Moskovski odjel za obrazovanje
Odjel za školstvo Jugoistočnog okruga
Državna proračunska obrazovna ustanova
Obrazovni centar br.000
Predškolski odjel "Strijelac"
TEMA SAMOOBRAZOVANJA
“Kognitivni razvoj starije djece predškolska dob»
Izvedena:
Grupni učitelj br.5
Smjer: Kognitivno-govorni.
Obrazovno područje: Kognitivni razvoj
Počinjajući svoj samoobrazovni rad, postavio sam sebi:
Cilj: Poboljšati svoju profesionalnu razinu; sistematizirati rad na formiranju kognitivnih znanja i vještina kod starije djece; stvoriti optimalne uvjete za dijete predškolske dobi kao osnovu za kognitivni, intelektualni, osobni i kreativni razvoj.
Zadaci:
- Stvaranje uvjeta za formiranje kognitivne kompetencije kod djece;
- uvođenje djece u kognitivno eksperimentiranje na način primjeren njihovoj dobi; - razvijanje interesa djece za eksperimentiranje; - poticanje procesa razvijanja kod djece osjećaja odgovornosti u praktičnim aktivnostima;
- pružanje potrebne pomoći obiteljima u pitanjima kognitivnog obrazovanja djece. Potvrdite izvedivost provođenja takve nastave od strane odgajatelja.
Tehnike koje se koriste u formiranju kognitivnog razvoja su tradicionalne:
Vizualno - zapažanja, gledanje slika, prikazivanje filmova, dijapozitiva,
prezentacije.
Praktični - vježbe, igre, pokusi i eksperimenti, modeliranje, projekt
Verbalno – priča, čitanje, pitanja, razgovori, upotreba književnih riječi.
Očekivani rezultat.
Kognitivni razvoj jedan je od najvažnijih dijelova predškolske pedagogije i usmjeren je na mentalni. Što su djeca bolje organizirana, veća je garancija uspjeha u školi.
Kontinuirani rad na ovom području odvijao se na temelju dugoročnog plana koji sam izradio za godinu.
Rad s djecom.
rujan
1 „Što je „znanje” i „spoznati”? Upoznati djecu s pojmovima „Znati, spoznati”. Razviti interes za kognitivnu aktivnost. Doprinijeti obrazovanju kreativne osobnosti.
2. "Svatko ima svoje ime." Formiranje ideja o imenu, tradicijama imenovanja ljudi u skladu s dobi i ulozi imena u životu osobe. Ime, imena, prezime, patronim, godine
listopad
1. "Obitelj - sedam ja." Produbiti razumijevanje djece o dobrobiti obitelji i zaštiti prava djece od strane članova obitelji. Blagostanje, prijateljska obitelj, rodbina, ljubav, briga, poštovanje, zaštita, odgovornosti, prava
2. "U gostima je dobro, ali kod kuće je bolje." Formiranje predodžbi o ljudskim potrebama za stanovanjem i pravu na stanovanje. Kuća, stan, sobe, stanari, red, nered, hrana, trgovina, novac.
1. "Tko gdje živi?" Upoznavanje djece sa različite zemlje i narodi Država, narodi, geografska karta, stranac, nacionalnost, rasa, vjera, sličnosti, razlike.
2. „Moja domovina” Formiranje ideja o vašoj zemlji, glavnom gradu Rusije i poštivanje vaše male domovine. Zemlja, domovina, Rusija. Rusi, glavni grad, grad, zastava, grb, teritorij.
prosinac
1. “Želim li ili trebam?” Razvoj samostalnosti i odgovornosti, formiranje vještina za zajedničke aktivnosti, Pomoć, akcija, briga, udvaranje, zamjeranje, opraštanje, prijateljstvo, prijatelj, prijateljstvo, simpatija.
2. “Loše je onome tko nikome ne čini dobro.” Formiranje međusobnog odnosa djece s poštovanjem i vještina bezkonfliktnog ponašanja i komunikacije. Zamjeranje, svađa, loše djelo, zlo, dobro, zlo, pohlepa, velikodušnost.
siječnja
1. “Ono što ne voliš kod drugoga, nemoj to činiti sam.” Učvršćivanje osnovnih pravila ponašanja u vrtiću, razvijanje vještina pristojnog ophođenja i ponašanja. Poštovanje, strpljenje, pažnja, razumijevanje, pravila, ljubazni, pristojni, pažljivi, osjetljivi, nepohlepni.
2. "Tajne". Upoznavanje s pravilima pristojnog odnosa prema drugim ljudima i razvijanje vještina pristojnog ophođenja kod djece. Poštovanje, pravila, pristojnost, ti, ti, nadimak, ismijavanje, pristojne riječi, doviđenja, zdravo itd.
veljača
1. "Djeca i odrasli." Produbljivanje razumijevanja razlika između ljudi različitog spola i dobi i njihovih društvenih uloga. Dječak, djevojčica, teta, ujak, starac, starica, starost, pomoć, briga.
2. “Život se daje za dobra djela.” Njegovanje prijateljskog odnosa prema ljudima. Poštovanje, starost, stariji, starost, djetinjstvo, pomoć, dobra djela.
1. "Kako biti prijatelji bez svađe." Formiranje beskonfliktnog ponašanja i komunikacijskih vještina kod djece. Dobro, zlo, uvreda, prijevara, kazna, briga, uzrujati se.
2. “Zalagat ću se za ono što je moje, ali neću uzeti tuđe.” Formiranje ideja o imovini i osobnim stvarima. Osobne stvari, zajedničke stvari, tuđe, svoje, kazna, šteta, uzeti tuđe stvari bez dozvole (ukrasti).
travanj
1. "Rad i odmor." Uvesti pravo na rad i odmor. Učvrstiti shvaćanje da je svakom čovjeku potreban i rad i odmor.Rad, rad, pomoć, obaveze, odmor, dječji rad, rad odraslih.
2. “Učenje čitanja i pisanja je uvijek korisno.” Proširiti razumijevanje djece o ulozi obrazovanja u životu svake osobe. Znanje, učenje, obrazovanje, pismenost.
1. "Svi Malo djete, to bi trebao znati od kolijevke." Formiranje dječjih vještina sigurno ponašanje s odraslima i vršnjacima na javnim mjestima Pravila, prekršitelj, kriminalac, sigurnost, pažnja, zabranjeno, smrt, ozljeda.
Dijagnostika stupnja usvojenosti znanja i vještina kod djece
Rad s roditeljima.
rujan
Akcija "Lekcije obitelji i obiteljskih vrijednosti"
listopad
Mapa – pokret “Prava djece”
studeni
Upitnik “Razumijete li svoje dijete”
prosinac
Nagrada i kazna" - osam pravila za odrasle
siječnja
Savjetovanje "Dječje laži: za i protiv"
veljača
Podsjetnik: zlostavljanje djece
ožujak, travanj
Skup “Kognitivni razvoj djece starije predškolske dobi”
svibanj
Anketa za roditelje.
Samoostvarenje.
Sudjelovanje u sustavu metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Priprema i izvedba otvoreni razred– kao oblik sumiranja ukupne aktivnosti.
Otvorena lekcija na temu, samoanaliza lekcije.
Studij književnosti:
1. . Učitelj i obitelj. –M.:. – Ed. Kuća "Karapuz", 2001
2.Dybina i svijet. Program i . – M.: Mozaik – sinteza, 2005.
3.Dybina s subjektom i društvenim okruženjem. Sustav rada u starija grupa Dječji vrtić. – M.: Mozaik – sinteza, 2012
4. , Ogneva starijih predškolaca s Konvencijom o pravima djeteta. – M.: Izdavačka kuća Skriporiy 2003, 2005.
5.Sankin objektivnog svijeta. – Volgograd: Učitelj, 2009
6. Černjakova radi u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Alati. – M.: Trgovački centar Sphere, 2010
7. Shorygina o dobrom i lošem ponašanju - M.: TC Sfera, 2007.
Sažetak integrirane lekcije u pripremnoj skupini na temu: "Pozovimo ptice u hranilicu" Ciljevi programa: - razjasniti dječje znanje o zimskim pticama; - nastaviti učiti djecu da pravilno koriste kardinalne i redne brojeve, da odgovore na pitanja: Koliko? Koji? - moći se kretati po listu papira...
Tjedan zdravlja
Tjedan zdravlja U Vologdi, u dječjem vrtiću br. 84 "Topolek", održan je Tjedan zdravlja u pripremnoj skupini. Glavni cilj tjedna bio je promicanje zdravog načina života, razvijanje interesa za tjelesni odgoj i sport kod učenika grupe i njihovih...
Sastavljanje priče na temelju slike "Čistina šume"
Sastavljanje priče na temelju slike "Čistina šume" Srednja skupina Obrazovni zadaci: učiti djecu da gledaju sliku i razgovaraju o njenom sadržaju, po uzoru na učitelja. Razvojni zadaci: Učvršćivanje razumijevanja svijeta oko nas; Što je šuma, njeni stanovnici i biljni svijet. Razviti gramatička struktura govori; nastaviti razvijati koherentan govor;...
Zabava za djecu prve mlađe skupine "Igramo se zajedno s kolobokom"
Zabava za djecu prve mlađe skupine „Igramo se zajedno s kolobokom” Svrha: Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine Postupak: Djeca sjede na stolicama. U skupinu se otkotrlja igračka. Odgajatelj: Dečki, tko nam je došao u posjet? Djeca: lepinja. Učiteljica pjeva pjesmu o koloboku: Ja sam rumeni mali kolobok, na prozoru sam...
Trusova Elena Sergejevna
Plan samoedukacije „Korištenje didaktičke igre u cilju razvoja kognitivne aktivnosti male djece"
Općinska proračunska obrazovna ustanova Srednja škola "Metalploshchadskaya", predškolske grupe. Dječji vrtić "Smaragdni grad"
Dugoročni plan samoobrazovanja za akademsku godinu 2017.-2018.
Pripremio i razvio: učiteljica 1. mlađe grupe "Vokalni tok": Elena Sergeevna Trusova.
Tema: Korištenje didaktičkih igara za razvoj kognitivne aktivnosti djece rane predškolske dobi
CILJ: cjelovit razvoj djetetove osobnosti, stvaranje
uvjete za samoodređenje i samoostvarenje učenika na temelju sociokulturnih, duhovnih i moralnih pravila i normi u interesu pojedinca, obitelji, društva i države, stvaranje povoljnih uvjeta za realizaciju ciljeva Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje.
Samoobrazovanje je jedan od oblika usavršavanja stručnih kompetencija.
Rad će se odvijati u sljedećim područjima:
Upoznavanje s novim regulatornim dokumentima o pitanjima predškolskog odgoja.
Proučavanje nastavne i znanstveno-metodičke literature.
Upoznavanje s novim dostignućima u pedagogiji i dječjoj psihologiji.
Proučavanje novih programa i pedagoških tehnologija.
Upoznavanje s najboljom praksom u predškolskim ustanovama.
Podizanje opće kulturne razine.
Razvoj sposobnosti redizajniranja vlastitih aktivnosti u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Demonstracija kreativnog potencijala.
Promicanje vaših postignuća.
Razvoj istraživačke djelatnosti.
Temu za samoobrazovanje odabrala sam uvažavajući Program razvoja predškolskog odgoja, slijedeći strateške smjernice razvoja odgoja i obrazovanja u Županiji.
Uzeo je u obzir osnovne principe predškolskog odgoja:
Punopravni život djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rana i predškolska dob).
Predmet odgoja postaje izgradnja odgojno-obrazovne djelatnosti koja se temelji na individualnim karakteristikama svakoga djeteta, u kojoj se samo dijete aktivira u odabiru sadržaja svoga obrazovanja.
Pomoć i suradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika odgojno-obrazovnih odnosa.
Podupiranje dječje inicijative u raznim aktivnostima.
Suradnja Udruge s obitelji.
Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države.
Formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti.
Uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece.
U svojim nastavnim aktivnostima vodim se sljedećim regulatornim pravnim dokumentima:
1. Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija»;
2. Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje";
3. Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektiranje, održavanje i
organiziranje radnog vremena ustanova predškolskog odgoja i obrazovanja."
4. Osnovno obrazovni program predškolska obrazovna organizacija.
5. Povelja predškolske obrazovne ustanove.
Relevantnost odabrane teme.
U programu „Od rođenja do škole“, koji su uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, razvojna funkcija didaktičkih igara dolazi do izražaja. Stoga edukativne didaktičke igre zauzimaju najvažnije mjesto u životu djeteta. Proširuju djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe, uče dijete da promatra i identificira karakteristične značajke predmeta (veličina, oblik, boja, razlikovati ih, kao i uspostaviti najjednostavnije odnose. Didaktičke igre s pravilima zauzele su svoje zasluženo mjesto među metodama poučavanja i odgoja djece. Uz pomoć igre, individualne karakteristike djece.
Didaktičke igre za predškolce omogućuju ne samo učenje nečeg novog, već i primjenu stečenog znanja u praksi. Bez sumnje, takve će vještine postati osnova za daljnje uspješno učenje, razvoj važnih integrativnih kvaliteta: radoznalost, aktivan; emocionalno osjetljiv; sposoban rješavati intelektualne i osobne probleme primjerene dobi; sposoban kontrolirati svoje ponašanje i planirati svoje postupke. Posebno kognitivne didaktičke igre pružaju povoljne uvjete za rješavanje pedagoških problema, uzimajući u obzir sposobnosti djece predškolske dobi.
Didaktička igra je edukativna igra čiji je cilj proširivanje, produbljivanje, usustavljivanje dječjih predodžbi o okolišu, njegovanje spoznajnih interesa i razvoj kognitivne sposobnosti. To je višestruka, složena pedagoška pojava. To je igračka metoda poučavanja djece predškolske dobi, oblik obrazovanja, samostalna igračka aktivnost i sredstvo cjelovitog odgoja djetetove osobnosti.
Vrijednost didaktičkih igara je da su stvoreni u razvojne svrhe. Zahvaljujući njihovoj upotrebi, možete postići jača i svjesnija znanja, vještine i sposobnosti. Natjecateljski duh ubrzava mentalne procese, potiče kognitivnu aktivnost, daje energiju osjećajima i dovodi do snažnih emocionalnih iskustava. Razvija inteligenciju i sposobnost samostalnog rješavanja zadanih problema.
Didaktička igra omogućuje rješavanje različitih pedagoških problema u obliku igre koji je najpristupačniji djeci predškolske dobi.
Didaktička igra pomaže da se obrazovni materijal učini uzbudljivim i stvori radosno radno raspoloženje. Dijete zaneseno igrom ne primjećuje da uči, iako se s vremena na vrijeme susreće s zadacima koji od njega zahtijevaju mentalnu aktivnost.
Uzimajući u obzir gore navedeno, odabrao sam temu samoobrazovanja "Uporaba didaktičkih igara za razvoj kognitivne aktivnosti djece rane predškolske dobi."
Cilj:
Razvoj kognitivnih sposobnosti djece male dobi kroz didaktičku igru.
Zadaci:
Proučite psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu;
Definirati pojam „didaktička igra“, „kognitivna aktivnost“, „aktivacija kognitivne aktivnosti“;
Upoznati pedagoško iskustvo korištenja didaktičkih igara kao sredstva za organiziranje kognitivne aktivnosti predškolaca;
U praksi vidjeti korištenje didaktičkih igara kao sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi;
Nastaviti s izradom kartoteke didaktičkih igara;
Razviti razmišljanje kod djece; samostalnost u pronalaženju rješenja;
sposobnost odgovaranja na pitanja.
Tijekom godine proučavat ću posebnu metodičku literaturu:
Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. “Edukativne igre za djecu primarne predškolske dobi.”
Didaktičke igre-aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ( mlađa dob): Praktični vodič za odgojitelje i metodičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Autor-sastavljač E. N. Panova. – Voronjež: TC “Učitelj”, 2006.
N. F. Gubanova. Razvoj aktivnosti igara. Sustav rada u prvoj mlađoj skupini vrtića. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
A. K. Bondarenko. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. Knjiga za odgojiteljice. – M.: Obrazovanje, 2001.
Shvaiko G. S. “Igre i vježbe igara za razvoj govora.”
P. P. Dziuba. "Didaktička kasica prasica za odgajatelja u vrtiću." - M.: Phoenix, 2008.
Starodubtseva I. V., Zavyalova T. P. “Aktivnosti igre za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja i mašte kod djece predškolske dobi.”
Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. “Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi.”
Proučavanje članaka u časopisima: „Odgojitelj u predškolskoj odgojnoj ustanovi“, „Predškolski odgoj“, „Dijete u vrtiću“.
Proučavajući članke u internetskim časopisima “Modern predškolski odgoj“, „Obruč“, „Predškolska dob. Predškolski odgoj“, „Pedagoška knjižnica“.
Korištenje didaktičkih igara omogućit će:
Aktivirati kognitivne procese selektivnim fokusom djetetove osobnosti na objekte i pojave okolne stvarnosti;
Sustavno jačati i razvijati kognitivni interes, koji postaje osnova za pozitivan stav prema intelektualnoj aktivnosti;
Formirati potrebu za željom za stjecanjem novih, potpunijih i dubljih znanja istraživačkog karaktera;
Razviti kvalitete jake volje djetetove osobnosti: odlučnost, ustrajnost, želju za dovršetkom aktivnosti;
Oblikovati koherentan govor;
Obogaćivati djetetova moralna i estetska osjećanja.
Svoj rad ću obavljati u tri područja:
1. Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupi.
Pripremit ću nova pomagala za igru za razvoj mišljenja, pažnje, percepcije, pamćenja, govora, kreativne mašte, pažnje, logičkog mišljenja.
2. Rad s djecom.
Rad s djecom temeljit će se na sljedećim načinima razvoja kognitivnih sposobnosti:
Razvoj mišljenja;
Razvoj pažnje;
Razvoj percepcije i pamćenja;
Razvoj govora;
Razvoj kreativne mašte.
Svoje ću aktivnosti graditi korak po korak, uzimajući u obzir dob djece. Pri odabiru igara vodit će se računa o karakteristikama mentalnog razvoja djece, kao io njihovom interesu za različite igre.
Pri organiziranju igara s verbalnim sadržajem koristit ću se momentima iznenađenja: kroz junaka kojem treba pomoći, razne atribute. Edukativne igre će biti uključene u obrazovne aktivnosti, V zajedničke aktivnosti, V individualni rad, u radu s roditeljima u obliku „kućne igre“.
Odabrat ću igre za nastavu uzimajući u obzir obrazovni materijal koji su djeca proučavala.
3. Rad s roditeljima.
U listopadu će se održati savjetovanje „Uloga didaktičkih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti“.
U studenom će biti pripremljena putopisna mapa za roditelje na temu: „Didaktička igra u životu djeteta“.
Tijekom godine uključit ću roditelje u izradu edukativnih igrica i demonstracijskog materijala.
Završnica će biti roditeljski sastanak na kraju. Školska godina“Igramo zabavne igre s roditeljima.”
Na kraju godine ću napraviti samoanalizu o temi koju sam proučavao i napraviti prognozu za budućnost. Pripremit ću prezentaciju u kreativnom obliku – izvješće o obavljenom radu na temi.
“Eksperimentalne aktivnosti s malom djecom”
2016-2017
CILJ:
- Povećanje stručne kompetencije učitelja po pitanju „dječjeg eksperimentiranja“.
- Uspostavljanje veza i ovisnosti među predmetima i pojavama.
- Formiranje načina spoznaje kod male djece (senzorna analiza).
ZADACI:
- Prepoznati važnost dječjeg eksperimentiranja u sustavu odgoja djece.
- Razvoj senzorne kulture.
- Razvoj kognitivnih, istraživačkih i proizvodnih aktivnosti.
- Formiranje kompletna slika mir, širenje vidika djece.
OČEKIVANI REZULTAT
- Sposobnost djeteta da neovisna odluka pristupačne kognitivne zadatke.
- Mogućnost korištenja različiti putevi i metode spoznaje.
- Zanimanje za eksperimentiranje kod male djece.
- Spremnost za logičnu spoznaju.
Relevantnost:
Bez sumnje, danas je tema vrlo relevantna.
Kognitivne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi jedna su od vrsta kulturnih praksi uz pomoć kojih dijete uči o svijetu oko sebe. Promatranje demonstracija pokusa i uvježbavanje njihove reprodukcije omogućuje djeci da postanu otkrivači i istraživači svijeta koji ih okružuje. Predškolsku djecu karakterizira orijentacija na razumijevanje svijeta oko sebe i eksperimentiranje s predmetima i pojavama stvarnosti. Mlađi predškolci, upoznavajući svijet oko sebe, nastoje ne samo gledati predmet, već i dodirivati ga rukama, jezikom, mirisati, kucati itd. U dobi "zašto" djeca razmišljaju o takvim fizičkim pojavama kao što su smrzavanje vode zimi, širenje zvuka u zraku i vodi, razlika u boji između objekata u okolnoj stvarnosti i sposobnost da sami postignu željenu boju, itd. Pokusi koje djeca samostalno provode doprinose stvaranju modela fenomena koji se proučava i učinkovitom generaliziranju dobivenih rezultata. Stvoriti uvjete za mogućnost samostalnog zaključivanja o vrijednosti vrijednosti fizičke pojave za osobu i sebe.
Plan rada 2016.-2017
|
MJESEC |
POSAO UČITELJA |
RAD SA DJECOM |
POSAO S RODITELJIMA |
|
rujan |
1. Izbor materijala na temu: "Eksperimentalne aktivnosti s malom djecom"; 2. Postavljanje ciljeva i ciljeva na ovu temu. |
Uključivanje roditelja u odabir materijala na temu: "Eksperimentalne aktivnosti s malom djecom." |
|
|
listopad |
1. Proučite temu: "Organizacija mini-laboratorija u dječjem vrtiću." 2. Izrada približnog algoritma za izvođenje eksperimentalne lekcije. |
Savjetovanje: "Stvaranje uvjeta za eksperimentiranje djece kod kuće." |
|
|
studeni |
1. Proučiti temu: “Razvoj kognitivnog interesa kod male djece kroz eksperimentiranje u neživoj prirodi.” 2. Odabir instrumenata i opreme za mini laboratorij. |
Pokusi s vodom, pijeskom, zrakom: 1. Saznajte o kakvoj se vodi radi. 2. Što je u paketu? 3. Mi smo čarobnjaci. 4. Hoće li plutati ili potonuti? |
1. Konzultacije: "Uloga eksperimentiranja u razvoju kognitivne aktivnosti male djece." 2. Uključivanje roditelja u stvaranje mini-laboratorija u grupi. |
|
prosinac |
1. Proučavanje teme: "Razvoj kognitivnog interesa kod male djece putem senzora." 2. Dopunjavanje kartoteke pokusa i pokusa u neživoj prirodi. |
Pokusi s vodom i snijegom: 1. Snjegović. 2. Nalio - nalio. 3. Brodovi. 4. Obojeni komadići leda. |
Konzultacije: “Eksperimentiranje s djecom kod kuće (snijeg, voda).” |
|
siječnja |
Eksperimentirajte s bojom i oblikom: Čarobna četkica. Visoka niska. Širok uzak. |
Izrada dopisa za roditelje: "Eksperimentiranje s djecom kod kuće." |
|
|
veljača |
Nadopunjavanje kartoteke eksperimenata i iskustava u odjeljku "Senzorika". |
Provođenje pokusa i pokusa sa zvukom i toplinom: Toplo hladno. |
Izrada foto albuma: – Eksperimentiramo. |
|
ožujak |
Proučavanje teme: "Razvoj kognitivnog interesa kod male djece kroz eksperimentiranje" u svijetu koji je stvorio čovjek. |
Provođenje eksperimenata i eksperimenata: "Životna svojstva vode." |
Savjetovanje: “Kultiviranje marljivosti, poslušnosti i odgovornosti kroz eksperimentiranje” |
|
travanj |
Nadopunjavanje indeksa kartica "Razvoj kognitivnog interesa kod male djece kroz eksperimentiranje" u svijetu koji je stvorio čovjek. |
Provođenje pokusa i pokusa s drvom, papirom, tkaninom. |
|
|
Samoanaliza plana samoobrazovanja |
Zajedničko eksperimentiranje djece i učitelja s vodom, pijeskom, zvukom, papirom i tkaninom. |
Predstavljanje projekta: “Eksperimentalne aktivnosti s malom djecom” |
Rad s djecom u predškolskoj odgojnoj ustanovi (DOU) zahtijeva visokostručan kadar. A dobro obrazovanje, ljubav prema djeci ključne su komponente pedagoška izvrsnost. No, postoji još jedan aspekt aktivnosti koji igra ulogu perpetuum mobile u radu s mladima. Riječ je o samoobrazovanju učitelja – stalnom samorazvoju i usavršavanju tehnika i metoda rada koje koristi.
Teorijski aspekti procesa samoobrazovanja odgojitelja
Savezna država obrazovni standard(FSES) samoobrazovanje (u nekim izvorima - samorazvoj) definirano je procesom stalnog kognitivnog rada učitelja, koji je u prirodi metodološkog usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti interakcije s djecom, roditeljima i kolegama. .
Ovo je zanimljivo. Unatoč činjenici da su pojmovi samoobrazovanja i samorazvoja u pedagoškim izvorima često međusobno zamjenjivi, među njima postoje razlike. Konkretno, posebnost samorazvoja je da ovaj rad može uključivati ne samo obrazovnu komponentu, već i fizičko samousavršavanje. Dok samoobrazovanje podrazumijeva samo širenje granica kognitivne sfere.
Cijelo razdoblje prati samoobrazovanje profesionalna djelatnost učitelj, nastavnik, profesor
Samoobrazovanje učitelja: ciljevi i zadaci
Nadopunjavanje vlastitih metodičkih razvoja članova nastavnog osoblja dječjeg vrtića postavlja sebi sljedeće ciljeve:
- upoznavanje s inovativnim psihološko-pedagoškim tehnologijama, njihovo ovladavanje i traženje optimalnih načina za njihovo kombiniranje s već korištenim u radu;
- unapređenje kvalitete obrazovanja u skupinama različite dobi usustavljivanjem naprednog metodičkog i psihološko-pedagoškog iskustva kolega;
- stvaranje pogodnih uvjeta za sveobuhvatnu tjelesnu, mentalni razvoj djece, kao i za odgoj kreativnih ličnosti.
Da bi postigao gore navedene ciljeve samoobrazovanja, nastavnik u svom radu rješava niz problema:
Dakle, zadaće samoobrazovanja su sukcesivne prirode, odnosno učitelj iz godine u godinu obrađuje istu problematiku, ali na razini koja je relevantna za određenu dob djece.
Načela samorazvoja
Proces poboljšanja postojećeg pedagoškog razvoja temelji se na 4 principa:
- Kontinuitet. Kao što je već spomenuto, na temelju jednog skupa tema, nastavnik odabire jednu ili drugu temu i razvija je unutar jedne akademske godine, rjeđe od dvije. Ispada da samoobrazovanje prati cijelo razdoblje pedagoška djelatnost odgojitelj u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Rad na samoobrazovanju počinje od prvih dana profesionalnog djelovanja i, u pravilu, nema kardinalnih promjena u putanji razmatranja inicijalno odabranih problema.
- Odnos. Načelo izravno povezano s prvim. Na primjer, razmatranje pitanja razvoj govora djece od 3-4 godine, učitelj neće moći u potpunosti obraditi temu bez uzimanja u obzir razvoja ove teme u prethodnoj godini, odnosno u radu s djecom od 2-3 godine. Stoga se vrlo često takva pitanja razmatraju u okviru kombiniranih parova grupa: „Razvoj govora djece prve i druge mlađe skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova” ili „Razvoj finih motoričkih sposobnosti u starijim skupinama s aspekta pripreme ruka za pisanje.”
- Usklađenost smjera otkrivanja odabrane teme s općom strategijom obrazovnog procesa u dječjem vrtiću. Na primjer, 2016. godine Savezni državni obrazovni standard preporučio je teme vezane uz inkluzivno obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, iako je prije ta tema bila isključivi prerogativ defektologa. Dakle, ako u skupini postoje djeca s teškoćama u razvoju, tada pitanje samoobrazovanja može uključivati ili određene aspekte rada s takvom djecom, ili biti u potpunosti posvećeno praksi uključivanja djeteta s teškoćama u razvoju u obrazovni proces, rad s obitelji takve djece itd.
- Dostupnost. Ovo načelo odnosi se, prije svega, na praktičnu provedbu projekta samoobrazovanja. Jednostavno rečeno, ako učitelj razmatra netradicionalne tehnike crtanja u prvoj juniorskoj skupini, tada će vizualna aktivnost prstima biti u potpunosti u skladu s razinom razvoja i percepcije djece, za razliku od, na primjer, stvaranja slika s mjehurićima od sapunice. . I drugo, jedan od oblika izvještavanja o provedbi programa samoobrazovanja je prezentacija iskustva mladim kolegama. Ovo je prezentacija vlastitog razvoja, koja bi trebala biti razumljiva drugima ne samo s metodološkog, već i s općekulturološkog gledišta. Nemojte plašiti publiku složenim pojmovima, projektima svemirskih razmjera itd.
Načelo dostupnosti odnosi se ne samo na rad s djecom, već i s roditeljima, kao i s kolegama, pa tako i u okviru instituta mentorstva.
Oblici rada
Odgojno-obrazovna djelatnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova podrazumijeva interakciju i povezanost svih koji sudjeluju u procesu odgoja, razvoja i obrazovanja mlađe generacije. To je nastavno osoblje kao subjekt odgojno-obrazovnog procesa, djeca i njihovi roditelji kao objekti djelovanja. Dakle, oblici rada na samousavršavanju pedagoških vještina, na ovaj ili onaj način, uključuju u rad sve naznačene kategorije osoba.
Program rada na temu Samoobrazovanje
Organizacija procesa pokrivanja pitanja ovisi o tome koliko je pažljivo i metodično rad pravilno strukturiran.
Odabir teme
U ovoj fazi, koja se obično događa u kolovozu-rujnu, nastavnik formulira temu istraživanja ovisno o gorućim problemima s kojima se susreće u svojim aktivnostima.
Položaj dječjeg vrtića u blizini kolnika određuje relevantnost odabira jedne od tema vezanih uz tehnologije koje štede zdravlje povezane s proučavanjem pravila promet na razini dostupnoj određenoj dobi.
Poteškoće se mogu odnositi na izbor individualnih oblika rada s djecom određene dobi.
Popis tema zajednički je za učitelje svih skupina, a razlike su određene značajkama karakterističnim za dob štićenika. Na primjer, u mlađe grupe razvoj fine motorike usmjerit će se na izbor optimalnog popisa vježbi za prste, au starijim razredima naglasak će biti na trenažnim zadacima koji imaju za cilj pripremiti ruku za pisanje.
Teme za samoobrazovanje uskih stručnjaka imat će određenu ciljnu specifičnost
Ovo je zanimljivo. Carla Orff - njemačka skladateljica i glazbena učiteljica dvadesetog stoljeća. Njegove tehnologije temelje se na činjenici da je glavna zadaća glazbe oslobađanje individualnih kreativnih snaga djeteta, razvijanje njegove prirodne muzikalnosti, uključujući i kroz elementarno muziciranje.
Tablica: teme i ciljevi samoobrazovanja glazbenog djelatnika, instruktora tjelesnog odgoja, logopeda i defektologa
| Specijalista | Okvirne teme rada | Ciljevi |
| Glazbeni radnik |
|
|
| Instruktor tjelesnog odgoja |
| Ciljevi samoobrazovanja nastavnika tjelesnog odgoja sukladni su Federalnom državni zahtjevi(FGT), čije je glavno načelo integracija obrazovnih područja " Tjelesna kultura”, “Zdravlje”, “Sigurnost”, “Socijalizacija”, “Rad”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Čitanje beletristike”, “Umjetničko stvaralaštvo”, “Glazba”.
|
| Govorni terapeut |
| Akcenat rada logopeda je na uključivanju roditelja u proces ispravljanja poremećaja govornog aparata djeteta.
|
| Učitelj-defektolog |
|
|
Primjeri planova samoobrazovanja specijalista
Prilikom izrade individualnih ruta samoobrazovanja, uski stručnjaci mogu razmotriti temu u okviru njezine primjene u radu s djecom različite dobi u isto vrijeme.
Rad logopeda može biti u prirodi traženja metoda i tehnika za rješavanje općeg problema razvoja govora, neovisno o dobi učenika.
Tablica: fragment plana samoobrazovanja glazbenog voditelja
| Autor | Vyrvina E.A., glazbeni direktor MKDOU "Firefly", rođ. Selo Yurty, okrug Taishetsky, regija Irkutsk | ||
| Predmet | “Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi i emocionalno-kognitivne sfere kroz različite vrste glazbenih aktivnosti” | ||
| Mjesec | Sadržaj djela | Oblik rada | Praktični rezultati |
| rujan |
|
|
|
| listopad | "Formiranje muzikalnosti u različitim dobnim fazama predškolskog djetinjstva" - informacijska i analitička aktivnost. | Studijska literatura: " Darovito dijete" / ur. O.M. Djačenko - Moskva; 1997. godine. | Konzultacije za nastavnike. |
| travanj |
|
|
|
| svibanj |
|
|
|
Tablica: fragment plana samoobrazovanja instruktora tjelesnog odgoja
| Autor | Kurakova N.V., instruktor tjelesnog odgoja u MKDOU DS br. 23 "Guske-labudovi", Nizhnevartovsk, Khanty-Mansiysk autonomni okrug | ||
| Predmet | "Razvoj motoričke sfere i manifestacija emocionalnih stanja u njoj" | ||
| Mjesec | Oblik rada | ||
| s djecom | s učiteljima | s roditeljima | |
| Sudjelovanje na četvrtoj gradskoj Spartakijadi predškolskih ustanova “Zlatna jesen”. | Konzultacije o razvoju motoričke sfere. | Priprema djece za natjecanja. |
| prosinac | GPP. | Izrada karata-shema fragmenata štafetne igre. | Otvorena demonstracija nastave tjelesnog odgoja. |
| siječnja veljača |
| Konzultacije na temu: “Vječni pokret: trenuci za poboljšanje motoričkog zdravlja u učionici.” | Večer pitanja i odgovora, roditeljski sastanci. |
| ožujak travanj |
|
| Slobodno vrijeme: obiteljski klub “Labud” (smjer “Roditeljska kultura” i “Press centar”). |
Tablica: fragment plana samoobrazovanja učitelja logopeda
| Autor | Mitrakovich L.V., učitelj-logoped MBDOU DS br. 4 “Lebedushka”, Strezhevoy, Tomska regija | |
| Predmet | “Kineziološka gimnastika kao sredstvo razvoja psihičkih procesa djece predškolske dobi” | |
| Mjesec | Sadržaj | očekivani rezultat |
| listopad | Izbor literature na temu | Dostupnost literature (“Kineziterapija govornih poremećaja”). |
| studeni | Teorijska studija metodoloških razvoja teme |
|
| Prosinac. siječnja | Izrada preporuka i savjetovanja za učitelje i roditelje o korištenju igara u radu s djecom |
|
| veljača | Praktična demonstracija nastave uz korištenje kinezioloških vježbi za roditelje | Upoznati roditelje s nekim područjima i metodama rada. |
| ožujak travanj | Izrada didaktičkog materijala | Praktična pomoć roditeljima i učiteljima. Dostupnost didaktičkog materijala. |
| svibanj | Analiza rada samoobrazovanja | Dostupnost analitičkih informacija. |
Tablica: fragmenti plana samoobrazovanja učitelja-defektologa
| Autor | Trofimova A.P., učitelj-defektolog, MADOUDS br. 13 “Delfinčik”, Bor, oblast Nižnji Novgorod |
| Predmet | "Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece kompenzacijske skupine" |
| Pozornica | Sadržaj |
| Informativno-analitički | Studij književnosti |
