Професията на университетския преподавател е една от най-креативните и сложни професии, които съчетават наука и изкуство. Тази професия е близка до работата на писател (творчество при подготовката на материала), режисьор и режисьор (създаване на идея и нейното изпълнение), актьор (в педагогическата дейност личността на учителя е инструмент), учител , психолог и учен.
Както знаете, университетските преподаватели принадлежат към основните социално-професионални групи, на които обществото е възложило изключително важни задачи: опазване и обогатяване на културното наследство на обществото и цивилизацията като цяло; социализация на индивида на важен етап от неговото формиране, свързан с професионалното обучение.
Както отбелязват повечето изследователи, всяка педагогическа дейност се извършва в условия на психически и емоционален стрес. Условията за такава дейност във висшето образование имат специфика, свързана с необходимостта от изнасяне на лекции на студентите, провеждане на практически занятия и ръководене на самостоятелна и изследователска дейност.
Както показа анализът на научната литература, университетският преподавател изпълнява следните функции:
Организационни (лидер, водач в лабиринта на знанията, уменията);
Информационен (носител на най-новата информация);
Трансформационен (превръщане на социално значимото съдържание на знанието в акт на индивидуално познание);
Приблизително-регулативна (структурата на знанията на учителя определя структурата на знанията на ученика);
Мобилизиране (прехвърляне на обекта на обучение в предмет на самообразование, самореклама, самоутвърждаване).
За да изпълнява успешно своите функции, учителят трябва да бъде организатор, оратор, анализатор, психолог, високо компетентен специалист в своята област, ерудит в други области на знанието. Също така учителят трябва да има талант, природни способности. Това изисква големи умствени, физически, времеви и емоционално-волеви разходи. Университетският преподавател трябва да бъде творческа личност, тъй като само тя може да подготви бъдещ творчески специалист.
П. Ясвин, анализирайки изискванията към университетския преподавател, подчертава важността на неговата готовност да професионална дейност. Изследователят разделя тази готовност на теоретична, практическа и мотивационна.
Теоретичната готовност се състои от следните умения:
Съставете работни учебни програми по предмета в осн ниво на профил;
Определяне на най-рационалните дейности на учениците при усвояването на учебния материал и предвид трудностите при неговото развитие от учениците;
Определяне на най-ефективните методи и техники за провеждане на лекция или практически урок;
Разработване на инструменти за диагностика;
Диагностицира и анализира проблемите, определя причините и начините за преодоляването им;
Въз основа на резултатите от диагностиката на личността на учениците, проектирайте образователен процес, насочен към максимизиране на индивидуализацията на обучението, развитието на изследователската и самостоятелната дейност на учениците;
Изграждане на логиката на преподаване на предмета, въз основа на потребностите и възможностите на учениците от определен профил на обучение;
Систематично попълване на знанията чрез самообучение;
Систематично разширявайте знанията си, като изучавате опита на колеги;
Придобийте нови знания за реалния педагогически процес.
Практическата готовност предполага способността да:
Да изучава личността на учениците и ученическия колектив, за да идентифицира нивото на тяхното развитие и условията, които влияят върху резултатите от обучението и възпитанието;
Анализирайте и практическо оценявайте учебния материал, обучението и учебни помагала, курсови програми, учебни помагала и да ги използват творчески;
Не толкова за предаване на знанията, представени в учебника, а за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците;
Адекватно интерпретира резултатите от диагностиката на личността на учениците;
Следи напредъка на учениците по планирания образователен маршрут;
Да се стимулира самостоятелната работа с различни източници на информация и бази данни, да се използват възможностите на информационните технологии в учебния процес за отворено образование;
Осигуряват практическа насоченост и инструментална насоченост на обучението за формиране на учещите, предметни, надпредметни и ключови компетентности;
Организиране на съвместни творчески дейности, насочени към развитието на социалните значими качестваличност;
Да формира у учениците опит за отговорен избор и отговорна дейност, опит за самоорганизация;
Да изучава предимствата и недостатъците на собствената личност и дейност и да преструктурира дейността си в съответствие с целите и условията на нейното протичане.
Мотивационната готовност се изразява:
При наличие на устойчива мотивация за професионално израстване;
В разбиране на необходимостта от актуализиране на професионалните знания и усъвършенстване на педагогическите умения;
В желанието за пренасяне на придобитите знания в новите условия на педагогическа дейност;
В стремеж към творческо решаване на педагогически проблеми;
В способността за адекватна оценка на резултатите от своята професионална дейност, като се вземат предвид условията за тяхното получаване;
В признаването на ученика като субект на образователния процес и желанието за изграждане на взаимодействие с него на паритетна основа.
Трябва да се подчертае, че в системата за отворено и гъвкаво образование се обръща специално внимание на подготовката на учителя за:
Организиране на обучение, базирано на практика, поради действия и анализ на тези действия;
Формиране на изследователски и творчески умения;
Формиране на вяра на учениците в собствените им възможности и реалността на професионалните постижения;
Изборът, в зависимост от ситуацията, на подходяща роля, например експерт, консултант, организатор, дизайнер, съветник;
Организиране на учениците в работни групи, както и разпределяне на обеми учебен материал и формиране на правила за сътрудничество;
Подпомагане на социалната интеграция на студентския колектив;
Прилагане на ефективни методи за превенция и разрешаване на междуличностни и групови конфликти;
Организации на индивидуализирано обучение (работа на "нива", в групи, сесии за изравняване, комуникация с обратна връзка);
Организиране на самообучение на учениците, включително подготовката им за самостоятелно използване на текстови източници на информация;
Развиване на уменията за индивидуално и групово вземане на решения, както и решаване на различни проблеми преди вземане на решения;
Формиране на умения за самостоятелно планиране и адаптиране към променящите се условия на труд; умствено конструиране от операциите на сравнение, анализ, изводи и проверка, както и обектно-манипулационно конструиране според аналитичните, операционните и синтетичните етапи на поведение при решаване на проблеми;
Практическо приложение на концепцията за многостранно обучение и концепцията за индивидуализирано обучение, като се вземат предвид потребностите на учениците.
По този начин дейността на преподавателя във висшето училище има висока социална значимост и заема едно от централните места в държавното формиране на националното съзнание и духовната култура на обществото.
Определящият и най-голям компонент в работата на учителя е учебно-педагогическата дейност. По отношение на съдържанието си учебната работа във висшето учебно заведение е част от целенасочена трудова дейност за подготовка на висококвалифицирани специалисти, включително видовете специфична работа, определени от структурата на учебния план на специалността. Има повече от четиридесет такива вида произведения.
Учебно-педагогическата дейност е насочена към организиране на учебния процес във висшето училище в съответствие с изискванията на обществото. Образователният процес във висшето училище се характеризира с органично съчетаване на образователни и изследователски аспекти, повишена активност и самостоятелна работаученик (след като е научил, ученикът се учи сам). Педагогическата дейност съчетава теоретичен компонент, свързан с разкриването на нови модели, същността на науката, както и практически, насочен към трансформиране на конкретни ситуации, към решаване на система от педагогически проблеми. Учителят определя целите и задачите на обучението по конкретен предмет във връзка с други учебни предмети; разглежда съдържанието на обучението, съвременните форми и методи, които допринасят за активизиране на учебно-познавателната дейност на ученика, форми на контрол; сформира творчески колективи на учебни групи; осъществява обучението на ученика и възпитава потребност от самообразование. Основните видове тази дейност са лекции, провеждане на лабораторни, практически, семинарни, изчислителни и графични работи, консултации, тестове, изпити, рецензиране и приемане на защити на курсови работи, проекти, ръководство на практиката и учебно-изследователската работа на студентите, ръководство. дипломни работи и др.
СЪС академична работатясно свързани учебни и методически дейности за подготовка на учебния процес, неговото осигуряване и подобряване. Университетът поема 29 специфични вида учебно-методическа дейност. Сред тях: подготовка за лекции, практически упражнения, семинари, учебна практика; разработване, преработване и подготовка за издаване на конспекти, сборници с упражнения и задачи, лабораторни работилниции други учебни и методически материали, методически материали за курсова работа и тезиси; текуща работа по повишаване на педагогическата квалификация (четене на методическа и учебна, научна и методическа литература); изучаване на добри практики с докладване и партньорска проверка на записки от лекции, сборници със задачи и лабораторни упражнения; изготвяне методически разработки, задачи, изпитни билети, теми на курсови работи; разработване на графици за самостоятелна работа на учениците; взаимни посещения и др. Работният ден на учителя е разделен на две части: извършване на всички горепосочени видове работа и подготовка за тяхното изпълнение. По този начин съдържанието на учебно-методическата работа е в пряка връзка с учебната работа, нейния обем и структура. Въвеждането на компютри помага при разработването на методи за използване на програмираното обучение, създаването на карти за програмиран контрол, разработването на методи за използване на TCO и др.
Работата на университетския преподавател задължително включва организационна и методическа работа, основните видове от която са работа в подготвителния отдел, кариерно ориентиране, организация на педагогически практики, работа в приемателна комисия, подготовка на материали за заседание на катедра, факултетен съвет, съвет на университета, методическа работа в помощ на преподавателите, работа по подготовката на научни и методически семинари и др.
Органична част от преподавателската дейност е работата по обучението на учениците. Съдържа следните видове работа: наблюдение на самостоятелната работа на студентите при изучаване на първични източници, проверка на бележки, колоквиуми, интервюта, работа на куратор, ръководител на клубове, възпитателна работа в общежития, провеждане на вечери, екскурзии и др. като. За всички видове работа учителят се отчита на заседание на катедрата, администрацията.
Задължителен елемент в работата на университетския преподавател е изследователската работа. Научната работа включва следните видове: изпълнение на планова научноизследователска работа, колективни трудови договори; писане и издаване на учебници, ръководства, монографии, научни статии и резюмета, доклади на конференции; редактиране на учебници, рецензиране на тях, писане на рецензии на дипломни работи; работа в редакционни колегии на научни списания; управление на изследователската работа на студентите; участие в научни съвети и други подобни.
И така, професионалната дейност на преподавател във висшето образование включва преподаване и педагогическа дейност, учебно-методическа и организационно-методическа дейност, изследователска работа.
Всички университетски преподаватели могат да бъдат разделени на три групи:
С преобладаване на педагогическата насоченост (приблизително 2/5 от общия брой);
С преобладаваща изследователска ориентация (приблизително 1/5 от общия брой);
Със същата тежест на педагогическа и изследователска насоченост (малко повече от 1/3 от общия брой).
Според определени видове дейност е възможно да се определят непосредствените функционални отговорности на преподавател във висшето образование, които са както следва.
1. Подготовка курсове за обучение, тяхното методическо и методическо осигуряване, избор на информационна (аудио, видео, компютърна, телекомуникационна и др.) поддръжка.
2. Създаване на образователни, тренировъчни и контролни програми, включително компютърни.
4. Лекции, провеждане на лабораторни, семинарни и други практически занятия, конференции, ролеви, ситуационни и бизнес игри и др.
5. Организационно-методическо осигуряване на практиката на студентите и участие в нейното провеждане.
6. Търсене и развитие на нов педагогически методиИ образователни технологииповишена ефективност.
7. Консултативна и друга индивидуална работа със студентите.
8. Търсене на източници на финансиране на научни изследвания и потребители на научни разработки.
9. Планиране, организиране и провеждане на научни изследвания и конкретни практически разработки.
10. Подготовка на научни, научно-популярни и други материали.
11. Подготовка на разработки, които са патентовани.
12. Изпълнение образователни функциив процеса на групова и индивидуална работа с учениците, по време на неформално общуване с тях.
13. Непрекъснато личностно и професионално израстване, повишаване на научно-педагогическата компетентност и квалификация.
14. Притежаване на различни професионално необходими практически умения.
За да изпълнява функционалните си задължения на високо ниво, преподавателят във висшето образование трябва да отговаря на следните изисквания:
Висока професионална компетентност - задълбочени познания и широка ерудиция в научната и предметната област, нестандартно мислене, креативност, владеене на иновативни тактики и стратегии, методи за решаване на творчески проблеми;
Формиране на педагогически умения и способности (дидактически, академични, перцептивни, речеви, организационни, комуникативни, прогнозни, рефлексивни и др.);
Педагогическа компетентност - задълбочени познания по педагогика и психология, по-специално андрагогика, медицински и биологични аспекти на интелектуалната дейност, притежание модерни форми, методи, средства и технологии на обучение;
Социално-икономическа компетентност - познаване на глобалните процеси на развитие и функциониране на цивилизацията модерно общество, както и основите на социологията, икономиката, управлението и правото;
Комуникативна компетентност - култура на устна и писмена форма на литературната реч, притежание чужди езици, модерен информационни технологии, ефективни методии методи за междуличностна комуникация.
Към това трябва да се добави високо ниво обща култура- добре оформен научен мироглед, стабилна система от национални и общочовешки духовни и морални ценности.
Специфичното съдържание на работата, правата и задълженията на професор, доцент, преподавател във висше образователна институцияопределя устава на съответната образователна институция.
Служителите на университета и други образователни институции имат право на:
Свободен избор на форми, методи, средства за обучение или научна дейност, проява на педагогическа и научна инициатива;
индивидуални педагогически и научна дейност;
Получаване на цялата информация, учебно-методически и други материали, разработени в университета (института), както и информация за решението на Академичния съвет, ректора на университета (института) и планираните събития;
Използване на всички видове услуги, които университетът (институтът) може да предостави на своите служители, както и всички други възможности на университета (института) за получаване на материална помощ; съдействие за разширяване и усъвършенстване на тяхната дейност, бързо и ефективно решаване на образователни, методически, изследователски и производствени проблеми;
Ползване на продължителен платен отпуск;
Участие в обсъждането и решаването на най-важните въпроси на образователната, научната и индустриалната дейност на университета (института) и неговите подразделения, представяне на предложения за подобряване на тяхната работа;
Изпълнение на работа на пълен работен ден при непълно работно време или почасово заплащане, за получаване на заплати за заместване на временно отсъстващи служители, за заплащане на самоиздръжка, работа в съвместни предприятия, фирми, кооперации и др.;
Повишаване на квалификацията, преквалификация, свободен избор на съдържание, програми, форми на обучение и научна дейност, организации и институции, осигуряващи повишаване на квалификацията и преквалификация;
Защита на професионалната чест, достойнство;
Избор на средства и методи на обучение, научна дейност.
Служителите на университета (института) са длъжни:
Спазвайте Хартата на университета (института), действащото законодателство и международните споразумения;
Осигурява условия за усвояване на студенти, слушатели, стажанти, специализанти, докторанти на учебни програми на ниво задължителни изисквания. държавни стандарти, за насърчаване на развитието на способностите в последните;
Участвайте активно в решаването на проблемите, пред които е изправен университетът (институт), осигурявайте високо ниво на подготовка на специалисти и изследователска работа;
Чрез наставничество и личен пример да утвърждава уважението към принципите на общочовешкия морал;
Редовно, поне веднъж на пет години, преминават различни форми на усъвършенствано обучение, като запазват средната заплата и заплащат разходите за усъвършенствано обучение за сметка на висше учебно заведение;
Да възпитава уважение към хората, национално-културните, духовните и историческите ценности, внимателно отношениеДа се заобикаляща среда;
Да възпитава младите хора в дух на взаимно разбирателство, мир, хармония между всички народи, етнически, национални, религиозни групи;
Спазвайте изискванията на педагогическата и научната етика, морала, зачитайте достойнството на студентите и служителите на университета (института), предпазвайте ги от всякаква форма на физическо или психическо насилие, предотвратявайте употребата на алкохол, наркотици и др.
Така професията на университетския преподавател е една от най-креативните и сложни професии. Професионалната дейност на преподавателя във висшето училище има сложна структура и включва учебно-педагогическа дейност, учебно-методическа и организационно-методическа дейност, изследователска работа. В същото време университетският преподавател изпълнява следните функции: организационна, информационна, трансформационна, условно регулаторна, мобилизираща. За да изпълнява ефективно професионалните си задължения, преподавателят във висшето образование като субект на педагогическа дейност трябва да има професионална и педагогическа ориентация, да притежава педагогически умения, развити общи и педагогически способности, професионална и педагогическа компетентност; да се осигури ефективно субект-субектно взаимодействие, продуктивност на дейността, решаване на образователни, образователни и развиващи задачи.
Университетският учител винаги е неговият вчерашен ученик, но въпреки младостта и липсата на опит, дори асистентът трябва да бъде с глава и рамене над онези, които се събраха в класната стая за часовете.
Средна заплата: 15 000 рубли на месец
Търсене
Платимост
Конкуренция
входна бариера
перспективи
За да се превърне преподаването в университет в професия, не е достатъчно да познавате перфектно предмета си. Трябва да можете да прехвърлите знанията си и да заинтересувате учениците дори в такива непривлекателни за мнозинството дисциплини като съпротивление на материалите или дескриптивна геометрия.
Преподаването в университета е на най-високо ниво педагогическо съвършенствои отговорна работа. За да заемете позиция в катедра в университет, имате нужда от добро професионална тренировка. Притежател на бакалавърска степен няма да може да преподава на студенти от висше учебно заведение - специалисти, завършили поне магистърска степен, имат право да станат преподаватели във ВУЗ.
История
Хората са се занимавали с педагогическа дейност от дълбока древност. Учителите бяха вътре Древна Гърцияи Рим, Египет и Вавилон. Първите университети са създадени през 9-11 век във Фес, Салерно, Болоня, Париж. Въпреки това, в модерна формависши учебни заведения започват да се появяват от XII-XIII век (Оксфорд, Кеймбридж, Неапол, Саламанка).
В тези институции, под ръководството на опитни учени и практици, студентите изучаваха различни приложни науки, най-популярните сред които бяха теологията, философията, медицината и юриспруденцията. Най-талантливите мислители на своето време, които се занимават с изследователска дейност, развиват науката, стават професори и преподаватели в университети.
Какви длъжности има във висшите учебни заведения
За разлика от учител в училище, който трябва да завърши институт или университет, за да започне работа, университетският преподавател ще трябва да работи усилено, за да заеме мястото си в йерархията. За да бъдете повишени във всяка от позициите, трябва да отговаряте на редица условия.
- Помощник. Това е професионален член на катедрата, който има магистърска или специализирана степен и е преподавал поне една година. Не се изисква опит след завършване. Такъв служител консултира студентите, провежда с тях лабораторни, практически и семинарни занятия, подпомага професорите и доцентите при явяване на контролни и изпитни работи. Доста често за асистенти се канят утвърдени висшисти.
- Старши преподавател. Това е по-високо ниво, за съответствие с което кандидатът трябва да има поне 3 години трудов стаж в университет или докторска степен. Води практически занятия, има право да разработва учебни помагала и методически материали, както и да чете лекции.
- Асистент. За да отговаряте на изискванията за тази позиция, трябва да завършите следдипломна квалификация, да сте кандидат на науките, да участвате в различни научни събития (симпозиуми, конференции), да имате собствени трудове, да пишете статии, да ръководите студенти.
- професор. Притежател на докторска степен, 5 години работа в системата висше образование, публикувал редица монографии и научни статии в руски и чуждестранни рецензирани списания, може да кандидатства за позицията на университетски професор. Това е най-високото ниво на йерархията, което се постига само с дълги години упорит труд.
Само талантливи, трудолюбиви и целеустремени хора могат да извървят целия този път. В същото време не трябва да забравяме ежедневната рутинна работа в университетските класни стаи и библиотеки.
Как да си намеря работа в университет
Накратко алгоритъмът, по който се става преподавател в университет, може да изглежда така:
- Избор на университет по ваш вкус, края на бакалавърската степен, след това магистърска степен. В същото време е желателно да се учи добре, да демонстрира способности в избраната специалност и да води активен изследователска дейност.
- Следдипломен прием. Добър вариант е да работите като асистент в катедрата на същия университет. След като кандидатът защити дисертацията си и стане кандидат на науките, ако има свободно място, той може да бъде назначен като старши преподавател. В противен случай трябва или да изчакате своя шанс, или да потърсите друго място за работа за себе си.
- Защита на докторска дисертацияпоследвано от присъждане на научната степен доцент от академичния съвет на университета. Повечето учители спират на този етап. Най-упоритите влизат в докторантура, където пишат няколко години, след което защитават дисертация. И всичко това, за да получи званието доктор на науките, което отваря пътя към професорското звание.
Намирането на място в университет може да бъде трудно, много зависи от местоположението и нивото на престиж. Често регионалните университети са готови да наемат служител, който току-що е защитил дипломата си вчера. В столичните висши учебни заведения разкриването на свободна позиция се чака с години.
Отговорности в работата
Всеки преподавател в университет или институт преподава на студентите една или повече академични дисциплини. Отговорностите на учителя включват:
- подготовка на учебен материал по предмета за годината, семестъра и всеки урок;
- провеждане на занятия със студенти в различни формати (лекции, лабораторни работи, семинари) с използване на най-ефективните и съвременни методи на обучение;
- мотивация на учениците за познавателна дейност и формиране на техните необходими умения, умения и знания по изучаваната дисциплина;
- наблюдение на напредъка на учениците;
- подготовка на учебни материали, участие в модернизацията на образователни програми;
- приемане на контрол и практическа работа, изпити и контролни.
В допълнение към основната дейност, учителят ръководи допълнителни секции, избираеми, съветва учениците на индивидуална основа. Предпоставката е научна работаи участие на учениците. Но повечето руски университети нямат необходимата база за дълбока изследователска работа, нямат помещения, оборудване, суровини и т.н. Често служителят закупува необходимите елементи за собствените си пари.
Учебното натоварване на един университетски преподавател е ограничено до 900 часа годишно, регулира се от администрацията на университета за всеки конкретен случай и може да бъде намалено чрез увеличаване на времето за научна дейност. Според трудовото законодателство работната седмица е не повече от 36 часа.
Кой е подходящ за
Преподаването в университета може да бъде човек, който владее предмета си, страстен за него и непрекъснато се развива професионално. Той трябва да е с глава и рамене по знания от всички ученици, присъстващи в публиката. Това е въпрос на авторитет както на служителя, така и на учебното заведение. Ако учителят намери контакт със студентите, тогава резултатите от неговата дейност ще станат забележими много скоро, в противен случай студентите просто ще изчакат края на лекцията.
Асистент, доцент или професор трябва постоянно да подобрява нивото си, да чете най-подходящата специализирана литература, да се запознава с най-новото в своята област на познание и да подхожда отговорно към подготовката за всеки урок.
Сред необходимите лични качества са:
- отговорност и старание;
- страст към вашата работа;
- комуникативни умения, способност за намиране на контакт с аудиторията и представяне на материала по интересен и достъпен начин;
- жажда за научна и творческа дейност;
- активна жизнена позиция;
- постоянство и концентрация;
- уважение към своите ученици и колеги;
- ясна и кратка реч;
- търпение и спокойствие.
Добрият учител винаги търси различни възможности за подобряване на знанията на своите ученици. Организиране и участие в различни конференции, кръгли маси, социални проекти, конкурси. За подпомагане на предприятия могат да бъдат привлечени руски или чуждестранни безвъзмездни средства.
Колко получават
Заплатите на учителите в руски университетиТова е най-слабото място в системата на висшето образование. Средно един обикновен учител получава 15-17 хиляди рубли на месец. В Москва, Санкт Петербург, Новосибирск и отдалечени региони можете да разчитате на 23-30 хиляди рубли. Доходите на един професор понякога достигат 30-45 хиляди рубли. Също така, служител на университета получава бонуси за трудов стаж и, ако има достатъчно финансиране, бонуси.
От време на време може да има еднократни допълнителни такси за изследователска дейност, обучение на изпълнители или грантове, но това не променя фундаментално ситуацията. Много преподаватели поемат допълнителни работни места или вършат административна работа, за да свържат двата края, добавяйки към и без това значително натоварване. Можете също така да спечелите допълнителни пари, като преподавате, курирате или организирате научни събития.
Сред безспорните предимства на работата на университетски преподавател е лятната платена ваканция с продължителност 56 календарни дни.
Как да изградим кариера
Университетският преподавател има перспективи за кариерно развитие, но те са тясно свързани с професионалното му израстване. И така, доцентът може да стане ръководител на катедра, а професорът може да стане декан на факултет, заместник-ректор или дори ректор на университет. На тези позиции можете да спечелите доход от 100 до 300 000 рубли. Но за да се класирате наистина за тях, един талант и способности не са достатъчни, необходими са повече връзки.
Перспективи за професията
Престижно е да си преподавател в университет, а интелектуалната среда насърчава постоянното саморазвитие. Материалната страна на въпроса обаче възпира много талантливи хора да работят в системата на висшето образование.
Цялата история на образованието и възпитанието, с изключение на първите етапи на човешкото развитие и редките щастливи изключения, е като атинската образователна система, белязана от авторитаризъм, недемократичност, жестокост. Има дълбоки корени. В древна Спарта образованието е било държавен въпрос и е било постоянно контролирано от държавата. Новородените са прегледани от упълномощени от държавата лица. Здравите деца бяха върнати на родителите им, с нарушения и отклонения бяха хвърлени в бездната. В държавните образователни институции момчетата са били обучавани да издържат на студ, глад и топлина. След всяка учебна година се провеждаха публични процеси, включително побои. Смъртта от мъчения се смяташе за достойнство на домашен любимец, отчаянието и плачът - срам за родители и възпитатели Украински студент от университета в Падуа Григорий Скибински в края на 17 век. те му отрязаха ръката само защото той, като православен, прие униатството, за да получи високо образование, дръзна да учи наука в католическо учебно заведение, което не принадлежи на католическата църква. Срещу името на украинския студент Павел Скоп, очевидно защото е бил беден, в списъците на същия университет е направена бележка „рогат добитък“.
Следователно създаването на съвременната хуманистична педагогика изисква съответен нов образ на учителя. Как вижда себе си един преподавател във висшето училище, каква е неговата мисия, какви изисквания предявява обществото към него? Неслучайно тези въпроси са в полезрението на съвременната научна мисъл и обществеността. В крайна сметка крайният резултат от реформата на висшето образование в Украйна зависи до известна степен от тяхното решение.
Както е известно, университетските преподаватели принадлежат към основните социално-професионални групи, на които обществото е възложило изключително важни задачи: опазване и обогатяване на културното наследство на обществото и цивилизацията като цяло; социализация на индивида на важен етап от неговото формиране, свързан с професионалното обучение.
Спомнете си, че процесът на обучение на специалисти с висше образование е високо развита система с богат аспект, основните функции на която са:
- 1) развитие на знанията - научни изследвания, прилагането им в практиката, експертиза; разработване на нов учебни дисциплини, образователни програми, научна и методическа подкрепа;
- 2) трансфер на знания - образователният процес в различни форми, методи, средства и образователни технологии;
- 3) разпространение на знания – публикуване учебни помагала, научни монографии, статии; изказвания пред публика, участие в научни, образователни, методически и културни събития на регионално, всеукраинско и международно ниво;
- 4) формиране на умения и осъзнаване на необходимостта от учене през целия живот у тези, които учат.
Тези функции определят основните компоненти на преподавателската дейност: научно-предметна, психолого-педагогическа, културно-образователна.
Учителят в гимназията трябва да отговаря на следните изисквания: висока професионална компетентност - задълбочени познания и широка ерудиция в научната и предметната област, нестандартно мислене, креативност, притежаване на иновативни тактики и стратегии, методи за решаване на творчески проблеми;
педагогическа компетентност- задълбочени познания по педагогика и психология, по-специално андрагогика, медицински и биологични аспекти на интелектуалната дейност, владеене на съвременни форми, методи, средства и технологии на обучение;
социално-икономическа компетентност- познаване на глобалните процеси на развитие на цивилизацията и функционирането на съвременното общество, както и основите на социологията, икономиката, управлението и правото;
комуникативна компетентност - култура на устна и писмена форма книжовен език, владеене на чужди езици, съвременни информационни технологии, ефективни методи и техники за междуличностна комуникация.
Към това се добавя високото ниво обща култура - формира се научен мироглед, устойчива система от национални и общочовешки духовни и морални ценности.
В системата за отворено и гъвкаво образование се обръща специално внимание на подготовката на учителя:
- - към организиране на обучение, основано на практика чрез действия и анализ на тези действия;
- - формиране на изследователски и творчески умения;
- - формиране на вяра на учениците в собствените им способности и в реалността на професионалните постижения;
- - избор в зависимост от ситуацията на подходяща роля, например експерт, консултант, организатор, дизайнер, съветник;
- - организиране на студентите в работни групи, както и разпределяне на обеми учебен материал и формиране на правила за сътрудничество;
- - подкрепа за социалната интеграция на ученическата маса;
- - прилагане на ефективни методи за превенция и разрешаване на междуличностни и групови конфликти;
- - организиране на индивидуализирано обучение (работа на "нива" в групи, изравнителни сесии, комуникация с обратна връзка);
- - организиране на самообучение на учениците, по-специално, подготовката им за самостоятелно използване на текстови и посттекстови източници на информация;
- - развиване на умения за индивидуално и групово вземане на решения, както и решаване на различни проблеми преди вземане на решения;
- - формиране на умения за самостоятелно планиране и адаптиране към променящите се условия на труд; умствено конструиране чрез операциите на сравнение, анализ, заключения и проверка, както и обектно-манипулационен дизайн според аналитичните, операционните и синтетичните етапи на поведение при решаване на проблеми;
- - практическо приложение на концепцията за многостранно обучение и концепцията за индивидуализирано обучение, като се вземат предвид потребностите на учениците.
За да изпълнява успешно своите функции, учителят трябва да бъде организатор, оратор, анализатор, психолог, високо компетентен специалист в своята област, ерудит в други области на знанието. Също така учителят трябва да има талант, природни способности. Това изисква големи умствени, физически, времеви и емоционално-волеви разходи. Университетският преподавател трябва да бъде творческа личност, тъй като само тя може да подготви бъдещ творчески специалист.
Министерство на науката и висшето образование на Руската федерация
федерален държавен бюджет образователна институция
висше образование
„Иркутско национално изследване Технически университет»
Катедра Инженерни технологии и материали
ДОКЛАД
Според педагогическата практика
в Катедрата по инженерни технологии и материали IRNITU
(Име на фирмата)
Студент гр. СПм-16-1
Терпугова А.В.
(трите имена, група, подпис)
Ръководител на практиката
Tyutrin N.O., доцент MTM
(трите имена, длъжност, подпис)
Подходящ за защита
Тютрин Н.О.
(трите имена, подпис, дата)
Резултат от практиката _____________________________________________
(кредитиран, некредитиран)
Тютрин Н.О.
(трите имена, подпис, дата)
Иркутск 2018 г
ИНДИВИДУАЛНА ПРАКТИЧЕСКА ЗАДАЧА
Вид практика: промишлена
Вид практика: практика за придобиване на професионални умения и опит в професионалната дейност (педагогическа практика)
студент ________________________
______ курсови групи 2
област на обучение _______________________________________ програма _________________________________________________________________
1.1. Да проучи основните тенденции в развитието на висшето образование, да се запознае с основните направления на педагогическата дейност в университета. Дайте концепцията за GEF, отразете нейните цели и структура. Да се проучат основните нормативни документи, използвани за организиране на образователния процес (PEP, учебен план, RPD, FOS, сертификат за компетентност). Дайте концепцията за съвременните технологии за обучение.
1.2. Дайте кратко описание на разглежданата дисциплина. Подгответе учебни материали. Направете план на урока. Проведете сесия в класната стая с учителя. Подгответе заключения въз основа на резултатите от самоанализа на урока.
Кратки указания за изпълнение на задачата
2.1. Изготвя доклад за изпълнената задача, като се вземат предвид изискванията за професионални текстове и в съответствие с вътрешния правилник на ИРНИТУ.
2.3. Включете в Доклада илюстративни материали – скици, снимки, диаграми, графики и други материали, необходими за пълното представяне на изпълнената задача.
2.4. Когато изготвяте доклада, използвайте литературни и електронни източници
Ръководител практика от катедрата
______________________ / Тютрин Н.О. /
Съгласен:
Началник на отдел ________________
_____________________ / Zaydes S.A. /
| Въведение | 4 | ||
| 1. | Основи педагогическа работавъв висшето образование......... | 5 | |
| 1.1 | Дефиниция и цел на педагогическата дейност …………. | 5 | |
| 1.2 | Особености на педагогическата дейност в университета ……………… | 5 | |
| 1.3 | Изисквания към професионалните качества на учителя ...... ... | 8 | |
| 2. | Нормативно осигуряване на обучение във висше учебно заведение | 11 | |
| 2.1 | висше образование в Руска федерация. Кратка информация | 11 | |
| 2.2 | Федерални държавни образователни стандарти ...... | 13 | |
| 2.3 | Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в образователния процес на университета. Работна документация ……………………………………………………… | 14 | |
| 3. | Основните видове обучения (форми на учебния процес), самостоятелна работа на студентите ……………………….…….. | 15 | |
| 3.1. | Концепцията за тренировъчна сесия………………………………………....... | 15 | |
| 3.2 | Лекция ………………………………………………………………..... | 15 | |
| 3.3 | Семинар ………………………………………………………………….. | 16 | |
| 3.4 | Колоквиум …………………………………………………………….... | 17 | |
| 3.5 | Практически урок …………………………………….…………….. | 17 | |
| 3.6 | Лабораторен урок ………………………………….……………….. | 18 | |
| 3.7 | Практика …………………………………………………………......... | 19 | |
| 3.8 | Консултация ……………………………………………………………….. | 19 | |
| 3.9 | Самостоятелна работа на учениците …………………………………….. | 19 | |
| 4. | кратко описание надисциплина "Основи на проектирането на заварени конструкции" ……………………………………………..….. | 20 | |
| 4.1 | Целта и целите на изучаването на дисциплината……………………….……….. | 20 | |
| 4.2 | Мястото на дисциплината в учебната програма………………………………….. | 21 | |
| 4.3 | Съдържание и структура предмет ………………………. | 21 | |
| 5. | Разработване на материали за урока в класната стая ……… | 22 | |
| 5.1 | План на урока ……………………………………………. | 22 | |
| 5.2 | Резюме на лекцията на тема „Разработване на проблемите на технологичността на етапа на проектиране“ …………………………. | 22 | |
| 5.3 | Контролни въпросии задачи ………………………….………….... | 33 | |
| 5.4 | Задача за самостоятелна работа на ученици …………………… | 34 | |
| 5.5 | Самоанализ на урока …………………….………..….. | 35 | |
| Заключение…………………….……………………………………...... | 37 | ||
| Списък на използваните източници …………………….…………. | 38 | ||
| Приложение 1. Дидактически материал ……………….…………. | 40 | ||
| Приложение 2. Дневник на практиката ……………………….…………. | |||
| Приложение 3. Характеристики ………………………………………. |
Въведение
Уместността на педагогическата практика се състои във факта, че студентите се запознават с логиката и съдържанието на учебния процес във висше учебно заведение, научна и учебно-методическа работав университета, с особеностите на педагогическата дейност на преподавателя, с иновативни технологии на преподаване, изучават спецификата възпитателна работасъс студенти, характеристики на развитието на техните професионални качества.
В катедрата по инженерни технологии и материали (MTM) на Иркутск държавен университетв съответствие с GEF VO (федерална държава образователен стандартвисше образование) в посока на подготовка 15.04.01 машинно инженерство (ниво магистър) подготвя студенти за видовете изследователска и педагогическа дейност. Следователно педагогическата практика заема важно място в образователния процес на подготовка на магистри по машинно инженерство.
Продължителността на практиката е шест седмици. Педагогическата практика се провежда през втората година от магистърската програма в четвъртия семестър. Практиката се провежда стационарно (т.е. не е екскурзия). Място на провеждане – катедра МТМ.
В хода на практиката се затвърждават компетенциите, придобити по време на изучаването на дисциплините от магистърския курс, като "Психология и педагогика", "Мениджмънт и маркетинг", "Развитие на творческите способности".
Цел на учебната практика- формирането на практически умения, свързани с педагогическата дейност, развитието на практиката на придобитите теоретични знания в тази област.
Задачи на педагогическата практикаса както следва:
Формиране на идеи за съдържанието и планиращите документи на образователния процес във висше учебно заведение (теоретична част);
Придобиване на умения за разработване на методическа подкрепа за учебни дисциплини (методическа работа);
Развитие на практически умения за педагогическа дейност (образователна [класна] работа).
За студент от висше учебно заведение педагогическата практика е най-ефективното средство за придобиване на умения за търсене, анализиране, систематизиране на информация, както и по-нататъшното й предоставяне на групата. Така тя култивира уменията ефективна комуникация, ораторски умения, организационни умения. Това е особено важно за мениджърите, които трябва да могат да активизират силите на своя екип, да създадат комфортна атмосфера за работа и изпълнение на производствените задачи.
Педагогическа дейност в университета
1.1 Задължения на научните и педагогическите работници на висшето образование
Преките функционални задължения на научните и педагогическите работници във висшето образование включват:
Подготовка на курсове за обучение, тяхната методическа и методическа поддръжка, подбор на информационна (аудио, видео, компютърна, телекомуникационна и др.) поддръжка;
Създаване на програми за обучение, обучение и контрол, по-специално компютърни;
Лекции, провеждане на лабораторни, семинарни и други практически занятия, конференции, ролеви, ситуационни и бизнес игри и др.;
Организационно-методическо осигуряване на практиката на студентите и участие в нейното провеждане;
Търсене и разработване на нови педагогически методи и образователни технологии с повишена ефективност;
Консултиране и друга индивидуална работа със студенти;
Търсене на източници на финансиране на научни изследвания и потребители на научни разработки;
Планиране, организиране и провеждане на научни изследвания и конкретни практически разработки;
Подготовка на научни, научно-популярни и други материали;
Изготвяне на патентовани разработки;
Осъществяване на образователни функции в процеса на групова и индивидуална работа с учениците, по време на неформално общуване с тях;
Непрекъснато професионално развитие, повишаване на научно-педагогическата компетентност и квалификация;
Притежаване на различни професионални необходими умения.
1.2. Университетски преподавател - организатор на творческата изследователска работа на студентите
В системата за отворено и гъвкаво образование се обръща особено внимание на подготовката на учителите за следните видоведейности:
Организация на обучение, базирано на практика чрез действия и анализ на тези действия;
Формиране на изследователски и творчески умения;
Формиране на вяра на учениците в собствените способности и в реалността на професионалните постижения;
Избор на подходяща роля в зависимост от ситуацията, например експерт, консултант, организатор, дизайнер, съветник;
Организиране на учениците в работни групи, както и разпределяне на обеми учебен материал и формиране на правила за сътрудничество;
Подкрепа за социалната интеграция на ученическия колектив, използването на ефективни методи за предотвратяване и разрешаване на междуличностни и групови конфликти;
Организиране на индивидуално обучение в групи, комуникация с обратна връзка;
Организиране на самообучение на учениците, по-специално, подготовката им за самостоятелно използване на текстови и текстови източници на информация;
Развиване на уменията за индивидуално и групово вземане на решения, както и решаване на различни проблеми преди вземане на решения;
Формиране на умения за самостоятелно планиране и адаптиране към променящите се условия на труд;
Практическо приложениеконцепциите за многостранно обучение и концепцията за индивидуализирано обучение, като се вземат предвид нуждите на учениците.
За да изпълнява успешно задълженията си, научно-педагогическият работник трябва да бъде организатор, оратор, анализатор, психолог, високо компетентен специалист в своята област, ерудиран в други области с познания. Също така научен и педагогически работник трябва да има талант, природни способности. От него се изискват значителни умствени, физически, времеви и емоционално-волеви разходи. Научно-педагогическият работник трябва да бъде творческа личност, тъй като само творческа личност може да подготви бъдещ творчески специалист.
Учителят трябва да притежава знания и умения за реализиране на следните видове професионални дейности (фиг. 1). Качествено педагогическа дейност може да бъде само служител с висше образование, който притежава всички посочени видове работа в професионалната област.
Ориз. 1 Видове професионална дейност на учителя
