Najvažnija faza u razvoju čovjeka kao pojedinca je učenje. Ciljevi obuke su stjecanje vrijednih znanja, vještina i sposobnosti te razvoj kreativnost i etičkih pogleda. Sve to ljudi počinju dobivati ​​od škole, pod stručnim vodstvom učitelja. Za što je pak nastava odgovoran pedagoški proces čija je svrha učenicima pružiti znanje. Općenito, u tom pogledu sve je malo kompliciranije nego što se čini. Stoga je vrijedno detaljnije razmotriti proces učenja s pedagoškog gledišta.

Odgoj

Ovo je prvi aspekt koji uključuje obuku. Ciljevi obrazovanja, kao što je gore spomenuto, nisu samo pružiti učenicima obrazovanje, već i usaditi im etičke stavove. Odgoj je jedna od sastavnica pedagogije. Ovo je skup metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Socijalizacija učenika izravno je povezana s pojmom obrazovanja. Što podrazumijeva da učenici ovladaju osnovama zavičajne kulture, pojmovima dobra i zla, poznavanjem običaja i tradicije, sviješću o dobrim i lošim djelima.

Inače, pedagogija se stoljećima smatrala znanošću o umijeću odgoja. Međutim, danas je njezin predmet holistički proces koji se naziva odgoj i obrazovanje, a koji uključuje razvoj osobnosti, njezinu socijalizaciju, odgoj i osposobljavanje. Štoviše, svaka gore navedena komponenta određuje ostale. Jedno bez drugog ne može postojati. A dobar učitelj je onaj učitelj koji je sposoban provesti sve navedeno.

Specifičnosti

Važno je napomenuti da svrhu osposobljavanja i obrazovanja određuje društvo u kojem se ono provodi. Postavljanje ciljeva ovisi o mnogim čimbenicima. Na primjer, o regionalnim karakteristikama, kulturnim tradicijama, stupnju razvoja društvenog i gospodarskog napretka, dominantnim vjerskim pogledima i državnoj politici.

Međutim, glavni cilj procesa učenja je da učenici postignu idealnu osobnost. U svakom slučaju, to je ono što se obično vjeruje. Djeca moraju naučiti materijalnu kulturu i duhovne vrijednosti koje je čovječanstvo skupljalo tijekom dugog vremena. Ali to nije sve. Također, svaki učenik mora otkriti svoj unutarnji potencijal i krenuti putem samospoznaje. Ali ne samo učitelj, nego i njegovi roditelji trebaju mu pomoći u tome.

Stjecanje općeg obrazovanja

Za to sva djeca idu u školu. I na što je trening usmjeren. Ciljevi učenja su višestruki, ali stjecanje obrazovanja je na prvom mjestu. Ovdje slijede početne odgovornosti učitelja.

Svaki nastavnik mora učenicima osigurati potrebnu razinu ovladavanja sistematiziranim znanjima o društvu, prirodi, kulturi i tehnologiji. Informacije takve prirode trebaju učenike prilagoditi budućem životu i obrazovnom procesu.

Drugi cilj odgoja i obrazovanja djece je razvijanje njihovih sposobnosti, interesa, pažnje, mišljenja, pamćenja, mašte, volje i osjećaja. I također praktične i kognitivne vještine. Vrlo je važno. Uostalom, razvijeno razmišljanje i prisutnost korisnih sposobnosti daju djetetu priliku da proširi svoje znanje i poboljša se.

Učitelj je također dužan pridonositi formiranju svjetonazora, te estetskih i moralnih vrijednosti. Osim toga, učitelj pomaže u otkrivanju sposobnosti za samoobrazovanje kod svakog učenika. Sva svestranost nastave omogućuje razumijevanje da učitelj nije samo osoba koja daje znanje o bilo kojoj temi. Ovo je također odgajatelj, mentor i vodič kroz život.

Glavni ciljevi

Kao što već možete razumjeti, učitelj ih ima puno. A o zadacima je potrebno govoriti detaljnije, raspravljajući o ciljevima i sadržaju obuke.

Učitelj mora odgajati volju, razvijati individualne sposobnosti za maštovito opažanje i apstraktno mišljenje, stvarati preduvjete za mentalni razvoj i usađivati ​​dobre navike (primjerice, čitanje).

Ali to nije sve što je uključeno u zadaće učitelja. Učitelj mora razvijati emocionalni život učenika, koristiti njihove mentalne sposobnosti, učiti ih kritičkom mišljenju i kvalitetnom radu. Također otkriva njihove društvene i moralne osjećaje.

Osim toga, ciljevi i ciljevi učenja utječu na mentalno obrazovanje. Učitelj mora kod učenika pobuditi interes za predmet, osjećaj odgovornosti i želju za preuzimanjem inicijative. Sve to kod djece razvija vještine kauzalnog mišljenja i sposobnost cjelovitog opažanja. To je posebno važno u početnim fazama obrazovanja.

Profesionalni aspekt

Kada govorimo o zadaćama učitelja, vrijedi se okrenuti razvoju Benjamina Blooma, američkog psihologa nastavnih metoda. Identificirao je nekoliko važnih didaktičko-pedagoških ciljeva koji se ostvaruju upravo u procesu obrazovanja.

Najvažniji od njih su znanje, razumijevanje i primjena. Svi su dosljedni. Prvo, nastavnik je dužan učenicima prenijeti određenu količinu informacija. Potom navesti učenike da shvate - svatko od njih mora "provući" stečeno znanje kroz sebe, shvatiti njegov značaj i značenje. Jedno je slušati predavanje o rješavanju jednadžbi. Ali sasvim je druga stvar razumjeti kako se oni rješavaju. To je cijela poanta. I tu je treći cilj realiziran. Nakon što stekne znanje i razumije ga, učenik ga mora primijeniti na temelju onoga što je naučio. Ako su tri cilja postignuta, onda možemo reći da je učitelj postigao ono glavno - podučavao je svoje učenike.

Žudnja za ljepotom

Zašto je umjetnost i umjetničko obrazovanje tako važno u obrazovnom procesu? Jer to je nešto lijepo. Jedinstvo između osobe i umjetničkog djela teško je precijeniti, jer se iskustva prenose u tako posebnoj vezi. A upoznavanje ljepote jedan je od najvažnijih aspekata koje učenje uključuje.

Ciljevi edukacije su upoznavanje djece s glazbom, umjetnošću, baletom, poezijom i arhitekturom. Umjetnost karakterizira slikovitost. A poznato je da pridonosi razvoju dječjeg emocionalnog života i razmišljanja. Dobar učitelj zna da je osjetilno iskustvo izravno povezano s djelovanjem mašte. Zašto je to važno? Jer osnova ljudskosti je razvoj emocionalnog života. Ovo je osnova moralnih vrijednosti. Samo moralna osoba, upoznata s pojmom morala, može postati pojedinac, punopravni član društva. A to je cilj svakog od nas.

Formiranje osobnosti

Javlja se kod djece tijekom procesa školskog obrazovanja. Stoga su ciljevi obuke i obrazovanja svakog učenika formiranje njegove unutarnje „jezgre“. Učitelj mora pomoći djeci da razumiju najvažniji koncept samokontrole, koji će im koristiti u kasnijem životu. Tijekom procesa učenja to će se također očitovati, ali samo pri usporedbi dobivenog rezultata sa standardnim uzorkom.

Djeca također moraju steći sposobnost samostalnog utvrđivanja cilja i poduzimanja radnji za njegovo postizanje. Učitelj ih je također dužan naučiti planirati i kontrolirati napredak svojih aktivnosti, uspoređivati ​​nove rezultate s prethodnima te ih vrednovati. Sve ih to priprema za odrasli život te pomaže u upoznavanju pojma odgovornosti.

Socijalizacija

Svima je poznato da se tako naziva proces integracije pojedinca u društveni sustav. A socijalizacija je jedan od ciljeva treninga i obrazovanja. Glavni zadatak svake škole je pripremiti odgovorne, kreativne, proaktivne, visokomoralne i kompetentne građane Ruske Federacije.

Ipak, vrijedi se vratiti socijalizaciji. Obrazovanje je jedan od najviše vrijednosti. Štoviše, kako za pojedinca tako i za društvo u cjelini. Uostalom, bez obrazovanja je nemoguća njegova integracija, stabilnost i cjelovitost. Interes za stjecanje visokog obrazovanja ovisi o tome koliko su djeca uključena u školski proces učenja. A potom i u razvoju proizvodnje, što utječe na rast nacionalnog dohotka.

Samoostvarenje

To bi idealno trebalo postići svako dijete u školi. Sjetite se samo riječi poznatog američkog psihologa Williama Glassera. Uvjeravao je da ako se djetetove osobne potrebe ne zadovoljavaju kod kuće, onda ih treba zadovoljiti u školi. Dobar učitelj mora učenicima pružiti ono što im nedostaje. I obično je to dobar odnos. Ali učenici ne komuniciraju samo s učiteljima. Socijaliziraju se u dječjem društvu, među ostalim učenicima i svojim vršnjacima. Ovdje je važna i uloga učitelja. Dužan je prenijeti svakom učeniku koliko je važno biti ljubazan prema drugima - jer to pomaže doći do osjećaja duhovnog zadovoljstva.

Škola nije samo institucija. Ovo je socio-psihološka grupa. A u kojoj mjeri učenici ostvaruju svoju aktivnost na polju igre, komunikacije i učenja uvelike ovisi o njihovoj interakciji s učiteljem i međusobno.

Priprema za neovisnost

Svi ciljevi i zadaci treninga usmjereni su na razvoj onog najvažnijeg osobne kvalitete. I također usaditi im neovisnost. Koji cilj je najteže postići? Pred svakim učiteljem je zadatak naučiti učenike da zavole rad. A to se može dogoditi samo ako učenici shvate da je to za njih važno. Potrebno im je prenijeti da je rad moralna vrlina. Oplemenjuje, duhovno razvija, pomaže da se ostvarite u životu, postignete važne ciljeve i pronađete sebe.

Osim toga, učitelj mora pomoći svojim učenicima da shvate da se ništa u ovom životu ne daje uzalud. Ali njegujući ustrajnost, marljiv rad i odlučnost, mnogi uspijevaju postići neviđene visine. Učitelj mora zainteresirati učenike za rad, pokazati im perspektivu, dati im poticaj i motivaciju. I probuditi želju da težimo nečemu. To je svrha nastavnih metoda i cijelog procesa kao takvog.

Pedagoški rad

Na temelju navedenog može se razumjeti da su ciljevi obuke mnogi obrazovni procesi i njihovo postizanje, što se događa samo zahvaljujući marljivom radu stručnjaka i njegovoj odgovornosti. Dobri učitelji sposobni su ostvariti sve funkcije pedagogije – socijalnu, spoznajnu, znanstveno-razvojnu, prognostičku, dijagnostičku, organizacijsko-metodičku, oblikovnu i konstruktivnu. Međutim, ovo nije cijeli popis. Pedagogija također ima integrirajuću funkciju, obrazovnu, obrazovnu, organizirajuću, praktičnu i transformativnu.

Sve to jasno daje do znanja da je nastava cjelina društveni fenomen. Koja postaje uspješna samo ako je provode ljudi koji imaju temelj razvijeno mišljenje, ljubav prema poslu, organiziranost, odgovornost i još dva do tri tuceta drugih kvaliteta.

Organizacija procesa učenja prvenstveno je povezana s jasnim definiranjem njegovih ciljeva, kao i svjesnošću i prihvaćanjem tih ciljeva od strane učenika. ciljevi učenja – organizacija asimilacije društvenog iskustva dok društvo shvaća i shvaća onaj njegov nužni dio koji čini sadržaj. To nije ništa drugo nego idealna (mentalna) anticipacija njegovih rezultata, odnosno ono čemu učitelj i učenici trebaju težiti.

Praktična definicija ciljevi učenja - proces je prilično složen i od učitelja zahtijeva pažljivo promišljanje. Međutim, treba imati na umu da se iu sustavu obuke općenito i tijekom svake lekcije zasebno rješavaju tri glavne skupine međusobno povezanih ciljeva: obrazovne svrhe(ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima), na drugu - razvojni ciljevi(razvoj mišljenja, pamćenja, kreativnih sposobnosti) i na treći - obrazovni ciljevi(formiranje znanstvenog svjetonazora, morala i estetske kulture). Stoga se pri projektiranju izvedbe treninzima, učitelj treba detaljno definirati odgojno-obrazovne i razvojne ciljeve, kao i razinu na kojoj će se ti ciljevi ostvarivati.

Obrazovanje, gledano sa subjektne (objektivne) strane ima sljedeća tri osnovni ciljevi :

· ovladavanje učenika osnovama znanstvenih spoznaja o prirodi, društvu, tehnici i umjetnosti (formiranje svjetonazora, vještina i sposobnosti koje osiguravaju sposobnost samostalnog korištenja tih znanja; metode znanstvenog mišljenja i metode istraživanja unutar pojedinih predmeta);

· opća priprema učenika za praktične aktivnosti, koja omogućuje čovjeku razumijevanje i preobrazbu prirode, društva i kulture, a odvija se prvenstveno kroz kognitivnu aktivnost;

· formiranje kod učenika znanstvenih uvjerenja i na njima utemeljene cjelovite percepcije svijeta.

Učenje, gledano s osobne (subjektivne) strane, također uključuje troje osnovni ciljevi , koji su neraskidivo povezani s provedbom suštinskih ciljeva o kojima se raspravljalo gore:

1) opći razvoj mišljenja i kognitivne sposobnosti;

2) formiranje potreba, motivacije, interesa i hobija učenika;

3) usađivanje kod učenika sposobnosti za samoobrazovanje, čiji su nužni uvjeti ovladavanje "tehnikom" samoobrazovanja i navika rada na vlastitom obrazovanju.

Za postizanje ciljeva u procesu učenja potrebno je riješiti sljedeće zadatke učenja:

1) poticanje obrazovnih kognitivnu aktivnost pripravnici;

2) organizacija njihove kognitivne aktivnosti za ovladavanje znanstvenim znanjima, vještinama i sposobnostima;

3) razvoj mišljenja, pamćenja, kreativnih sposobnosti i nadarenosti;

4) razvoj znanstvenog svjetonazora te moralne i estetske kulture;

5) poboljšanje akademske vještine i vještine.

Organizacija obuke pretpostavlja da nastavnik provodi sljedeće komponente pedagogije. aktivnosti:

· postavljanje ciljeva akademski rad;

· razvijanje potreba učenika u svladavanju gradiva koje se uči;

· utvrđivanje sadržaja gradiva koje učenici trebaju savladati;

· organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti za učenike kako bi svladali gradivo koje se proučava;

· davanje obrazovne aktivnosti učenici emocionalno pozitivne naravi;

· reguliranje i kontrola obrazovne aktivnosti učenika;

· ocjenjivanje rezultata rada učenika.

Studenti provode obrazovne i kognitivne aktivnosti, koje se pak sastoje od sljedećih komponenti:

· svijest o ciljevima i ciljevima obuke;

· razvoj i produbljivanje potreba i motiva obrazovne i spoznajne djelatnosti;

· razumijevanje teme novog gradiva i glavnih pitanja koja treba naučiti;

· opažanje, razumijevanje, pamćenje nastavnog gradiva, primjena znanja u praksi i naknadno ponavljanje;

· ispoljavanje emocionalnog stava i voljnih napora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima;

· samokontrola i prilagodba obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

· samoprocjena rezultata vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Ovladavanje gradivom koje se proučava i mentalni razvoj učenika događa se samo u procesu vlastite aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti. Iskustvo unutarnjih proturječja između znanja i neznanja pokretačka je snaga učenja i kognitivne aktivnosti učenika.

Pokretačke snage u oblikovanju potreba učenika za učenjem su:

Osobnost učitelja, njegova erudicija(od lat. eruditio- stipendija, obrazovanje) i nastavne vještine. Kada učitelj savršeno i duboko vlada znanošću, u nastavi se koristi zanimljivim detaljima i činjenicama, zadivljuje učenike svojim golemim horizontima i oduševljava ih svojom naobrazbom. U tom se slučaju pokreće psihološki mehanizam oponašanja, a kod učenika se javljaju unutarnja proturječja između postignute i tražene razine znanja, što ih potiče na aktivnije učenje.

Dobronamjeran odnos nastavnika prema učenicima, zasnovan na poštovanju i zahtjevnosti prema njima, doprinosi stvaranju potrebe za učenjem. Poštivanje učitelja pomaže u jačanju samopoštovanja učenika i dobronamjernosti prema učitelju, što ih prirodno potiče na marljivo svladavanje predmeta. Zahtjevnost cijenjenog učitelja dopušta im da iskuse nedostatke u poučavanju i ponašanju (unutarnje proturječje) i izaziva želju da ih prevladaju. Ako se razvije negativan odnos između nastavnika i učenika, to ima vrlo negativan utjecaj na kognitivnu aktivnost potonjih.

Razvijati potrebu i interes za stjecanje znanja veliki značaj imati nastavne metode koje učitelj posebno koristi u tu svrhu: demonstracija vizualnih pomagala, tehničkih nastavnih pomagala, korištenje živopisnih primjera i činjenica u procesu izlaganja novog gradiva, stvaranje problematičnih i postojećih znanja za njihovo rješavanje, sposobnost nastavnika da situacije koje u učenicima bude unutarnja proturječja između novonastali spoznajni zadaci i nedovoljna razina postojećeg znanja za njihovo rješavanje, učiteljeva sposobnost da izazove iznenađenje domišljatošću i snagom ljudskog uma u razumijevanju dubinskih fenomena prirode, razvoj znanosti i tehnologije.

Značajan utjecaj na formiranje potrebe za ovladavanjem znanjem ima opći obrazac obrazovanja prema kojemu se aktivna aktivnost učenika potiče radošću postizanja uspjeha u učenju.. Svaki učenik živi s nadom i nastoji uspješno svladati znanje. Kada se te nade i težnje ostvare, učenici postaju samouvjereniji i željniji učenja. U onim slučajevima kada učenik počinje zaostajati, kada teškoće u učenju ne samo da se ne savladavaju, nego se i povećavaju, on gubi vjeru u uspjeh i slabi svoj trud, au drugim slučajevima potpuno prekida svoj obrazovni rad. Teško učenje u pravilu je neproduktivno i često potpuno ubija želju ne samo za učenjem, već i za pohađanjem škole.

U vezi s razmatranim odredbama, potrebno je ispravno pristupiti ocjenjivanju onih slučajeva kada učenik slabo uči, krši red i disciplinu u razredu, ne pokazuje dužnu pažnju i aktivnost kada nastavnik izlaže novo gradivo, a ponekad se demonstrativno miješa. uz učenje drugih. U takvim slučajevima obično kažu da učenik ne želi učiti, iako bi ispravnije bilo reći: nema potrebe učiti. Ako pođemo od posljednje ocjene, onda takvom učeniku nisu potrebna elaboracija, prijekori i bilježenja, već pomoć u prevladavanju poteškoća, u korištenju vještijih metoda oblikovanja njegove potrebe za učenjem i razvijanju interesa za svladavanje znanja.

Povezane informacije.

Razvojni ciljevi nastave stranog jezika su razvijanje svih strana učenikove osobnosti: svjetonazora, svjetonazora, mišljenja i mašte, pamćenja, osjećaja i emocija, potrebe za daljnjim znanjem, samoobrazovanjem i samoobrazovanjem.

Suština razvojne komponente je da je proces usvajanja jezika usmjeren na razvijanje u učeniku kao subjektu aktivnosti, osobnosti takvih svojstava, aspekata, procesa, mehanizama koji igraju najvažniju ulogu za proces spoznaje, obrazovanja. , poučavanje, a time i za formiranje individualnosti. U procesu svladavanja strani jezik Razvijaju se sljedeće kognitivne sposobnosti:
A) perceptivna razina- smislenost opažanja, distribucije pažnje, slušne diferencijacije, nehotičnog pamćenja i dr.;
b) razina modeliranja- anticipacija (predviđanje) strukture fraze, teksta, sadržaja iskaza; pogoditi na temelju tvorbe riječi, konteksta; analiza, sinteza, usporedba, pridruživanje riječima, analogija, apstrakcija i generalizacija, izvođenje logičkih operacija u procesu opažanja informacija;
V) reproduktivnoj razini- prisjećanje riječi ili govornog obrasca iz sjećanja, oponašanje, diskurzivno osvještavanje pravila-uputa, podsjetnika i sl.;
G) produktivna razina- građenje govornih jedinica različitih razina, transformacija, kombinacija, improvizacija u procesu generiranja samostalnog iskaza; sposobnost za emocionalno-evaluacijsku djelatnost, i to: izražavanje osjećaja i emocija; društvenost kao eksplicitni i implicitni izraz vlastitog odnosa prema ljudima; samoprocjena svojih izjava, postupaka, uspjeha itd.; razvoj sposobnosti refleksije i kritičkog mišljenja.

Dakle, razvojni utjecaj na školarce ostvaruje se formiranjem odgojno-organizacijskih, odgojno-intelektualnih, odgojno-informacijskih i odgojno-komunikativnih vještina u procesu učenja stranoga jezika.

Obrazovne i organizacijske sposobnosti formiraju se u odgojno-obrazovnom procesu 1) pri korištenju različitih oblika rada: učitelj - razred, učitelj - učenik, učenik - učenik, učenik - razred itd.; 2) u samostalan rad učenici u usmenom govoru ( laboratorijska radionica, zvučni zapis itd.); 3) u samostalnom radu na čitanju i pisanju; 4) pri korištenju metoda kontrole testa, obavljanje samokontrole i samokorekcije.

Obrazovne i intelektualne vještine razvijati zbog organizacije rada s nastavnim materijalom uz njegovu primjerenu prezentaciju. Dakle, sposobnost apstrahiranja se formira u radu s govornim obrascima, standardnim rečenicama, kada učenik svlada gramatiku, krećući se od općeg prema specifičnom. Mnoge vježbe razvijaju sposobnost učenika da razlikuju, na primjer, na temelju broja, vremena i modaliteta. Razvoj konceptualnih oblika mišljenja provodi se pri radu na jezičnom materijalu, na primjer, rječniku, idiomatskom jeziku.

Razvoj obrazovnih i intelektualnih vještina također se provodi pri podučavanju logike u konstrukciji izjava na stranom jeziku, prilikom čitanja, tijekom rješavanja govornih problema.

Obrazovne i informacijske vještine nastaju kao pri radu na oralno, i kod čitanja. U prvom slučaju učenici određuju koje informacije žele prenijeti ili primiti, u drugom, što će „oduzeti“ od teksta, gdje dobiti dodatnu pomoć za bolje razumijevanje teksta (udžbenik, rječnik, priručnik). Da biste to učinili, morate biti u mogućnosti koristiti referentne knjige i druge izvore informacija.

Formiranje obrazovne i komunikacijske vještine zbog same prirode akademski predmet"Strani jezik". Govorni i pisani jezik služe i kao sredstvo i kao cilj učenja jezika. Ovladavanje stranim jezikom uključuje razvijanje sposobnosti konstruiranja iskaza različite vrste: poruka, vjerovanje, opis itd.; koristiti razna pitanja; prenijeti sadržaj onoga što ste slušali i čitali u različitim svescima.

Učenje kao svrhovit proces prenošenja i asimilacije sociokulturnog iskustva, kao specifičan oblik odnosa, pojavilo se davno kada su ljudi počeli shvaćati vrijednost znanja, važnost kontinuiteta u njegovom prenošenju i prenošenju sljedećim generacijama, potreba i potreba za daljnjim poznavanjem svijeta.

Osim toga, trening je, kao obrazovanje, usmjeren na osobni razvoj. Ali u nastavi se taj fokus ostvaruje organizacijom asimilacije znanstvenih znanja i metoda aktivnosti učenika.

Na temelju ovih opće odredbe, možete istaknuti ciljeve i ciljeve obuke.

primarni cilj učenje – održavanje društvenog napretka.

Zadaci učenje: prijenos i aktivna asimilacija sociokulturnog iskustva u obliku znanstvenog znanja i metoda njegova stjecanja; osobni razvoj, koji s jedne strane omogućuje usvajanje i primjenu iskustava prethodnih generacija, as druge strane stvara potrebu i priliku za daljnjim upoznavanjem svijeta.

Ovi zadaci se odnose na funkcije osposobljavanje: obrazovno, obrazovno i razvojno.

• Edukativni funkcija je prijenos i asimilacija sustava znanstvenih znanja, vještina, sposobnosti i mogućnosti njihove primjene u praksi.
• Edukativni funkcija se ostvaruje u formiranju vrijednosnih uvjerenja i osobnih kvaliteta kod učenika u procesu asimilacije sociokulturnog iskustva i u formiranju motiva za obrazovne aktivnosti, koji uvelike određuju njegovu uspješnost.
• Razvojni funkcija učenja očituje se u samom cilju ovog procesa - sveobuhvatnom razvoju pojedinca kao cjelovitog mentalnog sustava sa svojom intelektualnom, emocionalno-voljnom i motivacijsko-potrebnom sferom.

Sadržaj ove tri funkcije pokazuje da suvremena pedagoška znanost učenika ne smatra objektom učiteljevog utjecaja, već aktivnim subjektom odgojno-obrazovnog procesa, čija je uspješnost u konačnici određena odnosom učenika prema učenju, razvijenim kognitivnim interesom. , stupanj osviještenosti i samostalnosti u stjecanju znanja.

Kroz razvoj pedagoške znanosti i prakse oblikovala su se načela poučavanja koja su služila kao smjernice u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Na glavno principi obuka može uključivati:

• načelo razvojna i odgojna priroda obrazovanja, koji je usmjeren na svestrani razvoj osobnosti i individualnosti učenika, na formiranje ne samo znanja i vještina, već i određenih moralnih, intelektualnih i estetskih kvaliteta koje služe kao osnova za izbor životnih ideala i oblika društvenog ponašanja;
• načelo znanstveni sadržaji i metode obrazovnog procesa odražava odnos s modernim znanstveno znanje i društvene prakse, zahtijeva da sadržaj obuke studente upozna s objektivnim znanstvenim teorijama, zakonima, činjenicama i odražava Trenutna država znanosti;
• načelo sustavnost i dosljednost u stjecanju znanja daje sustavan karakter obrazovnim aktivnostima, teorijskim znanjima i praktičnim vještinama učenika, zahtijeva logičnu strukturu i sadržaja i procesa učenja;
• načelo svijest, kreativna aktivnost i samostalnost učenika uz voditeljsku ulogu nastavnika odražava potrebu razvijanja spoznajne motivacije i vještina kolektivnog djelovanja, samokontrole i samopoštovanja kod učenika;
• načelo vidljivost znači da učinkovitost učenja ovisi o svrhovitom uključivanju osjetila u percepciju i obradu obrazovnog materijala, čineći prijelaz od konkretno-figurativnog i vizualno-učinkovitog mišljenja do apstraktnog, verbalno-logičkog;
• načelo pristupačnost učenje zahtijeva uvažavanje razvojnih karakteristika učenika, analizu njihovih mogućnosti i zone najbližeg razvoja;
• načelo snaga zahtijeva ne samo dugotrajno pamćenje znanja, već i njegovu internalizaciju, formiranje pozitivnog stava i interesa za predmet koji se proučava, koji nastaju sustavnim ponavljanjem strukturiranog obrazovnog gradiva i njegovim provjeravanjem;
• načelo veze između učenja i života zahtijeva da proces učenja potiče učenika na korištenje stečenog znanja u rješavanju praktičnih problema;
• načelo racionalna kombinacija kolektivnih i individualnih oblika i metode odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva korištenje najrazličitijih oblika organiziranja nastave i izvannastavnih aktivnosti.

Sva gore navedena načela treba promatrati kao jedinstveni sustav, koji učitelju omogućuje znanstveno utemeljen izbor ciljeva, izbor sadržaja, metoda i sredstava organiziranja obrazovnog procesa te stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj učenikove osobnosti.

Grana pedagogije koja se razvija znanstvena osnova nastava se zove didaktika. Jedno od relevantnih pitanja za suvremenu didaktiku je pitanje odnosa osposobljavanja i razvoja. Danas se mogu razlikovati tri uvjetne skupine znanstvenih ideja o ovom pitanju.

1. Učenje je razvoj (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
2. Učenje slijedi razvoj i mora mu se prilagođavati (V. Stern: “Razvoj stvara prilike - učenje ih ostvaruje”; J. Piaget: “Djetetovo mišljenje nužno prolazi kroz sve poznate faze i stupnjeve, bez obzira na to uči li dijete ili ne”) ) .
3. Učenje ide ispred razvoja, gura ga dalje i uzrokuje nove formacije u njemu (L.S. Vygotsky, J. Bruner). Potkrepljujući tezu o vodećoj ulozi učenja u razvoju osobnosti, Vigotski je identificirao dvije razine mentalnog razvoja djeteta: razinu stvarnog razvoja, koja mu omogućuje da samostalno izvrši zadatak, i “zonu najbližeg razvoja” (što dijete radi danas uz pomoć odrasle osobe, a sutra će raditi samostalno) .

Teorija učenja. Bilješke s predavanja

PREDAVANJE br. 1. Obrazovni proces, njegova bit, pokretačke snage i proturječja

1. Bit procesa učenja, njegovi ciljevi

Znanost koja proučava i istražuje probleme odgoja i obrazovanja naziva se didaktika.

Pojam “didaktika” dolazi od grčke riječi didaktikos, što se prevodi kao “poučavati”. Ova se riječ prvi put pojavila zahvaljujući učitelju njemačkog jezika Wolfgang Rathke, koji je napisao tečaj predavanja pod naslovom "Kratko izvješće iz didaktike, ili Umijeće poučavanja Ratikhiye." Kasnije se ovaj izraz pojavio u radu češkog znanstvenika i učitelja Yana Kamensky “Sjajna didaktika, koja predstavlja univerzalnu umjetnost podučavanja svakoga svemu.” Dakle, didaktika je "umijeće podučavanja svakoga svemu".

Uz pojam “didaktika” u pedagoškoj znanosti koriste pojam teorija učenja.

Didaktika je dio pedagogije, koji proučava najvažnije probleme teorijskih osnova nastave. Osnovni, temeljni zadatak didaktika je identificirati zakone koji vladaju proces učenja, te ih koristiti za uspješno postizanje ciljevi obrazovanja.

U procesu učenja osoba mora ovladati onom stranom društvenog iskustva, koja uključuje znanja, praktične vještine, kao i metode kreativnog djelovanja. Opće je prihvaćeno da se zakonom u didaktici naziva unutarnja bitna povezanost pojava učenja, koja određuje njihovo nužno očitovanje i razvoj. No, proces učenja se po jednom svojstvu razlikuje od drugih pojava društvenog života, pa prema tome i zakoni učenja koje bilježi didaktika odražavaju tu značajku.

Gotovo sve posljedice društvenog života rezultat su individualne aktivnosti, koja je usmjerena na ciljeve i objekte. S druge strane, aktivnosti učenja slijede prilično uske, ograničene društvene ciljeve koji su u izravnoj korelaciji sa zakonima učenja. Imajte na umu da uopće nije nužno da se zakoni učenja i ciljevi njegovih subjekata podudaraju.

Ciljevi učenja, iako ograničeni, postižu se kroz proces stjecanja empirijskih znanja. Pojavio se interes za zakone koji se pojačavao kako su ciljevi obuke i uvjeti za njezinu provedbu postajali sve složeniji.

Razmotrena razlika između zakonitosti učenja kao društvene aktivnosti i drugih oblika društvenog života i njihovih zakonitosti ukazuje na još jednu poteškoću u utvrđivanju zakonitosti u didaktici. Zakoni društvenog života ne osiguravaju postizanje svakog pojedinačnog cilja. Obuka pretpostavlja ciljeve za svakog učenika. Imajte na umu da je učenje svakog pojedinca posljedica mnogih čimbenika interakcije. Svaki od ovih čimbenika je preduvjet za učenje, pa je implementacija ovog skupa izuzetno teška. Posljedično, teško je postići cilj učenja u odnosu na sve učenike.

Didaktika i psihologija učenja. Psihologija i didaktika su usko povezane. Zajedničko između psihologije i didaktike je to što imaju pojedinačni objekt– proces osposobljavanja i obrazovanja; njihova je razlika određena različitim aspektima proučavanja ovog objekta. Psihologija proučava psihološke obrasce formiranja ljudske psihe u procesu njenog formiranja, odnosno psihološke mehanizme asimilacije sustava svojstava, sposobnosti i individualnog ljudskog iskustva.

Didaktika proučava uvjete (organizacijske oblike, metode, nastavna sredstva) koji se moraju stvoriti za učinkovito odvijanje procesa asimilacije u skladu s njihovim psihološkim zakonitostima. Stoga bi se smislena izgradnja sustava organizacijskih oblika, metoda i nastavnih pomagala trebala temeljiti na dodjeli psiholoških mehanizama za asimilaciju sustava znanja, vještina i sposobnosti osobe. Odnosno, didaktiku treba graditi na temelju podataka iz psihologije obrazovanja.

Poznavanje psiholoških mehanizama asimilacije i pedagoški uvjeti, u kojima se provode, čine potrebnu osnovu za razvoj nastavnih metoda koje djeluju kao glavno sredstvo pedagoške djelatnosti. Nemoguće je smisleno koristiti i razvijati nastavne metode bez poznavanja psiholoških zakonitosti i pedagoških načela na kojima se one temelje.

Postoji neprekinuti lanac veza: “pedagoška psihologija” – “didaktika” – “metodika” – “praksa”. Ove veze odražavaju sukcesivne faze oblikovanja obrazovnog procesa. Krajnji cilj odgojno-obrazovnog procesa je formiranje osobnosti. Obrazovanje– proces i rezultat stjecanja znanja, vještina i sposobnosti. Postoje primarni, sekundarni, više obrazovanje, opće i specijalno obrazovanje.

Jednostavna pedagoška situacija sastoji se od organiziranja reprodukcije aktivnosti koju je odredio učitelj. Ova se situacija opisuje kao sustav suradničke aktivnosti: proces učenja i organizacija tog procesa od strane nastavnika. Učitelj u ovoj situaciji mora stvoriti ideju o aktivnosti i prenijeti je učeniku.

Učenik mora prihvatiti ovu aktivnost, ući u nju i izvoditi je. Funkcije nastavnika, dakle, sastoje se u prepoznavanju učenikove ideje o aktivnosti i uključivanju učenika u aktivnost. Na kraju, nastavnik prati izvedbu i rezultat aktivnosti. Kontrola je, dakle, određena funkcija obrazovne i odgojne djelatnosti.

Ako je rezultat kontrole negativan, postupak se ponavlja.

Ako je problemska situacija učenikovo nerazumijevanje zadane ideje aktivnosti, tada se tijekom refleksije ta aktivnost dijeli na dijelove, prema fazama ulaska i provedbe aktivnosti. Tada se to refleksivno znanje pretvara u normativno, pa opet nastavnik pokazuje sudjelovanje u aktivnosti, organizira uključivanje učenika, kontrolu aktivnosti itd. To je logika didaktike. Pedagoška djelatnost je posebna organizacijsko-upravna djelatnost kojom se organizira i upravlja odgojno-obrazovnom djelatnošću učenika.

Objekt znanost je pravi proces učenja. Didaktika daje spoznaje o temeljnim načelima nastave, karakterizira njezina načela, metode i sadržaj.

Teorija učenja kao znanost uključuje nekoliko kategorija.

Suština procesa učenja. Učenje smatra dijelom cjelokupnog obrazovnog procesa.

Nastavne metode. Proučavaju se tehnike koje nastavnik koristi u svojim profesionalnim aktivnostima.

Principi učenja. Ovo su osnovni pogledi na obrazovnu djelatnost.

Organizacija treninga. Bavljenje problematikom organizacije odgojno-obrazovnog rada, otkrivanje novih oblika organiziranja nastave. Ključni oblik organizacije učenja danas je nastavni sat.

Aktivnosti nastavnika. Ponašanje i rad učitelja u realizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

Aktivnosti učenika. Ponašanje i rad učenika tijekom odgojno-obrazovnog procesa.

Kao pedagoška disciplina, didaktika operira istim pojmovima kao i pedagogija: “obrazovanje”, “odgoj”, “pedagoška djelatnost” itd.

Pod, ispod obrazovanje razumjeti svrhoviti proces i rezultat ovladavanja učenika sustavom znanstvenih spoznaja, spoznajnih sposobnosti i vještina, te formiranje na toj osnovi svjetonazora, moralnih i drugih osobina ličnosti. Odgoj se ostvaruje pod utjecajem učenja.

Pod, ispod trening shvaća se kao svrhovit proces interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojeg se uglavnom provodi obrazovanje i daje značajan doprinos obrazovanju i razvoju pojedinca.

Obrazovanjem se ne mogu u potpunosti riješiti problemi odgoja pojedinca i njegova razvoja, stoga se u školi paralelno odvija izvannastavni odgojno-obrazovni proces. Pod utjecajem obuke i obrazovanja ostvaruje se proces cjelovitog, svestranog razvoja pojedinca.

Obrazovanje predstavlja jedinstvo procesa poučavanja i učenja. Nastava nazvati proces nastavnikove aktivnosti tijekom nastave, i nastava– proces aktivnosti učenika. Učenje se događa i tijekom samoobrazovanja. Iz didaktički utvrđenih obrazaca proizlaze određeni temeljni zahtjevi čije poštivanje osigurava optimalno funkcioniranje obuke. Zovu se principi učenja.

Obrazovanje ispunjava jednu od glavnih zadaća osobnog razvoja - prenijeti znanje iz iskustva čovječanstva na mlađu generaciju, formirati vještine, stavove i uvjerenja potrebna u životu.

Osnovno obrazovanje sadrži velike potencijalne mogućnosti za svestrani razvoj osnovnoškolskog uzrasta. Otkrivanje i ostvarivanje tih mogućnosti najvažniji je zadatak didaktike primarnog obrazovanja.

Obrazovanje postavlja zadatak individualnog razvoja učenika - ovladati suvremenom razinom znanja za određeno vrijeme. Individualni razvoj u procesu učenja uvijek zaostaje za društveno-povijesnim razvojem. Društveno-povijesno znanje uvijek ide ispred individualnog znanja.

Obrazovanje– posebna vrsta međuljudskih odnosa, u procesu kojih se odvija obrazovanje, odgoj i prijenos iskustva ljudske djelatnosti na subjekt učenja. Izvan obrazovanja, društveno-povijesni razvoj je odvojen od pojedinca i gubi jedan od izvora svog samopokreta.

Proces učenja povezan je s razvojem i formiranjem znanja, vještina i sposobnosti učenika u bilo kojoj disciplini. Nastava je obično uzrokovana motivacija.

Motivacija– ovo je proces koji vas potiče da idete prema svom cilju; faktor koji određuje ponašanje i motivira aktivnost. Poznato je da postoje dvije razine motivacije: vanjska i unutarnja. Mnogi učitelji koriste ga češće vanjski poticaji. Smatraju da učenike treba tjerati na učenje, poticati ili kažnjavati, a roditelje treba uključiti u kontrolu njihove djece.

Međutim, postoji mišljenje da sustavna dugotrajna kontrola djetetovih postupaka znatno smanjuje želju učenika za radom, a može je i potpuno uništiti.

Važno je razvijati se unutarnji motivi student. Razina unutarnjih potreba različita je za svaku osobu i mijenja se usporedno s psihičkim potrebama (potreba za preživljavanjem, sigurnost, pripadnost, samopoštovanje, kreativne potrebe i potreba za samoaktualizacijom).

Obrazovanje je nastalo u najranijim fazama ljudskog razvoja i sastojalo se od prenošenja iskustva naših predaka na mlađe generacije. Drevni lovac morao je naučiti rukovati oružjem, kuhati hranu, izrađivati ​​alate i zaštititi se od neprijatelja. Ova vrsta dresure karakteristična je i za životinjski svijet, kada majka uči svoje mladunce da love i skrivaju se od neprijatelja. Drevni čovjek gledao je svoje starije rođake, promatrao njihov govor, ponašanje i pokušavao ponoviti sve što su oni radili. Tako se pokazalo da se dijete bavilo samoobrazovanjem, jer u primitivnim plemenima nije bilo posebno obučenih učitelja.

Tijekom evolucije, usložnjavanjem međuljudskih odnosa, usavršavao se i obrazovni sustav: pojavile su se posebne ustanove u kojima se provodila obuka. Učenje je postalo ciljno usmjeren proces.

Pokušajmo usporediti učenika prvog razreda koji ne zna ni čitati ni pisati i maturanta. Što je dijete koje nije poznavalo osnove pismenosti pretvorilo u visokorazvijenu ličnost sposobnu za kreativno djelovanje i shvaćanje stvarnosti? Ova sila je učila.

Ali znanje se ne može jednostavno prenijeti s jedne osobe na drugu. Takav zadatak može biti izvediv samo uz aktivno sudjelovanje učenika, njegovom protuaktivnošću. Nije ni čudo što francuski fizičar Pascal je rekao da “učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti”. Iz ovoga možemo zaključiti da obrazovanje– ovo je dvosmjeran proces aktivnosti, kako nastavnika tako i učenika, uslijed čega učenik razvija znanja i vještine ako ima motivaciju.