С.Т. Шацки смята, че трудовото училище е добре организиран живот на децата, който осигурява разнообразно развитие: „Ако бяхме в състояние да обслужваме децата цялостно - както от социална и трудова страна, така и от умствена и емоционална страна, тогава щяхме да имаме най-много идеален пример за организиране на трудово училище. Така основата на неговия проект за трудово училище беше трудът, който беше органично съчетан с интелектуални, физически, емоционални и социална работа. Това беше уникален модел на трудово училище: той беше изграден въз основа на интересите и възможностите на детето и беше насочен към неговото цялостно развитие. В световната теория и практика не е имало аналози на такава школа. Така беше основен резултатнеговата предреволюционна дейност.
След революцията продължава също толкова активно и в същия дух. През 1918 г. S.T. Шацки представя модела на трудовото училище по следния начин: "материалната, дисциплинарна и експериментална рамка се осигурява от физически труд, който служи на децата и е осъществим за тях. Организира живота и го улеснява - бизнес самоуправление. Украсява живота и подхранва естетическото чувство – изкуството.повтаря и приспособява към живота, повтаря преминатите етапи на човечеството – игра, която придава такъв весел тон на общия живот и задоволява изследователския дух – работата на ума засилва соц И скелетът на този организъм е постоянно упражнение, което се появява своевременно и не засенчва основните цели на организиране на живота на децата.
Трудовото училище е изградено за децата – тяхното многостранно развитие. Тя трябваше да им осигури радостен и смислен живот, да вземе предвид техните индивидуални и възрастови различия, да насърчи развитието на детето и да не го принася в жертва на „социалния ред на обществото“. Този съзнателен отказ от отчитане на нуждите на обществото в образованието беше основният недостатък на проекта на трудовото училище на S.T. Шацки. Основното предимство беше, че учителят разглежда образованието като организация на разнообразни дейности на детето, като сложен и противоречив процес, организиран от учителя.
За него беше ясно, че училището трябва да се надгражда научна основа. Основната му задача е да създаде благоприятна среда за всяко дете, т.е. детска общност, която се развива и непрекъснато расте. Дадено е определение на това училище: място за „организиран живот за деца, чиято първа задача е да остави децата да живеят сега, в момента, а не да се подготвят за бъдещето“. Единствената цел на училището и учителя е да организират разнообразните дейности на децата, като ги изучават през цялото време. Тя трябва да „насърчава феномена на растеж, индивидуален и групов, на деца в специално организирани форми“.
За първи път S.T. Шацки формулира идеята за необходимостта изследователска работав училище: учителят трябва да бъде организатор на живота на децата, негов наблюдател и изследовател. В центъра е детето с неговите интереси и потребности. Задачата на държавата не е „да лее в готови форми хората, необходими за съответните функции, а да създаде възможно най-благоприятни условия за организиране на живота на децата във всеки един момент“. Училището, според С.Т. Шацки, е определящ фактор в развитието на интелекта, волята и емоциите на детето чрез активното усвояване на социалния опит. Определят се основните принципи на трудовото училище: приоритет на интересите на децата, колективизъм; разностранна дейност, еволюционен характер; научен характер; единство на теория и практика
С течение на времето S.T. Шацки обръща все по-голямо внимание на организирането на социалния опит на детето, подготовката му за работа и социални дейности, връзки между училище и живот. „Искаме от училище силна връзка с живота и, следователно, познаване на него.“ Той изяснява и развива характеристиките на нов тип учител: учителят е социален работник с широк кръгозор; учител-организатор на своя бизнес и живот на децата; Учителят е умел наблюдател и изследовател. Принципно новото в тази професиограма е формулирането на педагогическата работа като социална функция, издигането й в ранг на нейна водеща организационна дейност. Социален факторзапочва все повече да излиза на преден план в педагогическата проблематика. Тази тенденция беше доразвита в доклада " съветско училище, нейната теория и практика", с която С. Т. Шацки говори през април 1928 г. в Лайпциг на Международната педагогическа седмица. Трябва да се има предвид, че докладът на С. Т. Шацки е колективен труд, че е редактиран от Народния комисариат по образованието в съответствие с официално политиците съветска държава. Отбелязвайки влиянието на революцията върху областта на образованието, S.T. Шацки подчерта, че това се изразява преди всичко в поставянето на целта – възпитанието на гражданин-строител на социализма. За първи път каза, че трудовото училище трябва да изучава и оценява трудовата дейност съветски хораи запознаване на децата с възможно най-голямо участие в социалистическото строителство. Това е училище, което е възможно с участието в неговата работа на „огромна маса работещо населениеТова е политехническо училище, което създава възможност за даване общо образованиекато основа за бъдещ професионалист. Тя, разбира се, е светска, базирана на местноисторическия принцип на райониране.
Целите и принципите на трудовото училище, посочени в доклада, се реализират в програми, които предвиждат цялостно обучение по природа, труд и общество. Установяването на връзки между тях трябва да създаде основата за дейността на трудовото училище, да осигури единството на теорията и практиката и да разшири възможностите за участие на училището и всеки ученик в изграждането на ново общество. всеки училищна тема, по един или друг начин, трябваше да се отрази в околния живот. Тук S.T. Шацки вече е съгласен, че е необходимо да се подготвят бъдещи строители на социализма и съвсем праволинейно изгражда логиката на това образование: колкото по-редовно ученикът се включва, според възможностите и способностите си, в социалистическото строителство, толкова повече той се възпитава като съветски гражданин. Виждаме сериозни промени в неговата педагогическа логика: той изхожда от нуждите на революционната практика, интересите на детето са изместени на заден план.
Идеята за трудово училище е доразвита в статията „Методика и качество на училищната работа” (1931 г.). В него С.Т. Шацки прави един от последните опити да се върне към принципите си: той вижда слабостта на работата на училището по всеобхватни програми. Едно от решенията, според него, би било съчетаването на образованието с продуктивната работа, което е основното условие за формирането на всестранно развита личност. И все пак може да се каже: в края на 20-те - началото на 30-те години. под натиска на обстоятелствата той започва да се отдалечава от своите педагогически постулати. В същото време както в публикациите му, така и в практическата му дейност остава много ценно и поучително.
Педагогическият процес, според S.T. Шацки, трябва да има смисъл за детето, трябва да го вдъхновява и стимулира в следната логика: „Аз уча - и сега животът ми стана по-добър, по-интересен - и отношението на възрастните, заети със собствените си дела , когото ще срещна, когато се променят "големи": разпознават ме, вземат ме предвид, означавам нещо; Уча и придобивам другари, с които се изграждат нови форми на ЖИВОТ; Уча - и се присъединявам към големия поток на живот, който започвам да разбирам, който започвам да разбирам „Уча - и колкото повече уча, толкова повече материята става по-добра в ръцете ми - това са настроенията, които трябва... да обхванат нашата младост във връзка с училището. ” . Без връзката с живота на училището това не може да се постигне. Така този принцип все още е един от основните в концепцията за учителя, тъй като е насочен към децата, техните интереси и възможности; той най-много допринася за организирането на „енергичен живот“, в който се случва цялостното развитие на детето. Тук е основната опора на трудовото училище: отразявайки възможностите и потребностите на обществото, то трябва да съдейства за личностното израстване на детето, осъзнаването на неговата полезност и необходимост, което включва механизма на мотивация и др. Принципът за свързване на училището с живота коренно промени и трансформира организацията, съдържанието и управлението на училището. Активното участие на работниците в изграждането му коренно промени и съдържанието, формите и методите на учебния процес. С.Т. Шацки отиде при най-високо нивопричинно-следствена обусловеност на педагогическия процес: педагогическата проблематика е едновременно икономическа, битова и политическа.
По този начин идеята за трудово училище носи различни педагогически аспекти и значение: лични, социални, икономически, политически и др. Въз основа на значението и възможностите на трудовото училище за развитието на личността на детето.S.T. Шацки аргументира и подкрепи тази идея като най-добрата и ефективна форма за организиране на живота на децата. Той видя необходимостта от съпоставяне на неговите цели и задачи с нуждите на обществото, но той разгледа основните проблеми на неговата организация и развитие, преди всичко, от гледна точка на тяхната полезност и значение за децата. Трудово училище С.Т. Шацки имаше фундаментални разлики от всички чуждестранни проекти: той беше от общообразователен характер, изграден въз основа на водещите елементи от живота на детето, задоволяваше неговите нужди и интереси, организираше разнообразни работни дейности не само в училище, но и извън него . Най-накрая тя разви детето всестранно.
Изключителният учител Станислав Теофилович Шацки (1878-1934) започва учителската си кариера в предреволюционния период. Той създава детски клубове в Москва за деца от бедни семейства, детска градина, детска трудова колония край Москва. От 1919 до 1932 г. ръководи Първа опитна станция за обществено образование. Още в предреволюционните години S.T. Шацки се опита да реши проблема с цялостното развитие на детето в процеса на различни дейности - осъществим физически труд, игри, занимания по изкуство.
В Русия целта беше да се създаде ново общество и държава, да се образова нов човек, в което училището трябваше да играе основна роля. Особено ценно във възгледите и дейността на Шацки е желанието му да разчита в образователната работа на факторите, влияещи върху околната среда върху личността, борбата за създаване на условия, благоприятни за физическите и духовно развитиедеца.
Шацки вярва, че „работата носи смисъл и ред в живота на детето“, но при определени условия:
работата трябва да е интересна за децата,
работата трябва да има лично и социално значение за децата,
трябва да е насочена към развиване на силните страни и способностите на децата,
С.Т. Шацки, повече от всеки учител от 20-те години, свързан с живота на училището, се бори срещу голото теоретизиране, срещу идеите на проектора на учители, които в тихия уют на своите кабинети създават теории, предназначени да разтърсят света, но в факт дискредитира педагогиката.
Станислав Теофилович използва термина „образование“ в широк и тесен смисъл. Той нарече възпитанието, което детето получава в стените на училището, малък педагогически процес, а влиянието на семейството, връстниците, възрастните и т.н. - голям педагогически процес.
Известният учител твърди, че като преподаваме и възпитаваме деца само в стените на училището, ние обричаме усилията на учителите на провал, тъй като образователните действия, които не се подкрепят от самия живот, или ще бъдат отхвърлени от учениците, или ще допринесат за образованието на двуликите януси, които са съгласни с ученията на учителите, но тези, които действат против тях. Следователно задачата на училището е да изучава организирани и неорганизирани въздействия върху детето и въз основа на това положителни влияния, борба с негативните влияния на околната среда. В тази работа училището действаше като център, координиращ и насочващ педагогическото влияние на обществените организации и населението.
Шацки идентифицира три възможни типа училища:
- 1. Училище изолирано от заобикаляща среда.
- 2. Училище, което се интересува от въздействието на околната среда, но не си сътрудничи с нея.
- 3. Училището действа като организатор, контролер и регулатор на въздействието на средата върху детето.
Шацки работи върху практическото прилагане на третия тип шакола в Първата експериментална станция за народно образование, в заобикалящата социална среда тя служи като организатор, регулатор и контролер на живота на децата.
Такова училище организира учебния процес, като вземе предвид ценния опит на детето и неговите възрастови характеристики. Децата получиха задълбочени и трайни знания, които използваха в общополезни дейности.
Семейството изигра специална роля за Шацки. Анализът на контактите на училището с родителите разкрива някои трудности по пътя на съвместната им работа. Намесата на училището в живота на семейството е новост за традиционната връзка между училище и семейство. Признанието дойде едва след като родителите се убедиха в целесъобразността на инициативите на училището и тяхната стойност за здравето и дейността на техните деца.
В допълнение към работата със семейството беше необходимо да се работи в тясно сътрудничество с обществени организации. Затова учителите се опитаха да укрепят училищните пионерски и комсомолски организации. Работата на тези организации се характеризираше с акцент не върху количеството, а върху качеството на работа, идейна убеденост и висока дисциплина. Всички обществени организации на селото - селски съвет, жилищни асоциации, профсъюзи и др. - също планирано възпитателна работас деца.
Учителят правилно вярваше, че проблемите на образованието не могат да бъдат разглеждани, още по-малко правилно решени, само в рамките на образователна институция, тъй като формирането на личността на детето е силно повлияно от околната среда: природа, икономика, семейство, обществени организации. Следователно образователната система на Шацки включва елементи на материална, духовна (включително естетическа) и социална култура. Говорейки модерен език, Шатската експериментална станция беше първото научно и производствено педагогическо сдружение в страната и света.
Анализирайки своя трудов стаж, С.Т. Шацки заключава: „И така, физическият труд, който служи на децата и е осъществим за тях, осигурява материална, дисциплинарна и експериментална рамка, която организира живота и го прави по-лесен и подхранва естетическото усещане , повтаря преминатите етапи на човечеството - игра, която придава толкова весел тон на общия живот и задоволява изследователския дух - работата на ума укрепва социалните умения и скелетът на този организъм е постоянно упражнение, което се появява своевременно и не замъглява основната цел на детския живот“. [S.T. Шацки. пед. оп. в 4 т., т.2.М., 1964, с.33]
Биография и дейности.
Станислав Теофилович Шацки е роден през 1878 г. Станислав Теофилович Шацки е един от най-ярките представители на руската социална педагогика. Заслугата на Шацки е, че предметът на неговото изследване е влиянието на условията на микросредата около него върху социализацията на детето. Шацки беше първият, който разработи такива важни въпроси в педагогиката като ученическо самоуправление, образование като организация на живота на учениците и лидерство в детски екип. Основната задача на училището, според Шацки, е да запознае децата с културните ценности на човечеството. В момента теоретичните възгледи на Шацки и неговият практически опит привличат вниманието на учителите с оригинално решение на ключови проблеми на педагогиката - проблеми на личната социализация, методи педагогически изследваниявзаимодействие между детето и околната среда, функционирането на училището в комплекс от институции, които осигуряват целостта и непрекъснатостта на образованието. Среща с Александър Устинович Зеленко, архитект по основната му професия, който познава много добре опита на американските училища, и предложението му да организира клуб, чиято основна цел да бъде подобряване на културното ниво на населението, плени Шацки . Нуждите на бързо развиваща се индустриална Русия, твърди Зеленко, изискват нов тип работник: творчески ориентиран, добре образован, способен да участва в кооперативни дейности. За да решат този проблем, Шацки и Зеленко организират обществото „Поселище“ в Москва. Със средства, събрани от собствениците на големи предприятия - братя Сабашников, Кушнерев, Морозова, в Русия се изгражда сграда на клуб за деца по проект на Зеленко. Започва интензивно търсене на форми на организационни и образователни дейности, насочени към развитие на творческа личност.
Работата на селището обаче е прекъсната през 1907 г. По решение на московския кмет „Селището“ е затворено за „разпространение на социалистически идеи сред децата“. Благодарение на упоритостта на Шацки и неговите приятели през 1908 г. е създадено ново дружество „Детски труд и отдих“, което по същество продължава и развива традициите на „Селището“. През 1911 г. в рамките на обществото е открита детска лятна колония "Смел живот" Тук С. Т. Шацки, заедно със своя персонал, тества в експериментална работа идеите за връзката между трудовата, естетическата и умствената дейност, връзката между. педагози и ученици, и динамиката на развитие на детската общност. Представени под формата на монографично изследване, резултатите от работата в колонията Vigorous Life получиха висока оценка и международно признание. Задълбочени познания за училищата Западна Европапрез 1912-1914 г. позволи на Шацки да заключи, че колонията и клубът, създадени от него и неговите колеги в Москва, не са по-ниски от най-добрите чуждестранни образователни институции.
Февруарската революция вдъхновява Шацки и открива нови перспективи за неговата работа и творчество. Той не прие октомври. Шацки е един от организаторите на учителската стачка, организирана от Всеруския учителски съюз и насочена срещу завземането на властта от болшевиките. През 1919 г. създава Първа опитна станция за народна просвета, която ръководи до закриването й през 1932 г.
"Първата опитна станция в народната просвета"
През 1919 г. С. Т. Шацки създава Първата опитна станция за народно образование, чийто постоянен директор е до 1932 г., докато станцията не е затворена. Това беше уникална институция в историята на образованието. Станцията заемаше цялата площ и включваше 14 бр основни училищаи две средни училища, читални, детски градини и колонията „Бъдещ живот“. Основната задача на станцията беше да изследва влиянието на средата върху развитието на детето, да използва при отглеждането на децата всичко положително и ценно в културата на дадена среда, както и активното участие на родителите в процеса на възпитание. .
През 1931 г. работата на станцията е прекратена поради решението на ЦК и общото поражение на педагогиката. Шацки е приет на поста директор на Московската консерватория, където също се стреми да реализира своите педагогически идеи, създава музикален интернат за талантливи ученици, чиято дейност определя ключовите постижения на съветските музиканти от 30-50-те години. Но редовният тормоз, недоволството от работата и загубата на смисъл в живота довеждат до смъртта на изключителния учител на 30 октомври 1934 г. Името на Шацки беше забравено след смъртта му. И едва сега интересът към работата му започна да се съживява в САЩ и Европа. Неговите произведения се преиздават, работата на учения става обект на внимателно проучване в педагогически университети, учителите се обръщат към неговата теория и практика.
Методика на Шацки
Шацки винаги призоваваше да се вземе предвид влиянието на улицата и семейството върху развитието на детето, както и употребата педагогическа работатова, което е наистина ценно, е това, което имат. Шацки смята, че изучаването само на специално, изкуствено организиран образователен процес е фундаментално погрешно, неефективно и ограничено. Все пак има влияния, които определят развитието на децата в по-голяма степен от училището. Източникът на развитието на детето, според Шацки, не са генетичните наклонности, а по-скоро икономическата и социална среда, в която детето се отглежда и формира като личност. Ученият се противопостави на широко разпространените през онези години идеи за първенството на биологичните предпоставки за развитието на децата, както и на примитивните опити да се третира детето като материал, от който може да се изгради определен тип личност. Истинското образование, както твърди Шацки, изисква дълбоко вникване в същността на природата на детето, в неговите знания, опит, нужди, интереси. Този подход не беше отделен от проекторите от педагогиката от онези години, които виждаха себе си само с една цел - да направят комунисти от децата. Методологията на Шацки се характеризира с цялостно изследване учебен процес, което ни позволява да добием обективна представа за мислите, чувствата, преживяванията на децата и взаимоотношенията между тях в естествените условия на възпитание. Методът се състоеше в наблюдение на дейността и живота на децата, допълнено от анкетни материали, както и разговори и есета. При съставянето на въпросниците самите ученици взеха Активно участие. За да създадат най-благоприятна среда, децата самостоятелно разпространиха и събраха въпросници. Използвани са материали от социално-педагогически изследвания при планирането и организирането на образователната и академична работастанции . Цели на образованието и възпитанието (според Шацки)
Шацки каза, че целите на образованието отразяват нуждите на държавата и обществото, определят се от времето и пространството, но в същото време зависят от индивидуалните, възрастови характеристики на детето. На всеки етап от развитието учителят трябва да създаде най-благоприятната атмосфера за възможно най-пълно развитие на способностите на детето, неговите духовни и физически сили. Шацки се стреми да създаде условия за творческа дейност на децата. Според учения училището трябва да научи учениците да обединяват усилията си за постигане на общи цели. Особено внимание беше обърнато на детското самоуправление като важен инструментв саморегулацията на жизнените дейности на децата. Благоприятната психологическа среда в екипа беше постигната чрез сътрудничеството на учители и ученици, тяхното доверително отношение един към друг, отвореността на екипа към растеж, иновации и способността за преодоляване на неизбежно възникващи трудности. А училищната реформа, според Шацки, трябва да започне с реформа в обучението на учители, които трябва да са способни да разсъждават, да могат да анализират собствените си постижения и грешки и да вървят напред въз основа на този анализ.
Ролята на средата
Условието за поставяне на образователни цели трябва да бъде макро- и микросоциалната среда на детето. Положителните и отрицателните принципи на детската субкултура трябва да бъдат задълбочено и внимателно изучавани от училището в широк смисъл. По този начин, според концепцията на Шацки, целта на образованието е свързана с целите на социалната среда, в която се осъществява педагогическият процес. Градивният материал за обучение и възпитание е положителният елемент в детската субкултура. Истинското училище развива детето всестранно и цялостно, като на преден план извежда трудовата, физическата, умствената, естетическата и социалната дейност. Най-важната цел на образованието, както вярва Шацки, е проектирането на процеса на развитие на детето. Възпитателни средства
Само училище, което организира дейността на учениците, за да решава жизнено важни за тях въпроси, може да възпитава ефективно. Класическите гимназии не обръщат внимание на интересите и потребностите на децата и условията им на живот. В резултат на това създаде млади хора, които бяха теоретично подковани, но неспособни да решават практически проблеми. Шацки твърди, че обучението и образованието са полезни, когато създават лично значими проблеми и помагат за разрешаването им. Децата не трябва да бъдат изолирани от остър съвременни проблеми, но трябва да ги научим да се справят с тях, опирайки се на общочовешки идеали и ценности.
Училището, като център за възпитание в социална среда, използва краеведски материали, представени под формата на удобни карти, диаграми и таблици. Всички учители от Първа опитна станция са използвали в работата си карта на района, на която са посочени села, училища, кооперации, както и референтна информацияот различни аспекти на живота в волостта. Например, докато изучаваха наръчници, съставени на базата на местната икономика, децата научиха, че в волостта има 17 000 пилета, всяка от тях носи такъв и такъв доход и такава и такава загуба годишно и се използва такава и такава рационална технология. Бяха посочени книги, в които можете да прочетете за грижите за пилетата. Бяха съставени аритметични задачи, чрез решаването на които децата усвоиха по-добре нюансите на икономиката на земеделието и градското земеделие. Също необходимо условие ефективно образованиеШацки вярваше в творчеството. Неговото училище събуди интереса на децата да намират сами решения на проблемите. „Вие сами го разбирате“, беше любимата поговорка на учения. В гимназиите учениците не са имали възможност свободно да реализират своите интереси и нужди, което се дължи на непримиримото отношение на Шацки. Ученият видя основната стойност в развитието на детското мислене. Що се отнася до продуктивния труд на децата, Шацки нарече опасно самото поставяне на въпроса, че този труд може да възстанови разходите за образование. Детският труд според него има преди всичко възпитателно значение. Студентите овладяват различни форми на трудова дейност, тъй като това ще им помогне да решават икономически и производствени въпроси в бъдеще. Учениците от училището в Шацки знаеха как да готвят сами храната си, да отглеждат култури, да шият и плетат дрехи и да почистват училището. Но въпросът за самодостатъчността на децата, който беше много популярен през онези години, тук срещна рязко отрицателен отговор. Дори в кошмарЕкипът на Шацки не можеше да си представи, че детският труд може да се използва масово при прибирането на реколтата от картофи, например. Това не само не допринася за развитието на децата, но е форма на експлоатация, твърди Шацки.
Станислав Теофилович Шацки е един от най-ярките представители на руската социална педагогика. Заслугата на Шацки е, че той направи предмет на своето изследване влиянието на условията на микросредата около него върху социализацията на детето. Шацки беше първият, който разработи такива важни въпроси в педагогиката като ученическо самоуправление, образование като организация на живота на учениците и лидерство в детски екип. Основната задача на училището, според Шацки, е да запознае децата с културните ценности на човечеството. В момента теоретичните възгледи на Шацки и неговият практически опит привличат вниманието на учителите с оригинално решение на ключови проблеми на педагогиката - проблемите на социализацията на индивида, методите за педагогическо изследване на взаимодействието на детето и функционирането на училището в комплекс от институции, които осигуряват целостта и непрекъснатостта на образованието.
Биография на Шацки - ранен живот, ранна кариера
Шацки е роден през 1878 г. в Москва, в голямо семейство на военен чиновник. В продължение на десет години той се опитва да намери себе си в различни професии, учи в Московската консерватория, Московския университет и Селскостопанската академия, но всички тези търсения само разочароваха младия мъж и не донесоха удовлетворение.
Тогава Шацки се срещна с Александър Зеленко и тази среща коренно промени живота на героя на нашата статия. Зеленко беше добре запознат с опита на американските училища и предложи на Шацки да организира клуб, за да подобри културното ниво на населението. Така се появи общността Settlement в Москва. Дейността му обаче е прекъсната през 1907 г. с решение на столичния кмет. Като причина се посочва „разпространение на социалистическите идеи сред младите хора от клуба“. Но през 1908 г. Шацки и неговите приятели създават нова общност „Детски труд и отдих“, която продължава работата на „Селището“.
А през 1911 г. в рамките на дружеството организират детска лятна колония „Будър живот”. В експерименталната работа тук е проверена връзката между умствените, естетическите и взаимоотношенията между учители и деца и е изследвана динамиката на развитие. Резултатите от работата на колонията са представени в монографично изследване, което получава висока оценка и международно признание. Шацки стигна до извода, че клубът и колонията, създадени от него и неговите сътрудници, не са по-ниски от най-добрите образователни институции в Европа.
Февруарската революция вдъхновява Шацки, но той не приема Октомврийската революция. Той е един от организаторите на стачката на учителите от Всеруския учителски съюз, насочена срещу идването на власт на болшевиките. С възмущение талантлив учителотхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието и само отговорността за съдбите на децата и любовта към педагогическа дейностго принуди две години по-късно да сътрудничи на Народния комисариат по образованието.
"Първата опитна станция в народната просвета"
През 1919 г. С. Т. Шацки създава Първата опитна станция за народно образование, чийто постоянен директор е до 1932 г., докато станцията не е затворена. Това беше уникална институция в историята на образованието. Станцията заемаше целия район, включително 14 основни училища и две средни училища, детски градини и колонията Бодрая Жизнь. Основната задача на станцията беше да изследва влиянието на средата върху развитието на детето, да използва при отглеждането на децата всичко положително и ценно в културата на дадена среда, както и активното участие на родителите в процеса на възпитание. .
През 1931 г. работата на станцията е прекратена поради решението на ЦК и общото поражение на педагогиката. Шацки е приет на поста директор на Московската консерватория, където също се стреми да реализира своите педагогически идеи, създава музикален интернат за талантливи ученици, чиято дейност определя ключовите постижения на съветските музиканти от 30-50-те години. Но редовният тормоз, недоволството от работата и загубата на смисъл в живота довеждат до смъртта на изключителния учител на 30 октомври 1934 г. Името на Шацки беше забравено след смъртта му. И едва сега интересът към работата му започна да се съживява в САЩ и Европа. Неговите трудове се преиздават, работата на учения става обект на внимателно изучаване в педагогическите университети, учителите се обръщат към неговата теория и практика.
Методика на Шацки
Шацки винаги е призовавал да се вземе предвид въздействието на улицата и семейството върху развитието на детето, както и да се използва в педагогическата работа това, което е наистина ценно в тях. Шацки смята, че изучаването само на специално, изкуствено организиран образователен процес е фундаментално погрешно, неефективно и ограничено. Все пак има влияния, които определят развитието на децата в по-голяма степен от училището. Източникът на развитието на детето, според Шацки, не са генетичните наклонности, а по-скоро икономическата и социална среда, в която детето се отглежда и формира като личност. Ученият се противопостави на широко разпространените през онези години идеи за първенството на биологичните предпоставки за развитието на децата, както и на примитивните опити да се третира детето като материал, от който може да се изгради определен тип личност. Истинското образование, както твърди Шацки, изисква дълбоко вникване в същността на природата на детето, в неговите знания, опит, нужди, интереси. Този подход не беше отделен от проекторите от педагогиката от онези години, които виждаха себе си само с една цел - да направят комунисти от децата.
Методологията на Шацки се характеризира с цялостно изследване на образователния процес, което позволява да се получи обективна представа за мислите, чувствата, преживяванията на децата и връзките между тях в естествените условия на обучение. Методът се състоеше в наблюдение на дейността и живота на децата, допълнено от анкетни материали, както и разговори и есета. Самите ученици взеха активно участие в съставянето на въпросниците. За да създадат най-благоприятна среда, децата самостоятелно разпространиха и събраха въпросници. При планирането и организирането на учебно-възпитателната работа на станцията са използвани материали от социално-педагогически изследвания.
Екипен експеримент за подобряване на битовата култура на населението
През 1926 г. Московският клон на Първа опитна станция провежда изследване на 88 семейства, отглеждащи 122 деца от 8 до 15 години. Резултатите показват, че 82% от децата нямат собствено легло, 20% нямат книги вкъщи, 67% са наказвани физически от родителите си, 67% нямат елементарни хигиенни умения, 7% от децата употребяват често алкохол, 36% пият алкохол от време на време, 21% пушат деца.
Родителите бяха запознати с резултатите от анкетата. Съвместно с тях е разработена програма за детско здраве. Училищният лекар даде на родителите препоръки за оптимална диета и режим на сън. В уроците по природни науки и естествена история се изучава полезен и необходим материал за подобряване на санитарно-хигиенните условия на живот на децата. В дворовете са оформени цветни лехи, изградени са детски площадки и кътове. Семейства, под ръководството на екипа на Шацки, си сътрудничиха за закупуване на книги, храна, платове, обувки, учебни помагала. Проведена е културно-просветна работа сред родителите. В резултат нивото на ежедневната култура на населението се повиши значително. Този експеримент започва през 1922 г. и завършва през 1926 г. Условията на живот на отделенията значително се промениха към по-добро, което показва ефективността на възпитателната работа на станцията.
Цели на образованието и възпитанието според Шацки
Възпитателни средства
Само училище, което организира дейността на учениците, за да решава жизнено важни за тях въпроси, може да възпитава ефективно. Класическите гимназии не обръщат внимание на интересите и нуждите на децата и условията им на живот. В резултат на това създаде млади хора, които бяха теоретично подковани, но неспособни да решават практически проблеми. Шацки твърди, че обучението и образованието са полезни, когато създават лично значими проблеми и помагат за разрешаването им. Децата не трябва да бъдат изолирани от наболелите съвременни проблеми, а трябва да бъдат научени да се справят с тях, разчитайки на общочовешки идеали и ценности.
Като дидактическо средство училището, като център за възпитание в социална среда, използва краеведски материали, представени под формата на удобни карти, схеми и таблици. Всички учители от Първа опитна станция използваха в работата си карта на района, на която бяха нанесени села, училища, кооперации, както и основна информация от различни аспекти на живота на волостта. Например, докато изучаваха наръчници, съставени на базата на местната икономика, децата научиха, че в волостта има 17 000 пилета, всяка от тях носи такъв и такъв доход и такава и такава загуба годишно и се използва такава и такава рационална технология. Бяха посочени книги, в които можете да прочетете за грижите за пилетата. Бяха съставени аритметични задачи, чрез решаването на които децата усвоиха по-добре нюансите на икономиката на земеделието и градското земеделие.
Шацки също смята, че творчеството е необходимо условие за ефективно образование. Неговото училище събуди интереса на децата да намират сами решения на проблемите.„Вие сами го разбирате“, беше любимата поговорка на учения. В гимназиите учениците не са имали възможност свободно да реализират своите интереси и нужди, което се дължи на непримиримото отношение на Шацки. Ученият видя основната стойност в развитието на детското мислене.Що се отнася до продуктивния труд на децата, Шацки нарече опасно самото поставяне на въпроса, че този труд може да възстанови разходите за образование. , според него, има на първо място образователно значение. Студентите овладяват различни форми на трудова дейност, тъй като това ще им помогне да решават икономически и производствени въпроси в бъдеще. Учениците от училището в Шацки знаеха как да готвят сами храната си, да отглеждат култури, да шият и плетат дрехи и да почистват училището. Но въпросът за самодостатъчността на децата, който беше много популярен през онези години, тук срещна рязко отрицателен отговор. Дори и в най-лошия си кошмар екипът на Шацки не можеше да си представи, че детският труд може да бъде използван масово при прибирането на реколтата от картофи, например. Това не само не допринася за развитието на децата, но е форма на експлоатация, твърди Шацки.
Оценка на работата на учителя
За Русия, и не само за нея, концепцията на Шацки за социализиращите фактори на образователния процес звучеше ново и оригинално. , запознавайки се с трудовете на учения, отбеляза фундаментално иновативен подход към неговите задачи и цели. Мащабът на работа на Първа опитна станция беше невероятен. По онова време нищо подобно на Запад не съществуваше. Отборът имаше отличен контрол педагогически технологии, всички форми на организиране на живота на учениците бяха внимателно коригирани и това беше отбелязано от всички посетители на станцията без изключение. В книгата на записите е запазена рецензия на делегация от немски учители, която говори за огромното значение на този педагогически изследователски институт. Тук са работили изключителни учители от онези години. Шацки обаче беше възпрепятстван от ситуацията в страната. Станцията работеше под постоянна заплаха от разформироване. Ситуацията на беззаконие и насилие й се отрази негативно. Следователно е трудно да се говори за това колко пълна, формализирана и холистична е работата, извършена от Шацки. Но неслучайно неговата теория и практика са получили широко признание и днес отново привличат вниманието на изследователите.
Станислав Теофилович Шацки е един от най-ярките представители на руската социална педагогика. Заслугата на Шацки е, че той направи предмет на своето изследване влиянието на условията на микросредата около него върху социализацията на детето. Шацки беше първият, който разработи такива важни въпроси в педагогиката като ученическо самоуправление, образование като организация на живота на учениците и лидерство в детски екип. Основната задача на училището, според Шацки, е да запознае децата с културните ценности на човечеството. В момента теоретичните възгледи на Шацки и неговият практически опит привличат вниманието на учителите с оригинално решение на ключови проблеми на педагогиката - проблемите на социализацията на индивида, методите за педагогическо изследване на взаимодействието на детето и функционирането на училището в комплекс от институции, които осигуряват целостта и непрекъснатостта на образованието.
Биография на Шацки - ранен живот, ранна кариера
Шацки е роден през 1878 г. в Москва, в голямо семейство на военен чиновник. В продължение на десет години той се опитва да намери себе си в различни професии, учи в Московската консерватория, Московския университет и Селскостопанската академия, но всички тези търсения само разочароваха младия мъж и не донесоха удовлетворение.
Тогава Шацки се срещна с Александър Зеленко и тази среща коренно промени живота на героя на нашата статия. Зеленко беше добре запознат с опита на американските училища и предложи на Шацки да организира клуб, за да подобри културното ниво на населението. Така се появи общността Settlement в Москва. Дейността му обаче е прекъсната през 1907 г. с решение на столичния кмет. Като причина се посочва „разпространение на социалистическите идеи сред младите хора от клуба“. Но през 1908 г. Шацки и неговите приятели създават нова общност „Детски труд и отдих“, която продължава работата на „Селището“.
А през 1911 г. в рамките на дружеството организират детска лятна колония „Будър живот”. В експерименталната работа тук е проверена връзката между умствените, естетическите и взаимоотношенията между учители и деца и е изследвана динамиката на развитие. Резултатите от работата на колонията са представени в монографично изследване, което получава висока оценка и международно признание. Шацки стигна до извода, че клубът и колонията, създадени от него и неговите сътрудници, не са по-ниски от най-добрите образователни институции в Европа.
Февруарската революция вдъхновява Шацки, но той не приема Октомврийската революция. Той е един от организаторите на стачката на учителите от Всеруския учителски съюз, насочена срещу идването на власт на болшевиките. С възмущение талантливият учител отхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието и само отговорността за съдбата на децата и любовта към преподаването го принудиха две години по-късно да сътрудничи на Народния комисариат по образованието.
"Първата опитна станция в народната просвета"
През 1919 г. С. Т. Шацки създава Първата опитна станция за народно образование, чийто постоянен директор е до 1932 г., докато станцията не е затворена. Това беше уникална институция в историята на образованието. Станцията заемаше целия район, включително 14 основни училища и две средни училища, детски градини и колонията Бодрая Жизнь. Основната задача на станцията беше да изследва влиянието на средата върху развитието на детето, да използва при отглеждането на децата всичко положително и ценно в културата на дадена среда, както и активното участие на родителите в процеса на възпитание. .
През 1931 г. работата на станцията е прекратена поради решението на ЦК и общото поражение на педагогиката. Шацки е приет на поста директор на Московската консерватория, където също се стреми да реализира своите педагогически идеи, създава музикален интернат за талантливи ученици, чиято дейност определя ключовите постижения на съветските музиканти от 30-50-те години. Но редовният тормоз, недоволството от работата и загубата на смисъл в живота довеждат до смъртта на изключителния учител на 30 октомври 1934 г. Името на Шацки беше забравено след смъртта му. И едва сега интересът към работата му започна да се съживява в САЩ и Европа. Неговите трудове се преиздават, работата на учения става обект на внимателно изучаване в педагогическите университети, учителите се обръщат към неговата теория и практика.
Методика на Шацки
Шацки винаги е призовавал да се вземе предвид въздействието на улицата и семейството върху развитието на детето, както и да се използва в педагогическата работа това, което е наистина ценно в тях. Шацки смята, че изучаването само на специално, изкуствено организиран образователен процес е фундаментално погрешно, неефективно и ограничено. Все пак има влияния, които определят развитието на децата в по-голяма степен от училището. Източникът на развитието на детето, според Шацки, не са генетичните наклонности, а по-скоро икономическата и социална среда, в която детето се отглежда и формира като личност. Ученият се противопостави на широко разпространените през онези години идеи за първенството на биологичните предпоставки за развитието на децата, както и на примитивните опити да се третира детето като материал, от който може да се изгради определен тип личност. Истинското образование, както твърди Шацки, изисква дълбоко вникване в същността на природата на детето, в неговите знания, опит, нужди, интереси. Този подход не беше отделен от проекторите от педагогиката от онези години, които виждаха себе си само с една цел - да направят комунисти от децата.
Методологията на Шацки се характеризира с цялостно изследване на образователния процес, което позволява да се получи обективна представа за мислите, чувствата, преживяванията на децата и връзките между тях в естествените условия на обучение. Методът се състоеше в наблюдение на дейността и живота на децата, допълнено от анкетни материали, както и разговори и есета. Самите ученици взеха активно участие в съставянето на въпросниците. За да създадат най-благоприятна среда, децата самостоятелно разпространиха и събраха въпросници. При планирането и организирането на учебно-възпитателната работа на станцията са използвани материали от социално-педагогически изследвания.
Екипен експеримент за подобряване на битовата култура на населението
През 1926 г. Московският клон на Първа опитна станция провежда изследване на 88 семейства, отглеждащи 122 деца от 8 до 15 години. Резултатите показват, че 82% от децата нямат собствено легло, 20% нямат книги вкъщи, 67% са наказвани физически от родителите си, 67% нямат елементарни хигиенни умения, 7% от децата употребяват често алкохол, 36% пият алкохол от време на време, 21% пушат деца.
Родителите бяха запознати с резултатите от анкетата. Съвместно с тях е разработена програма за детско здраве. Училищният лекар даде на родителите препоръки за оптимална диета и режим на сън. В уроците по природни науки и естествена история се изучава полезен и необходим материал за подобряване на санитарно-хигиенните условия на живот на децата. В дворовете са оформени цветни лехи, изградени са детски площадки и кътове. Семейства, под ръководството на екипа на Шацки, си сътрудничиха за закупуване на книги, храна, платове, обувки и учебни помагала. Проведена е културно-просветна работа сред родителите. В резултат нивото на ежедневната култура на населението се повиши значително. Този експеримент започва през 1922 г. и завършва през 1926 г. Условията на живот на отделенията значително се промениха към по-добро, което показва ефективността на възпитателната работа на станцията.
Цели на образованието и възпитанието според Шацки
Възпитателни средства
Само училище, което организира дейността на учениците, за да решава жизнено важни за тях въпроси, може да възпитава ефективно. Класическите гимназии не обръщат внимание на интересите и нуждите на децата и условията им на живот. В резултат на това създаде млади хора, които бяха теоретично подковани, но неспособни да решават практически проблеми. Шацки твърди, че обучението и образованието са полезни, когато създават лично значими проблеми и помагат за разрешаването им. Децата не трябва да бъдат изолирани от наболелите съвременни проблеми, а трябва да бъдат научени да се справят с тях, разчитайки на общочовешки идеали и ценности.
Като дидактическо средство училището, като център за възпитание в социална среда, използва краеведски материали, представени под формата на удобни карти, схеми и таблици. Всички учители от Първа опитна станция използваха в работата си карта на района, на която бяха нанесени села, училища, кооперации, както и основна информация от различни аспекти на живота на волостта. Например, докато изучаваха наръчници, съставени на базата на местната икономика, децата научиха, че в волостта има 17 000 пилета, всяка от тях носи такъв и такъв доход и такава и такава загуба годишно и се използва такава и такава рационална технология. Бяха посочени книги, в които можете да прочетете за грижите за пилетата. Бяха съставени аритметични задачи, чрез решаването на които децата усвоиха по-добре нюансите на икономиката на земеделието и градското земеделие.
Шацки също смята, че творчеството е необходимо условие за ефективно образование. Неговото училище събуди интереса на децата да намират сами решения на проблемите.„Вие сами го разбирате“, беше любимата поговорка на учения. В гимназиите учениците не са имали възможност свободно да реализират своите интереси и нужди, което се дължи на непримиримото отношение на Шацки. Ученият видя основната стойност в развитието на детското мислене.Що се отнася до продуктивния труд на децата, Шацки нарече опасно самото поставяне на въпроса, че този труд може да възстанови разходите за образование. , според него, има на първо място образователно значение. Студентите овладяват различни форми на трудова дейност, тъй като това ще им помогне да решават икономически и производствени въпроси в бъдеще. Учениците от училището в Шацки знаеха как да готвят сами храната си, да отглеждат култури, да шият и плетат дрехи и да почистват училището. Но въпросът за самодостатъчността на децата, който беше много популярен през онези години, тук срещна рязко отрицателен отговор. Дори и в най-лошия си кошмар екипът на Шацки не можеше да си представи, че детският труд може да бъде използван масово при прибирането на реколтата от картофи, например. Това не само не допринася за развитието на децата, но е форма на експлоатация, твърди Шацки.
Оценка на работата на учителя
За Русия, и не само за нея, концепцията на Шацки за социализиращите фактори на образователния процес звучеше ново и оригинално. , запознавайки се с трудовете на учения, отбеляза фундаментално иновативен подход към неговите задачи и цели. Мащабът на работа на Първа опитна станция беше невероятен. По онова време нищо подобно на Запад не съществуваше. Персоналът владееше отлично педагогическите технологии, всички форми на организиране на живота на учениците бяха внимателно коригирани и това беше отбелязано от всички посетители на станцията без изключение. В книгата на записите е запазена рецензия на делегация от немски учители, която говори за огромното значение на този педагогически изследователски институт. Тук са работили изключителни учители от онези години. Шацки обаче беше възпрепятстван от ситуацията в страната. Станцията работеше под постоянна заплаха от разформироване. Ситуацията на беззаконие и насилие й се отрази негативно. Следователно е трудно да се говори за това колко пълна, формализирана и холистична е работата, извършена от Шацки. Но неслучайно неговата теория и практика са получили широко признание и днес отново привличат вниманието на изследователите.
