Отримання дітьми з обмеженими можливостями освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності.
У статті 43 Конституції РФ закріплено, кожен має право освіту. Гарантується загальнодоступність та безкоштовність дошкільного, основного загального та середнього професійної освітиу державних чи муніципальних освітніх установах та на підприємствах.
Серед широкого кола суб'єктів права на освіту є особи з особливим правовим статусом, особи з обмеженими можливостями. Особливості у правовому регулюванні їх становища у сфері освіти викликані необхідністю закріпити гарантії реалізації права на освіту. Завдання закону була не так у тому, щоб усунути становище, при якому вони можуть фактично бути виключені з системи освіти і суспільного життя, а в тому, щоб створити найбільш сприятливі умови для навчання цієї групи осіб.
У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту у Федеральномузаконі № 273-ФЗ розглядається як одне з найважливіших завдань державної політикиу галузі освіти.
Особливості організації освітньої діяльностідля тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я визначаються Міносвіти Росії спільно з федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері соціального захисту населення.
Новий закон про освіту дає спектр базових визначень, зокрема дані визначення учня з обмеженими можливостями здоров'я, інклюзивна освіта, адаптована освітня програма:
· що навчається з обмеженими можливостями здоров'я - фізична особа, яка має недоліки у фізичному та (або) психологічному розвитку, підтверджена психолого-медико-педагогічною комісією та перешкоджає здобуттю освіти без створення спеціальних умов.
· інклюзивна освіта - забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей;
· адаптована освітня програма - освітня програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб.
З метою забезпечення права на освіту тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, встановлюються федеральні державні освітні стандарти освіти зазначених осіб або включаються до федеральних державних освітніх стандартів спеціальні вимоги.
Освіта учнів з обмеженими можливостями здоров'я може бути організовано:
v спільно з іншими учнями;
v в окремих класах, групах;
v в окремих організаціях, які здійснюють освітню діяльність.
Організація навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в освітніх закладах загального типу, розташованих, як правило, за місцем проживання дитини та її батьків, дозволяє уникнути приміщення дітей на тривалий термін в інтернатну установу, створити умови для їх проживання та виховання в сім'ї, забезпечити їх постійне спілкування з дітьми, що нормально розвиваються, і, таким чином, сприяє ефективному вирішення проблем соціальної адаптації та інтеграції у суспільство.
Основна стаття, в якій визначено особливості навчання осіб з обмеженими можливостямист. 79 «Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я». Закон зобов'язує створити спеціальні умови для навчання груп осіб, які ми розглядаємо, і конкретизує ці умови: використання спеціальних освітніх програм і методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу до будівель організацій, що здійснюють освітню діяльність, та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм, що навчаються з обмеженими можливостями здоров'я.
Зміст освіти та умови організації навчання та виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я визначаються адаптованою освітньою програмою, а для інвалідів також відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда.
Під спеціальними умовами для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я розуміються умови навчання, виховання та розвитку таких учнів, що включають:
v використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання;
v спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів;
v спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування;
v надання послуг асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу;
v проведення групових та індивідуальних корекційних занять;
v забезпечення доступу до будівель організацій, які здійснюють освітню діяльність;
v інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.
При отриманні освіти учням з обмеженими можливостями здоров'я надаються безкоштовно спеціальні підручники та навчальні посібники, інша навчальна література, а також послуги сурдоперекладачів та тифлосурдоперекладачів.
Окремі організації, які здійснюють освітню діяльність з адаптованих основних загальноосвітнім програмам, створюються органами державної влади суб'єктів Російської Федераціїдля глухих, слабочуючих, пізнооглохлих, сліпих, слабозорих, з тяжкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвитку, з розумовою відсталістю, з розладами аутистичного спектру, зі складними дефектами та інших учнів з обмеженими можливостями здоров'я.
Держава в особі уповноважених ним органів державної влади РФ та органів державної влади суб'єктів РФ забезпечує підготовку педагогічних працівників, які володіють спеціальними педагогічними підходами та методами навчання та виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я, та сприяє залученню таких працівників в організації, які здійснюють освітню діяльність.
У законі відбито збільшення фінансування здобуття освіти для аналізованої категорії осіб,ст. 99 «Особливості фінансового забезпечення надання державних та муніципальних послуг у сфері освіти» говорить про те, що нормативи, які визначаються органами державної влади суб'єктів РФ, нормативні витрати на надання державної або муніципальної послуги у сфері освіти повинні враховувати створення спеціальних умов здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я .
Природно, що в Законі встановлено не тільки норми, пов'язані безпосередньо з правом на здобуття освіти, в ньому порушені і суміжні права, зокрема право тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, які проживають в організації, яка здійснює освітню діяльність, перебуватиме на повному державному забезпеченні та забезпечуватиметься харчуванням, одягом, взуттям, м'яким і жорстким інвентарем, всі, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечуються безкоштовним дворазовим харчуванням; на стипендії та інші грошові виплати, особливий порядок до прийому на навчання до організації, яка здійснює освітню діяльність, преференції при оплаті батьків (законних представників) за нагляд та догляд за дітьми, які освоюють освітні програми дошкільної освітив організаціях, які здійснюють освітню діяльність.
Крім цього, «Обов'язки та відповідальність педагогічних працівників» зобов'язує всіх педагогів враховувати особливості психофізичного розвитку учнів та стан їх здоров'я, дотримуватись спеціальних умов, необхідних для здобуття освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я, взаємодіяти при необхідності з медичними організаціями.
Орієнтуючись на інтеграцію та спільне навчання дітей різних категорій, навчання дітей з особливими потребами за адаптованими програмами, Закон не пропустив і особливі випадки, зокрема для учнів, які потребують тривалого лікування, дітей-інвалідів, які за станом здоров'я не можуть відвідувати освітні організації, навчання за освітніми програмами початкового загального, основного загального та середнього загальної освітиорганізується вдома чи медичних організаціях. Зокрема «Охорона здоров'я учнів» говорить про те, що для учнів, які освоюють основні загальноосвітні програми та потребують тривалого лікування, створюються освітні організації, у тому числі санаторні, в яких проводяться необхідні лікувальні, реабілітаційні та оздоровчі заходи для таких учнів. Навчання таких дітей, а також дітей-інвалідів, які за станом здоров'я не можуть відвідувати освітні організації, може бути організовано освітніми організаціями вдома або в медичних організаціях. Підставою організації навчання вдома чи медичної організації є висновок медичної організації та у письмовій формах звернення батьків (законних представників).
Особам з обмеженими можливостями здоров'я (з різними формами розумової відсталості), які не мають основної загальної та середньої загальної освіти та навчалися за адаптованими основними загальноосвітніми програмами, видається свідоцтво про навчання за зразком та в порядку, які встановлюються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.
Органи державної влади суб'єктів РФ забезпечують отримання професійного навчанняучнями з обмеженими можливостями здоров'я (з різними формами розумової відсталості), які не мають основної загальної або середньої загальної освіти.
На даний момент нормативну базу для організації освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я сформовано не повною мірою. Окремі положення врегульовані при встановленні на рівні Міністерства освіти України особливостей організації та здійснення освітньої діяльності за відповідними освітніми програмами. Разом з тим, необхідних змін до ФГЗС ще не зроблено, у зв'язку з чим у багатьох організацій виникають питання, як їм продовжувати свою діяльність.
Підзаконні нормативні акти, прийняті раніше, зберігають свою дію щодо особливостей роботи з особами з обмеженими можливостями здоров'я до корекції федеральних державних освітніх стандартівта до прийняття додаткових підзаконних нормативних актів, за дотримання двох умов. По-перше, акт спеціально не скасовано. По-друге, він не містить прямих протиріч новому Федеральномузакону.
ІНКЛЮЗИВНІ МОДЕЛІ ОСВІТИ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я
Інклюзивне(Франц. inclusif- що включає в себе) освіта- процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти всім, у плані пристосування до різних потреб всіх дітей, що забезпечує доступом до освіти з особливими потребами.
Сьогодні інклюзивна (включена) освітарозуміється Російськими вченими як процес спільного виховання і навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я і однолітків, що нормально розвиваються. Під час такої освіти діти з обмеженими можливостями здоров'я можуть досягати найповнішого прогресу у соціальному розвитку. Система психолого-педагогічної допомоги в інклюзивній освіті заснована на соціальній адаптації та реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Описаний підхід дозволяє розглядати корекцію та компенсацію порушень розвиткуне як кінцеву мету, бо як одна з найважливіших умов найбільш адекватного та ефективного входження дитини чи підлітка до соціуму. Російська модель інклюзіїбазується на позиціях Л.С. Виготського, який мислив особистість та середовище як цілісність. Згідно з його поглядами, соціальне середовище має першорядне значення для розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я.
Справжня інтеграція передбачає організацію у загальноосвітньому закладі оптимальних умов кожної дитини з особливими потребами. Просте переміщення учня із спеціальної освітньої установи, яка має все необхідне (обладнання, а головне - штат кваліфікованих фахівців), у непристосовані для нього загальноосвітній дитячий садокабо школу не має нічого спільного з інтеграцією, що відповідає можливостям та особливим потребам дитини.
Формальна інклюзія є прихованою формою дискримінації. Якщо дитині надається доступ до спільної освітній системі, що не має умов для забезпечення відповідного його особливим потребам навчання, його право на якісну освіту насправді порушується. У цьому випадку становище дитини не лише не покращується, а й погіршується.
Справжня інтеграція передбачає організацію у загальноосвітньому закладі оптимальних умов кожної дитини з особливими потребами.
Основні завданняінклюзивної освіти:
1) розширення охоплення нужденних дітей необхідною ним спеціальною педагогічною допомогою;
2) забезпечення дітей з обмеженими можливостями здоров'я можливість бути інтегрованими в середовище однолітків, що нормально розвиваються;
3) забезпечення батькам (законним представникам) можливості одержання необхідної консультативної допомоги;
4) забезпечення педагогам, які працюють з інтегрованими дітьми постійну та кваліфіковану методичну допомогу.
Інклюзія означає таке включення дітей, яке враховує їх особливі потреби, сприяє розвитку цих дітей та розкриттю їх потенційних можливостей.
Основні умовиінклюзивної освіти:
1) наявність можливості підібрати дитині той варіант організації інтегрованого навчання, який є доступним та корисним для його розвитку;
2) бажання батьків навчати свою дитину разом з однолітками, що нормально розвиваються;
3) прагнення та готовність сім'ї систематично допомагати дитині в процесі навчання.
В основі побудови моделі інклюзивної (інтегрованої) освіти дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями здоров'я покладено такі принципові положення:
Гуманізація системи освіти, створення умов задоволення освітніх потреб різних категорій дітей;
Взаємодія структур масової та спеціальної освіти у реалізації інтегративних підходів до навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
Доступність освіти дітям за наявності дефектів розвитку різної тяжкості та глибини;
Забезпечення своєчасної діагностики відхилень у розвитку, спрямованої на розробку індивідуального освітнього маршруту для кожної дитини, яка передбачає навчання та виховання у найменш обмежувальних умовах;
Індивідуалізація навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я як універсальний механізм, спрямований на допомогу дитині у реалізації її індивідуальних освітніх можливостей та потреб;
Формування банку даних дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
Прихильники інклюзії серед основних переваг найчастіше згадують про те, що в її результаті «включена» дитина успішно опановує соціальний досвід. Друга перевага інклюзії полягає в тому, що діти з оточення «включеної дитини» стають добрішими і дбайливішими.
Якість освітнього процесу в інтегрованих групах багато в чому визначається узгодженими та цілеспрямованими діями всіх педагогів та фахівців, які працюють з дітьми. Ця обставина визначає необхідність розробки моделей інтеграції відповідно до особливостей дітей та можливостей дошкільного навчального закладу (кадровий потенціал, нормативно-праве, матеріально-технічне та науково-методичне забезпечення процесу інтегрованої освіти).
Показано, що найбільш адекватними умовами щодо цілеспрямованої роботи з інтеграції дітей із відхиленнями у розвитку мають комбіновані освітні установи, тобто. установи, що мають як звичайні, так і спеціальні дошкільні групи та шкільні класи.
У умовах можливо ефективно здійснювати інтеграцію дітей з урахуванням рівня розвитку кожної дитини, обираючи корисну і можливу йому " частку " інтеграції, тобто. одну з моделей:
1) Постійна повна інтеграція – ефективна для тих дітей, чий рівень психофізичного та мовного розвиткувідповідає чи наближається до вікової норми, хто психологічно готовий до спільного зі здоровими однолітками навчання.
2) Постійна неповна інтеграція – Ефективна тим, хто здатний нарівні зі своїми однолітками, що нормально розвиваються, опановувати лише невеликою частиною необхідних умінь і навичок, проводити з ними тільки частину навчального і позакласного часу.
3) Постійна часткова інтеграція - розширення спілкування та взаємодії дітей з обмеженими можливостями здоров'я з їхніми однолітками, що нормально розвиваються.
4) Тимчасова часткова інтеграція - дошкільнята корекційної групи поєднуються з дітьми, що нормально розвиваються, не рідше 2-х разів на місяць для проведення спільних заходів.
5) Епізодична інтеграція - сенсом даної інтеграції є цілеспрямована організація хоча б мінімальної соціальної взаємодії дітей із вираженими порушеннями розвитку з однолітками (свята, конкурси, виставки дитячих робіт, гуртки тощо.)
Реалізація всіх цих моделей передбачає обов'язкове керівництво процесом інтеграції з боку вчителя-дефектолога, який допомагає масовим педагогам в організації виховання та навчання дитини з відхиленнями у розвитку в колективі здорових однолітків.
За кожною дитиною, що має відхилення у розвитку, зберігається необхідна йому психолого-педагогічна допомога та підтримка.
Говорячи про інклюзивну освіту, слід зазначити, що це не лише створення технічних умовдля безперешкодного доступу дітей-інвалідів до загальноосвітніх закладів, а також специфіка навчально-виховного процесу, який має будуватися з урахуванням психофізичних можливостей дитини з обмеженими можливостями здоров'я. В освітніх закладах має бути організовано якісний психолого-педагогічне супроводження дитини-інваліда, а також створено особливий морально-психологічний клімат у педагогічному та учнівському колективах, заснований на розумінні проблем, потреб та сподівань дитини-інваліда та на бажанні йому допомогти.
Для дітей, що нормально розвиваються, не менш значущий розвиток інтеграції, оскільки ця форма організації навчання дозволяє цілеспрямовано готувати їх до безумовного прийняття людини з особливими соціальними та освітніми потребами, формувати толерантне ставлення.
Кожній дитині від народження належать і гарантуються державою правничий та свободи людини і громадянина відповідно до Конституцією РФ, загальновизнаними принципами та нормами міжнародного права, міжнародними договорами РФ, Сімейним кодексом РФ та інші нормативними правовими актами.
У 2012 р. Російська Федерація ратифікувала Конвенцію про права інвалідів, згідно з якою Росія не лише визнає право інвалідів на освіту , але й має забезпечувати освіту дітей-інвалідів на всіх рівнях, у т. ч. дошкільному. Для реалізації цієї мети нормативні правові акти, що регулюють соціальний захист інвалідів у РФ, приводяться у відповідність до положень Конвенції. Відповідно до Закону № 181-ФЗ держава підтримує здобуття інвалідами освіти та гарантує створення необхідних умов для її здобуття.
Підтримка загальної та професійної освіти, а також професійного навчання інвалідів спрямована:
· на здійснення ними права і свободи людини нарівні з іншими громадянами;
· розвиток особистості, індивідуальних здібностей та можливостей;
· інтеграцію у суспільство.
Органи управління освітою та освітні організації спільно з органами соціального захисту населення та органами охорони здоров'я забезпечують здобуття інвалідами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти та середньої професійної освіти, а також безкоштовної вищої освіти.
Загальна освіта, професійна освіта та професійне навчання інвалідів здійснюються відповідно до адаптованих освітніх програм та індивідуальних програм реабілітації.
Діти-інваліди та їхні батьки (законні представники) забезпечуються інформацією з питань здобуття освіти та реабілітації.
При здобутті інвалідами освіти, у т. ч. вдома та у формі сімейної освіти, їм має надаватися психолого-педагогічна підтримка.
Інваліди можуть здобувати освіту в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з реалізації основних загальноосвітніх програм , в яких створені спеціальні умови для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я (далі - ОВЗ), а також в окремих організаціях, які здійснюють освітню діяльність за адаптованими основними загальноосвітніми програмами.
При неможливості навчання дітей-інвалідів за основними загальноосвітніми програмами освітніх організаціяхоргани управління освітою за згодою батьків (законних представників) дітей-інвалідів забезпечують організацію їхнього навчання за основними загальноосвітніми програмами вдома. Підставою для такого навчання є звернення у письмовій формі їхніх батьків (законних представників) та висновок медичної організації.
Перелік захворювань, наявність яких дає право на навчання за основними загальноосвітніми програмами вдома, затверджується уповноваженим Урядом РФ федеральним органом виконавчої влади.
Порядок регламентації та оформлення відносин державної (муніципальної) освітньої організації та батьків (законних представників) дітей-інвалідів у частині організації навчання за основними загальноосвітніми програмами вдома встановлюється нормативним правовим актом уповноваженого органу державної влади суб'єкта РФ. Розміри компенсації витрат батьків (законних представників) дітей-інвалідів для цього визначаються законами та іншими нормативними правовими актами суб'єктів РФ і є видатковими зобов'язаннями суб'єктів РФ.
При організації дистанційної освіти дітей-інвалідів необхідно також керуватися постановою Уряду РФ від 18.07.1996 № 861 і листом Міносвіти Росії від 30.09.2009 № 06-1254, якою направлені рекомендації щодо створення умов для дистанційного навчання дітей-інвалідів, , у суб'єкті РФ.
Заходи, спрямовані на державну підтримку дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ, перераховані до Національної стратегії дій на користь дітей на 2012-2017 роки.
Вони передбачають:
v створення єдиної системислужб ранньої допомоги для дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ, що включає медичну,
v реабілітаційну, корекційно-педагогічну допомогу дитині,
v соціально-психологічну та консультативну допомогу його батькам;
v забезпечення наступності ранньої допомоги та допомоги в дошкільному віці, розвитку інклюзивної дошкільної освіти, організації комплексної підготовки дитини-інваліда та дитини з ОВЗ до навчання у школі;
v законодавче закріплення забезпечення рівного доступу дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ до якісної освіти всіх рівнів, гарантованої реалізації їх права на інклюзивну освіту за місцем проживання, а також дотримання права батьків на вибір освітньої установи та форми навчання для дитини;
v запровадження ефективного механізму боротьби з дискримінацією у сфері освіти для дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ у разі порушення їх права на інклюзивну освіту.
Окремі вимоги до якості освіти для дітей-інвалідів висуває ГОСТ Р 52142-2003. Відповідно до стандарту умови для дітей-інвалідів мають бути створені з урахуванням їхнього фізичного стану, характеру інвалідності та забезпечувати необхідні зручності у процесі виховання та навчання. Спеціальні освітні програми мають бути складені з урахуванням здатності тієї чи іншої дитини-інваліда до сприйняття та засвоєння навичок виховання та навчання.
Офіційне джерело
· Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (ред. Від 23.07.2013). Ст. 2
· Федеральний закон від 24.07.1998 № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" (ред. Від 02.07.2013). Ст. 6
· Федеральний закон від 24.11.1995 № 181-ФЗ "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації" (ред. Від 02.07.2013). Ст. 19
· Указ Президента РФ від 01.06.2012 № 761 "Про Національну стратегію дій на користь дітей на 2012-2017 роки"
· Указ Президента РФ від 02.10.1992 № 1157 "Про додаткові заходи державної підтримки інвалідів" (ред. від 24.09.2007)
· Постанова Уряду РФ від 18.07.1996 № 861 "Про затвердження Порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома та в недержавних освітніх установах" (ред. від 04.09.2012)
· Національний стандарт РФ “Соціальне обслуговування населення. Якість соціальних послуг. загальні положення. ГОСТ Р 52142-2003 ", затв. Постановою Держстандарту Росії від 24.11.2003 № 326-ст. Підп. 4.5.5
· Лист Мінобрнауки Росії від 30.09.2009 № 06-1254 "Про Рекомендації щодо організації діяльності щодо створення умов для дистанційного навчання дітей-інвалідів, які потребують навчання вдома, у суб'єкті Російської Федерації"
· Лист Міносвіти Росії від 18.04.2008 № АФ-150/06 "Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами"
Організація професійного навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'яЄрохіна Ірина Григорівна, зам. директора з УМР
В даний час тисячі осіб з обмеженими можливостями здоров'я є громадянами працездатного віку, багато з яких прагнуть соціально-активного та максимально незалежного життя, професійної зайнятості. Але втілити в життя ці прагнення вдається поки що далеко не всім. Незважаючи на активне проведення державної та міської політики сприяння зайнятості осіб з ОВЗ та інвалідів, частка реально працевлаштованих серед них залишається, на жаль, вкрай невеликою.
Низька конкурентоспроможність осіб з обмеженими можливостями здоров'я на ринку праці пов'язана не лише з тими обмеженнями, які накладає їхнє здоров'я на професійну зайнятість, але й з нижчим рівнем освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я порівняно з населенням, яке не має таких обмежень. Без професійної освіти долею цієї категорії громадян стають лише малокваліфіковані та низькооплачувані роботи, які найчастіше за своєю якістю набагато відстають від потенційних можливостей цієї категорії населення. В результаті програють і самі особи з обмеженими можливостями здоров'я та все суспільство. Для осіб з обмеженими можливостями здоров'я це – явне звуження горизонтів самореалізації, для суспільства та держави – неефективне використання таких дефіцитних у нашій країні трудових ресурсів.
У Останніми рокамивідбувається підвищення інтересу та до проблем, з якими стикаються особи з обмеженими можливостями здоров'я при здобутті ними професійної освіти. Це, як із зростанням розуміння необхідності підняття їх соціально-економічного статусу у суспільстві, і із загостренням проблеми нестачі трудових ресурсів у країні, і навіть зростанням кількості самих осіб із обмеженими можливостями здоров'я та його частки серед населення.
Нові умови, пов'язані з розвитком країни та перетворенням в економіці, визначили необхідність формування у молоді здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці. До психологічних та фізичних труднощів підліткового та юнацького віку додається сьогодні високий ступіньневизначеності життя, неясність перспектив соціального розвитку, економічні проблеми, що призводить до підвищення тривожності молоді.
Створення умов, що забезпечують виявлення та розвиток підлітків з особливими можливостями здоров'я та життєдіяльності, реалізацію їх потенційних можливостей є однією з пріоритетних соціальних завдань. Це завдання акцентована у програмах професійної освіти як одна з найважливіших, пов'язаних з позитивною динамікою соціального клімату в Хабаровському краї, що істотно впливає на зниження ризиків деструктивної і в тому числі екстремістської поведінки молоді і одночасно дозволяє значно підвищити якість життя кожної сім'ї, створити сприятливі умови для вибору молодими людьми гідної професії, всебічної соціальної адаптації.
Формування індивідуальних освітніх маршрутів для учнів, які потребують багатосторонньої адаптації з урахуванням їх особливих можливостей здоров'я та життєдіяльності в рамках інклюзивного освітнього середовища, дозволить зберегти та розвинути їх потенціал, успішно адаптуватися їм як особистостям у соціумі та одночасно зробити їх соціально затребуваними, тобто. підготувати ґрунт для оптимальної реалізації їх у соціокультурному середовищі, соціальному та економічному житті, у самосвідомості та самовдосконаленні особистості.
p align="justify"> Особливе місце в системі роботи з особами з обмеженими можливостями здоров'я займає теорія, методика і технології навчання, освітньої адаптивності, що розглядають освіту як діалог світу дорослих і світу підлітків, заснований на взаємній толерантності, прийнятті та повазі цінностей суверенної особистості, педагогіці співробітництва.
Пошук варіантів створення безперервно функціонуючої педагогічної роботи, спрямованої на соціально-професійну адаптацію учнів, підготовку їх до самостійної трудової діяльності, соціального та виробничого спілкування, потребує науково обґрунтованих педагогічних умов її організації, об'єктивного аналізу ролі основних учасників даної роботи, визначення критеріїв її ефективності.
Відповідно до вищеперелічених причин ставилися такі завдання:
Розробити та постійно аналізувати навчальні плани для груп з різними освітніми комплексами.
Розробити програми розвиваючого годинника та адаптаційно-реабілітаційного курсу, розширеного вивчення окремих предметів, що складають варіативні компоненти освітнього середовища Установи.
Створити умови для роботи за новим навчальним планом, програмами блоку додаткової освіти.
Активізувати використання інформаційно-комунікаційних технологій у організації навчально-виховного процесу.
Розробити дидактичний, методичний інструкційний матеріал для різних освітніх компонентів.
Розробити реабілітаційні програми для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я.
Створити додаткове середовище: доповнити оснащення кабінетів обладнанням, необхідним проведення занять виробничого і теоретичного навчання, спецкурсів.
Освітній процес будується з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів з метою створення максимально сприятливих умов для професійного навчання, реабілітації та адаптації підлітків з вадами у розумовому або фізичному розвитку серед підлітків, які не мають відхилень у поведінці та розвитку.
Зміст та організація освітнього процесу орієнтовані на розширення можливостей учнів у професійному самовизначенні, підвищенні трудової, фізичної та загальнокультурної підготовки та регламентується навчальними планами та програмами, що розробляються освітньою установою самостійно, з урахуванням медичних рекомендацій, на основі державних освітніх стандартів.
Відповідно до раніше перерахованих умов та завдань було розроблено навчальні плани для професійного навчання з терміном навчання 1 рік 10 місяців. Відповідно до санітарно-гігієнічних норм тривалість навчального тижня не перевищує 30 годин. Час роботи на виробничій практиці не перевищує тривалість робочого часу, встановленого законодавством про працю та медичні рекомендації з відповідних професій, з урахуванням стану здоров'я учнів.
Обов'язкове навчання включає розділи: базові навчальні дисципліни, загальнопрофесійний та професійний цикли. Виробнича практика включена обсяг часу на обов'язкове навчання.
До розділу "Базові освітні дисципліни" включаються предмети корекційної спрямованості "Історія Росії", "Основи права", " Фізична культура(адаптивна)», «Математика у професії». При вивченні даних предметів особлива увага приділяється ліквідації прогалин у знаннях з професійно значимих, а також вивчення профільного матеріалу.
Розділ «Загальнопрофесійний цикл» включає загальні основи загальнопрофесійних дисциплін, що значною мірою визначається конкретним видом діяльності, наприклад дисципліни «Основи мікробіології, санітарії та гігієни у харчовому виробництві», «Основи матеріалознавства», «Основи обладнання з правилами охорони праці», «Основи обладнання з правилами охорони праці», », «Економічні та правові основи виробничої діяльності».
Освоєння основних тем програми завершується перевірочними роботами, а навчання – виробничою практикоюта кваліфікаційним іспитом. Учням, які успішно завершили навчання та склали кваліфікаційний іспит, видається свідоцтво про присвоєння відповідного розряду за спеціальністю.
Для осіб з обмеженими можливостями здоров'я особливо складним та тривалішим процесом є адаптація в середовищі конкретного навчального закладу. Це викликано низкою факторів, що сформувалися в попередні періоди життя та навчання. Серед них можуть бути прогалини у знаннях, дефіцит комунікабельності, слабка орієнтація в соціумі, звичка до невибагливого, поблажливого ставлення, завищені уявлення про свої можливості тощо. Ці фактори не можуть бути причиною для ізоляції осіб з обмеженими можливостями здоров'я від професійної освіти, але вимагають розробки спеціального механізму пом'якшення їх впливу, корекції, підтримки системи супроводу навчання інваліда.
Спеціально створені умови (з пристосуванням території та приміщень, спеціальне технічне обладнання навчального процесу, спеціальне оснащення кабінетів, майстерень, бібліотеки тощо) максимально сприяють розвитку професійних знань та умінь у координації з виконанням індивідуальної програми реабілітації, сприяють створенню оптимальної розвиваючої та підтримуючої медико-психологічного та педагогічного середовища у навчальному закладі.
Учні повинні мати достатній рівень соціальної адаптації, засвоївши курс «Соціальна адаптація». Кількість годин на кожну тему конкретизується залежно від особливостей контингенту навчальної групи, її підготовленості. Педагог сам визначає конкретне наповнення навчальної тематики змістом та методичні прийоми.
Розділ «Адаптаційно-реабілітаційний курс» включає такі дисципліни: «Соціально-побутова адаптація», «Соціально-середовищна адаптація», «Соціально-професійна адаптація», «Психологія спілкування» і «Психологія ділового спілкування».
Методика навчання включає різні методи та форми роботи: екскурсії, практичні заняття, бесіди, спрямовані на формування готовності до включення до соціального та професійного середовища.
Значимість даного курсу полягає в тому, що теоретично доведено ефективність реалізації безперервної педагогічної групової та індивідуально орієнтованої адаптаційної роботи та її вплив на процес продуктивного (швидкого та безконфліктного) входження молоді до нового колективу, навчальної та виробничої діяльності; сформульовані положення теоретично та методично забезпечують вирішення у практиці актуальної проблеми - підвищення готовності учнів до трудової діяльності та інтеграції у суспільство; визначено сукупність педагогічних умов, що сприяють формуванню соціально-професійної адаптації учнів; підтверджено доцільність використання особистісно-орієнтованого та діяльнісного підходів у процесі адаптаційної роботи з учнями в освітньому процесі, що дозволяють розвивати мотиваційну спрямованість учнів та формувати соціально-професійні якості.
Нами розроблено та проходить апробацію модель педагогічного супроводу соціально-побутової, соціально-середовищної та соціально-професійної адаптацій учнів, представлена трьома взаємопов'язаними організаційно-методичними етапами: підготовка до професійного самовизначення; професійне навчання; підготовка до працевлаштування та подальша професійно-виробнича адаптація на робочому місці.
Сучасний ринок праці осіб із обмеженими можливостями як сегмент загального ринку праці формується під впливом процесів соціально-економічного розвитку території.
Урядом Росії робляться зусилля щодо підвищення рівня та якості життя людей з обмеженими можливостями, включаючи створення умов для трудової діяльності цієї численної групи населення. Прийнято закони, у тому числі: , а також постанову Уряду РФ від 15.04.2014 N 297 "Про затвердження державної програмиРосійської Федерації "Доступне середовище" на 2011 - 2015 роки".
Держава забезпечує додаткові гарантії громадянам, які мають труднощі у пошуку роботи, до яких у тому числі належать і інваліди, шляхом розробки та реалізації програм сприяння зайнятості, створення додаткових робочих місць, встановлення квоти для прийому на роботу інвалідів, а також шляхом організації навчання за професіями, що користується попитом ринку праці.
Одним із найважливіших принципів педагогічного супроводу соціально-професійної адаптації учнів є соціальне партнерство – залучення роботодавців до адаптаційного процесу; різноплановість зусиль - спрямованість адаптаційного процесу на різні сфери життєдіяльності учнів (особисту, соціальну та трудову); комплексність впливу узгодженість дій педагогів, класних керівників, керівників гуртків, психологів, соціальних працівників та соціальних партнерів; безперервність – створення етапів, «переходів» адаптаційної роботи від професійної освітньої установи до трудової діяльності на виробництві. Відповідно до цього збірники адаптивних програм професійного навчання проходять обов'язкове узгодження з роботодавцями – соціальними партнерами. У 2014 році ведеться тісна робота з наступними підприємствами – соціальними партнерами: ТОВ «Будівельна фірма «Інфра», ІП Колмогорцева Л.М. Ательє «Кутюр'є», ТОВ «Схід».
Існує пряма залежність між проведенням комплексної педагогічної адаптаційної роботи із залученням усіх суб'єктів освітнього процесу та соціальних партнерів та ефективністю входження учнів у нові умови навчальної та трудової діяльності, прийняття соціально-професійних норм та вимог, працевлаштування та закріплюваності випускників на робочих місцях.
Той, хто навчається в рамках соціально-професійної адаптації не просто включається в нове середовище, він змінюється сам у цьому середовищі (перебудовується система поведінки та діяльність), змінюється у свою чергу і середовище, внаслідок чого між ними встановлюються відносини адаптованості. Тому адаптація стала однією з найважливіших загальнонаукових категорій, вивчення якої в сучасної ситуаціїнабуває величезного практичного значення.
Цілеспрямована педагогічна роботапо адаптації учнів впливає на розвиток соціально-професійної активності та отримання емоційного задоволення від процесу спілкування та спільної діяльності.
За даними статистики, у світі кількість людей працездатного віку, які мають ті чи інші особливості здоров'я, збільшується на 2% на рік. Оскільки кількість інвалідів працездатного віку зростає, роботодавцям необхідно замість політики уникнення працівників з обмеженнями здоров'я виробляти нові норми щодо відбору претендентів на вакансії. А спеціалістам-психологам слід готуватися до того, що будь-якої миті перед ними можуть бути поставлені завдання щодо профорієнтації даної категорії осіб. І лише мала частина їх соціально адаптована і працевлаштована, отже проблема носить масовий характер.
При профорієнтації інвалідів дитинства рекомендується педагогічна спрямованість реабілітаційних заходів. Робота з цією групою починається якомога раніше і здійснюється в процесі навчання. Важливо працювати не лише з дитиною, а й із сім'єю інваліда. Основним принципом професійної орієнтації дітей із другою та третьою групами інвалідності є працетерапія у майстернях різного профілю, що сприяє прищепленню практичних навичок простих видів праці. Свою специфіку має профорієнтація громадян за розумової відсталості. Процес навчання супроводжується психотерапевтичною та психокорекційною роботою. Головним питанням для інвалідів із дитинства є первинний вибір професії.
Принципово інша ситуація складається в осіб із набутою інвалідністю. Вони раніше здобули професійну освіту, опанували певні навички, але внаслідок хвороби не можуть продовжувати працювати за наявною спеціальністю. В даному випадку йдеться про раціональне працевлаштування (рекомендована робота має бути адекватна можливостям хворої людини, відповідати її особистим мотивам та професійній підготовці). Нерідко навчання кваліфікованим професіям відбувається безпосередньо на виробництві – у порядку перенавчання працівників. При виборі нової професії необхідно враховувати можливості, схильності та попередню діяльність, а також приділяти увагу питанням психологічної підтримки, оскільки травма, що відбулася, та набута інвалідність змінюють звичний спосіб життя хворого, потрібна комплексна реабілітація.
При наданні допомоги інвалідам враховується ступінь тяжкості порушень життєдіяльності. Так, особи з першою групою інвалідності перебувають у найважчому стані за статусом фізичного здоров'я, порушень функцій вищої нервової діяльності та, як наслідок, з позицій соціальної адаптації та трудової реабілітації. У той же час особи з другою та третьою групами інвалідності мають порушення відповідно до середнього та слабкого ступеня тяжкості і цілком можуть відбутися у професійному плані. Центром тестування та розвитку "Гуманітарні технології" на замовлення Департаменту праці та зайнятості населення міста Москви у 2011 р. розроблено сучасні Переліки рекомендованих професій для громадян з різними типами обмежень життєдіяльності (див. дод. ЕП-14-8). У цьому списку є чимало професій, які передбачають здобуття вищої професійної освіти, а не тільки початкової та середньої професійної освіти, як було прийнято раніше.
При організації сприяння професійному самовизначенню осіб з ОВЗ (ЛОВЗ) необхідно враховувати, що перебіг захворювання зазвичай відрізняється тим, що відбувається певна особистісна деформація ЛОВЗ.
Подібна деформація створює додаткові складності при проведенні професійного консультування, оскільки особам з обмеженнями стану здоров'я часто властиві неадекватні способи професійного самовизначення.
Насамперед можна говорити про такі проблеми, що впливають на процес професійного консультування ЛОВЗ:
не знають своїх можливостей та обмежень, неадекватно себе оцінюють;
Не усвідомлюють свої слабкі та сильні сторони;
не мають достатньої інформації про реальне виробництво, про професії та їх вимоги до працівника;
не мають інформації про можливості професійної підготовки, про порядок та можливості працевлаштування, про найбільш затребувані професії;
Бояться виявити справжній ступінь своєї інвалідності;
соціально погано адаптовані, не сформовані необхідні соціальні навички;
Не сформована готовність до праці та трудова установка, інфантильні.
Наявність цих особливостей має бути враховано під час проведення профконсультаційної бесіди. При необхідності розмова має бути спрямована на корекцію неадекватних уявлень ЛОВЗ та його батьків.
У процесі консультації мають бути обговорені результати проведеної діагностики та можливості навчання ЛОВЗ у закладах початкової чи середньої професійної освіти.
Обговорюючи варіанти професійного вибору, консультант з'ясовує, наскільки ЛОВЗ, що добре консультується, представляє зміст професійної діяльностіта умови її реалізації на конкретних трудових місцях. Якщо у консультованого немає таких уявлень або вони не відповідають дійсності, консультант повідомляє необхідні відомості. Професійна консультація має сприяти формуванню життєвої перспективи у особи, що консультується. Для цього слід допомогти консультованому у формуванні реальних планів щодо професійної сфери його життя.
Завантажити:
Попередній перегляд:
ПРО СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ ІНВАЛІДІВ
І ОСОБИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я
Яковлєва А.І. (м. Радянськ, Калінінградська область, Росія)
Стаття присвячена розгляду сучасних підходів до професійної освіти інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я у Російській Федерації; порушено проблеми організації та проведення освітнього процесу у технікумах та коледжах.
У Російській Федерації на законодавчому рівні здобуття інвалідами повноцінної професійної освіти є одним з найбільш ефективних механізмів підвищення їх соціального статусу та захищеності. Тому забезпечення реалізації цього права громадян з обмеженими можливостями здоров'я у Федеральному законі «Про освіту Російської Федерації» сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики. Нині стали чіткіше позначатися нові підходи до організації та реалізації професійної освіти цієї категорії осіб.
Державна бюджетна соціальна установа Калінінградської областіпрофесійна освітня організація «Радянський технікум-інтернат» (далі – ПГО) було відкрито у 1949 році. За 67 років його діяльності понад чотири тисячі випускників технікуму отримали путівку в життя.Педагогічним колективомосвітньої установинакопичено цікавий досвід роботи з організації та проведення комплексної реабілітації інвалідів. Реабілітація будується на принципі індивідуального підходу з урахуванням особистісних особливостейта стану здоров'я учнів і включає три складові: професійну (освітній процес), медичну та соціально-психологічну. Тобто поряд із професійною реабілітацією технікум надає комплекс інших соціальних послуг: соціально-побутові, соціально-медичні, соціально-економічні, соціально-психологічні та соціально-правові.
Ми реалізуємо модель освітньої інтеграції, яка передбачає формування змішаних навчальних груп, що об'єднують учнів із числа інвалідів та сиріт, які не мають функціональних відхилень у здоров'ї. Навчальні групи у технікумі різновікові. Учні здобули попередню освіту в неоднакових умовах: перебували на домашньому навчанні, мають документи про закінчення спеціальних шкіл-інтернатів, навчалися у звичайних школах, здобули основну загальну або середню загальну освіту п'ять і більше років тому. Дані фактори ускладнюють організацію та проведення освітнього процесу, з одного боку. З іншого боку, таке інтегроване навчання сприяє розвитку в учнів толерантності, гуманності та готовності допомагати оточуючим. Інтегрована освіта сприяє не лише здобуттю професії, а й ефективної соціалізації особистості.
Перспективи розвитку професійного навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я прописані у низці нормативно-правових актів та інших документів, розроблених у ході реалізації федерального закону "Про освіту в Російській Федерації".
У грудні 2013 року Департаментом державної політики у сфері підготовки робітничих кадрів та ДПО при Міністерстві освіти та науки Російської Федерації затверджено «Вимоги до організації освітнього процесу для навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я у професійних освітніх організаціях, у тому числі оснащеності освітнього процесу». p align="justify"> Реалізація основних положень, що містяться в цьому документі, певною мірою сприяє вирішенню проблем, що існують в освітній підготовці інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я до професійної діяльності.
Визначимо деякі з цих проблем.
На сьогоднішній день недостатньо розроблено нормативно-правову базу діяльності професійних освітніх організацій (далі – ПГО), які ведуть навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Зазвичай у технікумах та коледжах відповідальними за цю роботу є заступники директора з навчальної роботи, завідувачі навчально-методичними відділами, що мають широкий спектр посадових обов'язків. Для упорядкування цієї діяльності рекомендується створення у професійній освітній організації структурного підрозділу, відповідального за організацію здобуття освіти інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я. Основна мета його діяльності – створення спеціальних умов отримання освіти названої категорією учнів. Наявність та особливості роботи цього підрозділу мають бути прописані у статуті ПЗВ. Актуальність створення такої структурної одиниці насамперед важлива для технікумів, коледжів та вишів, засновниками яких є регіональні Міністерства освіти.
Норми з організації здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідами мають бути закріплені у локальних нормативних актах ПЗВ. Зразків таких локальних актів немає. Тому в першу чергу необхідно розробити положення про структурний підрозділ, відповідальний за освіту інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я, внести зміни до статуту ПГО, положення про організацію та проведення поточного контролю знань та проміжної атестації учнів, режим занять, порядок навчання за індивідуальним навчальним планом та інші нормативні акти.
Здійснення названих вимог дозволить упорядкувати нормативно-правову базу діяльності ПЗО у цьому напрямі.
Як другу проблему виділимо недостатню сформованість у педагогічних працівників готовності до навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів. Викладачами та майстрами виробничого навчання у коледжах та технікумах працюють фахівці з вищою та середньою педагогічною та/або професійною освітою. Серед них мало освітян, які мають спеціальну (дефектологічну) освіту. Відсутність такої спеціальної підготовки ускладнює формування у викладачів та майстрів виробничого навчання реабілітаційної спрямованості професійно- педагогічної діяльності.
Реабілітаційна спрямованість, на думку О.О. Степанової, є необхідною складовою професійної компетентності сучасного педагога, який навчає інвалідів та осіб з ОВЗ Реабілітаційна спрямованість – це сплав певних психолого-педагогічних установок з міждисциплінарними знаннями, вміннями та досвідом реалізації завдань виявлення, профілактики та подолання бар'єрів та труднощів, що виникають у процесі навчання цієї соціальної групи [с.45].
Якщо рівень реабілітаційної спрямованості в педагога достатній, він може компетентно вирішувати завдання, пов'язані з:
Розпізнаванням труднощів у навчальній та навчально-професійній діяльності інвалідів та осіб з ОВЗ, встановлення їх причин;
Проектуванням індивідуального освітнього маршруту для тих, хто навчається з ОВЗ у рамках навчальної дисципліни (її окремого розділу, теми) або напряму професійної підготовки;
Оптимальним вибором прийомів та методів організації навчальної та навчально-виробничої діяльності учнів з ОВЗ;
Об'єктивним аналізом поточних та етапних результатів засвоєння навчальних програм особами з ОВЗ та інвалідами;
Створенням умов для їхньої соціалізації та соціально-трудової інтеграції.
Тому сьогодні однією з вимог, що висуваються до педагога, який навчає інвалідів та осіб з ОВЗ, є додаткова підготовка з метою отримання знань про психофізіологічні особливості цієї категорії учнів, специфіку прийому-передачі навчальної інформації, застосування спеціальних технічних засобів навчання з урахуванням різних порушень функцій організму людини [С.4]. Для цього у програмах підвищення кваліфікації та програмах професійної перепідготовки педагогічних кадрів необхідно передбачити модулі щодо здійснення інклюзивної освіти.
Реалізація таких модулів, поряд із повсякденною практикою педагогічної діяльності, має сприяти формуванню та розвитку у педагогів достатнього рівня реабілітаційної спрямованості. Цей рівень передбачає рішення викладачем та майстром виробничого навчання наступних типових завдань:
Діагностичної,
Проектувальною,
Корекційно-профілактичній,
Контрольно-аналітичній,
Організаційної
І завдання професійного вдосконалення.
Кожна з цих завдань передбачає, що педагог має конкретним набором знань і умінь, які дозволяють вирішити це завдання.
У цьому представляється цікавою розроблена О.А. Степанової модель безперервної освіти педагогів, які навчають осіб з обмеженими можливостями здоров'я [с.51]. Дана модель дозволяє вибудувати індивідуальні траєкторії підвищення кваліфікації викладачів та майстрів виробничого навчання, які навчають інвалідів та осіб з ОВЗ.
Третя проблема пов'язана з адаптацією освітніх програм та навчально-методичним забезпеченням освітнього процесу для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів. Наш технікум упродовж трьох років реалізує ФГОС третього покоління. Нові освітні стандарти адресовані насамперед звичайним студентам і студентам, тобто сфері масової професійної освіти. Тому вони не можуть повністю виконувати свою роль гаранта системи професійної підготовки кадрів для осіб з особливими освітніми потребами та обмеженими фізичними можливостями, а саме – інвалідів.
Сьогодні, як і раніше, одним із актуальних залишається питання про розроблення ФГОС професійної освіти для осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Їх психофізіологічні особливості повинні визначати трудомісткість, тривалість та ефективність процесу навчання. У цих стандартах мають бути прописані різні моделі та форми (індивідуальне, інтегроване, інклюзивне, дистанційне навчання) внутрішніх структур професійних освітніх організацій. З урахуванням психофізичних та психофізіологічних особливостей інвалідів мають бути обґрунтовані вимоги до результатів освоєння ОПОП за професією СПО чи спеціальності.
У період з 2014 по 2015 роки Міністерство освіти і науки спільно з громадськими організаціями інвалідів розробило деякі відомчі акти зі змінами до затверджених раніше федеральних освітніх стандартів, а також за необхідністю організувати розробку та затвердження спеціальних федеральних освітніх стандартів професійної освіти для осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Ці дії проводилися згідно з Розпорядженням уряду Російської Федерації «Про затвердження комплексних заходів, спрямованих на підвищення ефективності реалізації заходів щодо сприяння працевлаштуванню інвалідів та забезпечення доступності професійної освіти на 2012 – 2015 роки».
Що ж мають робити сучасні ПЗО з урахуванням ситуації? Відповідно до «Вимог до освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я…», необхідно включати до варіативної частини освітніх програм СПО адаптовані дисципліни. Це можуть бути дисципліни соціально-гуманітарного призначення, професійного спрямування, а також дисципліни для корекції комунікативних умінь, у тому числі шляхом освоєння спеціальної інформаційно-компенсаторної техніки прийому-передачі навчальної інформації. Набір таких дисциплін ПЗО визначає самостійно, виходячи з конкретної ситуації та індивідуальних потреб осіб, які навчаються з ОВЗ та інвалідів.
Важливе значення розробки робочих програм адаптованих дисциплін має вибір методів навчання, здійснюваний ПГО. Насамперед, вони мають бути доступні та зрозумілі учням-інвалідам та особам, що навчаються, з ОВЗ. Цей вибір має бути обумовлений цілями та змістом навчання, вихідним рівнем знань, умінь та навичок, що є у учнів, професійним рівнем педагогів, методичним та матеріально-технічним забезпеченням, особливостями сприйняття інформації учнями тощо. Рекомендується використання соціально-активних та рефлексивних методів навчання, технологій соціокультурної реабілітації з метою надання допомоги у встановленні повноцінних міжособистісних відносинз іншими студентами створення комфортного психологічного клімату в навчальній групі.
Крім цього, особливу увагу слід приділити забезпеченню інвалідів та осіб з ОВЗ друкованими та електронними. освітніми ресурсамиу формах, адаптованих до обмежень їхнього здоров'я.
При необхідності потрібно розробити індивідуальні навчальні плани та індивідуальні графіки учнів з ОВЗ та інвалідів з урахуванням того, що можливе збільшення термінів навчання цієї категорії осіб, але не більше ніж на 6 місяців.
Нові підходи в організації професійної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів у нашій країні не вичерпуються вищезазначеними заходами, вимогами та рекомендаціями. Комплексна реабілітація в умовах професійної освітньої організації СПО стає одним із основних завдань діяльності технікуму.
Список літератури
- Патрушев С.Б., Птушкін Г.С., Траулько О.В., Пустовий Н.В. Теоретичні основиформування державних (спеціалізованих) освітніх стандартів для осіб з обмеженими можливостями здоров'я.// Середня професійна освіта. 2009 № 1.
- Вимоги до організації освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я у професійних освітніх організаціях, у тому числі вимоги до засобів навчання та виховання. [Електронний ресурс]. Доступ із УПС «КонсультантПлюс.
- Степанова О.А. Комплексна реабілітація осіб з обмеженими можливостями здоров'я у закладах середньої професійної освіти.// Інновації у професійній школі. 2012. №8.
УДК 377.01 ББК 444.8/9
Чешко Світлана Леонідівна
претендент м. Єкатеринбург Cheshko Svetlana Leonidovna
Applicant for Degree Єкатеринбург
Професійна підготовка осіб з обмеженими можливостями
здоров'я
Professional Training of the Disabled People
У статті розглядається актуальність професійної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я як однієї з умов успішної їх соціалізації, досвід реалізації освітніх програм професійної підготовки осіб з порушеннями інтелектуального розвиткув освітньому закладі початкової професійної освіти в умовах інтеграції, комплексного супроводу та взаємодії зі спеціальними (корекційними) школами, підприємствами.
Цей матеріал дискусії urgency професійної освіти розв'язаних людей як один умови для успіху їх socialization, практики ментально розв'язаних людей з професійним освітою в освітньому інституті історичної професійної освіти в контексті integrації, комплексної підтримки і cooperation with спеціальні школи та enterprises.
Ключові слова: інтеграція, професійна підготовка,
комплексне супроводження, особи з обмеженими можливостями здоров'я.
Key words: integration, professional training, complex support, disabled people.
Здобуття професійної освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації в суспільстві. Однак успішність залежатиме і від чинника подальшого життєустрою цієї категорії учнів. Можливість реалізувати себе через професію, ефективність самореалізації залежатиме від того, наскільки сформовано готовність до праці та адекватного професійного самовизначення, навички поведінки у суспільстві та соціально-професійної адаптації на всіх етапах навчання та виховання, починаючи зі школи та закінчуючи виробничою практикою в умовах підприємства.
Актуальність удосконалення умов професійної освіти визначається необхідністю пошуку та впровадження ефективних
вирішення проблем життєустрою осіб з обмеженими можливостями здоров'я за наявності тенденції збільшення частки даної категорії населення у світі та в Росії. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я у світі налічується близько 500 млн. інвалідів. У Росії ця категорія громадян представляє значну і при цьому дедалі більшу частину населення країни □ 13 млн. чол. (майже 10% населення).
У Свердловській області станом на 01.01.2011 р. проживає 344 581 інвалід, що становить 7,9 % від загальної чисельності населення області. 32% від загальної кількості інвалідів складають інваліди у працездатному віці. Чисельність дітей-інвалідів віком до 18 років □ 17340 осіб. Теоретично потребують працевлаштування та надання послуг з професійної реабілітації близько 66900 інвалідів. Необхідно також враховувати ситуацію, що не всі особи з обмеженими можливостями здоров'я (серед спеціальних (корекційних), що навчаються) шкіл VIIIвиду), мають статус інваліда. У 2002 році за всіма формами навчання у державних вищих навчальних закладахкраїни навчалося 14,2 тис. інвалідів, до 2009 року їх кількість збільшилася на 75% і досягла 24,9 тис. осіб.
У середніх спеціальних навчальних закладах у 2009 році навчалось 14,8 тис. інвалідів, що на 45% більше, ніж у 2002 році (10,1 тис. осіб). У закладах початкової професійної освіти більше 26 тисяч (це на 36% більше, ніж у 2002 році) . У Свердловській області функціонує 61 державний спеціальний (корекційний) загальноосвітній заклад для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, 12
установ початкової професійної освіти забезпечують професійну підготовку випускників корекційних шкіл.
Вжиті цільові федеральні програми передбачають заходи щодо розвитку освіти осіб з ОВЗ та інвалідів: Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2011-2015 роки, ФЦП «Доступне середовище» на 2011-2015 роки, ФЦП «Діти Росії □ на 2011-2015 роки У регіонах також реалізуються подібні програми. У період з 2008 по 2010 роки пройшли низку
науково-практичних конференцій, на яких розглядалися проблеми освіти осіб із обмеженими можливостями здоров'я.
Як пріоритетний напрямок розвитку системи освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я розглядається організація інтегрованого навчання та виховання.
Розвиток інтегрованих форм навчання інвалідів має здійснюватись поступово, на основі планування та реалізації комплексу заходів, що забезпечують дотримання вимог до організації цієї діяльності (включаючи наявність відповідної матеріальної бази, спеціальних освітніх програм, підготовку педагогічного колективу, проведення роз'яснювальної роботи з учнями та їхніми батьками), □ зазначає А. А. Левитська.
Інтегровані форми здобуття освіти дозволяють вирішувати завдання повноцінної участі цієї категорії осіб у житті суспільства, ефективності самореалізації, успішності самостійного
життєустрою. У низці регіонів Російської Федерації успішно реалізуються інтегровані форми здобуття професійної освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я. Однак залишаються невирішеними низка проблем, на які також звертається увага учасниками конференцій, на засіданнях колегій Міносвіти Російської Федерації.
Розвиток інтегрованих форм навчання інвалідів у регіонах який завжди носить спланований, послідовний характер, найчастіше супроводжується створенням необхідних умов. Більшість установ професійної освіти не готові до прийому та навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я як з точки зору наявності матеріально-технічних умов для навчання та психолого-медико-педагогічного супроводу таких учнів, так і з точки зору кадрового забезпечення цієї діяльності. Відсутні також нормативно-закріплені санітарно-епідеміологічні вимоги до організації діяльності установ професійної освіти в частині створення
умов для здобуття освіти інвалідами, вимагають удосконалення існуючих моделей організації освітнього процесу для інвалідів, які забезпечують здобуття якісної освіти всіма особами цієї категорії. Зокрема, потребує додаткового врегулювання питання щодо можливості збільшення термінів освоєння такими громадянами програм професійної підготовки.
Необхідне створення ефективної системипрацевлаштування осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які здобули професійну освіту, координацію діяльності у цьому напрямі закладів освіти, служби зайнятості, об'єднань роботодавців.
Вирішення зазначених проблем лежить не тільки в галузі організації процесу професійної освіти в умовах інтеграції, а й у глибокому дослідженні, науковому обґрунтуванні змісту, процесу та результату професійної підготовки осіб з порушеннями інтелекту в освітніх установах спільно з однолітками, що нормально розвиваються.
Проблеми інтеграції у педагогіці розглядаються у різних аспектах у працях багатьох дослідників. У спеціальній (корекційній) педагогіці підхід до інтеграції глибоко своєрідний. Діяльність Н.М. Назаровий термін інтеграція означає процес, результат і стан, у яких інваліди та інші члени суспільства, мають обмежені можливості здоров'я, є соціально відокремленими чи ізольованими, беручи участь у всіх видах і формах соціального життя разом з іншими. У системі освіти, на всіх її щаблях, інтеграція означає реальну, а не декларовану можливість мінімально обмежуючої альтернативи для дітей, підлітків, молоді з проблемами у розвитку □ навчання або в спеціальній освітній установі, або, з рівними можливостями, в освітній установі загального вигляду. Н.М. Назарова зазначає, що термін інтеграція має багатозначні та варіативні трактування. Складовоюінтеграції дітей з відхиленнями у розвитку в суспільство є їх інтеграція до загальноосвітніх установ, де вони отримують
можливість спільного навчання з однолітками, що нормально розвиваються.
Таке визначення дається й у роботі М.І. Нікітіна, яка розуміє під процесом інтеграції осіб з особливостями розвитку в корекційній педагогіці процес включення цих осіб у всі сфери життя суспільства як рівноправних його членів, освоєння ними досягнень науки, культури, економіки, освіти. У роботах Н.М. Малофєєва та Н.Д. p align="justify"> Шматко процес інтеграції розглядається як інтеграція дітей з особливими освітніми потребами в звичайні освітні установи. Термін інтегроване навчання використовується у роботах провідних вчених у галузі спеціальної освіти: Л.С. Волковий, А.А. Дмитрієва, Н.М. Малофєєва, Н.М. Назарова, М.І. Нікітіна, Л.П. Уфімцева, Н.Д. Шматко та ін. Поряд з цим терміном використовуються поняття: інтегроване навчання та виховання, інтегроване
освіта. Проте недостатньо вивчені аспекти інтегрованого навчання у закладах професійної освіти системи НУО. "Відсутня системний підхіду послідовності та наступності в освітніх програмах загальної та професійної освіти, слабо використовуються можливості дистанційного навчання, не розвивається інфраструктура працевлаштування» □ відзначено учасниками міжрегіональної науково-практичної конференції у м. Красноярську.
Інтегрований підхід, що передбачає включення учнів з порушеннями інтелекту до освітніх структур, у різноманітні види діяльності, спільної зі здоровими однолітками, сприяє успішному вирішеннюдидактичних та виховних завданьна рівні як загальної, так і професійної освіти (Ю.М. Баусов, В. А. Малишева, І.А. Паншина, М.І. Нікітіна, Б.П. Пузанов, В.І. Селіверстов, А.Г. Станевський та ін.). Проте проведені дослідження здебільшого присвячені окремим аспектам реалізації інтегрованого підходу у соціальній реабілітації та професійній підготовці дітей та підлітків з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі з інтелектуальною недостатністю.
Н.М. Малофєєв та Н.Д. Шматко розглядають інтегроване (спільно з однолітками, що нормально розвиваються) навчання як оволодіння дитиною з відхиленнями в розвитку загальноосвітнім стандартом в ті ж (або близькі) терміни, що і здоровими дітьми. Аналізуючи наявні дослідження, вважають, що інтегроване навчання може бути ефективним лише частини дітей з відхиленнями у розвитку, рівень психофізичного розвитку яких відповідає вікової нормі чи близький до неї. На їхню думку, воно виявляється недоцільним для дітей із інтелектуальною недостатністю. Стосовно цих дітей мова, перш за все, має йти про спільне перебування в установі, про спільне проведення дозвілля та різноманітних позанавчальних заходів. У своїй роботі «Вітчизняні моделі інтегрованого навчання дітей з відхиленнями у розвитку та небезпека механічного перенесення західних моделей інтеграції» вони виділяють чотири моделі інтеграції: повну, комбіновану,
часткову та тимчасову, уточнюючи при цьому різні рівні ефективності.
Повна та комбінована моделі інтеграції, на думку авторів, можуть бути ефективними лише для частини дітей з високим рівнем психофізичного та мовного розвитку, часткова та особливо тимчасова форми інтеграції доцільні для більшості дітей-інвалідів та дітей з відхиленнями у розвитку, в тому числі і для дітей з інтелектуальною недостатністю. Інтеграція дітей з відхиленнями у розвитку сприяє соціалізації, а для дітей, що нормально розвиваються, створює середовище, в якому вони усвідомлюють світ як єдину спільноту людей, що включає людей з проблемами. Виділяючи вітчизняні моделі інтеграції, Н.М. Малофєєв та Н.Д. Шматко розкривають їх на прикладі дошкільної та шкільної освіти, не торкаючись етапів допрофесійної та професійної підготовки осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Тим більше актуальним стає питання інтегрованого підходу у професійній освіті, оскільки відсутня мережа спеціальних установ для здобуття професії особами з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. Інтеграційні процеси відбуваються стихійно, за формального включення
груп осіб з обмеженими можливостями здоров'я у професійні освітні установи, що пов'язано із соціальним запитом суспільства на подальшу їх освіту.
«Соціально-професійний ліцей «Будівельник м. Єкатеринбурга з 2000 року здійснює професійну підготовку осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Частка учнів-випускників спеціальних
(Корекційних) шкіл VIII виду зросла за десять років з 13 до 43% від загальної кількості учнів за професіями НУО на базі основної загальної та середньої (повної) загальної освіти. Особи з відхиленнями в інтелектуальному розвитку навчаються в установі для однолітків, що нормально розвиваються, в єдиному позанавчальному освітньому середовищі, беручи активну участь у суспільному житті ліцею. Традиційно студентам пропонувалися професії «Маляр будівельний» «Штукатур» «Столяр будівельний» « Тесляр □
Систематичний аналіз якісного складу випускників С(К)ОУ, анкетування батьків, бесіди з учнями виявили потребу у здобутті професії дітьми-інвалідами, які раніше не продовжували навчання після школи за станом здоров'я.
Педагогічним колективом було проведено аналіз переліку професій та спеціальностей, що рекомендуються для професійної підготовки та працевлаштування осіб із розумовою відсталістю, якими зможуть оволодіти інваліди. Також було здійснено маркетингові дослідження ринку праці, які показали затребуваність професій «Овочевод □ «Квітник □ У 2008 році підготовлено ліцензійні умови для реалізації нової програми та здійснено набір за вказаними професіями □
Якісний склад випускників С(К)ОУ, що надійшли для здобуття професії, змінився □ від 1 % дітей-інвалідів у 2005 році до 36 % дітей-інвалідів, інвалідів І-ІІІ груп у 2010 році від числа випускників спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду, у групах з ВП «Овочевод, квітникар» інваліди становлять 74%. Розширюється спектр пропонованих професій, удосконалюються умови реалізації освітніх програм професійної підготовки випускників
спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду: у 2009 році здійснено набір за професіями «Облицювальник-плиточник □ «Облицювальник синтетичними
матеріалами □
Є.М. Старобіна відзначає сприятливий трудовий прогноз в осіб із легким ступенем розумової відсталості та з основним типом дефекту психіки. «Їх відрізняє емоційна стійкість, врівноваженість та відсутність супутніх захворювань. Вони виявляють високі можливості сприйняття, високу концентрацію уваги, хорошу працездатність. У них легко формуються суспільно цінні потреби та інтереси, навички адекватної поведінки та ставлення до життєвих обставин».
Здобуття професії учнями цієї категорії неможливе без технологічно продуманого комплексного супроводу в процесі навчання. У 2007 році було розроблено та впроваджено проект «Центр психологопедагогічного, соціального, правового та медичного супроводу дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації □ Центр є структурним підрозділомліцею, що включає штат співробітників для реалізації мети своєї діяльності: педагоги-психологи, соціальні
педагоги, медичні працівники, методисти. У центрі створено психологічну, методичну, соціально-правову служби, які здійснюють комплексний супровід дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, у тому числі й осіб з порушеннями інтелектуального розвитку. Створення Центру є результатом діяльності педагогічного колективу ліцею з розвитку освітнього процесу.
В даний час можна говорити про систему організаційно-педагогічних умов, що дозволяють задовольняти потреби дітей з порушеннями інтелектуального розвитку та їх батьків. Мета проекту: забезпечити таку організацію та такий зміст процесу, при якому кожен, хто навчається відповідно до його рівня освіти, рівня інтелектуального та фізичного розвитку, стану соматичного та психічного здоров'я, соціального стану та рівня інтеграції в соціумі має доступ до якісних індивідуально.
орієнтованим освітнім послугам, якісної психологопедагогічної, соціально-правової, медичної допомоги Очікуваний результат: через систему комплексного супроводу кожен, хто навчається від вступу до ліцею до успішної інтеграції в соціумі, має доступ і отримує необхідну допомогу по всіх аспектах своєї життєдіяльності, орієнтується та адекватно оцінює своє здоров'я, свої можливості, вибудовує реальні плани на подальше життя.
Практична цінність реалізації проекту:
Професійна своєчасна допомога всім суб'єктам навчального процесу;
Адаптованість освітніх програм до індивідуальних особливостей учнів;
Освоєння педагогами нових компетенцій у технологіях діяльності;
Впровадження в освітній процес нових технологій комплексного супроводу учнів (здоров'язбереження, реабілітації та корекції);
Розвиток науково-дослідної, експериментальної діяльності з подальшою презентацією значних результатів у зовнішнє педагогічне співтовариство.
Створення умов успішної інтеграції осіб із інтелектуальними порушеннями у суспільство є найважливішим завданням освітніх установі починається на етапі навчання у спеціальних (корекційних) школах.
Ще навчаючись у 8, 9 класах школи, учні та їхні батьки знайомляться з ліцеєм, професіями, які можуть здобути. Професійна орієнтація відбувається у різних формах. Спочатку це заочне знайомство з ліцеєм через презентації та бесіди у школі із запрошенням педагога-організатора, майстрів виробничого навчання на класний годинник, батьківські збори Потім □ екскурсії до ліцею на день відчинених дверей, день професії, навчально-практичну конференцію, день ліцеїста. У професійній орієнтації використовуються також активні форми участі учнів
З(К)ОУ у конкурсах професійної майстерності, майстер-класи, що проводяться в ліцеї. Цими днями хлопці зустрічаються з випускниками своєї школи, знайомляться з їхніми професійними та особистісними досягненнями. Попереднє знайомство з установою, в якій навчається отримуватиме професію, знижує рівень тривожності, з одного боку, і дозволяє зробити вибір майбутньої професії.
Професійна підготовка в ліцеї починається у спеціально створених кабінетах теоретичної підготовки та практичного навчання у навчально-виробничих майстернях на першому курсі та включає виробничу практику на підприємстві на другому курсі. Теоретичне навчання складає 1138 навчальних годин, практична підготовка 1554 години. Групи комплектуються з 12-15 учнів, практичне навчанняділяться на підгрупи. Освітній процес здійснюється з використанням педагогічних технологійз огляду на індивідуальні особливості учнів на основі рекомендацій педагогів-психологів та медичних працівників. Реалізація освітньої програмипрофесійної підготовки розрахована на два роки у відповідність до навчального плану та вимог державних освітніх стандартів. Після закінчення ліцею випускники одержують свідоцтво про рівень кваліфікації 2-3 розряди за результатами державної підсумкової атестації.
Для отримання кваліфікації відповідного рівня потрібен розвиток системи формування професійних компетенцій учнів, які забезпечують здатність до конструктивної
професійної діяльності та соціальної адаптації.
Основними методами, що використовуються в процесі професійної підготовки осіб з розумовою відсталістю, є наочно-практичні, що включають багаторазове повторення та практичне закріплення одного й того самого матеріалу під різним кутом зору різними методами та прийомами.
Освітня програма професійної підготовки є модульною за своєю структурою, що дозволяє, на наш погляд, враховувати специфіку підготовки випускників С(К)ОУ, що навчаються. Обмеження навчального навантаження даної категорії учнів не дозволяє розширювати часові рамки для освоєння змісту навчальної дисципліни, а модуль, введений поряд з основним змістом, дозволить заощадити час і оновити зміст і чітко визначить місце. даного матеріалустосовно тієї чи іншої спеціалізації. Для якіснішого освоєння предметів професійного циклу розроблено та реалізується навчальний загальноосвітній курс«Математика у професії» з профільною спрямованістю у відповідність до основної професійної програми.
З метою розвитку комунікативних навичок, самостійності у професійній діяльності, освоєння технологій самоконтролю та саморозвитку учнями у навчальний план включені такі навчальні дисциплінияк «Ефективна поведінка на ринку праці (мовленнєвий практикум)», факультативні заняття «Тренінг особистісного зростання» для першокурсників та «Основи конфліктології □ Загальні компетенції, що формуються в процесі освоєння програм даних дисциплін, сприяють більш успішній соціальній адаптації та інтеграції випускників у суспільство.
Організація виробничої практикив умовах виробництва також має свої особливості. Налагоджена співпраця з усіма структурами підприємств □ соціальних партнерів □ дозволяє здійснювати повноцінне виконання освітньої програми з урахуванням освітніх та професійних можливостей випускників спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду. На етапі підбору підприємств із наявного банку даних, укладання договору про співробітництво визначаються підходи та узгоджуються позиції взаємодії на різних рівнях управління та реалізації програми виробничої практики.
Найбільш оптимальною для учнів є групова форма організації праці на виробництві (ланка, бригада) за участю здорових
працівників. У цих випадках позитивний впливнадає робоча група, Що створює умови для взаєморозуміння, вироблення адекватних трудових навичок, стимулювання інтересу до праці », Що обов'язково враховується при організації практики. Підібрати подібні місця проходження практики допомагають спеціалісти відділу кадрів при виборі об'єкта та на місцях □ бригадир під час підбору первинного трудового колективу.
Таким чином, педагогічний та психологічний супровід, що реалізується у стінах ліцею, продовжується і на виробництві. Змінюються лити форми, оскільки розтирається коло суб'єктів взаємодії учнів (фахівці відділу кадрів, бригадир, наставник, кадрові робітники). Майстер виробничого навчання разом із навчальним виробляє мартрут входження що у професійний соціум, алгоритм знайомства з підприємством, взаємодію Космосу з фахівцями відділу кадрів, наставником (бригадиром) на об'єкті. У далекому супровід майстра виробничого навчання відбувається не тільки безпосередньо, а й опосередковано, через наставника на підприємстві для того, щоб не обмежувати, а розвивати самостійність учнів.
У період виробничої практики поруч із майстра виробничого навчання, самооцінкою учня, виробляється зовнішня оцінка із боку представників роботодавця.
У першому (адаптаційному) етапі відбувається оцінка ступеня готовності до трудової діяльності умовах виробництва, оцінка рівня освоєння загальних компетенцій.
З другого краю етапі здійснюється оцінка рівня освоєння професійних компетенцій.
На третьому етапі □ оцінка рівня включеності у трудовий процес у межах виконання програми виробничої практики.
Постійний контакт педагогічних працівників з наставниками на місцях дозволяє вчасно побачити проблему та спільно знайти шляхи її прямування.
У ході реалізації освітніх професійних програмв ліцеї склалася традиція колективного підбиття підсумків виробничої практики учнів. Розуміння важливості формування таких загальних компетенцій як володіння комунікативними навичками, вміння вирішувати проблеми, здійснення саморозвитку, прояв самостійності учнів у професійній діяльності та освоєння ними технологій самонавчання, самоконтролю дозволило вийти на більш високий рівеньякості оцінювання результатів виробничої практики
p align="justify"> Формується педагогічний досвід в частині супроводу які навчаються в освітньому процесі в умовах виробництва, визначив у 2007 році модель публічної презентації професійних досягнень учнів.
Поряд із зовнішньою оцінкою, яка формується в ході відвідування учнів у період виробничої практики на об'єкті, зустрічей-розмов майстра виробничого навчання з наставником на виробництві, створено умови для формування самооцінки рівня сформованості компетенцій учнів. У цій ситуації навчається стає активним суб'єктом освітнього процесу через самоконтроль і самооцінку, які запитуються і під час практики, і державній підсумкової атестації у процедурі самопрезентації своїх досягнень.
Використання різноманітних форм супроводу на всіх етапах освоєння освітньої програми сприяє взаємодії педагогічного колективу ліцею та роботодавця для вирішення проблеми підвищення якості професійної підготовки випускників з урахуванням вимог сучасного виробництва та подальшого їх працевлаштування.
Протягом десяти років здобули професію в ліцеї 689 осіб, середній показник працевлаштування за професією становить 56%, 10% випускників працюють не за професією. «Відсів» учнів з різних причин, включаючи стан здоров'я та неуспішність, у період з 2000 по 2006 роки
становив 19 %, у період із 2007 по 2010 роки цей показник знизився до 7 %, що є позитивною тенденцією як безпеки контингенту, а й успішної соціалізації учнів із порушеннями інтелектуального розвитку.
Однак, незважаючи на наявний позитивний досвід, зберігаються проблеми працевлаштування та адаптації у трудовому колективі, які потребують удосконалення професійної підготовки з урахуванням запитів сучасного виробництва, включення до процесу різних служб, що сприяють працевлаштуванню та закріпленню на робочих місцях осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Аналіз діяльності
педагогічного колективу показує необхідність:
Розробки та реалізації програмно-методичного забезпечення процесів професійної підготовки учнів на основі федеральних державних стандартівнового покоління;
Розроблення та реалізацію програмно-методичного забезпечення процесів передпрофільної підготовки в умовах спеціальних (корекційних) шкіл;
Розроблення та реалізацію програми подальшого працевлаштування випускників спільно з підприємствами, службами зайнятості, соціальними службами;
Розвиток інтеграційних процесів на основі науково-обґрунтованих підходів.
Мета максимально повного задоволення потреб у якісній професійній освіті та подальшої трудової діяльності як основи для успішної соціалізації осіб з обмеженими можливостями здоров'я може бути досягнута на сучасній методологічній основі на новому рівні взаємодії фахівців на всіх етапах становлення професіонала від школи та до підприємства.
бібліографічний список
1. Актуальні проблемиінтегрованого навчання [Текст] // Матеріали
Міжнародна науково-практична конференція з проблем інтегрованого навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я (з особливими освітніми потребами), 29-31.01.2001 року. □ М.: Права людини, 2001. □ 152 с.
2. Альманах Інституту Корекційної Педагогіки РАВ № 11/2007 [Електронний ресурс]. □ Режим доступу: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/
3. Концепція реабілітації інвалідів у Свердловській області на період 2011-2015 років (проект) [Електронний ресурс] // Офіційний сервер Уряду Свердловської області: [сайт]. Режим доступу: http://www.old.midural.ru/
4. Малофєєв, Н.П. Вітчизняні моделі інтегрованого навчання дітей з відхиленнями у розвитку та небезпека механічного перенесення західних моделей інтеграції [Текст] / Н.П.Малофєєв, П.Д.Шматко // Актуальні проблеми інтегрованого навчання: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. з проблем інтегрованого навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я (з особливими навчальними потребами), 29-31 січ. 2001 □ М.: Права людини, 2001. □ С.47-56, 187.
5. Матеріали колегії Міністерства освіти і науки Російської Федерації 19 травня 2010 «Про заходи щодо створення умов для здобуття професійної освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідами □ [Електронний ресурс] // Офіційний сайт Міністерства освіти і науки Російської Федерації: [сайт] . Режим доступу: http://mon.gov.ru/
6. Матеріали колегії Міністерства освіти і науки Російської Федерації,
9 грудня 2009 р. «Про заходи щодо створення умов для здобуття освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідами» [Електронний ресурс]
/ / Офіційний сайт Міністерства освіти і науки Російської Федерації: [сайт]. Режим доступу: http://mon.gov.ru/
7. Назарова, Н.М. Інтегрована (інклюзивна) освіта: генезис та проблеми впровадження [Електронний ресурс] // Сайт Московського міського педагогічного університету: [Сайт]. Режим доступу: http://www.mgpu.ru/
8. Нікітіна, М.І. Проблема інтеграції дітей з особливостями розвитку [Текст]/М.І.Нікітіна// Інноваційні процеси в освіті. Інтеграція російського та західноєвропейського досвіду: Зб. статей. □ СПб., 1997. □ Ч. 2. □ С. 152.
9. Старобіна, Є.М. Професійна підготовка осіб з розумовою відсталістю: метод. посібник [Текст]/Є.М. Старобіна. □ М.: Вид-во НЦ ЕНАС, 2003. □ 120 с. □ (Корекційна школа).
10. Формування ефективної моделі інклюзивної професійної освіти // Матеріали першої міжрегіону. наук.-практ. конф., Красноярськ, 2008 [Електронний ресурс]. □ Режим доступу: http://www.liceum11.krsk.ru/
1. Almanac of the Institute of Special Pedagogy RAE №11/2007. □ Access Mode: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
2. Concept of Rehabilitation in Sverdlovsk Region for period 2011-2015 // Official site of Government of Sverdlovsk Region. - Access Mode: http://www. ol d. mi dur al. ru/
3. Малофеев, Н.П. Домашній Model Integrated Education for Children with Development Disorders and Risk of Mechanical Transfer of Western Integration Models / N.P. Malofeev, P.D. Шматко // Topical Problems of Integrated Education: Міжнародні академічні та практичні конференції на незмінних людях Integrated Education (With Special Educational Needs), 29-31.01.2001. □ Moscow: Human Rights, 2001. □ P. 47-56, 187.
4. Materials of Collegium of Ministery of Education and Science of Russian Federation, May 19, 2010 «On Measures To Create Conditions for Professional Education of Disabled People» // Official Website of the Ministry of Education and Science. - Access Mode: http://mon.gov.ru/
5. Materials of Collegium of Ministery of Education and Science, December 9, 2009 «Он Measures To Create Conditions for Education of Disabled People» // Офіційний Website of the Ministry of Education and Science. - Access Mode: http://mon.gov.ru/
6. Назарова, Н.М. Integrated (Inclusive) Education: Genesis and Implementation Issues // Site of the Moscow City Pedagogical University. - Access Mode: http://www.mgpu.ru/
7. Nikitina, M.I. The Problem of Disabled Childrens Integration / M.I. Nikitina // Innovative Processes in Education. Integration of Russian and West European Experience: Coll. Articles. □ SPb., 1997. □ Part 2. □ P. 152.
8. Професійні тренування: Розробка ефективної моделі inclusive Professional Education // Materials of First Interregional Scientific and Practical Conference, Krasnoyarsk, 2008 . □ Access Mode: http://www.liceum11.krsk.ru/
9. Starobina, E.M. Training People With Mental Retardation: Teacher Edition / E.M. Starobina. □ Moscow: Publishing House of SC ENAS, 2003. D120 p. □ (Special School).
