Олга Целиковская
Преглед на дете в предучилищна възраст в логопедичен център. В помощ на логопедите
работя в детска градинаНа логопедичен център.
При Когато изследвате дете в предучилищна възраст, вие се сблъсквате с фактаче децата намират процеса за скучен. Ето защо разработих карта на речта преглед на дете в предучилищна възраст в логопедичен център презентации за преглед на деца в предучилищна възраст.
Представям на вашето внимание карта на речта.
Реч карта за преглед на детето предучилищна възраств логопедичен център.
Съставено от учител- логопед: Целиковская Олга Борисовна.
Лични данни.
Фамилия, собствено име, бащино име на детето ___
Дата на раждане ___
Телефон ___
TPMPC заключение___
Протокол № ___ от ___ г.
Получено от ___ от ___
Логопедичен преглед.
1. Състояние на говорния апарат.
Устни (тънък, дебел) ___
Зъби (малък, голям, извън дъгата, отсъстващ, наклонен) ___
Хапя (отворено, странично, кръстосано, право, потомство, прогнотия) ___
небе (висок, сплескан, готически) ___
език (микро-, макроглосия, състояние на хипоглосния лигамент) ___
2. Мимически артикулационни мускули.
Движение Има ли движение, заместване, обем, точност, активност, инхибиране, мускулен тонус, синкинезия, тремор, отклонение, превключваемост, изтощение, неправилно възпроизвеждане.
Повдигнете вежди
Намръщване
Затворете дясното си око
Затворете лявото око
Бузи "Куклен"
Бузи "мършав"
"Усмивка"
"хоботче"
"Шпатула"
"игла"
"чаша"
"Пързалка"
"Усмихни се" - "хоботче"
"паун"
При Прегледлицеви артикулационни мускули, използва се авторската презентация, приложена към речевата карта.
3. Състояние на звуковото произношение.
Звук В началото на думата В средата на думата В края на думата
С ананас от шейна оса
Усмихнато лилаво магаре гъска
Z чадър коза
3 кошница зебра
C пиле мелница краставица
Sh ball душ машина
F бръмбари ножове
Дъждобран за кутия за кученца Shch
H топка за ключове за чайник
L лодка катерица стол
Медал за количка лъв лъв
R рак молив брадва
Котва за костенурка Rowan
Екран за произношение на звука.
Условие за произнасяне на звук
Изолиран
В началото на думата
В средата на думата
В края на думата
«+» -- правилно произношение;
«-» -- липса на звук;
«=» - подмяна на звука;
"претенция".-- изкривяване на звука;
"m/z"- междузъбно произношение на звук;
"гърло".- гърлено произношение на звук.
При Прегледзвуково произношение, като се използва изборът на автора от илюстрации, приложени към речевата карта.
4. Разграничаване на звуците.
Лак Вечерен вятър
Купа с малиново мече
Плитка Сапун Мила
Прозявка Размазва махане
Къща Каска Каска
Въдица Барел Бъбрек
Кула мечка мишка
Годината на зайчето Сайка
Кора планински рога лъжици
При ПрегледЗа разграничаване на звуците се използва авторската презентация, приложена към речевата карта.
5. Езиков анализ и синтез.
Има ли звук R в думите?: КЪЩА, ТОРТА, ЧАНТА, КРУША.
Кой е първият звук в дума: ЩЪРКЕЛ, ЕЗЕРО, ОБЛАК, ПАТИЦА, УХО.
Кой звук е в края на думата, в началото, при средата: КОТКА, СОК, КИТ.
Колко звука има в една дума: къща ___ лисица___ чанта ___
Съставете дума от срички: зи – ма, ко – ле – со, кук – ла. Съставете дума от звуци: K-O-T, L-U-K, L-U-N-A, S-T-O-L, K-O-T-I-K.
Заключение ___
Дата ___ подпис ___
При Преглед езиков анализи синтез се използва изборът на автора от илюстрации, приложени към речевата карта.
6. Заключение на ТМПК.
С решение на ТПМПК от ___ г. е оставен протокол ___ (А)за повторен курс
Заключение на TPMPC ___
Членове на TPMPC (F.I.O., месторабота)
Подпис___
Подпис___
С решение на TMPK от ___ протокол ___
освободен (А) V (детска градина, училище)с ___
Членове на TPMPC (F.I.O., месторабота)
Подпис___
Подпис ___
Предлагам на вашето внимание една от тези презентации.
Обяснение на презентацията.
Логопедказва няколко думи на детето, покривайки устата му, така че детето да не вижда изражението на лицето логопед. Детето трябва да повтори след това логопед. След известно време правилният отговор се появява на екрана.
Използвам тази презентация не само за Преглед, но и в работата по развитието на фонематичния слух. Надявам се да намерите моята презентация за полезна
Публикации по темата:
Логопедично изследване на деца с говорни нарушения в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандартХрулева Н.В., учител-логопед на общинската образователна институция PPMS TsDK „Шанс“, 2014 г. „Логопедичен преглед на деца с говорни нарушения в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт“.
Портфолиото на предучилищна възраст като средство за индивидуализация на образователния процес в условията на Федералния държавен образователен стандарт предиУместност. Личностно-ориентираният модел на обучение поставя в центъра на вниманието детето с неговите индивидуални и възрастови характеристики.
Диагностичен преглед на детеПроверете знанията на вашето дете! (за по-големи деца). Постоянно задаваме въпроси, ако знае, поставяме +, ако не знае, поставяме -. Можете да го предложите на родителите си.
Резюме на логопедичен урок за развитие на речта за деца от старшата група в речеви центърРезюме логопедична сесияразвитие на речта за деца старша групав условията на logopunkt Цели: - разширяване и активиране на речника.
Обобщение на образователните дейности на учителя-логопед на логопедичния център „Моят гост Тигърче“Тема: Автоматизиране на звука Р. Цел: автоматизиране на звука Р в думи и изречения. Цели: корекционни и образователни: - консолидиране.
Въпрос 2. Принципи и съдържание логопедичен прегледдеца в училищна възраст.
Билет 8
1 въпрос. Биологични и социални причини за говорните нарушения
Нарушения на говора- събирателно понятие за обозначаване на отклонения от речевата норма, възприета в даден езикова среда, напълно или частично предотвратяване на вербалната комуникация и ограничаване на възможностите за социална адаптация на човек. По правило те са причинени от отклонения в психофизиологичния механизъм на речта, не отговарят на възрастовата норма, не могат да бъдат преодолени самостоятелно и могат да окажат влияние върху психическото развитие. За да ги обозначат, експертите използват различни, не винаги взаимозаменяеми термини - говорни нарушения, говорни дефекти, говорни недостатъци, недоразвитие на говора, говорна патология, говорни отклонения.
Сред причините за говорните нарушения се разграничават биологични и социални рискови фактори. Биологични причиниразвитието на речеви нарушения са патогенни фактори, които действат главно през периода на вътрематочно развитие и раждане (хипоксия на плода, наранявания при раждане и др.), както и през първите месеци от живота след раждането (мозъчни инфекции, наранявания и др.) . Нарушенията на речта, възникнали под въздействието на някакъв патогенен фактор, не изчезват сами дори без специално организирана корекционна терапия. логопедична работаможе да има отрицателно въздействие върху цялостното бъдещо развитие на детето. В тази връзка е необходимо да се прави разлика между патологичните речеви нарушения и възможните речеви отклонения от нормата, причинени от свързаните с възрастта характеристики на формирането на речта или условията на околната среда (социално-психологически фактори).
Социални и психологически факторирисковете са свързани главно с умствена депривация на децата. Отрицателното въздействие върху развитието на речта може да бъде причинено от необходимостта дете в начална предучилищна възраст да овладява едновременно две езикови системи, прекомерно стимулиране на развитието на речта на детето, неадекватен тип възпитание на детето, педагогическо пренебрегване, т.е. липса на подходящо внимание към развитието на речта на детето и говорните дефекти на другите. В резултат на тези причини детето може да изпита нарушения в развитието на различни аспекти на речта.
Срок "етиология"- гръцки и обозначава учението за причините (това- причина, лого- наука, преподаване). Проблемът за причинно-следствената връзка отдавна привлича вниманието на човечеството. Развитието на етиологията като учение за причините е тясно свързано с общия научен прогрес на редица медицински и естествени дисциплини. Понятието „етиология“ е философска категория, така че връзката му с развитието на философията е очевидна.
Голям принос за решаването на този проблем направиха изследванията на най-големия руски патофизиолог И. В. Давидовски, който пише: „Всеки истински смисъл се връща към причините, тоест към понятията причинност и детерминизъм. Това са две свързани, но различни концепции, които тълкуват, от една страна, за причинно-следствената връзка, т.е. за причинно-следствените връзки (това трябва да е значението на понятието „етиология“), от друга страна, за знанието същността, явлението, т.е. законите, които лежат в основата му (детерминизъм в собствения смисъл на думата).“
Проблемът за етиологията на говорните нарушения вървеше по същия начин историческо развитие, като общата доктрина за причините за болезнените състояния.
Още в древни времена гръцкият философ и лекар Хипократ (460-377 г. пр. н. е.) е виждал причината за редица говорни нарушения, по-специално заекването, в увреждането на мозъка.
Друг гръцки философ Аристотел (384-322 г. пр. н. е.), свързвайки процесите на формиране на речта с анатомичната структура на периферния говорен апарат, вижда причините за говорните нарушения в нарушенията на последния.
Така още в изследванията на древните учени се очертават две посоки в разбирането на причините за говорните нарушения. Първият от тях, идващ от Хипократ, дава водеща роля в появата на говорни нарушения на мозъчните лезии; втората, произхождаща от Аристотел, е нарушенията на периферния говорен апарат. На следващите етапи на изучаване на причините за говорните нарушения тези две гледни точки бяха запазени.
Идеите за етиологията на говорните нарушения на всички етапи и изследването на този проблем отразяват разбирането на тяхната същност, както и общите методологични насоки на определена епоха и автори. Въпреки факта, че предположението за ролята на увреждането на мозъка в етиологията на говорните нарушения е направено четири века пр.н.е. д. Хипократ, наистина научно потвърждение е дадено едва през 1861 г., когато френският лекар Пол Брока показва наличието в мозъка на поле, специално свързано с речта, и свързва загубата на реч с нейното поражение. През 1874 г. подобно откритие е направено от Вернике: установена е връзка между разбирането и запазването на определена област от мозъчната кора. Оттогава е доказана връзката между говорните нарушения и морфологичните промени в определени части на кората на главния мозък.
Въпросите за етиологията на говорните нарушения започват да се развиват най-интензивно през 20-те години на нашия век. През тези години местните изследователи правят първите опити да класифицират говорните нарушения в зависимост от причините за тяхното възникване. Така С. М. Доброгаев (1922) сред причините за говорни нарушения идентифицира „заболявания на висшите нервна дейност", патологични промени в анатомичния говорен апарат, липса на образование в детството, както и "общи невропатични състояния на тялото".
М. Е. Хватцев беше първият, който раздели всички причини за говорни нарушения на външни и вътрешни, като особено подчертава тяхното тясно взаимодействие. Той също така идентифицира органични (анатомо-физиологични, морфологични), функционални (психогенни), социално-психологични и невропсихиатрични причини.
По органични причиниса включени недоразвитие и увреждане на мозъка в пренаталния период, по време на раждането или след раждането, както и различни органични нарушения на периферните говорни органи. Те идентифицират органични централни (мозъчни лезии) и органични периферни причини (увреждания на органа на слуха, цепнато небце и други морфологични промени в артикулационния апарат). Функционални причиниМ. Е. Хватцев обясни учението на И. П. Павлов за нарушенията във връзката между процесите на възбуждане и инхибиране в централната нервна система. Той подчертава взаимодействието на органични и функционални, централни и периферни причини. ДА СЕ психоневрологични причинитой приписва умствена изостаналост, увреждане на паметта, внимание и други разстройства психични функции.
М. Е. Хватцев възложи важна роля на социално-психически причини,разбирайки под тях различни неблагоприятни влияния заобикаляща среда. По този начин той е първият, който обосновава разбирането за етиологията на говорните нарушения въз основа на диалектическия подход за оценка на причинно-следствените връзки в речевата патология.
Големите постижения в областта на биологията, ембриологията, теоретичната медицина през последните десетилетия, напредъкът в медицинската генетика, имунологията и други дисциплини позволиха да се задълбочи разбирането на етиологията на говорните нарушения и да се покаже значението екзогенен(външен) и ендогенен(вътрешни) вреди при възникването им. Важно е не само да се идентифицират органичните (централни и периферни), както и функционалните причини за говорните нарушения, но и да се представи механизмът на говорните нарушения под въздействието на определени неблагоприятни ефекти върху тялото на детето. Това е необходимо както за разработването на адекватни начини и методи за коригиране на говорните нарушения, така и за тяхното прогнозиране и профилактика.
Причината за говорните нарушения се разбира като въздействието върху тялото на външни или вътрешни вредни фактори или тяхното взаимодействие, които определят спецификата на говорното разстройство и без които то не може да възникне.
Въпросът за ролята на външните и вътрешни факторив етиологията на говорните нарушения е един от разделите на общия проблем за причинно-следствената връзка. Установена е тясна връзка между тези фактори при възникването на говорната патология и при формирането на нейната клинична картина.
При възникването на говорни нарушения важна роля играе социални условияи фактори, които насърчават или предотвратяват появата на говорни нарушения. Например, когато едно дете заеква, се счита за психическа травма външна причина. Благоприятни условия за появата на заекване могат да бъдат соматичната слабост на детето, неговата невропатична конституция (повишена невропсихична възбудимост), остатъчни ефекти от ранно органично увреждане на централната нервна система. нервна система, възраст и т.н. В различни случаи един и същ фактор може да играе ролята или на условие, или на причина. Така в горния пример възрастта на детето, като благоприятна за появата на заекване (етап на най-интензивно развитие на речта), в комбинация с конституционна повишена невропсихична възбудимост, може да стане причина за заекването.
Основата за изучаване на етиологията на говорните нарушения е еволюционно-динамичният подход и принципът на диалектическото единство на биологичното и социалното в процеса на формиране на психиката. В този аспект развитието на речевата дейност на детето се определя от степента на зрялост на неговата централна нервна система и до голяма степен зависи от характеристиките на взаимодействието на детето с външния свят.
Концепцията за умственото развитие, разработена от Л. С. Виготски, представлява методологическата основа за изучаване на причините за разстройствата развитие на речтав детството. Подчертаване на връзката умствено развитиес влиянието на средата, той въвежда понятието социална ситуация на развитие. Това е комбинация от вътрешни процеси на развитие и външни условия, които са специфични за всеки възрастов етап.
Съзряването на речевата функционална система се основава на аферентацията, т.е. пристигането от външния свят чрез различни анализатори, предимно слухов анализатор, на различни сигнали и най-вече на речта. Източник на слухова аферентация е възрастният, който общува с детето. В това отношение ролята на речевата среда и речевата комуникация е много голяма и тяхната недостатъчност може да бъде една от основните причини, които нарушават формирането на речта.
деца ранна възрастИзрасналите в среда с ограничена или дефектна речева среда (глухонеми родители или родители с говорни дефекти, продължителна хоспитализация, ограничени социални контакти поради различни тежки заболявания, например деца с церебрална парализа) изостават в речта развитие.
За нормалното развитие на речта на детето комуникацията трябва да бъде смислена, да се осъществява на емоционално положителен фон и да го насърчава да реагира. За него не е достатъчно просто да чува звуци (радио, магнетофон, телевизия), на първо място, той се нуждае от пряка комуникация с възрастни въз основа на водещата форма на дейност, характерна за този възрастов етап. Важен стимул за развитието на речта е промяната във формите на общуване между дете и възрастен. По този начин замяната на емоционалната комуникация, характерна за първата година от живота, с обективно-активна комуникация на възраст 2-3 години е мощен стимул за развитието на неговата реч. Ако тази промяна в характера на комуникацията между възрастен и дете не настъпи, тогава може да настъпи изоставане в развитието на речта.
Предпоставка за развитието на речта е натрупването на впечатления от детето в процеса на неговата предметна игрова дейност, която създава основа за усвояване на значенията на думите и формиране на връзката им с изображения на обекти от заобикалящата действителност.
Развитието на речта на детето се забавя при неблагоприятни външни условия: липса на емоционално положителна среда, изключително шумна среда.
Речта се развива чрез имитация, така че някои речеви нарушения (неясно произношение, заекване, нарушен темп на реч и др.) Може да се основават на имитация.
Нарушенията на говора често възникват поради различни психични травми (страх, чувство на раздяла с близките, дълготрайна травматична ситуация в семейството и др.). Това забавя развитието на речта и в някои случаи, особено при остра психична травма, причинява психогенни нарушения на речта на детето: мутизъм, невротично заекване. Тези говорни нарушения, според класификацията на М. Е. Хватцев, могат условно да бъдат класифицирани като функционални.
Функционалните говорни нарушения също включват нарушения, свързани с неблагоприятни ефекти върху тялото на детето: обща физическа слабост, незрялост поради недоносеност или вътрематочна патология, заболявания на вътрешните органи, рахит, метаболитни нарушения.
По този начин всяко общо или невропсихическо заболяване на дете през първите години от живота обикновено е придружено от нарушение на развитието на речта.
Следователно е легитимно да се прави разлика между дефекти на формиране и дефекти на формирана реч, като се има предвид тригодишната възраст като тяхното условно разделение.
При оценката на нарушенията на речта при деца е важно да се вземат предвид така наречените критични периоди, когато настъпва най-интензивното развитие на определени части на речевата система и следователно има повишена уязвимост на нервните механизми на речевата дейност и рискът от смущения във функционирането му, дори когато е изложен на незначителни външни опасности. В тези случаи критичен период в говорното развитие е предразполагащо условие за възникване на говорни нарушения.
Има три критични периода в развитието на речевата функция. Първият (1-2 години от живота), когато се формират предпоставките за реч и започва развитието на речта, се формират основите комуникативно поведениеа неговата движеща сила е потребността от общуване. На тази възраст се наблюдава най-интензивното развитие на кортикалните речеви зони, по-специално зоната на Broca, чийто критичен период се счита за възрастта на детето от 14-18 месеца. Всички, дори привидно незначителни, неблагоприятни фактори, действащи през този период, могат да повлияят на развитието на речта на детето.
Вторият критичен период (3 години), когато кохерентната реч се развива интензивно, настъпва преход от ситуативна реч към контекстуална реч, което изисква голяма последователност в работата на централната нервна система (речев двигателен механизъм, внимание, памет, воля и др. ). Известно несъответствие, което възниква в работата на централната нервна система, в невроендокринната и съдовата регулация води до промяна в поведението, наблюдават се упоритост, негативизъм и пр. Всичко това обуславя по-голямата уязвимост на речевия апарат. Може да се появи заекване, мутизъм и забавено развитие на речта. Детето отказва вербална комуникация и се появява реакция на протест към прекомерните изисквания на възрастните към него.
Възникващото на този етап заекване може да се дължи на възрастова неравномерност в съзряването на отделни звена на речевата функционална система и различни психични функции. В литературата те понякога се наричат еволюционен, т.е. свързан с възрастовата фаза на развитие:например „еволюционно заекване“.
Трети критичен период(6-7 години) - началото на развитието на писмената реч. Натоварването на централната нервна система на детето се увеличава. При повишени изисквания могат да възникнат „смущения“ в нервната дейност с появата на заекване.
Всякакви нарушения в говорната функция на детето се проявяват най-силно през тези критични периоди, освен това могат да възникнат нови говорни нарушения. Логопедът трябва добре да познава критичните периоди в развитието на речта на детето и да ги взема предвид в работата си.
Критичните периоди от развитието на речта играят роля предразполагащи условия,те могат да имат независимо значение или да се комбинират с други неблагоприятни фактори - генетични, обща слабост на детето, дисфункция на нервната система и др.
Динамиката на свързаното с възрастта развитие на речта през първите години от живота варира значително в зависимост от генотипа на организма и влиянието на околната среда върху него. За развитието на говорната функционална система е необходимо нормално съзряване и функциониране на централната нервна система.
Основна роля в появата на говорни нарушения принадлежи на екзогенно-органични фактори.Тази група причини, според класификацията на М. Е. Хватцев, може да се класифицира като органичен централен,с увреждане на мозъка и органична периферия,ако под въздействието на различни неблагоприятни вътрематочни фактори е нарушено морфологичното развитие на периферния говорен апарат.
Екзогенно-органичните фактори са различни неблагоприятни ефекти (инфекции, наранявания, интоксикации и др.) Върху централната нервна система на детето и върху тялото му като цяло. В зависимост от времето на излагане на тези фактори има вътрематочна патология,или пренатална (експозиция по време на развитието на плода); нараняване по време на раждане(катална патология) и излагане на различни вредни факторислед раждането (постнатална патология). Вътрематочната патология често се комбинира с увреждане на нервната система на детето по време на раждане. Тази комбинация в съвременната медицинска литература се нарича "перинатална патология".Такива лезии на нервната система съчетават различни патологични състояния, причинени от излагането на плода на вредни фактори в пренаталния период, по време на раждането и в първите дни след раждането. Перинаталната патология може да бъде причинена от заболявания на майката по време на бременност, инфекции, интоксикации, токсикоза на бременността, както и различни акушерски патологии (тесен таз, продължително или бързо раждане, преждевременно изпускане на вода, преплитане на пъпната връв, неправилно предлежание). на плода и др.). Важни са и акушерските манипулации, които могат да увредят нервната система на плода.
Водещо място в перинаталната патология на нервната система заема асфиксия и родова травма.
Появата на вътречерепна травма при раждане и асфиксия (кислородно гладуване на плода по време на раждането) се улеснява от нарушаване на вътрематочното развитие на плода. Родовата травма и асфиксията влошават нарушенията в развитието на мозъка на плода, които се появяват в утробата. Родовата травма води до вътречерепен кръвоизлив и смърт на нервните клетки. Интракраниални кръвоизливиможе да включва и речевите зони на мозъчната кора, което води до различни речеви нарушения от кортикален произход (алалия).При недоносените бебета най-лесно възникват вътречерепни кръвоизливи в резултат на слабостта на съдовите им стени.
Когато увреждането на мозъка е локализирано в областта на структурите, които осигуряват речевия моторен механизъм на речта, преференциално нарушения на неговата страна на звуковото произношение - дизартрия.
Етиологията на говорните нарушения при децата може да играе определена роля. имунологична несъвместимост на кръвта на майката и плода(по Rh фактор, ABO система и други еритроцитни антигени). Резус или групови антитела, проникващи в плацентата, причиняват разпадането на червените кръвни клетки на плода. В резултат на това от червените кръвни клетки се освобождава токсично за централната нервна система вещество - индиректен билирубин.Под негово влияние се засягат подкоровите части на мозъка и слуховите ядра, което води до специфични нарушения на звуковата страна на произношението на речта в комбинация с увреждане на слуха.
При вътрематочни мозъчни лезииса най тежки говорни нарушения,комбинирани, като правило, с други полиморфни дефекти в развитието (слух, зрение, мускулно-скелетна система, интелигентност). Те могат да се наблюдават, когато бременната жена се разболее от рубеола, цитомегалия, токсоплазмоза и други вирусни инфекции. Освен това тежестта на говорните нарушения и други дефекти в развитието до голяма степен зависи от времето на увреждане на мозъка в пренаталния период. Най-тежките увреждания се наблюдават през първия триместър на бременността, както и през целия период на ембриогенезата, т.е. от 4 седмици до 4 месеца от бременността.
Патологичните ефекти в късните етапи на бременността обикновено не причиняват тежки малформации, но водят до забавяне на съзряването на нервната система и до нарушаване на миелинизацията на нейните структури.
Децата с аномалии и малформации на мозъчното развитие често имат множество, т.нар дисембриогенетични стигми под формата на асиметрия на черепа, аномалии на небцето(високо „готическо“ небце, сплескано небце, разцепена устна), дефекти в развитието на горната челюст, аплазия на долната челюст, микрогнатия, прогнатияи т.н. Пример за нарушения на речта, които възникват под въздействието на неблагоприятни фактори върху развиващия се плод, могат да бъдат отворена ринолалия,възникваща в резултат на вродена цепка на небцето.
Инфекциозни и соматични заболявания на майката по време на бременност могат да доведат до нарушения на маточно-плацентарната циркулация, хранителни разстройства и кислороден глад на плода. Ако хроничното кислородно гладуване на плода не е силно изразено, то може да не наруши, а по-скоро да забави скоростта на съзряване на плода. В резултат на това по време на доносена бременност детето се ражда незряло, с отслабена нервна система, забавят се процесите на миелинизация на нервната система, нарушава се диференциацията на нервните клетки и техните аксони, образуването на междуневронните връзки в мозъка са затруднени. Тези фактори влияят и върху формирането на речевата дейност.
Нарушения на вътрематочното развитие на плода - ембриопатии- могат да възникнат поради вирусни заболявания, лекарства, йонизиращи лъчения, вибрации, алкохолизъм и тютюнопушене по време на бременност. Неблагоприятните ефекти на алкохола и никотина върху потомството са забелязани отдавна.
Напоследък е проучена клиничната картина на олигофрения с алкохолно-ембриопатичен произход, съчетана с говорни нарушения, и е показано влиянието на хроничния алкохолизъм върху появата на различни говорни дефекти. Описан е алкохолен ембриопатичен синдром, включващ изоставане във физическото, говорното и умственото развитие и краниофациални деформации.
При алкохолен ембриопатичен синдром се отбелязва леко увреждане на слуха, което също влияе неблагоприятно на развитието на речта на детето.
При родителския алкохолизъм има по-висока честота на смърт на плода в пренаталния и перинаталния период, недоносеност, вътрематочна и интрапартална асфиксия, както и по-висока заболеваемост и смъртност на децата през първите години от живота.
В предучилищния и училищния период тези деца привличат вниманието с обща физическа слабост, умствена изостаналост с прояви на общо недоразвитие на речта, двигателна дезинфекция и нарушения на активното внимание, зрително и слухово възприятие. Тяхната повишена разсеяност е съчетана с ниска когнитивна активност, личностна незрялост и затруднения в обучението. В момента много трудове са посветени на неблагоприятните ефекти от тютюнопушенето върху репродуктивната функция на жената, както и върху хода на бременността и раждането. Показана е връзката между тютюнопушенето и недоносеността и изоставането във физическото и умственото развитие на децата.
Комбинацията от редица неблагоприятни фактори, действащи през периода на развитие на плода (комбинация от алкохолизъм и тютюнопушене с токсикоза на бременността, с различни хронични и остри вирусни заболявания на майката и др.), Има особено вреден ефект върху развитието на плода.
Токсикозите на бременността, недоносеността, краткотрайната асфиксия по време на раждане причиняват леко изразено минимално органично увреждане на мозъка (деца с минимална мозъчна дисфункция - MMD). Те се характеризират с липса на внимание, памет, двигателни нарушения, дезинхибиция и различни речеви нарушения.
Понастоящем в случаите на лека мозъчна недостатъчност се разграничава специален тип психична дизонтогенеза, която се основава на превъзходна свързана с възрастта незрялост на отделните висши кортикални функции. Причинява своеобразно изоставане в развитието на речта и неравномерно умствено развитие, които определят специфичните обучителни затруднения на тези деца.
При минимална мозъчна дисфункция има забавяне на скоростта на развитие на функционални мозъчни системи, които изискват интегративна дейност за тяхното изпълнение: реч, поведение, внимание, памет, пространствено-времеви представи и други висши психични функции.
Децата с минимална мозъчна дисфункция са изложени на риск от развитие на говорни нарушения. Навременното им идентифициране и ранното стимулиране на умственото развитие могат значително да подобрят речевата и психическата прогноза на тази категория деца. Логопедът и логопедът трябва да знаят ранните прояви на синдрома на минимална мозъчна дисфункция.
Основните прояви на този синдром през първата година от живота са така наречените „незначителни неврологични признаци“: при кърмачета това са леки нарушения на мускулния тонус, които обикновено не пречат на активните движения, но са постоянни; леко изразени неволеви движения под формата на треперене, общи тръпки; забавено сензомоторно развитие (особено координация око-ръка); изоставане в развитието на фини диференцирани движения на пръстите, формиране на обектно-манипулативна дейност; изоставане в предвербалното и началното вербално развитие. Всички тези признаци се комбинират с леки неврологични симптоми.
Нарушенията на говора се срещат по-често при мъжете. Последните проучвания показват разлики в развитието на дясното и лявото (речево) полукълбо (полукълба) в зависимост от пола. Лявото полукълбо изпълнява предимно речева функция, а дясното полукълбо изпълнява визуално-пространствен гнозис. Момчетата развиват дясното си полукълбо по-бързо от момичетата. При момичетата, напротив, лявото полукълбо се развива по-бързо и следователно те изпитват повече ранни датиразвитие на речта. В допълнение, момичетата развиват по-изразено междухемисферно взаимодействие по-рано, което допринася за по-добра компенсация за увреждане на мозъка.
В допълнение, причината, която определя преобладаването на говорните нарушения при мъжете, може да бъде интелектуални и говорни нарушения, свързани със специфични промени в структурата на Х-хромозомата.
Ранните органични мозъчни лезии, съчетани с неблагоприятни условия на възпитание и среда на детето през първите години от живота, играят важна роля за появата на говорни нарушения при децата.
Емоционалната депривация (липса на емоционално позитивен контакт с възрастен) е от голямо значение.
Особено внимание се обръща на нарушенията в отношенията между майката и детето през първите години от живота. Известно е, че нормалното предвербално развитие през първата година от живота, което е важно за формирането на речевата функция, е възможно само при адекватно взаимодействие между детето и неговата майка или друг близък човек.
Разстройствата на говора могат да възникнат и в резултат на въздействието на различни неблагоприятни фактори върху мозъка на детето и на следващите етапи от неговото развитие. Структурата на тези говорни нарушения варира в зависимост от времето на излагане на вредното въздействие и местоположението на мозъчното увреждане.
При увреждане на незрелия мозък няма пълна корелация между местоположението, тежестта на увреждането и дългосрочните последствия по отношение на говорните нарушения. Още преди почти сто години беше показано и след това потвърдено от последващи проучвания, че вродените или ранно придобити увреждания на лявото полукълбо при деца не водят толкова често до кортикални нарушения на говора (алаличен или афазичен характер, в зависимост от това дали се появява увреждането в предлингвистичния период или в периода на вече формирана реч), какъвто е случаят с подобни увреждания при възрастни. Известно е, че нараняванията на черепа при дете с развита реч е много по-малко вероятно да причинят афазия, отколкото при възрастен. Пластичността на мозъка до голяма степен се определя от незрелостта на мозъчните структури. Това обяснява липсата на ясна връзка между тежестта и местоположението на мозъчното увреждане на детето и честотата на говорните нарушения. В литературата има указания, че дори пълното отстраняване на лявото полукълбо при малко дете може да не причини специфични говорни нарушения. Това се обяснява с пластичността на детския мозък и по-дифузното наличие на речеви зони в незрелия детски мозък, които са по-разпространени и в двете полукълба. Съществува обратна връзка между пластичността на нервната система и степента на миелинизация на невроните: колкото по-малко миелинизация, т.е. колкото по-малка е тяхната зрялост, толкова по-голяма е тяхната пластичност.
Това се проявява във факта, че аксонът на нервната клетка, който не може да образува синапс (специална формация, която комуникира между нервните клетки) от увредената си страна, може да го образува в здраво полукълбо. Но това е възможно само ако миелинизацията на кортикалните части на мозъка все още не е завършена и не всички синаптични образувания в здравото полукълбо вече са се образували.
Едностранното увреждане на кората на главния мозък при малко дете води до качествено различни нарушения, отколкото при възрастните. Ако при възрастните афазията обикновено се проявява с увреждане на доминантното ляво полукълбо, тогава при децата те по-често се появяват с бихемисферно увреждане; освен това дори увреждането на дясното (обикновено субдоминиращо) полукълбо може да причини значителни нарушения в развитието на речта.
По този начин, когато се оценява ролята на екзогенно-органичния фактор при възникването на говорни нарушения в детска възраст, е необходимо да се вземат предвид: времето, естеството и локализацията на увреждането, особеностите на пластичността на нервната система на детето, както и като степента на формиране на речевата функция в момента на увреждане на мозъка.
Определена роля в етиологията на говорните нарушения при децата играят и наследствените фактори. Често те са предразполагащи състояния, които се развиват в говорна патология под въздействието дори на незначителни неблагоприятни въздействия.
В някои случаи наследствените фактори действат като водещи причини. Например, литературата предоставя данни, че ринолалията, причинена от цепка на небцето, в 10-30% от случаите може да бъде свързана с наследствени фактори (P. G. Svetlov, 1962; A. Ya. Piskunov, 1960 и др.) . Според A.E. Gutsman (1980) честотата на наследствените форми на ринолалия е само 1,31%.
Според С. А. Гриднев (1976) наследствената обремененост сред хората, които заекват, е 17,5%. Отбелязва се ролята на наследствените фактори за възникването на нарушенията на писмената реч (дисграфия, дислексия).
Наследствените фактори при възникване на говорни нарушения обикновено действат в комбинация с екзогенно-органични и социални. Те могат да играят водеща роля и при появата на някои видове говорни нарушения, съчетани с общи промени в нервната система. Това са говорни нарушения, наблюдавани при хромозомни синдроми и наследствени дегенеративни заболявания на нервната система, които представляват специална група от така наречените вторични говорни нарушения. Характеристиките им се определят от самата болест.
Хромозомните синдроми (или хромозомни заболявания) са вродени и обикновено нямат прогресивен курс. При почти всички хромозомни синдроми има изоставане във физическото и нервно-психическото развитие на детето, а също така в една или друга степен е нарушено развитието на речта.
Хромозомните синдроми се разделят на две групи: синдроми, свързани с промени в броя или структурата на автозомите, и синдроми, причинени от промени в половите хромозоми. Най-изразените нарушения в развитието на речта и речеви нарушения се наблюдават при първата група синдроми. Те обикновено са съчетани с интелектуална изостаналост, тежки дефекти и аномалии в развитието. Пример за това са нарушенията на речта при синдрома на Даун, които се откриват в късни прояви чрез значително недоразвитие на речта.
Особено внимание в последните годинив целия свят проблемите на говорните нарушения при деца със специфични промени в структурата на Х-хромозомата (крехък или крехък Х-хромозомен синдром), които обикновено се комбинират с прояви на различна степен на тежест на умствена изостаналост, наблюдавани главно в момчета, привличат вниманието. Нарушенията на речта при този синдром са полиморфни: общо недоразвитие на речта, дизартрия и понякога заекване. Ускорената скорост на речта, съчетана с персеверации, се счита за характерна; както и двигателно разстройство и афективни разстройства.
Наследствени дегенеративни заболявания на нервната системаобусловени промени в генетичната информация.Те се основават на генни мутации,което води до нарушаване на синтеза на определени структурни протеини или ензими, което причинява различни нарушения.
Синдроми на говорни нарушения се наблюдават при много наследствени метаболитни заболявания. Първият признак на нарушено нервно-психическо развитие на детето често са различни речеви нарушения.
Наблюдават се и специфични говорни нарушения, когато фенилкетонурия- наследствено заболяване, причинено от нарушение на метаболизма на фенилаланин и други наследствени метаболитни заболявания. Всички тези говорни нарушения се разглеждат като синдроми в структурата на наследствените метаболитни заболявания на нервната система. Ранната хранителна терапия може значително да предотврати тежкия ход на заболяването, последващо намаляване на интелигентността и недоразвитие на речта.
Важно е логопедът да помни възможността за такива заболявания, необходимостта от тяхното ранно диагностициране и лечение; препоръчително е децата със съмнения за тази патология да бъдат насочени към медицинска генетична консултация.
Така, етиологични фактори,причиняващи нарушения на говора, сложни и полиморфни.Най-честата комбинация наследствено предразположение, неблагоприятна среда и уврежданеили нарушения на съзряването на мозъка под въздействието на различни неблагоприятни фактори.
Билет №8
източник:Поваляева М.А. Справочник за логопед - Ростов на Дон: "Феникс", 2002. - 448 с.
Под принципи се разбират изходните теоретични принципи, които ръководят учителя в неговата диагностична и корекционна дейност. Правилно разработените принципи са в основата на ефективността на диагностиката и корекцията на говорните нарушения, поради което въпросът за принципите на рехабилитационното обучение е актуален както в страната, така и в чужбина.
Оригинален теоретична основаРазвитието на принципите на диагностика и организация на корекционната работа беше учението за моделите, компенсаторните и резервните способности, както и движещи силиразвитие на детето. Тази тема е разработена в трудовете на L.S. Виготски, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец и други изследователи. Изборът на цели, посока на диагностика, корекция, стратегия за нейното изпълнение се определят от редица принципи. Един от принципите е интегрираният подход. Принципът на систематичното изучаване на детето и системата от корекционни мерки е един от най-важните подходи в методологията на домашната педагогика. Прилагането на този принцип гарантира отстраняването на причините и източниците на нарушения, а неговият успех се основава на резултатите от диагностичното изследване.
Комплексен подход като един от основните педагогически принципи означава изискването за цялостно, задълбочено изследване и оценка на характеристиките на развитието на детето. Този подход обхваща не само речта, интелектуалната, когнитивната дейност, но и поведението, емоциите, нивото на овладяване на уменията, както и състоянието на зрението, слуха, двигателната сфера, неговия неврологичен, психически и речев статус.
Информацията за соматичното състояние на детето, състоянието на неговата нервна система, сетивните органи и възможния наследствен характер на нарушенията е не по-малко важна при диагностицирането и определянето на начините за коригиране. Идеята за интегриран подход в системата за логопедична помощ на деца с говорни нарушения се фокусира върху диагностичните аспекти на тази помощ, което е напълно в съответствие с реалната практика на взаимодействие между логопед и представители на сродни дисциплини.
Основната форма на сътрудничество между логопед и лекари и други специализирани специалисти е получаването на информация от тях, която помага за изясняване на речевата диагноза. Смисленият обмен на информация насърчава пълноценното сътрудничество между специалистите.
По този начин логопедичните изследвания са органична част от интегриран подход към цялостно изследване на детето. Този принцип ни позволява да изградим корекционната работа не като просто обучение на речеви умения, а като цялата система, органично вписващи се в ежедневните дейности на детето. Необходимо е интегрирано обучение.
Внедряване принцип на дейност ви позволява да определите тактиката на коригиращи действия, избора на средства и начини за постигане на вашите цели. Коригиращата работа се извършва в игрова, трудова и интелектуално-познавателна форма, така че е важно да се обмисли интегрирането на логопедичните задачи в ежедневните дейности на детето.
Принцип на динамично обучение е тясно свързано с развитието на разпоредбите на L.S. Виготски за основните модели на развитие на нормални и анормални деца. Специфичните модели се превърнаха в основни насоки в диференциалната диагноза и корекцията на говорните нарушения. Принципът на динамичното изследване включва на първо място не само използването на диагностични техники, като се вземе предвид възрастта на субекта, но и идентифицирането на потенциални възможности, „зоната на проксималното развитие“. Концепцията на L.S. Концепцията на Виготски за „зоните на действително и проксимално развитие“ на детето е важна за диагностиката на речта.
От концепцията следва формулираната от L.S. Принципът на Виготски „отгоре надолу“, който поставя „утрешното развитие“ в центъра на вниманието и разглежда създаването на зона на проксимално развитие на личността в дейностите на детето като основно съдържание на корекционната работа. Корекцията отгоре надолу е проактивна. Целта му е активното формиране на това, което детето трябва да постигне в близко бъдеще.
Когато планирате стратегия за корекционно-възпитателния процес, е важно да не се ограничавате до непосредствените нужди и изисквания. Необходимо е да се вземе предвид перспективата на речта и личностното развитие на детето.
Принцип на качествен анализ на данни получена в процеса на педагогическата диагностика и корекция на говорните нарушения е в тясна връзка с принципа на динамичното обучение. Качественият анализ на речевата дейност на детето включва методите на действие, естеството на грешките му, отношението на детето към експериментите, както и към резултатите от неговите дейности. Качественият анализ на резултатите, получени по време на изследване на речта, не се противопоставя на отчитането на количествените данни. Този принцип се изтъква като противоположност на чисто количествения подход за оценка на получените данни, характерен за тестването. Въпреки това, принципът на качествения анализ се нуждае от по-нататъшно развитие, тъй като неговото прилагане е изправено пред същите трудности като прилагането на принципа на динамичното изследване.
От горното следва, че при диагностицирането е необходимо да се използва цял набор от диагностични техники, всяка от които трябва да съдържа няколко подобни задачи. Комбинацията от количествени и качествени подходи за анализ на данни е неизбежна, а качествените разлики между анормално и нормално дете могат да бъдат установени само чрез сравняване на количествени показатели.
Количествените и качествените различия са тясно свързани помежду си. Тези показатели се определят на базата на прехода от количество към качество. Качествена и количествена диагностика на основните компоненти на способността за учене: възприемчивост към помощ, способност за логично прехвърляне, активност при решаване на проблеми, позволяват да се определи структурата на дефекта, неговата етиология, патогенеза, да се формулира диагноза, да се избере оптималната корекция техника и дават вероятностна прогноза.
За развитието на основите на диагностиката, включително речта, две разпоредби, формулирани от L.S., бяха от особено значение. Виготски. Една от тях е, че основните модели на развитие на нормалното дете остават валидни дори при аномално развитие и са общи и за двата случая. В същото време Л.С. Виготски също отбеляза наличието на специфични модели на ненормално развитие, което затруднява взаимодействието на детето с другите.
Принципът на системния подход получи доста дълбоко развитие в изследванията на L.S. Виготски, неговите ученици и последователи. Той е един от основните в методиката. Пълното му прилагане обаче изглежда много трудно и се осъществява системен подходне винаги.
Принципите могат да бъдат разделени на психофизиологични, психологически и педагогически.
Към психофизиологичните принципивключват: принципа за квалификация на недостатъците; принципът на разчитане на непокътнати анализатори при обучение, който се основава на доктрината за функционалните системи и тяхната пластичност; принципът на разчитане на непокътнати психични функции, взаимодействащи с жертвата; принципът на разчитане на различни нива на организация на психичните функции; принципът на управление, тъй като само потокът от обратна сигнализация осигурява навременна корекция на грешките, направени в речта.
Психологическите принципи включват:принципът за разчитане на запазени форми на вербална и невербална дейност на човека; принципът на разчитане на обективната дейност; принципът на организиране на дейности, базирани на програмно обучение; принципът на отчитане на личността на детето, неговата индивидуалност, която трябва да бъде в основата на целия корекционен и образователен процес.
Педагогическите принципи включват:принцип от просто към сложно; принципът на отчитане на обема и степента на разнообразие на материала - словесно и визуално илюстративно (обемът трябва да е „удобен“, да не претоварва вниманието, по-добре е да работите върху малък обем и с малко разнообразие от материали); принципът на отчитане на сложността на словесния материал (фонетична, лексикална, достъпност, честота); принципът на отчитане на емоционалната страна на материала (вербалният и невербалният материал трябва да създават благоприятен фон и да стимулират положителни емоции).
По този начин основните принципи на системата за коригираща педагогическа работа включват набор от методи и изискват ранно започване на работа, постепенно развитие на говорните нарушения, както и творчество, систематичност, последователност, активност и видимост. Всички принципи са тясно свързани и взаимозависими. Те се използват широко в корекционната работа, но винаги като се вземат предвид компенсаторните възможности и личностни характеристикидеца с дизартрия; като се вземе предвид структурата на дефекта, неговата етиология, патогенеза. Изброените принципи на педагогическа диагностика и корекция на речевите нарушения са научна основа, допринасят за избора на най-оптималните диагностични корекционно-образователни пътеки.
определяне на начини и средства за корекционно-развиваща работа и образователни възможности за дете въз основа на идентифициране на неговата незрялост или нарушения в речевата сфера.
Задачи:
Грибова О. Е.определя 5 етапа на логопедичното изследване.
Етап 1. Приблизително.
Етап 2. Диагностика.
Етап 3. Аналитичен.
Етап 4. Прогностичен.
Етап 5. Информиране на родителите.
Етап 1. Приблизителен етап;
Етап 3. Основен;
Етап 4. Окончателен (етап на изясняване).
Нека разгледаме етапите на логопедичното изследване, които се предлагат
Грибова О. Е.
азсцена. Приблизително.
Задачи на първия етап:
Събиране на анамнестични данни;
Уточняване на искането на родителите;
Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
.
Дейности:
Проучване на медицинска и педагогическа документация;
Изучаване на работата на детето;
Разговор с родителите.
:
Медицински картон на детето;
Извлечения от специалисти;
Мнения на експерти.
:
Логопедична характеристика;
Психологически характеристики.
Изучаване на детска работа.
Този тип документация включва:
чертежи;
Творчески занаяти.
Разговор с родителите.
Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате исканията на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето.
Попълване на формуляра от родители (майка или баща);
IIсцена. Диагностика.
Диагностичният етап е същинската процедура за изследване на речта на детето. В този случай взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки:
Какви езикови средства са се формирали към момента на изпита;
Какви езикови средства не са формирани по време на изпита;
Природата на незрялостта на езиковите средства.
Освен това трябва да вземем предвид:
В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);
Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.
:
* педагогически експеримент;
* разговор с детето;
* наблюдение на детето;
Характер дидактически материалвъв всеки конкретен случай ще зависи:
От възрастта на детето
От нивото на развитие на речта );
От нивото на умствено развитие на детето;
).
Изпитът на деца от различни възрастови групи и различна степен на подготовка ще бъде структуриран по различен начин. Има обаче общи принципи и подходи, определяща последователността на прегледа.
предполага, че изборът на задачи, тяхното формулиране и запълване с вербален и невербален материал трябва да се съотнасят с нивото на реалното психо-речево развитие на детето и да отчитат спецификата на неговата социална среда и личностно развитие.
. Първо специалистът идентифицира проблемите в речевото развитие на детето, след което тези проблеми се изследват по-отблизо и се подлагат на количествен и качествен анализ.
Това позволява на детето да изпълни успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на изследването.
Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говорене.
и само ако има трудности при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасив.
Насоки за преглед:
Състояние на свързана реч;
Състояние на речниковия запас;
състояние граматична структураречи;
Състояние на звуково произношение;
Разглеждане на сричковия строеж на думата;
Състояние на артикулационния апарат;
Проучване на фонемичната информираност;
IIIсцена. Аналитичен.
ЗадачатаАналитичният етап е интерпретация на получените данни и попълване на речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа.
:
Паспортна част, включваща възрастта на детето към момента на прегледа;
Анамнестични данни;
Данни за физическото и психическото здраве на детето;
Раздел, посветен на характеристиките на речта;
Логопедично заключение.
IVетап.Прогностичен.
На този етап, въз основа на резултатите от прегледа на детето в предучилищна възраст от логопед, се определя прогноза за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на корекционната работа с него и се съставя индивидуален работен план.
:
Индивидуални сесиипо индивидуален план;
Групови заниманияпо определена корекционна програма;
Подгрупови класове;
Интегрирани занимания във взаимодействие с предучилищни специалисти;
Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на предучилищни специалисти.
.
Vсцена. Информационен.
Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.
Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето.
Разговорът с родителите трябва да се основава на достъпна за тях терминология;
В разговора трябва да се вземе предвид чувството на любов на родителя към детето;
Разговорът трябва да бъде структуриран в конструктивна посока с цел намиране на съюзници в лицето на родителите.
Помислете за етапите, които ни се предлагат Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.
Етап I. Приблизително( ).
Етап II. Етап на диференциация .
Етап III. Основен.
Звукови произношения,
Структури на артикулационния апарат,
Дихателна функция,
Прозодична страна на речта,
Фонематично осъзнаване
Разбиране на думите
Разбиране на изреченията
Разбиране на граматическите форми,
Лексикален запас,
Граматическата структура на езика
Умения за изграждане на предложения
Граматически промени на думите в изречение,
Граматичен дизайн на морфологично ниво,
Свързана реч.
Етап IV. Окончателно (уточняващо). .
Изтегли:
Преглед:
Доклад в методическото обединение на учители и логопеди
От 18.02.2015г.
Изготвен от учител-логопед MB Предучилищна образователна институция d/s KV категория 2 „Златен ключ” sl. Болшая МартиновкаВетрова Марина Владимировна
Тема: „Технология на логопедичното изследване
деца в предучилищна възраст"
Целта на логопедичния преглед:
определяне на начини и средства за корекционно-развиваща работа и образователни възможности за дете въз основа на идентифициране на неговата незрялост или нарушения в речевата сфера.
Задачи:
1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане на образователния процес;
2) идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;
3) идентифициране на промени в речевата дейност за определяне на ефективността педагогическа дейност.
Грибова О. Е. определя 5 етапа на логопедичното изследване.
Етап 1. Приблизително.
Етап 2. Диагностика.
Етап 3. Аналитичен.
Етап 4. Прогностичен.
Етап 5. Информиране на родителите.
Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева(1991) идентифицира следните етапи на логопедично изследване на деца в предучилищна възраст:
Етап 1. Приблизителен етап;
Етап 2. Етап на диференциация;
Етап 3. Основен;
Етап 4. Окончателен (етап на изясняване).
Нека разгледаме етапите на логопедичното изследване, които се предлагат
Грибова О. Е.
аз сцена. Приблизително.
Задачи на първия етап:
Събиране на анамнестични данни;
Уточняване на искането на родителите;
Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
Решаването на тези проблеми ни позволява да създадем пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите способности, както и на интересите на детето..
Дейности:
Проучване на медицинска и педагогическа документация;
Изучаване на работата на детето;
Разговор с родителите.
Проучване на медицинска и педагогическа документация.
Медицинската документация включва:
Медицински картон на детето;
Извлечения от специалисти;
Мнения на експерти.
Педагогическата документация включва:
Педагогическа характеристика;
Логопедична характеристика;
Психологически характеристики.
Изучаване на детска работа.
Този тип документация включва:
чертежи;
Творчески занаяти.
Разговор с родителите.
Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате исканията на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето.
Попълване на формуляра от родители (майка или баща);
II сцена. Диагностика.
Диагностичният етап е същинската процедура за изследване на речта на детето. В този случай взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки:
Какви езикови средства са се формирали към момента на изпита;
Какви езикови средства не са формирани по време на изпита;
Природата на незрялостта на езиковите средства.
Така ние, като логопеди, ще се интересуваме не само от недостатъците, които детето има в речта, но и от това как се формират езиковите средства в момента на изследването.
Освен това трябва да вземем предвид:
В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);
Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.
Методи за логопедично изследване:
* педагогически експеримент;
* разговор с детето;
* наблюдение на детето;
* игра.
Характерът на дидактическия материал във всеки конкретен случай ще зависи от:
От възрастта на детето(как по-малко дете, толкова по-реални и реалистични трябва да бъдат обектите, представени на детето);
От нивото на развитие на речта(колкото по-ниско е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-реалистичен и истински трябва да бъде представеният материал);
От нивото на умствено развитие на детето;
В зависимост от нивото на обучение на детето (представеният материал трябва да бъде достатъчно усвоен, а не запомнен от детето).
Изпитът на деца от различни възрастови групи и различна степен на подготовка ще бъде структуриран по различен начин. Има обачеобщи принципи и подходи, определяща последователността на прегледа.
1. Принципът на индивидуален и диференциран подходпредполага, че изборът на задачи, тяхното формулиране и запълване с вербален и невербален материал трябва да се съотнасят с нивото на реалното психо-речево развитие на детето и да отчитат спецификата на неговата социална среда и личностно развитие.
2. Рационално е изследванията да се провеждат в посока от общото към конкретното. Първо специалистът идентифицира проблемите в речевото развитие на детето, след което тези проблеми се изследват по-отблизо и се подлагат на количествен и качествен анализ.
3. В рамките на всеки тип тестване представянето на материала се дава от сложно към просто.Това позволява на детето да изпълни успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на изследването.При стандартния подход, когато всеки тест става по-сложен, докато детето се изпитва, детето е обречено в повечето случаи да се „съпротивлява“ на неуспех, което предизвиква чувство на негативизъм, усещане за неизбежност на грешката и това значително провокира намаляване на интереса към представения материал и влошаване на демонстрираните постижения.
4. От продуктивни видове речева дейност - към рецептивни.Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говорене.
5. Логично е първо да се изследва обемът и характерът на употребата на езикови и речеви единици,и само ако има трудности при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасив.По този начин последователността на процедурата може да бъде формулирана като от експресивна езикова компетентност до впечатляваща. Подобен подход ще намали времето и усилията, изразходвани за изпита, и ще направи проверката на внушителния езиков запас целева.
Насоки за преглед:
Състояние на свързана реч;
Състояние на речниковия запас;
Състоянието на граматичната структура на речта;
Състояние на звуково произношение;
Разглеждане на сричковия строеж на думата;
Състояние на артикулационния апарат;
Проучване на фонемичната информираност;
III сцена. Аналитичен.
Задачата Аналитичният етап е интерпретация на получените данни и попълване на речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа.
Картата на речта като правило съдържа раздели:
Паспортна част, включваща възрастта на детето към момента на прегледа;
Анамнестични данни;
Данни за физическото и психическото здраве на детето;
Раздел, посветен на характеристиките на речта;
Логопедично заключение.
IV етап.Прогностичен.
На този етап, въз основа на резултатите от прегледа на детето в предучилищна възраст от логопед, се определя прогноза за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на корекционната работа с него и се съставя индивидуален работен план.
Форми на изпълнение на индивидуалните маршрути:
Индивидуални уроци по индивидуален план;
Групови занимания по определена корекционна програма;
Подгрупови класове;
Интегрирани занимания във взаимодействие с предучилищни специалисти;
Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на предучилищни специалисти.
Заключението на логопедията, насоките на корекционната работа и нейните организационни форми трябва да бъдат предадени на родителите и обсъдени с тях на 5-ия етап на изследването..
V сцена. Информационен.
Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.
Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето.
Изисквания за информиране на родителите:
Разговорът с родителите трябва да се основава на достъпна за тях терминология;
В разговора трябва да се вземе предвид чувството на любов на родителя към детето;
Разговорът трябва да бъде структуриран в конструктивна посока с цел намиране на съюзници в лицето на родителите.
Помислете за етапите, които ни се предлагатГ.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.
Етап I. Приблизително(където се интервюират родители, изучава се специална документация и се провежда разговор с детето).
Етап II. Етап на диференциациявключително изследване на когнитивните и сензорни процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от слухови или интелектуални увреждания.
Етап III. Основен.Изследване на всички компоненти на езиковата система:
Звукови произношения,
Структури на артикулационния апарат,
Дихателна функция,
Прозодична страна на речта,
Фонематично осъзнаване
Разбиране на думите
Разбиране на изреченията
Разбиране на граматическите форми,
Лексикален запас,
Граматическата структура на езика
Умения за изграждане на предложения
Граматически промени на думите в изречение,
Граматичен дизайн на морфологично ниво,
Свързана реч.
Етап IV. Окончателно (уточняващо).Включително динамично наблюдение на детето в условия специално образованиеи образование.
Използвани източници:
1. Грибова О.Е. Технология за организиране на логопедично изследване. Инструментариум. - М.: Ирис-прес, 2005. - 96 с.
2. Руски Е.Н., Гаранина Л.А. Страна на произношението на речта: Практически курс. – М.: АРКТИ, 2003. – 104 с.
3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
„Технология за логопедично изследване на деца в предучилищна възраст“ Изготвена от учител-логопед на МВ предучилищна образователна институция д/с КВ 2-ра категория „Златен ключ“ с. Б. Мартиновка Ветрова Марина Владимировна
Целта на логопедичния преглед е да се определят начините и средствата за коригираща и развиваща работа и възможностите за обучение на дете въз основа на идентифицирането на неговата незрялост или нарушения в речевата сфера. Цели: 1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане на образователния процес; 2) идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване; 3) идентифициране на промени в речевата дейност, за да се определи ефективността на учебните дейности.
Грибова О. Е. идентифицира 5 етапа на логопедично изследване. Етап 1. Приблизително. Етап 2. Диагностика. Етап 3. Аналитичен. Етап 4. Прогностичен. Етап 5. Информиране на родителите.
Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева идентифицира следните етапи на логопедичното изследване на деца в предучилищна възраст: 1 етап. Показателен етап; Етап 2. Етап на диференциация; Етап 3. Основен; Етап 4. Финал (етап на изясняване).
Нека разгледаме етапите на логопедичния преглед, който предлага О. Е. Грибова.
Етап I. Приблизително. Задачи на първия етап: събиране на анамнестични данни; изясняване на искането на родителите; идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
Видове дейности: - проучване на медицинска и педагогическа документация; - изучаване на работата на детето; - разговор с родителите.
Проучване на медицинска и педагогическа документация Медицинската документация включва: - епикризата на детето; - извлечения от специалисти; Мнения на експерти. Педагогическата документация включва: - Педагогическа характеристика; - Логопедична характеристика; - Психологически характеристики
Изучаване на работата на детето. Този вид документация включва: - Чертежи; - Творчески занаяти. Разговор с родителите. - Най-добре е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате исканията на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето. - Попълване на формуляра от родители (майка или баща); - Препоръки към родителите.
Етап II. Диагностика. Диагностичният етап е същинската процедура за изследване на речта на детето. В същото време взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки: - какви езикови средства са се формирали до момента на изследването; - какви езикови средства не са формирани към момента на изпита; - естеството на незрялостта на езиковите средства.
Освен това трябва да вземем предвид: - в какви видове речева дейност се появяват недостатъци (говорене, слушане); - какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект? Методи за логопедично изследване: * педагогически експеримент; * разговор с детето; * наблюдение на детето; * игра.
Естеството на дидактическия материал във всеки конкретен случай ще зависи от: възрастта на детето; на нивото на развитие на речта; върху нивото на умствено развитие на детето; в зависимост от нивото на обучение на детето.
Принципи и подходи. 1 . Принципът на индивидуален и диференциран подход. 2. Рационално е изследванията да се провеждат в посока от общото към конкретното. 3. В рамките на всеки тип тестване представянето на материала се дава от сложно към просто. 4 . От продуктивни видове речева дейност - към рецептивни. 5. Логично е първо да се изследва обемът и характерът на използването на езиковите и речеви единици.
Основните насоки за изследване на речта на децата в предучилищна възраст Изследване на диагностични кохерентни речеви и комуникативни умения Характеристики на комуникативното поведение Специфика на използването на езикови и паралингвистични средства Изследване на монологична свързана реч Специфика на изграждането на текст Специфика на използването на езикови средства
Насока на задълбочено изследване, ако е посочено Изследване на фонемното възприятие Граматична структура Лексикален речник Структура на сричка Произношение на звука Двигателни функции и структура на артикулационния апарат
Етап III. Аналитичен. Задачата на аналитичния етап е да интерпретира получените данни и да попълни речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа. Речевата карта като правило съдържа раздели: - Паспортна част, включително възрастта на детето към момента на прегледа; - Анамнестични данни; - данни за физическото и психическото здраве на детето; - Раздел, посветен на характеристиките на речта; - Логопедичен доклад.
Етап IV. Прогностичен. На този етап, въз основа на резултатите от прегледа на детето в предучилищна възраст от логопед, се определя прогноза за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки на корекционната работа с него и се съставя индивидуален работен план. Форми на провеждане на индивидуални маршрути: Индивидуални занимания по индивидуален план; Групови занимания по определена корекционна програма; Подгрупови класове; Интегрирани занимания във взаимодействие с предучилищни специалисти; Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на предучилищни специалисти.
V етап. Информационен. Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето. Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето. Изисквания за информиране на родителите: - Разговорите с родителите да се основават на достъпна за тях терминология; - Разговорът трябва да отчита чувството на любов на родителя към детето; - Разговорът трябва да бъде структуриран в конструктивна посока с цел намиране на съюзници в лицето на родителите.
Нека разгледаме етапите на логопедичния преглед, предложен ни от G.V. Чиркина и Т.Б. Филичева
Етап I. Индикативна (при която се интервюират родители, изучава се специална документация и се провежда разговор с детето). Етап II. Етап на диференциация, включващ изследване на когнитивните и сензорни процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от слухово или интелектуално увреждане
Етап III. Основен. Изследване на всички компоненти на езиковата система: звуково произношение, структура на артикулационния апарат, дихателна функция, вокална функция, прозодичен аспект на речта, фонематично възприятие, разбиране на думи, разбиране на изречения, разбиране на граматични форми, речник, граматична структура на езика , умения за конструиране на изречения, граматични промени в изречението на думите, граматичен дизайн на морфологично ниво, свързана реч.
Етап IV. Окончателно (уточняващо). Включително динамично наблюдение на дете в условия на специално обучение и възпитание.
Благодаря за вниманието!
По този начин се обръща специално внимание на описанието на последователността от действия на логопеда, осигурявайки цялостен подход към изследването на недостатъците на устната и писмената реч при деца от различни възрасти.
Етап I. Приблизително.
// сцена. Диагностика.
Етап III. Аналитичен.
Етап IV. Прогностичен.
V етап. Информиране на родителите.
Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всеки от тези етапи и технологията за неговото изпълнение.
Етапи на логопедичното изследване
1. Показателен етап
Задачи на първия етап:
§ събиране на анамнестични данни;
§ изясняване на искането на родителите;
§ идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.
Решаването на тези проблеми ни позволява да създадем пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите способности, както и на интересите на детето.
Дейности:
§ проучване на медицинска и педагогическа документация;
§ изучаване на работата на детето;
§ разговор с родителите.
По-рационално е прегледът да започне с запознаване с медицинска и педагогическа документация, която се изучава при отсъствие на родители или лица, които ги заместват. Обикновено списък необходими документисе обсъжда предварително с родителите при записване за преглед и обхватът му може да зависи от естеството на затрудненията, които изпитва детето. Медицинската документация включва медицинското досие на детето или извлечения от него от специалисти: педиатър, невролог, психоневролог, отоларинголог и др. В допълнение, становища на специалисти, чиито консултации са получени по собствена инициатива на родителите в различни лечебни заведения, включително неправителствени , могат да се предоставят: аудиограми, заключения за резултатите от ЕЕГ, РЕГ, ЕХО-ЕГ1 и др.
