Графичната култура и нейните компоненти. Значението на графичната култура като един от компонентите на компетентността на съвременния инженер. Предава се на защита

В статията ще разгледаме понятието графична култура в системата на общата лична култура на специалист от 21 век и ще определим нашата визия за това явление. Поради факта, че графичната култура е свързана не само с общата култура на човека, но и с неговата информационна култура, ще установим йерархия на тези връзки и ще въведем тезаурус по темата на изследването.

Латинското понятие “култура” означава отглеждане, подобряване на нещо, а в преносен смисъл - подобряване, образование.

Когато се изследва графичната култура на бъдещите учители, трябва да се отбележи, че преди да се обсъжда какъвто и да е проблем, е необходимо да се договорят основните термини. Важността на правилното определение на понятието (термин) се подчертава от V.V. Краевски: „Яснотата и недвусмислеността на терминологията е задължително изискване на научната методология, а за науката изобщо не е безразлично какви думи се използват, от каква концептуална среда са извадени.

В теорията на културата има различни подходи към дефинирането на понятието „култура“. Има толкова дефиниции на културата, колкото автори пишат за нея. Според различни оценки има от 150 до 250 определения.

След анализ на научната литература можем да идентифицираме следните подходи към феномена на културата: културата е израз на хармонията, богатството и целостта на индивида, всеобхватността и универсалността на връзките на човека с външния свят и др. хора, способността му за творческа самореализация и активна дейност.
А.Л. Зворикин, Е.Г. Силяева, В.И. Тютюнник, Т.Ф. Белоусов разглежда културата като набор от материални и духовни ценности, създадени от човечеството, което предполага разделянето му на две основни сфери: материална и духовна култура.

ИИ Арнолдов, М.В. Евдокимова, В.М. Межуев разбира културата като процес на творческа дейност на индивида и неговата роля в промяната на света.
В.Е. Давидович, М.С. Каган, А.А. Криулина, Н.Б. Крилов направи предмет на своето изследване въпроси, свързани с характеристиките на културата като уникално свойство на социалния живот на хората.

Популярна е дефиницията, която тълкува културата като съвкупност от материално и духовно наследство на човечеството, създадено в хода на неговото историческо развитие. В същото време общата култура на индивида се разбира като набор от практически, материални и духовни постижения, които отразяват постигнатото ниво на човешко развитие и са въплътени в резултатите от производствената дейност.

Твърдейки, че ценности, като драмите на Шекспир, ноктюрните на Шопен, картините на Репин, са елементи на културата, ние не разкриваме в това твърдение адекватна представа за културата, тъй като еднакво важна част от нея е самото създаване на нови ценности от хората, взаимодействието на хората с ценностите, тяхното усвояване от хората.
Като вземем предвид всичко по-горе, в нашето изследване ние определяме културата като съвкупността от научни, морални, социални, художествени и технически ценности, създадени от хората, както и процесите на участие, взаимодействие с тези ценности и създаване на нови културни ценности.

Един от най-важните компоненти на общата култура на човека днес е неговата информационна култура. Терминът „информационна култура“ се появява за първи път през 70-те години и означава култура на рационална и ефективна организация на интелектуалната дейност на хората.

СМ. Михайлиди идентифицира три компонента в понятието „информационна култура“ - мироглед, който съдържа идеи за ролята на информационните технологии за оптимизиране на производството и интелектуалния труд, същността на информацията и информационните процеси, комуникативен, характеризиращ се със способността за пряко общуване с хората и косвено използвайки компютърни технологии и други информационни медии, алгоритмичен компонент, който е рационален начин на мислене.

Е.Л. Семенюк разглежда информационната култура като най-важния компонент на духовната култура на човека в най-общия смисъл на думата и цитира редица нейни компоненти: общата образователна култура като комплекс от взаимно свързани придобити знания и умения, необходими за успешното усвояване на друг предмет знания и умения и култура на диалог, включително следните умения: да се отнасяте адекватно към чуждото мнение, да представяте информация в необходимата форма, да изразявате своята гледна точка и да доказвате, че сте прави, да намирате общи решения и да съставяте програми за съвместни действия за постигане на общи цели или в диалога „човек-човек“, или в диалога „човек-компютър“.

Информационната култура може да се разглежда като постигнатото ниво на организация на информационните процеси, степента на удовлетвореност на хората от информационната комуникация, нивото на ефективност при създаването, събирането, съхранението, обработката, предаването, представянето и използването на информация, осигуряваща цялостен визия за света, предвиждане на последствията от взетите решения.

Информационната култура включва способността за решаване на проблеми на персонален компютър, работа с приложен софтуер, както и способността да създавате свои собствени графични черупки, т.е. умения за програмиране. Информационната култура е преди всичко вникване в същността на процесите на обработка на информацията, при това достатъчно дълбоко, за да можете лесно и бързо да решавате различни проблеми на компютър, както един наистина грамотен човек може да чете и пише свободно.

Проникването в същността на процесите на обработка на информацията се разбира като способност за правилно възприемане на различна информация, подчертаване на основното в нея и, изхвърляне на второстепенното, прилагане на различни видове формализиране на информация, широко използване на математическо и информационно моделиране за изучаване на различни обекти и явления, разработват ефективни алгоритми и ги внедряват на компютър, анализират получените резултати, провеждат изчислителни експерименти за проверка на коректността на конструираните модели.

Разбирането на същността на понятието информация е най-важният компонент на човешката информационна култура. Както отбелязва В. А. Извозчиков, информатизацията на съвременното общество поставя пред образователните системи задачата да формират информационна култура и информационна картина на света сред учениците като необходимо условие за живот и функциониране в модерно общество.

Обичайно е да се разграничават три нива на участие на човек в света на компютърните технологии: компютърна осведоменост (първоначално запознаване с компютър), компютърна грамотности информационна култура.

Студентът трябва да получи първоначално запознаване (информираност) с компютъра преди да влезе в университета. Съвременният студент, пристигнал в университет, вече има представа за компютърните игри, интернет и други компютърни възможности. Между тези идеи и информационната култура обаче има една ниша, която университетът трябва да запълни. За съжаление в момента университетът предоставя само компютърна грамотност на студентите като потребители на персонален компютър. Що се отнася до формирането на информационната култура на завършилите, тази задача може да бъде решена само след като самите университетски преподаватели усвоят информационната култура.

V.A. Izvozchikov пише, че „Информационната култура е също разбиране на информационната картина на света, за да се използват разумно информационните потоци и да се анализират, да се осъществяват преки и обратни информационни връзки, за да се адаптира, адаптира към околния свят и да подобри социално- икономическа, социално-политическа и екологична структура; Това включва компетентно познаване на компютърни езици и разбиране на възможностите на електронните изчислителни технологии, мястото и ролята на човека в информационното общество.

В. Каймин под информационната култура в тесния й смисъл предлага на първо място способността за получаване, натрупване, търсене, събиране и предаване на информация с помощта на компютър, използване на бази данни и различни информационни системи.

Т.А. Бороненко определя информационната култура: а) в тесен смисъл - като култура на работа с информация с помощта на компютър (нивото на информационната култура зависи от познаването на софтуера и способността да се използва) б) в широк смисъл - като способност на хората да общуват помежду си.

Въз основа на теоретичен анализ на съществуващите подходи към концепцията за информационна култура, в нашето изследване ще считаме, че човек има информационна култура, ако:

ИМА ГЛЕДКА

• относно информацията и информационни процеси, компютърно устройство и неговия софтуер;

ЗНАЕ И МОЖЕ

• и не нарушава законите за авторското право на компютърни програми;
• и спазва етичните стандарти при публикуване на информация в Интернет и в процеса на комуникация чрез Интернет;
• въвежда информация от клавиатурата с достатъчна скорост и работи с графичния интерфейс на програмите с помощта на мишката;
• обработва цифрова информация с помощта на електронни таблици; и също така изгражда графики и диаграми въз основа на резултатите;
• използват бази данни за съхраняване и извличане на информация;
• използване на информационни ресурси на компютърна мрежа.

ИМА УМЕНИЕ

• създаване и редактиране на документи, включително интерактивни мултимедийни презентации.

СПОСОБЕН

• използвайте графично моделиране при решаване на творчески проблеми с помощта на компютър.

По този начин, обобщавайки горното, можем да дадем следното определение на информационната култура от гледна точка на осигуряване на дидактическия процес с помощта на образователни информационни технологии. Информационната култура е широко понятие, което включва не само способността за работа с компютър и изпълнение на основни задачи с помощта на обучителни програми и системи, но и способността за навигация в съвременната информационна среда, способността за търсене, избор и критичен анализ на Интернет ресурси, способността за общуване с помощта на съвременни средства за комуникация, наличието на така наречените компютърно-медиирани комуникационни умения.

Развитието на информационната култура на всеки потребител на информация, използването на информацията като най-важен образователен фактор, въвеждането на нови информационни технологии в образованието, формирането на графична култура на специалист - всичко това са спешни задачи на съвременните педагогически образователни институции.

Основният термин в заглавието на темата на дисертационното изследване е понятието „графична култура“. IN практически аспектграфичната култура може да се разглежда като способността на учителя да създава илюстрации за помощни бележки, способността да рисува и отпечатва блокова диаграма, да създава плакати, да рисува електрически вериги и чертежи, способността да проектира книга, статия в списание, дисертация, УЕБ страница (сайт) с графики Интернет, подготовка на обикновен или електронен учебник, възможност за създаване на мултимедийни презентации на компютърен екран и с помощта на прожекционен панел, показването им на голям екран и др. Творческият учител се стреми към възможно най-пълното използване на графичните възможности на персоналния компютър, като има предвид различни аспекти на използването му в обучението. Благодарение на своята универсалност, компютърът може успешно да се използва за разработване на методически и дидактически учебни помагала по всеки предмет.

Графичната култура е неразривно свързана с информационната култура, готовността на специалиста да използва информационни технологии в обучението. За решаването на този сложен проблем е необходимо да се обучат всички образователни работници да използват образователни информационни технологии, да се създаде информационна култура за учителите, да се въведат нови специалности в педагогическите университети за обучение на специалисти в областта на информатизацията на образованието и да се осигури обучение в областта информационни технологии за студенти от педагогически университети.

Днес понятието „графична култура“ не е установено и следователно има няколко тълкувания.

S.A. Smirnov пише, че „Графичната култура се характеризира с разбиране на механизмите за ефективно използване на графични дисплеи за решаване на проблеми, пред които е изправен учителят, способността за интерпретиране и бързо отразяване на резултатите чрез четливи изображения на обекти и процеси на приемливо естетическо ниво .”

Според Мега-енциклопедията, намираща се в Интернет и съдържаща 10 енциклопедии, повече от 130 000 статии и повече от 30 000 илюстрации: „Графичната култура е способността да се използват езикови графични средства за предаване на информация в различни комуникационни условия в съответствие с целите и съдържанието на изявлението.”

Гаспар Монж пише за факта, че чертежите са езикът на технологиите още през 18 век: „...Това е езикът, необходим на инженера, който създава проект, както и на всички онези, които трябва да управляват неговото изпълнение, и накрая , за занаятчиите, които трябва сами да произвеждат различни части." Графичните изображения са език, състоящ се от знаци и символи. Освен това лаконичният език на чертежите е единственият начин да се предадат размерите, формата и относителните позиции на частите с необходимата степен на точност.

По същия начин, по който се характеризира информационната култура, графичната култура може да се разбира в тесен и широк смисъл. В тесен смисъл, това е културата на работа с графична информация с помощта на компютър (нивото на графична култура зависи от познаването на графичния софтуер и умението да ги използва) б) в широк смисъл, това е способността на хората да общуват помежду си с помощта на графичен език.

Понятието информационна култура в широк смисъл, освен техническия аспект (че е езикът на рисунките и графичния дизайн), включва и хуманитарния аспект. Това включва способността да изразявате мислите си в графична и художествена форма, способността да рисувате, да общувате и да си сътрудничите с други хора, използвайки графики. Много други умения, които не са свързани с работата на компютър, могат да бъдат добавени към графичната култура в нейния широк смисъл, например способността да се проектира работна книга или образователен модул, умението да се работи с черна дъска, да се проектират визуални средства и др.

Според нашето разбиране графичната култура на бъдещия учител е система за учителя да организира визуално обучение чрез графични изображения, характеризираща се със степента на овладяване на опита, натрупан от човечеството в областта на дизайна, рисуването, компютърната графика и анимацията. Водещите компоненти на такава култура са графичните културни ценности на учителя, неговата способност да чете, разбира, възприема, обработва, натрупва и обработва графична информация.

Така информационното общество и компютърът породиха нови компоненти на феномена „култура” – „информационна култура” и „графична култура”, които са подсистеми на общата култура и имат редица специфични характеристики, благодарение на които ние имат основание да ги разглеждат като самостоятелно понятие.

Разгледаните по-горе компоненти на графичната култура имат общообразователно и общокултурно значение. Графичната култура на учителите трябва да им предостави реална възможност да използват информационните технологии в преподаването на различни предмети от университетския цикъл и в управлението на образованието, както и да спомогне за подобряване на качеството на образованието.

1. В тази статия разгледахме понятието графична култура в системата на общата лична култура и дефинирахме нашата визия за това явление. Поради факта, че графичната култура е свързана не само с общата култура на човека, но и с неговата информационна култура, ние също показахме йерархията на тези връзки и въведохме тезаурус по темата на изследването. Графичната култура характеризира нивото на графично развитие на индивида, нивото на ефективност в организацията на графичните процеси, характеризиращо се със степента на овладяване на опита, натрупан от човечеството в областта на дизайна, рисуването, компютърната графика и анимацията, осигурявайки цялостен визия за света, предвиждане на последствията от взетите решения. Според нашето разбиране графичната култура на бъдещия учител е система за учителя да организира визуално обучение чрез графични изображения, характеризираща се със степента на овладяване на опита, натрупан от човечеството в областта на дизайна, рисуването, компютърната графика и анимацията. Водещите компоненти на такава култура са графичните културни ценности на учителя, неговата способност да чете, разбира, възприема, обработва, натрупва и обработва графична информация.

2. В момента университетът предоставя само компютърна грамотност на студентите като потребители на персонални компютри. Що се отнася до формирането на графична култура сред студентите, тази задача може да бъде решена само след като самите преподаватели овладеят графичната култура.

3. Графичната култура е свързана не само с информационната култура, но и с общата култура на специалист и човек. С други думи, за съвременния специалист на 21 век умението да получава необходимата информация от Интернет става неразделна част от общата му култура.

4. Развитието на културата на всеки потребител на информация, използването на информацията като най-важен образователен фактор, въвеждането на нови информационни технологии в образованието, формирането на графична култура на специалист - всичко това са неотложни задачи на съвременния педагогически образователни институции.

Съвременните изисквания на обществото към висшист налагат засилване на графичното образование, което е част от общото и професионалното образование. модерен човек. В тази връзка разглеждането на графичното образование става актуално? позиции са достатъчни за адаптирането на завършилия към условията на живот и работа в съвременното общество. В информационното общество традиционните умения за рисуване върху ватман едва ли са необходими. Вместо това е полезно да придобиете представа за предназначението и възможностите на системите за компютърно проектиране (CAD), които позволяват не само компютърно подпомагано двуизмерно чертане, но и създаване на триизмерни 3D модели. В печата, архитектурния дизайн и индустриалния дизайн в развитите страни компютърната графика и информационните технологии почти напълно изместиха традиционните. Тази тенденция се наблюдава и у нас [1].

Най-важните компоненти на графичната култура на специалист от всеки профил са способността за графично поставяне на задачи, проектиране, изграждане на графични модели на процесите и явленията, които се изучават, анализиране на графични модели с помощта на компютърни програми и интерпретиране на получените резултати, използване на компютърна графика , интернет, мултимедия и други съвременни информационни технологии. В същото време са важни уменията за организиране, систематизиране, структуриране на графична информация, разбиране на същността на информационното моделиране, начини за представяне на графични данни и знания. И за модерен учител, такива умения като компетентен графичен дизайн на визуални материали за уроци, книги, статии, научна работа, Интернет сайт или електронен учебник; способността да създавате мултимедийни презентации или образователни флаш видеоклипове на компютърен екран и с помощта на интерактивна бяла дъска да ги показвате на голям екран.

Формирането на графична култура сред бъдещите учители е неделимо от развитието на пространственото мислене с помощта на компютърни науки, което се реализира при решаването на графични задачи. Творческият потенциал на личността се развива чрез включване на учениците в различни видове творчески дейности, свързани с използването на графични знания и умения в процеса на решаване на проблемни ситуации и творчески задачи. Горното ни позволява да видим уникалността и гъвкавостта на графиката учебни дисциплиниза развитието на познавателните способности на човека, разширяване на хоризонта на използваните умствени средства и умствени операции, което от своя страна повишава адаптивните възможности на човек.

Според нас графичната култура играе ролята на основен компонент, който интегрира различни дисциплини.

Съвременното информационно общество изисква висшите учебни заведения да подготвят специалисти, способни да:

- адаптират се мобилно към променящите се житейски ситуации, самостоятелно придобиват необходимите знания и ги прилагат на практика;

- самостоятелно да мисли критично, да може да вижда възникващите проблеми и да търси начини за рационалното им решаване, използвайки съвременни технологии;

- работете компетентно с информация;

- да бъде общителен, контактен в различни социални групи, да може да работи в екип;

- самостоятелно да работи върху развитието на собствения си морал, интелигентност и културно ниво;

- имат графична култура.

Информационната и образователна среда на университета е призвана да реши тези проблеми в педагогическия университет - системно организиран набор от средства за предаване на данни, информационни ресурси, протоколи за взаимодействие, хардуер, софтуер и организационна и методическа подкрепа, насочена към задоволяване на образователните потребности на потребителите.

Информатиката има значителен потенциал в областта на развитието на графичната култура. Разглеждането на графичната култура в структурата на обучението по информатика на бъдещ учител направи възможно идентифицирането и характеризирането на съдържателния компонент на процеса на неговото формиране и развитие от гледна точка на подбора и структурирането на съдържанието. За целта бяха анализирани държавният образователен стандарт, действащият учебен план и програми за обучение на специалност 050202.65 „Информатика”. В който се показва, че графичната култура играе ролята на основен компонент, който интегрира различни дисциплини и е представен в различни образователни области. В процеса на формиране на графична култура в бъдещ учител е необходимо да се използват съвременните научни постижения и културно формиращият потенциал на компютърните науки и компютърната графика. В тази връзка всички дисциплини от учебния план бяха анализирани за наличието в тях на съдържанието, необходимо за формиране на графична култура.

За да реализираме поставените цели и задачи на изследването, първо прегледахме курсовите програми, предшестващи изучаването на дисциплината „Компютърна графика“, за да определим основните знания на студентите. Това беше необходимо, за да се избегне дублиране на учебен материал в бъдеще при изучаване на дисциплината „Компютърна графика“.

Идентифицирахме следните основни направления:

- елементи на графичен интерфейс;

- графики на език за програмиране;

- графичен редактор;

- графичен дизайн;

- проблеми с графичното представяне.

Възприемайки тези области като основа, предложихме да задълбочим разбирането на компютърната графика за специалност 050202.65 „Информатика“ в следните дисциплини: „Компютърен софтуер“, „Програмиране“, „Работилница за решаване на компютърни проблеми“ и др. Представяме съдържанието на авторските данни програми дисциплини

Секция „Бизнес графика” на дисциплината „Компютърен софтуер.Форматиране на документ. Използване на таблици, диаграми, автоформи, организирани диаграми и др. за документация. Колекция от снимки Microsoft Gallery. Панелът за рисуване на текстообработващата програма Word. Изграждане на диаграми на Microsoft Graph.

Секция „Презентационна графика” на дисциплината „Компютърен софтуер.Възможности на презентационния графичен пакет Power Point. Създайте презентация с помощта на съветника за автоматично съдържание. Шаблони за презентации. Създайте презентация с помощта на обекти на Power Point. Анимация на слайдове на Power Point. Създаване на хипервръзки и макроси в презентация. Окончателна настройка на слайда.

Раздел „Задачи за графично представяне” на дисциплината „Програмно осигуряване.Основни характеристики на интегрирания софтуерни системиза научно-технически изчисления. Компютърът като средство за научна работа. Инсталиране на шаблони и изграждане на графики на системата MathCAD.

Раздел „Графични възможности на езиците за програмиране” от дисциплината „Програмиране”.Графични примитиви. Рисуване с Draw. Графичен модул. Създаване на илюзията за движение.

Раздел „Използване на графични изображения при решаване на проблеми“ от дисциплината „Работилна среща за решаване на задачи на компютър“. Представяне на резултатите от решаването на задачи под формата на графики. Графично решаване на задачи.

Освен това в SF MSPU от 2004 г., в съответствие с учебната програма, одобрена на 15 септември 2003 г., в 7-ми семестър е въведена дисциплината „Математически основи на компютърната графика“, която е в основата на формирането на графична култура сред бъдещи учители по информатика:

Теми на дисциплината “Математически основи на компютърната графика” SF MSPU, 050202.65 “Информатика”.Изображение на плоски и пространствени фигури в паралелна проекция. Изображение на плоски и пространствени фигури в централна проекция. Изображение на фигури в различни графични редактори и системи.

От горното следва, че основните знания за изучаване на курса „Компютърна графика“ в Северния филиал на Московския държавен педагогически университет за специалност 050202.65 „Информатика“ са представени в разделите:

- „Бизнес графика”, „Презентационна графика”, „Задачи за графично представяне на дисциплината „Компютърен софтуер”;

- „Графични възможности на езиците за програмиране” на дисциплината „Програмиране”;

- „Използване на графични изображения при решаване на задачи“ на дисциплината „Уъркшоп за решаване на задачи на компютър“;

- Отделна дисциплина „Математически основи на компютърната графика“.

По този начин графичната култура на учител по информатика се формира сред учениците постепенно, като се започне от първата година. А дисциплината „Компютърна графика“ се въвежда в общата система за обучение на учители по информатика през четвъртата година на обучение (в 7-ми семестър), след като студентите са развили основните знания, посочени по-горе.

Методът на изучаване на компютърната графика в системата на обучение на студентите от специалност 050202.65 „Информатика” е спирален. Характерна особеност на този метод е, че учениците, без да изпускат от поглед първоначалния проблем - графично представяне на информация, постепенно разширяват и задълбочават кръга от знания, свързани с него. Ч. Куприсевич, обосновавайки спиралния метод за конструиране на образователни програми, отбеляза, че обучението със спираловидна структура не се ограничава до еднократно представяне на отделни теми. Придобитите знания са непрекъснати и постепенно се усложняват.

След това изучаването на компютърна графика не свършва. Въз основа на получените знания студентите продължават да изучават областите на приложение на компютърната графика в редица дисциплини: „Компютърно моделиране“, „Компютърни издателски системи“, „Компютърни мрежи, Интернет и мултимедийни технологии“, „Използване на информация и комуникационни технологии в образованието”, „Модерни средства мултимедия”. Те също така продължават да изучават оборудването и компютърните устройства, необходими за работа с компютърна графика в дисциплината „Компютърна архитектура“. Представяме елементи от работните програми по тези дисциплини.

Теми на дисциплината „Уъркшоп за решаване на проблеми на компютър“ (1-ва година, 2-ри семестър, Графични възможности на езиците за програмиране (използвайки езика Pascal като пример). Основи на графичното програмиране. Windows и графични страници на видео паметта. Построяване на графики на функции, Методи за програмиране на динамични графични алгоритми, Създаване на графични интерфейси.

Теми на дисциплината “Компютърна архитектура” (4-та година, 7-ми семестър, Периферни входно-изходни устройства. Принципи на работа и класификация (клавиатура, мишка, скенер, монитор, принтер, плотер).

Теми на дисциплината “Компютърни издателски системи” (4-та година, 8-ми семестър, Въведение в настолните издателски системи. Печат, видове печат, процес на оформление на документи, работа с цвят, шрифтове, сканиране и разпознаване на текст. Видове и методи на типографски печат. Графични редактори за обработка на растерни и векторни изображения. Редактор на растерна графика Adobe PhotoShop. : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress.Програми за оформление : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Теми на дисциплината „Компютърна графика” (4-та година, 7-ми семестър, Ролята на компютърната графика в съвременния живот. Програма Adobe PhotoShop: състав, характеристики, предназначение. Импортиране на растерни изображения. Редактиране. Маскиране. Трасиране. Комбинация от Adobe Illustrator и Графика на Adobe PhotoShop.

Теми на дисциплината „Компютърен дизайн“ (4-та година, 8-ми семестър, Въведение в компютърния дизайн. Ролята на дизайна в съвременния живот. Adobe Image Ready. Цел на програмата. Интерфейс. QuarkXPress. Основна информация за издателските системи, терминология, основи на печат Macromedia Flash.Интерфейс Macromedia Dream weaver.

И само след изучаване на областите на приложение можем да говорим за цялостно разбиране на студентите за компютърна графика и формиране на техните компетенции в тази област. Извършеният теоретичен анализ показа необходимостта от подобряване на нивото на подготовка на учител по информатика, който има задълбочени познания във всички области на компютърните науки, има творчески способности и може да приложи знанията си на практика. Учителят по информатика трябва компетентно да подготви материала за урока, да знае необходимия теоретичен материал в областта на компютърните науки и компютърната графика, т.е. притежават графична култура, както и да могат да предават знания и умения на ученици и други учители.

В резултат на този анализ предложихме интердисциплинарна схема за формиране на графична култура (фиг. 1).

Описаната интердисциплинарна схема за формиране на графична култура у бъдещ учител по информатика показва, че за формирането на графична култура е необходимо да се използва специална методика, която спомага за интензифициране на учебния процес.

ЛИТЕРАТУРА

Инженерна графика: общ курс. Учебник / Изд. В.Г.Бурова и Н.Г. Иванцивская. - М.: Логос, 2006. - 232 с.

Калницкая Н.И.Графично обучение в системата „Лицей на NSTU - университет“ // Актуални проблеми на съвременната инженерна графика: Материали на Всеруската научна и методическа конференция / изд. А. П. Корякина. - Рибинск: RGTA, 2003. - С. 67-69.

Куприсевич гл.Основи на общата дидактика. - М., 1986. - 96 с.

Молочков В.П., Петров М.Н.Компютърна графика. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 810 с.

Кострюков А.В.

Оренбургски Държавен университетЕлектронна поща: [имейл защитен]

ГРАФИЧНАТА КУЛТУРА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

Статията разглежда методическите аспекти на технологията на преподаване на графични дисциплини за целенасочено формиране на готовността на студентите за самостоятелна учебна дейност по време на прилагането на модела на непрекъснато изучаване на графични дисциплини. Ключови думи: инженерна графика, графична култура.

Модернизирането на развитието на руското образование в постиндустриалната епоха на неговото съществуване предполага преориентиране на образователния процес от знания към дейност, включително, от една страна, изграждането на система от знания, необходима и достатъчна, за да могат учениците да овладеят напълно основите на дейността, от друга страна, създаването на такива условия, при които ученикът трябва самостоятелно да организира своите образователни дейности.

Ефективността на обучението на студенти по технически специалности по отношение на тяхното разбиране, че образованието е собственост на индивида, средство за себереализация в живота, средство за изграждане на лична кариера, зависи от образователната дейност на учителя и, в по-голяма степен върху образователната дейност на самия ученик.

Както знаете, езикът на чертежа е един от изразите на техническата култура на специалиста; проблемът е, че езикът на чертежа става все по-личен и професионално значим за субектите на образователния процес. Това може да стане само ако се организира не само учебната дейност на учителя, но и учебната дейност на ученика, една от формите на която е самостоятелна учебна работа, осъществявана без прякото ръководство на учителя, но според неговото инструкции и под негов контрол.

Както беше подчертано по-горе, процесът на обучение трябва да се основава на учене в сътрудничество, като същевременно се създават условия за активно обучение съвместни дейностивсички участници в образователния процес, докато работата на учителя е структурирана по такъв начин, че ученикът да има право на собствена визия за учебния материал, има възможност

самостоятелно да го прилага при решаване на графични задачи, първоначално предложени от учителя, и впоследствие самостоятелно да формулира условията на проблемите, въз основа на натрупания образователен опит, и да разработва алгоритми за техните решения.

Организацията на образователните дейности, която дава възможност на ученика да определи собствената си траектория на самообучение, включва разработването на дидактически материали и модели на обучение, насочени към организиране на собствения опит на ученика, независимостта при определяне на действия и дейности за творчество подход и неговото интелектуално развитие.

С помощта на графичен език можете да разширите комуникативното пространство на човек, като използвате съдържание от графичен характер. В допълнение, самият процес на изучаване на графични дисциплини може да допринесе за значително разширяване професионална културабъдещи специалисти. По този начин тенденцията за задълбочаване на съдържанието на обучението по графичен език чрез професионално ориентирано обучение по графика и използването на неговите основи в обучението по други инженерни дисциплини определя особената актуалност на проблема за ефективно използване на културния и образователен потенциал на изучаването на графика в техническите специалности.

Когато се усвои, съдържанието на обучението (елементи на графичната култура) става собственост на личността на ученика. Придобиването на знания по време на обучението може да стане по различни начини:

Съзнателно възприемане и запаметяване, което външно се проявява в точно или близко възпроизвеждане;

При прилагане на знания по модел или в подобна ситуация;

В творческото приложение на знанията, т.е. в нова, непозната преди това ситуация.

Първите два метода характеризират репродуктивното (възпроизвеждащо) усвояване на знания, при което се усвоява натрупаният опит от графични знания, а именно:

Съзнателното възприемане, което се организира от преподавателя при преподаване в университет, се изразява в представяне на понятия или дефиниции на студентите. В този случай е необходимо да се обясни значението на всеки термин, включен в тях или, както изисква логиката, да се подчертаят съществените характеристики на това понятие (например, когато изучавате раздели, е необходимо да дешифрирате значенията на всички думи включени в него, т.е. осъществяват процеса на съзнателно възприятие);

Запаметяване (в психологията се казва, че за да стане информацията достояние на индивида, тоест да бъде запомнена, тя трябва да се повтори поне 3 пъти (от 3 до 8-9 пъти в зависимост от вида на паметта) Учениците трябва да са наясно с този процес на запаметяване, учителят трябва да осигури средства за запаметяване: създаване дидактически материалза осигуряване на запаметяване, използване на технически средства и др.

Простото възпроизвеждане от студентите на представената информация може да се извърши в различни форми:

В извадково проучване;

При фронтално изследване;

В контролния раздел (тестване) на цялата група или отделни ученици;

В комбинация от горните форми и др.

Прилагането на знания по модел или в подобна ситуация, при която усвояването на понятията се приема като модел и се извършва поелементно налагане на всички съществени характеристики върху конкретен пример, е възможно само след като е направен извод. направени за асимилацията на тази проба.

По този начин, когато се определя нишка в няколко изображения, е необходимо да се приложат поелементни съществени характеристики на концепцията към изображението и да се установи съответствието на едно от изображенията с тези характеристики. Само присъствието на това умствена операцияни позволява да говорим за формирането на опита за възпроизвеждане

продуктивна дейност, като тази операция характеризира процеса на мислене.

При по-нататъшно изпълнение на подобни графични задачи скоростта на прилагане на образец към конкретен пример се развива чрез свиването му и работата с когнитивно клише.

По този начин процесът на научаване на информация за възпроизвеждане и прилагането й в подобни ситуации трябва във всякаква форма и количество на възпроизвеждане на информация (това зависи от индивидуални характеристикиучители и ученици) осигуряват процеса:

Възприемане на информация (писмено, устно);

Свирене на висок глас;

Говорене „на себе си“, превеждане на вътрешен глас;

Упражняване на скоростта на възпроизвеждане;

Формиране на когнитивни клишета.

При усвояване на графична информация по

На репродуктивно ниво е възможно достигане до творческо ниво – приложение в нестандартни ситуации.

Формирането на умения за творческа дейност включва овладяване на методите на творческа дейност. Формирането на умения за творческо търсене може да се извърши в следната последователност:

Просто възпроизвеждане на методи на творческа дейност;

Упражняване на отделни елементи на творческа дейност чрез съчетаване на познати методи на дейност;

Прилагане на познат метод на действие в непозната ситуация:

При промяна на функцията на даден обект;

При определяне на структурата на обект;

Способността да се види проблем в позната ситуация.

Работете според алгоритъма на творческата дейност: можете да анализирате проблемни ситуации - идентифицирайте предметни области; намират противоречия между величини в проблемна ситуация; способността да се изложи хипотеза, която позволява да се елиминира противоречието; да може да изгради изследователски модел въз основа на предложената хипотеза, да избере или разработи методи на дейност за решаване и тестване на хипотезата на практика; анализирайте резултата.

И така, за да научите човек да създава, има само един начин - да го научите на творчески техники, тоест гъвкаво използване на известни алгоритми, които позволяват да се разбере структурата на когнитивната дейност, което представлява същността на творческа дейност, по-специално в областта на графиката.

При конструирането или избора на графична задача учителят разпознава необходимите техники за творческа дейност за решаване, взема предвид наличните знания на учениците и осъзнава приблизителния размер на асоциативната поредица между ситуациите на задачата и необходимите знания (нов алгоритъм за решение ). Това е единственият начин да се научи на творческо мислене, т.е., представяйки на учениците задачи, които съдържат проблеми, учителят поставя учениците в проблемна ситуация, при това осъществима. Когато учениците решават такива задачи на практика, те научават последователността на нейния анализ и алгоритъма за решаване на проблема, тяхната структура и започват да ги използват все по-свободно. Университетът е признат за подготовка на креативни специалисти; трябва да помогне за развитието на естествените им наклонности до максимума, възможен за даден предмет, и да превърне осъществимото творчество в лична ценност, тоест да развие графичната култура на индивида.

Развитието на творчеството е невъзможно без участниците в този процес да осъзнаят моралната позиция към процеса на познание и да създадат емоционален климат в публиката. Решаваща роля играе позицията на учителя, неговият творчески ентусиазъм, неговата доброжелателност, създадената от него атмосфера на свобода на мисълта и себеизразяването, която се състои в осъзнаването на процеса на свързване на изпълнението на целите на обучението и формирането на на мотивите за такива дейности и определяне на методите на дейността на учителя за развитие на творческата личност на бъдещия инженер, способен на самообучение.

Усвояването на информация на репродуктивно и творческо ниво се приема като цели на обучението в образователната система и означава предвиждане в съзнанието на определен резултат, към който са насочени действията на субекта на носителя на тази цел; известна динамична цялост, която се запазва в контекста на непрекъснато променящи се действия; очакван краен резултат.

И така, крайният резултат от обучението е формирането на съхранени модели на съдържание

графично обучение на репродуктивно, творческо ниво и осъзнаване на самостоятелната образователна дейност на ученика при овладяване на графичен материал.

Въпреки факта, че такъв термин като цел постоянно се използва от учителите, той не винаги се реализира. Преподавателите, особено в техническите университети, смятат, че знанието и владеенето на информация в предметната област са основно нещо в преподаването. Те често формулират целта като „решаване на проблеми ...“, „извършване на графична работа ...“ и т.н. Но в същото време те назовават формите и методите на дейност. Докато при обучението в университет целта винаги е развитието на личността на студента чрез средствата на изучавания предмет. Анализът на плановете на учителите и разговорите с тях ни позволяват да отбележим, че целите най-често се разбират като начини на дейност: „преподаване“, „форма“, „учене“ и т.н. Подобно разбиране на целите обаче не позволява на учителя за записване на изпълнението на целите в учебния процес при всякакви учебни ситуации.

Липсата на осъзнаване на целта от страна на учителя не дава възможност (първоначално) да прехвърли тази цел на ученика за неговото самообразование и самообразование. Като следствие от това обстоятелство се наблюдава спад на интереса към предмета и процеса на познание. Опитите да се събуди интерес към изучаването на графичните дисциплини чрез различни форми, методи, средства и др., не водят до желания резултат.

Учителят трябва да постави цели в класната стая в съответствие със съдържанието, определено от програмата и целите за развитие на учениците, и това не зависи от характеристиките на обучението в групи със задълбочено или компенсаторно обучение.

В часовете по изучаване на графични дисциплини се формира отношението на ученика към заобикалящата го реалност, формира се концепцията за опита на отношенията „човек - човек“, „човек - общество“, което е начин за формиране на мироглед като набор от знания за света.

На стратегическо ниво аспектът на целите е представен от социалния ред на обществото, който включва цялостното развитие на индивида чрез организацията на работата и човешките отношения.

Това може да бъде съобщено на индивида, когато инженерно образованиесамо чрез прехвърляне на компонентите на цялостното развитие на индивида в морални категории.

Например умственото развитие предполага упорит труд, чувство за дълг, свобода и духовно развитие- правилно отношение към категориите добро и зло.

Оперативното ниво включва изпълнението на образователни и идеологически цели, формирането на мотиви за дейност (мирогледни цели).

Знанието е собственост на индивида под формата на опит в репродуктивната, творческата дейност и опит в междуличностните отношения.

Опитът на репродуктивната дейност може да се формира чрез съзнателно възприемане и запаметяване, което външно се проявява под формата на просто възпроизвеждане на единица учебно съдържание. Това означава, че с такова обучение учителят трябва да организира съзнанието за усвояване на материала.

Осъзнаването включва способността да се идентифицират признаците на придобитите понятия и да се определи кои от тях са значими.

След това знанията се прилагат в подобни ситуации. Следователно, за да се формира това ниво, е необходимо да можете да изградите алгоритъм от избраните съществени признаци на понятие или явление и да го приложите елемент по елемент към конкретен пример. В този случай всеки път се прави сравнение, въз основа на което се установява наличието или отсъствието на характеристика в конкретен пример, след което се прави обобщено заключение за наличието или отсъствието на понятие в конкретен пример.

Творческото ниво се характеризира с усвояването на опита от творческата дейност и самата творческа дейност по време на усвояването на единици учебно съдържание. В този случай има ясна връзка между репродуктивната и творческата дейност. Без първото репродуктивно ниво е невъзможно да се достигне творческото ниво.

Мирогледните цели, съпътстващи изучаването на графиката, включват развитието на такива морални качества на индивида като трудолюбие, вътрешна лична свобода, хуманизъм, приятелство, другарство, дълг, отговорност, съвест, уважение и др.

В процеса на обучение за тях се предвижда адекватна емоционална реакция или емпатия, която определя правилното отношение към процеса на научно познание и категориите добро и зло.

Тоест във всяка урочна ситуация учителят трябва да вижда и осъзнава как насочва развитието на личността на всеки ученик в момента и в урока като цяло.

Моделът е копие на реален обект, което обаче не възпроизвежда цялото явление, а само най-съществените му характеристики, характеристики и свойства. Които са определящи по отношение на резултатите. В модела се изразяват и фиксират съществените отношения на явлението (обекта), както пише В.В. Давидов, "... във визуално възприемани и представени връзки и отношения на материални или знакови елементи."

Всеки научен модел е абстрактен израз на същността на изследваното явление. Моделирането се основава на теорията на подобието и моделът действа като приблизителен аналог на това явление.

Логиката на конструирането на смислен модел включва: идентифициране и обосноваване на моделите на обучение, отразяващи присъщите му връзки и зависимости; моделът на учебната система я описва в динамичния аспект на нейното функциониране; в обобщения модел структурните и процесните характеристики на системата трябва да бъдат ясно взаимосвързани.

За да се разработи модел на обучение, е необходимо да се определят: цели на стратегическо ниво, да се разработи „дърво на оперативните цели“, да се избере блок от информация, която да се асимилира, да се разработи входен модел за обучение (идеален модел).

Изграждането на модел за обучение по графични дисциплини, който включва изграждането на основите на графичната култура, стана по описания по-горе начин.

При организирането и провеждането на всяка дейност е необходимо тя да се провежда целенасочено и да се организира така, че да се постигнат резултати по най-оптималния начин.

Както е дефинирано по-горе, стратегическата цел при обучение в училище е цялостното хармонично развитие на личността, което на оперативно ниво включва изпълнението на образователни, развиващи цели и формиране на мотиви за дейност.

Преминавайки към анализа на информационните материали за преподаване на графични дисциплини, по този начин се обръщаме директно към функционирането на дейността, което изисква разработване на операционни

рационални цели. За тази цел разработихме оперативно „дърво“ с образователни и образователни цели за конкретен курс на дисциплината, която се изучава в техническите специалности.

Така при разработването на модел за обучение по графични дисциплини на оперативно ниво бяха идентифицирани: „дърво“ на целите; информационен материал върху графики за допълнително усвояване. Идентифицирани са дидактически средства за постигане на целите при изучаването на графичните дисциплини във ВУЗ. Определено е времето за преподаване на графичните дисциплини и са определени формите на организация на обучението, които могат да се използват за обучение. Анализът на разработения модел за обучение по графични дисциплини ни позволява да направим следните изводи. През първия семестър се формират качества като патриотизъм и съвестна работа в полза на обществото. Какво съответства на целите на обучението през първите години: овладяване на основите на знанията, формиране на екип от ученици. Поставянето на тези цели е съобразено с образователните цели в часовете по графични дисциплини през този период. Образователните цели в този момент се поставят главно на ниво I и II на овладяване. През втория семестър се добавя формирането на такива качества като добросъвестно изпълнение на обществен дълг, хуманизъм, свобода, което точно съответства на изпълнението на задачите на III ниво на овладяване и позволява целенасочено формиране на готовност за самостоятелна образователна дейност.

При определянето на целите за развитие се взема предвид техният иманентен характер, т.е. те произтичат от образователните и образователните компоненти на оперативната цел. Цели за развитие на студентите по технически науки са умения за управление на дейността (инженер - мениджър), а при изучаване на графични дисциплини и преподаване на умения за самостоятелна дейност това са: развитие на паметта, мисленето, както и сферата на чувствата. В същото време има развитие:

Интелектуална сфера - поради познаване на предмета на нива I, II, III;

Конструктивни способности - проектиране на дейности според целите;

Комуникационни умения – установяване на коректни взаимоотношения между участниците в бизнес процеса;

Организационни способности - организиране на дейности с помощта на технологии.

При анализа на модела на работа за изучаване на графични дисциплини в университета могат да се направят следните изводи:

През първи семестър основната цел е развитието на паметта, което съответства на ниво I и II на усвояване на образователни цели;

През втория семестър се цели развитие на образното мислене и пространственото въображение, което отговаря на I, II, III нива на владеене, изискващи развитие на умения за управление на самостоятелни дейности;

Формирането на професионални способности започва с формирането на академични знания, след което се добавят организационни, комуникативни и конструктивни, които могат да бъдат свързани и с поставянето на образователни цели за класовете на всички нива на овладяване.

Предложеният модел включва:

Усвояване на учебния материал от университетската програма за изучаване на графичните дисциплини;

Прилагане на знанията по графични дисциплини при изпълнение на стандартни образователни задачи на репродуктивно ниво и по-нататъшното им задълбочаване чрез достигане на творческо ниво при изпълнение на олимпиадни задачи и участие в студентски научни конференции:

Определяне на процедурната специфика на овладяване на графична дейност, за която се определят методи на репродуктивна и творческа дейност;

Възпитание и развитие на самообразователната дейност на ученика.

Библиография:

1. Крилова, Н.Б. Формиране на културата на бъдещия специалист. - М.: Висше училище, 1990. - 142 с.

2. Сериков, В.В. Образование и личност. Теория и практика на дизайна педагогически системи. - Издателска корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

3. Беспалко, В.П. Педагогика и прогресивни технологии на обучение. - М.: Издателство на Института за професионално образование към Министерството на образованието на Русия, 1995. - 336 с.

4. Кострюков А.В., Павлов С.И. Развитие на творческата активност на учениците в процеса на формиране на графична култура в часовете по дескриптивна геометрия и инженерна графика: Интеграцията на науката и образованието като условие

подобряване на качеството на обучението на специалисти: колекция от научни статии на Всеруската научно-практическа конференция, 2008 г. - Оренбург: IPK OSU, 2008. - стр. 214-218.

Садекова Евгения Владимировна, кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по корабостроене и авиационно инженерство, Нижни Новгородски държавен технически университет на името на. Р. Е. Алексеева", Нижни Новгород [имейл защитен]

Значението на графичната култура като един от компонентите на компетентността на съвременния инженер

Резюме Статията разглежда проблемите на развитието на графичната култура сред студентите от техническите университети, включително познаването на стандартите и компетентното боравене с нормативните документи при изучаване на графични и специални дисциплини. стандарти на Единната система проектна документация, висока графична култура.

Значителни промени в икономическия, социално-политическия и културния живот на обществото в съвременна Русия оказват голямо влияние върху характера на връзките между образователния сектор и социалните институции, науката, производството и т.н., което от своя страна е причина за актуализиране на самата образователна система. Специално място заема посоката на хуманистичната ориентация на образованието, която изисква преразглеждане на отношението към творческите характеристики на индивида. Това предполага тяхното движение от контекста на обслужване на общественото производство към сферата на личностното развитие в интерес на самия индивид. Съвременният пазар на труда изисква не специфични знания и умения, а компетентността на специалистите и техните лични качества. След като Русия се присъедини към Болонския процес, възникна необходимостта от преминаване към обща терминология, с която би било възможно да се опише образователният процес, по-специално неговите цели и резултати. Стандартите на професионалното образование на новото поколение са формулирани на езика на компетенциите, но въвеждането на компетентностен подход в образователния процес изисква решаването на много повече изследователски проблеми Една от тези задачи е да се определи същността на специалиста компетентност, съдържанието и съотношението на категориите „компетентност” и „компетентност”, тъй като днес няма единно общоприето мнение по този въпрос. Друга важна задача при прилагането на компетентностния подход е определянето на мястото на тези понятия в цялостната система на педагогическо целеполагане. „Факт е, че в педагогиката и психологията на висшето образование, наред с понятието „компетентност“ и „компетентност“, се използват понятия като „ключови компетентности“, „квалификации“, „професионална компетентност“, „ключови квалификации“, „професионално важно лично качество." Съществуват и различни подходи към класификацията, което усложнява използването на тези понятия." дейности), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях. Компетентността е притежание, притежаване от човек на съответната компетентност, включително неговото лично отношение към него и предмета на дейност Прехвърлянето на крайната цел на образованието от знания към „компетентност“ ни позволява да решим проблем, типичен за руското висше образование. когато студентите овладяват добре набор от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в по-нататъшни професионални дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на конкретни практически проблеми или проблемни ситуации. В крайна сметка разликата между образованието и живота е намалена. Въпреки това бих искал да се абстрахирам от общите теоретични дискусии за същността на „компетентността“ като цяло и да разгледам формирането на професионални компетенции (ПК), регулирано от изготвени работни програми. предвид Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в посока подготовка на инженери (без да се посочват специалностите, тъй като въпросните професионални компетенции трябва да са присъщи на всеки инженер). , оборудване, устройства, системи... умеят да използват нормативни документи и др. Формирането на тези компетенции се осъществява частично в хода на усвояването на дисциплината „Инженерна графика“, която е от „Професионален цикъл“, поради което „ Инженерна графика” е една от основните общотехнически дисциплини, определящи общоинженерната подготовка на студентите от техническите специалности. Неизменна функция на интелектуалната дейност на инженера е да работи с фигуративни графични, схематични и символни модели на обекти, които позволяват да се изрази взаимното съответствие на обектите и техните графични изображения в абстрактна, символична форма. Следователно целите на усвояването на дисциплината „Инженерна графика” са: развитие на пространственото въображение; повишаване на техническата ерудиция; развиване на знания и умения за изпълнение на скици и визуални изображения на обекти, разработени в инженерната практика, поставя нарастващи изисквания към визуално-менталните умения. „По този начин нивото на подготовка на специалиста до голяма степен се определя от това колко е готов за умствени трансформации на образно-знакови модели, колко развито и гъвкаво е неговото пространствено мислене. При тези условия необходимостта от анализ на същността, структурните компоненти, динамиката и механизмите на формиране на графичната култура става наложителна „най-необходимата част от инженерството.“ И днес развитието на инженерното графично образование в Русия има тенденция за укрепване на неговите „общообразователни и развиващи компоненти при запазване на традиционните професионални. Изисква задълбочено геометрично обучение и изместване на акцента към формиране на пространствено мислене и творческа графична дейност. Това се дължи на промените в съдържанието на инженерния труд в условията на информатизация на обществото и нивото на образователна ефективност. Неразделен показател за творческото начало на професионалната дейност е културата на специалиста, която се развива в единството и взаимодействието на различни компоненти контекст на неразрешени противоречия между реално ниската ефективност на предуниверситетското обучение, традиционно установения модел на геометрично обучение и установения нов тип професионална дейност на инженер с преобладаващ фокус върху развитието на професионалната компетентност, което включва формирането на дивергентно мислене, способност за намиране на нестандартни решения, професионална мобилност и др.“ Терминът „графична култура“ се среща в различни контексти в педагогическата и научната литература. В това отношение от особено значение са трудовете на учени, които изучават формирането на графичната култура по време на университетското обучение: L.N. Анисимова, А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, А.В. Кострюкова, М.В. Лагунова, М.В. Молочкова, А.А. Павлова, Н.Г. Преображенская, С.Ю. Ситникова, Л.С. Шебеко, В.И. Якунина и др. Въз основа на анализа на различни подходи към дефинирането на понятието професионална култура можем да се спрем на следното определение, изяснено в тях. педагогически изследванияЛ. Брайкова: „графичната култура на завършил технически университет е основно, интегрално качество на личността, проявяващо се във високо ниво на притежаване и използване на знания в областта на графиката, в осъзнаване на тяхната стойност за професионалното бъдеще, в способността за анализиране и прогнозиране на производствения процес, въз основа на използването на геометричен потенциал за ефективно решаване на професионални проблеми... Културата на специалиста се формира в единството и взаимодействието на всички негови компоненти. След това Л. Брайкова представя структурния състав на компонентите, които определят графичната култура: гностична; технологични; емоционална стойност; организационен дизайн Бих искал специално да подчертая съдържанието на технологичния компонент: „способността за рационално изпълнение на чертежи, извършване на промени в тях в съответствие с технологичния процес и техническата реконструкция; способността да се чете и изпълнява чертеж на част с дълбоко разбиране на крайния резултат като елемент от технологичния процес; готовността на студента за проектиране, моделиране и решаване на технически и технологични проблеми на производствения процес. От горното става ясно, че познаването на стандартите и компетентното боравене с нормативните документи не са включени като задължителни компоненти на графичната култура на инженера! Докато един от критериите за компетентност на инженера е не само познаването на изискванията на стандартите, но и задължителното им спазване! И това не е единственото игнориране на толкова важен компонент от графичната грамотност на инженера. Много други работи, посветени на изучаването на графичната култура на студентите от техническите университети, мълчат за уместността на притежанието на студентите и спазването на изискванията на стандартите при изпълнение на графични и текстови документи ” в началните курсове на обучение, че за първи път бъдещите инженери се запознават с най-популярните стандарти Единната система за конструкторска документация (ЕСКД), регламентиращи проектирането на чертежи, диаграми, графики и таблици. В часовете по графични дисциплини (дескриптивна геометрия, инженерна графика, компютърна графика...) студентът получава първични знания и умения за работа със съответните стандарти. Графични произведенияпо инженерна и компютърна графика, изпълнявани от студенти от 1-ви и 2-ри години на обучение, се оценяват не само за компетентното съдържание, точност и рационалност на изчертаните изображения, но и колко добре тези произведения отговарят на изискванията на стандартите ESKD. Това означава, че се извършва строг така наречен стандартен контрол, без който нито един чертеж не се счита за валиден. Въпреки това, както показва практиката, запознаването с този тип регулаторни документи е приоритетно и други стандарти, необходими за разработването на конкретен специалист. И когато изпълнявате графичните части на курсовата работа по други дисциплини, студентът, а често и ръководителят, напълно пренебрегват строгите изисквания на стандартите за изпълнение и проектиране на чертежи. Това е особено забележимо при работа, извършена с помощта на графичния пакет AutoCAD, тъй като този пакет абсолютно не е обвързан със стандартите ESKD (за разлика от редактора за чертежи COMPASGRAPHIC, който е ориентиран към руските стандарти и в резултат на това изходът на бъдещия специалист, в неговия тезисиА, непрекъснато има сериозни нарушения на стандартите, които просто не могат да бъдат пренебрегнати. Освен това. Това непознаване на стандартите, за съжаление, не изчезва, а отива с него в големия живот, където той многократно дискредитира младия специалист. Най-честите нарушения включват: – използване на нестандартни мащаби на изображения и тяхното неправилно проектиране (GOST 2.30268); – използване на специфични линии за цели, различни от предназначението им.

(ГОСТ 2.30368); – изработване на надписи с нестандартна височина и шрифт (ГОСТ 2.30481); – множество нарушения при нанасяне и оразмеряване на чертежи

(GOST 2.3072011) и т.н., това не е пълен списък с такива пропуски в познанията за основните нормативни изисквания за графични и текстови документи, не могат да се нарекат квалифицирани инженери с висока графична култура, която е неразделна част от тяхната професионална дейност. Компетентност. Такова внимание към формирането на графична култура на специалист се дължи и на паралелното формиране на самодисциплина у студентите, което характеризира емоционалния и ценностния компонент на графичната култура. Осъзнаването на студента за неговите графични знания и умения като възможност за постигане на професионален успех го стимулира най-компетентно да изпълнява графичните части на курсовата и дипломната работа. Спазването на стандартите, дори в привидно незначителни детайли, ви позволява да изкорените навика да пренебрегвате правилата и изискванията. Трябва да помним, че образователните и образователните процеси са взаимосвързани. Ролята на учителя в осъществяването на тези процеси е значителна. Тъй като държавата изисква обучението на специалисти с висок творчески потенциал и в резултат на това е важно образователният процес да стане предимно самообразователен и саморегулиран, не трябва да забравяме, че по време на израстването на студента като специалист е необходимо постоянно наблюдение от учителите е необходимо да следят за консолидирането на предварително придобитите задължителни знания и умения. Може да има смисъл да се наблюдават остатъчните знания по най-популярните теми в определени дисциплини през целия период на обучение на студентите, независимо от това колко отдавна е приключил този цикъл или дали обучението му продължава няколко семестъра. В този случай активната интердисциплинарна комуникация е важна, така че онези дисциплини, които са били изучавани в младши курсове, да намерят своето приложно значение в изучаването на специални дисциплини. Връщайки се към проблема с развитието на графична култура, можем да предположим, че чрез наблюдение на знанията за основните изисквания на стандартите за изпълнение на чертежи, графики и таблици във всяка следваща година на обучение е възможно да се постигне пълно овладяване от този материал. Не е необходимо да се дават сложни задачи като контролни, с чието изпълнение ученикът ще покаже как е усвоил определени стандарти. Достатъчно е редовно да предлагате на учениците прости тестове, които поради своята краткост и разнообразие ще стимулират учениците да запомнят основните точки, да активират необходимите знания, като по този начин ще формират тяхната графична култура. Като пример предлагаме една версия на тестове за остатъчни знания по дисциплината „Инженерна графика“, използвана в катедра „Корабостроене и авиационна техника“ на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Нижегородски държавен технически университет им. след. Р. Е. Алексеева" (фиг. 1). Фиг. 1. Пример за тестове за остатъчни знания по дисциплината "Инженерна графика" Обобщавайки горното, можем да заключим, че бъдещият инженер несъмнено трябва да има висока графична култура, която му позволява да изпълни всеки графичен документ компетентно не само по съдържание, но и в дизайна, което да стане неразделна част от професионалната му компетентност. И развитието на графичната култура и подобряването на компетентността на студентите трябва да се извършва през цялото им обучение в технически университет, по време на прехода от изучаване на една дисциплина към друга, като важна интегрираща междудисциплинарна връзка.

Връзки към източници 1. Илязова М. Д. Компетентност, компетентност, квалификация – основните направления на съвременните изследвания // Професионално образование. Капитал. –2008. –№ 1. –URL:http://www.sibcol.ru.2.Khutorskoy A.V. Ключови компетентности и образователни стандарти // Интернет списание „Ейдос“. –2002. – 23 април. –URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.3 Лагунова М.В. Теория и практика на формиране на графична култура на студенти във висше техническо учебно заведение: дис. ... Доктор на педагогическите науки. -Н. Новгород, 2002. –564 с.4.Пак там.5.Пак там.6.Брикова Л.В. Формиране на графична култура на студентите от техническия университет в процеса професионално обучение: автореф. дис. ... кандидат на педагогическите науки – М., 2012. – 25 с.

Садекова Евгения, кандидат на педагогическите науки, доцент "Корабостроене и авиационно оборудване" Държавен технически университет на Р. Е. Алексеев, Нижни Новгород. [имейл защитен]

Стойността на графичната култура, като един от компонентите на компетентността на съвременния инженер. Резюме. В статията се разглеждат въпроси за формиране на графична култура при студенти от технически колежи, включително познаване на стандарти и компетентна работа с нормативни документи при изучаване на графични и специални дисциплини. Ключови думи : професионална компетентност, техническа ерудиция, графична подготовка на инженерни кадри, стандарти на Единната система за конструкторска документация, висока графична култура.

Както вече отбелязахме, информацията може да бъде представена в различни форми: визуална (визуална, образна, включително графична), слухова (звукова), вербална (вербална, текстова) и др.

В проучванията на I.S. Yakimanskaya доказа, че колкото по-абстрактна е информацията, която трябва да се усвои, толкова повече се разчита на визуални форми на нейното показване. Това е визуално-образна форма на представяне на информация, която ви позволява едновременно или последователно да демонстрирате различни елементи от обект, ситуация, процес в тяхната взаимовръзка и по този начин да допринесете за по-добро и по-бързо разбиране.

Графичният език, както всеки друг език, е изграден според свои собствени правила и закони, той използва свои собствени методи и техники.

Графичните езикови средства са система от символи, знаци, които заместват реални обекти или понятия за тях, както и отношения и връзки между тях. С помощта на тези инструменти информацията за различни обекти, техните характеристики и връзки се кодира в графични изображения.

В същото време средствата на графичния език могат да се разглеждат както като средство за комуникация между хората, така и като структура от знаци, чрез които се осъществява тази комуникация. Това демонстрира комуникативните и когнитивните функции на графиката. Те обаче се прилагат само ако тези средства са еднакви.

Начинът на съществуване и проявление на система от графични средства е графичното изображение. Пространствените образи-изображения на обекти от околния свят се отразяват в графични изображения, обикновено направени на равнина, т.е. в двумерното пространство.

Разнообразие от графични изображения, състоящи се от линии, щрихи и точки, конструирани на ръка, с помощта на графични инструменти, на компютър или в типография, заобикалят детето и се включват в различни видове детски дейности.

Рисунките, картините, илюстрациите в книгите са елементи на художествената графика. Графични изображения са и букви, цифри, пиктограми, пътни знаци, рекламни табели. Чертежи, диаграми, визуални изображения се използват широко в конструктивните дейности. Плановете, картите, рисунките на лабиринти също предизвикват голям интерес сред децата и се използват в различни игри.

Графичните изображения се характеризират с образност, символизъм, компактност и относителна лекота на четене. Именно тези качества на графичните изображения определят тяхното широко използване.

Графичните средства за показване на информация се използват широко във всички сфери на човешкия живот, изискващи владеене на езика на графиката, способност за работа с графични изображения както в двуизмерно, така и в триизмерно пространство, както в реално, така и в умствено отношение. Тези умения представляват най-важните компоненти на графичната култура, която от своя страна е неразделна част от информационната компетентност на индивида.

В концепцията за структурата и съдържанието на 12-годишното обучение по рисуване и графика графичната култура се определя като съвкупност от знания за графичните методи, методи, средства, правила за показване и четене на информация, нейното запазване, предаване, преобразуване и използване в науката, производството, дизайна, архитектурата, икономиката, обществените сфери на обществото, както и набор от графични умения, които позволяват записване и генериране на резултатите от репродуктивна и творческа дейност.

Графичната култура се основава на развити пространствени представи, въз основа на които се формират графични умения, основани на познаване на законите за формиране на формата, основни геометрични конструкциии графични операции, които представляват същността на графичната грамотност.

Графичната грамотност в училище, както е отговорено в педагогическа енциклопедия, е набор от учебни елементи, насочени към развиване на способността на учениците да създават и четат различни графични изображения, да преминават от обекти и процеси от различни видове към техните графични изображения и от графични изображения към обекти и процеси.

Възприемането и обработката на графична информация е сложен процес, който изисква участието на такива умствени процеси като възприятие, памет и мислене. Може да се проследи зависимостта на това умение от нивото на развитие на умствените процеси, чието формиране се случва точно в предучилищна възраст.

Развитието на графичните умения е свързано от своя страна с развитието на визуалния анализ - способността да се анализират графични изображения, да се изолират съставните им елементи, да се свържат един с друг и да се синтезира графично изображение.

Нивото на графична подготовка на човек се определя, както подчертава А.Д. Ботвинников, главно не от степента на владеене на техниката на изпълнение на графични изображения, а в по-голяма степен от това колко е готов за умствени трансформации на фигуративно-знакови модели, колко гъвкаво е неговото образно мислене.

В традиционния смисъл графичната грамотност включва развитието на графични умения.

Графични умения, както са определени от T.S. Комарова, са определени обичайни позиции и движения на пишещата (рисуваща) ръка, които позволяват да се изобразяват знаци и техните връзки.

Уменията са комбинация от умения и знания, които определят качеството на изпълнение на графичните дейности; то е по-сложно от умения или знания, взети сами по себе си.

Графичните умения са сложен комплекс, включващ формиране на зрително-моторна координация, възприемане на взаимоотношения фигура-земя, позиция в пространството и др.

Връзката между пространственото мислене и графичните умения

Възприемането на пространството, както е определено от A.V. Петровски, е отражение на обективно съществуващото пространство и включва възприятието за форма, размер, относителна позицияобекти, релеф, разстояние, посока.

Основата на различните форми на пространствен анализ, както отбелязва Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рибалко, се крие дейността на комплекс от анализатори, водещи от които са двигателният и зрителният анализатори.

Пространствената ориентация се осъществява въз основа на пряко възприемане на пространството и словесно обозначаване на пространствени категории (местоположение, разстояние, пространствени отношения между обектите).

Концепцията за пространствена ориентация включва оценка на разстоянията, размерите, формите, относителните позиции на обектите и тяхното положение спрямо човек.

По-често пространствената ориентация се отнася до ориентацията на терена, която включва, според Т.В. Мусейбова: определение за „точка на стоене“, т.е. местоположението на субекта спрямо заобикалящите го обекти; определяне на местоположението на обектите спрямо ориентиращия субект; определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг.

За определяне на пространственото разположение на обектите и тяхното взаимно положение е необходима референтна система. Като него най-често се използва началната позиция на наблюдателя. Промяната му води до преструктуриране на цялата система от пространствени отношения.

Резултатът от процеса на възприятие са образи на обекти и явления от околния свят, техните външни свойства. Въз основа на образите на възприятието се формират вторични образи - образи на представяне, които са по-обобщени и схематизирани от образите на възприятието.

Визуалният образ-представяне се схематизира и обобщава в процеса на мислене, следователно представянето е образ, който възниква в индивидуалното съзнание, запазва се и се възпроизвежда в съзнанието без пряко въздействие на обектите върху сетивата.

Възприятията могат да се променят във времето и пространството. С течение на времето представянето може да се насити с детайли, да се обобщи или да стане по-схематично; могат да станат по-ярки и по-отчетливи или неясни и недиференцирани. В пространството с изображения и представяния можете да извършвате операции като умствено въртене, мащабни трансформации, движещи се обекти, комбиниране компонентина изобразявания обект, промяна на пространствената ориентация, групиране, разделяне и др.

Процесът на представяне се определя от I.S. Yakimanskaya като създаване на изображения-репрезентации и как да работите с изображения. Дейността на представяне, която осигурява създаването на образи, работата с тях, прекодирането им, използването на различни системи за изграждане на образ, подчертаване на значими характеристики и свойства на обектите в изображението, е психологически механизъм на въображаемото мислене.

Представленията, формирани на базата на реални обекти или триизмерни модели, са по-стабилни във времето, по-малко податливи на колебания и имат по-недвусмислено декодиране на пространствените характеристики.

Представленията, създадени от планарни изображения на обекти, са по-ярки и отчетливи, но тяхната стабилност намалява и променливостта се увеличава.

Пространствените представи са един от видовете представи, които се отличават с вида на възприятието - представяне на пространствени и пространствено-времеви свойства и отношения, размер, форма, относително местоположение на обекти, тяхното транслационно и въртеливо движение.

Като най-важни фактори за формирането и усъвършенстването на възприемането на пространството и пространствените концепции, както отбелязва Б.Г. Ананьев, Д.Б. Елконин се застъпват за манипулативни предметни действия, моделиране на пространствени свойства и отношения, овладяване на техниката на измерване и графично конструиране.

Пространствените представи, които отразяват отношенията и свойствата на реалните обекти в триизмерното пространство, са в основата на развитието на пространственото мислене.

Пространственото мислене е вид умствена дейност, която осигурява създаването на пространствени образи и работата с тях в процеса на решаване на практически и теоретични проблеми.

И.С. Якиманская посочва, че в най-развитите форми пространственото мислене се проявява в процеса на решаване на графични и изчислително-графични задачи, където въз основа на използването на различни видове условно схематични изображения се създават, прекодират, психически управляват пространствени образи в различни условия на пространствена ориентация и преход от изображения на реални обекти към техните конвенционални графични изображения, от триизмерни изображения към двуизмерни и обратно.

Пространственото мислене се разглежда от I.Ya. Каплунович като психологическа формация, която се формира в различни видоведейности (практически и теоретични). За неговото развитие голямо значениеимат продуктивни форми на дейност: дизайн, визуално (графично), научно и техническо творчество. В хода на овладяването на тези видове дейности целенасочено се формира способността да се представят резултатите от своите действия в пространството и да се въплъщават в рисунка, рисунка, занаят, конструкция и др.; мислено ги модифицирайте и създавайте на тази основа в съответствие със създадения образ (план), планирайте резултатите от работата си, както и основните етапи от нейното изпълнение, като вземете предвид не само времевата, но и пространствената последователност на техните изпълнение.

Основната структурна единица на пространственото мислене е изображение, което отразява всички пространствени характеристики на възприемания обект (форма, размер, съотношение на елементи в равнина, в пространството).

Пространственото мислене, отбелязва I.S. Yakimanskaya, е представена от два вида дейности: създаване на пространствено изображение и трансформиране на вече създадено изображение в съответствие със задачата.

При създаването на всяко изображение, както реален обект, така и неговият графичен (чертеж, рисунка, графика и др.) Или символичен (математически или други символи) модел може да действа като визуална основа, въз основа на която възниква.

При създаване на изображения се извършва прекодиране, спестяване не толкова външен видколко е контурът на обекта, неговата структура и връзката на частите. Вече създаден образ се модифицира мислено в процеса на работа с него.

За създаване на запас от идеи са необходими достатъчно голям брой задачи за възприемане и оценка. външни характеристикиформи на предмети. Този резерв е и основата за създаване на образи на въображението, които са основната оперативна единица на пространственото мислене.

Създаването на нов образ е акт на процеса на човешкото пространствено мислене. Потокът от такива образи е същността на процеса на пространствено мислене. Самият метод за създаване на нов образ обаче е умение със сложен състав, който може методично да се разложи на по-прости компоненти и след това да се изгради методология за формирането на тези компоненти в пряка работа с детето.

Въз основа на горепосочените разпоредби всички графични умения в контекста на работа с графична информация и пространствени изображения могат да бъдат разделени на следните основни групи.

Група 1 (основна). Анализ на пространствени характеристики и взаимоотношения на реални обекти

и техните части.

• 1. Анализ (избор, назоваване), възпроизвеждане, трансформация на формата на предмети и техните части.
• 2. Анализ (избор, наименуване), възпроизвеждане, трансформиране на размера на обекти и техните части.
• 3. Анализ (избор, наименуване), възпроизвеждане, трансформация на пространствени отношения на обекти и техните части.
• 2 група. Декодиране на графична информация (четене на графични изображения)
• 1. Дефиниране и назоваване на типа графично изображение.
• 2. Дефиниране и назоваване на свойствата на изобразените обекти и техните части (форма, размер, количество, пространствено разположение).
• 3. Анализ на графичната композиция на изображения (видове линии).
• 4. Дизайн на базата на графични изображения.
• 3 група. Кодиране на графична информация (създаване на изображения)
• 1. Извършване на основни графични операции (построяване на линии, фигури и техните комбинации) на ръка и с помощта на инструменти за рисуване.
• 2. Координация на движенията на ръцете и очите (координация ръка-око).
• 3. Създаване на изображение на конструкцията, модел.
• 4 група. Преобразуване на графична информация
• 1. Трансформация на изображения (форма, размер, количество, пространствено разположение на изобразените обекти и техните части) въз основа на трансформация на структури.
• 2. Трансформация на дизайни на базата на трансформация на изображение.

Именно тези умения, които са в основата на информационната компетентност, са важни за овладяването на детето на етапа на предучилищното образование.