Описание на урок по проект в уроци по технологии. Проектни дейности в уроци по технологии в средните класове на общообразователно училище. Методът на проекта като технология за организиране на проектни дейности на учениците

Изтегли:

Преглед:

Проектни дейности в уроците по технологии

Сега бъдещето принадлежи на два вида хора: на човека на мисълта и на човека на труда. По същество и двете образуват едно цяло, защото да мислиш означава да работиш.

В. Юго

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква в началото на този век в САЩ. Наричан е още проблемен метод и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У.Х. Килпатрик. Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание. Затова беше изключително важно да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от Истински живот, познати и значими за детето, за чието решение то трябва да приложи придобити знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват

Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това студентите трябва самостоятелно и с общи усилия да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Цялата работа по проблема по този начин приема контурите на проектна дейност.

Разбира се, с течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и чрез проектни дейности, които включват решаване на тези проблеми, способността за практическо прилагане на придобитите знания и развитието на рефлексивни (в терминологията на Джон Дюи или критичното мислене).

Същността на рефлексивното мислене е вечното търсене на факти, техният анализ, размисъл върху тяхната надеждност, логично подреждане на факти, за да научите нови неща, да намерите изход от съмнението, да формирате увереност, основана на аргументирани разсъждения. „Необходимостта да се разреши съмнението е постоянен и водещ фактор в целия процес на размисъл

Проблемът определя целта на мисленето, а целта контролира процеса на мислене.

Проектният метод на обучение по технологии е интегриран вид дейност за създаване на продукти, които имат лично и социално значение. Организацията на проектната дейност на учениците осигурява целостта на педагогическия процес, дава възможност за единно обучение, развитие и възпитание на учениците, съдейства за създаване на положителна мотивация за самообразование. При изпълнение на творчески проекти студентите идентифицират своите професионални способности и получават първоначално специално обучение.

Успехът на проектните дейности в уроците по технологии зависи изцяло от учителя, умението му да планира уроците, като се съобразява със съществуващите възможности на училището, умението да организира и стимулира познавателната работа на учениците, неговата креативност и използването на съвременни технологии.

Освен това се създава положителна мотивация за самообразование. Това е може би най-силната страна на проекта. Именно при изпълнение на творчески проекти учениците идентифицират своите професионални способности, получават първоначално специално обучение, в резултат на което формират съзнателно професионално намерение.

Проектно базираният метод на обучение не е откритие, а повторение на съществуващ опит на по-високо ниво на човешко развитие.

Изпълнението на проекта е един от аспектите на образованието, който е насочен към осъзнаването на учениците морална стойностработно начало на живота.

Образователният проект от гледна точка на ученика е възможност да направите нещо интересно самостоятелно, в група или сами, като използвате максимално възможностите си; Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати; Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на цел и задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - има практически характер, има важно приложно значение и , което е най-важното, е интересно и значимо за самите откриватели.

Образователният проект от гледна точка на учителя е интегративно дидактично средство за развитие, обучение и образование, което ви позволява да развивате и развивате специфични дизайнерски умения и способности, а именно да преподавате:

Проблематизиране (разглеждане на проблемното поле и идентифициране на подпроблеми, формулиране на водещия проблем и поставяне на проблема, произтичащ от този проблем);

Целеполагане и планиране на дейността;

Самоанализ и рефлексия (самоанализ на успеха и ефективността на решаването на проблема по проекта);

Представяне (самопредставяне) на напредъка на вашите дейности и резултати;

Възможност за подготовка на материал за презентация във визуална форма, като се използва специално подготвен дизайнерски продукт за тази цел;

Търсене на необходимата информация, изолиране и усвояване на необходимите знания от информационното поле;

Практическо приложение на знания, умения и способности в различни, включително нетипични ситуации;

Избор, разработване и използване на адекватна технология за производство на дизайнерски продукт;

Провеждане на изследвания (анализ, синтез, хипотези, детайлизация и обобщение).

Понятието „метод на проекта“ е тясно свързано с понятието „образователен проект“.

Метод на преподаване на проектие начин за организиране на самостоятелни дейности на учениците, насочени към решаване на проблема на образователен проект, интегриращ проблемен подход, групови методи, рефлективни, презентационни, изследователски, търсещи и други техники.

Уроците с интегрирани творчески проекти са нетрадиционни и предизвикват особен интерес у децата, а също така развиват творческите способности и естетическия вкус на учениците. Ето защо учениците с ниска ефективност (безразлични, например към история, литература, изобразително изкуство) се подготвят за тях с голямо удоволствие, показвайки активност и творческа инициатива. В резултат на това те развиват положителна мотивация за самообразование. Това е може би най-силната страна на проекта.

Началото на такова сътрудничество е създаването на информационни данни „Банка за интегрирани творчески проекти“. Неговата особеност е следната: в урок по технология изработват един или друг продукт като проект, в друг го защитават (или има декоративна украса в час по изобразително изкуство, а след това има защита).

Възможен е и друг вариант: по време на уроци по технологии момчетата правят основа от дърво за сувенирна кукла или за герои в куклен театър, а момичетата шият костюми по време на уроци по технологии.

Качеството на проекта зависи от това колко силни са знанията и придобитите умения и способности на ученика в различни академични дисциплини.

Опциите на проекта могат да бъдат много различни. Не е необходимо да изпълнявате целия проект (особено сложен) сами. Част от проекта може да е вече завършена или съвместно завършена от няколко съученици, като работата на всеки трябва да бъде ясно уточнена.

Целта на всеки проект е да промени изкуствената среда около хората. Проектът трябва да включва и производството на нов, ефективен, конкурентен продукт, който да отговаря на човешките потребности и да се търси сред потребителите, в който формата да отговаря на предназначението, да е пропорционална на човешката фигура, да е икономична, удобна и същевременно време красиво.

Основната задача при изпълнението на проекти е да се овладее алгоритъмът за проектиране, който е подобен на дейностите на конструкторите и дизайнерите при създаване на обекти, където процесът на създаване (дизайн) е определена последователност от етапи на дейност.

Антиподи на дизайна- спонтанни „прозрения“, които нямат основание, според принципа „първо направи, после мисли“.

Дейностите по проекта включват:

Анализ на проблема;

Поставяне на цели;

Изборът на средства за постигането му;

Търсене и обработка на информация, нейния анализ и синтез;

Оценка на резултатите и получените заключения.

Предметната дейност се състои от три блока: предметен, дейностен и комуникативен. Проектната дейност на децата е един от методите за развитие на обучението, насочен към развиване на независими изследователски умения (поставяне на проблем, събиране и обработка на информация, провеждане на експерименти, анализиране на получените резултати), насърчава развитието на творчески способности и логическо мислене, комбинира знания придобити по време на образователния процес и ви запознава с конкретни жизненоважни проблеми.
Целта на проектната дейност е разбиране и прилагане от децата на знанията, уменията и способностите, придобити при изучаването на различни предмети (на интеграционен принцип).

Цели на проектните дейности:

Научете се да планирате (детето трябва да може ясно да дефинира цел, да опише основните стъпки за постигане на целта, да се концентрира върху постигането на целта през цялата работа);

Формиране на умения за събиране и обработка на информация и материали (ученикът трябва да може да подбира подходяща информация и да я използва правилно);

Способност за анализ (креативност и критично мислене);

Способност за изготвяне на писмен доклад (студентът трябва да може да състави работен план, да представи ясно информацията, да състави бележки под линия, да има разбиране за библиография);

Формирайте положително отношение към работата (ученикът трябва да прояви инициатива, ентусиазъм, да се опита да завърши работата навреме в съответствие с установения работен план и график).

Принципи за организиране на дейностите по проекта:

Проектът трябва да бъде изпълним;

Създайте необходимите условия за успешното изпълнение на проекти (формирайте подходяща библиотека, медийна библиотека и др.);

Подгответе децата за изпълнение на проекти (извършване на специална ориентация, така че учениците да имат време да изберат тема на проекта; на този етап могат да бъдат включени ученици с опит в дейностите по проекти);

Осигуряване на ръководство на проекта от учители - обсъждане на избраната тема, работен план (включително време за изпълнение) и водене на дневник, в който ученикът прави подходящи записи на своите мисли, идеи, чувства - размисъл. Дневникът трябва да помогне на студента да напише доклад, ако проектът не е писмена работа. Студентът използва дневника по време на интервюта с ръководителя на проекта.

Ако проектът е групов, всеки ученик трябва ясно да покаже своя принос към проекта. Всеки участник в проекта получава индивидуална оценка.

Задължително представяне на резултатите от проекта под една или друга форма.

Важни фактори на проектната дейност включват:

Повишаване мотивацията на учениците при решаване на задачи;

Развитие на творчески способности;

Преместване на акцента от инструментален подход при решаване на проблеми към технологичен;

Формиране на чувство за отговорност;

Създаване на условия за сътрудничество между учител и ученик.

Е.С. Polat [,] предлага класификация, която се извършва в съответствие с типологичните характеристики.

Общ дидактически принцип	Видове проекти	кратко описание на
Доминиращият метод или дейност в проекта.	Проучване	Изисква добре обмислена структура, определени цели и актуалност на предмета на изследване
	Творчески	Включва творческо представяне на резултатите, няма подробна структура съвместни дейностиучастници, което се развива, подчинено на крайния резултат
	Ролева игра	Това включва разпределяне на определени роли от участниците: литературни герои, измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения. Структурата е очертана и остава отворена до приключване на работата
	Информационен (уводен)	Включва събиране на информация за някакъв обект или явление; неговият анализ и синтез на факти, предназначени за широка аудитория. Изисква добре обмислена структура: целта на проекта (предмет на търсене на информация), методи за обработка на информация (анализ, синтез на идеи, аргументирани заключения), резултатът от търсенето на информация (статия, резюме на доклада), презентация
	Предметно-показателен	Тя предполага ясно дефиниран резултат от самото начало, ориентиран към социалните интереси на самите участници. Изисква добре обмислена структура, сценарий за всички дейности на участниците с дефиниране на функцията на всеки от тях
Област на съдържанието на предмета	Моно проект	Провежда се в рамките на един учебен предмет. В този случай се избират най-сложните раздели на програмата, изисква внимателно структуриране по уроци с ясно определяне на целите, целите на проекта, знанията и уменията, които учениците трябва да придобият в резултат на това;
	Интердисциплинарен	Извършва се, като правило, извън учебните часове. Изисква много квалифицирана координация от страна на специалисти, координирана работа на много творчески групи и добре развита форма на междинни и финални презентации
Същност на координацията на проекта	С отворена координация (директно)	Поема консултантската и координираща функция на ръководителя на проекта
	Със скрита координация (телекомуникационен проект)	Координаторът действа като пълноправен участник в проекта. Тя включва съвместни образователни и познавателни дейности на ученици партньори, организирани на базата на компютърни телекомуникации и насочени към постигане на общ резултат от съвместна дейност. Интердисциплинарните проекти изискват използването на интегрирани знания и допринасят повече за диалога на културите
Същност на контактите	Вътрешен (регионален)	Организирани в рамките на училища, между училища, класове в рамките на регион на една държава
	Международен	Включва участието на ученици от различни страни
Брой участници в проекта	Лична	Провежда се индивидуално, между двама партньори
	Двойки	Провежда се между двойки участници
	Група	Провежда се между групите
Продължителност	Къс	Провежда се за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем
	Средна продължителност	Интердисциплинарен, съдържа доста значителен проблем
	Дългосрочно (до една година)	Интердисциплинарен. Съдържа доста сериозен проблем

В произведенията на V.D. Симоненко (13) подчерта общите дидактически изисквания, свързани с провеждането на проекти в образователни институции. Първото изискване е времето, отделено от учителя за изпълнение на задачата, да е достатъчно за качествено и спокойно решаване на проблема. Второто изискване се отнася до оценката на дейностите на детето. Третото изискване е системното им използване: проектите се предлагат през цялата година и представляват прилична последователност от задачи, разнообразни по форма и съдържание, постепенно нарастващи по сложност.

Заключение

Образованието трябва да е в крак с времето. В "Концепцията за модернизация" Руско образование„Предвижда се актуализиране на учебното съдържание, като една от точките е промяна на методите на преподаване. Един от съответните и ефективни методие методът на проекта. Уместността на методологията на проекта се потвърждава от авторитетното мнение на учените

Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира и да синтезира придобитите знания. Развиват креативност и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училищното обучение.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Полат Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. - М.: Академия, 2003.
2. Полат Е.С. Метод на проекта. - М., 2001
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене: технология за развитие. - Санкт Петербург: Скития, - 2003.
4. Избираеми курсове по специализирано обучение: образователна област "Естествени науки" Министерство на образованието на Руската федерация - М.: Вита-Прес, 2004
5. Крилова O.N. Технологии за работа с учебно съдържание в профилирано училище. - Санкт Петербург: Каро, 2005
6. Солопова Н.К., Вязова О.В. Търсене, творчество, находки (проектни дейности в урока). - Тамбов: TOIPKRO, 2005

ПЪЛНО ИМЕ. Лосева Татяна Петровна

Месторабота: MBOU "Новошешминская гимназия"

Длъжност: учител по технологии

Вещ: технология

клас: 8б

Дата: 20.04.2017 г

Тема и номер на урока в темата : « Проектни дейности. Етапи на изпълнение на проекта“; учебник за ученици от общообразователни институции N.V./Sinitsina, V.D. Симоненко.-М.: Вентана-Граф, 2012.

Целта на урока:

Предмет:

Метасубект:

лични:

Тип урок : Комбиниран. Урок за откриване на нови знания

Тип урок : работилница

Форми на работа на студентите: Фронтален, групов, индивидуален .

Методи на обучение :

Форми на организация на познавателната дейност на учениците: разказ, разговор с използване на проблемни и репродуктивни въпроси, учене чрез дейности, демонстрация, самостоятелна работа, практическа работа.

Тип урок : комбиниран.

Методи за провеждане на урока: обяснителни и илюстративни (разказ, разговор, работа с дидактически материали, демонстрация); Търсене; брифинг; практическа работа, самостоятелна работа.

MTO на урока: учебник "Технологии" (за момичета) за 8. клас, работна тетрадка, примерни проекти, мостри на платове; ножици за конци; гофрирана хартия; лепило; телбод; кутии; сатенени анюитети.

Необходимо техническо оборудване : Компютър (свързан с интернет), мултимедиен проектор, екран, инсталиран на компютъра специален софтуер - ресурсен плейър за възпроизвеждане на образователния модул.

СТРУКТУРА И ХОД НА УРОКА

Етап на урока	Действия на учителя	Студентски действия
Мотивация за дейност Цел на етапа:организирайте фокусирано внимание в началото на урока; проверка на готовността на работните места; създаване на положително настроение на учениците в урока	Здравейте момчета! Днес имаме необичаен урок. Днес имаме гости, но въпреки това ще работим както обикновено. Днес ви каня да направите малко проучване на работата по проекта. Преди да започнете урока, бих искал да се подготвите за работа. Усмихнахме се на съседа по бюро и му пожелахме успех.	Подготовка на класа за работа. Включен в урока, във взаимодействие с учителя.	Комуникация способност за ангажиране в урока и взаимодействие с учителя
III. Актуализиране на знанията Цел на етапа: организират актуализирането на изучаваните способи на действие, достатъчни за проблемно представяне на нови знания актуализират умствените операции, необходими за проблемното представяне на нови знания запишете ситуация, демонстрираща недостатъчността на съществуващите знания	Какви теми разгледахме тази учебна година? Кое беше любимото ти нещо да правиш в часа по технологии? Слайд №2, 3 Има много определения за думата „проект“. Проектът е идея, изображение, въплътено под формата на описание, обосновка, изчисления, чертежи, които разкриват същността на плана и възможността за неговото практическо изпълнение. По отношение на съдържанието студентският проект може да бъде монопредметен (базиран на материал от конкретен предмет) или интердисциплинарен. Според продължителността на изпълнение проектите могат да бъдат мини-проекти (1 урок), краткосрочни (2-4 урока), средносрочни (от седмица до месец) и дългосрочни (тримесечие и година). Проектите също могат да бъдат индивидуални или групови. При работа по проект има три основни етапа. 1. Търсене – поставяне на проблем и търсене на информация. 2. Технологични – изготвяне на работен план, практическо изпълнение на проекта. 3. Окончателен – дизайн и защита на проекта.	Слушайте и записвайте в тетрадка.	Когнитивна Мотивационна основа на учебната дейност; анализ, сравнение, обобщение.
Излагане на проблемна ситуация при повтаряне на изучен материал Цел на етапа: водят децата да поставят самостоятелно познавателна цел.	Етапи на творчески проект. 1. Идентифициране на проблема (избор на тема на проекта, уместност и необходимост от проекта), неговото обсъждане и анализ. 2. Изисквания, ограничения, условия, необходими за изпълнение на проекта. Спецификация на задачата. 3. Събиране на информация, подбор на специализирана литература по темата на проекта. 4. Търсене на оптимално решение на проблема (разглеждане на различни идеи и варианти). Търсене. Слайд 8,9,10,11 5. Избор на най-добрия вариант въз основа на съществуващата материално-техническа база, икономически изчисления, екологична оценка и др. Дизайнер. Слайд 12,13 6. Изготвяне на план за практическото изпълнение на проекта (технология за производство на продукта), избор на необходимите материали, инструменти, оборудване. 7. Производство на продукта с текущ контрол на качеството (при необходимост включване в дизайна и технологията). Технологичен. Слайд 12,13 8. Оценка на качеството на проекта. 9. Анализ на резултатите от изпълнения проект (предимства и недостатъци на проекта). 10. Проектиране на проекта (изготвяне на документация: чертежи, чертежи, технологични карти; изчисляване на себестойността на продукта, екологична оценка). Финал. Слайд 14 11. Защита на проект (доклад и демонстрация, отговори на въпроси).	Прегледайте електронните информационни материали и отговорете на въпроси. Запишете основните понятия в тетрадка. Предлагани отговори:	Когнитивна формиране на логически действия Регулаторни Поставянето на цели е поставянето на образователна задача въз основа на съотношението между известно и неизвестно. Комуникативен: способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност Лична способност за сътрудничество при съвместно решаване на проблеми.
Приложение на знанията и развитие на умения Практическа работа. Строителство изходен проект от затруднение Цел на етапа: осигуряване на възприемане и разбиране на нов материал	Слайд 15. Практическа работа записване в тетрадка на основните етапи на творчески проекти по темите: Слайд 16 Теми на проекта: 1. Всяка група получи задача и направи подарък от предоставените материали. Защитете завършения проект. 2. Нека си представим тази ситуация: нашият клас беше поканен в интернат, за да ни поздрави за празника „Ден на възрастните хора“, ние можем да направим подаръци, използвайки предварително изучени теми за изкуствата и занаятите. Това ще бъде творческият проект на всяка група. 3. Направете план за работа. 4. Подгответе за защита на вашия проект. Въвеждащ брифинг: организирайте учениците да изпълнят задачата. проверка на организацията на работните места; Проверка на правилността на работните практики; Дайте допълнителни задачи на най-успешните ученици.	Прегледайте електронните информационни материали и отговорете на въпроси. Запишете основните понятия в тетрадка. Планът за действие се обсъжда и проблемът се анализира: Създайте банка от идеи и предложения. Проучване. Вариантът на проекта е придружен от чертежи, диаграми и кратки описания. Събира се и се обсъжда информация по темата. След съвместно обсъждане се избира основен вариант. Учителят следи плана за действие. Изготвя се технологична карта за производство на проекта, избират се инструменти и материали. Студентите анализират демонстрирани готови проекти и съставят списък с критерии, на които трябва да отговаря бъдещият продукт.	Комуникативен: способността да изразявате мислите си и да аргументирате отговора си; овладейте културата на общуване, слушайте приятел. Когнитивни: формулиране и решение на проблема. Лична научете се да разбирате чуждата гледна точка.
Физкултурна минута Цел на етапа:облекчаване на напрежението и умората в началния стадий на умора.	Учител (ученици) е малка, малка. (Правят клякания.) Дърветата са високи, високи. (Вдигат ръце нагоре.) Вятърът разклаща дърветата. (Завъртане.) Накланя се надясно, после наляво. (Наклонете се надясно, наляво.) Сега нагоре, после назад. (Протягат се нагоре и назад.) След това се навеждат. (Навежда се напред.) Птиците летят и отлитат. (Размахват ръцете си с „крила“.) Учениците седят тихо на бюрата си. (Сядат на бюрата си.)	Правене на гимнастика	Комуникация осъществяване на съвместна двигателна дейност в група.
Първично затвърдяване на изучения материал Цел на етапа: коригиране на алгоритъма за изпълнение организира усвояването на нов материал от учениците (фронтално, по двойки или групи	За да се осигури Материал, ще изслушаме защитата на проекта, всяка група и ще оценим отговорите обобщаване на урока; анализ на типични грешки и причини; съобщение за оценка на студентите	Защита на проекта	Формирани методи на дейност: развиване на способността да изразява отношението си към нов материал и да изразява емоциите си формиране на мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност развиване на способността за оценка на действията в съответствие с конкретна ситуация Комуникация Взети мерки: развиване на способността за отчитане на позицията на събеседника, сътрудничество и сътрудничество с учителя и връстниците Формирани методи на дейност: формиране на строителни умения речево изказванев съответствие с възложените задачи
Поставяне на домашна работа	Свършихте страхотна работа днес и мисля, че научихте много. Как бихте оценили работата си в клас? D/Zпомислете върху тема	Запишете домашното.
Рефлексия върху учебните дейности в класната стая Цел на етапа:самооценка на учениците на резултатите от техните учебни дейности	И сега предлагам да говоря с едно изречение, избирайки началото на фраза от отразяващия екран на слайда. днес разбрах... беше интересно... беше трудно… Научих… Аз можех… Ще опитам… Бях изненадан...	Извършете самооценка и формулирайте крайния резултат.	Регулаторни способност за оценка учебни дейностив съответствие със задачата способност за осъществяване на когнитивна и лична рефлексия обобщаване на резултатите от вашите познавателни, образователни, практически дейности.

Самоанализ на открит урок по технологии в 8 клас

Тема на урока: « Проектни дейности. Етапи на творчески проект»

Цели на урока:

Предмет:

Да генерира знания за проектните дейности, етапите на изпълнение на проекта.

Укрепете знанията си за техниките за производство на продукти.

Метасубект:

Развиване на художествен вкус, способност за самостоятелен избор на материали и инструменти за работа; развиват когнитивни способности, умения за разсъждение и защитават проекта.

Култивиране на естетически вкус, осъзнаване на студентите за възможностите за използване на абстрактни технологични знания и умения за анализ и решаване на практически проблеми.

лични:

Реализация на творчески способности, пространствено въображение, естетически вкус, точност и внимание в работата;

Развитие на речта, мисленето, паметта, комуникативните умения, взаимното сътрудничество;

Съдействат за формирането и развитието на естетическите качества на личността

Насърчаване на култура на взаимоотношения в екипна работа и чувство за отговорност към екипа.

Този урок се проведе в съответствие с тематичното планиране на работната програма по технологии в 8. клас. Тази тема на урока е предназначена за 3 часа. „Етапи на творчески проект“, „Защита на проекта“, „Регистрация на завършен проект“. Днес в един урок успях да запозная учениците си с основните етапи на завършване на творчески проект. Това увеличава времето, необходимо за решаване на най-трудната тема за учениците - как правилно да форматирате завършен проект.

Тип урок –урок – работилница

Методи на преподаване -дизайн Методът на проекта повишава интереса към предмета и служи много ефективно за консолидиране на теоретичния материал, тъй като включва всички видове възприятия (зрителни, слухови, двигателни). Студентите имат желание и възможност да развиват, анализират, тестват и прилагат идеите, които имат в материала.

Докато изучаваха етапите на творчески проект, учениците бяха включени в изпълнението на самия проект.

Тип проект –творчески мини-проект. Това позволи да се консолидират знанията, получени в урока, на практика, учениците да покажат своята креативност и да работят хармонично в екип.

Формата на изпълнение на метода на проектиране есамостоятелна работа. По време на урока учениците изпълниха проста практическа работа „Избор на материали за изработка на подарък“ в групова форма

Всяка група изпълняваше различна работа по избрана тема.

Теми на проекта:

1-ва група – „Пачуърк”;

2-ра група - „Бродиране със сатенени панделки”;

3-та група – „Брод с кръст”;

4-та група – „Цветя от велпапе“

Групите са разделени според предпочитанията. Отговорностите в групата са разпределени: отговорен за изпълнението на самия проект, за защита на проекта, за проектиране на проекта. Груповата форма ми позволи да намаля времето, прекарано в практическа работа, а момичетата се научиха да работят в екип, като същевременно увеличиха интереса и вниманието към лекторите, защитаващи проекта, което допринесе за обективна оценка на извършената работа.

По време на урока бяха използвани алгоритъм за защита на проекта и инструкции за изпълнение на практическа работа. С напредването на проекта учениците бяха запознати с критериите за оценяване.

Какво постигнах?

Учениците успешно усвоиха етапите на изпълнение на творчески проект и затвърдиха знанията си на практика.

Учениците усвоиха терминологията на проектните дейности.

Групите работиха в приятелска атмосфера и се наблюдаваше взаимопомощ.

Проектът е завършен. Рейтингите са обявени.

Изводи.

Осмокласниците все още са деца по душа, въпреки че се опитват да изглеждат по-големи. Днешната практическа работа ни принуди да обърнем внимание на проблемите на възрастните, за които ги подготвихме възрастен живот. Надявам се, че осмокласниците ще използват в бъдеще знанията, които са получили днес в клас.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

• СЪДЪРЖАНИЕ
• Въведение
• 1. Теоретични основи за организиране на проектни дейности на учениците
• 1.1 Теоретични основи на дизайна
• 1.2 Методът на проекта като технология за организиране на проектни дейности на учениците
• 1.3 Организация на проектни дейности за ученици в уроци по технологии
• 2. Експериментална работа по организиране на дейности по проекта
• ученици на уроци по технологии
• 2.1 Цели и методика за организиране на експерименталната работа
• 2.2 Методика за организиране на проектни дейности на ученици в уроци по технологии
• 2.3 Анализ и интерпретация на експериментални резултати
• Заключение
• Списък на използваната литература

ВЪВЕДЕНИЕ

В контекста на обучението, ориентирано към ученика, технологичният подход към обучението става актуален. Използването на различни педагогически технологии ви позволява да проектирате учебен процес, предвижда резултатите от дейностите и гарантира постигането на планирания резултат, а също така допринася за значително повишаване на ефективността и качеството на обучението. Както учените правилно отбелязват, „свойството на технологичност, като една от ключовите характеристики на контролиран процес, е предназначено да осигури оптимизиране на постигането на гарантиран резултат, което от своя страна изисква детайлно регулиране на процеса като цяло. В момента това качество придобива все по-глобален мащаб и се простира до области, които традиционно се считат за лошо алгоритмизирани и формализирани. Това на първо място включва образованието.

Терминът „технология“ в образованието се тълкува съвсем различно: от чисто техническо тълкуване, когато технологията означава използването на инструменти, които позволяват програмиране на процес и постигане на неговите цели, до разбиране на технологията като научно описание на педагогическия процес, неизбежно водещи до планирания резултат. Въпреки неяснотата на тълкуванията на това понятие, основните характеристики на технологията в образованието се считат за: подробно описание на образователните цели; поетапно описание (дизайн) на начините за постигане на определени резултати-цели; използване на обратна връзка за коригиране на образователния процес; гаранция за постигнати резултати; възпроизводимост на учебния процес, независимо от уменията на учителя; оптималност на изразходваните ресурси и усилия.

Всяка педагогическа технология е насочена към развитие на личността на ученика в образователния процес. Но в образователните технологии, принадлежащи към групата на личностно ориентираните технологии, личностното развитие е не само приоритетна цел, но и най-точно отразява същността на самата технология. Такива технологии включват и технологията на проектно-базирано обучение, чиято същност е самостоятелно търсене на начини за решаване на проблем, който е важен за ученика.

Следователно необходимостта от използване на проектно-базирана технология за обучение в образователния процес модерно училищеочевидно. В същото време съществува противоречие между нарастващия интерес към използването на тази технология, от една страна, и недостатъчната степен на развитие на организацията на проектните дейности на учениците в часовете, по-специално в уроците по технологии, на другият. Съществуващото противоречие определя уместността на избраната от нас тема за изследване на дисертацията: „Проектна дейност на учениците и нейната организация в уроците по технологии“.

Целта на нашата дипломна работа е да се разработи и експериментално тества методология за организиране на проектни дейности за ученици в уроци по технологии.

Обект на изследването е образователният процес на средното училище.

Предмет на изследване - организиране на проектни дейности за ученици в уроци по технологии.

Хипотезата на нашето изследване е следната: организирането на проектни дейности за ученици в уроци по технологии ще повиши интереса на учениците към изучаването на този учебен предмет и ефективността на неговото изучаване.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването си поставяме следните цели на изследването:

1. извършва анализ на научна литература с цел изучаване на теоретичните основи на организацията на проектните дейности на учениците;

2. разработва методика за организиране на проектни дейности на ученици в уроци по технологии;

3. разработва критерии, показатели и нива на интереса на учениците към изучаването на технологиите и ефективността на тяхното изучаване;

4. експериментално тестване на разработената методика за организиране на проектни дейности на ученици в уроци по технологии.

В дипломната работа са използвани следните методи на изследване: анализ на литературата; моделиране; наблюдение; изследване; тестване; изучаване на студентска работа; метод на експертни оценки; педагогически експеримент.

Научната новост на дисертацията се състои в това, че са разработени критерии, показатели и нива на интерес на учениците към изучаването на технологиите и ефективността на тяхното изучаване.

Практическото значение на изследването се определя от разработването на методология за организиране на проектни дейности на ученици в уроци по технологии.

Структурата на дипломната работа включва въведение, два раздела, заключение, списък с използвана литература и приложения. Текстът заема 60 страници, съдържа 21 таблици и 21 фигури. Списъкът на използваната литература включва 30 източника.

1 Теоретични основи за организиране на проектни дейности на учениците

1.1 Теоретични основи на дизайна

Преди да разгледаме теоретичните основи на дизайна, нека се обърнем към същността на понятието „дизайнерска дейност“.

Както отбелязва V.F. Сидоренко, „проектната дейност представлява сложна организирана система за взаимодействие между различни специалисти, функционално свързани със системите за управление, планиране и производство и от своя страна представляващи специален вид производство на проектна документация, чийто език предвижда желаното и планирано изображение на бъдещия проект - предмети, предметна среда, система на дейност, начин на живот."

Според S.N. Дизайнерската дейност на Бабина е умствена и трудова дейност, насочена към създаване на теоретичен модел на обект на проектиране и неговото материално изпълнение под формата на оформление, модел, прототип, готов продукт.

Съгласни сме с K.S. Задорин, който подчертава необходимостта от разграничаване на дейностите по проектиране от дейностите по проектиране, което означава, че дейностите по проектиране са продължение на дейностите по проектиране и включват изпълнението и анализа на проект, насочен към анализиране на проблем. В този случай резултатът от проектантските дейности ще бъде изпълнението на създадения проект и въвеждането на корекции, като се вземе предвид анализът. От тази гледна точка, в съответствие с етапите на жизнения цикъл на проекта, идентифицирани от V.S. Лазарев, дейностите по проектиране се извършват на първия етап от жизнения цикъл на проекта (дизайн), дейностите по проектиране - на втория (изпълнение на проектираните дейности).

НО. Яковлева, посочвайки използването на специфични средства в проектантската дейност на учителя, условно ги разделя на материални (законодателни актове, проектна документация, компютърни и технически средства, диаграми, таблици и др.) И духовни (общи средства за научни изследвания, социален ред, ключови теоретични положения на сродните науки и др.). В същото време се отбелязва по-голямо значение за фондовете от втората група.

Други изследователи включват психологическите механизми на творчеството, умствените процедури, произведени от мозъка като устройство за моделиране, като инструменти за проектиране на инструментално ниво. Интуитивното, логическото и процедурното мислене на субекта на дизайна действат като механизми на дизайнерската дейност. На ниво съдържание, редица изследователи подчертават теорията за решаване на проблеми като инструмент за проектиране; система от знания за методите за моделиране, проектиране и реконструкция на идеални и социални обекти; система от знания за педагогическите технологии; система от знания за начините за решаване на педагогически ситуации, задачи и проблеми.

В съветския енциклопедичен речник дизайнът се тълкува като „процес на създаване на проект - прототип, прототип на предложен или възможен обект, състояние“. Дизайнът също се определя като „дейността, тясно свързана с науката и инженерството за създаване на проект“.

Дизайнът исторически се формира в рамките на дейности за производство на нови продукти, машини и механизми. През втората половина на 19 - началото на 20 век в тази дейност се появява етап, свързан с конструктивното развитие на идеи и варианти на нов обект, както и чертането на неговите части, възли и детайли.

Необходимостта от предварителни изследвания и дизайнерски разработки, извършвани в чертожната равнина, доведе до обособяването на дизайна като самостоятелен вид дейност. Въпреки това, едва след развитието на доста сложен дизайнерски език и дейност, отделяне от инженерството и производството, стана възможно да се говори за самия дизайн, който трябва да се разграничава от строителството, тоест вид инженерна дейност, свързана с развитието на проектирането на инженерен обект или техническа система. Дизайнът предполага способността за цялостно разработване (дизайн) на продукт на ниво чертежи и други символични средства на дизайна, в идеалния случай без прибягване до инженерни дейности или до опита от производството на продукта в материала, или до тестване на експериментални и предпроизводствени мостри.

Изследванията, насочени към изграждането на теория на дизайна, се провеждат интензивно от 20-те години на ХХ век. НО. Яковлева, разглеждайки въпроса за формирането на дизайнерската дейност като цяло, идентифицира три периода:

1. От древността до 20-те години на ХХ век - „дизайнът се превърна в самостоятелна дейност, появи се дизайнерска идеология и започнаха да се развиват нейните методи“. До края на този период „дизайнът претърпя значителни промени: от умствените идеи на майстора за бъдещия продукт до независима сфера на дейност, основана на научни данни“.

2. От 20-те до 50-те години на ХХ век - „дизайнът става обект на специални научни изследвания“. Този период се характеризира с „превръщането на дизайна в самостоятелна област на човешката дейност, началото на неговите научни изследвания и признаването на необходимостта от отчитане на социалните фактори в техническия дизайн“.

3. От 50-те години до днес - „дизайнът престава да бъде чисто технически клон на знанието и се простира до Социални науки, включително педагогика“. Периодът се характеризира с появата на методически трудове, посветени на научния анализ на процеса на проектиране (М. Азимов, Г. С. Алтшулер, Дж. К. Джонсън, Дж. Дитрих, П. Хил) и промяна в идеологическите ориентации: не само отделни обекти, но и сложни системи и процеси.

Разглеждайки дизайна от гледна точка на системния подход, Дж. К. Джонсън идентифицира следните етапи в развитието на дизайна като специален вид дейност. Авторът свързва първия етап на дизайна с момента на неговото възникване през периода на формиране на занаятите, производството и търговията, когато чрез проба и грешка са направени необходимите промени върху самия продукт. Вторият етап беше появата на метод на рисуване за проектиране на занаятчийски продукти, където вече бяха направени промени в чертежа и методът на пробата и грешката беше елиминиран. Последствията от този етап бяха разделението на труда при производството на продукти на дизайнерски и практически дейности. Третият етап беше разделянето на проектантските дейности на инженерно и художествено проектиране, архитектурно проектиране, научно моделиране, икономическо прогнозиране и социално планиране и дизайн. На четвъртия етап, от 60-те години на ХХ век, дизайнът започва да се разбира като инструмент за контролиране на еволюцията на застроената среда, възниква необходимостта от обучение на професионални дизайнери от нов тип и необходимостта от нови методи за проектиране.

Ж.К. Джоунс идентифицира нивата на дизайн от прости до сложни (дизайн на продуктови компоненти, дизайн на продуктови системи, дизайн на социални системи) и дефинира типология на дизайна (дизайн като способност да се мисли за алтернативи, като инструмент за обучение, като метод за мислене, като сложен виддейност като комбинация от три средства за познание: наука, изкуство и математика).

Анализът на научната литература показва липсата на общоприето тълкуване на термина „дизайн“. В техническата индустрия дизайнът традиционно се тълкува като подготвителен етап от производствената дейност. От гледна точка на техническия дизайн, всеки индустриален продукт трябва да бъде проектиран с помощта на инженерни методи, базирани на принципите Единна системапроектна документация (ЕСКД) и художествен дизайн съгл обща схемаразработване на проекта, определено от GOST 2.103 - 68. „Етапи на развитие“: техническа спецификация - техническо предложение - предварителен проект - технически проект - работен проект.

Принципите на художествения и технически дизайн могат да бъдат формулирани въз основа на системен анализ на техническия дизайн и художествения дизайн (дизайн) като метод, който осигурява качеството на промишлените продукти. За характеризиране на процеса на художествено или художествено-техническо проектиране, резултатите от този процес - проекти (скици, оформления и други виртуални материали), както и завършени проекти - продукти, екологични проекти, печатни продукти и др. Използва се терминът "дизайн".

Дизайнът се появява в началото на ХХ век и получава най-активното си развитие до средата на ХХ век като специфичен тип дизайн на утилитарни продукти от масово производство - продукти, които са удобни, надеждни и красиви. В момента терминът дизайн се е разпространил във всички области на човешката дейност, включително образованието. Появява се терминът образование по дизайн, който се разбира като „особено качество и вид образование, в резултат на което възниква образованието на човек с дизайнерско мислене, независимо в коя сфера на обществена практика той действа - образование, наука, култура, бит и др. .

Особеност на съвременния процес на художествено проектиране е подходът към дизайнерския обект от две позиции - аксиологична и морфологична. Нека разгледаме как тази характеристика се проявява в дейностите на учител по професионално обучение, насочени към проектиране на предмети на труда. Както отбелязва F.M. Parmon, всяка от тези позиции е свързана със съответния метод на моделиране. Първият начин е да се използва аксиологично поле, т.е. съвкупност от социални ценностни елементи - данни за предназначението, функциите, полезността, стойността на определени морфологични комбинации. Показателите за оценка на обекта на проектиране от гледна точка на аксиологичната област са: „пригодност за целта“, „техническо съвършенство“, „лекота на използване“, „съответствие с ергономични и естетически изисквания“ и др. Вторият метод е да използват елементи от морфологичното поле, т.е. набор от елементи на околната среда, свързани с материалната и пространствена организация на проектираните обекти („материал“, „дизайн“ и др.).

Елементите на изследваните области могат да бъдат представени или под формата на релевантни данни, съдържащи се в описания на изследваните ситуации, чертежи, диаграми, графики, или под формата на умствени абстракции на създаването на дизайна, т.е. определена информация и образни идеи. По отношение на проектирането на предмет на работа от учител по професионално обучение, аксиологичната позиция предполага обосновката на избора на проектирания обект в съответствие с естетическите и ергономични изисквания, модните тенденции, предназначението на продукта и технологичността. Тази позиция предполага способността на учителя да проектира изображение на бъдещ продукт и да го покаже под формата на скица, технически чертеж или описание на модела. Морфологичната позиция се изразява в спецификацията на проектирания продукт: обосновката за избора на материали за неговото производство в съответствие с проектираната форма и предназначение и развитието на дизайна на продукта. Резултатът от проектирането на продукта от гледна точка на морфологичната област може да бъде представен под формата на проектен чертеж на конкретен модел на продукт.

Въз основа на обобщение на редица изследвания стигнахме до извода, че е необходимо да се развие техническото мислене на учениците в процеса на проектни дейности по технологии.

Т.В. Кудрявцев идентифицира редица характеристики на мисловния процес при работа с технически обекти и работа с технически понятия. Техническото мислене е концептуално-образно-практическо по своята структура и операционно по характер на процеса. Ефективността на техническото мислене, както смята авторът, се проявява в способността да се прилагат знания в различни условия и следователно е практически ефективно.

1. техническо разбиране като разпознаване на структурите и функциите на техническите обекти;

2. способност за извършване на структурни, функционални и системни трансформации на обекти под формата на визуални проби;

3. способността за прекодиране на визуално-пространствени образци в конвенционални графични изображения и обратно, конвенционални двуизмерни изображения в триизмерни визуални образци;

4. работа с изображения, съчетаващи части и системи в едно цяло, функции и индивидуални характеристики на технически части и блокове, т.е. способност за комбиниране, способност за мислене по аналогия и контраст.

И.С. Якиманская, Т.В. Кудрявцев, Р.В. Габдреев и др. разграничават пространственото мислене като вид образно мислене, което оперира с формата, размера, пространственото положение и пространствените отношения на обектите. Съгласни сме с твърдението на И.С. Савелиева, че способността за свободно опериране с пространствени изображения, които имат различна визуална основа, е общо основно умение, което се включва в различни видове конструктивни и технологични дейности.

Проектната дейност, както правилно отбелязват редица изследователи, включва етапи на самите умствени действия, както и езикови и графични. Според Н.А. Норенкова, проектната дейност „може да се класифицира и като вид знаково-символна дейност като единството на цял кръг от размисъл“.

Компонентите на знаково-символичната дейност бяха подчертани от Н.Г. Салмина: разграничение между два плана (обозначен и обозначаващ); определяне на видовете връзки между тях, владеене на езика на предмета и правилата за работа с него; овладяване на правилата за превод на езика на реалността на знаково-символичен език; опериращи, трансформиращи и модифициращи знаково-символни средства.

Анализът на трудовете по проблема с педагогическия дизайн показва липсата на единен подход към тълкуването на това понятие. Редица автори смятат дизайна за вид мислене, други го определят като интердисциплинарна област на познание и дейност, а трети виждат нова научна дисциплина в педагогиката. В.В. Давидов разбира дизайна в образованието като „създаване на нови целесъобразни форми на дейност, съзнание и мислене на хората с помощта на напреднали идеи, а след това чрез изпълнение на проекта“. От друга страна, той характеризира дизайна като метод на работа в областта на образованието и вид творческа дейност, свързана с прогнозиране, планиране, моделиране и социално управление. СРЕЩУ. Лазарев разглежда дизайна като „съвкупност от интелектуални действия, в резултат на които се създава образ на нов продукт и метод за неговото производство“ и посочва, че дизайнът е първият етап от жизнения цикъл на проекта. Вторият му етап е изпълнението на планираната дейност. Ж.Т. Тощенко свързва дизайна с форма на социална технология. В.П. Беспалко разбира дизайна в широк смисъл като „създаване на оптимална педагогическа система“, а в тесен смисъл като „програмиране на образователна процедура стъпка по стъпка в програма за обучение или многоетапно планиране“. СРЕЩУ. Безрукова смята, че педагогическият дизайн е „предварително разработване на основните детайли на предстоящите дейности на учениците и учителите“. Според нея педагогическият дизайн действа като свързващо звено между педагогическата теория и практика и е функция на учителя. Л.В. Моисеева определя дизайна като „процес на създаване на педагогически проекти и метод за целенасочена промяна на педагогическата реалност“. НО. Яковлева нарича педагогически дизайн „целенасочената дейност на учителя да създава педагогически проект”, и тълкува педагогическото проектиране на иновационна система като „целенасочена дейност на учител за създаване на проект, който е модел на иновационна система, ориентирана към масово използване”.

Така че предметът на педагогическия дизайн е доста разнообразен. Дж. К. Джонсън обикновено вижда предмета на дизайна в образа на умствена конструкция на всякакъв вид човешка дейност, образа на промените в изкуствената среда. В.М. Розин отбелязва, че „всичко може да бъде проектирано: град, предметна област, наука, управление, човешко поведение, системи за дейности и дори самият дизайн“.

Л.В. Моисеева тълкува предмета на дизайна в образованието доста широко. Авторът разглежда като предмет на проектиране образователния процес, а в него: основата на дейността, целите, границите на дейността; принципи, показатели и критерии за изпълнение; знания, умения и способности; компоненти на образователни дейности и подготвителни процеси; диаграма на учебния процес; образователни материали; уроци, методи на обучение; видове дейности на ученика или учителя; развитие на предмети на дейност на учебния процес; резултати от учебния процес; форми и методи за наблюдение на резултатите; образователна среда, набор от мерки за нейното оптимизиране.

По този начин в научната и педагогическата литература има голямо разнообразие от тълкувания на понятието „дизайн“. Същността и историческите етапи на развитие на дизайна са представени схематично в приложения А и Б.

1.2 Методът на проекта като технология за организиране на проектни дейности на учениците

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква още през 20-те години на миналия век в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У. Х. Килпатрик. Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание. Затова беше изключително важно да покажем на децата собствения си интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Но за какво, кога? Тук се изисква проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който то трябва да приложи придобитите знания и нови знания, които тепърва ще се усвояват. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и съвместно да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така решението на проблема придобива контурите на проектна дейност. Разбира се, с течение на времето внедряването на метода на проекта претърпя известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.

Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определено количество знания, и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, да покажат практическото приложение на придобитите знания. С други думи, от теория към практика - комбиниране на академични знания с прагматични, като същевременно се поддържа подходящ баланс на всеки етап от обучението.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С.Т. Шацки и през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в преподавателската практика.

По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започват да се разпространяват доста широко, но не достатъчно обмислено и последователно в училищата, а с решение на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 1931 г. проектният метод е осъден. Оттогава в Русия не са правени по-сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика. В същото време той активно и много успешно се развива в чуждестранни училища (в САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия и много други страни, където идеите на хуманистичния подход на J-Dewey към образованието и неговият проектен метод бяха широко разпространени и придобиха голяма популярност поради рационалното съчетаване на теоретични знания и тяхното практическо приложение за решаване на специфични проблеми на заобикалящата реалност в съвместната дейност на учениците.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Методът на проекта е от областта на дидактиката, частни методи, ако се използва в рамките на конкретен предмет. Методът е дидактическа категория. Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание, една или друга дейност. Това е пътят на познанието, начин за организиране на процеса на познанието. Следователно, ако говорим за метода на проекта, имаме предвид именно начина за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин. Методът на проекта се основава на идеята, която формира същността на понятието „проект“, неговата прагматична насоченост към резултата, който се получава чрез решаване на конкретен практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли и приложи в реални практически дейности. За да се постигне такъв резултат, е необходимо да се научат децата да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като за целта използват знания от различни области, способността да прогнозират резултатите и възможните последствия от различни варианти на решение, както и способността да установяват причината. и-ефектни връзки. Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват през определен период от време. Този метод е органично съчетан с групов (кооперативно обучение) подход към обучението. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. И решението на проблема включва, от една страна, използването на комбинация от различни методи и средства за обучение, а от друга страна, необходимостта от интегриране на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творчески полета. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако това е практически проблем, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.

Методът на проекта може да бъде индивидуален или групов, но ако е метод, тогава той включва определен набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими, ученически действия със задължително представяне на тези Резултати. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност.

Умението за използване на метода на проекта е показател за висококвалифицирания учител, неговите прогресивни методи на преподаване и развитие И тия на учениците.

Основни изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на значим за творческо изследване проблем/задача, тризискващи интегрирани знания, изследвания за решаването му (например изучаване на демографски проблем в различни региони на света; създаване на поредица от доклади от различни части на земното кълбо по един проблем; проблемът с въздействието на киселинния дъжд върху околната среда, и т.н.).

2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати (например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции, които могат да бъдат проследени и развитието на този проблем; съвместна публикация с партньор по проекта на вестник, алманах с репортажи от места за опазване на горите в различни райони, план за действие и др.).

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап).

Използването на изследователски методи, които включват определена последователност от действия:

Дефиниране на проблема и изследователските задачи, произтичащи от него (използване на метода „мозъчна атака“, „кръгла маса“ по време на съвместно изследване);

Предлагане на хипотеза за разрешаването им;

Обсъждане на изследователски методи (статистически, експериментални, наблюдателни и др.);

Обсъждане на начините за оформяне на крайните резултати (презентации, защита, творчески доклади, прожекции и др.);

Колекция; систематизиране и анализ на получените данни;

Обобщаване, изготвяне на резултати, тяхното представяне

Изводи, разработване на нови изследователски проблеми.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. ч наз.

По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, уместенза Ежедневиетои в същото време изисква участието на знанията на учениците не в един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене и изследователски умения. По този начин, между другото, се постига напълно естествена интеграция на знанията.

Е, например, много остър проблем в градовете е замърсяването заобикаляща средабитови отпадъци. Проблем: как да се постигне пълно рециклиране на всички отпадъци? Има екология, химия, биология, социология и физика. Или тази тема: Отечествени войни 1812 г. и 1941-1945 г. - проблемът за патриотизма на народа и отговорността на властта. Тук има не само история, но и политика, и етика. Или проблемът за държавната система на САЩ, Русия, Швейцария, Великобритания от гледна точка на демократичното устройство на обществото. Това ще изисква знания от областта на държавата и правото, международното право, география, демография, етническа принадлежност и т.н. Или проблемът с труда и взаимопомощта на руски народни приказки. Това е за по-малки ученици и колко изследвания, изобретателност и креативност ще се изискват от децата тук! Има неизчерпаемо разнообразие от теми за проекти и да се изброят дори най-, така да се каже, „целесъобразни“ е напълно безнадеждно, тъй като това е живо творчество, което не може да бъде регулирано по никакъв начин.

Резултатите от завършените проекти трябва да са материални, т.е. проектирани по някакъв начин (видео филм, албум, дневник за пътуване, компютърен вестник, алманах, доклад и др.). В хода на решаването на всеки проектен проблем учениците трябва да привлекат знания и умения от различни области: химия, физика, роден език, чужди езици, особено когато става въпрос за международни проекти.

Типология на проектите. Тяхното структуриране.

Методът на проекта и кооперативното обучение стават все по-разпространени в образователните системи по света. Причините за това са няколко и корените им не са само в сферата на самата педагогика, но най-вече в сферата на социалната

Необходимостта е не толкова да се прехвърли на учениците сумата от това или онова знание, а да се научат да придобиват тези знания сами, да могат да използват придобитите знания за решаване на нови познавателни и практически проблеми;

Уместността на придобиването на комуникативни умения и способности, т.е. умения за работа в разнообразни групи, изпълнявайки различни социални роли (лидер, изпълнител, медиатор и др.);

- *уместността на широките човешки контакти, запознаване с различни култури, различни гледни точки по един проблем;

Значението за човешкото развитие на способността за използване на изследователски методи: събиране на необходимата информация, факти, способност да ги анализира от различни гледни точки, да излага хипотези, да прави изводи и заключения.

Типология на проекта

На първо място, нека да определим типологичните характеристики. Това от наша гледна точка саможе би:

1. Доминиращи дейности в проекта: изследователска, търсеща, творческа, ролева, приложна (практически ориентирана), ориентираща и др.

2. Предметно-съдържателна област: монопроект (в рамките на една област на знанието); интердисциплинарен проект.

3. Естеството на координацията на проекта: пряка (твърда, гъвкава), скрита (имплицитна, имитираща участник в проекта).

4. Характер на контактите (между участниците в едно и също училище, клас, град, регион, държава, различни страни по света).

5. Брой участници в проекта.

6. Продължителност на проекта.

В съответствие с първия знак могат да се очертаят следните видове проекти.

Проучване.

Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, актзначимостта на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, подходящи методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите. Тези проекти са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с оригинала научно изследване. Този тип проект включва аргументиране на уместността на темата, взета за изследване, формулиране на проблема на изследването, неговия предмет и обект, определяне на изследователски задачи в последователността на приетата логика, определяне на изследователски методи, източници на информация, избор на изследователска методология, представяне хипотези за решаване на идентифицирания проблем, разработване на начини за решаването му, включително експериментално, експериментално, обсъждане на получените резултати, заключения, представяне на резултати от изследване, идентифициране на нови проблеми за по-нататъшно развитие на изследването.

Творчески

Трябва да се отбележи, че един проект винаги изисква креативен подход и в този смисъл всеки проект може да се нарече креативен, когато се определя вида на проекта, доминиращиятмотивиращ аспект. Творческите проекти изискват подходящо представяне на резултатите. Такива проекти, като правило, нямат подробна структура на съвместната дейност на участниците; само се очертава и доразвива, в зависимост от жанра на крайния резултат, логиката на съвместната дейност, определена от този жанр и приета от група и интересите на участниците в проекта. В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне (общ вестник, есе, видео филм, драматизация, спортна игра, празник, експедиция и др.). представянето на резултатите от проекта изисква ясно обмислена структура под формата на видео сценарий, драматизация, празнична програма, план за есе, статия, доклад и др., дизайн и заглавия на вестник, алманах, албум и др.

Ролеви игри, игри

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до завършване на работата. oty. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от тези проекти или се очертават в началото на изпълнението им, или се появяват едва в самия край. Степента на творчество тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата игра.

Увод и насочване (информационен)

Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект или явление; препНеобходимо е участниците в проекта да се запознаят с тази информация, да се анализират и да се обобщят факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, както и изследователските, изискват добре обмислена структура и възможност за систематична корекция по пътя. Структурата на такъв проект може да бъде посочена по следния начин: целта на проекта, неговата релевантност - източници на информация (литература, медии, бази данни, включително електронни, интервюта, въпросници, включително чуждестранни партньори, мозъчна атака и др.) и информация обработка (анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения) - резултат (статия, резюме, доклад, видео и др.) - презентация (публикация, включително онлайн, дискусия в телеконференция и др.).

Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и стават тяхна органична част, модул.

Структурата на изследователските дейности с цел извличане и анализ на информация е много подобна на описаните по-горе предметни изследователски дейности:

Предмет на търсене на информация;

Поетапно търсене с обозначаване на междинни резултати;

Аналитична работа върху събраните факти;

Корекция на първоначалната посока (при необходимост);

Допълнително търсене на информация в определени области;

Анализ на нови факти;

Заключение, представяне на резултатите (дискусия, редакция, презентация, външно оценяване).

Практически ориентирани (приложни)

Тези проекти се отличават с ясно дефинирани резултати от дейността на участниците в тях от самото начало. Освен това този резултат задължително е насочен към социални интересиучастници (документ, създаден въз основа на резултатите от изследването - по екология, биология, география, агрохимия, историческо, литературно и друго естество, програма за действие, препоръки, насочени към отстраняване на установени несъответствия в природата, обществото, проект на закон, справочни материали , речник, например, на ежедневната училищна лексика, аргументирано обяснение на някакво физично или химическо явление, проект за училищна зимна градина и др.).

Такъв проект изисква внимателно обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на неговите участници, определяне на функциите на всеки от тях, ясни изводи, т.е. регистриране на резултатите от проектните дейности и участие на всички в проектирането на крайния продукт. Тук особено важна е добрата организация на координационната работа по отношение на поетапните дискусии, корекциите на съвместните и индивидуалните усилия, при организирането на представянето на получените резултати и възможните начини за прилагането им в практиката, както и системното външно оценяване на проекта.

Въз основа на втората характеристика - предметно-съдържателна област - могат да се разграничат следните два вида.

Моно проекти

По правило такива проекти се изпълняват в рамките на един предмет. В този случай изберетеНай-сложните раздели или теми се покриват (например в курс по физика, биология, история и др.) в поредица от уроци. Разбира се, работата по монопроекти понякога включва използването на знания от други области за решаване на определен проблем. Но самият проблем се крие в основното течение на физическото или историческото познание и т.н. Такъв проект също изисква внимателно структуриране по уроци с ясно посочване не само на целите и задачите на проекта, но и на знанията и уменията, които учениците се очаква да придобият в резултат. Логиката на работа във всеки урок по групи се планира предварително (ролите в групите се разпределят от самите ученици), а формата на представяне се избира от участниците в проекта самостоятелно. Често работата по такива проекти продължава под формата на индивидуални или групови проекти извън учебното време (например в рамките на студентско научно общество).

Видове проекти:

Литературните и творческите проекти са най-често срещаните видове проекти за сътрудничество. Деца на различни възрастови групи, различни страни по света, различни социални слоеве, различно културно развитие и накрая, различни религиозни ориентации се обединяват в желанието да създадат, да напишат заедно някаква история, разказ, видео сценарий, вестникарска статия, алманах, поезия и т.н. Понякога, както беше в един от проектите, координиран от професора от Кеймбриджкия университет Б. Робинсън, скритата съвместна координация се извършва от професионалист детски писател, чиято задача е да научи децата да изразяват мислите си компетентно, логично и творчески по време на разиграната история;

Природонаучните проекти са най-често научни проекти, които имат ясно определена изследователска задача (например състоянието на горите в даден район и мерките за опазването им; най-добрият прах за пране; пътища през зимата и др.);

Екологичните проекти също най-често изискват използването на изследвания, методи за търсене и интегрирани знания от различни области. Те могат да бъдат същевременно ориентирани към практиката (киселинен дъжд; флора и фауна на нашите гори; исторически и архитектурни паметници в индустриалните градове; бездомни домашни любимци в града и др.);

Езиковите (лингвистични) проекти са изключително популярни, защото се отнасят до проблема с изучаването на чужди езици, което е особено важно в международните проекти и поради това предизвиква силен интерес у участниците в проекта. Тези проекти ще бъдат разгледани по-подробно по-долу, в част II;

Културните проекти са свързани с историята и традициите на различни страни. Без културни познания е много трудно да се работи в съвместни международни проекти, тъй като е необходимо да се познават добре особеностите на националните и културни традиции на партньорите, техния фолклор;

Спортните проекти обединяват деца, които се интересуват от някакъв вид спорт. Често по време на такива проекти те обсъждат предстоящи състезания на любимите си отбори (на други хора или собствени); методи на обучение; споделяйте впечатления от някои нови спортни игри; обсъждане на резултатите от големи международни състезания и др.);

Географските проекти могат да бъдат изследователски, приключенски и др.

Историческите проекти позволяват на участниците да изследват голямо разнообразие от исторически въпроси; прогнозират развитието на събития (политически и социални), анализират определени исторически събития и факти;

Музикалните проекти обединяват партньори, интересуващи се от музика. Може би това ще бъдат аналитични или творчески проекти, в които момчетата дори могат съвместно да композират някакво музикално произведение и т.

Интердисциплинарен

Интердисциплинарните проекти обикновено се изпълняват извън учебните часове. Това са или малки проекти, засягащи две или три теми, или доста обемни, разширенифалшиви, общоучилищни, планиращи решаването на един или друг доста сложен проблем, който е от значение за всички участници в проекта (например проекти като „Единно пространство на речта“, „Култура на общуването“, „Проблемът с човешкото достойнство в руското общество XIX--XX век” и др.). Такива проекти изискват много квалифицирана координация от страна на специалисти, координирана работа на много творчески групи с ясно определени изследователски задачи, добре разработени форми на междинни и финални презентации.

В зависимост от естеството на координацията проектите могат да бъдат различни.

С открита, ясна координация

В такива проекти координаторът на проекта изпълнява собствена функция, а необсесивно насочване на работата на неговите участници, организиране, ако е необходимо, на отделни етапи от проекта, дейностите на отделните му изпълнители (например, ако трябва да организирате среща в някаква официална институция, да проведете проучване, да интервюирате специалисти, да съберете представител данни и др.).

Със скрита координация (това се отнася главно за телекомуникациите И всички проекти).

В такива проекти координаторът не се намира нито в мрежите, нито в дейностите на групи от участници в неговата функция. Той признава за пълноправен участник в проекта. Пример за такива проекти са известните телекомуникационни проекти, организирани и реализирани във Великобритания (Кеймбриджкия университет, Б. Робинсън). В един случай като участник в проекта е професионален детски писател.които, опитвайки се да „научат” своите „колеги” да изразяват грамотно и литературно мислите си по различни поводи. В края на този проект беше публикуван сборник с детски разкази, подобни на арабски приказки. В друг случай британски бизнесмен действа като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който също под прикритието на един от своите бизнес партньори се опитва да предложи най-ефективните решения за конкретни финансови, търговски и други транзакции. . В третия случай в проекта е привлечен професионален археолог, който да проучи някои исторически факти. Той, действащ като възрастен, немощен | човек, но опитен специалист, той насочи „експедиции“ на участниците в проекта в различни региони на планетата и ги помоли да го информират за всички интересни факти, които момчетата откриха по време на разкопките, задавайки от време на време „провокативни въпроси“, които принудиха изпълнителите на проекта да навлязат още по-дълбоко в проблема.

В зависимост от естеството на контактите проектите биват различни.

Вътрешен или регионален (в рамките на една държава)

Това са проекти, организирани или в рамките на едно училище, интердисциплинарни или mмежду училища, класове в рамките на регион, в рамките на една държава (това важи и само за телекомуникационни проекти).

Международен (участниците в проекта са представители на различни страни

Тези проекти са от изключителен интерес, тъй като тяхното изпълнение изисква средства от информационни технологии ogy

Въз основа на броя на участниците в проекта могат да се разграничат следните проекти:

Лични (между двама партньори, които са в различни училища, рег О не, държави);

Двойки (между двойки участници);

Групово (между групи участници).

В зависимост от продължителността на изпълнение проектите биват:

Краткосрочен (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем), който може да се развие в рамките на няколко урока в програмата на един предмет или като интердисциплинарен;

Средна продължителност (от седмица до месец);

Дългосрочно (от месец до няколко месеца).

Обикновено работете върху краткосрочни проектиизвършвани в уроците на катедратаразличен предмет, понякога с участието на знания от друг предмет. Що се отнася до средносрочните и дългосрочните проекти, те - конвенционални или телекомуникационни, местни или международни - са интердисциплинарни и съдържат достатъчно голям проблем или няколко взаимосвързани проблема и следователно могат да съставляват програма от проекти. Но повече за това по-късно. Такива проекти обикновено се изпълняват извън часа на класа, въпреки че могат да бъдат наблюдавани и в клас.

Разбира се, в реалната практика най-често се налага да се занимаваме със смесени видове проекти, в които има признаци на изследователски и творчески (например, едновременно ориентирани към практиката и изследователски). Всеки тип проект се характеризира с един или друг вид координация, срокове, етапи и брой участници. Ето защо, когато разработвате конкретен проект, трябва да имате предвид признаците и характеристиките на всеки от тях.

При работа по проекти, не само изследователски, но и много други, се използват различни методи за самостоятелна познавателна дейност на учениците. Сред тях методът на изследване заема почти централно място и в същото време причинява най-големи трудности. Ето защо ни се струва важно да се спрем накратко на характеристиките на този метод. Изследователският метод или методът на изследователските проекти се основава на развитието на способността за овладяване на света около нас въз основа на научна методология, което е една от най-важните задачи общо образование. Образователният изследователски проект е структуриран в съответствие с общия научен методически подход:

Определяне на целите на изследователската дейност (този етап от разработването на проекта се определя от учителя);

Предлагане на изследователски проблем въз основа на резултатите от анализа на подобен материал (за предпочитане е този етап да включва самостоятелна дейност на учениците в класа, например под формата на „мозъчна атака“);

Формулиране на хипотеза за възможните пътища за решаване на проблема и резултатите от предстоящите изследвания;

Изясняване на идентифицирани проблеми и избор на процедура за събиране и обработка на необходимите данни, събиране на информация, нейната обработка и анализ на получените резултати, изготвяне на подходящ доклад и обсъждане на възможното приложение на получените резултати.

Прилагането на метода на проекта и изследователския метод на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да пренасочи своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности на учениците, като приоритетът е дейността на изследователския, търсещия и творчески характер.

Подобни документи

Методът на проекта като педагогическа технология. Организация на проектни дейности в уроците по технологии в началното училище. Използването на компютърни технологии в процеса на обучение на ученици от началното училище, провеждане на експериментална и практическа работа в тази област.

курсова работа, добавена на 24.08.2011 г


Същност на метода на проекта, неговата роля, значение и място в учебния процес. Методика за организиране на проектни дейности на учениците в процеса на обучение по математика. Организация на проектни дейности по примера на проекта "Изграждане на лятна къща" в 9 клас.

дисертация, добавена на 01/06/2010


Същностни характеристики на езиковата компетентност. Технология на проектното обучение по чужд език и лексикални умения. Анализ на използването на методологията на проекта в уроците на английскикато нова педагогическа технология в образователната система.

дисертация, добавена на 21.12.2011 г


Анализ на възможността за организиране на проектно-базирано обучение в експериментално училище. Характеристика на метода на проектите като наболял проблем в периода на образователната реформа. Изучаване на системата от действия на учителя при организиране на проектни дейности на учениците.

курсова работа, добавена на 25.10.2015 г


Характеристики на проектните дейности за ученици. Характеристики на общообразователните умения, които се формират в процеса на проектните дейности: рефлексивни, управленски, комуникативни умения, умения за оценъчна независимост. Разпределение на ролите в групата.

презентация, добавена на 24.08.2010 г


Теоретико-педагогическа обосновка, възможности и условия за организиране на проектни дейности в средното училище. Класификации на проекти, специфика и описание на начините за организиране на проектни дейности в уроците по технологии в 6-7 клас.

дисертация, добавена на 20.11.2012 г


Разглеждане на теоретична информация за дейностите по проекта; анализ на общия стандарт. Изучаване на спецификата на организиране на проектни дейности за младши ученици в уроци по литературно четене. Разработване на проект на тема „Устно народно творчество“.

курсова работа, добавена на 25.02.2015 г


Психолого-педагогически основи на естетическото възпитание на младши ученици чрез творчески дейности. Анализ на учебна и методическа литература. Окончателен анализ на резултатите от проектната дейност на учениците в уроците по технологии. Примери за работа.

дипломна работа, добавена на 26.09.2017 г


Концептуална основа за организиране на проектни дейности за ученици от гимназиален етап. Основни принципи на проектно базираната технология на обучение. Класификация на проекти по история и социални науки. Алгоритъм за дейността на учители и ученици при проектно базирана технология на обучение.

курсова работа, добавена на 21.06.2014 г


Същността на концепцията " детско творчество"в съвременната педагогическа наука. Работа с хартия в уроците по технологии и нейната роля в учебния процес, ролята на литературните произведения в класната стая. Методи за работа с хартия, използвани в уроците по труд.

Една от целите на Федералния държавен образователен стандарт е да развие личността и творческите способности на ученика. Училището е длъжно да научи децата да мислят нестандартно, нестереотипно. Една от основните задачи в развитието на творческите способности е развитието на интереса на ученика към творчеството, където уроците по технологии играят важна роля. Както знаете, творчеството е човешка дейност, насочена към създаване на нов, оригинален продукт в областта на науката, изкуството, технологиите, производството и организацията. Творческият процес винаги е пробив в неизвестното, но е предшестван от дълго натрупване на опит, знания, умения и способности.

Творчески дизайн или изпълнение на творчески проекти е включено в програмата образователна областВодещо място е "Технология". Програмата изисква от студентите да изпълняват поне един творчески проект всяка година. Творческият проект се разбира като образователна и трудова задача, която активира дейността на учениците, в резултат на което те създават продукт, който е нов.

Създаването на творчески проект се основава на творческия процес на учителя и ученика. Думата „креативност“ идва от думата „да създавам“, т.е. в социален смисъл това означава „търсене“, изобретяване и създаване на нещо, което не е било срещано в минал опит – индивидуален или социален. Психолого-педагогическата дефиниция на творчеството отразява момента на субективната значимост на този процес, т.е. творчеството е дейност, която допринася за създаването и откриването на нещо, което преди е било непознато за даден субект.

Въвеждането на учениците в творчески дейности допринася за развитието на цял набор от качества на творческа личност у учениците: умствена активност; изобретателност и изобретателност; желание и способност за придобиване на нови знания. Резултатът от формирането на такъв комплекс от качества трябва да бъде самостоятелно създаден творчески проект.

Когато изпълняват творчески проекти, тийнейджърите представляват най-голям интерес за учителя.

Има три основни етапа на дейност:

1 – организационно-подготвителен,

2 – технологичен,

3 – финал.

На първия етап учениците поставят проблема за разбиране на нуждите и изискванията във всички сфери на човешката дейност. На този етап учениците трябва да осъзнаят и разберат защо и защо трябва да завършат проекта, какво е значението му в техния социален живот. Тяхната цел е да получат полезен проект, който може да бъде както социален, така и личен.

На този етап се планира технологията на производство, където учениците извършват такива действия като избор на инструменти и оборудване, определяне на последователността на технологичните операции и избор на оптимална технология за производство на продукти.

Средствата за дейност са личният опит на учениците, опитът на учителите, родителите, както и всички работни инструменти и оборудване.

Резултатът от дейността на учениците е усвояването на нови знания и умения. През този етап учениците извършват самоконтрол и самооценка.

На технологичния етап учениците извършват технологични операции, коригират дейността си, извършват самоконтрол и самооценка на работата. Целта е трудовите операции да се извършват по-добре и по-правилно. Резултатът е усвояване на знания, умения и способности.

На последния етап се извършва окончателен контрол и защита на проекта.

Учениците извършват икономически изчисления, екологични изследвания, анализират извършената работа, определят дали са постигнали целта си и какъв е резултатът от работата. В края на всичко учениците документират своите резултати и защитават проекта си пред своите съученици. По време на всички тези уроци учителят провежда практически уроци, като същевременно обръща внимание на всеки ученик.

Темите на проектните задания трябва да обхващат широк кръг от въпроси училищна програма„Технологии“, да са подходящи за практическия живот, да вземат предвид въпросите на икономиката, екологията, модерния дизайн, модата. Учениците се запознават с темите предварително.

Резултатите от диагностицирането на творческите наклонности и способности на учениците се използват при избора на теми за проекти, предложени от учителя. Всяка година броят на предлаганите теми се увеличава. Учителят предлага нови теми, ръководени от данни от диагностични изследвания. Въз основа на резултатите от проучване на ученици от пети клас учителят прави заключение за уменията на учениците, които могат да бъдат използвани в по-нататъшна работа.

Уменията и интересите са разнообразни и задачата на учителя е да развие тези умения и въз основа на тях да формира нови, резултатът ще бъде творчески подход към изпълнението на проекта.

Тематиката на проектите е декоративно-приложна, с изследователски характер. С такова разнообразие от видове работа многостранният тест за сила позволява да се идентифицират и развият способностите и наклонностите на учениците и да направи учебния процес интересен за децата.

Проектът обикновено се състои от две части: теоретична и практическа. Теоретичен – е обяснителна бележка. Можете да разработите една обяснителна бележка.

Информация за дизайна можете да вземете от статията на O.M. Safris "Подготовка и изпълнение на обяснителна бележка за проекта".

Проектите не са тестове. Обучението се извършва чрез проекти. Ключът тук е, че учителят продължава да преподава по време на проекта, като задава въпроси, предлага информация или насърчава децата да намират информация чрез експерименти или справочници.

Изкуството да преподаваш по метода на проекта е да знаеш за всяко дете кога да го подскажеш и кога да го поканиш да вземе само решение.

Целта на проектната дейност е последователността от основни етапи - от концепция до реализация.

Всички дейности са разделени на три етапа:

1. предпроектни дейности - провеждане на маркетингови проучвания, събиране на информация, проучване на потребителските качества на бъдещия продукт, изготвяне на работен план, избор на материали и инструменти;

2. проектна дейност – поетапно разработване на проектен модел, като се вземат предвид резултатите от маркетинговите проучвания и техническо задание, технологична последователност, съставяне на технологична карта;

3. дейности след проекта – предпроектно проучване за избор на продукт, самонаблюдение и самооценка на дейността, идентифициране на начини за изпълнение и предложения за подобряване на идеята, защита на проекта.

Тази система е предназначена за 5 години обучение и дава възможност за постепенно включване на учениците в дейности.

Така през първата година на обучение (в 5 клас) учениците изучават технологични раздели, усвояват оборудване, придобиват умения и способности и придобиват трудов опит. (Изучава се терминология; има обучение за четене на чертежи, проектни линии; съставяне и умение за работа по инструктивни и технологични карти и др.).

През втората година (в 6 клас) отива пълно проучванепроектантски дейности на всички етапи от последователното технологично производство на продукти, с изготвяне на карти и диаграми за изпълнение на работата. Например: в раздела „Работа на шевна машина“ момичетата са помолени да използват шевовете, които са изучавали, за да направят продукт за утилитарни цели, което определя обема на работата и времето за нейното завършване. Може да е държач за тенджера или нагревател за чайник - важно е правилно да изчислите вашите сили, време и технологични изисквания. През тази учебна година учениците се научават да оценяват своите „желания“ и „може“. Още при избора на продукти всяко момиче ще разчита на своя опит, натрупан по време на периода на обучение.

През третата година (в 7 клас) към дейностите по проекта се добавя етап на дейност след проекта. Научаваме се да оценяваме работата, опитваме се да намерим достойно приложение за нея, оправдаваме избора си, икономично изчисляваме рентабилността на продукта и правим реклама.

През четвъртата година на обучение (в 8 клас), когато всеки ученик може да разработи модел стъпка по стъпка, да състави технологична карта, да произведе продукт, да намери приложение за него и да обоснове своя избор, ние се запознаваме с предпроекта дейности. Използвайки знанията си, разчитайки на житейски опит, под ръководството на преподавателя, момичетата за първи път правят цялостна разработка на проекта с описание на работата и представяне на готовия продукт, т.е. съзнателно извършват работа по една тема, но със собствен творчески подход.

И едва в петата година (9-ти клас) момичетата изпълняват проекта самостоятелно. Учителят действа като опонент, който трябва да докаже рационалността на определен избор, решение или действие. Всеки ученик излиза да защити проекта с продукт и описание на дейността по проекта. Най-добрите проекти се разглеждат на олимпиади и избираеми изпити и се представят на изложби.

Може да бъде много трудно да се оценят такива проекти, защото всеки от тях е добър по свой начин. За това има мека скала за оценка. Състои се от оценки в работната тетрадка по проекта и експертна оценка, която се формира при защита на проекта от оценките на съучениците, учителя и самооценката.

През учебната година учениците изпълняват един проект в 6-7 клас (по-точно работят в един или два етапа на проектна дейност) с пълно описание на разделите на проекта и опциите за изпълнение. В 8-9 клас - две. Първият проект се изпълнява като обучителен. Това обикновено се случва през второто тримесечие, в секцията по материалознание и машинно инженерство, и се попълва в работни тетрадки и има образователен или описателен характер. Вторият проект е като финална работа през третото тримесечие. Изпълнява се на отделни листове, оформени креативно и е не само описателен, но и изследователски.

В 9 клас особено ценни и интересни са колективните творчески проекти, при които група момичета работят по една тема. Всеки от тях намира своето място в общата кауза. Колективната проектна дейност носи облекчение и спестява време, т.к Няколко души работят върху проблема едновременно. Но съвместимостта на участниците в проекта също има своите трудности. И тук учителят играе важна роля. Именно той трябва правилно да формира екипа, да препоръча назначаването на определени студенти като ръководители на проекти и отдели, въз основа на техните способности, да даде възможност на всеки да почувства своята значимост и важност на това конкретно място и да обедини всички с една идея. За целта се създават проектантски отдели: маркетингов, дизайнерски, инженерингов, технологичен, производствен и др., в зависимост от вида на продукта и вида на дейността. Всеки ще намери достойно място и ще бъде търсен. Колективните проекти за извънкласни дейности за отбелязване на празници са много интересни. Например: празнуването на Масленица изисква умни и весели вдъхновяващи идеи, сериозни и делови разработчици, съвестни и прецизни изпълнители. В този проект има за всеки по нещо, независимо от способностите и наклонностите. Всички знания, получени в уроците, ще намерят своето приложение.

Очаква се работата по проекта да отнеме 16 часа. Проектирането във всички класове се извършва едновременно от февруари до април. А изпълнението на проекта е като годишна довършителна работа.

Целият процес на проектиране е разделен на часове.

1-2 часа – Избор на тема на проекта; запознаване с дизайна

обяснителна записка, оформление на заглавна страница, съдържание.

3-4 часа – Събиране на информация по темата на проекта: писане на въведение.

5-6 часа – Изследване на проблема: събиране на историческа информация, анализ на материали, предлагани от индустрията, съответствие с икономическите възможности.

7-8 часа – Съставяне на банка от идеи и предложения.

9-10 часа – Изготвяне на технологична карта, която описва последователността на продукта.

11-12 часа – Икономическа и екологична оценка на проекта.

13-14 часа – Изготвяне на заключение и списък с използваната литература.

15-16 ч. – Защита на проект в присъствието на класа.

Трябва да се отбележи, че проекти с всякаква ориентация, трудова творческа ориентация ще бъдат педагогически ефективни в контекста на общата концепция за обучение и образование.

В гимназията учителят трябва да развие интегрирани знания за трите най-важни компонента за създаване на материално богатство на човека: производство, труд (труд) и технология. В 10-11 клас се изпълнява творчески проект в извънкласно време. По време на урока се провежда само консултация по изпълнение на проекта и защита на проекта.

Работата по проекти ви позволява по-пълно да разгърнете творческия потенциал не само на учениците, но и на учителите. Учителят трябва да определи подробно основните и допълнителни цели и етапи на работа, които позволяват формирането на творчески умения и развитието на инициативата на тийнейджъра.

Технологичната програма дава на учителя правото да помогне при избора на тема на проекта за учениците, т.к Учителят познава интересите и потенциалните възможности на своите ученици и може да определи за тях сложността на творческата работа.

Важен момент в дизайнерските дейности е изборът на обекти за проектиране. Трябва да се вземат предвид следните фактори:

– Индивидуални характеристикистуденти.

– Учебно-материална база.

– Необходимо е да се стремим творческият проект да съдържа знанията и уменията, които ученикът е усвоил преди това.

– Трябва да се имат предвид междупредметните връзки.

– Възрастови и физически възможности на учениците.

– Социално – полезна или лична значимост на проекта.

– Подбор на проекти от гледна точка на възможностите и интересите на учителя по технологии, с цел проектиране на училище или работилница.

– Безопасни условия на труд на учениците.

– Оценяването на проекта се извършва по следния начин: по време на уроците по проекта всяка глава се оценява отделно. Като цяло проектът и продуктът се оценяват по време на защитата на проекта по следните критерии:

– оригиналност,

- наличност,

– техническо съвършенство,

– естетически предимства,

- безопасност,

– съобразяване със социалните нужди,

– лекота на използване,

– технологичност, цена.

Оценката зависи от:

– от отчитане на собствените ценности и отчитане на противоположни и взаимосвързани оценки,

– от оценяване на вашата работа чрез проба и грешка до обективно тестване,

– от обясняване на хода на работата до обосноваване на решения и резултати,

– от самооценка, от прости твърдения като „Направих го добре или зле“ до оценка на собственото подобрение като дизайнер и производител.

Горният списък може да помогне да се оцени нивото на учениците, както и да направи проекта по-труден и по-лесен.

Съществена разлика между творческата дейност е, че решенията на поставените проблеми се търсят в условията на неяснота в първоначалната информация и критериите за оценка на крайния резултат. За да заинтересувате учениците, трябва да им покажете какви ползи получава човек, който е усвоил творчески подход.

– Творчеството става смисъл на живота и начин за себеизразяване.

– Творческият подход ви позволява успешно да се адаптирате към новите условия.

– В процеса на творческа дейност се формират най-добрите качества на личността: трудолюбие, постоянство в постигането на целите, толерантност към критика.

– В процеса на технологичното творчество хармонично се съчетават умственият и физическият труд.

Програмата в образователно направление „Технологии“ предоставя на учителя големи възможности за организиране на творческата дейност на учениците по метода на проекта.

За да се познават по-добре творческите способности и интереси на учениците, е необходимо да се провеждат диагностични изследвания с помощта на наблюдение, тестване и разпит. Резултатите от изследването трябва да се използват при избора на теми на проекти, които ще допринесат за развитието на творческите способности.

Студентски проекти се изпращат на конкурси и изложби.

Положителната динамика на нарастване на мотивацията за предмета засяга не само качеството на обучението, но и увеличаването на творческата активност. Това може да се съди по участието на учениците в конкурси и изложби на художествени занаяти на различни нива.

Въвеждането на метода на проекта в образователния процес, особено в технологиите, отваря значителни възможности за подобряване на качеството на обучението.

Свързана информация.