Результати пошуку за "професійна ментальність". Групова психологія. Ментальність сімейна, етнічна, статева, вікова, регіональна, національна, класова, професійна. Спосіб життя та культура Педагогічні умови становлення професій

Проблема професійного становленняособистості вчителя в контексті аналізу його педагогічних здібностей, професійно-значущих якостей, динаміки та трансформації мотивів ґрунтовно вивчалася у вітчизняній психології (Н. Гоноболін, Н. Кушков, Н. Кузьміна, Л. Мітіна, В. Сластенін, А. Щербаков та ін. ).

Професійні мотиви, установки, ціннісні орієнтації, статусні та соціальні переваги, як правило, розглядаються як складових частинякогось ітеративного особистісного освіти, яке, за висловом дослідника Д. Обориной, то, можливо позначено через ряд понять професійне свідомість, професійне світогляд, професійна позиція.

Дослідження сучасних учених показали, що продуктивнішим є введення поняття (ключового словосполучення) "професійна ментальність". Менталітет професійно-педагогічної діяльності у її становлення (зародження), подальшого розвитку залишається незмінним, непорушним, застиглим. Аналогічні явища спостерігаються в гештальтпсихології, коли фігура та тло залежно від ситуації можуть змінюватися. Так, наприклад, дія, раніше включене до складу діяльності, може з неї виділитися та набути самостійного статусу, перетворитися на діяльність із власним мотивом, що й обумовлює народження нової діяльності.

При цьому професійна діяльність окремого індивіда не може характеризуватись як діяльність автономна, незалежна від його колег-професіоналів або від суб'єктів педагогічної діяльності – учнів. Сама природа такої діяльності природно включає її координатний компонент, яким є спільна діяльність, що дозволяє говорити про груповий професійний менталітет.

До ознак спільної діяльностіможна віднести певне узгодження індивідуальних діяльностей, що відбивають ставлення людини до світу, вибір способу поведінки та особливої чуттєвої оцінки себе та оточуючих (професійний обмін індивідуальними ментальностями). Аналіз досліджуваної феномена (соціально-психологічних установок, способів сприйняття, манери відчувати і думати) у професійно-педагогічній діяльності показує, що саме у вчителя з'являється особлива потребау когнітивній, емоційній та поведінковій оцінці ансамблю індивідуально виражених діяльностей.

Професійна діяльність вчителя може ґрунтуватися на одного разу засвоєному алгоритмі дій: це, по суті, творчий пошук оптимальних рішень, різноманітних педагогічних завдань, сміливий та тонкий експеримент, що вимагає від педагога творчої самостійності та самостійності особистості.

1.2 Соціально-історичний та психолого-педагогічний аналіз ментальності та менталітету вчителя

Професійний менталітет педагога, що включає систему його мотиваційної сфери, професійних установок, ціннісних орієнтації тощо, має певну самостійність, репрезентативність, має свою логіку формування.

Аналіз поведінки людини, її свідомої та несвідомої сфер діяльності, емоційно-чуттєвої сфери, когнітивних факторів, професійних досягнень, відносин до себе та оточуючих людей, моральних та духовних цінностей переконливо показує, що ментальність виступає не тільки узагальнюючим ознакою особистісної та професійної сутності індивіда спрямованості, активності, а й змістовною характеристикою в особистісному та професійному самовизначенні.

Науково-психологічний спектр розуміння природи менталітету в наші дні є надзвичайно широким і неоднозначним. Показово, наприклад, що жоден з енциклопедичних словників, філософських, психолого-педагогічних довідників, підручників з природничих та гуманітарних дисциплін, а також спеціальні академічні журнали до середини 90-х років не лише не давали визначення феноменам ментального та менталітету, а й не згадували. Лише останнім часом намітився прорив в інформаційному блокуванні складної та інтегративної характеристики людської поведінки, активне запровадження її у соціально-політичну публіцистику, психолого-філософську літературу та дослідження на правах науково визнаної категорії.

Подібно до того, як і сама проблема вдосконалення професійної освітистала об'єктом полідисциплінарних досліджень, і характеристику ментальності (менталітету) має становити міждисциплінарне понятійно-термінологічне поле.

Вивчаючи проблему менталітету освіти, Б.С. Гершунський досліджує сутність цієї категорії в методологічній тріаді "знання - пізнання - перетворення". Дослідник виділяє три напрями: а) соціально-психологічний: б) соціально-історичний; в) філософсько-культурологічний. Б. Гершунський виявив міждисциплінарні основи категорії "менталітет" у системі сучасного культурологічного знання, не торкаючись сутності менталітету професійної діяльності, у тому числі й педагогічної.

У дослідженні Д. Оборіної, яка вивчає лише групову ментальність, стверджуючи, що індивідуальної, особистісної ментальності не існує, зроблено спробу виділити низку професійної ментальності: мотиви, ціннісні орієнтації та соціальну установку.

На взаємозумовленість менталітету людини та її діяльності у конкретному середовищі вказує А.К. Маркова, яка стверджує, що менталітет є інтегральна характеристика людей, які у певній культурі, що дозволяє їм описувати своєрідність бачення навколишнього світу.

У зв'язку з цим можна говорити про колективний менталітет, зміст якого, наприклад, специфічні для даної культури, географічної галузі, соціального середовища способи сприйняття і відчування, особливості способів думок, присвоюються в процесі соціалізації конкретним індивідам і реалізуються в професійній діяльності, що обирається.

В. Петренко та О. Мітіна в ході психосемантичного аналізу суспільної свідомості показали, що менталітет має певну динаміку. Показовим є звернення цілого ряду дослідників до вивчення змістовно-значущих змістів ментальності, що розкривається, зокрема, у фольклорній творчості, що кристалізує певною мірою суть складних психосоціальних явищ (І. Дубов, А. Гуревич, В. Зінченко, Дж. Фрезер, З .Фрейд, Г. Шпет, К. Юнг, К. Ясперс та ін). Наприклад, роботи Дж. Фрезера дають змогу виявити генетичний зв'язокміж освітою самої ментальності та професійною діяльністю мешканців різних регіонів розкиданих по всьому земному простору.

Дослідження феномена анекдоту показали правомірність думки багатьох учених у тому, що у цій формі фольклорного творчості мас відбивається повно, лаконічно і змістовно ментальність соціуму чи менталітет індивіда.

І. Мостової та А. Скорик виділяють у ментальності порівневу структуру, включаючи до неї філософські, культурологічні та національні особливості росіян. Наповнювачами ментальності їм є: партикулярна культура, духовна слабкість, соціальний відгук, макросоціальність.

Велику роль розумінні сутності менталітету відіграли екзистенційний аналіз В. Франкла, глибинна психологія З. Фрейда, К. Юнга, культурно-історична концепція Л.С. Виготського, психолого-філософський об'єктивізм С.Л. Рубінштейна, наукознавчі категорії Т. Kyна, Н.А. Шкуратова, лінгвогуманітарні концепції французьких мислителів, що належать школі "Анналів" (Г. Дюбі, А. Дюпрон та ін.) Все це допомогло аргументовано обґрунтувати ідею інтегративної характеристики професійної діяльності вчителя - професійного менталітету.

У зарубіжних наукових дослідженнях виокремлюють теорії Г. Нейла, Б. Рассела. Х. Патнема, Д. Серла, С. Стіга, П. Герміда та Д. Девідсона, які розробили слідом за Ш. Блонделем (1926) цілу палітру ментальних понять. Проведене крос-культурне дослідження вченими Австралії, Ізраїлю, Канади, США підтверджує ідеї Лефевра та Фавра, що в основі ментальності особистості лежить сама людська культура, приналежність до свого етносу.

Розробка проблеми атрибутування у вітчизняній філософії та психології (А.В. Андрєєв, А.Г. Асмолов, В. Бехтерєв, А.В. Грязнов, О. Гуревич, Н. Гумільов, В.Л. Зінченко, М. Каган, Н Лосський, А. Петровський, Ю. Сорокін, Г. Шпет та ін.) дозволила проаналізувати професійну ментальність вчителя, її психологічну роль у системі всієї його педагогічної діяльності.

Тим часом, організація народної освіти, професійно-педагогічна діяльність вчителя, його професійна компетентність як вихователя, діагностика професійної зрілостіта готовності до цього виду праці, як і багато інших професійно-педагогічних проблем, досі залишаються предметом дослідження фахівців, які вивчають особу педагога безпосередньо через педагогічну діяльність, оминаючи роль ментального простору у професійному становленні особистості вчителя.

В.А. Сонін визначив, що є всі підстави для того, щоб виділити такі рівні ментальності, виражені як форми соціального мислення, поведінкових актів та самовизначення особистості, групи, нації, суспільства.

Ментальність державна, державна, яка визначає» наявністю в особистості імперського мислення, коли образ іншого індивіда виступає джерелом власних бід і нещасть, що дозволяє формувати хибний патріотизм і колективну агресивність, утворення імперій та їх подальше руйнування.

Результати пошуку

Знайшлося результатів: 141249 (0,92 сек )

Вільний доступ

Обмежений доступ

Уточнюється продовження ліцензії

М.: ПРОМЕДІА

професійну <...>Ментальність професійна <...>Ми виділяємо у цій професійної <...> професійних <...>У процесі активної професійної

Психолого-педагогічний аналіз професійного менталітету вчителя

М.: ПРОМЕДІА

Г.Шієт та ін.) дозволила нам проаналізувати професійнументальність вчителя, її психологічні<...>Ментальність професійнавизначається інтересами особистості спеціальної діяльності, соціальними<...>Ми виділяємо у цій професійноїструктурі ті якості, які відбивають ментальні властивості педагога<...>ментальністю вчителя: тип нервової системи, рівень професійнихочікувань, досвід роботи, симпатія<...>У процесі активної професійноїдіяльності в ментальності вчителя можна виділити два угкпя.

Передпроглядання: Психолого-педагогічний аналіз професійного менталітету вчителя.pdf (0,0 Мб)

№1 [На допомогу практикуючій медичній сестрі, 2019]

Журнал «На допомогу практикуючій медичній сестрі» – професійне видання для фахівців із середнім медичною освітою. Кожен випуск журналу присвячений певній темі.

терапії (наявність в/в катетера): Ні 0 Так 25 Оцінка пацієнтом власних можливостей та обмежень (ментальний<...>N 507н ПРОФЕСІЙНИЙСТАНДАРТ СИДЕЛКА (ПОМОЧНИК З ДОГЛЯДУ) 1097 Реєстраційний номер I.<...>Опис трудових функцій, що входять до професійнийстандарт (функціональна карта виду професійної <...>та навчання Основні програми професійногонавчання-програми професійноїпідготовки за посадами<...>Відомості про організації - розробники професійногостандарту 4.1.

Передпроглядання: На допомогу практикуючій медичній сестрі №1 2019.pdf (0,1 Мб)

Педагогічні умови становлення професійної та особистісної ідентичності студентів коледжу

М.: ПРОМЕДІА

Термін " професійнаідентичність" використовується порівняно недавно у зв'язку з проблемою професійного <...>та оптимальне проходження всіх стадій професійногостановлення.<...>учня студента середнього професійногонавчального закладу<...>Становлення професійноїта особистісної ідентичності студентів коледжу в ході навчально- професійної <...>Професійнаідентифікація студентів коледжу /Т.Ю.Скібо// Професійнеосвіта. 2002. №

Передпроглядання: Педагогічні умови становлення професійної та особистісної ідентичності студентів коледжу.pdf (0,0 Мб)

Регіональне соціальне замовлення як критерій відбору змісту додаткової професійної освіти працівників закладів культури та мистецтва [Електронний ресурс]/Л.В. Волкова // Вісті Балтійської державної академії рибопромислового флоту.- 2014.- №2.- Режим доступу: https://сайт/efd/264536

Розкривається зміст додаткової професійної освіти працівників закладів культури на основі регіонального соціального замовлення, в якості якого використовуються дані соціологічних досліджень оцінки якості та доступності державних (муніципальних) послуг у сфері культури

області [email protected]Регіональне соціальне замовлення як критерій відбору додаткового змісту професійного <...>освіти працівників установ культури та мистецтва Розкривається зміст додаткового професійного <...>освіти (ДПО), будучи ланкою в системі безперервного професійногоосвіти, характеризується<...>Висновки були покладені в основу інноваційної програми додаткового професійногоосвіти,<...>Школа професійногомайстерності для працівників у сфері культури. 4.

М.: ПРОМЕДІА

Барнаул); Регіональній міжвузівській конференції "Удосконалення вищої професійногоосвіти<...>Професійно-рольове самовизначення відбувається у формі "Я" рольового конфлікту, як психологічно<...>Позначено професійнаі моральна неприйнятність конфліктів "вчитель-навчався" через те, що<...>У третьому параграфі - "Бізнес-конфлікти підлітків як етап професійно-Рольового самовизначення"<...>молодих спеціалістів. // Вдосконалення вищої професійногоосвіти молоді: міжвузівська

М.: ПРОМЕДІА

<...> професійної професійної <...>професійно-Особистісні компоненти.<...>Структура та рівні професійної професійноїшколи.<...>

Дидактичні основи використання міжпердметних зв'язків як засобу вдосконалення професійної підготовки учнів середніх мпеціальних навчальних закладів (на прикладі навчання фізики)

М.: ПРОМЕДІА

I 0 реформі загальноосвітньої та професійноїшколи: Зб. документів і матеріалів.<...>Всі вони пов'язані з професійноїспрямованістю, з урахуванням формування інтересу до професії професійно-технічних<...>Янгіюльського технікуму харчової промисловості УзРСР, на базі якого і проводилася дослідно-експериментальна<...>та обцетехлічних предметів створює оонову для отримання професійнихзнань.<...>Професійнаспрямованість у навчанні фізиці орієнтується на поглиблення професійнихзнань

Передпроглядання: Дидактичні основи використання міжпердметних зв'язків як засобу вдосконалення професійної підготовки учнів середніх мпеціальних навчальних закладів (на прикладі навчання фізики).pdf (0,2 Мб)

Професійна етика

Професійнаетика. УММ. М.: МДІІТ, 2012.<...>Професійнаетика. Концепція професійнаетика.<...>Зміст професійноїетики. Види професійноїетики.<...>Співвідношення понять професійната ділова етика. Предмет професійноїетики як науки.<...>Походження професійноїетики. 8. Види професійноїетики. 9. Функції моралі.

Організаційно-педагогічні засади інваріантної підготовки викладачів вищої професійної школи

М.: ПРОМЕДІА

Після цієї роботи не було практично жодного фундаментального дослідження, присвяченого педагогічній<...>Проте проблема формування професійноїкомпетентності викладача вищої професійної <...>професійно-Особистісні компоненти.<...>Структура та рівні професійноїкомпетентності викладача вищої професійноїшколи.<...>"Провінційна ментальність Росії у минулому, сьогодення та майбутнє".

Підготовка: Організаційно-педагогічні основи інваріантної підготовки викладачів вищої професійної школи.pdf (0,0 Мб)

У статті обговорюються актуальні питання викладання історії медицини в Росії у зв'язку з переходом вищої медичної школи на новий Федеральний державний освітній стандарт вищої освітитретього покоління (ФГОС ВО): місце дисципліни у навчальному процесі, програми викладання, кадрове забезпечення

2007 р. розпочалася розробка нового Федерального державного освітнього стандарту вищого професійного <...>В даний час у школах Російської Федераціївивчається новий предмет Професійнаорієнтація<...>Медичні професії: Навчальний посібник для профільної та професійноїорієнтації та профільного навчання<...>Професійнесамовизначення школярів Москви: Медицина<...>Професійнемайбутнє Якутії. Охорона здоров'я та медицина.

Організаційно-педагогічні засади інваріантної підготовки викладачів вищої професійної школи

М.: ПРОМЕДІА

ПРОФЕСІЙНОЇ <...> професійної <...> професійноїкомпетентності вчителя.<...> професійногоосвіти.<...>Таким чином, розвиток професійної професійної

Професійна етика

М.: ГАОУ ВПО МДІІТ імені Ю.А. Сенкевича

Професійнаетика.<...>Професійнаетика. Концепція професійнаетика.<...>Зміст професійноїетики. Види професійноїетики.<...>Співвідношення понять професійната ділова етика. Предмет професійноїетики як науки.<...>Походження професійноїетики. 8. Види професійноїетики. 9. Функції моралі.

Передпроглядання: Професійна етика.pdf (0,2 Мб)

М.: ПРОМЕДІА

<...> професійної <...> професійної <...>Складається враження, що без розробки та вирішення фундаментальних проблем психології здоров'я<...>У рамках даного підходу, людина, що прийшла за професійної

Професійна спрямованість загальноосвітньої підготовки студентів (на прикладі навчання фізики у технічних вузах)

М.: ПРОМЕДІА

дисциплін при професійнепідготовки студентів.<...>ж допомагають глибше і розширенню професійнихзнань.<...>Виходячи із змісту поняття професійноїспрямованість необхідності поглиблення професійних <...>професійноїпідготовки студентів технічних вишів.<...>професійноїпідготовки студентів

Передпроглядання: Професійна спрямованість загальноосвітньої підготовки студентів (на прикладі навчання фізики у технічних вузах).pdf (0,2 Мб)

Історія та сучасний стан вивчення психології здоров'я людини

М.: ПРОМЕДІА

Складається враження, що без розробки та вирішення фундаментальних проблем психології здоров'я<...>У рамках даного підходу, людина, що прийшла за професійноїмедичною консультацією (допомогою<...>Звідси змінюються і вимоги до професійноїсоціалізації лікаря (багато в чому визначається структурою<...>Складається враження, що без розробки та вирішення фундаментальних проблем психології здоров'я<...>У рамках даного підходу, людина, що прийшла за професійноїмедичною консультацією (допомогою

Передперегляд: Історія та сучасний стан вивчення психології здоров'я людини.pdf (0,2 Мб)

Історія та сучасний стан вивчення психології здоров'я людини

М.: ПРОМЕДІА

Передперегляд: Історія та сучасний стан вивчення психології здоров'я людини.pdf (0,2 Мб)

Розвиток технічної творчості учнів у навчально-виховному процесі з фізики у середній школі

М.: ПРОМЕДІА

Прискорення науково-технічного прогресу висуває швиві вимоги до загальної освіти, професійної <...>гресу у підготовці молоді до праці покликана здійснювана, у країні реформа загальноосвітньої та професійної <...>Результати дослідження доповідалися на: - обласних педагогічних читаннях: "Досвід роботи шкіл ж професійно-технічних<...>училищ з трудового навчання, харчування та професійноїорієнтації учнів "у р.<...>В кя.: методичні вказівки та іатеріях до спецкурсу " Професійнаорієнтація школярів у навчальному

Розвиток технічної творчості учнів у навчально-виховному процесі з фізики в середній школі.pdf (0,2 Мб)

Можливості школи як освітньої системи у підвищенні професійної компетентності вчителя

М.: ПРОМЕДІА

правах рукопису АВВО БОРИС ВОЛЬДЕМАРОВИЧ МОЖЛИВОСТІ ШКОЛИ ЯК ОСВІТНОЇ СИСТЕМИ У ПІДВИЩЕННІ ПРОФЕСІЙНОЇ <...>Ситуація розвитку сучасної освітивизначає особливе місце проблеми підвищення професійної <...>Предмет дослідження можливості школи підвищення професійноїкомпетентності вчителя.<...>умінь і набуваються в системі професійногоосвіти.<...>Таким чином, розвиток професійноїкомпетентності вчителя безперервний процес його професійної

Передпроглядання: Можливості школи як освітньої системи у підвищенні професійної компетентності вчителя.pdf (0,0 Мб)

Інструменти внутрішньокорпоративних комунікацій можуть бути різні, і їх вибір залежить від особливостей компанії та конкретної ситуації. Корпоративна газета стала одним із інструментів розвитку персоналу в компанії, засобом підвищення організаційної культури та створення повноцінного іміджу компанії. Корпоративне видання дозволяє налагодити інформаційні потоки всередині компанії, підвищити інформованість персоналу та як наслідок – його професійний розвиток. У статті розглянуто переваги корпоративної газети як інструменту комунікацій та розвитку персоналу, сформульовано її завдання та функції, викладено принципи, що висуваються до корпоративного видання. Корпоративна газета у поєднанні з програмами навчання надає серйозну допомогу у процесі поінформованості та розвитку кожного співробітника. Положення статті ілюструються конкретним прикладом, за який береться корпоративна газета "Башкирська нафта", аналізуються її зміст та інформаційна політика

Необхідність звернення до терміна " професійнакультура" пояснюється такими факторами: фахівці<...>, що працюють в організації, мають певні професійнимизнаннями та навичками і, отже<...>Отже, корпоративна культура – поняття складне та багатоаспектне, і під нею автори розуміють як професійну <...>На вдосконалення діяльності компанії та підвищення професійногорівня її співробітників надають<...>Газета стимулює професійнийзростання, розвиток персоналу, що породжує здорову конкуренцію.

Виявлено основні фактори, що негативно впливають на стан здоров'я викладачів ВНЗ (" шкідливі звички", "низька особиста відповідальність за стан власного здоров'я", "високе робоче навантаження", "низька фізична активність", "високий рівень стресових ситуацій"), якими можна керувати, використовуючи внутрішні (особистісні) та зовнішні (адміністративні) ресурси. охорони здоров'я викладачів ("формування здорового способу життя", "вдосконалення профілактики захворювань", "вдосконалення організації психологічної допомоги"), а також заходи, що сприяють покращенню здоров'я викладачів вузу ("проведення моніторингу індивідуального здоров'я співробітника", "поглиблене обстеження під час проведення профоглядів" Управління здоров'ям викладачів можливе за рахунок вдосконалення профілактичної допомоги та організації психологічної служби у ВНЗ, що забезпечують формування особистої відповідальності за своє здоров'я та допомогу у подоланні психологічних проблем, пов'язаних з професійною діяльністю.

особистої відповідальності за своє здоров'я та допомогу у подоланні психологічних проблем, пов'язаних з професійної <...>ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» 45 В сучасних умовахсуспільного розвитку зростають вимоги до професійної <...>Здоров'я є визначальним фактором розвитку професійноїкомпетентності.<...>ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» 47 заторів охорони здоров'я, можливо, пояснюється їх професійним <...>Здоров'я як фактор розвитку професійноїкомпетентності. Вісник ОДУ. 2009; 1; 81-6. 2.

ПІДВИЩЕННЯ ТОВАРНОСТІ ОСОБИСТІХ ПІДСОБНИХ ГОСПОДАРСТВ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТУ ЕКОНОМІЧНИХ НАУК

М.: ВСЕРОСІЙСЬКИЙ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЙ ІНСТИТУТ ЕК

Метою дисертаційного дослідження є розробка науково-практичних пропозицій щодо розвитку особистого підсобного господарства, визначення основних напрямів збільшення його товарності та пропозиція методичних підходів до формування селянського господарства на основі високотоварного ЛПГ.

. / , "Професійнаорієнтація молоді в умовах перебудови" / Курган, 1990 р. /, "Радянське<...>Роль особистого підсобного господарства у виборі сільської професії // Професійнаорієнтація молоді

Передпроглядання: ПІДВИЩЕННЯ ТОВАРНОСТІ ОСОБИСТІХ ПІДСОБНИХ ГОСПОДАРСТВ.pdf (0,0 Мб)

Методика моделювання управлінської діяльності в системі муніципальної загальної, допрофесійної та початкової професійної освіти

М.: ПРОМЕДІА

та початковий професійноїшколи.<...>Професійніліцеї 11 69 20 34 62 4 33 6! 151 6 6.<...>Професійніучилкша 12 71 17 36 61 3 36 58 6 7.<...>Міжпредметні зв'язки в професійноїсистемі підвищення кваліфікації вчителів // Зб.<...>Вдосконалення професійногомайстерності педагогів // Зб.

Передпроглядання: Методика моделювання управлінської діяльності в системі муніципальної загальної, допрофесійної та початкової професійної освіти.pdf (0,0 Мб)

Удосконалення методу культивування та оплодотворення ооцитів корів IN VITRO У РІЗНИХ КУЛЬТУРАЛЬНИХ СИСТЕМАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БІОЛОГІЧНИХ НАУК

ВСЕРОСІЙСЬКИЙ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЙ ІНСТИТУТ ТВАРИННИЦТВА

Мета наших досліджень полягала в удосконаленні та розробці методу культивування та запліднення ооцитів корів in vitro у різних культуральних системах.

Результати, представлені в роботі, були доповідані до науково-методичної конференції. Професійна

Передпроглядання: Удосконалення методу культивування та оплодотворення ооцитів корів IN VITRO в різних культурних системах.pdf (0,0 Мб)

Бібліотека у системі безперервної професійної освіти

Видавництво ДПНТБ З РАН

Висвітлюється сучасний стан, проблеми розвитку підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів у бібліотеках Сибіру та Далекого Сходу. Викладається концепція розвитку системи безперервної бібліотечної освіти у сибірському регіоні. Обговорюються питання перепідготовки фахівців з вищою бібліотечною освітою та технологія організації дистанційної освіти на Вищих бібліотечних курсах. Описується досвід підготовки кадрів у Бібліотеці Конгресу США.

Подолання вузькості та стереотипності професійногомислення, підвищення загального рівня професійної <...>запити середовища на професійніпослуги.<...>За кордоном формується еталонна професійнаМодель.<...>дуже важливо, щоб колектив був не лише професійноосвічений, а й професійновихований на<...>професійноїпрактики.

Перегляд: Бібліотека в системі безперервної професійної освіти.pdf (0,2 Мб)

Бібліотечне життя Кузбасу: експрес-інформація. Вип. 1

У вип. 1 збірки "Бібліотечне життя Кузбасу" за 2006 рік наведено хроніку бібліотечного життя (1995 - 1996 рр.), матеріали з кваліфікації бібліотечних операцій за ступенем складності, методичного забезпечення основних напрямів бібліотечної діяльності обласних бібліотек.

наради " Сучасні проблемибібліотечного краєзнавства" 11 ОНБ Спільно з РНБ, МК РФ 1.2 Засідання професійного <...>нарада. 03 ОДБ Кемерово 1.20 "Бібліотека та екологія": Творчий семінар. 05 ОДБ Прокоп'євськ 1.21 " Професійна <...>Відбувся професійнийобмін думками, інформацією про традиції та новації в масовій роботі.<...>Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» Заходи відбуваються на високому професійному <...>Високий професійнийрівень Клубу набув популярності та популярності; так незважаючи на фінансові

Педагогічні умови формування професійної мобільності майбутнього педагога

ФДБОУ ВПО "ГОЛОВУ"

У монографії розглядаються проблеми підготовки майбутнього педагога у вузі, розкривається поняття «мобільність» як важлива якість, що сприяє підвищенню професійної активності, прояву індивідуальності та запобіганню емоційному вигоранню. Книга адресована всім, хто вже пов'язаний із вирішенням проблем освіти, навчання, виховання підростаючого покоління, або лише буде педагогом, кого хвилюють питання професійного самовиявлення: науковцям, педагогам усіх типів освітніх закладів, викладачам та студентам вишів, магістрантам та аспірантам.

Це може призвести до зниження професійногоінтересу, зміні професійноїмотивації, появі<...>"Я", професійногоіміджу, індивідуального стилю професійноїдіяльності, визначення для<...>орієнтація, професійнийвідбір, професійненавчання та виховання у вузі.<...>Професійнакультура. Професійназатребуваність. Професія та ринок праці.<...>Професійнакомпетентність. Професійнакультура. Професійназатребуваність.

Передпроглядання: Педагогічні умови формування професійної мобільності майбутнього педагога.pdf (0,5 Мб)

Формування особистості дошкільника засобами фізичної культури. автореф. дис. … д-ра пед. наук

БДУ ім. М.Танка

Мета дослідження - теоретичне обґрунтування, розробка та впровадження у педагогічний процес дошкільного закладуконцепції формування особистості дошкільника засобами фізичної культури

.); "Професійнапідготовка спеціалістів дошкільного виховання в контексті гуманізації та соціалізації<...>пов'язаного з вмінням застосовувати знання у різних обставинах, що містять проблемні ситуації з професійної <...>При плануванні свого професійногозростання педагог використав створену нами програму самоосвіти<...>виконання вимагало від педагога постійного збагачення науково-практичного досвіду, творчого підходу до професійної <...>У середньому дошкільному віці показники хлопчиків і дівчаток з експериментальних груп вищі за всі

Передпросмотр: Формування особистості дошкільника засобами фізичної культури..pdf (0,2 Мб)

Психологічні резерви інженерної підготовки

М.: ПРОМЕДІА

за професійноїдіяльності інженера і підготовці до неї робіт невиправдано мало, причому вони<...>Завданням професійноїпідготовки є не тільки навчання професійноїдіяльності, а й створення<...>У розділі 2 " Професійнапідготовка та її вивчення" в §1 дається аналіз категорій та понять професійної <...>І як наслідок психологічний о * « бор, професійнаорієнтація, консультація.<...>Важливим для всіх видів професійноїдіяльності та професійноїпідготовки інженерів є

Передпроглядання: Психологічні резерви інженерної підготовки.pdf (0,4 Мб)

Зміст, форми та методи підготовки робітників до високопродуктивної праці у бригадах

М.: ПРОМЕДІА

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК СРСР НАУКОВО-ДОСЛІДНИЙ ІНСТИТУТ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ І ПРОФЕСІЙНОЇ <...>процес професійноїпідготовки робітників.<...>Розробити методи вдосконалення професійноїпід готування робітників про врахування особливостей БФОП<...>Як навчається бригадир // Професійно-технічна освіта.1 9 8 6 . .... 7 . с.44-45. 67 .<...>Бригада на виріст // Професійно-технічна освіта. 1 9 8 1 . * I I . с.40-42. 7 1 .

Предпросмотр: Зміст, форми та методи підготовки робітників до високопродуктивної праці у бригадах.pdf (0,0 Мб)

Професійна етика. Робочий зошит.

Робочий зошит з дисципліни "Професійна етика" для студентів вузу призначений для використання на практичних заняттяхі самостійного вивченняпредмета. Рішення та нотатки по темі виконуються безпосередньо в робочого зошита, що, крім іншого, заощаджує час студента. Тематика робочого зошита відповідає робочій програмідисципліни. Упорядник кандидат філософських наук Шалашніков Геннадій Васильович

Поняття та особливості професійноїетики Питання: 1. Загальне поняттяпро професійноїетики 2.<...>поняття про професійноїетики.<...>, самоконтроль професійноїдіяльності, професійнаКомпенсація. 1.<...>ПрофесійнаКомпенсація.<...>Професійнаетика юриста – СПб.: Пітер, 2006. Васильєва Г.А. Професійнаетика юриста.

Передпроглядання: Професійна етика. Робочий зошит..pdf (0,4 Мб)

Етика ділових відносин Робочий зошит

Інститут законознавства та управління Всеросійської поліцейської асоціації

Робочий зошит з дисципліни "Етика ділових відносин" для студентів вузу призначений для використання на практичних заняттях та самостійного вивчення предмета. Рішення та нотатки по темі виконуються безпосередньо в робочому зошиті, що, крім іншого, заощаджує час студента. Тематика робочого зошита відповідає робочій програмі дисципліни. Упорядник кандидат філософських наук Шалашніков Геннадій Васильович

Професійнаетика та її значення для ділових відносин 1. Загальне поняття про професійноїморалі<...>Але суть професійноїдеформації особистості керівника полягає не лише у зміні професійних <...>: саморегуляція, самоконтроль професійноїдіяльності, професійнаКомпенсація. 1.<...>ПрофесійнаКомпенсація.<...>Загальна система моральності та кодекси професійноїморалі: корпоративізм, гуманізм, професійна

Передпроглядання: Етика ділових відносин. Робочий зошит..pdf (0,4 Мб)

Кадровий менеджмент готелю: особливості управління персоналом готельного підприємства

Перевірено через систему пошуку текстових запозичень

Державна автономна освітня установа вищої професійногоосвіти міста Москви<...> "Професійнаадаптація - це пристосування працівника до виконуваної роботи.<...>Але на перше місце багато авторів ставлять професійнерозвиток.<...>Організації створюють спеціальні методи та системи управління професійнимрозвитком професійним <...>"Навчання персоналу основний шлях отримання професійногоосвіти.

Передпросмотр: Кадровий менеджмент готелю особливості управління персоналом готельного підприємства.pdf (0,4 Мб)

№2 [Охорона здоров'я Російської Федерації, 2013]

Заснований у 1957 р. Головний редактор Онищенка Геннадій Григорович - доктор медичних наук, професор, академік РАН, заслужений лікар Росії та Киргизії, Помічник Голови Уряду РФ. Основні завдання журналу: інформування про теоретичне та наукове обґрунтування заходів, спрямованих на покращення здоров'я населення, демографічної ситуації, охорони довкілля, діяльності системи охорони здоров'я, публікація матеріалів про законодавчі та нормативні акти, що стосуються вдосконалення роботи органів та установ охорони здоров'я, публікація інформації про позитивний досвід роботи територіальних органів та закладів охорони здоров'я, нові шляхи цієї роботи, подання конкретних даних про стан здоров'я окремих категорій населення, санітарної та епідеміологічної обстановки у різних регіонах Росії. Відповідно до зазначених завдань друкуються матеріали про результати реалізації національних проектів «Здоров'я» та «Демографія», про вдосконалення стратегії в галузі економіки та управління охороною здоров'я, про розробку та впровадження нових форм організації медико-санітарної допомоги, медичних технологій, з оцінки та динаміки стану здоров'я населення різних регіонів Російської Федерації, про підготовку медичних кадрів та підвищення їх кваліфікації.

Систематичний виклад професійноїгігієни".<...>У пункті 1 Положення записано: "Інститут професійниххвороб МОЗ має на меті вивчення професійної <...>8923 випадки професійнихзахворювань (ПЗ) та отруєнь; - показник професійноїзахворюваності<...>населення при оцінці апостеріорного професійногоризику.<...>Надійшла 22.10.12 професійноїкваліфікації спеціалістів.

Перегляд: Охорона здоров'я Російської Федерації №2 2013.pdf (0,6 Мб)

Педагогіка професіоналізму конспект лекцій

Вид-во ПГУТІ

У конспекті лекцій розглянуто стан концептуальної та психолого-педагогічної підготовки викладачів вишу, структура професійних компетенцій.

компетенцій 2.1. Варіативний компонент професійноїкомпетентності Професійнакомпетентність<...>Тим не менш, проблема формування професійноїкомпетентності викладача вищої професійної <...>У структурі компетентності можна вичленувати професійно-змістовний, професійнодіяльнісний<...>Професійно-діяльнісний (практичний) компонент включає професійнізнання та вміння, апробовані<...>відповідає схема структури професійноїкомпетентності останнього.

Перегляд: Педагогіка професіоналізму Конспект лекцій.pdf (10,4 Мб)

Професійна етика навч. посібник (практикум)

вид-во СКФУ

Практикум складено відповідно до вимог ФГОС ВО до підготовки випускника для здобуття кваліфікації «бакалавр». Призначений для студентів, які навчаються за напрямом підготовки 40.03.01 Юриспруденція, профілі: «Міжнародно-правовий», «Інформаційно-правовий», «Громадянсько-правовий», «Кримінально-правовий», «Фінансово-правовий», «Правозахисна діяльність», «Правове життя та юридична діяльність», «Екологічне та природоресурсне право».

Концепція професійноїетики. Предмет професійноїетики.<...>б) « професійнасовість»; в) « професійнегідність»; г) « професійнийборг»; д) « професійна <...>культура Професійнамораль Професійначесть Професійнийборг Професійніякості<...> . професійначесть 2. професійнийборг 3. професійнавідповідальність 4. професійна <...>совість 5. професійнавимогливість 6. професійнасамовідданість 7. професійна

Передпроглядання: Професійна етика.pdf (0,3 Мб)

Екологовалеологічний підхід до здоров'язбереження дітей дошкільного віку навчальний посібник: Ч. 2

Уральський державний педагогічний університет

У цьому навчальному посібнику екологовалеологічна освіта дітей дошкільного віку представлена на прикладі роботи МБДОУ. дитячого садкакомбінованого виду № 351 "Крепиш" м. Єкатеринбурга. Розроблено та представлено засоби та методи охорони навколишнього середовища з метою збереження та зміцнення основного національного багатства будь-якої країни – здоров'я населення, особливо дітей, оскільки здоров'я дітей – це майбутнє країни. Матеріали екологовалеологічної освіти розроблені на науково обґрунтованих принципах створення оздоровчих та екологічних програм з урахуванням ФГЗС дошкільної освіти

Я завжди виконую все професійнівимоги. 14.<...>Я постійно прагну поповнювати професійнізнання, підвищувати свою кваліфікацію. 30.<...>Я легко ставлюся до « професійноїконкуренції» і визнаю перемоги, заслуги, удачі колег за професією<...>Професійнезнання предмета основної діяльності. 2.2.<...>Професійнезнання предмета основної діяльності. 2.2.

Передпроглядання: Екологовалеологічний підхід до здоров'язбереження дітей дошкільного віку.pdf (0,5 Мб)

Поведінковий менеджмент навч. допомога

Видавництво СДАУ

Поведінковий менеджмент. Програми, що використовуються: Adobe Acrobat. Праці співробітників СДАУ (електронна версія)

Функціональний склад підрозділів УС потребує відповідного професійногота кваліфікаційного<...>Вищими професійнимиДосягненнями керівників в організації стають ефекти співпраці.<...>Навмисна передача – творчий процес, яким професійнозаймаються артисти кіно та театру.<...>Проте використання Copyright ВАТ «ЦКБ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» ПрофесійніПотреби<...>Керівника має цікавити і те, й інше, але в рамках професійноїетики.

Попередній перегляд: Поведінковий менеджмент.pdf (0,1 Мб)

Індивідуалізація професійної підготовки студентів у педагогічному вузі: концептуальні засади

ФДБОУ ВПО "ШДПУ"

У монографії представлено концепцію індивідуалізації професійної підготовкистудентів у педагогічному вузі, розглянуто методологічні засади, виявлено закономірності та визначено принципи індивідуалізації. Обґрунтовано та охарактеризовано варіативно - рефлексивний підхід, що відображає стратегію індивідуалізації професійної підготовки майбутніх вчителів. Монографія адресована фахівцям у галузі дидактики, студентам, аспірантам, викладачам педагогічних вузів.

різних її видах та формах на двох рівнях – ідеологічному та соціально-психологічному, рефлексивному та ментальному<...>Під стилями кодування інформації розуміють суб'єктивні засоби, за допомогою яких у ментальному досвіді<...>У міру формування механізмів стильової поведінки відбувається інтеграція різних форм ментального<...>Ісаєв розглядають рефлексію як фундаментальний ментальний механізм самоаналізу та самопізнання, розкриття<...>цінностей, розуміння професійнихцілей, формування професійнихмотивів.

Передпроглядання: Індивідуалізація професійної підготовки студентів у педагогічному вузі концептуальні основи.pdf (0,5 Мб) професійному відношенні лідирують служби “Паблік рілейшенз”.<...>Ділова комунікація в професійноїдіяльності: Навчальний посібник/О.П.

№154 (7617) [Російська газета - федеральний випуск + Спілка. Білорусь-Росія, 2018]

Російської Федерації на 2014 – 2016 роки, продовженому до 31 грудня 2019 року, між Загальноросійським професійним <...>Обов'язкова кваліфікація покликана підтвердити професійнийстатус оцінювача та прибрати з ринку випадкових<...>Мінекономрозвитку запровадило кваліфікаційний іспит», - пояснює Ірина Комар, керуючий партнер ТОВ « Професійнапрофесійною кажуть одні.<...>ПРОФЕСІЙНАВірмія. Насамперед, хочеться відзначити дивовижну невдалість самого поняття.<...>Професійнабудь-яка армія, крім армії, що формується на основі всебічного ополчення.<...>: "маленька, але професійна". <...>Маленька професійнаармія моментально зникла під час важких боїв на Марні.

Попередній перегляд: Посів №3 2000.pdf (3,9 Мб)

№5 [Проблеми соціальної гігієни, охорони здоров'я та історії медицини, 2016]

Заснований у 1994 р. Головний редактор журналу – Щепін Олег Прокопович – академік РАМН, доктор медичних наук, професор, науковий керівник Національного науково-дослідного інституту громадського здоров'я РАМН. Журнал висвітлює теоретичні питаннясоціальної гігієни, основні напрями формування здоров'я населення та медико-соціальної допомоги, питання економіки, наукової організації праці, санітарної статистики, історії медицини та охорони здоров'я. Публікує статті про нові форми та методи роботи лікувально-протиепідемічних закладів охорони здоров'я з організації медико-санітарного обслуговування міського та сільського населення. Журнал публікує матеріали про методи та результати вивчення соціальних умовжиття та здоров'я населення. У ньому знаходять відображення стан охорони здоров'я, питання організації та діяльності медичних установ у зарубіжних країнах, містяться статті, присвячені проектуванню та оснащенню лікувально-профілактичних установ. Широко висвітлюється розвиток медичної науки та охорони здоров'я, відзначаються важливі історичні дати, діяльність наукових товариств, публікується інформація про різні конференції та наради.

У журналі публікуються результати досліджень сучасного станувищої школи Росії, обговорюються питання теорії та практики гуманітарної, природничо-наукової та інженерної вищої освіти. Журнал входить до переліку рецензованих видань, рекомендованих ВАК для публікації результатів наукових досліджень за напрямами: філософія, соціологія та культурологія; Педагогіка та психологія; історія.

Computer English - професійно-орієнтований курс по 1 годині на тиждень протягом двох років (всього<...>ЦКБ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» Вища освіта в Росії N° 3, 1997 р., внутрішнього ментального<...>Цілковита та відомча роз'єднаність Міністерства загального та професійногоосвіти та РАН<...>Мотивація фахівців - орієнтація на професійнийзростання, накопичення знань. ментальності співробітників організації<...>У професійноїлітературі часто виділяють професійноважливі якості психолога.

Перегляд: Молоді у бібліотечній справі №4 2003.pdf (0,2 Мб)

№1 [Фізична освіта у вузах, 1997]

Цей журнал є єдиним, що охоплює всі актуальні питання викладання фізики у ВНЗ, і, як ми сподіваємося, він стане головним засобом спілкування кафедр фізики ВНЗ країн СНД. Головний редактор журналу – академік Російської академіїнаук, професор МІФД, науковий керівник Вищої школи ім. Н.Г. Басова НІЯУ МІФІ О.М. Крохін. Основні розділи журналу 1. Концептуальні та методичні питання викладання загального курсу фізики у вузі, технікумі, коледжі. 2. Питання викладання курсу загальної фізики у технічних університетах. 3. Сучасний лабораторний практикум із фізики. 4. Демонстраційний лекційний експеримент. 5. Інформаційні технології у фізичній освіті. 6. Питання викладання загального курсу фізики у педвузах та спеціальних середніх навчальних закладах. 7. Поточна практика маломасштабного фізичного експерименту. 8. Зв'язок загального курсу фізики коїться з іншими дисциплінами. 9. Інтеграція Вищої школи та Російської Академії наук.

Журнал «Педагогіка» (у СРСР – «Радянська педагогіка») був заснований в 1937 р. Він є найстарішим і найавторитетнішим науково-педагогічним журналом Росії. На його сторінках представлено всю історію вітчизняної педагогічної думки. Серед його авторів – визначні вчені нашої країни: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Н.К. Гончаров, А.М. Арсеньєв, Н.Ш. Болдирєв та ін. Журнал публікує результати наукових досліджень з теорії та історії педагогіки, підготовки педагогічних кадрів, порівняльної педагогіки, сучасної освітньої політики. Він задає основні наукові орієнтири, ціннісні та методологічні установки для досліджень у галузі освіти, активно впливає на формування науково-педагогічної свідомості в нашій країні та за кордоном, підтримує розвиток цілісного педагогічного простору СНД. Журнал "Педагогіка". У журналі публікують свої матеріали вчені-педагоги зі США, Німеччини, Франції, Канади, Польщі, Китаю та інших країн. Найкращі статті регулярно виходять у перекладі англійська мовау виданнях "Російська освіта і суспільство" ("Russian Education & Society", США), "Перспективи" ("Prospects" ЮНЕСКО) та ін Редакція журналу сприяє консолідації російського суспільства навколо патріотичних ідеалів. Активно співпрацюють з "Педагогікою" керівники Міністерства освіти і науки РФ, регіональних органів управління освіти, члени Російської академії освіти та інших державних академій. Журнал "Педагогіка" протягом своєї історії є провідним науково-теоретичним органом спочатку Академії педагогічних наук СРСР, потім Російської академії освіти. Будучи осередком досягнень вітчизняної педагогічної науки та дзеркалом інноваційного досвіду освіти, журнал користується величезною повагоюпедагогічного загалу. У 2007 р. за активну суспільно-політичну діяльність та у зв'язку з 70-річчям від дня заснування журнал «Педагогіка» був нагороджений Почесною грамотою Державної Думи Російської Федерації.

Щоденна загальнонаціональна газета (офіційний друкар державних документів). Виходить із 1990г.

літнього населення, оскільки це допомагає їм, не йдучи в стаціонар, навіть денний, отримувати допомогу - професійних <...>Мені було б самовпевнено ставати арбітром у такого роду професійномусуперечці.<...>Компанія ТОВ « ПрофесійнаГрупа Оцінки», співзасновником якої я є всі 15 років свого існування<...>У нас працює сильна та професійнакоманда, яка вже зарекомендувала себе, пройшовши попередній<...>ОЦІНКИ" Москва 1,0788 33 " Професійнийцентр оцінки та експертиз" Москва 1,0662 34 "Керуюча компанія

Передпроглядання: Російська газета – федеральний випуск + Союз. Білорусь-Росія №190(7948) 2019.pdf (0,9 Мб)

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Поспєлова Інна Юріївна. Розвиток професійної ментальності психолога в умовах навчання в вузі: дисертація... кандидата психологічних наук: 19.00.07 / Поспєлова Інна Юріївна; [Місце захисту: Нижегір. держ. пед. ун-т]. - Нижній Новгород, 2007. - 184 с.: іл. РДБ ОД, 61 07-19/853

Вступ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ МЕНТАЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГА 12

1.1. Ментальність як філософсько-психологічна категорія 12

1.2. Професійна ментальність психолога у контексті структурно-інтегративної концепції інтелекту 31

1.3. Структура професійної ментальності психолога 46

1.4. Постановка проблеми дослідження 71

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ МЕНТАЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ НАВЧАННЯ 75

2.1. Методика експериментального вивчення професійної ментальності 75

2.2. Психологічний простір сприйняття професійних ситуацій у майбутніх психологів 85

2.3. Особливості прояву суб'єктивного контролю у студентів-психологів першого року навчання 91

2.4. Характерологічні особливості та особистісна спрямованість першокурсників 94

ГЛАВА 3. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МЕНТАЛЬНОСТІ У МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ 103

3.1. Організаційно-психологічне забезпечення формування професійної ментальності у студентів психологічних спеціальностей в умовах навчального процесу ВНЗ 103

3.2. Перевірка ефективності реалізації організаційно-психологічного забезпечення 120

ВИСНОВОК 133

ВИСНОВКИ..142

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 146

ДОДАТКИ 161

Введення в роботу

Актуальність дослідження.Модернізація вітчизняної системи вищої освіти потребує нових підходів до побудови професійної підготовки спеціаліста, орієнтованої не лише на зміст професійної діяльності, а й на особистісні особливостіспеціаліста, що реалізуються в цій діяльності. І тут стає необхідним виділення деяких базисних психологічних утворень, що відображають у собі специфіку праці та характеристики суб'єкта діяльності. У них кожен фахівець виявляє специфіку індивідуального інтелекту, характерного для конкретної професії та відрізняє його від «споріднених» за предметним змістом професій. Такі психологічні освіти найбільш цілісно представлені у професійній ментальності.

Наявність професійної ментальності свідчить про професійну стійкість фахівця, його спосіб життя як професіонала. Її ігнорування системою професійної освіти перетворює працю на просте ремісництво та виконавство. Це стосується професійної підготовки психологів. Як правило, їхнє навчання у ВНЗ обмежується алгоритмізацією конкретних освітніх надбань, що реалізуються в заздалегідь обумовлених видах практичної діяльності. За межами професійної підготовки психолога при цьому нерідко залишаються його відмінні риси як суб'єкта професійної діяльності (особливості мислення, поведінки, ціннісної орієнтації та ін) від суб'єкта іншої, змістовно з нею подібної діяльності. Це знаходить цілісну виразність у професійній ментальності фахівця. У зв'язку з цим формування професійної ментальності психолога виступає однією з актуальних проблемйого професійного навчання у ВНЗ.

Традиційно ментальність у психології розглядається щодо інтелектуального розвитку(8, 38, 44, 90, 144, 210, 211 та ін.). При цьому, як правило, йдеться про різний рівень ментальних репрезентацій (по 90, 210, 211 та ін.). У зв'язку з цим досліджуються проблеми письмової ментальності, ментальність сільської школи, вплив музичної культури на ментальність студентської молоді, менталітет та ментальність як феномени буття особистості, соціально-психологічні аспекти ментальності російської інтелігенції, мотиваційний компонент у структурі ментальності управління, менталітет сучасного педагогата умови його формування. Проте розуміння сутності ментальності, механізмів її формування залишається у психології досить дискусійним та суперечливим.

Ментальність як складна психологічна система, що утворює певну цілісність, що репрезентується у професійній діяльності психолога, на сьогоднішній день не знайшла належного відображення у психологічних дослідженнях. За межами наукових досліджень залишається розуміння ментальності як психологічного феномену, відмінного від менталітету, стосовно професійної діяльності психолога, визначення її психічних змістів, структури, предметної віднесеності тощо. Таким чином, проблема справжнього дослідження полягає у визначенні психологічного змісту та структури професійної ментальності психолога, розробці організаційно-психологічного забезпечення розвитку професійної ментальності психолога за умов вузівського навчання.

Мета дослідження – виявити структуру та динаміку розвитку професійної ментальності психолога у вузівському навчанні та розробити основи організаційно-психологічного забезпечення розвитку професійної ментальності психолога в умовах вузівського навчання.

Об'єкт дослідження – професійна ментальність психолога.

Предметдослідження – розвиток професійної ментальності психолога за умов вузівського навчання.

В якості гіпотездослідження приймаються припущення:

професійна ментальність психолога, будучи своєрідною проекцією менталітету людини, репрезентує індивідуальний інтелект психолога у професійній діяльності;

структура професійної ментальності психолога є сукупністю перцептивно-мислительного, регулятивного, аксіологічного компонентів, динаміка розвитку яких визначається структурними перетвореннями всередині кожного компонента;

розвиток професійної ментальності майбутнього психолога у навчальному процесі вишу буде ефективним у тому випадку, якщо реалізувати спеціальне організаційно-психологічне забезпечення, орієнтоване на вирішення професійних ситуацій.

Для перевірки гіпотези та відповідно до метою дослідження були поставлені такі завдання:

Систематизувати наявні у філософській та психологічній літературі підходи до розробки проблеми розвитку професійної ментальності спеціаліста та визначити поняття професійної ментальності психолога.

Виявити сутність, зміст та структуру професійної ментальності психолога.

Обґрунтувати структуру професійної ментальності психолога.

Розробити діагностичний комплекс для вивчення професійної ментальності майбутніх психологів та виявити

особливості розвитку структурних компонентівїх професійної ментальності у процесі вузівського навчання.

Експериментально вивчити особливості професійної ментальності майбутніх психологів у процесі навчання.

Розробити зміст організаційно-психологічного забезпечення для розвитку професійної ментальності майбутніх психологів у процесі професійного навчання та експериментально перевірити його ефективність.

Методологічну основу дослідженняскладають філософські теорії ментальності (Ю.М. Воронов, Ж.Ле Гофф, А.Я. Гуревич, МЛО. Шевяков та ін.), концепція людської сутності як множини автономних цілісностей (К.Ясперс), теоретичні положення психології суб'єктності та суб'єкта діяльності (Б.Г. Ананьєв, С.Л. Рубінштейн, Є.Н. Волкова, В. А. Петровський та ін.), структурно-інтегративна теорія інтелекту (М.А.Холодна), концептуальні положення в галузі ментальних репрезентацій та смислових сфер людини (Б.С. Братусь, А.В. Брушлинський, В.М. Дружинін, А.М. Леонтьєв, М.А. Холодна, В. Франкл та ін.), концепції навчання (В.В. Давидов) , Д. Б. Ельконін, І. С. Якиманська та ін)

Ментальність як філософсько-психологічна категорія

Людське існування в останнє десятиліття ХХ століття і, особливо, на початку ХХ століття стає все більш кризовим. Загострилися протиріччя у відносинах між людиною та природою, людиною та суспільством, людиною та людиною. Через «призму» цих протиріч дедалі ілюзорнішим стає прагнення людей до гармонії з навколишнім світом і між собою. Зрештою має місце дисонанс сутності та існування людини. Дозвіл такого дисонансу, на наш погляд, багато в чому пов'язаний із змінами систем взаємовідносин людини з навколишнім світом. У цьому плані першорядною є зміна ціннісних орієнтирів таким чином, що провідною стає відповідальність кожної людини за «справи» всіх людей, її прагнення перетворювати світ, творячи світову гармонію. Усе це безпосередньо пов'язані з інтелектуально-моральним розвитком особистості окремих людей, з формуванням вони морально орієнтованої ментальності. Таким чином, розгляд ментальності як філософсько-психологічної проблеми передбачає, насамперед, визначення цього феномена у внутрішньому (психічному) житті людини.

Ментальність як категорія у вітчизняній та зарубіжній філософії та психології розглядається у поєднанні з категорією менталітет. При цьому перша з них має відношення до особистості, а друга – до соціуму. В обох випадках розуміння сутності даних феноменів детерміновано встановленням зв'язку між індивідуальними характеристиками людини (або людей) із соціальною системою його (їх) існування. Іншими словами, береться до уваги неусвідомлена, повсякденна, «автоматизована» поведінка та позаособистісні аспекти – все те, що є спільного між людьми з різних соціальних верств однієї спільноти (61, с. 193). Однак ментальність, на думку більшості дослідників, не зводиться до конвенційного (знеособленого) (217) людського існування в тому чи іншому соціумі, так, на тлі загального ментального шару в суспільстві можна спостерігати різні ментальності: великих і малих соціальних груп, окремих людей і т.п. .д. (45, 68, 90, 216 та ін.).

При розгляді зазначеної проблеми насамперед постають питання про конкретизацію поняття «mentalite» та поділ понять «менталітет» і «ментальність», а також про правомірність застосування поняття «менталітет» стосовно окремо взятої особи. Відповіді на них необхідні, оскільки в сучасному вітчизняному гуманітарному знанні найбільш поширене його визначення як соціальної «свідомості різних регіонів та епох» (28, с.79). групі) у ряду дослідників може викликати певні сумніви. Крім цього, як нам видається, сумніви можуть виникнути також тому, що сенс самого поняття «менталітет», що використовується нині у російських суспільних науках, найчастіше спрощується. Відомо, що будь-яке вживання поняття без достатньої категоріальної насиченості, хоча і є благодатним ґрунтом для теоретичної роботиПроте, призводить до виникнення неминучих у такому разі протиріч.

Так, визначаючи менталітет як певний рівень суспільної свідомості, необхідно не забувати, що даний рівень несе в собі і несвідоме, яке також не можна вирвати з визначення. Така свідомість і несвідоме нерозривно пов'язане зі свідомістю та несвідомим індивідуальним. Таким чином, менталітет є не що інше, як прояв певного рівня соціальної свідомості та несвідомого (187, с.176). Ментальність індивідуума, внаслідок цього, можна визначити через взаємодію індивідуальної свідомості та несвідомого. Узагальнивши, можна прийняти «ментальність» як спосіб мислення, конвенційний (знеособлений) душевний настрій людини, стереотип соціальної поведінки.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що в сучасних філософських, соціологічних, психологічних, педагогічних і т.д. дослідженнях часто використовують поняття «ментальність». Однак воно ще не набуло свого точного категоріального статусу. І щоб уточнити його специфіку (що важливо в методологічному відношенні), необхідно ввести його у певну систему категорій і розглядати щодо змісту інших понять, тому що «будь-яке поняття... може набути значення категорії тільки в тому випадку, якщо воно береться до якоїсь категоріальної системі, інакше воно залишається терміном, значення якого має умовний характер» (79, 180).

Визнаючи існування різних трактувань ментальності залежно від напрямів та нюансів конкретних досліджень, ми все ж таки вважаємо неможливість ігнорування понятійного «зазору» між тим, що називається «соціальним несвідомим» та «формами суспільної свідомості». У цьому, на наш погляд, є підстава, «точка відліку» у тлумаченні досліджуваного поняття. Ми поділяємо точку зору, згідно з якою ментальність відчуває на собі вплив і лабільного «суспільного свідомості», і детермінованого конкретним соціальним середовищем «соціального несвідомого». Втрата будь-який із даних складових поняття «ментальність» веде до однобічності у його визначенні і дає грунт двоякого, часом діаметрально протилежного тлумачення терміна.

Методика експериментального вивчення професійної ментальності

Вивчення професійної ментальності психолога здійснювалося під час експериментального дослідження, що проводиться у відділенні «Психологія» економічного факультетуМосковського державного університету технологій та управління, гуманітарного факультету Московського гуманітарно-економічного інституту. Дослідження проводилося зі студентами перших – п'ятих курсів протягом п'яти років (з 2001 року до 2006 року). Загальна кількість респондентів у цьому випадку склала 164 особи. При цьому експериментальні групи складали студенти-психологи Московського державного університету технологій та управління у кількості 84 особи, а контрольні групи студенти-психологи Московського гуманітарно-економічного інституту у кількості 80 осіб. Поряд із цим, в експериментальному дослідженні взяли участь слухачі факультету підвищення кваліфікації Московського державного університету технологій та управління (МДУТУ), слухачі Інституту інформаційних технологій та підвищення кваліфікації (психологи освітніх та медичних установ, співробітники психологічних центрів м. Москви, Московської області (загальна кількість ремпондентів) 205 осіб), психологи освітніх та медичних закладів, також в експериментальній роботі брали участь співробітники психологічних центрів м. Москви.В останніх випадках кількість респондентів становила - 205 осіб.

Експериментальна побудова професійної ментальності психолога здійснювалася згідно з її структурними компонентами: аксіологічним, перцептивно-мисленнєвим, регулятивним. Загалом досліджувався психологічний простір сприйняття ситуацій професійної діяльності психолога; ціннісно-орієнтаційна спрямованість психолога; стилі атрибуцій у суб'єктивному контролі психолога У зв'язку з цим використовувалися такі діагностичні методики:

1. Методика "Професійні ситуації психолога";

2. Тест міжособистісних відносин Т. Лірі;

3. Тест-опитувальник «Рівень суб'єктивного контролю» в адаптації Є.Ф.Бажіна, Є.А.Голинкіної, А.М.Еткінда.

При вивченні професійної ментальності психолога ми виходили з припущення, що її формуванні спочатку здійснюється становлення когнітивних структур ментального досвіду. Тому спочатку ставилося завдання експериментального дослідження перцептивно-розумного компонента професійної ментальності психолога. І тому використовувалася методика «Професійні ситуації психолога». Вона була серією типових ситуацій, що виникають у професійній діяльності психолога, в кількості 13 штук (див. Додаток № 5). Кожна із ситуацій була пронумерована. Від кожного респондента вимагалося впорядкувати ці ситуації за ступенем легкості - труднощі, отже в результаті виходив деякий ряд, який потім ранжувався. На основі цих даних складалася матриця індивідуальних переваг для групи випробуваних, рядки та стовпці якої відповідно являли собою випробуваних та об'єкти. Ця матриця була оброблена методами неметричного багатовимірного шкалювання (135, с.299-328).

Метою багатовимірного шкалювання (МШ) є виявлення структури досліджуваної множини об'єктів. У психології, найчастіше, вихідними даними для МШ є суб'єктивні судження випробуваних про відмінності чи подібність стимулів (об'єктів). Центральне становище МШ полягає в тому, що в основі таких суджень лежить обмежена кількість суб'єктивних ознак (критеріїв), що визначають відмінність стимулів, і людина, виносячи свої судження, явно чи неявно враховує ці критерії. Виходячи з цього, головним завданням МШ виступає реконструкція психологічного простору, заданого невеликою кількістю вимірювань-шкал, і розташування в ньому точок-стимулів таким чином, щоб відстані між ними найкраще відповідали вихідним суб'єктивним відмінностям. Таким чином, шкала МШ інтерпретується як критерій, що лежить в основі відмінностей стимулів (135, с.299).

Загальна схема МШ у цьому дослідженні представляється з урахуванням суджень піддослідних (експертів) щодо легкости-трудности професійних ситуацій. При цьому використовується дані про переваги, що містять упорядкування кожним випробуваним сукупності об'єктів («професійних ситуацій») за ступенем їхньої переваги (легкості-труднощі). У нашому випадку застосовувалася модель суб'єктивних переваг. Тут кожен суб'єкт характеризується ідеальним об'єктним, а ступінь переваги стимулу визначається його відмінністю від ідеалу. Ця модель полягає в припущенні, що суб'єкти може бути охарактеризовані координатами ідеальних точок у єдиному просторі. Цей простір визначається шкалами, які трактуються як критерії, за якими здійснюється перевага. Зрештою, результат аналізу переваг це групове простір ознак (шкал), у якому поруч із об'єктами переваги розміщені ідеальні точки суб'єктів (135, с.324-328). В ілюстративному варіанті такого простору ситуації (змінні) позначаються var, а випробувані (суб'єкти) row.

Організаційно-психологічне забезпечення формування професійної ментальності у студентів психологічних спеціальностей в умовах навчального процесу ВНЗ

Організаційно-психологічне забезпечення формування професійної ментальності психолога включає систему спеціально організованих занять, спрямованих на розвиток психологічних змістів структурних компонентів професійної ментальності. Ця система занять забезпечує змістовну інтеграцію психологічних дисциплін, що вивчаються у навчальному процесі вузу та професійно-психологічної діяльності. Змістовною основою такої інтеграції є різнотипні ситуації професійної діяльності психолога. Використання цих ситуацій здійснюється при побудові навчального змісту всіх психологічних дисциплін загального та прикладного циклів, що вивчаються студентами.

Трактуючи ситуацію, як поєднання умов та обставин, що створюють певне становище, обстановку (202), під ситуаціями професійної діяльності психолога (професійними ситуаціями) розуміється сукупність умов, що створюють ту чи іншу обстановку, становище пов'язане з професійною діяльністю психолога. Такі ситуації часом виникають несподівано, до того ж багато хто з них ставлять такі завдання, які доводиться вирішувати в умовах професійної діяльності, що змінюються, коли та чи інша зміна в одній «ланці» праці психолога відразу відбивається на інших. Причому одна й та сама професійна ситуація багатоваріантна у вирішенні і від психолога потрібен вибір найбільш оптимального рішення з низки можливих.

У навчальному процесі вузу професійні ситуації, як правило, мають форму міжпредметної навчальної проблеми, в якій відображається «логіко-психологічна суперечність» засвоєння інформації в предметній системі навчання, що реалізує «міжпредметні зв'язки, об'єднані загальнопредметною ідеєю та спрямовані на досягнення єдності їх освітніх, розвиваючих та виховних функцій»(113, с.72). Постановка таких навчальних проблем у вузівському навчанні залежить від змісту навчального предмета, теми, що вивчається, змісту професійної ситуації. Міжпредметні зв'язки при цьому можуть бути як безпосередні (безпосередньо встановлюють змістовний взаємозв'язок між навчальними предметами), і опосередковані (передбачають перехідні «ланки» у змістовних зв'язках двох, трьох і більше навчальних предметів).

Використання професійних ситуацій на заняттях з психологічних дисциплін передбачає їхнє навчальне моделювання. При цьому слід виходити з ряду умов, які детермінують наявність таких компонентів моделювання, як «опис початкових умов», «введення фактора новизни», «пошуковий припис», «коригуюча інформація», «передбачуваний результат» (198, с.8-12) . Опис початкових умов включає загальні відомостіпро об'єкт діяльності: що він являє собою, якими сторонами проявляє себе; інформацію про особливості реалізації професійної діяльності тощо. (198, с.8-9). Цей компонент розкриває початковий етап взаємодії психолога з клієнтом через зміст професійної ситуації. Введення чинника новизни включає опис тих обставин, фактів, явищ та інших., які порушують початкову обстановку, вносять неузгодженість у умовах, ламають первинні відносини, що призводить до проблемному взаємодії з об'єктом (198, с.9). Даний компонент може бути пов'язаний з порушенням «звичної логіки» взаємодії психолога з клієнтом, неузгодженістю між професійно-психологічними знаннями та властивостями, що демонструються, симптомами та ін клієнта і т.д. Пошукове розпорядження спрямоване на організацію пошукової діяльності учнів. Тут має місце перехід від констатуючої частини проблемної ситуації до її цілеспрямованого аналізу(198, с.9-10). Даний компонент орієнтований на типові та стильові особливості у професійній діяльності психолога, вибір тих прийомів, методів та в цілому методик та технологій професійної взаємодії з клієнтом, які є найбільш адекватними психологу у вирішенні конкретної професійної ситуації. Коригуюча інформація включає деякий набір підказок, можливі варіанти розвитку ситуації, альтернативні рішення, додатковий «наочний» матеріал та ін. (198, с. 11). Даний компонент спрямований на підтримку певного рівня навчально-пошукової діяльності при вирішенні професійних ситуацій, дозволяє студентам залишатися в межах конкретних завдань сприйняття та виявлення інтеграції науково-психологічного знання та практичного професійно-психологічного знання, здійснювати відбір того, що потрібно для вирішення проблеми професійної ситуації. та відкинути зайве. Передбачуваний результат вирішення професійної ситуації визначається відповідно до кінцевих завдань розвитку у здатності, що навчаються, здатності орієнтуватися у сфері праці (198, с.11). Цей компонент спрямований на ефективність професійно-психологічної діяльності. Він детермінує формування потреби у студентів у пошуковій діяльності під час вирішення проблемних професійних ситуацій.

ПРОФЕСІЙНА МЕНТАЛЬНІСТЬ ПСИХОЛОГА

І.Ю. Поспєлова

Ментальність, як складна психологічна система, що утворює певну цілісність, реалізується у різних формах діяльності, але нині знайшла належного відображення у психологічних дослідженнях. За межами наукових досліджень залишається розуміння ментальності як психологічного феномену, визначення її психічних змістів, структури, предметної віднесеності тощо. Особливо це стосується професійної діяльності.

Будучи онтологічною характеристикою самобуття людини, ментальність має різні визначення залежно від світогляду, що реалізується у філософських і наукових школах, теорії, концепції. Як складна психологічна система, ментальність виявляє себе як на свідомому, так і неусвідомленому рівні існування, при цьому мають місце два рівні ментальності: чуттєвий і раціональний. На першому рівні ментальність характеризується набором моральних почуттів, на другому вона постає як феномен розуму, розуму, що базується на відповідних почуттях та настроях. Останнє дозволяє виділити базисні аспекти ментальності: ідеологічний, адаптивний, «розумно-розумний». Ідеологічний детермінує виникнення індивідуальної моральності, адаптивний аспект забезпечує виникнення індивідуальної моралі, «розумно-розумний» – проявляється як найважливіший змістовний елемент, що визначає «якість розуму», як характеристика «активного прояву мислення». Згідно з цими аспектами, ментальність детермінована формами та видами соціальної активності людини і, особливо, діяльністю.

Іншими словами, професійна ментальність є інтегративним поняттям, яке, з одного боку, є характеристикою суб'єкта діяльності; з іншого -представляє відмінності суб'єкта однієї професійної діяльності від іншої, змістовно з нею подібною. У ній кожен спеціаліст виявляє специфіку реалізації індивідуального інтелекту, що відрізняє його від фахівців «споріднених» за предметним змістом професійних діяльностей. Так, професійною ментальністю психолог відрізняється від лікаря, педагога тощо. За великим рахунком, наявність професійної ментальності свідчить про професійну стійкість фахівця, його спосіб життя як професіонала. Таким чином, формування професійної ментальності психолога є однією з орієнтаційних основ професійного навчання у вузі.

Професійна ментальність психолога представляється нам як репрезентація його індивідуального інтелекту у професійній діяльності, залежно від специфіки змісту та закономірностей такої діяльності. І тут структурні компоненти індивідуального інтелекту детермінують компоненти професійної ментальності.

На основі структурно-інтегративної теорії інтелекту (М.А. Холодна), де інтелект сприймається як онтологічна характеристика самобуття людини, найбільш цілісно виявляється у досвіді, можна визначити зміст компонентів структури професійної ментальності психолога. Зіставляючи рівні ментального досвіду (когнітивний, метакогнітивний, інтенціональний) та аспекти ментальності (ідеологічний, адаптивний, «розумно-розумний»), з певною часткою умовності можна назвати такі структурні компоненти професійної ментальності психолога: аксіологічний, перцептивно-мислячий.

Аксіологічний компонент професійної ментальності психолога визначає реалізацію ідеологічного та адаптивного аспекту ментальності у структурі інтенційного досвіду спеціаліста. Таким чином, він характеризується системою цінностей морального та морального порядку. Психологічне зміст даного компонента становлять соціальні установки, соціальні аттитюди, морально-смислові конструкти, які у професійної діяльності психолога.

У перцептивно-мисленнєвому компоненті професійної ментальності психолога розкривається зміст «розумно-розумного» аспекту у структурі когнітивного досвіду фахівця. Він характеризується особливостями практичного мислення та сприйняття ситуацій професійної діяльності психолога. В цілому, даний аспектзнаходить своє відображення у суб'єктивних особливостях психологічного простору сприйняття професійних ситуацій.

Регулятивний компонент професійної ментальності психолога розкриває зміст «розумно-розумного» аспекту ментальності у структурі метакогнітивного досвіду фахівця. Він визначає специфіку когнітивних стилів, що детермінують прояви довільного інтелектуального контролю, метакогнітивної поінформованості, відкритої пізнавальної позиції у професійній діяльності окремих психологів.

Загалом, виходячи з вищесказаного, професійну ментальність психолога можна визначити як психологічну освіту, що репрезентує індивідуальний інтелект психолога у професійній діяльності відповідно до реалізації структур когнітивного, метакогнітивного та інтенційного досвіду.

Порівняльний аналіз соціальних уявлень про особистість психолога у менеджерів та представників інших професійних груп

Постановка проблеми. У сучасній суспільного життяРосії зростає потреба у кваліфікованих фахівцях-психологах. Таке соціальне замовлення формується, очевидно, під впливом часом деструктивних соціально-економічних трансформацій суспільства, що призводять до девіантної та делінквентної поведінки, суїцидів та депресій, зниження ролі держави та сім'ї у регламентації життєдіяльності суспільства. І у зв'язку з цим спостерігається закономірне зростання інтересу до досліджень специфіки професійної діяльності та професійного становлення психолога

У сучасних умовах у ході глибокої розробки проблем формування професіоналізму психолога широко поширюється розуміння процесу професіоналізації як цілісного феномену, який включає сукупність компонентів як об'єктивного, так і суб'єктивного характеру.

У сучасних акмеологічних дослідженнях, визначаючи поняття професіоналізму, виділяють не лише такі традиційні професійно важливі якості особистості психолога, як інтелектуальні, емоційні, моральні, вольові, організаторські, а й такі загальні ознаки професіоналізму, як знання, професійні позиції, професійна ментальність. Професійне співтовариство описують як умову та джерело розвитку професіонала, що задає загальні норми діяльності, культурні способи та предмет діяльності.

Наше дослідження присвячене проблемам професійної ментальності психологів-фахівців та інших професійних груп. Інтерес до цієї проблематики виник у зв'язку зі створенням та функціонуванням психологічних служб у різних суспільних сферах, працюючи в яких психологи для успішної професійної діяльності повинні ефективно взаємодіяти з різними фахівцями: педагогами, лікарями, менеджерами тощо.

У процесі такого професійного співробітництва виникають принципово нові проблеми, викликані різницею професійних культур та професійних позицій фахівців щодо значних об'єктів спільної професійної діяльності. Неоднакове бачення світу, відмінності у ментальності породжують певні "смислові бар'єри" у взаєморозумінні фахівців різних профілів, перешкоджають успішному співробітництву. Психологічне знання про різноманітні професії є необхідною умовою гарного взаєморозуміння, взаємоповаги та ділового об'єднання людей.

Для організації ефективної професійної взаємодії психологів та професіоналів інших спеціальностей необхідні подальші дослідження професійної ментальності.

У зарубіжній та вітчизняній психології дослідження ментальності плідно ведуться в рамках концепції соціальних уявлень.

Категорію соціального уявлення визначають як специфічну форму пізнання, саме знання здорового глузду, зміст і відтворення якого соціально обумовлені. У більш широкому плані соціальні уявлення - це характеристики звичайного практичного мислення, спрямованого на освоєння та осмислення соціального, матеріального та ідеального оточення. Як такі, вони мають особливі характеристики в галузі організації змісту, ментальних операцій та логіки.

У нашому дослідженні можна і доцільно дослідити професійну ментальність з позицій концепції соціальних уявлень. Ми провели дослідження структури та змісту соціальних уявлень про особистість та діяльність психолога у фахівців різних професійних груп.

Методи дослідження: методика особистісного диференціалу, авторський опитувальник, якісно-кількісний аналіз документів (контент-аналіз), групове фокусоване інтерв'ю, а також ряд статистичних процедур: рангова кореляція за Спірменом, t-критерій Стьюдента, факторний аналіз (метод основних компонентів); висчішались описові статистичні параметри на різних вибірках піддослідних. Під час проведення статистичних процедур обробки та аналізу даних, отриманих у емпіричному дослідженні, використовувався комп'ютерний пакет програм "STATISTICA".

Професійна група фахівців-психологів включає як практичних психологів зі стажем роботи від 8 місяців до 12 років, так і студентів-психологів, які навчаються на I і IV курсах в 1997/1998 навчальному роціна факультеті психології та соціальної роботиТверського державного університету (ТВГУ). Фахівці-психологи представлені професіоналами, які мають практичну спрямованість своєї діяльності у сферах охорони здоров'я (9 чол.), освіти (11 чол.), у підрозділах МВС (10 чол.)

У роботі також використовувалися результати емпіричного дослідження соціальних уявлень про особистість психолога, проведеного під нашим керівництвом, під час написання курсової роботистуденткою факультету психології та соціальної роботи ТвДУ Н.В. Моїсеєвої у 1997/1998 навчальному році. У цьому дослідженні взяли участь студенти I та IV курсів факультету психології та соціальної роботи ТвДУ у кількості 29 осіб: 10 студентів I курсу та 19 студентів IV курсу. Вік учасників варіював від 17 до 23 років. У роботі взяли участь 28 дівчат та 1 юнак, що пов'язано з переважанням представниць жіночої статі серед контингенту на факультеті.

Професійні групи вчителів, лікарів, співробітників підрозділів МВС та менеджерів були обрані нами як об'єкти для емпіричного дослідження, оскільки прикладна психологічна робота найбільш затребувана у сферах народної освіти, охорони здоров'я та в системі МВС. Огляд зарубіжних та вітчизняних літературних джерелз проблем професіоналізації спеціалістів-психологів показує, що однією з умов ефективності прикладної психологічної роботи є оптимальні взаємини та взаємодія з менеджерами незалежно від сфери, в якій ця робота здійснюється. Особливий інтерес представляє дослідження соціальних уявлень про психолога в організаціях та установах, на виробничих підприємствах, у комерційних фірмах різного профілю, тому що прикладна психологічна робота там затребувана у формі короткострокових проектів, але фахівців-психологів з повною зайнятістю в організаціях та на підприємствах практично не зустрінеш . Тобто начебто соціальне замовлення сформоване на роботу практичного психолога в організаціях, але інституціоналізація професії "організаційний психолог" лише відбувається.

Нами поставлена наступна мета дослідження: на основі змістовного та структурного аналізу виявити сутність соціальних уявлень про особу та професійну діяльність психолога у таких професійних груп, як менеджери психологи, вчителі, лікарі та офіцери МВС, для обґрунтування практичних рекомендаційщодо вдосконалення процесу професійної підготовки психологів-фахівців.

Мета емпіричного дослідження конкретизується у таких основних завданнях:

Виявити загальні структурні та змістовні компоненти ядра поля уявлень у різних професійних груп (психологів-фахівців, менеджерів, вчителів та офіцерів МВС).

Проаналізувати динаміку змістовних та структурних компонентів соціальних уявлень про особу та професійну діяльність у процесі професійного становлення психолога

Виявити та проаналізувати з точки зору відповідності положенням наукового знаннязмісту соціальних уявлень про психолога у представників різних професійних груп

Ціль також уточнюється у приватних програмних завданнях:

виділити центральне ядро (експлікативну модель) соціальних уявлень про особистість та діяльність психолога, загальне для всіх професійних груп;

виявити та проаналізувати специфіку змістовних компонентів соціальних уявлень у різних професійних груп (описати пояснювальні схеми уявлень у психологів, вчителів, менеджерів, офіцерів МВС);

Дослідити динаміку уявлень про психолога залежно від наявності особистого досвідувзаємодії з практичним психологом, а також характер цього досвіду;

Проаналізувати динаміку уявлень під впливом професійного навчання у студентів-психологів з погляду багатства поля уявлень, ступеня структурованості та відповідності до наукового знання;

Провести порівняльний аналіз особливостей структури та змісту соціально-бажаного та узагальнено-збирального образів психолога у різних професійних групах.

Як вихідну гіпотезу дослідження передбачається, що структура та зміст поля уявлень про особистість та діяльність психолога у представників різних професійних груп істотно різняться за своїм змістом, і це вимагає врахування специфіки змісту соціальних уявлень у фахівців різного профілю у процесі професійної підготовки психологів відповідних спеціалізацій.

Вихідна гіпотеза уточнюється рядом робочих гіпотез, що висуваються в емпіричній частині дослідження.

Робочі гіпотези:

Поле уявлень про особистість та професійну діяльність психолога у різних професійних груп має загальне стійке структурне ядро.

Соціальні уявлення про особистість та діяльність психолога мають у різних професійних груп різний ступінь сформоване™ та відрізняються за змістом та характером установки по відношенню до психолога.

Є суттєві розбіжності між змістом положень наукового знання та соціальних уявлень у профільних професіоналів.

У ході професійного навчання суттєво змінюються зміст та структура соціальних уявлень про особистість та діяльність психолога у студентів-психологів.

5. Відповідність змісту соціальних уявлень про особистість та діяльність психолога положенням наукового знання залежить від рівня професійної підготовки фахівців-психологів та характеру досвіду взаємодії з психологом, що є у представників інших професійних груп.

6. Специфіка структури та змісту соціальних уявлень про особистість та діяльність психолога у різнотипних фахівців пов'язана з наявністю досвіду взаємодії з практичним психологом, а також з характером цього досвіду

Наше емпіричне дослідження здійснювалося у три етапи

На 1 етапі було проведено орієнтовне дослідження з метою вивчення змісту поля уявлень у студентів-психологів та професійних психологів, а також у менеджерів, вчителів та офіцерів МВС. На цьому етапі також відпрацьовувалася техніка проведення фокус-груп (групових фокусованих інтерв'ю), складався перелік питань, відпрацьовувалася їхня послідовність, підбиралися допоміжні методичні прийоми, зокрема проективні техніки.

За результатами фокус-груп була розроблена система категорій та складена кодувальна таблиця для контент-аналітичного дослідження мовних повідомлень учасників фокус-груп.

У цій роботі брали участь студенти-психологи I та IV курсів (29 осіб), практичні психологи (25 осіб), вчителі (20 осіб), менеджери (35 осіб) та офіцери МВС (12 осіб). Усього -121 людина.

На Петапі дослідження за результатами первинного частотного та сегментарного тематичного контент-аналізу протоколів фокус-груп було складено та апробовано авторський діагностичний опитувальник "Особа психолога". Пілотажне дослідження проводилося із залученням студентів-психологів (15 чол.), практичних психологів (12 чол.) та викладачів факультету психології та соціальної роботи ТВГУ як експерти.

На /// етапі досліджувалися структурні та змістовні елементи поля соціальних уявлень у фахівців-психологів (30 чол.), Вчителів (35 чол.), Лікарів (16 чол.), Менеджерів (40 чол.), Офіцерів МВС (20 чол.). ) з використанням методики особистісного диференціала (ЛД) та опитувальника "Особистість психолога".

При обробці, аналізі та інтерпретації результатів емпіричного дослідження використовувалися якісні методи, а також ряд статистичних процедур: кореляційний аналіз (рангова кореляція за Спірменом), факторний аналіз (метод головних компонентів), вираховувалися t-критерій Стьюдента для оцінки достовірності відмінностей вибіркових параметрів та описові статистичні параметри різних вибірках піддослідних.

На етапі збору інформації використовувався сучасний метод якісного групового дослідження – метод фокус-груп. Окрім методу фокус-груп застосовувалися ще методи розширених творчих груп та номінальних груп.

У ході емпіричного дослідження було проведено 9 фокус-груп. Склад учасників був однорідним за професійною приналежністю. Кількість учасників варіювалася від 5 до 12 осіб. Відбулися 3 фокус-групи зі студентами І та ІV курсів факультету психології та соціальної роботи ТвДУ; 2 фокус-групи з вчителями; 2 фокус-групи – з менеджерами; 2 групи -з практичними психологами, які вже мають досвід роботи; 1 фокус-група – з офіцерами МВС; 1 фокус-група – з лікарями.

Зі студентами факультету психології та соціальної роботи та з практичними психологами проводилися розширені творчі групи, а з лікарями та з офіцерами МВС використовувався метод номінальних груп. Метод фокус-груп у традиційному варіанті використовувався у роботі з менеджерами та вчителями. Список питань, що задаються в ході фокус-групи, мав єдину структуру для представників усіх професійних спільностей, що беруть участь у дослідженні. Під час проведення розширених творчих груп використовувалися невербальні проективні техніки "Колаж", "Психологічний малюнок" та вербальні проективні техніки "Асоціації" та "Аналогія".

В емпіричному дослідженні також використовувалася методика ЛД (особистісного диференціалу). У першому випадку пропонувалося оцінити особистісні риси ефективно працюючого практичного психолога, тобто психолога, з яким легко та продуктивно взаємодіяти під час професійної діяльності. В результаті цієї процедури ми отримували інформацію про найбільш соціально-бажані характеристики практичного психолога.

У другому випадку пропонувалося описати узагальнений збірний образ типового " реального " психолога Даючи інструкцію, експериментатор уточнював, що з оцінці можна спиратися як у досвід реального взаємодії ситуації професійної діяльності, і інші джерела (публікації у засобах масової інформації та інших.). Використання цієї методики є доцільним у нашому емпіричному дослідженні, оскільки методика особистісного диференціала побудована як модифікація методу семантичного диференціала, який дозволив виявити культурну "модель" особистості. Таким чином, ми вважаємо, що методика ЛД цілком ефективна щодо соціальних уявлень про особистість психолога і відповідно адекватна завданням нашого дослідження.

У ході емпіричного дослідження використовувався також авторський опитувальник, який був складений на основі контент-аналізу мовних повідомлень, отриманих при проведенні фокус-груп.

В основу цього опитувальника покладено зміст тверджень, що найчастіше зустрічаються, думок, що поділяються

представниками різних професійних груп, включених у вибірку даного емпіричного дослідження (бланк опитувальника див.). Методика може бути використана для виявлення особливостей сприйняття психолога у ситуації професійної діяльності, а також самосприйняття фахівцем-психологом своєї особистості у професійному контексті. У нашому дослідженні ця методика створювалася та використовувалася для виявлення структурних та змістовних компонентів соціальних уявлень про особу та діяльність психолога у різних професійних спільнотах (вчителі, лікарі, менеджери, офіцери МВС психологи-фахівці та студенти-психологи). Для масового застосування в соціально-психологічній практиці опитувальник може бути доопрацьований: виділено за допомогою статистичних методів шкали, розроблено стандартну інтерпретацію показників.

Опитувальник складається із 206 тверджень. У ньому є блок відкритих питань (№ 107-111), але переважна більшість питань є закритими. Для оцінки ступеня згоди з кожним із цих тверджень пропонується 10-бальна шкала. Проводиться оцінка соціально-бажаного образу психолога-професіонала та узагальнено-збирального образу "реального" психолога Розведення цих рівнів при дослідженні соціальних уявлень покликане деталізувати образ, сприяти диференціації настановного компонента та ціннісних елементів уявлень, а також ущелінню найбільш емоційно насичених "проблемних" зон , Які, як ми припускаємо, будуть відображені через максимальну розбіжність бажаного та "реального" рівнів в оцінці особливостей особистості психолога. Для полегшення інтерпретації даних досліджень судження зведені в умовні "шкали" на основі їхньої змістовної єдності. Таких умовних "шкал" -50. Ці умовні " шкали " виділялися з допомогою експертних оцінок. Як експерти залучалися викладачі факультету психології та соціальної роботи ТВГУ та практичні психологи з числа респондентів.

При обробці та інтерпретації результатів емпіричного дослідження використовувалися якісні та кількісні методи, зокрема контент-аналіз (тематичний сегментарний та первинний частотний) спеціальних документів дослідження у вигляді аудіозаписів та протоколів, отриманих при проведенні індивідуальних глибинних інтерв'ю та фокусованих групових інтерв'ю. В ході кількісного аналізуданих використовувалися факторний аналіз (метод головних компонент) та кореляційний аналіз даних тестування, а також обчислювалися достовірність відмінностей за вибірковими параметрами з використанням t-критерію Стьюдента та описові статистичні параметри вибірок.

Вивчаючи поле уявлень, ми керувалися останніми сучасними розробками методів дослідження соціальних уявлень, у тому числі і із залученням математичного апарату

У сучасних дослідженнях ієрархічної будови поля уявлення виділяються такі структури у полі уявлень, як центральне ядро та периферія.

Для виділення структури поля уявлень широко використовуються кореляційний аналіз та факторний аналіз.

Свідченням близькості елемента до ядра є висока кількість зв'язків елемента з іншими компонентами поля уявлень (кількісна валентність).

У дослідженні соціальних уявлень російських школярів про різних типахзагальноосвітніх установ ("традиційні" школи та гімназії) СВ. Трушкова аналізує можливість застосування кореляційного аналізу для локалізації ядра соціального уявлення, пропонуючи використовувати "інтеркореляційний індекс" (кількість кореляційних зв'язків у матриці елемента) для виділення "структурного ядра". Під "структурним ядром" розуміється вся сукупність елементів поля уявлень, що входять до ядра і близьких до нього. У нашому дослідженні ми використали якісні опитування для виділення змістовних елементів уявлення про особу та діяльність психолога, кореляційний аналіз для локалізації центральних та периферичних систем у уявленнях у різних професійних груп. Факторний аналіз дозволив виділити змістовні полюси на континуумі, між якими визначається положення об'єкта при його включенні до семантичних мереж особистості.

Ми інтерпретували протилежні змістові полюси в рамках одного фактора як внутрішні критерії (аналогія з конструктами), використовуючи які респонденти структурують стимули довкілля. Змістовному тлумаченню піддавалися лише чинники, які мають високої пояснювальної силою (стосовно відсотку охоплення дисперсії значень вибірці).

Аналіз загальних елементівта відмінностей у центральних системах соціальних уявлень на всій вибірці та у професійних групах дозволяє вичленувати компоненти соціальних уявлень, пов'язані з особливостями професійного середовища, характерного для відповідної спеціальності.

Соціальні уявлення про особистість психолога у представників різних професійних груп: загальна характеристика

За результатами аналізу літератури вдалося виявити, що соціальні уявлення та соціальні стереотипи про психолога визначаються процесом генези професії, а також значенням, роллю, які приписуються психології та іншим соціальним наукаму суспільстві у контексті конкретних історичних умов.

Описані у роботах низки європейських та американських соціальних психологів соціальні стереотипи та уявлення про соціальних психологів виявляються пов'язаними із соціальною позицією психолога, рівнем його політичної активності. Психологія сприймається як наука-ідеологія тією мірою, якою обслуговує групи, мають влада .

Соціально-професійна ідентичність має дуже велику різноманітність і обумовлюється широкою варіативністю типів діяльності психологів, перекриття сфер діяльності психологів при переважанні часткової зайнятості в установах, що дає їм значну свободу дій в організаціях.

У дослідженнях соціально-професійної ідентичності психологів та соціальних уявлень про психологів виділяється як прототип "Символічний всесвіт". Пов'язані ці соціальні ставлення до психології у психологів навколо поняття " наука " за позицією " Психологія як наука " .

Підбиваючи підсумки огляду емпіричних досліджень соціальних поглядів на психолога, можна зробити висновок, що соціальні ставлення до психолога хіба що відповідають ряд таких важливих питань:

Для кого та ким працює психолог (коло проблем)?

Як він допомагає проблемам та хворобам індивіда (методи)?

Що найкориснішого у розвиток людини може дати психолог (практична цінність роботи психолога)?

Соціально-професійна ідентичність психолога визначається через порівняння з традиційнішими професійними ролями лікаря, вчителя, юриста, соціального працівника, священнослужителя та психоаналітика (психотерапевта). Узагальнюючи результати нашого емпіричного дослідження, ми дамо опис комплексів соціальних уявлень у різних професійних груп у Росії. У ході такого опису використовуватимемо для порівняння вже виявлені у дослідженнях зарубіжних психологів комплекси соціальних уявлень.

В цілому професійний психолог у соціальних уявленнях у сучасній Росії характеризується тісним зв'язком між особистісною та професійною ідентичністю, розмитістю соціально-професійної ролі між двома більш традиційними (педагогічною та лікарською) моделями діяльності.

Лікарська модель викликає більш позитивну оцінку психологічної роботи, ніж педагогічна. p align="justify"> Ефективність психологічної роботи пов'язується з характеристиками особистості психолога, а не з особливостями соціальної структури, в якій він працює. Соціальна релевантність психологічної роботи оцінюється досить помірно, причому вище у сферах освіти та охорони здоров'я і нижче в підрозділах МВС та в організаціях. Напрями психологічної роботи з індивідом і групою сприймаються як взаємодоповнюючі, а чи не альтернативні. При оцінці професійної компетентності психолога пріоритетними є життєвий та професійний досвід у порівнянні з освітою та володінням технологіями. Професійна компетентність виявляється тісно пов'язана у соціальних уявленнях із загальною спрямованістю особистості та неспецифічними комунікативними навичками (уміння слухати, вміння впливати на людей та ін.). Бажана соціально-професійна позиція психолога – позиція експерта чи психотерапевта

Особистісні риси.

Властивості особистості сфері міжособистісного взаємодії (через їх численності вони винесли окрему змістову область).

Особливості структури та змісту соціальних уявлень про особистість психолога у менеджерів

Поле уявлень у професійній групі менеджерів характеризується високою диференційованістю.

До структурного ядра поля уявлень належать 29 елементів.

До соціально-бажаних властивостей особистості відносяться чарівність, зовнішня привабливість, альтруїстичність, здатність до емоційної підтримки, незалежність, стійкість.

Відмінною рисою уявлень менеджерів про особистість та професійну діяльність психолога є висока представленість у ядрі поля уявлень параметрів, що характеризують професіоналізм психологів. Серед загальних ознакпрофесіоналізму менеджери виділяють необхідність спеціальної освіти, наявність досвіду, ефективність психологічної допомоги, захопленість роботою та особисту відповідальність за клієнта

Тільки поле уявлень у менеджерів виявляється що належить до ядру поля уявлень така характеристика, як особиста відповідальність клієнта.

Найбільш повний перелік професійних умінь зустрічається в структурному ядрі поля представлення менеджерів: вміння слухати, вміння навчати та вміння зберігати професійну таємницю.

Серед властивостей особистості, що характеризують "реального" психолога, значне місце приділяється характеристикам, що мають велике значенняу структурі комунікативних здібностей: товариськість, здатність до емпатії, здатність до емоційної підтримки, відкритість, гнучкість, толерантність і домінантність, незалежність, авторитетність (здатність впливати на людей).

Узагальнюючи, можна побачити, що структурні уявлення менеджерів найбільш днференцированны, різнобічні і наближені до наукового знання серед професіоналів-непсихологів.

Цікаво відзначити, що при високій диференційованості уявлень про професіоналізм психолога в ядро не увійшов такий параметр, як "подібність до професії лікаря". Враховуючи вже зазначену диференційованість і близькість до положень наукового знання, можна припустити, що цей факт пов'язаний з більш виразним уявленням про специфіку професії психолога у менеджерів.

Ми вже детально аналізували особливості змісту поля уявлень у менеджерів та інших професійних груп. Тому зараз обмежимося коротким висновком.

Отже, психологи найбільш вимогливі щодо рівня особистісного благополуччя (хоча і психологи, і менеджери оцінюють " бажаний " рівень особистісного добробуту як дуже помірний).

Менеджери дуже високо оцінюють "бажаний" рівень інтелектуальності психолога, його товариськість, досвідченість, вміння слухати та зберігати професійну таємницю. У всякому разі, достовірно вище, ніж психологи, вони оцінюють необхідність спеціальної освіти, ступінь захопленості роботою та подібність професій психолога та педагога. Менеджери бачать ідеал психолога ще менш домінантним та директивним, ніж психологи. Дуже низько менеджери оцінюють свою поінформованість у тому, де можна отримати кваліфіковану психологічну допомогу.

Подання менеджерів і офіцерів МВС на "реальному" рівні мають високий ступінь подібності Менеджери вважають психолога більш здатним впливати на людей (авторитетність) і більш високо оцінюють схожість професій психолога та лікаря На "бажаному" рівні офіцери МВС більш високо оцінюють необхідний рівень особистісного благополуччя, домінант та агресивності, ніж менеджери. У той же час менеджери бачать "ідеального" психолога більш незалежним, освіченим, що більшою мірою вміє надати ефективну психологічну допомогу, вміє слухати і зберігати професійну таємницю. Якщо спробувати якісно проінтерпретувати зміст уявлень офіцерів МВС та менеджерів, то ми побачимо приблизно таке. І офіцери, і менеджери хочуть бачити психолога не домінантним і не агресивним, але незалежним, що скоріше все-таки володіє спеціальною підготовкою, хоча наявність досвіду цінується набагато вище; які вміють слухати і зберігати конфіденційність, які вміють впливати на людей (тобто здатні викликати довіру, що мають особистий авторитет), але в той же час відмовляють психологу в здатності надавати ефективну психологічну допомогу, можливо, не володіючи критеріями оцінки ефективності психологічної допомоги. Слід зазначити також прагнення офіцерів МВС не вступати в контакт із психологом, які оцінюють бажаний рівень товариськість психолога як дуже низький (методика ЛД), у той час як менеджери оцінюють бажаний ступінь товариського спілкування максимально високо, і можна припустити, що вони зацікавлені в контактах з ним.

Зовсім інша ситуація складається, коли ми аналізуємо відмінності у змісті уявлень про психолога у вчителів та менеджерів. При досить високій схожості " еталонного " образу відзначаються достовірні розбіжності у сприйнятті " реального " психолога по 15 елементам.

Вчителі хочуть бачити "ідеального" психолога більш активним, енергійним, емоційно зрілим, більшою мірою цінують своєрідність особистості, більш високо оцінюють ступінь подібності професій психолога та педагога і, очевидно, у зв'язку з цим схильні недооцінювати необхідність спеціальної освіти у психолога, більшою мірою схильні відчувати страх перед психологом. На рівні тенденцій "еталонні" образи у вчителів та менеджерів принципово подібні: від психолога очікують високого рівняконтролю над емоціями, високої активності, своєрідність особистості не заохочується, скоріше чекають на відповідність соціальним стандартам, визнається значною мірою (менеджерами - у високій) необхідність спеціальної освіти, констатується помірна у менеджерів і висока у вчителів ступінь бажаності подібності професій психолога та вчителя. значною мірою (менше виражено у менеджерів) страх перед психологом.

Оцінюючи "реального" психолога, менеджери описують його як володаря в порівнянні з уявленнями вчителів меншою емоційною експресивністю і нижчою емоційною стійкістю, менш альтруїстичним і безкорисливим, меншою мірою здатним до професійного та особистісного зростання, менш інтелектуальним, енергійним, гнучким, що володіє більш низькою здатністю до емпатії та емоційної підтримки, менш товариським і привабливим, менш здатним зберігати професійну таємницю, але більш незалежним у відносинах з керівництвом. Менеджери менш схильні оцінювати як єдині особисті та професійні якості психолога і більшою мірою зазначають, що особисті та професійні відносини існують окремо.

Якісно інтерпретуючи зміст уявлень, можна сказати, що вчителі схильні ідеалізувати психолога, ніж представники решти професійних груп. У вчителів відзначаються найменші відмінності лише на рівні тенденцій між " бажаним " і " реальним " образами психолога. Менеджери ж більш критичні до психолога і бачать великий резерв, очевидно, у розвитку властивостей емоційно-вольової сфери: у підвищенні емоційної стійкості, емоційної зрілості, стресостійкості психолога. зацікавлене партнерство двох професійних груп.

Література

1. Забродін Ю.М., Зазикін В.Г., Зотова ОМ. та ін Проблеми психології праці та професій// Психологічний журнал. 1981. Т. 2 № 6.

2. Клімов ЕЛ. Гіпотеза "метелик" та розвиток професії психолога// Вестн. Моск. ун-ту. Сер. 14. Психологія. 1992. № 3.

3. Клімов ЕЛ. Образ світу у різнотипних професіях. М., 1995.

4. Клімов ЕЛ. Психологія професіонала: Ізбр. психологічні праці. М.; Воронеж, 1996.

5. Сізова І.Г. Особистість та професійна діяльність психолога: соціальні уявлення у різних професійних груп: Дис... канд.псіхол.наук. Твер, 1999.

6. ШихіревНН. Сучасна соціальна психологія М., 1999.

7. Jodelet D. Representations sociale: phenomenes, concept et theorie // Psychologie sociale / Ed. S. Moscovici. Paris, 1984.

8. 13. Palmonari A., Pombeni M.L., Zani B. Social representation and professionalization of psychologists // Current issues in European social psychology/Ed. W. Doise, S. Moscovici. 1988. Vol.2. P.231-269.

Як вчинити в Oxford - особиста історія

Аутичні діти та діти із ЗПР: заняття з модифікації поведінки з елементами піскотерапії Корекційні заняття з дітьми дцп

Знайшлося результатів: 141249 (0,92 сек )

Психолого-педагогічний аналіз професійного менталітету вчителя

№1 [На допомогу практикуючій медичній сестрі, 2019]

Педагогічні умови становлення професійної та особистісної ідентичності студентів коледжу

Професійна етика

Організаційно-педагогічні засади інваріантної підготовки викладачів вищої професійної школи

Організаційно-педагогічні засади інваріантної підготовки викладачів вищої професійної школи

Професійна етика

Професійна спрямованість загальноосвітньої підготовки студентів (на прикладі навчання фізики у технічних вузах)

Історія та сучасний стан вивчення психології здоров'я людини

Історія та сучасний стан вивчення психології здоров'я людини

Розвиток технічної творчості учнів у навчально-виховному процесі з фізики у середній школі

Можливості школи як освітньої системи у підвищенні професійної компетентності вчителя

ПІДВИЩЕННЯ ТОВАРНОСТІ ОСОБИСТІХ ПІДСОБНИХ ГОСПОДАРСТВ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТУ ЕКОНОМІЧНИХ НАУК

Методика моделювання управлінської діяльності в системі муніципальної загальної, допрофесійної та початкової професійної освіти

Удосконалення методу культивування та оплодотворення ооцитів корів IN VITRO У РІЗНИХ КУЛЬТУРАЛЬНИХ СИСТЕМАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БІОЛОГІЧНИХ НАУК

Бібліотека у системі безперервної професійної освіти

Бібліотечне життя Кузбасу: експрес-інформація. Вип. 1

Педагогічні умови формування професійної мобільності майбутнього педагога

Формування особистості дошкільника засобами фізичної культури. автореф. дис. … д-ра пед. наук

Психологічні резерви інженерної підготовки

Зміст, форми та методи підготовки робітників до високопродуктивної праці у бригадах

Професійна етика. Робочий зошит.

Етика ділових відносин Робочий зошит

Кадровий менеджмент готелю: особливості управління персоналом готельного підприємства

№2 [Охорона здоров'я Російської Федерації, 2013]

Педагогіка професіоналізму конспект лекцій

Професійна етика навч. посібник (практикум)

Екологовалеологічний підхід до здоров'язбереження дітей дошкільного віку навчальний посібник: Ч. 2

Поведінковий менеджмент навч. допомога

Індивідуалізація професійної підготовки студентів у педагогічному вузі: концептуальні засади

№154 (7617) [Російська газета - федеральний випуск + Спілка. Білорусь-Росія, 2018]

№5 [Проблеми соціальної гігієни, охорони здоров'я та історії медицини, 2016]

№1 [Фізична освіта у вузах, 1997]

Ментальність як філософсько-психологічна категорія

Методика експериментального вивчення професійної ментальності

Організаційно-психологічне забезпечення формування професійної ментальності у студентів психологічних спеціальностей в умовах навчального процесу ВНЗ

Категорії

Популярні записи

Свіжі записи