Получаването на образование на деца с увреждания е едно от основните и задължителни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.
чл.43 Конституцията на Руската федерация гласи, че всеки има право на образование. Общата достъпност и безплатното предучилищно, основно общо и средно образование професионално образованиев държавни или общински учебни заведения и предприятия.
Сред широк кръг от субекти на правото на образование има лица със специален правен статут, това са хората с увреждания. Особености в правното регулиране на тяхното положение в областта на образованието са породени от необходимостта да се осигурят гаранции за реализиране на правото на образование. Целта на закона не беше толкова да премахне ситуацията, в която те реално могат да бъдат изключени от образователната система, а Публичен живота в създаването на най-благоприятни условия за обучение на тази група хора.
В тази връзка, осигуряване на реализацията на правото на децата с увреждания на образование във Федерзакон № 273-FZ се счита за една от най-важните задачи публична политикав сферата на образованието.
Характеристики на организацията образователни дейностиза студенти с увреждания се определят от Министерството на образованието и науката на Русия съвместно с федералния изпълнителен орган, отговорен за разработването на държавна политика и правно регулиране в областта на социалната защита на населението.
Нов закон относно образованието дава набор от основни дефиниции, по-специално са дадени дефиниции на ученик с увреждания, приобщаващо образование, адаптирана образователна програма:
· ученик с увреждания - лице, което има недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдено от психолого-медико-педагогическата комисия и възпрепятстващо обучението без създаване на специални условия.
· приобщаващо образование - осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности;
· адаптирана образователна програма - образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица.
За да се гарантира реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания във федералните държавни образователни стандарти.
Обучението на ученици с увреждания може да се организира:
v заедно с други ученици;
v в отделни класове, групи;
v в отделни организации, занимаващи се с образователна дейност.
Организация на обучението на деца с увреждания в образователни институции общ типразположени, като правило, на мястото на пребиваване на детето и неговите родители, позволява да се избегне настаняването на деца за дълго време в институция за настаняване, създаване на условия за техния живот и отглеждане в семейството, осигуряване на постоянната им комуникация с нормално развитие на децата и по този начин допринася за ефективното решаване на проблемите на социалната адаптация и интеграция в обществото.
Основната статия, която определя характеристиките на обучението на хора с увреждания, еИзкуство. 79 „Организация на обучението на ученици с увреждания”. Законът задължава да създаде специални условия за обучение на групите лица, които разглеждаме, и уточнява тези условия: използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически средства за обучение за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на услуги на асистент (асистент), предоставящ на студентите необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудно да се усвоят образователни програми за ученици с увреждания.
Съдържанието на обучението и условията за организиране на обучението и обучението на ученици с увреждания се определят от адаптирана образователна програма, а за хората с увреждания и в съответствие с индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждания.
Специални условия за обучение на ученици с увреждания са условията за обучение, възпитание и развитие на такива ученици, включително:
v използване на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание;
v специални учебници, помагала и дидактически материали;
v специални технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба;
v предоставяне на услуги на асистент (асистент), предоставящ на студентите необходимата техническа помощ;
v провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия;
v осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност;
v други условия, без които е невъзможно или затруднено усвояването на образователни програми за ученици с увреждания.
При получаване на образование на учениците с увреждания се предоставят безплатно специални учебници и учебни ръководства, друго учебна литература, както и услугите на жестомимичен преводач и типло жестомимичен преводач.
Отделни организации, извършващи образователни дейности на адаптирани осн общообразователни програми, се създават от държавните органи на субектите Руска федерацияза глухи, с увреден слух, късно оглушали, слепи, с увредено зрение, с тежки говорни нарушения, с нарушения на опорно-двигателния апарат, със закъснение умствено развитие, с умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни дефекти и други ученици с увреждания.
Държавата, представлявана от упълномощените от нея държавни органи на Руската федерация и държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, осигурява обучение на педагогически работници, които притежават специални педагогически подходи и методи за обучение и възпитание на ученици с увреждания, и насърчава участието на такива работници в организации, занимаващи се с образователни дейности.
Законът отразява увеличение на финансирането за образование за въпросната категория лица,Изкуство. 99 „Характеристики на финансовата подкрепа за предоставяне на държавни и общински услуги в областта на образованието“ предполага, че стандартите, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, стандартните разходи за предоставяне на държавни или общински услуги в сферата на образованието трябва да отчита създаването на специални условия за обучение на ученици с увреждания.
Естествено, законът установява не само нормите, пряко свързани с правото на получаване на образование, той засяга и сродни права, по-специално правото на студенти с увреждания, живеещи в организация, занимаваща се с образователна дейност, да бъдат изцяло подпомагани от държавата и осигурени с храна, дрехи, обувки, мека и твърда екипировка, всички ученици с увреждания са осигурени безплатно двукратно хранене; за стипендии и други парични плащания, специална процедура за прием за обучение в организация, занимаваща се с образователни дейности, преференции за заплащане на родители (законни представители) за наблюдение и грижа за деца, усвояващи образователни програми Предучилищно образованиев организации, занимаващи се с образователна дейност.
Освен това, „Задължения и отговорности на педагогическите работници“ задължава всички учители да се съобразяват с особеностите на психофизическото развитие на учениците и тяхното здравословно състояние, да спазват специалните условия, необходими за обучение на лица с увреждания, да взаимодействат при необходимост, с медицински организации.
Фокусиране върху интеграцията и съвместното обучение на децата различни категории, обучаващи деца със специални потребности по адаптирани програми, Законът не пропусна и специални случаи, по-специално за ученици, нуждаещи се от дългосрочно лечение, деца с увреждания, които по здравословни причини не могат да посещават образователни организации, обучение по образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образованиеорганизирани у дома или в медицински организации. В частност „Защита на здравето на учениците“ казва, че за ученици, които усвояват основните общообразователни програми и се нуждаят от продължително лечение, се създават образователни организации, включително санаториуми, в които се извършват необходимите медицински, рехабилитационни и развлекателни дейности за такива ученици . Обучението на такива деца, както и на деца с увреждания, които по здравословни причини не могат да посещават образователни институции, може да се организира и от образователни организации у дома или в медицински организации. Основата за организиране на обучение у дома или в медицинска организация е заключението на медицинска организация и писмено искане от родителите (законни представители).
Лица с увреждания (с различни форми на умствена изостаналост), които нямат основно общо и средно общо образование и са учили по адаптирани основни общообразователни програми, се издава удостоверение за образование по начина и по начина, установен от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието.
Държавните органи на съставните образувания на Руската федерация предоставят професионално обучениеученици с увреждания (с различни форми на умствена изостаналост), които нямат основно общо или средно общо образование.
Към момента нормативната уредба за организиране на обучението на хора с увреждания не е напълно оформена. Отделни разпоредби се регулират, когато характеристиките на организацията и провеждането на образователни дейности в съответствие със съответните образователни програми са установени на ниво Министерство на образованието и науката на Русия. В същото време необходимите промени във Федералните държавни образователни стандарти все още не са направени, във връзка с което много организации имат въпроси как могат да продължат дейността си.
Приетите по-рано подзаконови разпоредби остават в сила по отношение на спецификата на работата с хора с увреждания до коригирането на федералната държава образователни стандартии до приемането на допълнителни подзаконови актове, при две условия. Първо, актът не е конкретно отменен. Второ, той не съдържа директни противоречия с новия федералензакон.
ВКЛЮЧВАЩИ МОДЕЛИ НА ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ
Включително(Френски включване- включително) образование- процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.
Днес приобщаващо (включено) образованиесе разбира от руските учени като процес на съвместно образование и обучение на хора с увреждания и нормално развиващи се връстници. Чрез такова образование децата с увреждания могат да постигнат най-пълен прогрес в социалното развитие. Системата за психологическа и педагогическа помощ в приобщаващото образование се основава на социалната адаптация и рехабилитация на деца с увреждания.
Описаният подход ни позволява да разгледаме корекция и компенсация на нарушения в развитиетоне като крайна цел, а като едно от най-важните условия за най-адекватното и ефективно влизане на едно дете или юноша в обществото. Руски модел на включваневъз основа на позициите на Л.С. Виготски, който мисли за личността и средата като цяло. Според него социалната среда е от първостепенно значение за развитието на детето с увреждания.
Истинска интеграция включва организиране в общообразователна институция на оптимални условия за всяко дете със специални потребности. Простото прехвърляне на ученик от специална образователна институция, която разполага с всичко необходимо (оборудване и най-важното, персонал от квалифицирани специалисти) в общообразователна институция, която не е подходяща за него детска градинаили училището няма нищо общо с интеграцията, подходяща за способностите и специалните нужди на детето.
Официално включване е скрита форма на дискриминация. Ако на дете се предостави достъп до споделен образователна системабез да има условия да осигури образование, съответстващо на неговите специални потребности, на практика е нарушено правото му на качествено образование. В този случай положението на детето не само не се подобрява, но се влошава.
Истинска интеграция включва организиране в общообразователна институция на оптимални условия за всяко дете със специални потребности.
Основен задачиприобщаващо образование:
1) разширяване на обхвата на нуждаещите се деца със специална педагогическа помощ, от която се нуждаят;
2) предоставяне на възможност на децата с увреждания да бъдат интегрирани в средата на нормално развиващи се връстници;
3) предоставяне на възможност на родителите (законни представители) да получат необходимите съвети;
4) осигуряване на постоянна и квалифицирана методическа помощ на учителите, работещи с интегрирани деца.
Включването се отнася до включването на децата по начин, който отчита техните специални нужди, допринася за развитието на тези деца и разкриването на техния потенциал.
Основен условияприобщаващо образование:
1) наличието на възможност да избере за детето вариант на организация на интегрирано обучение, който е достъпен и полезен за неговото развитие;
2) желанието на родителите да образоват детето си заедно с нормално развиващи се връстници;
3) желанието и готовността на семейството систематично да помага на детето в процеса на обучение.
Изграждането на модел на приобщаващо (интегрирано) обучение на деца с увреждания в предучилищна възраст се основава на следните основни положения:
Хуманизиране на образователната система, създаване на условия за задоволяване на образователните потребности на различни категории деца;
Взаимодействие на структурите за масово и специално образование при прилагането на интегративни подходи за обучение на деца с увреждания;
Достъпност на образованието за деца при наличие на дефекти в развитието с различна тежест и дълбочина;
Осигуряване на навременна диагностика на уврежданията в развитието, насочена към разработване на индивидуален образователен маршрут за всяко дете, осигуряващ обучение и възпитание в най-малко ограничаващи условия;
Индивидуализация на обучението на деца с увреждания като универсален механизъм, насочен към подпомагане на детето да реализира своите индивидуални образователни възможности и потребности;
Формиране на база данни за деца с увреждания.
Привържениците на приобщаването най-често посочват сред основните предимства факта, че в резултат на приобщаването „включеното” дете успешно овладява социалния опит. Второто предимство на приобщаването е, че децата от обкръжението на „включеното дете” стават по-добри и грижовни.
Качеството на образователния процес в интегрираните групи до голяма степен се определя от координираните и целенасочени действия на всички учители и специалисти, работещи с деца. Това обстоятелство определя необходимостта от разработване на интеграционни модели в съответствие с характеристиките на децата и възможностите на предучилищната образователна институция (човешки ресурси, правна, логистична, научна и методическа подкрепа за процеса на интегрирано обучение).
Показано е, че комбинираните учебни заведения имат най-адекватните условия за извършване на целенасочена работа по интеграция на деца с увреждания в развитието, т.е. институции с редовни и специални предучилищни групи и училищни класове.
При тези условия е възможно ефективно да се интегрират децата, като се вземе предвид нивото на развитие на всяко дете, като се избере „дял“ от интеграция, който е полезен и възможен за него, т. един от моделите:
1) Постоянна пълна интеграция - ефективен за онези деца, чието ниво на психофизическо и развитие на речтаотговаря или се доближава до възрастовата норма, който е психологически готов за съвместно обучение със здрави връстници.
2) Постоянна непълна интеграция - полезен за деца в предучилищна възраст с различни нива на умствено развитие, но без комбинирани нарушения.Ефективен е за тези, които са в състояние наравно с нормално развиващите се връстници да овладеят само малка част от необходимите умения и способности, да изразходват само част от учебното и извънкласното време с тях.
3) Постоянна частична интеграция - разширяване на комуникацията и взаимодействието на децата с увреждания с техните нормално развиващи се връстници.
4) Временна частична интеграция - предучилищните от поправителната група се обединяват с нормално развиващи се деца поне 2 пъти месечно за съвместни дейности.
5) Епизодична интеграция - смисълът на тази интеграция е целенасоченото организиране на поне минимално социално взаимодействие на деца с тежки увреждания в развитието с техните връстници (празници, състезания, изложби на детска работа, кръжоци и др.)
Прилагането на всички тези модели предполага задължително ръководство на процеса на интеграция от учител дефектолог, който помага на масовите учители да организират отглеждането и обучението на дете с увреждания в развитието в екип от здрави връстници.
Всяко дете с увреждания в развитието получава необходимата психолого-педагогическа помощ и подкрепа.
Говорейки за приобщаващото образование, трябва да се отбележи, че това не е само създаване спецификацииза безпрепятствен достъп на деца с увреждания до общообразователни институции, но и спецификата на образователния процес, който трябва да бъде изграден, като се вземат предвид психофизическите възможности на дете с увреждания. В образователните институции трябва да се организира висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания, както и да се създаде специален морален и психологически климат в преподавателските и ученическите екипи, основан на разбиране на проблемите, нуждите и стремежите на дете с увреждания и желанието да му се помогне.
За нормално развиващите се деца развитието на интеграцията е не по-малко важно, тъй като тази форма на организация на обучението им позволява целенасочено да ги подготви за безусловното приемане на лице със специални социални и образователни потребности, да формира толерантно отношение.
Всяко дете от раждането си притежава и е гарантирано от държавата правата и свободите на човека и гражданина в съответствие с Конституцията на Руската федерация, общопризнатите принципи и норми на международното право, международните договори на Руската федерация, Семейния кодекс на Руската федерация. Руската федерация и други регулаторни правни актове.
През 2012 г. Руската федерация ратифицира Конвенцията за правата на хората с увреждания, според която Русия не само признава правото на образование на хората с увреждания но също така трябва да осигури образование деца с увреждания на всички нива, включително предучилищна. За постигането на тази цел регулаторните правни актове, регулиращи социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация, са приведени в съответствие с разпоредбите на Конвенцията. Съгласно Закон № 181-FZ държавата подпомага образованието на хората с увреждания и гарантира създаването на необходимите условия за получаването му.
Подкрепата за общото и професионалното образование, както и професионалното обучение на хора с увреждания е насочена към:
· да упражняват човешките си права и свободи наравно с останалите граждани;
· развитие на личността, индивидуалните способности и възможности;
· интеграция в обществото.
Органите на образованието и образователните организации, заедно с органите за социална защита на населението и здравните органи, гарантират, че хората с увреждания получават публично и безплатно предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование и средно професионално образование, както и безплатно висше образование.
Общото образование, професионалното образование и професионалното обучение на хората с увреждания се осъществяват по адаптирани образователни програми и индивидуални програми за рехабилитация.
На децата с увреждания и техните родители (законни представители) се предоставя информация за обучение и рехабилитация.
Когато хората с увреждания получават образование, включително у дома и под формата на семейно обучение, те трябва да получат психологическа и педагогическа подкрепа.
Хората с увреждания могат да получат образование в организации, които извършват образователни дейности за изпълнение основни образователни програми , в които са създадени специални условия за ученици с увреждания (наричани по-нататък ЗВО), както и в отделни организации, които осъществяват образователна дейност по адаптирани основни общообразователни програми.
Ако е невъзможно да се обучават деца с увреждания по основни общообразователни програми в образователни организацииОрганите на образованието, със съгласието на родителите (законни представители) на деца с увреждания, осигуряват организирането на тяхното обучение в основни общообразователни програми у дома. Основата за такова обучение е писмено искане от техните родители (законни представители) и заключението на медицинска организация.
Списъкът на заболяванията, наличието на които дава право на обучение по основни общообразователни програми у дома, се одобрява от федералния изпълнителен орган, упълномощен от правителството на Руската федерация.
Процедурата за регулиране и формализиране на отношенията между държавна (общинска) образователна организация и родители (законни представители) на деца с увреждания по отношение на организирането на обучение по основни общообразователни програми у дома се установява с регулаторен правен акт на упълномощения държавен орган на съставен субект на Руската федерация. Размерът на компенсацията за разходите на родители (законни представители) на деца с увреждания за тези цели се определя от закони и други регулаторни правни актове на съставните образувания на Руската федерация и са разходни задължения на съставните образувания на Руската федерация.
При организирането на дистанционно обучение за деца с увреждания е необходимо също така да се ръководи от Постановлението на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. № 861 и писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 септември 2009 г. № 06-1254, който изпрати препоръки за създаване на условия за дистанционно обучение на деца с увреждания, които се нуждаят от домашно обучение, в субекта на Руската федерация.
Мерките за държавно подпомагане на децата с увреждания и децата с увреждания са разписани в Националната стратегия за действие за децата 2012-2017 г.
Те осигуряват:
v Създаване единна системауслуги за ранна интервенция за деца с увреждания и деца с увреждания, включително медицински,
v рехабилитация, корекционна и педагогическа помощ на детето,
v социално-психологическа и консултативна помощ на родителите му;
v осигуряване на непрекъснатост на ранната интервенция и грижи при предучилищна възраст, развитие на приобщаващо предучилищно образование, организиране на цялостна подготовка на дете с увреждания и дете с увреждания за училище;
v законодателно утвърждаване на осигуряването на равен достъп на децата с увреждания и децата с увреждания до качествено образование на всички нива, гарантирано осъществяване на правото им на приобщаващо образование по местоживеене, както и зачитане на правото на родителите на избор на образователна институция и форма на обучение на детето;
v въвеждане на ефективен механизъм за борба с дискриминацията в областта на образованието на деца с увреждания и деца с увреждания при нарушаване на правото им на приобщаващо образование.
Отделни изисквания за качеството на образованието на децата с увреждания са представени от ГОСТ Р 52142-2003. Съгласно стандарта, условията за деца с увреждания трябва да бъдат създадени, като се вземе предвид тяхното физическо състояние, естеството на увреждането и да се осигурят необходимите удобства в процеса на възпитание и обучение. Трябва да се изготвят специални образователни програми, като се вземе предвид способността на дете с увреждане да възприема и овладява уменията за образование и обучение.
официален източник
· Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (с измененията от 23 юли 2013 г.). Изкуство. 2
· Федерален закон № 124-FZ от 24 юли 1998 г. „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ (с измененията на 2 юли 2013 г.). Изкуство. 6
· Федерален закон № 181-FZ от 24 ноември 1995 г. „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ (с измененията на 2 юли 2013 г.). Изкуство. 19
· Указ на президента на Руската федерация от 1 юни 2012 г. № 761 „За националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“
· Указ на президента на Руската федерация от 2 октомври 1992 г. № 1157 „За допълнителни мерки за държавна подкрепа за хората с увреждания“ (с измененията на 24 септември 2007 г.)
· Постановление на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. № 861 „За одобряване на Процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ (с измененията на 4 септември 2012 г.)
· Национален стандарт на Руската федерация "Социални услуги за населението. Качество на социалните услуги. Общи положения. ГОСТ Р 52142-2003", одобрен с Резолюция на Държавния стандарт на Русия от 24 ноември 2003 г. № 326-ст. Подп. 4.5.5
· Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия № 06-1254 от 30 септември 2009 г. „Относно препоръки за организиране на дейности за създаване на условия за дистанционно обучение за деца с увреждания, които се нуждаят от домашно обучение в съставна единица на Руската федерация“
· Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия № AF-150/06 от 18 април 2008 г. „За създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания“
Организиране на професионално обучение на хора с уврежданияЕрохина Ирина Григориевна, депутат Директор на ММР
В момента хиляди хора с увреждания са граждани в трудоспособна възраст, много от които се стремят към социално активен и максимално независим живот, професионална заетост. Но досега не всички са успели да реализират тези стремежи. Въпреки активното провеждане на държавни и градски политики за насърчаване на заетостта на хората с увреждания и инвалидите, делът на реално заетите сред тях остава, за съжаление, изключително малък.
Ниската конкурентоспособност на хората с увреждания на пазара на труда се свързва не само с ограниченията, които тяхното здраве налага при професионална заетост, но и с по-ниското ниво на образование на хората с увреждания в сравнение с населението без такива ограничения. Без професионално образование само нискоквалифицираните и нископлатени работни места стават част от тази категория граждани, които често изостават далеч от потенциалните възможности на тази категория от населението по отношение на качеството. От това губят както самите хора с увреждания, така и цялото общество. За хората с увреждания това е явно стесняване на хоризонтите на себереализация, за обществото и държавата е неефективно използване на толкова дефицитните в страната ни трудови ресурси.
IN последните годининараства интересът към проблемите, с които хората с увреждания се сблъскват, когато получават професионално образование. Това се дължи както на нарастващото разбиране на необходимостта от повишаване на социално-икономическия им статус в руското общество, така и на влошаването на проблема с недостига на трудови ресурси в страната, както и на нарастващия брой на самите хора с увреждания. и техния дял сред населението.
Новите условия, свързани с развитието на страната и трансформацията в икономиката, обуславят необходимостта от развитие на способността на младите хора за успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда. Към психологическите и физическите трудности на юношеството и младостта се добавя и днес висока степеннесигурност на живота, неясни перспективи за социално развитие, икономически трудности, което води до повишена тревожност сред младите хора.
Създаването на условия, които гарантират идентифицирането и развитието на подрастващите със специални здравни и житейски умения, реализацията на техния потенциал, е един от приоритетите. социални задачи. Същата задача се подчертава в програмите за професионално образование като една от най-важните, свързани с положителната динамика на социалния климат в Хабаровския край, което значително влияе върху намаляването на рисковете от деструктивно и включително екстремистко поведение на младите хора и в В същото време позволява значително подобряване на качеството на живот на всяко семейство, създаване на благоприятни условия за младите хора да изберат достойна професия, цялостна социална адаптация.
Формирането на индивидуални образователни маршрути за ученици, нуждаещи се от многостранна адаптация, като се вземат предвид техните специални възможности за здраве и живот в рамките на приобщаваща образователна среда, ще им позволи да запазят и развият своя потенциал, успешно да се адаптират към тях като личности в обществото и в в същото време ги правят социално търсени, т.е. подготвят почвата за оптималното им прилагане в социокултурната среда, социалния и икономически живот, в самосъзнанието и самоусъвършенстването на личността.
Особено място в системата за работа с хора с увреждания заемат теорията, методологията и технологиите на обучение, образователна адаптивност, които разглеждат образованието като диалог между света на възрастните и света на подрастващите, основан на взаимна толерантност, приемане. и уважение към ценностите на суверенната личност, педагогика на сътрудничеството.
Търсенето на възможности за създаване на непрекъснато функционираща педагогическа работа, насочена към социалната и професионална адаптация на учениците, подготовката им за самостоятелна работа, социална и производствена комуникация, изисква научно обосновани педагогически условия за нейната организация, обективен анализ на ролята на основните участници в тази работа и определяне на критерии за нейната ефективност.
В съответствие с горните причини бяха поставени следните задачи:
Разработва и непрекъснато анализира учебни програми за групи с различни учебни комплекси.
Разработване на програми за развиване на часове и курс за адаптация и рехабилитация, разширено изучаване на отделни предмети, които съставляват променливите компоненти на образователната среда на институцията.
Да се създадат условия за работа по новата учебна програма, по програмите на блока за допълнително обучение.
Да се активизира използването на информационни и комуникационни технологии в организацията на учебния процес.
Разработване на дидактически, методически, учебни материали за различни образователни компоненти.
Разработване на рехабилитационни програми за ученици с увреждания.
Създаване на допълнителна среда: допълване на оборудването на класните стаи с оборудването, необходимо за провеждане на часове по индустриално и теоретично обучение, специални курсове.
Образователният процес се изгражда, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците, за да се създадат най-благоприятни условия за професионално обучение, рехабилитация и адаптация на юноши с умствени или физически увреждания сред юноши, които нямат отклонения в поведението и развитието.
Съдържанието и организацията на учебния процес са насочени към разширяване на възможностите на учениците за професионално самоопределение, подобряване на трудовото, физическото и общокултурното обучение и се регулират от учебни планове и програми, разработени от образователната институция самостоятелно, като се вземат предвид медицински препоръки, въз основа на държавните образователни стандарти.
В съответствие с предварително изброените условия и задачи са разработени учебни програми за професионално обучение със срок на обучение 1 година 10 месеца. В съответствие със санитарно-хигиенните норми продължителността на учебната седмица не надвишава 30 часа. Продължителността на работа в производствената практика не надвишава продължителността на работното време, установена от трудовото законодателство и медицинските препоръки за съответните професии, като се вземе предвид здравословното състояние на стажантите.
Задължителното обучение включва раздели: основни образователни дисциплини, общопрофесионални и професионални цикли. Трудовият стаж е включен във времето за задължително обучение.
Разделът „Основни образователни дисциплини“ включва предмети с корекционна ориентация „История на Русия“, „Основи на правото“, „ Физическа култура(адаптивна)”, „Математиката в професията”. При изучаването на тези предмети се обръща специално внимание на попълването на пропуски в знанията по професионално значими, както и изучаването на специализиран материал.
Разделът „Общ професионален цикъл“ включва общите основи на общите професионални дисциплини, до голяма степен определени от конкретен вид дейност, например дисциплините „Основи на микробиологията, санитарията и хигиената в производството на храни“, „Основи на науката за материалите“, „Основи на оборудването с правила за защита на труда“, „Основи на рисуването“, „Икономически и правни основи на производствените дейности“.
Овладяването на основните теми от програмата завършва с тестови работи, а цялото обучение - екскурзияи квалификационен изпит. На студентите, завършили успешно обучението си и положили квалификационен изпит, се издава удостоверение за присвояване на съответната категория по специалността.
За хората с увреждания адаптацията в средата на конкретно учебно заведение е особено труден и продължителен процес. Това се дължи на редица фактори, които са се формирали в предишни периоди на живот и обучение. Сред тях могат да бъдат пропуски в знанията, липса на комуникативни умения, лоша ориентация в обществото, навик на невзискателно, снизходително отношение, надути представи за собствените възможности и др. Тези фактори не могат да бъдат причина за изолиране на хората с увреждания от професионалното образование, а изискват разработването на специален механизъм за смекчаване на тяхното влияние, корекция, подкрепа, формиране на система за подпомагане на обучението на лице с увреждания.
Специално създадените условия (с адаптиране на територията и помещенията, специално техническо оборудване на учебния процес, специално оборудване на класни стаи, работилници, библиотеки и др.) са най-благоприятни за развитието на професионални знания и умения в координация с изпълнението на индивидуална рехабилитационна програма, допринасяща за създаването на оптимална развиваща и поддържаща медико-психологическа и педагогическа среда в образователна институция.
Студентите трябва да имат достатъчно ниво на социална адаптация, като са усвоили курса "Социална адаптация". Броят на часовете за всяка тема се определя в зависимост от характеристиките на контингента на учебната група, нейната подготовка. Учителят сам определя конкретното съдържание на учебните теми и използваните методически похвати.
Разделът „Курс по адаптация и рехабилитация“ включва следните дисциплини: „Социална адаптация“, „Социална и екологична адаптация“, „Социална и професионална адаптация“, „Психология на общуването“ и „Психология на бизнес комуникацията“.
Методиката на обучение включва различни методи и форми на работа: екскурзии, практически упражнения, беседи, насочени към формиране на готовност за включване в социалната и професионална среда.
Значението на този курс се състои в това, че ефективността на прилагането на непрекъсната педагогическа групова и индивидуално ориентирана адаптационна работа и нейното влияние върху процеса на продуктивно (бързо и безконфликтно) навлизане на младите хора в нов колектив, образователен и производствените дейности са теоретично доказани; формулираните положения теоретично и методически дават практическо решение на един неотложен проблем - повишаване на готовността на учениците за работа и интеграция в обществото; определя се набор от педагогически условия, които допринасят за формирането на социална и професионална адаптация на учениците; потвърждава се целесъобразността от използване на подходи, ориентирани към личността и дейността, в процеса на адаптивна работа с ученици в образователния процес, което позволява да се развие мотивационната ориентация на учениците и да се формират социално-професионални качества.
Разработихме и тестваме модел на педагогическа подкрепа за социална, социална, екологична и социално-професионална адаптация на учениците, представена от три взаимосвързани организационни и методически етапа: подготовка за професионално самоопределяне; професионално образование; подготовка за заетост и по-нататъшна професионална адаптация на работното място.
Съвременният пазар на труда за хора с увреждания като сегмент от общия пазар на труда се формира под влияние на процесите на социално-икономическото развитие на територията.
Руското правителство полага усилия за подобряване на нивото и качеството на живот на хората с увреждания, включително създаването на условия за трудова дейност на тази голяма група от населението. Приети са закони, включително: както и Указ на правителството на Руската федерация от 15 април 2014 г. N 297 „За одобряване държавна програмаРуската федерация "Достъпна среда" за 2011 - 2015 г.
Държавата предоставя допълнителни гаранции на гражданите, които изпитват затруднения при намирането на работа, включително и хората с увреждания, чрез разработване и прилагане на програми за насърчаване на заетостта, създаване на допълнителни работни места, установяване на квота за наемане на хора с увреждания, както и чрез организиране на обучение по професии. , търсени на пазара на труда.
Един от най-важните принципи на педагогическата подкрепа за социалната и професионалната адаптация на учениците е социалното партньорство - участието на работодателите в процеса на адаптация; разнообразието от усилия - фокусът на процеса на адаптация върху различни сфери от живота на учениците (личен, социален и трудов); сложността на въздействието на координацията на действията на учители, класни ръководители, ръководители на кръгове, психолози, социални работници и социални партньори; приемственост - създаване на етапи, "преходи" на адаптационна работа от професионална образователна институция към трудова дейност в производството. В съответствие с това сборниците с адаптивни програми за професионално обучение подлежат на задължително съгласуване с работодателите - социални партньори. През 2014 г. се извършва тясна работа със следните предприятия - социални партньори: LLC Строителна компания "Инфра", IP Kolmogortseva L.N. Ателие "Couturier", LLC "Voskhod".
Съществува пряка връзка между провеждането на цялостна педагогическа адаптационна работа с участието на всички субекти на образователния процес и социалните партньори и ефективността на навлизането на учениците в новите условия на учебна и трудова дейност, усвояването на социални и професионални норми и изисквания, заетостта и задържане на завършилите на работното място.
Студентът в рамките на социалната и професионалната адаптация не просто се включва в нова среда, той се променя в тази среда (системата на поведение и дейност се преустройва), средата се променя на свой ред, в резултат на което адаптацията между тях се установяват отношения. Поради това адаптацията се превърна в една от най-важните общонаучни категории, чието изследване в текущо състояниеима голямо практическо значение.
Целенасочен педагогическа работаадаптацията на учениците оказва влияние върху развитието на социалната и професионалната активност и получаването на емоционално удовлетворение от процеса на общуване и съвместни дейности.
Според статистиката в съвременния свят броят на хората в трудоспособна възраст с определени здравословни характеристики се увеличава с 2% годишно. Тъй като броят на хората с увреждания в трудоспособна възраст се увеличава, работодателите трябва да заменят политиката на избягване на работниците с увреждания с разработване на нови стандарти за подбор на кандидати за свободни работни места. И психолозите трябва да са подготвени за това, че във всеки един момент могат да получат задачата да професионално ориентират тази категория хора. В Русия хората с увреждания са 10 милиона, а само малка част от тях са социално адаптирани и заети, така че проблемът е широко разпространен.
При професионалното ориентиране на деца с увреждания се препоръчва педагогическа насоченост на рехабилитационните дейности. Работата с тази група започва възможно най-рано и се провежда в учебния процес. Важно е да се работи не само с детето, но и със семейството на инвалида. Основният принцип на професионалното ориентиране на деца с втора и трета група увреждания е трудотерапията в работилници с различни профили, което допринася за внедряването на практически умения за прости видове работа. Кариерното ориентиране на граждани с умствена изостаналост има своите специфики. Учебният процес е съпътстван от психотерапевтична и психокорекционна работа. Основният проблем за хората с увреждания от детството е основният избор на професия.
Принципно различна е ситуацията при хората с придобити увреждания. Преди това са получили професионално образование, усвоили са определени умения, но поради заболяване не могат да продължат да работят по настоящата си специалност. В този случай говорим за рационална заетост (препоръчителната работа трябва да е адекватна на възможностите на болния, съобразена с неговите лични мотиви и професионална подготовка). Често обучението по квалифицирани професии се извършва директно на работното място - по реда на преквалификация на работниците. При избора на нова професия е необходимо да се вземат предвид възможностите, наклонностите и предишните дейности, както и да се обърне внимание на въпросите на психологическата подкрепа, тъй като настъпилата травма и придобитото увреждане променят обичайния начин на живот на на болния човек е необходима комплексна рехабилитация.
При оказване на помощ на хора с увреждания се взема предвид тежестта на увреждането. По този начин хората с първа група увреждане са в най-трудно състояние по отношение на тяхното физическо здраве, дисфункция на висшата нервна дейност и в резултат на това от гледна точка на социалната адаптация и трудовата рехабилитация. В същото време лицата с втора и трета група инвалидност имат увреждания съответно с умерена и лека тежест и могат да се появят в професионален план. Центърът за тестване и развитие „Хуманитарни технологии“, поръчан от Департамента по труда и заетостта на град Москва, през 2011 г. разработи съвременни списъци на препоръчителните професии за граждани с различни видове увреждания (виж Приложение EP-14-8). В този списък има доста професии, които изискват висше професионално образование, а не само основно и средно професионално образование, както беше обичайно преди.
При организирането на насърчаването на професионалното самоопределение на хората с увреждания (ХУН) трябва да се има предвид, че ходът на заболяването като правило се различава по това, че възниква определена лична деформация на хората с увреждания.
Подобна деформация създава допълнителни трудности при професионалното консултиране, тъй като хората с увреждания често имат неадекватни начини за професионално самоопределяне.
На първо място можем да говорим за следните проблеми, които засягат процеса на професионално консултиране на хора с увреждания:
не познават своите възможности и ограничения, неадекватно се оценяват;
не осъзнават своите слабости и силни страни;
нямат достатъчно информация за реалното производство, за професиите и техните изисквания към служителя;
нямат информация за възможностите за професионално обучение, за процедурата и възможностите за заетост, за най-търсените професии;
страх от откриване на истинската степен на тяхното увреждане;
социално слабо адаптирани, необходимите социални умения не са формирани;
готовността за работа и трудовото отношение не са формирани, те са инфантилни.
Наличието на тези характеристики трябва да се има предвид при провеждане на професионален консултативен разговор. Ако е необходимо, разговорът трябва да бъде насочен към коригиране на неадекватните представи на хората с увреждания и техните родители.
По време на консултацията трябва да се обсъдят резултатите от извършената диагностика и възможностите за обучение на хора с увреждания в институции за основно или средно професионално образование.
При обсъждане на кариерни възможности, консултантът открива доколко консултираният ХУЛ представя съдържанието професионална дейности условията за прилагането му на конкретни работни места. Ако консултантът няма такива идеи или те не отговарят на действителността, консултантът предоставя необходимата информация. Професионалното консултиране трябва да допринесе за формирането на житейска перспектива на консултираното лице. За да направите това, консултираният трябва да бъде подпомогнат при формирането на реални планове относно професионалната сфера на живота му.
Изтегли:
Преглед:
ЗА СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ КЪМ ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ХОРА С УВРЕЖДАНИЯ
И ЛИЦА С УВРЕЖДАНИЯ
Яковлева A.I. (Советск, Калининградска област, Русия)
Статията е посветена на разглеждането на съвременните подходи към професионалното образование на хора с увреждания и хора с увреждания в Руската федерация; засягат се проблемите на организацията и провеждането на учебния процес в техникумите и колежите.
В Руската федерация на законодателно ниво получаването на пълноценно професионално образование за хора с увреждания е един от най-ефективните механизми за подобряване на техния социален статус и сигурност. Следователно осигуряването на реализацията на това право на хората с увреждания във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ се счита за една от най-важните задачи на държавната политика. Понастоящем се изясниха новите подходи към организацията и осъществяването на професионалното образование за тази категория хора.
Държавно бюджетно социално заведение Калининградска областПрофесионалната образователна организация "Съветски технически интернат" (наричана по-нататък ПОО) е открита през 1949 г. За 67 години от дейността си повече от четири хиляди възпитаници на техникума са получили старт в живота.преподавателски съставобразователна институцияе натрупан интересен опит в организирането и провеждането на цялостна рехабилитация на хора с увреждания. Рехабилитацията се основава на принципа на индивидуалния подход, като се вземат предвид личностни чертии здравословно състояние на учениците и включва три компонента: професионален (учебен процес), медицински и социално-психологически. Тоест, наред с професионалната рехабилитация, колежът предоставя набор от други социални услуги: социални, социални, медицински, социално-икономически, социално-психологически и социално-правни.
Ние прилагаме модел на образователна интеграция, който предвижда формирането на смесени учебни групи, които обединяват ученици от средите на инвалиди и сираци, които нямат функционални здравословни проблеми. Учебните групи в техникума са разновъзрастови. Студентите са получили предишното си образование в неравностойни условия: те са били на домашно обучение, имат документи за завършване на специални интернати, учили в редовни училища, получили основно общо или средно общо образование преди пет или повече години. Тези фактори усложняват организацията и провеждането на учебния процес, от една страна. От друга страна, такова интегрирано обучение допринася за развитието на толерантност, човечност и желание за помощ на учениците. Интегрираното обучение допринася не само за придобиването на професия, но и за ефективната социализация на личността.
Перспективите за развитие на професионалното обучение на хора с увреждания и хора с увреждания са разписани в редица правни актове и други документи, разработени в хода на прилагането на федералния закон „За образованието в Руската федерация“.
През декември 2013 г. Департаментът за държавна политика в областта на обучението на работната сила и APE към Министерството на образованието и науката на Руската федерация одобри „Изисквания за организацията на образователния процес за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания в професионални образователни организации, включително оборудването на учебния процес." Прилагането на основните разпоредби, съдържащи се в този документ, до известна степен допринася за решаването на проблемите, които съществуват в образователната подготовка на хората с увреждания и хората с увреждания за професионални дейности.
Нека очертаем някои от тези проблеми.
Към днешна дата нормативната и правната рамка за дейността на професионалните образователни организации (наричани по-нататък ПОО), които предоставят обучение на хора с увреждания и хора с увреждания, не е достатъчно развита. Обикновено в техническите училища и колежи, отговорни за тази работа, са заместник-директори по учебната работа, ръководители на учебни и методически отдели, които имат широк спектър от служебни задължения. За рационализиране на тази дейност се препоръчва създаването на структурно звено в професионална образователна организация, което да отговаря за организирането на обучението на хора с увреждания и хора с увреждания. Основната цел на дейността му е създаването на специални условия за получаване на образование от посочената категория ученици. Наличието и характеристиките на работата на това звено трябва да бъдат посочени в хартата на ПОО. Актуалността на създаването на такова структурно звено е от първостепенно значение за техникумите, колежите и университетите, чиито учредители са регионалните министерства на образованието.
Нормите за организация на обучението на ученици с увреждания и хора с увреждания трябва да бъдат фиксирани в местните разпоредби за ПОО. Няма примери за такива местни актове. Следователно, на първо място, е необходимо да се разработи наредба за структурното звено, отговорно за обучението на хора с увреждания и хора с увреждания, да се измени хартата на ПОО, разпоредби относно организацията и провеждането на текущо наблюдение на знанията и междинно сертифициране на учениците, графика на учебните занятия, реда за обучение по индивидуален учебен план и други нормативни актове.
Изпълнението на тези изисквания ще рационализира правната рамка за дейността на ПОО в тази насока.
Като втори проблем открояваме недостатъчното формиране на готовност за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания сред учителите. Учителите и майсторите по производствено обучение в колежите и техникумите са специалисти с висше и средно педагогическо и/или професионално образование. Малко са учителите сред тях със специално (дефектологично) образование. Липсата на такова специално обучение затруднява учителите и майсторите по индустриално обучение да формират рехабилитационна ориентация на професионалната педагогическа дейност.
Рехабилитационна ориентация, според О.А. Степанова, е необходим компонент на професионалната компетентност модерен учителкоято обучава инвалиди и хора с увреждания. Рехабилитационната ориентация е сплав от определени психологически и педагогически нагласи с интердисциплинарни знания, умения и опит за изпълнение на задачите за идентифициране, предотвратяване и преодоляване на бариери и трудности, които възникват в процеса на обучение на дадена социална група [с.45].
Ако нивото на рехабилитационна ориентация на учителя е достатъчно, тогава той може компетентно да решава проблеми, свързани с:
Разпознаване на затруднения в образователната и образователната и професионалната дейност на хората с увреждания и хората с увреждания, установяване на причините за тях;
Проектиране на индивидуален образователен маршрут за студенти с увреждания в рамките на учебна дисциплина (негов отделен раздел, тема) или област на професионално обучение;
Оптимален избор на техники и методи за организиране на образователни и обучителни и производствени дейности на ученици с увреждания;
Обективен анализ на текущите и етапните резултати от усвояването на учебните програми от хората с увреждания и хората с увреждания;
Създаване на условия за тяхната социализация и социално-трудова интеграция.
Ето защо днес едно от изискванията за учител, който преподава на хора с увреждания и хора с увреждания, е допълнително обучение, за да се получат знания за психофизиологичните характеристики на тази категория ученици, спецификата на приемане и предаване на образователна информация, използването на специални технически средства за обучение, като се вземат предвид различни нарушения на функциите на човешкото тяло [стр.4]. За целта в програмите за повишаване на квалификацията и програмите за професионална преквалификация на педагогическия персонал е необходимо да се предвидят модули за осъществяване на приобщаващото образование.
Изпълнението на такива модули, заедно с ежедневната практика на педагогическата дейност, трябва да допринесе за формирането и развитието на достатъчно ниво на рехабилитационна ориентация сред учителите. Това ниво включва решаването от страна на учителя и капитана на индустриалното обучение на следните типични задачи:
диагностика,
дизайн,
Коригиращо и превантивно,
контролно-аналитичен,
Организационни
И цели за професионално развитие.
Всяка от тези задачи предполага, че учителят има определен набор от знания и умения, които позволяват решаването на тази задача.
В тази връзка разработената от О.А. Моделът на Степанова за обучение през целия живот на учители, които преподават на хора с увреждания [с.51]. Този модел ви позволява да изграждате индивидуални траектории за професионално развитие на учители и майстори на индустриално обучение, преподаване на хора с увреждания и хора с увреждания.
Третият проблем е свързан с адаптирането на образователните програми и учебно-методическото осигуряване на учебния процес за ученици с увреждания и хора с увреждания. Нашето техническо училище прилага трето поколение GEF от три години. Новите образователни стандарти са насочени предимно към обикновените студенти и студенти, тоест към областта на масовото професионално образование. Поради това те не могат да изпълнят пълноценно ролята си на гарант на системата за професионално обучение на лицата със специални образователни потребности и увреждания, а именно хората с увреждания.
Днес въпросът за разработването на Федералния държавен образователен стандарт за професионално образование за хора с увреждания все още е един от най-неотложните. Техните психофизиологични характеристики трябва да определят сложността, продължителността и ефективността на учебния процес. Тези стандарти трябва да определят различни модели и форми (индивидуално, интегрирано, приобщаващо, дистанционно обучение) на вътрешните структури на професионалните образователни организации. Като се вземат предвид психофизичните и психофизиологичните характеристики на хората с увреждания, трябва да се обосноват изискванията за резултатите от овладяването на BEP в професията на средното професионално образование или специалност.
В периода от 2014 до 2015 г. Министерството на образованието и науката, съвместно с обществени организации на хората с увреждания, разработи някои ведомствени актове с промени в одобрените по-рано федерални образователни стандарти, както и, ако е необходимо, организира разработването и одобрението на специални федерални образователни стандарти за професионално образование за хора с увреждания. Тези действия бяха извършени в съответствие с Указ на правителството на Руската федерация „За одобряване на комплексни мерки, насочени към подобряване на ефективността на прилагането на мерки за насърчаване на заетостта на хората с увреждания и осигуряване на наличието на професионално образование за 2012-2015 г."
Какво трябва да направи съвременното ПОО в светлината на настоящата ситуация? Съгласно „Изискванията за образователни дейности за хора с увреждания ...“, е необходимо да се включат адаптирани дисциплини в вариативната част на образователните програми за SVE. Това могат да бъдат дисциплини със социална и хуманитарна цел, професионална ориентация, както и дисциплини за коригиране на комуникативните умения, включително чрез разработване на специални информационно-компенсаторни техники за получаване и предаване на образователна информация. Наборът от такива дисциплини се определя от ПОО независимо, въз основа на конкретната ситуация и индивидуалните нужди на учениците с увреждания и хората с увреждания.
Изборът на методи на обучение, извършван от ПОО, е важен при разработването на работни програми за адаптирани дисциплини. На първо място, те трябва да бъдат достъпни и разбираеми за учениците с увреждания и студентите с увреждания. Този избор трябва да се определя от целите и съдържанието на обучението, първоначалното ниво на знания, умения и способности, които студентите имат, професионалното ниво на преподавателите, методическата и логистична подкрепа, особеностите на възприемане на информация от студентите и др. Препоръчва се използването на социално активни и рефлексивни методи на обучение, технологии за социокултурна рехабилитация, за да се подпомогне изграждането на пълноценен междуличностни отношенияс други ученици, създавайки комфортен психологически климат в учебната група.
Освен това трябва да се обърне специално внимание на осигуряването на студенти с увреждания и хора с увреждания с печатни и електронни образователни ресурсивъв форми, адаптирани към техните здравословни ограничения.
При необходимост е необходимо да се разработят индивидуални учебни програми и индивидуални графици за студенти с увреждания и хора с увреждания, като се има предвид, че е възможно да се увеличи продължителността на обучението за тази категория хора, но не повече от 6 месеца.
Новите подходи към организацията на професионалното образование на хората с увреждания и хората с увреждания у нас не се изчерпват с горните дейности, изисквания и препоръки. Цялостната рехабилитация в условията на професионална образователна организация на средното професионално образование става една от основните задачи на техническото училище.
Библиография
- Патрушев С.Б., Птушкин Г.С., Траулко Е.В., Пустовой Н.В. Теоретична основаформиране на държавни (специализирани) образователни стандарти за лица с увреждания.// Средно професионално образование. 2009, № 1.
- Изисквания за организация на образователни дейности за хора с увреждания в професионални образователни организации, включително изисквания за средствата за обучение и образование. [Електронен ресурс]. Достъп от АТП „КонсултантПлюс.
- Степанова О.А. Комплексна рехабилитация на хора с увреждания в институции за средно професионално образование.// Иновации в професионалното училище. 2012. № 8.
UDK 377.01 BBK 444.8/9
Чешко Светлана Леонидовна
Състезател Екатеринбург Чешко Светлана Леонидовна
Кандидат за степен Екатеринбург
Професионално обучение за хора с увреждания
здраве
Професионално обучение на хора с увреждания
Статията разглежда значението на професионалното образование за хората с увреждания като едно от условията за тяхната успешна социализация, опита от прилагането на образователни програми за професионално обучение на хора с увреждания интелектуално развитиев образователна институция за начално професионално образование по отношение на интеграция, цялостна подкрепа и взаимодействие със специални (поправителни) училища, предприятия.
Тази статия обсъжда неотложността на професионалното образование на хората с увреждания като едно от условията за успех на тяхната социализация, опита на хората с умствени увреждания S професионално обучение в образователни институции за начално професионално образование в контекста на интеграция, комплексна подкрепа и сътрудничество с специални училища и предприятия.
Ключови думи: интеграция, професионално обучение,
цялостна подкрепа, хора с увреждания.
Ключови думи: интеграция, професионално обучение, комплексна подкрепа, хора с увреждания.
Получаването на професионално образование от хората с увреждания е едно от основните и задължителни условия за успешната им социализация в обществото. Успехът обаче ще зависи и от фактора за по-нататъшното организиране на живота на тази категория ученици. Способността да се реализирате чрез професия, ефективността на самореализацията ще зависи от това как се формират готовността за работа и адекватното професионално самоопределение, уменията за поведение в обществото и социалната и професионална адаптация на всички етапи на обучение и образование, от училище до производствена практика в предприятие.
Актуалността на подобряването на условията на професионалното образование се определя от необходимостта от намиране и прилагане на ефективни
решения на проблемите с условията на живот на хората с увреждания при наличието на тенденция за увеличаване на дела на тази категория от населението в света и в Русия. Според Световната здравна организация в света има около 500 милиона хора с увреждания. В Русия тази категория граждани представлява значителна и в същото време все по-голяма част от населението на страната □ 13 милиона души. (почти 10% от населението).
Към 1 януари 2011 г. в Свердловска област живеят 344 581 хора с увреждания, което е 7,9% от общото население на региона. 32% от общия брой на хората с увреждания са хора с увреждания в трудоспособна възраст. Брой деца с увреждания до 18 години □ 17340 души. Теоретично около 66 900 лица с увреждания се нуждаят от работа и предоставяне на услуги за професионална рехабилитация. Необходимо е също така да се вземе предвид ситуацията, че не всички хора с увреждания (сред студентите от специални (коригиращи) Училища VIIIвидове), имат статут на лице с увреждания. През 2002 г. за всички форми на обучение в държавни висши училища образователни институцииВ страната са се обучавали 14,2 хил. инвалиди, като към 2009 г. броят им се е увеличил със 75% и достига 24,9 хил. души.
През 2009 г. в средни специализирани учебни заведения са се обучавали 14,8 хил. лица с увреждания, което е с 45% повече от 2002 г. (10,1 хил. души). В институциите за основно професионално образование има повече от 26 000 □ ученици (това е с 36% повече в сравнение с 2002 г.). В Свердловска област има 61 държавни специални (поправителни) образователни институции за деца с увреждания, 12
институциите за основно професионално образование осигуряват професионално обучение на завършилите поправителни училища.
Приетите целеви федерални програми предвиждат мерки за развитие на образованието на хората с увреждания и хората с увреждания: Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г., FTP "Достъпна среда" за 2011-2015 г., FTP "Деца на Русия □ за 2011-2015 г., в редица региони също се изпълняват подобни програми. Между 2008 и 2010 г. редица
научно-практически конференции, които разглеждат проблемите на образованието на хората с увреждания.
Организацията на интегрираното обучение и възпитание се разглежда като приоритетно направление в развитието на образователната система на хората с увреждания.
Развитието на интегрирани форми на обучение за хора с увреждания трябва да се извършва постепенно, въз основа на планирането и прилагането на набор от мерки за осигуряване на спазването на изискванията за организация на тази дейност (включително наличието на подходяща материална база, специални образователни програми, обучение на преподавателски състав, разяснителна работа с ученици и техните родители), □ отбелязва А. А. Левицкая.
Интегрираните форми на обучение позволяват да се решат проблемите на пълноценното участие на тази категория хора в живота на обществото, ефективността на самореализацията, успеха на независимото
жизнен ред. В редица региони на Руската федерация успешно се прилагат интегрирани форми за получаване на професионално образование за хора с увреждания. Въпреки това остават нерешени редица проблеми, които също се обръщат на вниманието на участниците в конференцията на заседанията на колегиумите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация.
Развитието на интегрирани форми на обучение за хора с увреждания в регионите не винаги е планирано, последователно и често не е придружено от създаване на необходимите условия. Повечето институции за професионално образование не са готови да приемат и обучават хора с увреждания, както по отношение на наличието на материално-технически условия за обучение и психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за такива ученици, така и по отношение на персонала за тази дейност. Няма и нормативно фиксирани санитарни и епидемиологични изисквания за организиране на дейността на институциите за професионално образование по отношение на създаването
условия за получаване на образование от хора с увреждания, съществуващите модели на организация на образователния процес за хора с увреждания, които осигуряват получаването на качествено образование от всички лица от тази категория, се нуждаят от подобряване. По-специално, въпросът за възможността за удължаване на сроковете за усвояване на програми за професионално обучение от такива граждани изисква допълнително уреждане.
Необходимо е създаване ефективна системазаетост на лица с увреждания, които са получили професионално образование, координиране на дейностите в тази насока на образователни институции, служби по заетостта, асоциации на работодатели.
Решаването на тези проблеми е не само в областта на организирането на процеса на професионално образование по отношение на интеграцията, но и в задълбочено проучване, научно обосноваване на съдържанието, процеса и резултата от професионалното обучение на лица с интелектуални затруднения в образователните институции. заедно с нормално развиващи се връстници.
Проблемите на интеграцията в педагогиката се разглеждат в различни аспекти в трудовете на много изследователи. В специалната (корекционна) педагогика подходът към интеграцията е дълбоко особен. В работата на Н.М. Терминът на Назар интеграция означава процес, резултат и състояние, при което хората с увреждания и други членове на обществото с увреждания не са социално изолирани или изолирани, участвайки във всички видове и форми на социалния живот заедно с останалите. В образователната система, на всички нейни нива, интеграцията означава реална, а не декларирана възможност за минимално ограничаваща алтернатива за деца, юноши, младежи с проблеми в развитието □ образование или в специална образователна институция, или при равни възможности в образователна институция общ изглед. Н.М. Назърова отбелязва, че терминът интеграция има множество и разнообразни тълкувания. Интегрална частинтегрирането на децата с увреждания в развитието в обществото е интегрирането им в общообразователни институции, където те получават
възможност за съвместно обучение с нормално развиващи се връстници.
Подобно определение е дадено в работата на M.I. Никитина, която разбира процеса на интегриране на хора с увреждания в развитието в корекционната педагогика като процес на включване на тези лица във всички сфери на обществото като равноправни негови членове, тяхното усвояване на постиженията на науката, културата, икономиката и образованието. В произведенията на N.N. Малофеева и Н.Д. Шматко разглежда процеса на интеграция като интегриране на деца със специални образователни потребности в редовни образователни институции. Терминът интегрирано обучение се използва в трудовете на водещи учени в областта на специалното образование: L.S. Волкова, А.А. Дмитриева, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Л.П. Уфимцева, Н.Д. Шматко и др. Наред с този термин се използват следните понятия: интегрирано обучение и възпитание, интегрирано
образование. Въпреки това аспектите на интегрираното обучение в институциите за професионално образование от системата на НПО не са достатъчно проучени. "Отсъстващ системен подходв последователност и приемственост в образователните програми за общо и професионално образование, възможностите за дистанционно обучение са слабо използвани, инфраструктурата за заетост не се развива” □ отбелязаха участниците в междурегионалната научно-практическа конференция в Красноярск.
Интегрираният подход, който включва включването на ученици с интелектуални затруднения в образователните структури, в различни дейности, съвместно със здрави връстници, допринася за успешно решениедидактически и образователни задачикакто на ниво общо, така и на професионално образование (Ю. Н. Баусов, В. А. Малишева, И. А. Пашина, М. И. Никитина, Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, А. Г. Станевски и др.). Въпреки това, проведените проучвания са посветени основно на някои аспекти на прилагането на интегриран подход в социалната рехабилитация и професионалното обучение на деца и юноши с увреждания, включително тези с интелектуални затруднения.
Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко разглежда интегрираното (заедно с нормално развиващи се връстници) образование като усвояване на общия образователен стандарт от дете с увреждания в развитието в същите (или близки) условия като здравите деца. Анализирайки наличните изследвания, те смятат, че интегрираното обучение може да бъде ефективно само за част от децата с увреждания в развитието, чието ниво на психофизическо развитие съответства на възрастовата норма или е близко до нея. Според тях той е неподходящ за деца с интелектуални затруднения. По отношение на тези деца трябва да говорим преди всичко за съвместен престой в институция, за съвместни занимания в свободното време и различни извънкласни дейности. В работата си „Вътрешни модели на интегрирано обучение на деца с увреждания в развитието и опасността от механично пренасяне на западните модели на интеграция” те разграничават четири модела на интеграция: пълна, комбинирана,
частични и временни, като същевременно се изясняват различните нива на ефективност.
Пълните и комбинирани модели на интеграция, според авторите, могат да бъдат ефективни само за част от децата с високо ниво на психофизическо и речево развитие, частичните и особено временни форми на интеграция са подходящи за повечето деца с увреждания и деца с увреждания в развитието. включително деца с интелектуални затруднения. Интеграцията на деца с увреждания в развитието насърчава социализацията, а за нормално развиващите се деца създава среда, в която те осъзнават света като единна общност от хора, включително хора с проблеми. Подчертавайки вътрешните модели на интеграция, Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко ги разкриват на примера на предучилищното и училищното образование, без да засягат етапите на предпрофесионалното и професионалното обучение на хората с увреждания. Въпросът за интегрирания подход в професионалното образование става още по-актуален, тъй като липсва мрежа от специални институции за придобиване на професия от лица с интелектуални затруднения. Интеграционните процеси протичат спонтанно, с формалното включване
групи хора с увреждания в професионални образователни институции, което е свързано със социалната потребност на обществото за тяхното по-нататъшно образование.
От 2000 г. Социално-професионалният лицей Строител □ на Екатеринбург предоставя професионално обучение на хора с увреждания. Делът на студентите, завършващи спец
(поправителни) училища от VIII тип е нараснал за десет години от 13 на 43% от общия брой на учениците по професиите на неправителствените организации на база основно общо и средно (пълно) общо образование. Лицата с интелектуални затруднения учат в институция за нормално развиващи се връстници в единна извънкласна образователна среда, активно участващи в социалния живот на лицея. Традиционно на учениците бяха предложени професиите „Бояджия” „Шпакловчик” „Дърводелец” □
Систематичен анализ на качествения състав на завършилите S (C) OU, проучване на родители, разговори с ученици разкриха необходимостта от професия за деца с увреждания, които преди това не са продължили образованието си след училище по здравословни причини.
Преподавателският екип анализира списъка с професии и специалности, препоръчани за обучение и заетост на хора с умствена изостаналост, които хората с увреждания могат да овладеят. Проведени са и маркетингови проучвания на пазара на труда, които показват търсенето на професиите „Зеленчукопроизводител □ „Цветар” □ През 2008 г. са изготвени лицензионни условия за прилагане на новата програма и е извършен набор за посочените професии. □
Качественият състав на завършилите S(K)OU, постъпили за професия, се промени □ от 1% от децата с увреждания през 2005 г. до 36% от децата с увреждания, I-III групи с увреждания през 2010 г. от броя на учениците □ завършили специални ( поправителни) училища VIII вид, в групите по ОП "Зеленчукопроизводител, цветар" хората с увреждания са 74%. Разширява се обхватът на предлаганите професии, подобряват се условията за реализиране на образователни програми за професионална подготовка на завършилите.
специални (поправителни) училища от VIII тип: през 2009 г. набирането е извършено по професиите „Техничка-плочкаджия“ □ „Синтетичен
материали □
ЯЖТЕ. Старобина отбелязва благоприятна трудова прогноза за хора с лека степен на умствена изостаналост и с основния тип умствен дефект. „Отличават се с емоционална стабилност, уравновесеност и липса на съпътстващи заболявания. Те показват високи способности за възприятие, висока концентрация на внимание, добро представяне. Те лесно формират социално ценни потребности и интереси, умения за адекватно поведение и отношение към житейските обстоятелства.
Получаването на професия от ученици от тази категория е невъзможно без технологично добре обмислена цялостна подкрепа в процеса на обучение. През 2007 г. е разработен и реализиран проект „Център за психолого-педагогическа, социална, правна и медицинска подкрепа на деца в трудни житейски ситуации”. структурна единицалицей, включва персонал за постигане на целта на своята дейност: психолози по образование, соц
учители, медицински работници, методисти. В центъра са създадени психологически, методически, социални и правни услуги, които предоставят цялостна подкрепа на деца в трудни житейски ситуации, включително и на тези с интелектуални затруднения. Създаването на този център е резултат от дейността на преподавателския състав на лицея за развитието на учебния процес.
Понастоящем можем да говорим за съществуващата система от организационни и педагогически условия, които позволяват да се посрещнат нуждите на децата с интелектуални затруднения и техните родители. Целта на проекта: да осигури такава организация и такова съдържание на процеса, при което всеки ученик, в съответствие със своето ниво на образование, степента на интелектуално и физическо развитие, състоянието на соматичното и психическо здраве, социалния статус и нивото на интеграция в обществото, има достъп до висококачествен индивид
ориентиран образователни услуги, висококачествена психолого-педагогическа, социална и правна, медицинска помощ. Очакван резултат: чрез цялостната система за подкрепа всеки ученик, от приемането в лицея до успешната интеграция в обществото, има достъп и получава необходимата помощ във всички аспекти на живота си, ориентира се и преценява адекватно здравето си, възможностите си, изгражда реални планове за бъдещия му живот.
Практическа стойност на изпълнението на проекта:
Професионално своевременно съдействие на всички субекти на образователния процес;
Адаптиране на образователните програми към индивидуалните особености на учениците;
Овладяване от учителите на нови компетенции в технологиите на дейността;
Въвеждане в образователния процес на нови технологии за цялостна подкрепа на учениците (здравеопазване, рехабилитация и корекция);
Развитие на изследователска, експериментална дейност с последващо представяне на значими резултати пред външната педагогическа общност.
Създаването на условия за успешна интеграция на хората с интелектуални затруднения в обществото е най-важната задача образователни институциии започва на етапа на обучение в специални (поправителни) училища.
Още докато учат в 8-ми и 9-ти клас на училището, учениците и техните родители се запознават с лицея, професиите, които могат да получат. Кариерното ориентиране се предлага в различни форми. Първо, това е кореспондентско запознаване с лицея чрез презентации и разговори в училище с покана на учителя-организатор, майстори на индустриалното обучение готин часовник, родителски срещи. След това □ екскурзии до Лицея за деня отворени врати, ден на професията, учебно-практическа конференция, ден на лицеиста. Кариерното ориентиране използва и активни форми на участие на учениците.
C(C)OU в състезания професионално съвършенство, майсторски класове, провеждани в Лицея. Тези дни момчетата се срещат с възпитаници на своето училище, запознават се с техните професионални и лични постижения. Предварителното запознаване с институцията, в която ученикът ще получи професия, намалява нивото на тревожност, от една страна, и ви позволява да направите избор на бъдеща професия.
Професионалното обучение в лицея започва в специално създадени кабинети за теоретично обучение и практическо обучение в учебно-производствени работилници през първата година и включва производствена практика в предприятието през втората година. Теоретичното обучение е 1138 учебни часа, практическото обучение е 1554 часа. Групите са от 12-15 ученици, практическо обучениеса разделени на подгрупи. Учебният процес се осъществява с помощта на педагогически технологии, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците въз основа на препоръките на педагогически психолози и медицински работници. Внедряване образователна програмапрофесионалното обучение е предназначено за две години в съответствие с учебната програма и изискванията на държавните образователни стандарти. След завършване на лицея завършилите получават сертификат за ниво на квалификация от 2-3 категории въз основа на резултатите от държавното окончателно сертифициране.
За получаване на квалификация на подходящо ниво е необходимо да се разработи система за формиране на професионални компетенции на студентите, осигуряваща способност за конструктивно
професионална дейност и социална адаптация.
Основните методи, използвани в процеса на професионално обучение на лица с умствена изостаналост, са визуални и практически, включително многократно повторение и практическо консолидиране на един и същ материал от различни ъгли на гледна точка с различни методи и техники.
Образователната програма за професионално обучение е модулна по своята структура, което според нас позволява да се отчетат спецификите на обучението на ученици □, завършили S(C)OU. Ограничаването на учебното натоварване на тази категория студенти не позволява разширяване на времевата рамка за усвояване на съдържанието на учебната дисциплина, а модулът, въведен заедно с основното съдържание, ще спести време и ще актуализира съдържанието и ясно ще определи мястото този материалза определена специализация. За по-добро усвояване на предметите от професионалния цикъл е разработена и се изпълнява програма за обучение. общообразователен курс"Математика в професията" с профилна насоченост в съответствие с основната професионална програма.
За да се развият комуникативни умения, независимост в професионалните дейности, овладяване на технологиите за самоконтрол и саморазвитие от учениците, учебната програма включва такива учебни дисциплиникато „Ефективно поведение на пазара на труда (речево ателие)“, факултативните часове „Обучение за личностно израстване“ за първокурсници и „Основи на конфликтологията □ Общите компетенции, които се формират в процеса на усвояване на програмите на тези дисциплини, допринасят за повече успешна социална адаптация и интеграция на завършилите в обществото.
Организация индустриална практикапо отношение на производството също има свои собствени характеристики. Установеното сътрудничество с всички структури на предприятията □ социални партньори □ позволява пълното изпълнение на образователната програма, като се вземат предвид образователните и професионални възможности на учениците □ завършили специални (поправителни) училища от VIII тип. На етапа на избор на предприятия от съществуващата база данни, сключване на споразумение за сътрудничество, се определят подходи и се съгласуват позициите за взаимодействие на различни нива на управление и изпълнение на програмата за практическо обучение.
„Най-оптималната за студентите е груповата форма на организация на труда в производството (връзка, екип) с участието на здрави
работници. В тези случаи положително влияниерендери работна групакоето създава условия за взаимно разбиране, развитие на адекватни трудови умения, стимулиране на интереса към работата“, което трябва да се вземе предвид при организирането на практиката. Специалистите от отдела по персонала помагат да се изберат такива места за стаж при избора на обект и на място □ бригадир при избора на първичен трудов колектив.
По този начин педагогическата и психологическа подкрепа, предоставена в стените на лицея, продължава в производството. Формите на кастинг се променят, тъй като кръгът от субекти на взаимодействие между учениците се разбива (специалисти от отдела по персонала, бригадир, наставник, персонални работници). Майсторът на промишленото обучение, заедно със студента, разработва маршрут за влизане на студента в професионалното общество, алгоритъм за опознаване на предприятието, взаимодействие със специалисти от отдела за персонал, наставник (бригадир) в съоръжението. В бъдеще подкрепата на майстора на индустриалното обучение се осъществява не само пряко, но и косвено, чрез наставник в предприятието, за да не се ограничава, а да се развива независимостта на учениците.
По време на производствената практика, заедно с капитана по производствено обучение, самооценка на ученика, се извършва външно оценяване от представители на работодателя.
На първия (адаптационен) етап се извършва оценка на степента на готовност за трудова дейност в производствена среда, оценка на нивото на развитие на общите компетенции.
На втория етап се оценява нивото на развитие на професионалните компетенции.
На третия етап □ оценка на нивото на ангажираност на студентите в трудовия процес в рамките на програмата за производствена практика.
Постоянният контакт на преподавателския състав с менторите в областта ви позволява да видите проблема навреме и съвместно да намерите начини за решаването му.
По време на изпълнението на образователни професионални програмиЛицеят има традиция за колективно обобщаване на резултатите от трудовия опит на учениците. Разбиране на значението на развитието на такива общи компетенции като притежаване на комуникативни умения, способност за решаване на проблеми, прилагане на саморазвитие, проява на независимост от учениците в професионални дейности и развитие на технологии за самообучение и самоконтрол от тях направи възможно достигането на повече високо нивокачеството на оценката на резултатите от промишлената практика.
Натрупаният педагогически опит по отношение на придружаването на учениците в учебния процес в производствена среда определи през 2007 г. модел за публично представяне на професионалните постижения на учениците.
Наред с външната оценка, която се формира в хода на посещението на учениците по време на стажа в обекта, срещи и разговори на майстора по производствено обучение с наставник на работното място, са създадени условия за формиране на самостоятелни оценка на нивото на формиране на компетентностите на учениците. В тази ситуация студентът става активен субект на учебния процес чрез самоконтрол и самооценка, които се изискват както по време на практиката, така и на държавното окончателно атестиране в процедурата за самопредставяне на собствените постижения.
Използването на различни форми на подкрепа за учениците на всички етапи от усвояването на образователната програма допринася за взаимодействието на преподавателския състав на лицея и работодателя за решаване на проблема за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите, като се вземат предвид изискванията на съвременно производство и по-нататъшното им наемане на работа.
В рамките на десет години 689 души са получили професия в лицея, средната заетост по професии е 56%, 10% от завършилите работят извън професията си. Отпадане от ученици по различни причини, включително здравословни условия и академичен неуспех, между 2000 и 2006 г.
възлиза на 19%, в периода 2007 – 2010 г. този показател намалява до 7%, което е положителна тенденция не само за безопасността на контингента, но и за успешната социализация на учениците с интелектуални затруднения.
Въпреки съществуващия положителен опит обаче, все още има проблеми със заетостта и адаптацията на работната сила, които изискват подобряване на професионалното обучение, като се вземат предвид изискванията на съвременното производство, включването в процеса на различни услуги, които насърчават заетостта и задържането на работното място на хора с увреждания. Анализ на дейността
преподавателският състав показва необходимостта от:
Разработване и внедряване на софтуер и методическа подкрепа за процесите на професионално обучение на студенти на базата на федерална държавни стандартинова генерация;
Разработване и внедряване на програмно-методическа поддръжка на процесите на предпрофилна подготовка в условията на специални (поправителни) училища;
Разработване и прилагане на програма за по-нататъшна заетост на завършилите съвместно с предприятия, служби по заетостта, социални услуги;
Развитие на интеграционни процеси, базирани на подходи, основани на доказателства.
Целта за пълно задоволяване на нуждите от висококачествено професионално образование и по-нататъшна работа като основа за успешна социализация на хората с увреждания може да бъде постигната на съвременна методологична основа на ново ниво на взаимодействие между специалисти на всички етапи от професионалното израстване от училище до предприятие.
Библиографски списък
1. Реални проблемиинтегрирано обучение [Текст] // Материали
международна научно-практическа конференция по проблемите на интегрираното обучение на хора с увреждания (със специални образователни потребности), 29-31.01.2001г. □ М.: Права на човека, 2001. □ 152 с.
2. Алманах на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието № 11/ 2007 г. [Електронен ресурс]. □ Режим на достъп: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
3. Концепцията за рехабилитация на хората с увреждания в Свердловска област за периода 2011-2015 г. (проект) [Електронен ресурс] // Официален сървър на правителството на Свердловска област: [уебсайт]. Режим на достъп: http://www.old.midural.ru/
4. Малофеев, Н.П. Вътрешни модели на интегрирано обучение за деца с увреждания в развитието и опасността от механично прехвърляне на западните модели на интеграция [Текст] / Н. П. Малофеев, П. Д. Шматко // Актуални проблеми на интегрираното образование: материали на междунар. научно-практически. конф. по проблемите на интегрираното обучение на хора с увреждания (със специални образователни потребности), 29-31 ян. 2001 □ М.: Права на човека, 2001. □ S.47-56, 187.
5. Материали на колегията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 май 2010 г. „За мерките за създаване на условия за получаване на професионално образование от хора с увреждания и хора с увреждания □ [Електронен ресурс] // Официален уебсайт на Министерство на образованието и науката на Руската федерация: [уебсайт] . Режим на достъп: http://mon.gov.ru/
6. Материали на Съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация,
9 декември 2009 г. „За мерките за създаване на условия за получаване на образование от хора с увреждания и хора с увреждания“ [Електронен ресурс]
//Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация: [уебсайт]. Режим на достъп: http://mon.gov.ru/
7. Назарова, Н.М. Интегрирано (включващо) образование: генезис и проблеми на прилагането [Електронен ресурс] // Сайт на град Москва Педагогически университет: [уебсайт]. Режим на достъп: http://www.mgpu.ru/
8. Никитина, М.И. Проблемът с интеграцията на деца с увреждания в развитието [Текст] / M.I. Никитина // Иновационни процеси в образованието. Интеграция на руския и западноевропейския опит: сб. статии. □ Санкт Петербург, 1997. □ Част 2. □ С. 152.
9. Старобина, Е.М. Професионално обучение на лица с умствена изостаналост: метод.ръководство [Текст] / E.M. Старобин. □ М.: Издателство на НЦ ENAS, 2003. □ 120 с. □ (Поправително училище).
10. Формиране на ефективен модел на приобщаващо професионално образование // Материали на първото междурегионално. научно-практически. конф., Красноярск, 2008 [Електронен ресурс]. □ Режим на достъп: http://www.liceum11.krsk.ru/
1. Алманах на Института по специална педагогика RAE № 11/2007. □ Режим на достъп: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
2. Концепция за рехабилитация в Свердловска област за периода 2011-2015 г. // Официален сайт на правителството на Свердловска област. – Режим на достъп: http://www. стар. mi dur al. en/
3. Малофеев, Н.П. Вътрешен модел на интегрирано обучение за деца с нарушения в развитието и рискът от механично пренасяне на западните интеграционни модели / Н.П. Малофеев, П.Д. Шматко // Актуални проблеми на интегрираното образование: Международна научно-практическа конференция по интегрирано обучение на хора с увреждания (със специални образователни потребности), 29-31.01.2001. □ Москва: Права на човека, 2001. □ С. 47-56, 187.
4. Материали на колегията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, 19 май 2010 г. „За мерките за създаване на условия за професионално обучение на хора с увреждания“ // Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката. - Режим на достъп: http://mon.gov.ru/
5. Материали на колегията на Министерството на образованието и науката, 9 декември 2009 г. „За мерките за създаване на условия за обучение на хора с увреждания” // Официален сайт на Министерството на образованието и науката. - Режим на достъп: http://mon.gov.ru/
6. Назарова, Н.М. Интегрирано (приобщаващо) образование: генезис и въпроси на прилагането // Сайт на Московския градски педагогически университет. - Режим на достъп: http://www.mgpu.ru/
7. Никитина, М.И. Проблемът с интеграцията на децата с увреждания / M.I. Никитина // Иновационни процеси в образованието. Интеграция на руския и западноевропейския опит: сб. статии. □ СПб., 1997. □ Част 2. □ С. 152.
8. Професионално обучение: Създаване на ефективен модел на приобщаващо професионално образование // Материали на Първата междурегионална научно-практическа конференция, Красноярск, 2008 г. □ Режим на достъп: http://www.liceum11.krsk.ru/
9. Старобина, Е.М. Обучение на хора с умствена изостаналост: Издание за учители / E.M. Старобина. □ Москва: Издателство на SC ENAS, 2003. D120 p. □ (Специално училище).
