите за контрол на разпространението на наркотични вещества и психотропни вещества и образователна организация за висше образование, която в съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-долу Федералният закон), има право самостоятелно да разработва и одобрява образователни стандарти, също в съответствие с образователни стандарти, независимо одобрени от такава организация (наричани по-нататък независимо одобрени образователни стандарти).

4. Лица с образование най-малко с висше образование (специалист или магистър) 2 се допускат до следдипломни (допълнителни) програми.

5. Характеристики на организацията и провеждането на образователни дейности по следдипломни (следдипломни) програми в областта на обучението в интерес на отбраната и сигурността на държавата, осигуряване на законността и реда, както и дейностите на федералните държавни организации, извършващи образователни дейности по следдипломни (следдипломни) програми и под юрисдикцията на федералните държавни органи, посочени в част 1 на член 81 от Федералния закон, се създават от съответните федерални държавни органи.

6. Висше образование в следдипломни (допълнителни) програми може да се получи:

в организации, занимаващи се с образователна дейност, в редовна, задочна, кореспондентска форма на обучение, както и с комбинация от различни форми на обучение;

извън тези организации под формата на самообразование.

Формите на обучение и формите на обучение се установяват от федералните държавни образователни стандарти, както и образователни стандарти, одобрени независимо (наричани по-долу общо образователни стандарти). Комбинация от различни форми на обучение, създадена от образователен стандарт.

7. Следдипломни (следдипломни) програми се изпълняват в областите на подготовка за висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри по програми за следдипломна квалификация на научни и педагогически кадри (наричани по-нататък области на обучение).

8. Следдипломната (следдипломна) програма има фокус (профил) (наричан по-нататък фокус), характеризиращ нейната ориентация към конкретни области на знанието и (или) видове дейности и определящ нейното предметно-тематично съдържание, преобладаващи видове образователни дейностистуденти и изисквания към резултатите от неговото развитие.

Организацията установява фокуса на следдипломната програма (следдипломно обучение), като посочва ориентацията на определената програма върху области на знания и (или) видове дейности в рамките на обучението.

Името на следдипломната (следдипломна) програма посочва името на областта на обучение и фокуса на определената програма.

9. При извършване на образователни дейности по следдипломна (следдипломна) програма организацията осигурява:

провеждане на обучение по дисциплини (модули) под формата на лекции, семинари, консултации, научни и практически занятия, лабораторна работа, колоквиуми, в други форми, установени от организацията;

провеждане на практики;

провеждане на изследователска работа, в рамките на която студентите извършват самостоятелни научни изследвания в съответствие с фокуса на следдипломната (допълнителна) програма;

Провеждане на контрол на качеството на усвояването на следдипломна (допълнителна) програма чрез текущо наблюдение на академичните постижения, междинно сертифициране на студентите и окончателно (държавно окончателно) сертифициране на студентите.

Основната част от следдипломната (следдипломната) програма е задължителна, независимо от фокуса на следдипломната (следдипломната) програма, осигурява формирането на компетенции у студентите, установени от образователния стандарт, и включва дисциплини (модули), установени от образователния стандарт ( за следдипломни (следдипломни) програми, изпълнявани в съответствие с федералните държавни образователни стандарти, - дисциплини (модули) „Чужд език“ и „История и философия на науката“, чийто обхват и съдържание се определят от организацията) и окончателен (държавен окончателно) удостоверяване.

Задължителни за усвояване от студентите са дисциплините (модулите), които са част от основната част на следдипломната (допълнителната) програма, както и дисциплините (модулите), практиките и изследователската работа, които са част от променливата част на следдипломната ( допълнителна) програма в съответствие с фокуса на посочените програми.

При предоставяне на приобщаващо образование за хора с увреждания и хора с ограничени здравословни възможности, организацията включва специализирани адаптационни дисциплини (модули) в следдипломната (следдипломната) програма.

При прилагане на следдипломна (допълнителна) програма, разработена в съответствие с образователния стандарт, избираеми и избираеми дисциплини (модули), както и специализирани адаптивни дисциплини (модули) са включени в променливата част на определената програма.

II. Организация на разработването и прилагането на следдипломни програми (следдипломно обучение)

12. Следдипломната (допълнителна) програма е комплекс от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия, форми на сертифициране, който е представен във формата основни характеристикиследдипломни програми (следдипломно обучение), учебен план, академичен календар, работни програми по дисциплини (модули), стажантски програми, средства за оценка, учебни материали, други компоненти, включени в следдипломната (допълнителна) програма по решение на организацията.

13. Следдипломната (следдипломна) програма определя:

планирани резултати от усвояване на следдипломна (следдипломна) програма - студентски компетенции, установени от образователния стандарт, и студентски компетенции, установени от организацията в допълнение към компетенциите, установени от образователния стандарт, като се вземе предвид фокусът (профилът) на следдипломната (следдипломна квалификация) ) програма (ако са установени такива компетенции);

планирани резултати от обучението за всяка дисциплина (модул), практика и изследователска работа - знания, способности, умения и (или) оперативен опит, които характеризират етапите на развитие на компетенциите и осигуряване на постигането на планираните резултати от усвояването на следдипломна (допълнителна) програма.

Процедурата за разработване и одобряване на следдипломни (следдипломни) програми се установява от организацията.

Информация за следдипломната (допълнителна) програма е публикувана на официалния уебсайт на организацията в информационната и телекомуникационна мрежа "Интернет" (наричана по-долу "Интернет").

15. Избор на методи и средства на обучение, образователни технологиии образователната и методическата подкрепа за изпълнението на следдипломната (допълнителна) програма се извършва от организацията независимо въз основа на необходимостта студентите да постигнат планираните резултати от усвояването на определената програма, както и като се вземат предвид индивидуалните възможности на студентите от хората с увреждания и лицата с ограничени здравословни възможности.

16. При реализиране на следдипломни (следдипломни) програми се използват различни образователни технологии, включително дистанционни образователни технологии, електронно обучение 3 .

При изпълнението на следдипломни (допълнителни) програми може да се използва форма на организация на образователните дейности, основана на модулния принцип на представяне на съдържанието на определената програма и конструиране на учебни програми, като се използват подходящи образователни технологии 4 .

17. Следдипломните (допълнителни) програми се изпълняват от организацията както самостоятелно, така и чрез мрежови форми на тяхното изпълнение 5.

Мрежовата форма на изпълнение на следдипломни (следдипломни) програми предоставя възможност на студентите да овладеят следдипломна (следдипломна) програма, използвайки ресурсите на няколко организации, занимаващи се с образователни дейности, включително чуждестранни, а също и, ако е необходимо, да използват ресурсите на други организации.

Обемът на следдипломна (следдипломна) програма (неин компонент) се изразява в цяло число кредитни единици.

Кредитна единица за следдипломни (допълнителни) програми, разработени в съответствие с федералните държавни образователни стандарти, е еквивалентна на 36 академични часа (с академичен час с продължителност 45 минути) или 27 астрономически часа.

При изпълнение на следдипломни (следдипломни) програми, разработени в съответствие с образователни стандарти, одобрени от организацията, организацията определя стойността на кредитната единица на не по-малко от 25 и не повече от 30 астрономически часа.

Стойността на кредитната единица, установена от организацията, е еднаква в рамките на програмата за следдипломно обучение (следдипломна квалификация).

19. Обемът на следдипломната (следдипломната) програма в кредитни единици, с изключение на обема на избираемите дисциплини (модули) и условията за получаване на висше образование в следдипломна (следдипломна) програма в различни форми на обучение, когато се комбинират различни форми на обучение, когато се използва мрежова форма на изпълнение на следдипломна програма (следдипломна квалификация), с ускорено обучение, периодът за получаване на висше образование в следдипломна (следдипломна) програма за хора с увреждания и хора с увреждания се определя от образователния стандарт.

20. Обхватът на следдипломната (следдипломната) програма не зависи от формата на обучение, формата на обучение, комбинацията от различни форми на обучение, използването на електронно обучение, технологии за дистанционно обучение, използването на мрежова форма на изпълнение на следдипломна (следдипломна) програма, характеристики на индивидуалната учебна програма, включително ускорено обучение.

21. Обемът на следдипломна (допълнителна) програма, изпълнявана за една академична година, без обема на избираемите дисциплини (модули) (наричан по-нататък годишният обем на програмата), с пълен работен денобучение е 60 кредитни единици, с изключение на случаите, установени в параграф 22 от Процедурата.

22. С редовна и задочна форма на обучение, с комбинация от различни форми на обучение, с изпълнение на следдипломна програма (аспирантура) с използване изключително на електронно обучение, технологии за дистанционно обучение, с използване на мрежа форма на изпълнение на следдипломна програма (следдипломно обучение), с обучение на хора с увреждания и хора с увреждания, както и с ускорено обучение, годишният обем на програмата се установява от организацията в размер на не повече от 75 кредитни единици (с ускорено обучение - без да се включва интензивността на труда на дисциплини (модули) и практики, кредитирани в съответствие с параграф 35 от Процедурата) и може да варира за всяка учебна година.

23. Получаването на висше образование по следдипломна (допълнителна) програма се извършва в рамките на сроковете, определени от образователния стандарт, независимо от образователните технологии, използвани от организацията.

24. Периодът за получаване на висше образование в следдипломна (допълнителна) програма не включва времето, когато студентът е в академичен отпуск, отпуск по майчинство или родителски отпуск до тригодишна възраст.

25. Разработването и прилагането на следдипломни (следдипломни) програми се извършват в съответствие с изискванията, предвидени от законодателството на Руската федерация относно информацията, информационни технологиии защита на информацията.

26. Разработването и прилагането на следдипломни (следдипломни) програми, съдържащи информация, представляваща държавна тайна, се извършва в съответствие с изискванията, предвидени от законодателството на Руската федерация относно държавните тайни.

III. Организация на учебния процес в следдипломни (следдипломни) програми

27. В образователните организации образователните дейности по следдипломни (допълнителни) програми се извършват на държавния език на Руската федерация, освен ако не е предвидено друго в член 14 от Федералния закон. Преподаване и учене държавен езикна Руската федерация, в рамките на държавните акредитирани следдипломни (следдипломни) програми се провеждат в съответствие с образователните стандарти 6.

В държавни и общински образователни организации, разположени на територията на републиката на Руската федерация, може да се въведе преподаване и изучаване на държавните езици на републиките на Руската федерация в съответствие със законодателството на републиките на Руската федерация. Преподаването и изучаването на държавните езици на републиките на Руската федерация в рамките на държавно акредитирани следдипломни (следдипломни) програми се извършват в съответствие с образователните стандарти. Преподаването и изучаването на държавните езици на републиките на Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на преподаването и изучаването на държавния език на Руската федерация 7.

Висше образование може да се получи в чужд езикв съответствие с дипломираната (следдипломна) програма и по начина, установен от законодателството за образованието и местните разпоредби на организацията 8.

Езикът и езиците на обучение се определят от местните разпоредби на организацията в съответствие със законодателството на Руската федерация 9.

28. Образователният процес в следдипломната (допълнителна) програма е разделен на академични години (курсове).

Учебната година за редовна форма на обучение започва на 1 септември. Организацията може да отложи началото на учебната година за редовна форма на обучение с не повече от 2 месеца.

За редовна и задочна форма на обучение, както и за комбинация от различни форми на обучение началната дата на учебната година се определя от организацията.

29. Б академична годинаУстановяват се ваканции с обща продължителност най-малко 6 седмици. Периодът за получаване на висше образование в следдипломна (допълнителна) програма включва ваканции, предоставени по желание на студента след преминаване на окончателното (държавно окончателно) удостоверяване.

30. Списъкът, интензивността на труда и разпределението по периоди на обучение на дисциплини (модули), практики, изследователска работа, междинно сертифициране на студенти и окончателно (държавно окончателно) сертифициране на студенти се определят от учебния план на следдипломната (допълнителна) програма. Въз основа на учебната програма се формира индивидуална учебна програма за всеки студент, която осигурява разработването на следдипломна програма (допълнителна) въз основа на индивидуализация на нейното съдържание и (или) график на обучение, като се вземат предвид нивото на готовност и темата на изследователска работа на студента.

31. Не по-късно от 3 месеца след записване в аспирантура (адюнктура) на студента се определя научен ръководител и се утвърждава темата на научната работа.

Квалификационни изисквания научни ръководителиопределени с образователния стандарт. Броят на студентите, чийто научен надзор се извършва едновременно от научен ръководител, се определя от ръководителя (заместник-ръководителя) на организацията.

Студентът получава възможност да избере тема за изследователска работа в рамките на фокуса на следдипломната програма (следдипломна квалификация) и основните направления на изследователската дейност на организацията.

Назначаването на научни ръководители и утвърждаването на теми за научни изследвания на студентите се извършва с разпоредителен акт на организацията.

32. Контролът върху изпълнението на индивидуалния учебен план от студентите се осъществява от ръководителя.

33. В мрежовата форма на изпълнение на следдипломни (следдипломни) програми организацията, по установения от нея начин, извършва кредитиране на резултатите от обучението по дисциплини (модули) и практики, провеждане на изследователска работа в други организации, участващи в изпълнението следдипломни (следдипломни) програми.

34. При овладяване на следдипломна (допълнителна) програма студент, който има диплома за завършено следдипломно (допълнително) обучение и (или) диплома за кандидат на науките и (или) диплома за доктор на науките и ( или) учи в друга следдипломна (допълнителна) програма и (или) има способности и (или) ниво на развитие, което му позволява да овладее следдипломната (следдипломна) програма за по-кратък период от време в сравнение с периода за получаване на висше обучение в следдипломна (следдипломна) програма, създадена от организацията в съответствие с образователния стандарт, по решение на организацията се извършва ускорено обучение на такъв студент по индивидуална учебна програма по начина, установен от местния регулаторен акт на организацията .

Решението за ускоряване на обучението на студент се взема от организацията въз основа на личното му заявление.

35. Намаляването на периода за получаване на висше образование в следдипломна (следдипломна) програма с ускорено обучение се извършва чрез кредитиране (под формата на пресертифициране или повторно кредитиране) изцяло или частично на резултатите от обучението по отделни дисциплини (модули). ), и (или) индивидуални практики и (или) отделни видове изследователска работа и (или) чрез увеличаване на темпото на усвояване на следдипломна (следдипломна) програма.

36. Преместване на ученик на обучение с комбинация от различни форми на обучение се извършва с неговото писмено съгласие.

37. Използването на мрежова форма за осъществяване на следдипломна квалификация (адюнктура) се извършва с писменото съгласие на студента.

38. Организацията на образователния процес в следдипломни (допълнителни) програми с комбинация от различни форми на обучение, като се използва мрежова форма на изпълнение на тези програми, с ускорено обучение се извършва в съответствие с Процедурата и местните разпоредби на организацията .

Реклама .

40. Контролът на качеството на усвояването на следдипломни (допълнителни) програми включва текущ мониторинг на академичните постижения, междинно сертифициране на студентите и окончателно (държавно окончателно) сертифициране на студентите.

41. Текущият мониторинг на академичните постижения осигурява оценка на напредъка на усвояването на дисциплини (модули) и стажове, междинно сертифициране на студентите - оценка на междинни и крайни резултати от обучението по дисциплини (модули), стажове и изследователска работа.

42. Формулярите, системата за оценяване, редът за провеждане на междинно сертифициране на студентите, включително редът за определяне на сроковете за полагане на съответните тестове за студенти, които не са преминали междинното сертифициране по уважителни причини или имат академично задължение, както и честотата на междинно сертифициране на учениците се установяват от местните разпоредби на организацията.

След записването на външния студент в рамките на срока, определен от организацията, но не по-късно от 1 месец от датата на записване, се утвърждава индивидуалният учебен план на външния студент, който му предвижда преминаване на междинно и (или) държавно окончателно удостоверяване.

Условията и процедурата за записване на външни студенти в организацията (включително процедурата за определяне на сроковете, за които се записват външни студенти и условията за преминаване на междинно и (или) държавно окончателно сертифициране) се установяват от местния регулаторен акт на организация.

44. На успешно преминалите окончателно (държавно окончателно) атестиране се издава документ за образование и квалификация. На лицата, преминали успешно държавното окончателно сертифициране, се издава диплома за завършено следдипломно (допълнително) обучение, потвърждаващо получаването на висше образование по следдипломна (допълнителна) програма.

45. Лица, които не са преминали окончателното (държавно окончателно) атестиране или са получили незадоволителни резултати при окончателното (държавно окончателно) атестиране, както и лица, които са усвоили част от следдипломната (допълнителна) програма и (или) изключени от организацията, получават сертификат за обучение или за период на обучение по образец, независимо установен от организацията 10 .

IV. Характеристики на организацията на образователния процес за следдипломни (допълнителни) програми за хора с увреждания и хора с увреждания

Обучението на студенти с увреждания се извършва въз основа на следдипломни (допълнителни) програми, адаптирани, ако е необходимо, за обучението на тези студенти 12 .

47. Обучението по следдипломни (допълнителни) програми за хора с увреждания и студенти с увреждания се извършва от организацията, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие, индивидуалните възможности и здравословното състояние на тези студенти.

48. образователни организациивисше образование, трябва да се създадат специални условия за студентите с увреждания да получат висше образование в следдипломни (adjuncture) програми 13 .

Специални условия за получаване на висше образование в следдипломни (допълнителни) програми за студенти с увреждания се разбират като условията за обучение на такива студенти, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба, предоставяне на услуги на асистент (асистент), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации и други условия, без които е невъзможно или трудно да се овладеят следдипломни (adjuncture) програми студенти с увреждания 14 .

49. За да направи висшето образование достъпно в следдипломни (допълнителни) програми за хора с увреждания и хора с увреждания, организацията осигурява:

1) за хора с увреждания и лица със зрителни увреждания:

наличие на алтернативна версия на официалния сайт на организацията в Интернет за хора с увредено зрение;

настаняване на места, достъпни за незрящи или зрително увредени ученици и в адаптирана форма (като се вземат предвид техните специални нужди) справочна информацияотносно графика на тренировките (информацията трябва да бъде написана с голям шрифт с повишен контраст (на бял или жълт фон) и дублирана на брайлово писмо);

наличието на асистент, оказващ необходимата помощ на ученика;

осигуряване на производство на алтернативни формати на печатни материали (голям шрифт или аудио файлове);

осигуряване на достъп на незрящ ученик с куче водач до сградата на организацията;

2) за хора с увреждания и хора с увреден слух: дублиране на аудиореферентна информация за графика на тренировъчните сесии

визуален (инсталиране на монитори с възможност за излъчване на субтитри (монитори, техните размери и брой трябва да се определят, като се вземе предвид размерът на стаята);

Предоставяне на подходящи аудио средства за възпроизвеждане на информация;

3) за хора с увреждания и хора с увреждания, които имат опорно-двигателен апарат, материално-техническите условия трябва да осигуряват възможност за безпрепятствен достъп на учениците до класни стаи, столове, тоалетни и други помещения на организацията, както и престой в тези помещения (наличие на рампи, парапети, разширени врати, асансьори, локално спускане на бариерни стълбове; наличието на специални столове и други устройства).

50. Обучението на ученици с увреждания може да се организира както заедно с други ученици, така и в отделни групи или в отделни организации 15.

1, част 5 от член 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, позиция 4036).

2, част 4 от член 69 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

3, част 2 на член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

4, част 3 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

5, част 1 на член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

6, част 2 на член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

7, част 3 от член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

8 Член 14, част 5 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

9, част 6 от член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

10, част 12 от член 60 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

11, част 1 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

12 Член 79, част 8 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

13, част 10 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

14, част 3 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

15, част 4 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

16, част 11 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326; N 30, член 4036).

Следдипломното обучение е третият етап на висшето образование.

Програмата за следдипломна квалификация се реализира с цел създаване на условия за придобиване на специализанти на ниво на знания, умения, способности, опит, необходими за извършване на професионална дейност и подготовка за защита на научна квалификационна работа (дисертация) за академична степен на кандидата на науките.

Подготовка на научни и педагогически кадри в аспирантура Стопански факултет MSU разчита на сила и авторитет.

Областите на обучение в аспирантурата съответстват на.

Обучението в областта на икономиката в аспирантурата на Стопанския факултет на Московския държавен университет се провежда в следните области:

	1. Обща икономическа теория; 2.Икономическа история; 3.История на икономическата мисъл; 4.Методология на икономическата наука
	1. Икономика, организация и управление на предприятия, отрасли, комплекси: 1.2. АПК и земеделие 1.6. Сектор услуги; 2. Управление на иновациите; 5. Икономика на труда; 6. Икономика на населението и демографията; 7. Икономика на управлението на природата; 8. Икономика на предприемачеството; 10. Управление.
	1. Финансова система; 2. Национални, териториални и местни финанси Финанси на стопански субекти; 3. Финанси на домакинствата; 4. Оценка и оценителска дейност; 5. Пазар на ценни книжа и валутен пазар; 6. Пазар на застрахователни услуги; 7. Парична система и механизми на парично обръщение; 8. Кредитни отношения; 9. Банки и други кредитни организации; 10 .Парично и кредитно регулиране.
	1. Счетоводство; 2.Икономически анализ; 3.Одит, контрол, ревизия; 4.Статистика.
	1. Математически методи; 2. Инструменти.

Образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в следдипломно училище (следдипломни програми)

Преподаване Следдипломното обучение включва взаимовръзката на научни изследвания и педагогическо обучение.

Двата основни компонента на обучението на бъдещ висококвалифициран специалист са:

обучение по методика на провеждане и организиране, както и участие в научноизследователската дейност на факултета;
обучение по методика на преподаване и организация на учебния процес, придобиване на лични умения и опит в преподавателската работа

Участието на завършилите студенти в научноизследователската дейност на Стопанския факултет на Московския държавен университет се осъществява в рамките на обещаващи теми на научните изследвания в отделите, лабораториите и изследователските центрове на факултета.

Като част от своята преподавателска практика студентите могат да участват в провеждането на семинари, консултации (контактни занятия), наблюдение и проверка на текущата успеваемост (дейност) на студенти и докторанти, разработване и систематизиране учебни материали, ръководство на индивидуално и колективно изследователска работаМагистри и бакалаври, организиране на предуниверситетски форми на обучение.

Следдипломната програма е фокусирана върху интегрирането на докторанти в научния и преподавателския състав на факултета в ролята на:

Младши изследователи
Асистент (доцент)

Основният принцип в следдипломното училище е: „Учим, като работим, и работим, като учим.“

Завършилите следдипломна квалификация получават квалификация преподавател-изследовател.

Тази статия е посветена на изследването на проблема с образователната програма за подготовка на висококвалифициран научен и педагогически персонал във връзка със законодателната промяна в статута на висше училище в руската образователна система. Обект на изследване в статията е процесът на обучение на специализанти. Търсенето на ново съдържание на образователната програма е свързано със съвременна интерпретация на разбирането за целите и резултатите от висшето училище. Установено е противоречие в новия модел на следдипломно обучение, който не изисква от аспиранта задължително да подготви и защити докторска дисертация, въпреки че първоначално следдипломното училище е създадено за подготовка на висококвалифицирани кадри, което се потвърждава от наличието на акад. степен. Анализират се два основни подхода за целеполагане на следдипломното обучение: дисертация и квалификация. Разглеждат се съвременните пазари на труда за завършилите висше образование и необходимите за тях компетенции. Проучването актуализира необходимостта от разработване на следдипломна образователна програма, която да е адекватна на новите условия на нейната работа и да отчита целите и потребностите на всички участници в този процес, реализиран на пресечната точка на образование, наука и бизнес.

висше училище

дисертация за научна степен кандидат на науките

висококвалифициран научен и педагогически персонал

федерални държавни образователни стандарти

компетенции

образователна програма

държавна финална атестация

квалификация

1. Лош B.I. По въпроса за целта на следдипломното обучение (дисертация срещу квалификация) // Висше образование в Русия. – 2016. – № 3 (199). – С. 44–52.

2. Лош B.I. Ролята и структурата на образователното обучение в нов тип висше училище // Висше образование в Русия. – 2013. – № 12. – С. 78–89.

3. Бедни Б.И., Миронос А.А., Остапенко Л.А. Професионална заетост на завършилите следдипломна квалификация и насоки за подобряване на следдипломните програми // Висше образование в Русия. – 2015. – № 3. – С. 5–16.

4. Бедни Б.И., Чупрунов Е.В. За някои насоки за развитие на системата за подготовка на научни кадри във висшето образование // Висше образование в Русия. – 2012. – № 11. – С. 4–15.

5. Вершинин И.В. Развитие на висшето училище в Русия: решения в областта на увеличаването на насочването на подбора на кандидати за програми за обучение на висококвалифициран персонал // Наука. Иновация. образование. – 2015. – № 18. – С. 61–72.

6. Гвилдис Т.Ю. Опит и резултати от тестване на универсално ориентирана образователна програма за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура // Ученые записки: научно-теоретично списание. – 2015. – № 2 (120). – с. 38-43.

7. Гусев A.B. Развитие на висшето училище в Русия: проблеми и решения // Наука. Иновация. образование. – 2015. – № 17. – С. 196–224.

8. Изявление на Съвета по наука към Министерството на образованието и науката на Руската федерация относно модернизацията на висшето училище, 31.03.2016 г. [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Образователни показатели: 2016 г.: статистически сборник / Л.М. Гохберг, И.Ю. Забатурина, Н.В. Ковалева и др.; Национален изследвания Университет "Висше училище по икономика". – М.: Национален изследователски университет Висше училище по икономика, 2016. – 320 с.

10. Караваева Е.В., Маландин В.В., Пилипенко С.А., Телешова И.Г. Първи опит в разработването и прилагането на програми за обучение на научен и педагогически персонал като програми за трето ниво на висше образование: идентифицирани проблеми и възможни решения // Висше образование в Русия. – 2015. – № 8–9. – С. 5–15.

11. Касаткин П.И., Иноземцев М.И. Актуални въпроси за организиране на образователни дейности по програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура // Висше образование в Русия. – 2016. – № 4 (200). – с. 123–127.

12. Нечаев В.Д., Бродовская Е.В., Домбровская А.Ю., Карзубов Д.Н. Насоки за подобряване на следдипломните програми в разширената група от специалности и области „Образование и педагогически науки“: резултати от експертно проучване // Ценности и значения. – 2016. – № 5 (45). – С. 10-32.

13. Сенашенко V.S. Проблеми на формирането и развитието на висшето училище въз основа на Федералния държавен образователен стандарт на третата степен на висше образование // Висше образование в Русия. – 2016. – № 3 (199). – С. 33–43.

14. Съвременно висше училище и съдбата на института за повишаване на квалификацията: кръгла маса// Висше образование в Русия. – 2014. – № 7. – С. 71-85.

Актуалността на проблема и темата на тази статия се дължи на факта, че през 2017 г. руските аспирантури са завършили първите аспиранти, които са учили при новите условия на реформиране на института за висше образование. „Законът за образованието в Руската федерация“ (273-FZ от 29 декември 2012 г.) качествено промени статута на висшето училище и мястото му в образователната система, превръщайки го от следдипломна в трета степен на висше образование. Класификацията на следдипломното обучение сред основните професионални образователни програми на висшето образование като негово трето ниво е в съответствие с международната стандартна класификация на нивата на висшето образование и съответства на практиката на нейното прилагане в Европа. Образователните организации разработват следдипломни програми въз основа на Списъка на областите на следдипломно обучение. „Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в аспирантура (следдипломна квалификация)“ регулира обучението на завършили студенти в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти (FSES на завършил училище) в области на обучение. По време на процеса на обучение завършилите студенти завършват учебната програма, преминават стажове и междинни, а в края на обучението - държавна окончателна сертификация, чиито форми са държавен изпит и научен доклад за основните резултати от изготвената научно-квалификационна работа. (дисертация), при успешно завършване на която получават диплома за завършено висше образование с квалификация „Изследовател“. Учител-изследовател“. Приети са и нормативни правни актове, уреждащи реда за прием в аспирантура и реда за провеждане на държавно окончателно сертифициране. Следдипломните образователни програми подлежат не само на лицензиране, но и на акредитация.

Промяната в статута на следдипломното обучение предизвиква множество дискусии в академичната среда. Изследователите, анализирайки първите резултати от реформирането на следдипломното обучение, отбелязват неяснотата на тези нововъведения. Така в изявлението на Съвета по наука към Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 март 2016 г. се отбелязва, че преходът на следдипломното обучение от нивото на следдипломно обучение към нивото на висше образование е „ се извършва механично, без да се отчитат особеностите на следдипломното обучение като система за подготовка на научни и педагогически кадри” . Авторите говорят за недостатъчна разработка, регулаторна несигурност, вътрешна непоследователност модерен моделследдипломно обучение, свързано преди всичко с процедурата за държавно окончателно атестиране на следдипломни студенти. По този начин програмата за следдипломно обучение, регламентирана от Федералния държавен образователен стандарт, не включва задължителна подготовка и защита на докторска дисертация. Също така се отбелязва несъвършенството на механизмите за финансово подпомагане на реформата, което не позволява на повечето образователни организации да прилагат иновативни следдипломни програми, а традиционната дисциплинарна структура на предоставените финансови ресурси (цели за прием) не съответства нито на глобалните тенденции или структурата руски изследванияи разработки.

Документът отбелязва, че руското висше училище не е било готово за прилагането на структурирани образователни програми в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти и целта на следдипломното обучение трябва да бъде защита на докторска дисертация.

По този начин е очевидно, че във връзка с промяната в статута на следдипломното обучение е необходимо да се търсят нови подходи към съдържанието на следдипломната образователна програма, която осигурява ефективно обучение на висококвалифициран персонал. Противоречието между новите изисквания, които основните „консуматори“ на този процес - държавата, научната и педагогическата общност и самите студенти - към системата за подготовка на висококвалифицирани кадри, задачите, които трябва да решават студентите, и предишните подходи за прилагането му стават очевидни, което води до ниска ефективност на този процес. Това противоречие ни позволява да идентифицираме научен проблем- необходимостта от разработване на нова концепция на следдипломната образователна програма, включваща както теоретично разбиране, така и разработването на нейната специфична методическа подкрепа.

И първият приоритет в този процес е отговорът на въпроса: какви са целите на съвременното висше училище? Изследователите на следдипломното обучение идентифицират два основни подхода за определяне на целта на следдипломното обучение: дисертация и квалификация. Нека разгледаме накратко всеки от тях.

Позиция на поддръжниците подход "дисертация"е, че целта на аспирантурата трябва да бъде целенасочената изследователска работа на аспирант и в резултат на това защитата на дисертация, а образователната програма, установена от Федералния държавен образователен стандарт, отвлича студентите от подготовката на дисертация. Според , дисертацията на кандидата трябва едновременно да подобрява и обогатява науката в конкретна област на знанието и да се превърне в научно-квалификационна работа, която разкрива съществуващия потенциал на завършил студент, който има набор от определени компетенции. Периодът на следдипломно обучение е свързан не само с усвояване на образователни програми по структуриран модел, но и с най-важният процессамоактуализация на индивида, с идентифициране, разкриване и развитие на възможностите и способностите на завършилия студент. Освен това изследователите, които се придържат към подхода на „дисертацията“, смятат, че основните академични и изследователски компетенции трябва да се развиват на бакалавърско и магистърско ниво, а по време на следдипломно обучение тези компетенции могат само да се развиват и подобряват, главно по време на изследователска работа.

Основното противоречие на съвременния модел на висше училище е, според нас, фактът, че висшето училище, което първоначално е създадено за обучение на висококвалифицирани кадри, които получават академична степен в резултат на обучението, вече не поставя целта за завършилите студент да подготви дисертация за защита в процеса на обучение. Ако предишният регулаторен правен акт - „Федерални държавни изисквания за структурата на основната професионална образователна програма за следдипломно професионално образование (следдипломно обучение)“ - ясно включваше модула „Подготовка за защита на дисертация“ в програмата за следдипломно обучение, тогава настоящите Федерални държавни образователни стандарти за следдипломно обучение не съдържат такъв модул (както и модул " Докторантски изпити") и определят като цел на следдипломното обучение формирането на определен набор от компетентности: универсални, общопрофесионални и професионални. По този начин подготовката и защитата на дисертация не е задължителна задача за завършил студент. Ние споделяме гледната точка на изследователите за значителното отслабване с този подход на изследователския компонент на следдипломното училище, неговото „маскулиране“.

На свой ред "квалификационен подход"към определянето на целта на следдипломното обучение, което е отразено във Федералния държавен образователен стандарт, признава основата на следдипломното обучение като организиран образователен процес, чиято основна цел е да подготви компетентен специалист, готов еднакво за изследователска и преподавателска дейност , способен да планира и решава проблеми на собственото си професионално и личностно развитие, свободно ориентиран в своите и сродни области на науката, разпознаваем в научната общност, тоест овладял пълен набор от универсални, общи професионални и професионални компетенции, чийто списък е заложен във Федералния държавен образователен стандарт за съответната област на обучение. Според авторите образователните програми за обучение на докторанти трябва да бъдат насочени към подготовка на кадри за областта на научните и научно-педагогическите дейности, осигуряващи задълбочено индивидуално обучение с приоритет на научните изследвания, признати в световната научна общност. Тези програми трябва да са насочени към идентифициране и усвояване на спецификата на научната, иновационната и преподавателската дейност в конкретни области. научно познаниеи развиване у завършилите набор от универсални компетенции, необходими за изграждане на професионална кариера.

Според нас важен фактор при определяне целта на обучението на докторанти и съответно съдържанието на следдипломната образователна програма е търсенето на пазара на труда. За кого подготвя кадри? модерно висше училище? Изследователи са съставили класация на важността на пазарите на труда за завършилите висше образование. В тази класация на първо място е преподавателският състав на университетите, на второ място са научните работници от университетите и научните институти, а на трето място са ръководителите и ръководителите на образователни и научни организации. Всеки от тези пазари на труда изисква формирането на значими за него компетенции. Така, за пазара на труда ПЧПнай-значими са компетенциите в областта на използването на методи и технологии на образователни дейности; компетенции в областта на изследователската дейност; компетенции в областта на личностното саморазвитие; етични и комуникационни компетенции. За изследователския пазар на труда:компетенции в областта на изследователската дейност; компетенции в областта на личностното саморазвитие; етични и комуникационни и информационни технологии; компетенции в областта на експертната и аналитична дейност. За пазар на труда за ръководители и мениджъри на образователни и научни организации:компетенции в областта на личностното саморазвитие; етични, правни, проектни и организационни и управленски; компетенции в областта на финансовата и фондонабирателната дейност; комуникационни компетенции. Несъмнено основният пазар на труда, който е фокусиран върху обучението на завършили студенти, е преподавателският състав на университетите. Трябва да се отбележи, че на този пазар на труда в последните годиниима доста неблагоприятна ситуация за завършилите следдипломна квалификация. Анализът на статистическите данни показва тенденция към намаляване на работните места за учители, както общо, така и за отделни длъжности от педагогическия персонал. Така, ако през учебната 2005/2006 г. броят на преподавателите във висшите учебни заведения е бил 358,9 хиляди души, то през учебната 2014/2015 година той е бил едва 299,8 хиляди души. Това обстоятелство, от една страна, поражда проблема със заетостта на висшисти, а от друга страна, засилва конкуренцията на пазара на труда, особено като се има предвид нарастването на броя на завършилите студенти по социални и хуманитарни специалности, и отново актуализира проблемът с качеството на обучението в аспирантурата.

Решаването на проблема с недостатъчната ориентация на следдипломните образователни програми към изискванията на значимите пазари на труда е възможно чрез разработване на образователни програми в профили, които не само съответстват на номенклатурата на специалностите научни работници, но също така отчитат целевата ориентация към ключови пазари на труда и наложените им изисквания за компетенции на завършилите. Споделяме гледната точка на B.I. Bedny относно необходимостта от многостранна образователна програма за следдипломно обучение, насочена към развиване на универсалните умения на завършилите следдипломна квалификация, независимо от научния профил на тяхното обучение. В допълнение, опитът от разработването и тестването на универсално ориентирана образователна програма за обучение на следдипломни студенти изглежда интересен.

По този начин основният дискусионен въпрос е дали висшето училище трябва да запази предишната си форма, където основната цел на обучението на завършилите студенти е подготовката и защитата на дисертация, или да се превърне в пълноценна трета степен на образование със задължително овладяване на съответните образователна програма в областта на подготовката, изпълнението на учебната програма, полагане на тестове, изпити и не изискване на дипломирания студент да защити дисертация в края.

Ако се обърнем към световната практика, можем да отбележим два основни типа висше училище: класическо и структурирано. Следдипломното обучение от класически тип работи в съответствие с модела „учител-студент“. Структурираното следдипломно обучение предполага пълно прилагане на образователна програма, чиято структура включва, на първо място, задължителна дисертационна работа, в допълнение, сериозен образователен компонент, насочен към развиване на необходимите професионални компетенции, и накрая, задълбочени дисциплинарни и интердисциплинарно обучение.

Следователно проблемът е кой модел на висше училище е за предпочитане за съвременната руска система на образование и наука. И отговорът на този въпрос пряко зависи от ясното разбиране и ясно формулиране на целта на висшето училище.

Според нас целта на обучението на аспирант трябва да бъде подготовката и защитата на кандидатска дисертация. Това трябва да бъде определено в образователната програма под формата на самостоятелен блок, като например блоковете „Дисциплини (модули)“, „Практики“, „Научни изследвания“. Програмата за държавно окончателно сертифициране на следдипломни студенти трябва да включва представяне на дисертация като форма на държавен изпит.

Въз основа на заявената цел за обучение на следдипломни студенти, някои от задачите за формиране на следдипломна образователна програма включват следното:

Отчитане на изискванията по време на обучението на специализанти професионален стандартпедагогически и научно-педагогически работник, отразяващ структурата на професионалната дейност на висш учител, който в работата си изпълнява гностични, дизайнерски, конструктивни, организационни и комуникативни трудови функции;

Осигуряване на приемственост и интеграция на изследователското обучение на магистърско и следдипломно ниво, като същевременно се елиминира повторението и дублирането на дисциплини и модули от магистърските програми в следдипломната образователна програма и се засилва формирането на допълнителни компетенции, необходими за успешното завършване на научни изследвания, компетентен дизайн и представяне на резултатите от него;

Използване на пълния потенциал на съществуването научни школи, така че да се гарантира високо нивообучението на изследователи е възможно само на базата на конкурентни научни и педагогически екипи с достойна инфраструктурна и финансова подкрепа за научните изследвания. Уместността на темите на дисертационните изследвания на завършилите студенти ще осигури участието им в изпълнението на дългосрочни и обещаващи научни проекти;

Изграждане на следдипломна образователна програма, основана на мониторинг на съвременния пазар на труда, прилагане на методи, средства и форми на обучение на следдипломни студенти, развиващи търсени на този пазар компетенции;

Възможности за проектиране на индивидуални образователни траектории на специализанти в следдипломната образователна програма.

По този начин споделяме мнението на изследователите, че проблемът с разработването на образователна програма за обучение на докторанти е практическа задача, която може да бъде решена, ако има ясна представа за крайната цел на следдипломната работа в Русия и нейния очакван резултат. Поставянето на цели в този случай трябва да се основава на факта, че уникалността на висшето училище като институция се крие в неговата инфраструктура за бизнес, наука и образование.

Библиографска връзка

Капшутар М.А. ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА СЛЕДДИПЛОМНО ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТА НА ЦЕЛИТЕ НА СЛЕДДИПЛОМНОТО ОБУЧЕНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2017. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (дата на достъп: 21.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ПОРЪЧКА

За одобряване на реда за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура (допълнително обучение)

Документ с направени промени:
(Официален интернет портал за правна информация www.pravo.gov.ru, 29.04.2016 г., N 0001201604290016).
____________________________________________________________________

В съответствие със Част 11 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013, N 19, чл. 2326; N 30, чл. 4036) и подточка 5.2.6 от Правилника на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен Постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 23, чл. 2923; № 33, чл. 4386; № 37, чл. 4702),

Заповядвам:

Одобрява приложената Процедура за организиране и провеждане на образователни дейности за образователни програми за висше образование - програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура (допълнително обучение).

министър
Д. Ливанов

Регистриран
в Министерството на правосъдието
Руска федерация
28 януари 2014 г.,
регистрационен N 31137

Приложение. Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в аспирантура (допълнително обучение)

Приложение

I. Общи положения

1. Тази Процедура за организиране и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научни и педагогически кадри в аспирантура (допълнително обучение) (наричана по-нататък Процедурата) определя правилата за организация и провеждане на образователни дейности в образователни програми за висше образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в следдипломна (следдипломна) квалификация (наричани по-нататък следдипломни (следдипломни) програми), включително характеристиките на организирането на образователни дейности за студенти с увреждания.

2. Следдипломни (допълнителни) програми се изпълняват от образователни организации за висше образование, организации за допълнително професионално образование, научни организации (наричани по-долу заедно - организации), за да се създадат условия за завършилите студенти (по-нататък - студенти) да придобият ниво знания и умения, необходими за осъществяване на професионална дейност, умения, опит и подготовка за защита на научна квалификационна работа (дисертация) за научна степен кандидат на науките.

3. Следдипломните (допълнителни) програми се разработват и одобряват независимо от организацията. Следдипломни (следдипломни) програми с държавна акредитация се разработват от организацията в съответствие с федералните държавни образователни стандарти и като се вземат предвид съответните примерни основни образователни програми, включително примерни програми за обучение на научен и педагогически персонал в следдипломно обучение, чието развитие е осигурено от федерални органи на изпълнителната власт, в чието законодателство Руската федерация предвижда военна или друга равностойна на нея служба, служба в органите на вътрешните работи, служба в органите за контрол върху разпространението на наркотични вещества и психотропни вещества и образователна организация на висшето образование, който има, в съответствие с Федерален закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Още - федералният закон) правото на самостоятелно разработване и одобряване на образователни стандарти, също в съответствие с образователни стандарти, независимо одобрени от такава организация (наричани по-нататък независимо одобрени образователни стандарти).
________________
Част 5 от член 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“

4. Лица с образование най-малко с висше образование (специалист или магистър) имат право да учат следдипломни (следдипломни) програми.
________________
Част 4 от член 69 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

5. Характеристики на организацията и провеждането на образователни дейности по следдипломни (следдипломни) програми в областта на обучението в интерес на отбраната и държавната сигурност, осигуряване на законността и реда, както и дейността на федералните държавни организации, извършващи образователни дейности по следдипломни (следдипломни) програми и под тяхната юрисдикция федералните държавни органи, посочени в Член 81, част 1 от Федералния закон, се установяват от съответните федерални държавни агенции.

6. Висше образование в следдипломни (допълнителни) програми може да се получи:

в организации, занимаващи се с образователна дейност, в редовна, задочна, кореспондентска форма на обучение, както и с комбинация от различни форми на обучение;

извън тези организации под формата на самообразование.

Формите на обучение и формите на обучение се установяват от федералните държавни образователни стандарти, както и образователни стандарти, одобрени независимо (наричани по-долу общо образователни стандарти). Допуска се комбинация от различни форми на обучение, установени с образователния стандарт.

8. Следдипломната (допълнителна) програма има фокус (профил) (наричан по-нататък - фокус), характеризиращ нейната ориентация към конкретни области на знанието и (или) видове дейност и определящ нейното предметно-тематично съдържание, преобладаващите видове образователни дейности на учениците и изискванията към резултатите от неговото развитие .

Организацията установява фокуса на следдипломната програма (следдипломно обучение), като посочва ориентацията на определената програма върху области на знания и (или) видове дейности в рамките на обучението.

Името на следдипломната (следдипломна) програма посочва името на областта на обучение и фокуса на определената програма.

9. При извършване на образователни дейности по следдипломна (следдипломна) програма организацията осигурява:

провеждане на обучение по дисциплини (модули) под формата на лекции, семинари, консултации, научни и практически занятия, лабораторни упражнения, колоквиуми, в други форми, установени от организацията;

провеждане на практики;

провеждане на изследователска работа, в рамките на която студентите извършват самостоятелни научни изследвания в съответствие с фокуса на следдипломната (допълнителна) програма;

Провеждане на контрол на качеството на усвояването на следдипломна (допълнителна) програма чрез текущо наблюдение на академичните постижения, междинно сертифициране на студентите и окончателно (държавно окончателно) сертифициране на студентите.

10. Следдипломната (допълнителна) програма, разработена в съответствие с образователния стандарт, се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения (наричани по-нататък съответно основната част и променливата част).

Основната част от следдипломната (следдипломната) програма е задължителна, независимо от фокуса на следдипломната (следдипломната) програма, осигурява формирането на компетенции у студентите, установени от образователния стандарт, и включва дисциплини (модули), установени от образователния стандарт ( за следдипломни (следдипломни) програми, изпълнявани в съответствие с федералните държавни образователни стандарти, - дисциплини (модули) „Чужд език“ и „История и философия на науката“, чийто обхват и съдържание се определят от организацията) и окончателен (държавен окончателно) удостоверяване.

При обучение по следдипломна програма (adjunct) организацията предоставя на чуждестранни граждани и лица без гражданство възможност да изучават руски език като чужд в рамките на дисциплината (модул) „Чужд език“.
(Параграф е включен допълнително от 10 май 2016 г със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 5 април 2016 г. N 373)

____________________________________________________________________

Параграфи трети - четвърти от предишното издание се считат за параграфи четири - пет от настоящото издание - Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 5 април 2016 г. N 373.

____________________________________________________________________

Променливата част от следдипломната (допълнителна) програма е насочена към разширяване и (или) задълбочаване на компетенциите, установени от образователния стандарт, както и развитие в студентите на компетенциите, установени от организацията в допълнение към компетенциите, установени от образователния стандарт ( ако организацията установи тези компетенции) и включва самите дисциплини (модули) и практики, установени от организацията, както и изследователска работа до степента, установена от организацията. Съдържанието на променливата част се формира в съответствие с фокуса на следдипломната (следдипломната) програма.

Задължителни за усвояване от студентите са дисциплините (модулите), които са част от основната част на следдипломната (допълнителната) програма, както и дисциплините (модулите), практиките и изследователската работа, които са част от променливата част на следдипломната ( допълнителна) програма в съответствие с фокуса на посочените програми.

11. При прилагане на следдипломна (следдипломна) програма организацията предоставя на студентите възможност да овладеят незадължителни (по избор за обучение при усвояване на следдипломна (следдипломна) програма и избираеми (задължителни) дисциплини (модули) по начина, установен от местния нормативен акт акт на организацията Избираемите от студентите дисциплини (модули) са задължителни за усвояване.

При предоставяне на приобщаващо образование за хора с увреждания и хора с ограничени здравословни възможности, организацията включва специализирани адаптационни дисциплини (модули) в следдипломната (следдипломната) програма.

При прилагане на следдипломна (допълнителна) програма, разработена в съответствие с образователния стандарт, избираеми и избираеми дисциплини (модули), както и специализирани адаптивни дисциплини (модули) са включени в променливата част на определената програма.

II. Организация на разработването и прилагането на следдипломни програми (следдипломно обучение)

12. Следдипломна (следдипломна) програма е комплекс от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия, форми на сертифициране, който е представен под формата на общи характеристики на следдипломна (следдипломна) програма , учебен план, академичен календар, програми за трудова дисциплина (модули), програми за практика, инструменти за оценяване, учебни материали, други компоненти, включени в следдипломната (допълнителна) програма по решение на организацията.

13. Следдипломната (следдипломна) програма определя:

планирани резултати от усвояване на следдипломна (следдипломна) програма - студентски компетенции, установени от образователния стандарт, и студентски компетенции, установени от организацията в допълнение към компетенциите, установени от образователния стандарт, като се вземе предвид фокусът (профилът) на следдипломната (следдипломна квалификация) ) програма (ако са установени такива компетенции);

планирани резултати от обучението за всяка дисциплина (модул), практика и изследователска работа - знания, способности, умения и (или) оперативен опит, които характеризират етапите на развитие на компетенциите и осигуряване на постигането на планираните резултати от усвояването на следдипломна (допълнителна) програма.

14. Следдипломната (допълнителна) програма е набор от документи, който се актуализира, като се вземе предвид развитието на науката, културата, икономиката, технологиите, технологиите и социалната сфера.

Процедурата за разработване и одобряване на следдипломни (следдипломни) програми се установява от организацията.

Информация за следдипломната (допълнителна) програма е публикувана на официалния уебсайт на организацията в информационната и телекомуникационна мрежа "Интернет" (наричана по-долу "Интернет").

15. Изборът на методи и средства за обучение, образователни технологии и образователна и методическа подкрепа за изпълнение на програма за следдипломно обучение (следдипломна квалификация) се извършва от организацията независимо въз основа на необходимостта студентите да постигнат планираните резултати от усвояването на посочените програма, както и отчитане на индивидуалните възможности на учениците с увреждания и здравето на хората с увреждания.

16. При реализиране на следдипломни (следдипломни) програми се използват различни образователни технологии, включително технологии за дистанционно обучение и електронно обучение.
________________
Част 2 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

При изпълнението на следдипломни (следдипломни) програми може да се използва форма на организация на образователни дейности, основана на модулния принцип на представяне на съдържанието на определената програма и конструиране на учебни програми, като се използват подходящи образователни технологии.
________________
Част 3 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

17. Следдипломните (следдипломни) програми се изпълняват от организацията както самостоятелно, така и чрез мрежови форми на тяхното изпълнение.
________________
Част 1 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

Мрежовата форма на изпълнение на следдипломни (следдипломни) програми предоставя възможност на студентите да овладеят следдипломна (следдипломна) програма, използвайки ресурсите на няколко организации, занимаващи се с образователни дейности, включително чуждестранни, а също и, ако е необходимо, да използват ресурсите на други организации.

18. Обемът на следдипломна (допълнителна) програма (негов компонент) се определя като сложността на академичното натоварване на студента при усвояване на определената програма (негов компонент), включително всички видове образователни дейности, предвидени от учебния план за постигане на планирани резултати от обучението. Кредитната единица се използва като единна единица за измерване на интензивността на труда на академичното натоварване на студента, когато се посочва обемът на следдипломна (допълнителна) програма и нейните компоненти.

Обемът на следдипломна (следдипломна) програма (неин компонент) се изразява в цяло число кредитни единици.

Кредитна единица за следдипломни (допълнителни) програми, разработени в съответствие с федералните държавни образователни стандарти, е еквивалентна на 36 академични часа (с академичен час с продължителност 45 минути) или 27 астрономически часа.

При изпълнение на следдипломни (следдипломни) програми, разработени в съответствие с образователни стандарти, одобрени от организацията, организацията определя стойността на кредитната единица на не по-малко от 25 и не повече от 30 астрономически часа.

Стойността на кредитната единица, установена от организацията, е еднаква в рамките на програмата за следдипломно обучение (следдипломна квалификация).

21. Обемът на следдипломна програма (adjunct), изпълнявана за една учебна година, без да се включва обемът на избираемите дисциплини (модули) (наричан по-нататък годишният обем на програмата), за редовно обучение е 60 кредитни единици, с изключение на случаите, установени в параграф 22 от Процедурата

25. Разработването и прилагането на следдипломни (следдипломни) програми се извършват в съответствие с изискванията, предвидени от законодателството на Руската федерация относно информацията, информационните технологии и защитата на информацията.

III. Организация на учебния процес в следдипломни (следдипломни) програми

27. В образователните организации образователните дейности по следдипломни (допълнителни) програми се извършват на държавния език на Руската федерация, ако Член 14 от Федералния законне е посочено друго. Преподаването и изучаването на държавния език на Руската федерация в рамките на държавно акредитираните следдипломни (допълнителни) програми се извършват в съответствие с образователните стандарти.
________________
Част 2 от член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

В държавни и общински образователни организации, разположени на територията на републиката на Руската федерация, може да се въведе преподаване и изучаване на държавните езици на републиките на Руската федерация в съответствие със законодателството на републиките на Руската федерация. Преподаването и изучаването на държавните езици на републиките на Руската федерация в рамките на държавно акредитирани следдипломни (следдипломни) програми се извършват в съответствие с образователните стандарти. Преподаването и изучаването на държавните езици на републиките на Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на преподаването и изучаването на държавния език на Руската федерация.
________________
Част 3 от член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

Висшето образование може да бъде получено на чужд език в съответствие с следдипломната (допълнителна) програма и по начина, установен от законодателството за образованието и местните разпоредби на организацията.
________________
Част 5 от член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

Езикът и езиците на обучение се определят от местните разпоредби на организацията в съответствие със законодателството на Руската федерация.
________________
Част 6 от член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

28. Образователният процес в следдипломната (допълнителна) програма е разделен на академични години (курсове).

Учебната година за редовна форма на обучение започва на 1 септември. Организацията може да отложи началото на учебната година за редовна форма на обучение с не повече от 2 месеца.

За редовна и задочна форма на обучение, както и за комбинация от различни форми на обучение началната дата на учебната година се определя от организацията.

29. През учебната година се установяват ваканции с обща продължителност най-малко 6 седмици. Периодът за получаване на висше образование в следдипломна (допълнителна) програма включва ваканции, предоставени по желание на студента след преминаване на окончателното (държавно окончателно) удостоверяване.

31. Не по-късно от 3 месеца след записване в аспирантура (адюнктура) на студента се определя научен ръководител и се утвърждава темата на научната работа.

Изискванията за нивото на квалификация на научните ръководители се определят от образователния стандарт. Броят на студентите, чийто научен надзор се извършва едновременно от научен ръководител, се определя от ръководителя (заместник-ръководителя) на организацията.

Студентът получава възможност да избере тема за изследователска работа в рамките на фокуса на следдипломната програма (следдипломна квалификация) и основните направления на изследователската дейност на организацията.

Назначаването на научни ръководители и утвърждаването на теми за научни изследвания на студентите се извършва с разпоредителен акт на организацията.

32. Контролът върху изпълнението на индивидуалния учебен план от студентите се осъществява от ръководителя.

Реклама .

43. Лица, овладяващи следдипломна (следдипломна) програма под формата на самообучение (ако образователният стандарт позволява висше образование в съответната следдипломна (следдипломна) програма под формата на самообучение), както и лица, учили в следдипломна (следдипломна) програма, която няма държавна акредитация, могат да бъдат записани като външни студенти за преминаване на междинно и държавно окончателно сертифициране в организация, която извършва образователни дейности по подходяща следдипломна (допълнителна) програма, която има държавна акредитация.

След записването на външния студент в рамките на срока, определен от организацията, но не по-късно от 1 месец от датата на записване, се утвърждава индивидуалният учебен план на външния студент, който му предвижда преминаване на междинно и (или) държавно окончателно удостоверяване.

Условията и процедурата за записване на външни студенти в организацията (включително процедурата за определяне на сроковете, за които се записват външни студенти и условията за преминаване на междинно и (или) държавно окончателно сертифициране) се установяват от местния регулаторен акт на организация.

45. Лица, които не са преминали окончателното (държавно окончателно) сертифициране или са получили незадоволителни резултати при окончателното (държавно окончателно) сертифициране, както и лица, които са завършили част от следдипломна (допълнителна) програма и (или) изключени от организацията , се издава удостоверение за обучение или период на обучение по образец, независимо установен от организацията.
________________
Член 60, част 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

IV. Характеристики на организацията на образователния процес за следдипломни (допълнителни) програми за хора с увреждания и хора с увреждания

46. Съдържанието на висшето образование в следдипломни (следдипломни) програми и условията за организиране на обучение на студенти с увреждания се определят от адаптираната следдипломна (следдипломна) програма, а за хората с увреждания също в съответствие с индивидуалната рехабилитационна програма за инвалид.
________________
Част 1 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

Обучението на студенти с увреждания се извършва въз основа на следдипломни (допълнителни) програми, адаптирани, ако е необходимо, за обучението на тези студенти.
________________
Част 8 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

48. Образователните организации на висшето образование трябва да създават специални условия за студентите с увреждания да получат висше образование в следдипломни (допълнителни) програми.
________________
Част 10 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

Специални условия за получаване на висше образование в следдипломни (допълнителни) програми за студенти с увреждания се разбират като условията за обучение на такива студенти, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали , специални технически учебни средства за колективна и индивидуална употреба, предоставяне на услугите на асистент (асистент), който предоставя на учениците необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални коригиращи занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации и други условия, без които е невъзможно или трудно за студенти с увреждания да овладеят следдипломни програми (следдипломно обучение) .
________________
Част 3 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

1) за хора с увреждания и лица със зрителни увреждания:

наличие на алтернативна версия на официалния сайт на организацията в Интернет за хора с увредено зрение;

разполагане на места, достъпни за незрящи или зрително увредени ученици и в адаптирана форма (като се вземат предвид техните специални нужди) справочна информация за графика на учебните сесии (информацията трябва да бъде с голям шрифт с повишен контраст (на бяло или жълто) фон) и дублирани на Брайл);

наличието на асистент, оказващ необходимата помощ на ученика;

осигуряване на производство на алтернативни формати на печатни материали (голям шрифт или аудио файлове);

осигуряване на достъп на незрящ ученик с куче водач до сградата на организацията;

2) за хора с увреждания и лица с увреден слух:

дублиране на аудио справочна информация за графика на тренировъчните сесии с визуална (инсталиране на монитори с възможност за излъчване на субтитри (мониторите, техните размери и количество трябва да се определят, като се вземе предвид размерът на стаята);

Предоставяне на подходящи аудио средства за възпроизвеждане на информация;

50. Обучението на ученици с увреждания може да се организира както заедно с други ученици, така и в отделни групи или в отделни организации.
________________
Част 4 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

51. При получаване на висше образование в следдипломни (допълнителни) програми на студентите с увреждания се предоставят безплатни специални учебници и учебни помагала, друга учебна литература, както и услугите на жестомимичен преводач и жестомимичен преводач.
________________
Част 11 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“(Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, чл. 4036).

Ревизия на документа, като се вземе предвид
изготвени промени и допълнения
АД "Кодекс"

Развитие на дисциплината CS:GO електронни спортове?

Музикално-театрален спектакъл в средна група дау. Представяне в дау