Сучасне суспільствопред'являє нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і, в тому числі, до її першого ступеня – до системи дошкільної освіти. Чергове нагальне завдання – запровадження варіативних організаційних форм дошкільної освіти.
Метою створення варіативних форм дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту та передбачає різний режим перебування дітей у ДНЗ, як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостямиздоров'я та особливими освітніми потребами.
Сімейна дошкільна група
Отримання загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти є конституційним правом громадян Російської Федерації. Відповідно до ст.17 і 64 Закону про освіту до допускається поєднання різних форм здобуття освіти та форм навчання, зокрема й у формі сімейної освіти. Одним із можливих шляхів вирішення питання забезпечення гарантії прав громадян на отримання доступності освітніх послуг дошкільної освіти та створення рівних стартових можливостей при вступі дітей до школи може стати розвиток варіативних форм організації роботи з дошкільнятами шляхом створення сімейних дошкільних груп.
У 2015р. у МКДОУ Баганському дитячому садку №2 «Сонечко» з'явився структурний підрозділ: сімейна дошкільна група. Її поява стала результатом великої попередньої роботи, проведеної на двох рівнях:
Управління освіти та адміністрації Баганського району;
Самого ДОП.
На 1-му рівні було сформовано нормативно-правову базу:
Створено Положення "Про створення районного експериментального майданчика з відпрацювання моделі "сімейного дитячого садка», з метою забезпечення всебічного розвитку дітей, які не відвідують муніципальні дошкільні освітні установи, розвитку нових форм дошкільної освіти, підтримки материнства та дитинства, зниження черговості до дошкільних освітніх закладів,
Створено комісію та обстежено соціально-побутові умови сім'ї;
Створено дві сімейні дошкільні групи на базі ДОП;
Затверджено список дітей-вихованців сімейних дошкільних груп (СДГ).
На 2-му рівні було розроблено пакет документів, що регламентує діяльність установи та СДГ:
Зміна штатного розкладу із запровадженням двох додаткових ставок вихователя;
Розроблено Посадову інструкцію вихователя СДГ, трудові договори, договір між ДНЗ та СДГ, оформлено особисті справи вихованців групи, документацію щодо дотримання правил СанПіНу.
Головною метою груп є нагляд, догляд та оздоровлення дітей за умов сім'ї без реалізації ОВП. Вихованцями двох сімейних дошкільних групи були 9 дітей, нині функціонує одна СДГ-3 дитини. Дитячим садком визначено модель взаємодії вихователів СДГ із установою: медична сестра займається питаннями дотримання вимог СанПіН, проводить навчання з організації харчування. Заступник завідувача керує методичною грамотністю вихователів щодо виконання режимних моментів, за методикою загартовування дітей; організовує взаємодію вихователів з педагогами – фахівцями ДНЗ. Я, як керівник, координую всю діяльність, оформляю трудові відносини, інструктую вихователів з техніки безпеки, забезпечую взаємодію з ЦРЛ с.Баган з медичного обслуговування вихованців, здійснюю контроль. Це дозволяє не тільки систематично отримувати новий досвід роботи дитячого садка, а й у разі виникнення робочих питань відразу знаходити їх вирішення. Враховуючи неможливість вихователів СДГ зустрічатись у стінах дитячого садка без дітей, для реалізації всього процесу, було знайдено зручний час зустрічей з адміністрацією та прийнято рішення проводити їх вдома сімейної групи, або по телефону та через електронну пошту. А члени адміністрації ДНЗ розробили та передали вихователям пам'ятки, графіки, правила з огляду на «домашній уклад» групи. Діти виховуються відповідно до затвердженого наказом завідувача ДНЗ режиму дня. У ньому відображені і час функціонування групи, і проведення всіх режимних моментів: ранкової гімнастики, одягання/роздягання дітей, харчування, прогулянки, процедур, що гартують.
Сімейні дошкільні групи як новий структурний підрозділ нашої установи діє три роки. Звичайно, питань, що виникають, поки що багато. Але переваг, як нам бачиться, ще більше: мами – вихователі отримали не лише нове робоче місцебез відриву від сім'ї та виховання дітей, а й величезний потік нових знань, які, всерйоз допомагають правильно ростити та виховувати своїх дітей. Дитяче життя цих дошкільнят організувалося так, що стало насиченим і цікавим, по-справжньому корисним для них. Ми постійно запрошуємо їх на різні свята та розваги.
Відвідуючи сімейну дошкільну групу, дитина отримує досвід широкої емоційно-практичної взаємодії з дорослими та однолітками у найбільш значущих для його розвитку сферах життя.
Відвідуючи сімейну дошкільну групу, дитина отримує досвід широкої емоційно-практичної взаємодії з дорослими та однолітками у найбільш значущих для його розвитку сферах життя.
Звичайно, запровадження такої моделі не може бути масовою, але є впевненість, що за нею майбутнє. До того ж вона викликає інтерес у певної частини багатодітних, молодих сімей та батьків, чиї діти з тих чи інших причин не можуть відвідувати дитячий садок.
Відкриття сімейних дошкільних груп дозволяє зробити послуги різноманітнішими та доступнішими для населення, а також збільшити кількість дітей, які здобувають якісну освіту.
Отже, варіативність освіти – одне із основних принципів і напрям розвитку сучасної системи освіти у Росії. Варіативний освітній процес – взаємопов'язана діяльність усіх учасників освітнього процесу щодо реалізації цілей освіти, що здійснюються в умовах вибору змісту (у рамках державних стандартів), засобів і способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту та процесу освіти.
1Модернізація системи дошкільної освіти, впровадження ФГЗС даного рівня освіти як пріоритетне завдання визначають забезпечення його якості та доступності. У зв'язку з цим у статті позначено та розкриваються нові тенденції розвитку регіональної системи дошкільної освіти Білгородської області, що спирається на принципи варіативності, відкритості, культуровідповідності. Автори виділяють ключові її проблеми, пов'язані насамперед із задоволенням потреби у дошкільних закладах регіону, якістю наданих ними освітніх послуг. Також пропонуються основні напрямки можливого вирішення зазначених проблем, одним із яких є розвиток альтернативних форм дошкільної освіти, як державних, так і недержавних. У статті коротко описується досвід Білгородської області щодо вирішення проблеми розвитку варіативних форм дошкільної освіти, а також пропонується модель організації взаємодії органів управління освітою, освітніх організацій, кафедри дошкільної педагогіки та психології НДУ БелДУ, кафедри дошкільної та початкової освіти БелІРО щодо забезпечення науково-методичного супроводу розвитку варіативних форм дошкільної освіти регіону
дошкільна освіта
регіональна система дошкільної освіти
варіативні форми дошкільної освіти
якість
доступність
освітні послуги
1. Виноградова Н.А., Мікляєва Н.В. Управління якістю дошкільної освіти у ДНЗ: методичний посібник. - М.: Айріс-прес, 2007. - 192 с.
2. Концепція демографічної політики Російської Федерації до 2025 року: Указ Президента РФ від 09.10.2007 № 1351. http://base.consultant.ru/cons. (Дата звернення 17.02.2014)
3. Поташник М.М., Соложнін А.В. Управління освітою на муніципальному рівні: методичний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2013. - 480 с.
4. Солом'єннікова О.А. Професійна компетентність вихователя дошкільного навчального закладу // Педагогічна освіта та наука. - 2007. - № 3. - С. 4-5.
5. Тимофєєва Л.Л., Бережнова О.В. Варіативні моделі організації дошкільної освіти - М.: Центр педагогічної освіти, 2012. - 176 с.
Зміна парадигми освіти, переоцінка його концептуальних основ, переосмислення цілей, завдань, змісту освіти дошкільнят знайшли своє відображення у ФГЗС дошкільної освіти, де на перший план висувається мета забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти. Забезпечення потреб сімей у послугах дошкільної освіти на основі розвитку всіх форм дошкільних освітніх організацій (державних, приватних), підвищення доступності та якості їх послуг, стимулювання розвитку гнучких форм надання послуг з догляду та виховання дітей залежно від їх віку включено до Концепції демографічної політики Російської Федерації. Федерації на період до 2025 року.
Якість дошкільної освіти визначається, з одного боку, наданням можливості вибору для індивідуального «освітнього маршруту» на основі різноманітності змісту, форм та методів роботи з дітьми; забезпечення соціального захисту дитини від некомпетентних педагогічних впливів; гарантії досягнення кожною дитиною мінімально необхідного рівня підготовки для успішного навчанняУ початковій школі.
З іншого боку, якість дошкільної освіти слід розглядати як узагальнену міру ефективності діяльності ДНЗ, що виявляється в гарантії їм такого рівня освітніх послуг, що задовольняє очікування та запити їх споживачів і відповідає державним стандартам.
Відповідність якості дошкільної освіти визначається за такими показниками:
- можливість задоволення потреб сім'ї та дитини у послугах ДНЗ;
- вибір освітніх програм, орієнтованих збереження самоцінності дошкільного дитинства;
- готовність дитячого садка до збереження здоров'я дитини, забезпечення необхідної корекції недоліків розвитку;
- зріст професійної майстерностіпедагогічних кадрів ДОП.
Однак слід визнати, що в даний період немає єдиного підходу до параметрів, критеріїв, показників, за якими можна було б визначити якість дошкільної освіти, її результати.
Сьогодні досить гострою для Білгородської області є проблема задоволення потреби сім'ї та дитини на послугах ДНЗ, тобто. доступності якісної дошкільної освіти.
У Білгородській області на 01.03.2014 р. функціонують 652 дошкільні організації:
- 519 муніципальних дошкільних освітніх організацій;
- 115 освітніх організацій, які мають у структурі групи для дітей до шкільного віку;
- 8 організацій для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку;
- 9 недержавних (приватних) дитячих садків;
- 1 приватна школа із дошкільною групою.
Також у муніципальних освітніх організаціях функціонують 226 груп короткочасного перебування.
Чисельність дітей, охоплених послугами дошкільної освіти, нагляду та догляду, становить 67 762 дитини, з них 65 412 дітей отримують послуги в режимі повного дня, 2350 - короткочасного. Охоплення дітей від загальної чисельності дитячого населення області віком від 1 до 7 років становить 68%. У 2013 році охоплення дітей на цей період від загальної чисельності дитячого населення області у віці від 1 до 7 років склало 65,9 %. Таким чином, охоплення дітей підвищилося на 2,1%.
Вирішення проблеми забезпечення доступності та якості дошкільної освіти в регіоні ведеться за двома основними напрямками:
- будівництво нових та повернення раніше відданих будівель дитячих садків, перепрофілювання під них різних установ, відкриття дошкільних груп у школах;
- розвиток варіативних, зокрема недержавних форм дошкільної освіти.
Недержавний сектор дошкільної освіти Білгородчини представлений 9 недержавними (приватними) дитячими садками, 1 приватною школою з дошкільною групою, які мають ліцензію на освітню діяльність, 45 індивідуальними підприємцями та організаціями (у 2013 році їх було 37), які надають послуги з розвитку, дітьми дошкільного віку як повного дня. Станом на 01.03.2014 року чисельність дітей, охоплених недержавним сектором дошкільної освіти, становить 1375 дітей, що на 148 дітей більше, ніж у 2013 році (станом на 01.05.2013 року чисельність дітей, охоплених недержавним2 сектором дошкільної освіти) ).
Слід зазначити затребуваність альтернативних форм, є структурними одиницями муніципальних освітніх установ. Наприклад, груп короткочасного перебування, центрів ігрової підтримки, консультативних пунктів психолого-педагогічного супроводу дитини та ін.
Великим стимулом для розвитку приватно-державного партнерства та виведення «з тіні» приватного бізнесу у сфері дошкільної освіти стало ухвалення постанов уряду області: від 11.04.2011 року № 128-пп «Про підтримку розвитку альтернативних форм надання дошкільної освіти», від 23.05.2011 року № 194-пп «Про внесення змін до ухвали уряду Білгородської області від 11.04.2011 року № 128-пп», які дозволили не лише створити рівні умови для участі недержавних організацій та індивідуальних підприємців у наданні послуг дошкільної освіти, а й забезпечити фінансування частини витрат батьків отримання послуг недержавних постачальників у вигляді середнього нормативу витрат за одну дитину, що у конкретному муніципалітеті для муніципального дошкільного навчального закладу. На сьогоднішній день субсидія на здобуття дошкільної освіти у приватному дитячому садку, який має освітню ліцензію, Складає в середньому 5220 рублів на місяць, субсидія на отримання послуги з нагляду та догляду за дитиною без освітньої діяльностівід індивідуального підприємця, організації загалом становить 2475 рублів.
Крім того, в рамках довгострокової цільової програми «Розвиток та державна підтримка малого та середнього підприємництва Білгородської області на 2011-2013 роки» 14 підприємців, які надають послуги для дітей дошкільного віку, отримали гранти на створення власної справи у розмірі 300 тис. рублів на безоплатну та безповоротній основі.
Незважаючи на заходи, в умовах зростання рівня народжуваності повністю подолати дефіцит місць поки не вдалося. Моніторинг забезпеченості мешканців області послугами дошкільної освіти показав, що чисельність дітей, не забезпечених місцем у ДНЗ у 2013 році, становить 6932 особи. З них 70% – це діти віком від 1 до 3 років. Охоплення дітей віком від 5 до 7 років передшкільною освітою становить 95%. Черга у 2012 році становила 8205 осіб. З них 64,4% – це діти віком від 1 до 3 років.
Слід зазначити, що система варіативної дошкільної освіти, що склалася, ще не повною мірою задовольняє і такі суспільні потреби, як:
- збереження психічного та фізичного здоров'я дитини;
- здобуття якісної освіти дітьми з неблагополучних сімей, малозабезпечених верств населення;
- зниження вікового кордону прийому дитини на ДОП;
- розширення вікового кордону переходу дитини на школу (6,6-8 років);
- забезпечення гнучкого графіка роботи дошкільних організацій.
З метою подолання названих проблем та здійснення системного підходу, організаційної та науково-методичної підтримки розвитку варіативних, у тому числі недержавних, форм дошкільної освіти до цільових регіональних та муніципальних програм внесено відповідні заходи - розроблено приблизну нормативну правову базу та методичні рекомендації. У багатьох муніципальних утвореннях створено консультативні пункти для приватних підприємців, юридичних осіб, які бажають надавати послуги з нагляду та догляду дітей дошкільного віку. Така робота може бути організована на основі мережевої системи розповсюдження нормативно-правової, методичної інформації через інтернет, у дистанційній формі через сайт або портал муніципальної методичної служби.
З 2010 року на базі Білгородського інституту розвитку освіти організовано регіональний експеримент, а з 2013 року – регіональний інноваційний майданчик, діяльність якого здійснюється за декількома напрямками: забезпечення якості дошкільної освіти в умовах автономної дошкільної освітньої установи; структурно-змістовні засади діяльності Центру раннього розвитку дітей (від 1 до 3 років) в умовах ДНЗ; апробація системно-динамічної моделі діяльності Центру консультування майбутніх матусь; апробація моделі організації гувернерських послуг у системі дошкільної освіти; управління діяльністю Центру передшкільної освіти за умов реалізації варіативних форм дошкільної освіти; забезпечення якості дошкільної освіти за умов приватного дошкільного навчального закладу.
У процесі реалізації експерименту розроблено, апробовано та впроваджено оптимальні для умов Білгородської області варіативні форми дошкільної освіти на рівні освітньої установи та на муніципальному рівні; приведена у відповідність до російського та обласного законодавства нормативно-правова база, необхідна для створення та функціонування варіативних форм дошкільної освіти на рівні освітньої установи та муніципальної освіти; розроблено програму моніторингу щодо вивчення ефективності діяльності автономних, приватних дошкільних освітніх закладів, центрів розвитку, включаючи питання вивчення громадської думки; здійснюється індивідуально-орієнтована педагогічна, психологічна, медична, юридична допомога дітям та їхнім батькам з використанням інформаційних технологій. Створено сайти у всіх освітніх закладах, що беруть участь у експерименті.
Зауважимо, що у сучасних умовах значно зросла наукомісткість педагогічної праці дошкільному освіті. Педагогічні колективи приватних дошкільних закладівздійснюють самостійне проектування основної освітньої програми, створюють власні моделі організації освітнього процесу та життєдіяльності дітей, авторські програми. Усе це викликало необхідність підвищення кваліфікації керівників приватних дошкільних організацій. Програму курсів «Управління приватною дошкільною організацією» було розроблено та реалізовано кафедрою дошкільної педагогіки та психології НДУ «БелДУ». Програма включає шість модулів: «Анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей від 1 до 5 років»; « Державна політикау галузі дошкільної освіти»; «Організація та зміст освітнього процесу у приватній дошкільній організації»; "Імідж дошкільної організації"; "Управління персоналом дошкільної організації". Практичний модуль передбачає вивчення та аналіз досвіду роботи недержавних дошкільних закладів.
До проведення лекційних та практичних занять було залучено викладачів кафедри, спеціалістів Департаменту освіти Білгородської області, Управління Федеральної служби у сфері захисту прав споживачів та благополуччя людини Білгородської області.
Для вихователів приватних дошкільних установ було організовано курси з урахуванням Білгородського інституту розвитку. Педагоги приватних дитячих садків та організацій, які надають послуги з нагляду та догляду за дітьми дошкільного віку, познайомилися із сучасним нормативно-правовим забезпеченням діяльності педагогічних працівників. Спільно із психологом педагоги обговорили анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей дошкільного віку. p align="justify"> Особливу увагу було приділено психологічній характеристиці дітей від 1 року до 4 років, т.к. діти саме такого віку переважно відвідують приватні сади.
Ще одна особливість недержавних освітніх установ – різновікові групи. У формі майстер-класів та практичних тренінгів вихователі удосконалювали свою компетенцію в організації дитячих видів діяльності у різновікових групах; проведення режимних моментів; використання сучасних технологій(здоров'язберігаючих, проектних, художньо-естетичного розвитку та інших).
У ході навчання керівники недержавних дошкільних організацій та педагоги мали змогу отримати індивідуальні консультації, обговорити проблеми та перспективи розвитку приватної дошкільної організації за круглим столом. Усі слухачі відзначили корисність проведеного навчання, позитивно оцінили його організацію та зміст.
Таким чином, сутність нових тенденцій розвитку регіональної дошкільної освіти ґрунтується на принципах її варіативності, відкритості, культуровідповідності, що в кінцевому підсумку сприяє досягненню цілей рівності можливостей кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти. Організація взаємодії органів управління освітою, освітніх організацій, кафедри дошкільної педагогіки та психології НДУ БелДУ, кафедри дошкільної та початкової освіти БелІРО забезпечує науково-методичне супроводження розвитку варіативних форм дошкільної освіти регіону.
Рецензенти:
Ісаєв І.Ф., д.п.н., професор кафедри педагогіки НДУ «Білгородський державний університет», м. Білгород;
Волошина Л.М., д.п.н., професор, завідувач кафедри дошкільної педагогіки та психології НДУ "Білгородський державний університет", м. Білгород.
Робота надійшла до редакції 26.03.2014.
Бібліографічне посилання
Сірих Л.В., Шинкарьова Л.В. РОЗВИТОК ВАРІАТИВНИХ ФОРМ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ: РЕГІОНАЛЬНИЙ АСПЕКТ // Фундаментальні дослідження. - 2014. - № 5-5. - С. 1099-1102;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (дата звернення: 24.03.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
1. Варіативність освітньої системидошкільної освіти
1.1. Варіативність освітньої системи як предмет наукового дослідження
Варіативність освіти – одне із основних принципів і напрям розвитку сучасної системи освіти у Росії.
Варіативність - це якість освітньої системи, що характеризує її здатність створювати і надавати учням варіанти освітніх програм або окремих видів освітніх послуг для вибору відповідно до їх освітніх потреб, що змінюються, і можливостями. Показниками ступеня варіативності педагогічної системи, на думку Н.В. Немов і Т.П. Афанасьєвої, є: наявність у ній кількох однаково привабливих та доступних для школярів варіантів програм (надмірність однаково привабливих варіантів); можливість вибору школярами одного з варіантів здобуття освіти (доступність привабливого варіанту); гнучкість системи (створення умов зміни освітніх потреб учнів).
Варіативність освіти орієнтована забезпечення максимально можливого ступеня індивідуалізації освіти.
Таким чином, варіативний освітній процес – взаємопов'язана діяльність учасників освітнього процесу щодо реалізації цілей освіти, що здійснюються в умовах вибору змісту (в рамках державних стандартів), засобів та способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту та процесу освіти.
Якщо педагогічна модельсприймається як форма педагогічного наукового дослідження, як узагальнений уявний образ, замещающий і відбиває структуру і функції конкретного педагогічного об'єкта як схематичної сукупності понять і взаємозв'язків, а середовище – сукупність соціально-економічних, культурних і природних умов, в яких живе і здійснює свою діяльність людина, то поняття «варіативна», «освітня» виступають як визначення, що виражають специфіку у структурі та зміст освіти.
Об'єктами якості виступають освітнє середовище та освітній результат.
Складовими освітнього середовища є освітній процес, професійна діяльність педагогів, взаємодія ліцею із зовнішнім середовищем.
Під варіативністю нами розуміються як використовувані варіативні програми, різні за змістом (загальноосвітній, поглиблений, розширений рівні), а й програми, розрізняються за способам, формам, технологіям вчення. Отже, варіативність освіти орієнтована особистість учня, враховує його потреби, можливості, запити.
Одне з основних завдань формування та реалізації моделі варіативного освітнього середовища – створення ефективної системиуправління якістю освіти.
Якість освіти, як і будь-який процес у соціально-економічній системі, має формуватися стихійно, оскільки це керований процес.
Однак управління якістю освіти неможливо здійснювати лише на адміністративній основі. Воно потребує участі всіх суб'єктів освітнього процесу.
Управління якістю освіти включає такі компоненти:
Контроль якості;
Мотивація;
Організація;
Планування, проектування;
Дослідження якості.
Для управління якістю освіти необхідні:
1. Засоби управління та вимірювання якості.
2. Система управління, куди входять спеціалізовані ланки.
3. Мотиви управління.
4. Механізми управління.
5. Цілі та умови використання результатів управління якістю.
Метою управління якістю є підвищення конкурентоспроможності освітнього закладу, підвищення його авторитету у соціумі, зміцнення статусу, стабілізація майбутнього.
Система управління якістю освіти передбачає наявність спеціалізованих підрозділів, які ведуть аналітичну роботу із забезпечення якості освіти. Дані підрозділи займаються:
Одержанням та обробкою інформації;
визначення стратегії розвитку освітнього процесу;
Вивченням досвіду інших закладів освіти;
Консультування;
Здійсненням взаємодії з науково-методичними установами, вишами;
Проведення конференцій, круглих столів, семінарів, і т.д. з питань управління якістю освіти;
Організацією підвищення кваліфікації з питань управління якістю освіти через систему модульних курсів, стажувань, проведення науково-практичних семінарів, практикумів, майстер-класів;
Розробкою та впровадженням системи моніторингу якості освіти.
У основі управління якістю освіти лежать певні функції. До таких функцій можна віднести:
Прогнозування та планування якості ліцейської освіти, передбачення тенденцій її зміни;
Організацію системи управління якістю освіти через розподіл функцій, їх закріплення та реалізацію;
Здійснення контролю якості освіти за параметрами її потенціалу;
Регулювання якості, забезпечення її відповідності вимогам, що висуваються;
Відстеження результатів освіти, аналіз та дослідження причин формування тієї чи іншої якості освіти;
Створення умов забезпечення мотивації підвищення якості освіти.
Перелічені функції інтегрують у собі специфічні функції у системі управління якістю освіти, що характеризують як специфіку об'єкта управління, а й реальні умови його функціонування: кадрове забезпечення, матеріально-технічне забезпечення, трудомісткість, тимчасові витрати тощо.
Однією з умов та дієвих засобів підвищення ефективності управління якістю освітнього процесу є вдосконалення інформаційної служби, створення інформаційно-аналітичного центру освітньої установи, що надає учням, батькам та педагогам усю необхідну та достатню інформацію на різних носіях.
Соціальні, економічні та ідеологічні зміни, що відбуваються за межами системи освіти, не можуть залишити без зміни систему освіти та виховання підростаючого покоління.
За останні десятиліття міжнародним співтовариством прийнято низку документів, у яких проголошено пріоритетність прав дітей у суспільстві, обґрунтовано напрями цієї політики. Серед них – «Декларація прав дитини» (1959). Основний її теза - «людство має давати дитині краще, що має». Декларація закликала батьків, неурядові організації, місцеву владу, уряди, громадськість країн прагнути забезпечити дітям такі умови, які дозволяють їм розвиватися. здоровими людьмивільними від будь-яких форм насильства, з почуттям власної гідності.
За 30 років після ухвалення ООН «Декларації прав дитини» багато уявлень змінилися. Виникла необхідність ухвалення нового документа, в якому не просто декларувалися права дітей, а на основі юридичних норм пропонувалися заходи для захисту цих прав. «Конвенція про права дитини» (1989) як розвиває, а й конкретизує положення Декларації. Держави, які приєднуються до Конвенції, мають нести юридичну відповідальність перед міжнародним співтовариством за свої дії щодо дітей.
Основна ідея Конвенції полягає в обов'язковому забезпеченні інтересів та прав дітей, створенні необхідних заходів для виживання, розвитку, захисту та забезпечення активної участіпідростаючого покоління у житті суспільства. Найважливіший правовий принцип, затверджений у Конвенції, - визнання дитини повноцінною та повноправною особистістю як самостійного суб'єкта суспільства у всьому комплексі цивільних, політичних, економічних, соціальних та культурних прав.
За матеріалами ЮНЕСКО, отриманими під час проведення обстеження у багатьох регіонах світу, було зроблено висновок у тому, що це країни виявилися залученими до процесу осмислення своїх систем освіти. Вони дійшли висновку, що освіта має бути співзвучною сучасним умовам.
Гідність курсу політики у сфері освіти визначається орієнтацією на загальнолюдські цінності, на принципи свободи особистості. Ці фундаментальні принципи, що лежать в основі прав особистості, мають бути реалізовані вже в дитячі та юнацькі роки, коли закладаються світоглядні та характерологічні якості громадянина.
Права, проголошені у «Загальній Декларації прав людини», реалізуються для дитини через систему освіти, гуманізацію та демократизацію ідей, змісту, форм, методів та технологій.
Світовий та вітчизняний досвід розвитку освітніх систем свідчить про те, що гарантією в цьому процесі може бути лише діалектична єдність свободи особистості та рівності прав на освіту.
Останні рокиу Росії характеризуються виникненням нових видів установ виховно-освітнього характеру для дітей, різноманітністю педагогічних послуг, що пропонуються дітям та його батькам. Поряд із державними існують недержавні дитячі садки. Більшість дитячих установ вирішує завдання загального розвитку дітей, але вже є установи, які мають на меті ранній розвитокспеціальних здібностей дошкільнят (естетичні центри, дошкільні групи та дитячі садки при ліцеях, гімназіях тощо); інтеграцію виховання здорових дітей та дітей з деякими проблемами фізичного розвитку; створення дошкільних груп, що працюють в умовах двомовності та інші. Такий стан справ у дошкільній освіті безпосередньо пов'язаний як із зростаючими запитами батьків, які бажають підняти загальний рівень розвитку дітей, розкрити у них ті чи інші здібності, підготувати до навчання у певній школі, так і зі змінами у самій шкільній освіті. Є всі підстави вважати, що у майбутньому тенденції до різноманітності дошкільно-шкільних закладів посилюватимуться.
У 1995 р. постановою Уряду Російської Федерації було затверджено «Типове положення про дошкільну освітню установу». У ньому закріпилося право, що дошкільна освітня установа самостійно у виборі програми з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою, внесенні змін до них, а також у розробці власних (авторських) програм відповідно до вимог державного освітнього стандарту.
У зв'язку зі зміною нормативно-правової бази виникла потреба у підготовці різноманітних програм, які поруч із Типової були запропоновані практиці. Процес підготовки та публікації варіативних програм набирав темпи.
Слід наголосити, що багато програм були розроблені серйозними вченими або великими науковими колективами, які протягом багатьох років апробували експериментальні програми на практиці. Колективами дошкільних закладів у співдружності з кваліфікованими методистами також створювалися авторські програми.
З метою захисту дитини від некомпетентного педагогічного впливу за умов варіативності освіти Міносвітою Росії у 1995 р. було підготовлено методичний лист«Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних освітніх установ Російської Федерації», де вказувалося, що комплексні та парціальні програми повинні будуватися на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії дорослих з дітьми та забезпечувати:
· Охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток;
· Емоційне благополуччя кожної дитини;
· інтелектуальний розвитокдитину;
· Створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей;
· Залучення дітей до загальнолюдських цінностей;
· Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.
У рекомендаціях йдеться, що програми мають передбачати організацію дитячого життя на заняттях, у нерегламентованих видах діяльності та у вільний час, передбачений для дитини у дитячому садку протягом дня. При цьому має бути закладено оптимальне поєднання індивідуального та спільної діяльностідітей у різних її видах (грі, конструюванні, образотворчій, музичній, театралізованій та інших видах діяльності).
В даний час опубліковані та поширені через різноманітні педагогічні семінари всілякі програми та посібники з виховання та навчання дітей у дошкільній установі. Ряд програм – результат багаторічної роботи наукових та науково-педагогічних колективів. Всі ці програми показують різні підходи до організації педагогічного процесу у дитсадку. Саме педагогічному колективу належить вибрати ту програму, за якою цей дошкільний заклад працюватиме.
Сьогодні у світовій освітній практиці дошкільне дитинство розглядається як один із головних освітніх резервів. Легковажне ставлення до дошкільного віку обертається для дітей у кращому випадку безповоротно втраченими можливостями, а в гіршому - деформацією логіки всього наступного життєвого шляху - онтогенезу. Зміни, що відбулися у сфері дошкільної освіти за останні 15 років, набули великого та багато в чому незворотного характеру. Однак можна сміливо констатувати, що всі ці зміни поки що не призвели до структурування системи дошкільного виховання та до розумної реорганізації її у нову систему дошкільної освіти.
У нас досі немає розгорнутого обґрунтування самої ідеї, а краще сказати – мети дошкільної освіти. Нам необхідно визначити і законодавчо закріпити мету дошкільної, а можливо, й окремо мету передшкільної освіти. Як відомо з педагогіки, освіта – це цілісний педагогічний процес, який здійснюється на користь особистості, суспільства, держави. Восени ми обговорювали проект освітнього кодексу. У ньому було написано: «Дошкільна освіта здійснюється на допомогу батькам». Як бачимо, не йдеться про державні освітні орієнтири. Якщо переходити на таку позицію та розвивати дошкільну освіту, керуючись інтересами батьків, то система дошкільної освіти неминуче перетвориться на сферу послуг.
Загальнодоступність якісної дошкільної освіти та її обов'язковість для старших дошкільнят визначаються, звісно, передусім фінансовою стороною питання. Але обов'язковість дошкільної освіти – це не військова повинність, а обов'язковість систематичної освітньої роботи педагогів та батьків з дітьми 5-7 років у різних організаційних формах. Важливо при цьому зберегти орієнтацію, що почалася в 90-х роках XX століття, на варіативність дошкільної освіти і за змістом, і за формами його організації. Ввести зараз єдину програму дошкільної освіти означало б спробу повернути час назад і не тільки зруйнувати вже зроблене за 15 років у Росії, а й проти світових тенденцій з дошкільною освітою.
Для впорядкування та вдосконалення дошкільної освіти доцільно створити консолідованими зусиллями провідних наукових центрів рамковий документ, що фіксує наукові засадидошкільної освіти, її специфіку, основні напрямки, загальну модель освітнього процесу, умови, а також зразкове коло культурно-освітніх змістів. Іншими словами, нам потрібний стандарт дошкільної освіти. Цей документ повинен включати також вікові нормативи, можливі та бажані досягнення за основними напрямками розвитку у вузлових точках вікового діапазону.
Необхідно зафіксувати вікові нормативи на переході від раннього віку до дошкільного (це три роки) та на переході від дошкільного віку до шкільного – приблизно сім років. Це допоможе вихователям визначати відповідність досягнень дитини нормативам, може бути знаком готовності дитини до шкільної освіти за ступенями: готовий, у стадії готовності, умовно готовий, не готовий.
Розширення організаційних форм дошкільної освіти має спричинити кардинальний перегляд існуючих СанПіНів, архаїчних і не відповідних принципу варіативності дошкільної освіти. Крім того, необхідно системно підійти до варіативності організаційних форм дошкільної освіти. Можливо, має сенс виділити як організаційну одиницю не дошкільний освітній заклад, а дошкільну освітню групу у лоні дитячого садка, а й у основі різних культурно-освітніх, досуговых центрів, добровільних батьківських співтовариств.
Особливого наукового законодавчого забезпечення потребує ідея запровадження передшкільної освіти, до якої слід підійти дуже обережно. Його мета - забезпечення рівних стартових можливостей для дітей при вступі до школи, але передшкільна освіта - це не підготовка зручного абітурієнта початкової школи. Коректніше все ж таки вести мову про спадкоємність у плані загального розвитку дитини, її психологічної, фізичної готовності до шкільного навчання. При цьому треба мати на увазі, що така потужна структура, як школа, швидше за все поглине дошкільнят, перетворивши їх на чотирирічних маленьких школярів. Це загрожує негативними соціальними наслідками, деформацією повноцінного розвитку школярів.
Отже, передшкільна освіта має бути орієнтована розширення можливості вибору сім'ями індивідуальних освітніх траєкторій. Нам належить виробити механізми, що дозволяють поєднувати освіту у різних типах освітніх установ, зведення документів, науково-методичних розробок, вимог до організації режиму дня, навчальних занять. І дуже важливо при цьому приділити увагу питанню спеціальної підготовки, запровадити посаду вчителя передшкільної освіти, оскільки потрібні люди з вищою освітою, Іноді з вченими ступенями.
Тому проблема будівництва системи підвищення її життєстійкості така актуальна в Пермському краї, а саме в місті Кунгур. Мета дослідження: Дослідити та проаналізувати стан альтернативних форм навчання у дошкільній освіті міста Кунгур. Характеристика основи дослідження. Дослідження проводилося у місті Кунгур із чисельністю населення близько 70 тисяч осіб. ДОП у місті - ...
Можливостями, інтересами в організованих формах спільної та самостійної діяльності вихователя та дітей. Зразкова регіональна програма дозволяє педагогічним колективам оптимально поєднувати базовий зміст освіти, заданий у ній, та пріоритетні (дошкільний компонент) напрями (корекційний, оздоровчий, що розвиває) у роботі дошкільних освітніх закладів.
Варіативність освітньої системи у дошкільному закладі.
Розвиток свого дошкільного навчального закладу ми бачимо у розвитку інновацій, що сприяють якісній зміні навчального процесу. Для нас це насамперед задоволення потреб батьківської громадськості у нових формах дошкільної освіти. Сучасні мами хочуть рано розвивати своїх дітей.
Здавалося б, сьогодні в умовах тотального дефіциту місць у дитячих садках немає сенсу говорити про підвищення конкурентоспроможності дошкільних закладів, проте конкуренція є. Дошкільній установі не байдуже, хто прийде до них до дитячого садка: пасивні споживачі освітніх послуг або зацікавлені батьки, які готові брати активну участь в освітньому процесі, інвестувати в нього фінансові, інтелектуальні засоби та ін.
Сьогодні ми переконалися, що на зміну класичній формі дошкільної освіти – дитячий садок повного дня – прийшли нові варіативні форми. форм.
Одне з пріоритетних завдань нашої установи – взаємодія з сім'ями вихованців. Ось уже кілька років ДНЗ – опорний дитячий садок із взаємодії з батьками для педагогів міста.
Одним із найважливіших питань даного напряму роботи – побудова партнерських взаємин у системі «педагог – дитина – батько».
Усвідомлення педагогами сенсу процесів, що відбуваються, у великій мірі пов'язане з прийняттям ними варіативності освіти, прагненням до оновлення його змісту та технологій.
Це дало новий імпульс для розвитку ініціатив та творчості педагогів, у тому числі з розробки варіативних форм.
3. Сімейна група (структурний підрозділ ДОП)
Сімейні групи – форма організації дошкільної освіти, спрямовану забезпечення всебічного розвитку дітей, які не відвідують дошкільні освітні установи, підтримку багатодітних сімей, надання батькам можливості працевлаштування, практичної реалізації індивідуального підходу у вихованні дитини.
Сімейна група є структурним підрозділом дошкільного навчального закладу. Сімейна група організується у житлових приміщеннях (приватних житлових будинках чи квартирах) за місцем проживання сім'ї. Працівники сімейної групи є працівниками установи.
Важливим моментом організації цієї форми дошкільного освіти є її оформлення як сімейної групи. Ця вимога продиктована особливостями чинного законодавства, що регулює цю сферу. Вимоги до умов діяльності сімейних дошкільних груп передбачені у розділі XI СанПіН 2.4.1.2660-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи в дошкільних організаціях» (затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 22.07).
На підставі Постанови Глави міста, наказу Начальника Управління освітою у червні 2009 року в ДОП було відкрито 2 сімейні групи. В даний час таких груп 5 із загальною кількістю дітей-8. Відповідно до цього були внесені зміни до штатного розкладу.
Під час відкриття груп було зібрано необхідний пакет документів: посадові інструкції, трудовий договір, заяви, витяги з наказів, договори взаємодії
Старші вихователі склали план роботи ДОПщодо взаємодії з сімейними групами та розробили ряд методичних рекомендаційз організації та проведення виховно-освітньої роботи з дітьми сімейних груп, предметно-розвивального середовища, режим дня, що рекомендується у сімейній групі, розклад занять у ДОП.
Фахівцями ДНЗ були розроблені та проведені наступні заходи: бесіди, консультації, пам'ятки, буклети на різну тематику: «Як організувати дозвілля вдома», «Як провести вихідні з дитиною», «Ігри на кухні», «Двигуна активність малюків», « Мовні ігрита вправи» та ін. Старша медична сестра провела бесіду щодо загартовування та проведення прогулянок.
Зібрано невелика бібліотекапедагогічної літератури, як педагогічної, для молодших вихователів, і художньої, для читання дітям.
Дитячий садок надав практичну допомогу у підборі матеріалу щодо проведення розвиваючої та ігрової діяльності (ігрові, навчальні посібники, аудіотека).
Складено оперативний психолого-медико-педагогічний контроль сімейного групи ДОП, розроблені та заповнюються Листи відвідування, соціальний паспорт сім'ї.
З метою дотримання санітарно-гігієнічних умов, оснащення, організації розвитку середовища було проведено відвідування сімей завідувача, старших вихователів, старшої медсестри. Організацію харчування перевіряла завгосподарством. Складено акти відвідування сімей, карти контролю.
Старший вихователь ДОПвиступала з метою обміну досвіду роботи сімейних груп на серпневому форумі в м. Маріїнську. Відвідала там сімейний дитячий садок.
Традицією стало святкування Днів народження дітей; виготовлення подарунків руками дітей та педагогів ДОП. Зібрано фотографії.
Заняття з дітьми та інші види діяльності у сімейній групі проводяться як у будівлі дитячого садка (музичні заняття, підготовка та участь у ранках, спортивні заняття, басейн та ін.), так і в домашніх умовах. Надано відповідні рекомендації.
Т.О. можна відзначити такі соціальні ефекти організації сімейних груп при ДОП:
1. Вирішується питання скорочення черги в дитячі садки та реалізації конституційного права громадян Російської Федерації на отримання загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти.
2. Батьки можуть влаштуватися офіційну роботу – вони стають вихователями, молодшими вихователями, прикріпленими до ДОП. Отже, вони мають трудову книжку та зарплату, залежно від кваліфікації.
3. Сімейні групи – це матеріальна підмога для сім'ї, оскільки на харчування кожної дитини їм виділятиметься певна сума.
4. До сімейної групи можуть ходити діти, які з різних причин не відвідують звичайні дошкільні заклади.
4. Група короткочасного перебування як одна з варіативних форм дошкільної освіти
Групи короткочасного перебування (ДКП) – варіативна форма дошкільної освіти, яка є структурним підрозділом ДНЗ, що реалізує програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років). Дані групи створюються для дітей раннього та дошкільного віку з метою забезпечення їх всебічного розвитку та формування у них основ шкільного навчання, надання консультативно-методичної підтримки їхнім батькам (або законним представникам) в організації виховання та навчання дитини, її соціальній адаптації.
Сьогодні у дошкільних закладах працюють та активно відкриваються різні види груп короткочасного перебування дітей, гнучкий режим яких (від 2 до 5 разів на тиждень, від 2 до 5 годин на день залежно від потреб батьків) та зміст роботи залучають батьків. Видова різноманітність груп дозволяє батькам вибирати освітні маршрути для своїх дітей. Серед груп короткочасного перебування особливо виділяються такі, як: «Адаптаційна група» (від 2 до 3 років), «Група розвитку» (від 3 до 7 років), «Граючи, навчаюсь» (від 1,5 до 7 років), « Група вечірнього перебування, вихідного та святкового дня» (від 2 до 7 років) та ін.
Колективом нашої освітньої установи у 2012 році було проведено міні-дослідження щодо вивчення затребуваності видів груп короткочасного перебування у найближчому районі. Результати дослідження показали, що найбільш затребуваною є адаптаційна група (53%).
Скорочене за часом перебування в ДОП та навчання у формі гри дозволяють забезпечити найбільш комфортну для дитини обстановку, дають їй можливість отримати перший позитивний досвід у нових соціальних умовахщо вирішує багато проблем комунікативного характеру. Щоденна можливість спілкування з батьками з хвилюючих питань, а також проведення групових консультацій з єдиної тематики дозволяють вирішувати питання адаптації, розвитку та виховання дітей найбільш ефективно відповідно до їх вікових та психологічних особливостей.
Разом з виявленими труднощами та протиріччями робота ДКП показала, що є реальна можливість для співпраці ДНЗ з різними категоріямисімей, забезпечуючи доступність дошкільної освіти, соціальну адаптацію дітей, підготовку їх до школи, а також підвищення престижу установи та раціонального використанняйого внутрішніх ресурсів
Підвищений попит на ДКП пов'язаний із збільшенням значущості дошкільної освіти в очах батьків, визнанням цінності дошкільного періоду дитинства, а також поступовим збільшенням рівня народжуваності дітей.
Група короткочасного перебування – це форма роботи з дошкільнятами на основі їхнього короткочасного перебування в дошкільному закладі.
Адаптаційна група короткочасного перебування функціонувала в ДОП з травня до липня 2012р. Група розрахована на дітей віком від 1, 5 до 3-х років.
Ми хочемо познайомити зі своїм алгоритмом організації діяльності адаптаційної групи.
Насамперед ми вивчили нормативно-правову базу, оцінили можливості нашої установи: матеріально-технічну базу; наявність приміщень; дотримання умов СанПіну; методичне забезпечення навчального процесу; професіоналізм та творчий потенціал педагогів.
Для регламентації діяльності групи у дитсадку нами розробили спеціальні локальні акти: положення про групу короткочасного перебування; договір між МБДОУ та батьками (законними представниками); наказ на відкриття групи короткочасного перебування у МБДОУ; посадові інструкції співробітників (вихователя та помічника вихователя); режим роботи групи; визначення програми навчального процесу; документація групи (плани роботи, відомості про дітей, батьків, табеля відвідуваності, квитанції з батьківської плати) .
З самого початку роботи було чітко сформульовано мету діяльності групи короткочасного перебування: реалізація права кожної дитини на доступну та якісну освіту.
Визначено завдання:
- Забезпечення доступності дошкільним освітою дітей раннього віку;
– надання педагогічної та психологічної допомоги батькам, які виховують дітей у домашніх умовах;
- Створити сприятливі умови адаптації до соціального світу дітей раннього віку, полегшити входження в колектив однолітків, вступ до дитячого садка.
До адаптаційних груп короткочасного перебування ми набирали по 8-10 осіб неорганізованих дітей.
Діти цієї групи відвідували дитячий садок щодня протягом двох місяців.
Одним із провідних принципів організації безпосередньо освітньої діяльності у цій групі є принцип дитячо-дорослого співробітництва, заснований на інтересах дитини та перспективах її подальшого розвитку.
Робота спланована таким чином, що батьки дітей, які відвідують групу короткочасного перебування, є активними учасниками освітнього процесу, а не сторонніми спостерігачами, вони охоче залучаються до розвитку дитини. Це дозволяє уникнути ускладнень у початковій фазі адаптації, забезпечити оптимальний її перебіг та поступовий перехід дитини з сім'ї у ДОП.
Батьки, перебуваючи з дитиною в групі, краще дізнаються про свого малюка, бачать і розуміють, у чому він успішний і які у нього труднощі, а також батьки, спостерігаючи роботу вихователя, навчаються формам різнобічного спілкування та взаємодії зі своїми дітьми.
У роботі педагога у групі короткочасного перебування передбачаються різні форми взаємодії з батьками дітей з метою забезпечення безперервності виховання та навчання дитини, розширення та закріплення уявлень дітей про навколишній світ.
Для самого малюка, який відвідує групу короткочасного перебування – це цілісний спосіб життя – дві години на день заповнені різноманітними справами, видами діяльності, які організує вихователь групи. Це: - пальчикові, хороводні, рухливі ігри;
- Ігри-драматизації (спільне програвання казок з батьками);
- Ігри з дидактичними іграшками;
– сюжетні ігри;
– спільне малювання (фломастерами, крейдою, восковою крейдою, гуашшю, пластиліном);
- Спільне конструювання з великого і дрібного будівельника, а також з паперу та природного матеріалу.
Вся безпосередньо освітня діяльність проводиться у невимушеній партнерській формі (парами, малими підгрупами), що сприяє вільному спілкуваннюдітей, педагогів та батьків.
За рахунок такого різновікового та різноманітного співробітництва стимулюється спілкування дітей, розвиваються емоції та мотиви, що сприяють налагодженню міжособистісних відносин, внаслідок чого складається готовність переходу дитини на групу «повного дня», розвивається самостійність та емоційно-позитивне ставлення до дитячого садка.
У разі короткочасного перебування дітей у ДОП тісне співробітництво із сім'єю є вирішальним чинником. Повноцінний розвиток дитина може отримати лише у тому випадку, якщо батьки грають, займаються та спілкуються з дітьми вдома, використовуючи при цьому рекомендації, поради, консультації професійних педагогів.
Батьки систематично користуються літературою бібліотеки дитячого садка. Крім того, батьки не турбуються про емоційному станідитини, яка незабаром почне відвідувати дитячий садок повний день.
Результати роботи адаптаційної групи короткочасного перебування сприятливо вплинули на педагогічний колектив МБДОУ. Крім формування позитивної репутації дитячого садка (підвищився авторитет серед батьків) та підвищення власного соціального статусу, педагоги забезпечують якісну підготовку дітей до відвідування ДНЗ на повний день. Попит батьківської громадськості у необхідності діяльності групи короткочасного перебування збільшився.
Т.О. організація груп короткочасного перебування дає можливість дітям, які не відвідують ДОП, пройти «початкову» соціалізацію серед однолітків.
5. Організація роботи Консультативного пункту для батьків.
Консультативний пункт (КП) - для дітей віком від 1 до 7 років, які виховуються в умовах сім'ї, створюється з метоюзабезпечення єдності та наступності сімейного та громадського виховання; надання психолого-педагогічної допомоги батькам; підтримка всебічного розвитку особи дітей, які не відвідують освітні установи.
Основні завдання КП:
надання консультативної допомоги батькам з різних питань виховання, навчання та розвитку дитини дошкільного віку;
сприяння у соціалізації дітей дошкільного віку.
Проведено відповідну підготовку до роботи КП:
1. Складено план роботи консультативного пункту.
2 . Визначено ефективні форми та методи роботи з батьками та дітьми.
3. Розроблено необхідну документацію.
З батьками або особами, які їх заміняли, які відвідуватимуть КП, проводилася розмова про правила роботи КП, про взаємні права та обов'язки, укладалися договори.
З 17 вересня 2012р. у нашому дитячому садку №40 «Сонечко» розпочав свою роботу Консультативний пункт для батьків та дітей, які не відвідують дошкільні заклади. Створено він з метою забезпечення єдності та спадкоємності сімейного та громадського виховання, надання психолого-педагогічної допомоги батькам, підтримки всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують дитячий садок.
У план роботи Консультативного пункту протягом року заплановані зустрічі зі спеціалістами ДНЗ, практичні заняття, круглі столи, спектаклі та розваги для дітей. Батьки мають можливість у будь-який час зв'язатися із фахівцями, отримати необхідну консультацію.
Плідно та цікаво проходять заняття у Консультативному пункті. Присутні були ознайомлені із законодавчою базою у дошкільній освіті, їхній увазі було запропоновано інші нормативні документи, Положення про Консультативний пункт. Познайомилися і з роботою дитячого садка, його успіхами та традиціями. Організували та провели майстер-класи та фахівці ДНЗ: педагог додаткової освітизапропонувала свою допомогу у виготовленні екологічно чистих фарб, вчителі-логопеди розмовляли про розвиток активного словника малюка, інструктор з фізкультури навчила батьків кільком динамічним іграм. Напередодні нового року провели спільне свято Новорічної ялинки.
Батьки обмінялися своїми думками, поділилися проблемами виховання своїх дітей, висловили свої побажання, заповнили анкети. Усі зустрічі відбуваються у теплій, невимушеній обстановці, в обстановці взаємної зацікавленості та, сподіваємось, стала першим кроком на шляху конструктивної співпраці у майбутньому.
Висновок
Отже, варіативність освіти – одне із основних принципів і напрям розвитку сучасної системи освіти у Росії. Варіативний освітній процес – взаємопов'язана діяльність всіх учасників освітнього процесу щодо реалізації цілей освіти, що здійснюються в умовах вибору змісту (в рамках державних стандартів), засобів та способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту та процесу освіти.
Необхідно особливо наголосити на тому факті, що процеси демократизації в системі освіти, її варіативність, інноваційні програми вплинули на характер взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї.
Аналіз ситуації, що склалася в системі освіти, з порушеної проблеми, показує, що зараз скоротилося зростання черговості до дошкільних закладів, зріс батьківський інтерес до цих установ.
Очікувані результати від запровадження варіативних форм освіти у дошкільному закладі:
підвищиться якість та доступність дошкільної освіти для дітей з різних соціальних груп та верств населення, незалежно від місця проживання та доходів батьків;
складеться культурний образ дошкільного дитинства як головний ресурсрозвитку всіх сфер життєдіяльності дитини та її майбутнього, що дозволить змістовно визначити її місце у структурі вікової стратифікації суспільства;
здійсняться інституційні перетворення системи дошкільної освіти на основі типового та видового різноманіття установ;
гнучкість та багатофункціональність структури дошкільної освіти забезпечиться оптимальною взаємодією різних сфер життєдіяльності м. Юрги та Кемеровської області;
визначаться нові підходи щодо економічного забезпечення розвитку інноваційної системи дошкільної освіти;
оптимізується нормативно-правове регулювання інноваційним перетворенням дошкільної освіти;
на основі компетентнісного підходу сформується система моніторингу оцінки якості інноваційної діяльності спеціаліста та гнучка система профілів його підготовки та перепідготовки;
складеться суспільно-державна система управління якістю дошкільної освіти.
Форми всякі потрібні, форми різні важливі.
Консультація
Варіативні форми дошкільної освіти.
Консультативний пункт ДНЗ»
Сучасне суспільство пред'являє нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і, в тому числі, до її першого ступеня - до системи дошкільної освіти.
На сьогоднішній день безперервність освіти першого ступеня проявляється через використання варіативних форм дошкільної освіти, оскільки жодна з вікових періодівне можна відокремлювати від іншого задля забезпечення цілісного розвитку.
Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи.
Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДОП припускають значну варіативність у використанні програм та педагогічних технологій. Кожній освітній установі надано право самостійно розробляти освітню програму ДНЗ на основі Зразкових освітніх програм (комплексних) та з комплексу варіативних, спеціалізованих обирати ті програми, які найповніше враховують конкретні умови роботи ДНЗ.
Оскільки існують дошкільні заклади різних типів і видів, тенденція початку варіативності дошкільного освіти неминуча. Використання варіативних програм сприяє забезпеченню індивідуалізації та особистісно-орієнтованого виховання. В даний час педагогам у сучасній дошкільній освіті надається велика можливість для творчості та імпровізації.
Батьки та працівники ДНЗ несуть величезну відповідальність за якість освіти та постійно зростаючі вимоги до неї. Найбільший вплив на розвиток малюка дошкільного віку надають його батьки. При недостатній чи поганій поінформованості батьки не можуть забезпечити малюкові умови, що розвивають особистість. Важливим є роз'яснення батькам всієї цінності та значущості розвитку дошкільного віку.
А, щоб компенсувати втрачені моменти, у дитсадках почали створюватися різні групи адаптації, консультативні центри, групи для короткочасного перебування дітей, тобто. варіативні форми дошкільної освіти .
Варіативні форми дошкільної освіти- це структурні підрозділидержавних освітніх установ, які реалізують загальноосвітні програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років).
Метою варіативних форм дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту,збільшення охоплення дітей дошкільною освітою та створення рівних стартових можливостей при вступі дітей до школи, надання допомоги батькам у виховання дітей, і передбачає різний режим перебування дітей як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.
До варіативних форм дошкільної освіти для дітей з 2 місяців до 7 років відносяться:
Група короткочасного перебування;
Центр ігрової підтримки дитини;
Консультативний пункт;
Служба ранньої допомоги;
Лекотека;
Сімейний дитячий садок.
Актуальністьрозробки проекту Варіативні форми дошкільної освіти. Консультативний пункт ДНЗ»обумовлена значними організаційними та змістовними змінами в системі дошкільної освіти, що виникли внаслідок соціально-економічних перетворень:
Реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту;
Зростання потреб населення у отриманні різноманітних освітніх послуг для дітей дошкільного віку;
Збільшення кількості батьків, які бажають користуватися послугами дошкільної освіти.
Також цілі та завдання таких документівта літератури, як Закон «Про освіту» в РФ, ФГОС ДО, освітніх програм дошкільної освіти націлюють нас на створення в ДНЗ варіативних форм дошкільної освіти.
Докладніше розглянемо одну з варіативних форм дошкільної освіти - консультативний пункт.
Багато дослідників минулого і сучасності говорять про унікальність сім'ї як одного з соціальних інститутів. Але, на жаль, як свідчать дослідження, сьогодні спостерігається неефективне використання виховного потенціалу сім'ї. У батьків відсутня програма виховання, здебільшого воно стихійно, їх педагогічні знання уривчасті, немає чітких уявлень про вікові та психічні особливості та потреби дитини, вони не вміють аналізувати свої методи виховання. І як наслідок – часті помилки, що знижують його результативність. Неправильне ставлення батьків до виховання дітей призводить до серйозних проблем у формуванні особистості дитини, порушення соціальної адаптації, розвитку невротичних відхилень.
Більш компетентними у цьому виявляються педагоги та спеціалісти ДНЗ (завідувачка, заступник завідувачки з ВМР, педагог-психолог, вчитель-логопед, інструктор з фізкультури, музичний керівник, медсестра). Вони можуть здійснювати прямий контакт із батьками, спостерігати розвиток дитини, отримати «зворотній зв'язок» від батьків.
Розвиток у місті Єгорьевске Московської області нових форм освіти пов'язані з реалізацією ідей доступності освіти, підвищення його ефективності.
Сама по собі форма консультації(Лат. consultation - радиюся, обговорюю, дбаю) не є новою для дитячих садків. Однією з традиційних форм взаємодії ДОП та сім'ї є консультування педагогами батьків вихованців – індивідуальне та групове. У практиці роботи дошкільних установ консультації проводяться вихователями виходячи із запиту батьків або з урахуванням особливостей розвитку дітей. Однак ця форма призначена для батьків дітей, які відвідують ДОП.
Консультаційні ж пункти покликані надати психолого-педагогічну допомогу батькам, які не мають змоги регулярно спілкуватися з педагогами, психологами та іншими фахівцями, які працюють у ДНЗ, а також допомогти гармонійному розвитку дітей.
У нашому дитячому садку № 12 «Дзвіночок» (м. Єгор'євськ) консультативний пунктпрацює з 2011 року . Він створений з метою забезпечення єдності та спадкоємності сімейного та громадського виховання; надання психолого-педагогічної допомоги батькам; підтримки всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують освітні установи.
Основні завдання КП:
Надання консультативної допомоги батькам з різних питань виховання, навчання та розвитку дитини дошкільного віку;
Надання сприяння у соціалізації дітей дошкільного віку; проведення комплексної профілактики різних відхилень у фізичному, психічному та соціальному розвитку дітей;
Надання всебічної допомоги батькам та дітям дошкільного віку у забезпеченні рівних стартових можливостей при вступі до школи;
Забезпечення взаємодії між державною освітньою установою, які реалізують загальноосвітню програму дошкільної освіти, та іншими організаціями соціальної та медичної підтримки дітей та батьків.
На даний момент можна зробити деякі висновки:супровід дітей, які не відвідують дитячий садок - це система професійної діяльностіфахівців ДОП, спрямовану створення соціально-психологічних умов успішного виховання, навчання та розвитку дитини кожному віковому етапі.
Проаналізувавши запити населення на освітні послуги, оцінивши можливості ДНЗ (матеріально-технічну базу, наявність приміщення, професійний рівень педагогів) адміністрація дитячого садка дійшла висновку про доцільність відкриття на базі ДНЗ консультативного пункту.
Основні напрямки діяльності здійснюються педагогами та спеціалістами ДНЗ, координацію та інтеграцію діяльності фахівців здійснює заступник завідувача з ВМР.
Послідовність роботи із супроводу дітей представляє наступний алгоритм:
- Бесіда з батьками, анкетування батьків, обстеження фізичного та психічного розвитку дошкільнят, аналіз результатів адаптації.
- Планування та здійснення освітньої діяльності та індивідуальної роботи з дітьми.
- Систематичні спостереження за дітьми різних видахдіяльності та постійна фіксація результатів спостереження.
- Здійснення моніторингу результативності психолого-педагогічної діяльності.
- Осмислення та оцінка результатів діяльності із супроводу, що передбачає відповіді на запитання: Що вдалося? Що не вдалось? Чому? Що ми робимо далі?
Педагоги, які організовують діяльність консультативного пункту, широко використовують інноваційний підхід у організації простору ДОП при плануванні індивідуальної роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок, обирають адекватні форми та методи роботи з урахуванням особливостей кожної дитини.
Для інформування населення міста про роботу консультативного пункту на базі дитячого садка педагогами було написано статтю «Кваліфікована допомога педагогів на консультативному пункті дитячого садка», яка розміщена у ЗМІ Єгор'ївського муніципального району, газета «Прапор праці», грудень 2012 р.
Висновок
Пріоритетною метою модернізації освіти на сьогодні є забезпечення високої якостіосвіти, що пов'язується з поняттям «якість життя» та розкривається через такі категорії, як «здоров'я», «соціальний добробут», «самореалізація», «захищеність». Тому сфера відповідальності системи психолого-педагогічного супроводу може і має забезпечити успішну соціалізацію, зберегти та зміцнити здоров'я дітей, захистити їхні права, у тому числі – право на освіту. Консультативний пункт - перспективна форма роботи з дітьми та батьками, що дозволяє врахувати актуальні потреби сімей - дітей та батьків, що сприяє формуванню активної життєвої позиції всіх учасників процесу, зміцненню інституту сім'ї, передачі досвіду у вихованні дітей.
Список літератури
- Закон «Про освіту» у РФ.
- ФГЗС.
- Основна загальноосвітня програмадошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, 2014
- Інтернет ресурси
