«Робота з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку на уроках та у позаурочний час»
Проблема обдарованості та організації роботи з обдарованими дітьми сучасної системиосвіти стає все більш актуальною у зв'язку з соціально-економічними перетвореннями, що відбуваються в державі, пріоритетністю інноваційних формрозвитку виробництва, суспільства, особистості.
Більшість сучасних освітніх проектівмає на меті розвиток індивідуальної обдарованості індивідуума, що володіє ключовими компетентностями, що дозволяють йому бути успішним у професійній та соціальній сферівідносин. З освітньої точки зору метою системи роботи з обдарованими є досягнення оптимальної відповідності умов конкретного освітнього середовища потреб певної соціальної групи.
Одним з найважливіших напрямів Державної освітньої політики, орієнтованої на створення умов та можливостей для успішної соціалізації та ефективної самореалізації молодого покоління, для розвитку його потенціалу в інтересах Росії, на забезпечення конкурентоспроможності країни та зміцнення її національної безпеки є виявлення, супровід та підтримка обдарованих дітей.
У озвученій у посланні Д.А. Медведєва Федеральним Зборам Російської Федераціїнаціональної освітньої стратегії – ініціативи «Наша Нова школа», роботі з обдарованими та талановитими дітьми приділено особливу увагу.
Проблема обдарованості є комплексною проблемою, у якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Система розвитку обдарованості дитини має бути ретельно вибудувана, суворо індивідуалізована та її реалізація має припадати на досить сприятливий віковий період. Дитячий вік - період становлення здібностей, особистості та бурхливих інтегративних процесів у психіці.
«Обдарованість людини - це маленький паросток, що ледве проклюнувся з землі і вимагає особливої уваги. Необхідно пестити і плекати, доглядати його, зробити все необхідне, щоб він виріс і дав багатий плід».
В.А.Сухомлинський
У сучасному російському суспільстві зростає потреба в людях нестандартно мислячих, творчих, активних, здатних нестандартно вирішувати поставлені завдання та формулювати нові, перспективні цілі. У цих умовах підтримка, розвиток та соціалізація обдарованих дітей, безперечно, стає одним із пріоритетних завдань системи освіти. Процес виявлення, навчання та виховання обдарованих, талановитих дітей становить нове завдання вдосконалення системи освіти, оскільки навчання обдарованих дітей сьогодні – це модель навчання всіх дітей завтра. Одним із напрямків розвитку освіти є система підтримки обдарованих дітей.
Для вирішення цієї проблеми потрібен послідовний розгляд низки приватних проблем: по-перше, що таке «обдарованість»; по-друге, які основні характеристики критеріїв його сформованості та методики виявлення; в – третіх, як і проявляється і формується під час уроків.
Відповідно до цього ми з'ясували, що існує кілька визначень поняття«обдарованість» . Тлумачний словникД.Н.Ушакова визначає дане поняття як талановитість, обдарованість, той чи інший ступінь її, розумова обдарованість.
Обдарований – людина, яка має якісь властивості, якості, здібності». (Тлумачний словник Ушакова. Д.Н.Ушаков. 1935-1940). У словнику Ожегова це слово пояснюється як « обдарованість – те, як і талановитість» (Тлумачний словник Ожегова. С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова 1949-1992).
Аналіз наявних теоретичних поглядів дозволив як робочі визначення сформулювати, щообдарованість є складне психічне освіту, у якому переплетені пізнавальні, емоційні, вольові, мотиваційні, психофізіологічні та інші властивості психіки, потенційні задатки та особливі здібності, розвиток чи згасання яких зумовлено чинниками особистісного, соціального та педагогічного характеру.
Обдарована дитина – це дитина, що володіє видатним інтелектом та нестандартним мисленням, індивідуальними задатками та здібностями, їх поєднанням, творчим підходом та високою мотивацією до діяльності, що призводить у процесі складної взаємодіїособистісного потенціалу, соціокультурного середовища та професійного педагогічного супроводу до високих досягнень та яскравих результатів в одній або кількох сферах.
Дидактичні підходи до навчання
Відмінними рисами обдарованих дітей, як зазначають психологи, є: високий рівеньмислення та інтелекту, пізнавальна потреба, відмінна пам'ять, добре розвинена мова, Великий словарний запас.
Досі невирішеним залишається питання, як виявити обдарованих дітей. Насамперед, не прогаяти час. Виявлення обдарованості дітей дуже важливе для побудови педагогічної системи, орієнтованої на розвиток інтелектуальних та творчих здібностей учнів. Слід зазначити, що розроблено такі тести, за допомогою яких успішно виявляються обдаровані діти. Основою методики діагностики обдарованості послужила модель американського вченого Джозефа Рензуллі, який розглядає обдарованість як поєднання інтелектуальних здібностей, мотивації та креативності. Серед педагогів та психологів існує, як мінімум, дві точки зору на навчання обдарованих. Згідно з однією з них, для навчання обдарованих дітей необхідно створювати спеціальні класи та спеціальні навчальні заклади. Згідно з іншою точкою зору, обдаровані діти повинні навчатися разом з усіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед "звичайних" людей, спілкуватися та працювати з ними.
Необхідно пам'ятати, що ми розглядаємо проблему розвитку дитячої обдарованості в контексті освітньої діяльності, що здійснюється у традиційній масовій школі. Багато теоретичних і практичних знахідок вітчизняної педагогічної психології та дидактики добре узгоджуються з потребами та особливостями видатних у розумовому відношенні дітей. Це ідеї укрупнення одиниць змісту за рахунок змістовного узагальнення (В.В. Давидов), проблемний підхід до навчання (А.М.Матюшкін та ін.); використання опорних схем та сигналів (В.Ф.Шаталов); . Ерднієв). Всі ці підходи мають бути досліджені стосовно ситуації навчання обдарованих дітей.
Вирізняють різні види обдарованості. Наприклад, за видами діяльності:
– інтелектуальну – у дитини підвищена допитливість, виняткова кмітливість, повне занурення у розумову діяльність тощо;
- Творчу - легкість генерування ідей, здатність пропонувати якісно різні, неповторні рішення, оригінальність мислення і т.д. (зверніть увагу: це не художньо-естетична обдарованість та не інтелектуальна обдарованість, причому існують різні точки зору на взаємозв'язок інтелектуальної та творчої обдарованості);
- академічну, що виявляється в успішному навчанніокремим навчальним предметам, у вираженій вибірковості інтересів дитини (дуже часто на шкоду іншим навчальним предметам);
– художньо-естетичну: образотворчу, музичну, літературну, акторську;
- соціальну або лідерську (найпізніше визнаний вид обдарованості і досі викликає спори), пов'язану з легкістю встановлення контактів і високою якістю міжособистісних відносин;
- психомоторну (тобто спортивну) - характеризується здібностями людини мати об'єктивну інформацію про свої рухи, точно контролювати свої рухи і керувати ними (моторними, сенсорними та когнітивними здібностями).
Таким чином, робота з обдарованими дітьми передбачає три етапи:
Облік успішності дітей у якомусь виді діяльності;
Індивідуалізація творчих можливостей та здібностей дитини;
Формування, поглиблення та вдосконалення неординарних здібностей учня.
Діагностування обдарованих дітей проводиться щорічно психологічною службою школи та педагогами для своєчасного виявлення та створення оптимальних організаційно-педагогічних умов для розвитку учнів.
Вочевидь, що у процесі необхідно врахувати і визначити роль, місце і значення кожного навчального предмета. Отже, перед сучасною школою стоїть завдання створення таких умов, які допомагають підтримувати та розвивати індивідуальність дитини, її здібності, реалізувати та розвивати її потенційні можливості, забезпечувати освітні потреби обдарованих дітей, щоб у майбутньому ці здібності перетворилися на їх досягнення.
Взаємозв'язок факторів обдарованості та зовнішнього середовища
Визначивши обдарованих хлопців, вчитель повинен зацікавити їх своїм предметом, його значимістю на сучасному інтегрованому розвитку суспільства, навчити їх логічно мислити, збагатити їх пізнання, словниковий запас, займати їх творчими, проблемними завданнями, дати поштовх творчості і пробудити уяву, їх обдарованості.
Існує протиріччя між можливостями, здібностями творчо обдарованої особистості та тими освітніми послугами, які пропонує звичайна загальноосвітня школа.
В даному випадку велика рольта відповідальність лягають на вчителя як основного суб'єкта дидактичного процесу. На нашу думку, систему роботи з обдарованими дітьми можна поділити на три частини:
1-урочна діяльність - традиційні уроки, інноваційні уроки: уроки з ІКТ, проекти, круглий стіл, екскурсія, диспут, дебати, прес-конференція, рольова гра, інтегровані уроки;
2-позакласна робота: предметні олімпіади, предметні декади, спецкурси, науково-дослідна робота, консультації, творчі домашні завдання;
3-система додаткової освіти – дистанційні олімпіади, дистанційні курси, самостійна робота учнів, мовне портфоліо
На наш погляд, реалізація створення умов для розвитку особистості в навчанні відбувається в основному на навчальних заняттях, тобто на уроці, де враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей, рівень предметних знань та рівень навченості загалом. Урок є основою для роботи з обдарованими дітьми, але в цьому випадку він вимагає іншої композиції, іншого змісту та іншої організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Існує чотири основні підходи у роботі з обдарованими дітьми: прискорення, поглиблення, збагачення, проблематизація. Всі ці підходи вимагають нестандартних форм уроку, таких як диференційована робота, різнорівнева технологія, створення проектів, уроки з ІКТ, урок-дебати, урок-екскурсія, урок-телемост, рольова гра, інтегрований урок, що дозволяє підтримувати та зберігати інтерес до предмета , розвитку пізнавальної діяльності учнів, базуючись на фактах, явищах, соціокультурному компоненті історичного розвиткунації. Диференційований підхід у цьому випадку означає визначення кількості, якості та послідовності вправ, завдань, завдань, що вимагають виконання різних за кількістю та якістю ментальних операцій. Найціннішим у цій точці зору і те, що це відбувається незримо учнів, тобто вони працюють у одному ключі, наприклад, обговорюють прочитаний текст, життєву ситуацію, незвичайний випадок, вчинок.
Що стосується різнорівневої технології, вона передбачає незримого підрозділу дітей на обдарованих, просунутих та звичайних. Різнорівнева технологія – коли обдаровані діти збираються в одну групу на уроках та займаються за особливою програмою.
Велика увага приділяється навчальному співробітництву, колективно-творчій діяльності, тобто у роботі у команді чи групі, коли кожна група отримує однакове завдання. У цьому обумовлюється роль кожного учня у виконанні завдання. Сильний учень виконує роль вчителя: допомагає зрозуміти прочитане, граматичні структури, лексику, виправляє помилки у разі потреби. Думається, що така організація діяльності дозволяє кожному реалізувати себе в міру своїх можливостей та здібностей; бачити і відчувати продукт своєї діяльності, інакше кажучи, кожен учень розвиває себе як особистість за допомогою колективно-творчої діяльності, аналізує і порівнює себе з іншими, будує плани на майбутнє – бути не гіршим за інших.
Одним із ефективних засобів вирішення поставленого завдання є також проектний метод як активний спосіб навчання обдарованих дітей. Це практичний та дієвий метод всебічного розвитку обдарованості дитини, виховання її самостійності та успішності навчання. Переваги проектної діяльності очевидні, тому що вона:
включає інтегровану міжкультурну роботу;
сприяє соціальному та культурному розвитку;
через залучення до продуктивну діяльність діти можуть відчути радість успіху;
надає навчальному процесу динамічності та привабливості;
проекти розвивають незалежність, оскільки діти навчаються як мати власну думку, а й приймати рішення;
проект всебічно розвиває дитину, збагачує її освітній рівень
позитивно впливає емоційний розвиток дитини.
Важливим компонентом в організації навчання проектним методом є соціальне взаємодія, оскільки міжособистісне спілкування, побудоване за певними принципами, дозволяє бачити проблему, створити атмосферу творчості, комфортності, що сприяє прояву індивідуальності кожного учня.
Але це вимагає від вчителя певної етапності у роботі:
А-вчитель пропонує проблему для обговорення, результатом роботи є особистісна позиція вчителя з цієї проблеми, що він викладає учням логічно і доказово (як зразок);
Б- учні самі визначають проблему та колективно вирішують виділену проблему;
Учні самі визначають і вирішують проблему.
Власне, така організація діяльності реалізує теорію поетапного формування розумових процесів (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Тализина).
Таким чином, вчитель як професіонал і як особистість є основним суб'єктом дидактичного процесу, який повинен мати:
Відповідну теоретичну та практичну підготовку для роботи з обдарованими дітьми;
Вміння розпізнати ознаки обдарованості;
Вміння будувати навчання відповідно до результатів діагностування;
Доброзичливість, чуйність, наявність почуття гумору;
емоційна стабільність;
Вміння координувати свої дії із діями батьків.
Здатність до самоаналізу;
Все вищевикладене свідчить про те, що при навчанні у співпраці вчитель теж набуває нової, дуже важливої ролі – організатора та натхненника самостійної навчально-пізнавальної, комунікативної, творчої діяльності учнів.
У процесі навчання обдарованих дітей значимим є пошук найефективніших форм занять. Класно-урочна форма організації навчальної діяльностіможе, як сприяти, і перешкоджати розвитку інтелектуально-творчих здібностей дитини. Основними шляхами роботи з обдарованими дітьми у умовах є диференціація і індивідуалізація.
Традиційно найпоширенішими формами роботи з обдарованими дітьми є Всеросійська олімпіада та наукова конференція школярів. Дані заходи мають традиції проведення, що склалися, і займають особливе місце в ряді інтелектуальних змагань. Дані інтелектуальні змагання – це перевірений спосіб виявити дітей, які мають видатні здібності, дати їм мотив та можливості для подальшого розвитку та реалізації цих здібностей.
Метод проектів включає в себе дослідницьку діяльністьучнів. Навчальні дослідження, які проводяться учнями у позаурочний час, дозволяють здійснити вільний пошук потрібної інформації; регулярні спостереження та виміри формують вміння учнів самостійно працювати. При організації такої роботи широко застосовується як на уроках так і в позаурочній діяльності проектно-орієнтоване навчання, в якому учні ставлять та вирішують власні завдання, що завершуються створенням продукту їхньої праці.
Розвинути творчі здібності учнів допомагають наступні видидіяльності:
1. Залучення учнів до проектної та дослідницької роботи. Це робить процес навчання цікавим; розширює пізнання межі теми; надають навчальному процесу динамічності та привабливості; учні стають творчими дослідниками; одержують задоволення від роботи.
2. використання рольових ігор, які активізують творчий процес на уроці; включають елементи драматизації; дають можливість організувати дискусію, живий обмін думками; передбачають неформальне спілкування.
3. Використання творчих завдань, наприклад, вигадати загадку; скласти чайнворд, кросворд, ребус; конкурси творів;
4. Позакласна робота з предмета: предметні тижні; олімпіади; свята; марафони, вечори тощо.
Форми роботи з обдарованими учнями:
- Творчі майстерні;
- факультативи;
- кружки за інтересами;
- конкурси;
- Інтелектуальний марафон;
- олімпіади (шкільні, районні, обласні, міжрегіональні);
- науково-практичні конференції;
- елективні курси;
- робота з індивідуальних планів;
Принципи педагогічної діяльностіу роботі з обдарованими дітьми:
· Принцип максимального розмаїття наданих можливостей для розвитку особистості;
· Принцип зростання ролі позаурочної діяльності;
· Принцип індивідуалізації та диференціації навчання;
· Принцип створення умов для спільної роботи учнів за мінімальної участі вчителя;
· Принцип свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.
Особистісні особливостіта поведінкові риси вчителів для обдарованих.
Особистість вчителя є провідним чинником будь-якого навчання. Не є винятком і ситуація з учителем для обдарованих. Оскільки будь-який добрий учитель має бути взірцем педагогічної чесноти, то вчитель, який працює з високо-інтелектуальними дітьми, в очах.
Міжособистісне спілкування, що сприяє оптимальному розвитку дітей із видатним інтелектом, має мати характер допомоги, підтримки, недирективності. Це визначається такими особливостями уявлень та поглядів вчителя:
Уявлення про інших: оточуючі здатні самостійно вирішувати свої проблеми, вони дружелюбні, мають добрі наміри, їм притаманне почуття власної гідності, яке слід цінувати, шанувати та оберігати. Навколишнім властиво прагнення творчості, є джерелом швидше позитивних емоцій, ніж негативних
Уявлення про себе: я вірю, що пов'язаний з іншими, а не відокремлений і відчужений від них, я компетентний у вирішенні проблем, що стоять, я несу відповідальність за свої дії і заслуговую на довіру, мене люблять, я привабливий як людина
Мета вчителя: допомогти прояву та розвитку здібностей учня, надати йому підтримку та допомогу.
На думку дослідників, поведінка вчителя для обдарованих дітей у класі у процесі навчання та побудови своєї діяльності має відповідати наступним характеристикам:
Він розробляє гнучкі індивідуалізовані програми;
Створює теплу емоційно безпечну атмосферу у класі;
Надає учням зворотний зв'язок;
Використовує різноманітні стратегії навчання;
Поважає особистість;
Сприяє формуванню позитивної самооцінки учня;
Поважає її цінності;
Заохочує творчість та роботу уяви;
Стимулює розвиток розумових процесів найвищого рівня;
Виявляє повагу до індивідуальності учня.
Успішний вчитель для обдарованих насамперед прекрасний вчитель-предметник, що глибоко знає і любить свій предмет. На додаток до цього він повинен мати такі якості, які істотні у спілкуванні з будь-яким обдарованим школярем. Нарешті, вчителю потрібні особливі якості, пов'язані з певним типом обдарованості: інтелектуальної, творчої, соціальної, психомоторної, художньої.
Людмила Сурікова
Робота з обдарованими дітьми початковій школі
Л. В. Сурікова
(Єлець, МБОУ ЗОШ №1 ім. М. М. Пришвіна)
Робота з обдарованими дітьми у початковій школі.
Анотація. Кожна дитина обдарований. Щоб він у житті міг виявити свій талант, його треба знайти та витягти назовні. Завдання вчителя – допомогти маленькій людиніта направити його у потрібному напрямку.
Ключові слова: талант, обдарованість, школа, початкова школа, дитина.
Значні переваги будуть за
тими державами, які зможуть
якомога раніше впізнати творчі
особистості та створити найсприятливіші
умови розвитку їх потенціалів
К. Тейлор (Американський психолог)
Будь-якому суспільству потрібні талановиті люди, і завдання суспільства полягає в тому, щоб розглянути та розвинути здібності всіх його представників. На превеликий жаль, далеко не кожна людина здатна реалізувати свої здібності. Дуже багато залежить і від сім'ї, і від школи.
Завдання сім'ї полягає в тому, щоб вчасно побачити, розглянути можливості дитини. Завдання школи– підтримати дитину та розвинути її здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності були реалізовані.
Жага відкриття, прагнення проникнути в найпотаємніші таємниці буття народжуються ще на шкільній лаві. Вже в початковій школіможна зустріти таких учнів, яких не задовольняє робота зі шкільним підручникомїм нецікава робота на уроці, вони читають словники та спеціальну літературу, шукають відповіді на свої питання у різних галузях знань. Тому так важливо саме в школі виявити всіх, хто цікавиться різними галузями науки і техніки, допомогти втілити в життя їхні плани та мрії, вивести школярівна шлях пошуку в науці, у житті, допомогти найповніше розкрити свої здібності.
Що ж розуміється під терміном « обдарованість» ?
У повсякденному житті обдарованість– синонім талановитості. У психології ж під нею розуміють системну якість особистості, яка виражається у винятковій успішності освоєння та виконання одного чи кількох видів діяльності, що поєднуються з інтересом до них. Чи виросте з дитини з ознаками обдарованості талановита, геніальна особистість залежить від багатьох обставин.
Дітей, які мають потенційні можливості, в школі достатньо. Обдарованихдітей вирізняє виняткова успішність навчання. Ця риса пов'язана з високою швидкістю переробкита засвоєння інформації. Але водночас такі діти можуть швидко втрачати інтерес до щоденних кропітких занять. Їм важливі важливі речі, широке охоплення матеріалу. Працювати з такими дітьми цікаво та важко; у класі, під час уроку вони вимагають індивідуального підходу, особливої системи навчання.
Часто про обдарованих дітей кажуть, що в них є «Іскра Божа»Але щоб з цієї іскри розгорілося полум'я таланту, потрібно докласти чималих зусиль. Саме тому протягом багатьох років своєї педагогічної діяльності я займаюся розвитком та вихованням обдарованих дітей.
Система моєї роботи з обдарованими дітьмивключає наступні компоненти:
Виявлення обдарованих дітей;
Розвиток творчих здібностей під час уроків;
Розвиток здібностей у позаурочній діяльності (олімпіади,
конкурси, дослідницька робота);
Створення умов всебічного розвитку обдарованих дітей.
З досвіду роботи знаю, що обдаровані діти допитливі, Наполегливі у пошуку відповідей, часто ставлять глибокі питання, схильні до роздумів, відрізняються гарною пам'яттю. Крім того, діагностику обдарованості я проводжуза допомогою різних тестів.
У моєму класі багато талановитих дітей.
Павлов Микита серйозно займається спортом. Він відвідує дитячу спортивну школубере участь у змаганнях, другий є членом загальношкільноїкоманди для участі у міській військово-спортивній грі "Патріот"і має багато грамот. У класі він відповідає за спортивну роботу, проводить ранкову зарядку, сам формує команду, готує до змагань та є незмінним капітаном. Я думаю, що надалі він досягне високих результатів, якщо серйозно займатиметься.
У Чаплигіної Марії чудові артистичні дані. Вона чудово читає вірші, серйозно займається балетом, відвідуючи школу мистецтв. На всіх конкурсах та у школі, і у місті вона займає призові місця. До того ж дівчинка ще й добре навчається та займається спортом. І на все у неї вистачає часу. Вона стала учасником Загальноросійської олімпіади школярівза Основами православної культури, переможцем у шкільному «Жива класика»та ін.
Махонін Матвій талановитий у всьому. Він чудово вчиться, займається у спортивній школі. Щорічно хлопчик бере участь у різних конкурсах художнього творчості: «Дорога очима дітей», «Замість ялинки новорічний букет», «Природа довкола нас»та інших і займає призові місця: лаурять шкільноїнауково-практичній конференції «Перші кроки у науці», переможець регіонального інтелектуально-пізнавального конкурсу, присвяченого 870-річчю м. Єльця «Юні знавці рідного краю»у номінації «Історія моєї малої батьківщини», диплом переможця в 1 онлайн-олімпіаді з російської мови «Російська з Пушкіним», 1 місце в шкільномуетапі Всеросійського конкурсу з читання вголос «Жива класика», лаурять 2 ступені регіональної олімпіади з інформатики і т. д. А 28 березня на XI відкритому конкурсічитачів «І вічна природа краса», присвяченому пам'яті С. Н. Коновалова, С. В. Макарова Матвій посів 1 місце.
Польовий Борис погано вчиться, але руки у нього золоті. Він відвідує гурток «Казка своїми руками», і роботийого виходять чудові. На уроках технології він є помічником вчителя та надає допомогу дітям у роботі. В обласній акції дитячої творчостіз безпеки дорожнього руху «Дорога очима дітей»Борис посів 1 місце. Хлопчик став переможцем Регіонального конкурсу «Юні знавці рідного краю»у номінації «Вулиці мого гроду»
Лисоченко Поліна дуже любить тварин. У нашому класі у живому куточку жила морська свинка. Назвали ми її Фросей. І тільки Поліна сумлінно і самовіддано доглядала її. Через деякий час вони вже не могли жити один без одного. Зараз Фрося є членом родини Лисоченків. Нині вона готує дослідницький проектпро життя, звички морських свинок на прикладі своєї улюблениці. Дівчинка переконана, що кожне жива істотамає розум і вміє любити по-справжньому. Потрібно лише, щоб люди, які були поруч, залишалися людьми в повному розумінні цього слова.
З метою підтримки інтересу до предмета та розвитку природних задатків учнів я використовую творчі завдання, цікаві досліди, матеріали та завдання.
Мною розробленосистема розвиваючих завдань-хвилин, які пропоную учням як розминку в початку уроку. На вирішення таких завдань я відводжу 5-7 хвилин і вимагаю докладного пояснення. У разі утруднення підказую, докладно розбираємо ці завдання.
На всіх етапах уроку я намагаюся використати індивідуально-диференційований підхід. Для здібних дітей я пропоную складніші завдання, використовую картки, що випереджають завдання, роботу в парах та групах. Ці діти є консультантами на уроках та поза уроками.
Неможливо прищепити інтерес до дисципліни хлопцям, якщо вчителя своїм предметом не захоплений. Тому я постійно навчаюсь, удосконалюю свої знання через курси підвищення кваліфікації, методичні об'єднання. школи та містачерез Інтернет, шляхом самоосвіти.
Велику увагу придаю залученню талановитих дітей у позаурочну роботу. Часто проводжу різні заходи, у яких учні можуть проявити себе. Велику допомогу мені надають колективи музею ремесел, станції юних техніків, дитячої бібліотеки, де ми часті гості. Цього року учні побували на чудових святах «Осінні посиденьки», «Лапті-лапоточки», на святі рояльної гармошки, брали участь у конкурсах, що проводяться дитячою бібліотекою, де посіли призові місця.
Найважливішою формою роботи з обдарованимиучнями є олімпіади та різноманітні конкурси. Вони сприяють виявленню найбільш здібних і обдарованих дітей, становлення та розвитку освітніх потреб особистості, підготовки учнів до здобуття вищої освіти, творчої праці в різних галузях, науковій та практичній діяльності. Ми постійно беремо участь у всеросійських олімпіадах: «Російське ведмежа», «Кенгуру», «Ерудит».
Роботуз підготовки до олімпіад та конкурсів я проводжу протягом усього навчального року. З талановитими дітьмия займаюся після уроків: виконуємо нестандартні завдання, створюємо дослідні роботи, проекти. Зараз у нас у роботікілька проектів у різних галузях.
Важливим уважаю і створення умов для розвитку особистості. Домагаюся того, щоб дитина займалася роботою над собоютобто самостійно вмів ставити і вирішувати поставлені завдання, оскільки стимулювати творчу активність, розвивати її можливо лише завдяки самовихованню, переконую дітей у тому, що «коли йдеш за кимось слідом, дорога не запам'ятовується, а та, якою сам пройшов, повік не забудеться», і що «Талант - це 1% здібностей, а 99% праці».
Намагаюся стежити, щоб інтелект дитини розвивався над шкоду фізичному, емоційному, особистісному розвитку. Переконую, щоб хлопці займалися спортом, відвідували спортивні секції у школі та поза школою, займалися додатково фізкультурою та спортом вдома.
Як відомо, харчування та режим дня є основною передумовою взаємин між організмом та довкіллям. Очевидно, що неправильне харчування, режим дня завдає шкоди фізичному, психологічному та соціальному розвитку. Недолік харчування надає гальмуючий вплив на навчання. Тому я розмовляю з батьками про режим дня дитини, про повноцінне вітамінізоване харчування.
Я розумію, що несу відповідальність перед дитиною за її щасливе майбутнє та перед державою за виховання повноцінного, зрілого громадянина, готового самостійно приймати рішення та нести відповідальність за результати своєї діяльності.
Свідомість дитини перебуває в стадії становлення, і саме тому я стежу за тим, щоб творчий потенціал не був марнований, а лише примножувався.
Хочеться зробити висновок чудові слова В. А. Сухомлинського: «У душі кожної дитини є невидимі струни Якщо торкнутися їх умілою рукою – вони гарно зазвучать».
Література:
1. Використання елементів самостійної роботиу процесі формування здібностей обдарованих молодших школярів// Історія та сучасний станРосійського освіти. Малодосліджені проблеми. Збірник тез. За ред. Р. С. Бозієва та А. В. Овчиннікова - М Педагогіка, 1998 -З 77-78
2. Навчання обдарованихдітей у системі диференційованого навчання початковій школіАнглії та США// Наукові праціМосковського педагогічного Державного Університету– М Прометей, 1999 – З 158-164.
3. Педагогічна основа навчання обдарованихдітей // Вища педагогічну освіту Росії: традиції, проблеми, перспективи тези міжнародної науково-практичної конференції Частина П. - М, 1997 - З 84-87
4. Проблема диференційованого навчання обдарованих дітей у початковій школі // Актуальні проблемиосвіти учнів початковихкласів Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції Частина I - Саранськ МДПІ ім. М. Є. Євсєвєва, 1998 -З 94-95
5. Розвиток творчих здібностей обдарованих молодших школярів// Актуальні проблеми педагогіки творчого саморозвитку та педагогічного моніторингу. Матеріали Шостої Всеросійської науково-практичної конференції - Йошкар-Ола МДПІ, ЧД 1998 - З 133 -134
6. Сучасний зарубіжний досвід навчання та виховання обдарованихдітей// Молоді голоси. Збірник науково-дослідних робітаспірантів та здобувачів МГОПУ. - М,1998-З 197-199
7. Характерні рисирозумової обдарованості дітей молодшого шкільноговіку // Тези доповідей конференції студентів, молодих вчених та вчителів "Науковий пошук у вирішенні проблем навчально-виховного процесу у сучасній школі". - Випуск Ш. М. Промелі, 1998 - З 129-130"
У обдарованих дітей чітко проявляється потреба у дослідницької і пошукової активності – це з умов, що дозволяє учням поринути у творчий процес навчання і виховує у ньому спрагу знань, прагнення відкриттям, активному розумовому праці самопізнання.
У навчальному процесі розвиток обдарованої дитини слід розглядати як розвиток її внутрішнього діяльнісного потенціалу, здатності бути автором, творцем активним творцем свого життя, вміти ставити мету, шукати способи її досягнення, бути здатним до вільного вибору та відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності.
Дослідницький;
Частково-пошуковий;
Проблемний;
Проектний;
Форми роботи:
Класно-урочна (робота в парах, малих групах), різнорівневі завдання, творчі завдання;
Консультування з проблеми, що виникла;
Дискусія;
Дуже важливі:
Предметні олімпіади;
Інтелектуальні марафони;
Різні конкурси та вікторини;
Словесні ігри та забави;
Проекти з різної тематики;
Рольові ігри;
Індивідуальні творчі завдання.
Як правило, у обдарованих дітей виявляються:
Висока продуктивність мислення;
Легкість асоціювання;
Здатність до прогнозування;
Висока концентрація уваги.
Працюючи з обдарованими дітьми необхідно вміти:
Збагачувати навчальні програми, тобто. оновлювати та розширювати зміст освіти;
Стимулювати пізнавальні здібностіучнів;
Працювати диференційовано, здійснювати індивідуальний підхід та консультувати учнів;
Приймати виважені психолого-педагогічні рішення;
Аналізувати свою навчально-виховну діяльність та всього класу;
Відбирати та готувати матеріали для колективних творчих справ.
Одна з головних рис обдарованих дітей, яка сильно заважає його дисциплінованому навчанню у школі, - наполегливе небажання робити те, що йому нецікаво. Такі діти прагнуть займатися самі, їх зачіпає та ображає, якщо дорослі намагаються керувати їхніми заняттями.
Однією з думок сучасних педагогівє те, що для навчання дітей з високими здібностямиповинні існувати спеціалізовані класи чи школи. Краще такій дитині перебуває у середовищі схожих дітей та навчається за програмами, що відповідають її рівню інтелекту. Крім того, обдаровані діти мають можливість раніше закінчити школу та вступити до інституту. Це дає їм перевагу - вони раніше можуть зробити кар'єру та досягти творчих успіхів на вибраній ниві.
Інше – обдаровані діти не повинні бути винятком. З таких дітей (у тому чи іншому напрямку) має складатися підростаюче покоління, а це означає, що ці діти мають наповнювати всі освітні заклади. Якщо ж, останнє відсутнє, значить проблема виникла раніше, ніж ми встигли це помітити.
Молодший шкільний вік- Період вбирання, накопичення та засвоєння знань, а значить найважливішою проблемою є збереження та розвиток обдарованості. Перед учителями початкових класівстоїть основне завдання – сприяти розвитку кожної особистості. Тому важливо встановити рівень здібностей та їхню різноманітність у наших дітей, але не менш важливо вміти правильно здійснювати їх розвиток. У обдарованих дітей чітко проявляється потреба у дослідницької і пошукової активності - це з умов, що дозволяє учням поринути у творчий процес навчання та виховує у ньому спрагу знань, прагнення відкриттям, активному розумовому праці самопізнання.
У навчальному процесі розвиток обдарованої дитини слід розглядати як розвиток її внутрішнього діяльнісного потенціалу, здатності бути автором, творцем активним творцем свого життя, вміти ставити мету, шукати способи її досягнення, бути здатним до вільного вибору та відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності.
Ось чому методи та форми роботи вчителя повинні сприяти вирішенню зазначеної задачі. Для цієї категорії дітей кращі методи роботи:
- -дослідний;
- -частково-пошуковий;
- -проблемний;
- -проективний;
Форми роботи:
- - класно-урочна (робота у парах, у малих групах), різнорівневі завдання, творчі завдання;
- - консультування з проблеми, що виникла;
- - дискусія;
- - Ігри.
Дуже важливі:-Інтелектуальні марафони;
- -Різні конкурси та вікторини;
- -словесні ігри та забави;
- -Проекти з різної тематики;
- -рольові ігри;
- -Індивідуальні творчі завдання.
Ці методи та форми дають можливість обдарованим учням вибрати відповідні форми та види творчої діяльності. Виявлення обдарованих дітей проводиться вже у початковій школі на основі спостережень, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мисленнята спілкування з батьками. Вчитель приділяє увагу особливостям розвитку у пізнавальної сфері.
Як правило, у обдарованих дітей виявляються:
- -Висока продуктивність мислення;
- -легкість асоціювання;
- -Здатність до прогнозування;
- -Висока концентрація уваги.
Використовуючи диференційований підхід, кожен учитель працює над розвитком цих якостей. На мою думку, для успішного розвитку здібностей обдарованих дітей умовою є підготовка педагогічних кадрів.
Вчитель має бути:
- -Неодмінно талановитим, здатним до експериментальної та творчої діяльності;
- -професійно грамотним;
- -інтелігентним, моральним та ерудованим;
- -володіти сучасними педагогічними технологіями;
- -психологом, вихователем та вмілим організатором навчально-виховного процесу;
- -Мати позитивну Я - концепцію, бути цілеспрямованим, наполегливим, емоційно стабільним.
Працюючи з обдарованими дітьми необхідно вміти:
- -збагачувати навчальні програми, тобто. оновлювати та розширювати зміст освіти;
- -Стимулювати пізнавальні здібності учнів;
- -працювати диференційовано, здійснювати індивідуальний підхід та консультувати учнів;
- -Приймати зважені психолого-педагогічні рішення;
- -аналізувати свою навчально-виховну діяльність та всього класу;
- -відбирати та готувати матеріали для колективних творчих справ.
Успіху цього процесу сприяють характерні риси дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення багато з того, із чим вони стикаються. У молодших школярів кожна з перерахованих здібностей виражена головним чином своєю позитивною стороною, і в цьому полягає неповторна своєрідність даного віку. Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки «сходять нанівець», інші багато в чому змінюють своє значення. Складно оцінити дійсне значення ознак здібностей, що виявляються в дитинстві, і тим більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, зовсім не відкривають шляхи до дійсних соціально значущих досягнень у майбутньому. Але ранні ознаки здібностей в дітей віком батькам і педагогам годі було залишати поза увагою, адже можуть вказувати на причини справжнього таланту. Так скажемо є діти – вундеркінди.
Вундеркінди - діти, у яких вікове явище (бажання впізнавати, вбирати, запам'ятовувати) позначається підйомі інтелекту і постає як чинник обдарованості. Але тільки у частини дітей, що випереджають інтелектуальному розвиткусвого віку, одержимість розумовими заняттями з віком не зникне і стане стійкою особливістю. А в інших дітей невпинна потреба докладати розумові зусилля надалі знизиться.
Помилкова думка, що дитина, яка випереджає однолітків за рівнем інтелекту, не зустрічатиме труднощів у навчанні і в житті - навпаки, таких дітей чекають чималі складнощі і вдома, і в школі. Важливо, щоб батьки правильно ставилися до особливостей дитини.
Часто надмірне захоплення розумовою діяльністю, неприродне для дитини початкової школи, викликає у батьків тривогу та стурбованість, і в такому разі важливо не обрушити на голову дитини всі свої сумніви та страхи. В інших сім'ях обдарованість дитини як дар, який обіцяє велике майбутнє. Дитиною захоплюються, пишаються нею, розвиваючи в ньому марнославство та високу зарозумілість. Обдаровані діти нерідко особливо чутливі до очікувань оточуючих, їх схвалення та критики. І захоплення, і ворожість обов'язково відіб'ються в дитячій свідомості. У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним, незалежно від того, чи захоплюються ними без міри чи вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували.
Але обдаровані діти, діти з раннім розквітом інтелекту зустрічають труднощі, нерозуміння не тільки вдома, а й у школі, де всіх навчають однаково, і вчення починається часто з того, що йому вже не цікаво. Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно у класі після перших уроків. Вже вміють читати і рахувати, їм доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють абетку та початкові арифметичні дії. Звичайно, дуже багато залежить від того, як ведеться викладання, але як би педагог не намагався ставитися до учнів індивідуально, маючи справу з цілим класом, він не має змоги орієнтуватися на сильних учнів. Здібні учні потребують навантаження, яке було б доречно їхнім розумовим силам, а програма середньої школиможе запропонувати зовсім небагато. Частина дітей з раннім підйомом здібностей, зрештою, пристосовується до загальних вимог, але це відбувається ціною втрати своєї самостійності, допитливості та творчих поривів, та його реальні можливості залишаються незатребуваними.
Одна з головних рис обдарованих дітей, яка сильно заважає його дисциплінованому навчанню в школі, - наполегливе небажання робити те, що йому нецікаво. Такі діти прагнуть займатися самі, їх зачіпає та ображає, якщо дорослі намагаються керувати їхніми заняттями.
Однією з думок сучасних педагогів і те, що з навчання дітей із високими здібностями повинні існувати спеціалізовані класи чи школи. Краще такій дитині перебуває у середовищі схожих дітей та навчається за програмами, що відповідають її рівню інтелекту. Крім того, обдаровані діти мають можливість раніше закінчити школу та вступити до інституту. Це дає їм перевагу - вони раніше можуть зробити кар'єру та досягти творчих успіхів на вибраній ниві.
Інше - обдаровані діти не повинні бути винятком. З таких дітей (у тому чи іншому напрямку) має складатися підростаюче покоління, а це означає, що ці діти мають наповнювати всі освітні заклади. Якщо ж, останнє відсутнє, то проблема з'явилася раніше, ніж ми встигли це помітити.
Чи можливо відновити процес падіння сучасної молоді, вилікувати його? Або може на даному етапі важливіше оберігати сьогодення, раптом дивлячись на високий інтелект і рівень розвитку, хто зверне увагу і відновиться сам?! Адже обдаровані діти є і завжди будуть.
Обдарованість зараз визначається як здатність до видатних здобутків у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не лише в академічній області. Обдарованість слід розглядати як досягнення та як можливість досягнення. Сенс твердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, що можуть виявитися.
Проблема обдарованості є комплексною проблемою, у якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.
З психологічної погляду слід зазначити, що обдарованість є складний психічний об'єкт, у якому нерозривно переплетені пізнавальна, емоційна, вольова, мотиваційна, психофізіологічна та інші сфери психіки людини.
Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх його проявах і роблять їхній внесок у нього надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості; вони здатні чуйно вловлювати зміни у суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко та адекватно оцінювати характер цих тенденцій у суспільстві.
Друга особливість - пізнавальна безперервна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності спричиняють створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання в обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного (дискурсивний - розумовий; обгрунтований попередніми судженнями) мислення (переважно при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.
По-третє, більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість та наполегливість, які у поєднанні з величезними знаннями та творчими здібностямидозволяють втілювати в життя безліч цікавих і значних проектів.
