Индивидуалният албум съдържа оптималното количество тестови задачисъс снимки за идентифициране на основните психологически, интелектуални и речеви характеристики на деца в предучилищна възраст от три до шест години.
По време на проучването се осигурява визуална фиксация на резултатите от всяка задача. Албумът може да служи както като помагало, така и като документ за речева и психолого-педагогическа диагностика на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието.
Голяма книга със задачи и упражнения за развитие на свързана реч на бебето
Книгата е колекция от 140 занимателни упражнения за обучение на деца в предучилищна възраст и младши ученициразлични видове разказване на истории.
По време на упражненията учителите и родителите ще могат да съставят с децата повече от 780 самостоятелни истории с описателен, разказвателен, обяснителен и творчески характер.
Упражненията в книгата са разделени на 10 блока. Във всеки блок от упражнения авторът определя 3 нива на трудност. Този подход значително повишава ефективността на класовете, тъй като позволява на възрастен обективно да оцени речевите способности на детето и, като ги вземе предвид, да избере упражнения, като постепенно усложнява задачите.
Звуци и знаци
Звуци и знаци. гласни
Използването на визуални символи (знаци) от дете в предучилищна възраст:
- подобрява възприемането на звуците на речта;
- допринася за нормализиране на произношението;
- осигурява стабилни умения за звуков анализ и синтез;
- подобрява вниманието и паметта;
- Повишава готовността за четене и писане.
Звуци и знаци. Лесни за произнасяне съгласни
Лесно произносимите съгласни включват звуци, които обикновено се произнасят правилно от бебета дори на възраст 2-3 години: M, N, V, F, B, P, D, T, G, K, X. Упражнения за подготовка за четене и писане в предложеното ръководство.
Звуци и знаци. Трудни за произнасяне съгласни
Третата стъпка в този процес е намирането на трудни за произнасяне съгласни в думите (част III).
Те включват звуци, които най-често се изкривяват от децата: C, 3, C, W, F, L, R. Използвахме думи с тези звуци в упражнения, насочени към развиване на умения за звуков анализ у децата. Без тях компетентното четене и писане не е възможно.
Звуков анализ и синтез. Логопедичен бележник
Ръководството е част от учебно-методическия комплект „Актуализиране“, който очертава подхода на автора за коригиране на различни прояви на общо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Предназначен е за съвместна работа на възрастен и дете. В "Логопедична тетрадка" е даден занимателен и цветен материал с корекционно-развиваща насоченост.
Адресирано до логопеди, възпитатели, възпитатели и родители, занимаващи се с деца на възраст 4-6 години. Може да се използва в групови и индивидуални форми на обучение.
Картини с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. Брой #1
Помагалото съдържа 8 цветни сюжетни картинки, по които са съставени приказки, игрови упражнения, въпроси и задачи.
Необичайният, проблематичен сюжет на картините е стимул, който позволява в процеса на разговори, игри, упражнения да се разшири запасът от знания и информация, ефективно да се подобрят логическото и творческо мислене, фантазията, лексикалните и граматическите представи, както и като свързаната реч на детето.
Ръководството е предназначено за логопеди, възпитатели, възпитатели и родители на деца от предучилищна възраст.
Картини с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. Брой 2
Помагалото съдържа 8 цветни сюжетни картинки, по материалите на всяка от които авторът е съставил истории, игрови упражнения, въпроси и задачи.
Необичайният, проблематичен сюжет на картините е стимул, който ви позволява ефективно да подобрите логическото и творческо мислене на детето, запаса от знания и информация, фантазия, лексикални и граматически представи, както и съгласувана реч в процеса на разговор. Ръководството е адресирано до възпитатели, логопеди, учители и родители на деца в предучилищна възраст 5-6 години.
Използването на картини с проблемен сюжет повишава мотивацията за учене, предизвиква ярка емоционална реакция, стимулира творческия и логично мислене, ви позволява да подобрите кохерентната реч, допринася за попълването на знания и информация, осигурява заинтересована комуникация между възрастен и дете.
Картини с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. Брой #3
Помагалото съдържа 8 цветни сюжетни картинки, по материалите на всяка от които авторът е съставил разкази, стихове, игрови упражнения, въпроси и задачи.
Необичайният, проблематичен сюжет на картините е стимул, който ви позволява ефективно да подобрите логическото и творческо мислене на детето, запаса от знания и информация, фантазия, лексикални и граматически представи, както и съгласувана реч в процеса на разговор.
Наръчникът е предназначен за възпитатели, логопеди и родители на деца в предучилищна възраст 5-6 години.
Цялостно изследване на деца в предучилищна възраст 3-6 години
Индивидуалната тетрадка съдържа оптималния брой тестови задачи с картинки за идентифициране на основните психологически, интелектуални и речеви характеристики на деца в предучилищна възраст от три до шест години. По време на проучването се осигурява визуална фиксация на резултатите от всяка задача. Албумът може да служи както като помагало, така и като документ за речева и психолого-педагогическа диагностика на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието.
Наръчникът е предназначен за възпитатели, методисти, членове на медицински и педагогически комисии, логопеди и родители на деца в предучилищна възраст.
Цветни илюстрации от V.V. Соколова, Н.Р. Синева, В.А. Цепилова, Р.Л. Щербина, В.А. Торопова, П.А. Пименов.
Логически упражнения за развитие на речта
Книгата съдържа игрови упражнения, които ефективно подобряват логическото мислене и речта на по-големите деца в предучилищна възраст.
Адресирано до психолози, логопеди, педагози, родители.
Логопедична енциклопедия
“Логопедична енциклопедия: Уникална авторска техника; Над 1000 стихотворения и разкази; Универсално "Picture Lotto" и др.
Книгата съдържа оригинални и ефективна системаот 500 игрови упражнения за коригиране на недостатъците в звуковото произношение при деца в предучилищна възраст и по-млади ученици. Задачите осигуряват плавно увеличаване на сложността на упражненията, силата на уменията за произношение, достъпността, забавлението и високата ефективност на обучението.
Книгата предлага готови формулировки за задачи, с които възрастен се обръща към децата.
Последователно представените методически, текстови и визуални материали ще позволят на възрастните твърдо да фиксират правилното произношение на най-често изкривените звуци на речта на детето, както и да подобрят вниманието, паметта, въображението, логиката и да попълнят знанията му.
Книгата е адресирана до родители, логопеди на предучилищни, училищни и медицински институции.
Логопедично лото в снимки
Повишава интереса към знанието, формира логическото мислене, осигурява стабилността на речевите умения.
Лото в снимки е универсален материал за логопедични занятияи спомагат за гарантиране на трайността на говорните умения, подобряват произношението и предотвратяват типични грешкичетене и писане.
n1.doc
Серия "Практическа логопедия"Т. А. Ткаченко
Да се научим да говорим правилно
Система за корекция на общо недоразвитие на речта при 5-годишни деца
Наръчник за педагози, логопеди и родители
"Издателство ГНОМ и Д"
Ако 5-годишно дете чува добре, но говори малко и неразбираемо, може да се окаже, че бебето общо недоразвитие на речта. Това е сложен дефект, чиято корекция изисква значителни усилия от страна на логопед, възпитатели и, разбира се, родители. Това ръководство е резултат от 30-годишна работа с деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения.
Напълно споделяйки общопризнатите методически насоки за формиране на речта в нейното недоразвитие (R.E. Левина, N.A. Никишина, G.A. Kashe, G.V. Chirkina и др.), Предлагам авторския подход към проблема, както и оригинален практически и нагледен материал .
Логопедите несъмнено ще се интересуват от проверения през годините и вграден в система годишен работен план (116 теми). В 26 резюмета на часовете по логопедия практикуващите ще намерят описание на нови, интересни и ефективни техникикоригиращи действия.
На преподавателите и методистите се предлага подробно освещаване на методическите основи на корекционно-възпитателната работа в авторската версия.
Родителите на деца в предучилищна възраст, уплашени от диагнозата "общо недоразвитие на речта", ще могат да разберат по-добре това сложно разстройство. Освен това, след изучаване на материалите на тази книга, родителите ще станат по-компетентни, съзнателни и ефективни, за да участват в процеса на комплексна корекция на дефекта.
Използването на материала, предложен в книгата, дори и в най-трудните случаи, осигури корекция на речта и свързаните с нея нарушения (внимание, памет, вербално-логическо мислене, фина моторика на пръстите).
Авторът се надява, че това ръководство ще донесе забележими ползи на всички, които се интересуват от бързото и трайно избавяне на детето от тежко говорно разстройство.
Характеристики на работата на учителя в групи за деца с общо недоразвитиеречи
Спецификата на работата на възпитателя в групи за деца с ОХП се определя от наличните за всяко дете в предучилищна възраст:
Речеви недостатъци;
Непълно формиране на процеси, тясно свързани с речевата дейност (внимание, памет, вербално-логическо мислене, пръстови и артикулационни двигателни умения);
характерни особености.
Във всяка работна група фокусът трябва да бъде върху коригиращите процеси. Но тъй като пълноценното формиране на личността на детето не може да се осъществи без цялостно развитие и тъй като по-голямата част от децата с ОХП завършват общообразователни училища, е необходимо да се приложи програма за масова детска градина. Въпреки това, не можете едновременно да се ангажирате с цялостна корекция на OHP и свързаните с него нарушения, подготовка за училище, както и пълно прилагане на програмата за масова детска градина. Механичното свързване на всички необходими часове би довело до превишение на допустимото учебно натоварване.
При съставянето на графика на часовете се съсредоточихме върху:
За значението на всеки вид обучение за коригиране на дефекта;
Настройки на програмата за масова детска градина;
Информация от проекта на програма за деца с ОХП (автори Е. Б. Филичева, Г. В. Туманова);
Психологически и възрастови характеристики на децата от тази категория.
Решетка от фронтални класове в старшата група за деца с OHP
| Име на класа | Количество уроци на седмица | Забележка |
| логопедична терапия | 4 | |
| Развитие на речта | 3 | |
| Развитие на елементарни математически представи | 1 | |
| физическо възпитание | 3 | 3-ти на открито по време на разходка |
| музикален | 2 | |
| моделиране | 1 | |
| Конструкция/приложение | 1 | Редувайте всяка седмица |
| рисунка | 1 | |
| обща сума | 16 |
Приблизително разпределение на часовете по дни от седмицата
| Дни от седмицата | Часове сутрин | вечерни курсове |
| понеделник | логопедична терапия музикален | Развитие на речта |
| вторник | логопедична терапия физическо възпитание | моделиране |
| сряда | Математика рисуване Физическо възпитание (на улицата) | Развитие на речта |
| четвъртък | логопедична терапия музикален | Развитие на речта |
| петък | логопедична терапия Конструкция/приложение | физическо възпитание |
Имайте предвид, че в масовата програма за старша групаДетската градина има 14 учебни часа седмично. По този начин в по-старата група за деца с OHP излишъкът в броя на класовете е незначителен. Лекото намаляване на броя на часовете по изобразително изкуство може да се компенсира от работата на децата в логопедичните часове.
Нека се спрем по-подробно на някои аспекти от работата на възпитателя, които могат да бъдат разделени на две основни области:
- корекционно-възпитателни
- общо образование.
С други думи, педагогът, заедно с логопеда, участва в корекцията на говорните нарушения при децата, както и на процесите, тясно свързани с тях, и освен това извършва редица общообразователни дейности, предвидени от масова програма на детската градина. Те включват умствено, морално, патриотично, естетическо възпитание на децата, възпитание на културни и хигиенни умения и др. Трябва обаче да се има предвид, че от двете направления първият - корекционно-възпитателен - е най-значимият, водещ, а вторият - общообразователен - подчинен.
Коригиращата работа в групата се извършва под ръководството и контрола на логопед. Неговата водеща роля в целия педагогически процес се обяснява с факта, че той познава по-добре речевите и психологическите възможности на децата, степента на изоставане на всеки човек от възрастовата норма, динамиката на всички корекционни процеси.
Коригиращите задачи на възпитателя включват:
Консолидиране на речеви умения при деца в индивидуални занятия по указания на логопед;
Провеждане на фронтални класове за развитие на речта (по специална схема);
Попълване, изясняване и активиране на речника на децата в процеса на всички режимни моменти;
Систематично наблюдение на издаваните звуци и граматическата коректност на речта на децата;
Развитието на вниманието и паметта при децата - процеси, тясно свързани с речта;
Усъвършенстване на словесно-логическото мислене на детето като една от функциите на речта;
Развитието на артикулационните и двигателните умения на пръстите при децата, също свързани с речевата функция.
Нека се спрем по-подробно на съдържанието и методите за изпълнение на всяка от тези задачи.
укрепване на говорните умения на децата в индивидуални занятия по указания на логопед
Много е важно по време на индивидуалния урок на учителя с детето всички останали деца да не ги разсейват, те са заети с тихи игри. Най-добри за тази цел са настолните и настолните игри. Ако учителят, когато ги разпределя, взема предвид характеристиките на всяко дете, тогава такава игра едновременно дава образователен ефект. Например, ако детето има затруднения с фината моторика, трябва да му се предложи да сглоби мозайка или да наниже мъниста, ако има затруднения с конструктивната дейност, сгънете по шаблона разделени снимкиили специални кубчета и др.
Класовете с деца се провеждат най-добре в специално оборудван логопедичен ъгъл. Тук е монтирано голямо огледало, в което могат да се отразяват едновременно лицата на детето и учителя. Освен това тук е желателно да има визуален материал за фиксиране на звуците P, Pb, L, L, свирене и съскане.
Когато учи с дете, учителят трябва да помни, че произношението на целия фонетичен материал в тетрадката трябва да става със задължителното изолиране на фиксирания звук в гласа. Учителят не трябва да пропуска нито една фонетична или граматична грешка в речта на детето. Урокът може да продължи само след като детето каже всичко правилно. Педагогът трябва задължително да произнася целия речев материал силно, ясно, бавно и да постигне същото от бебето.
2. провеждане на фронтални класове за развитие на речта
Провеждането на тези класове в специална група се различава значително от провеждането на подобни класове в масова група.
Първо, в класната стая за развитие на речта всички видове работа се извършват в рамките на 3-4 лексикални теми в рамките на един месец. Например през септември на 1-вата година на обучение това могат да бъдат следните теми: "детска градина", "части на тялото", "есен", "консумативи за миене". Видовете работа по всяка тема са планирани, като се вземе предвид общият дидактически принцип: от просто към сложно. Нека анализираме това, използвайки примера на една лексикална тема "домашни любимци".
В началото на месеца е препоръчително да разгледате жив предмет (котка или кученце), след това няколко снимки с изобразени домашни животни (крава с теле, кон с жребче и др.). След това можете да сравните по снимки, например прасе и куче, крава и овца. Още по-късно - да анализирам и преразкажа няколко кратки истории за домашни любимци. И в края на месеца децата трябва да започнат да възпроизвеждат кратки описателни истории, където децата ще отразяват целия материал, който са научили. Тази концентрация върху конкретна тема, един вид "лексикална изолация", позволява упорито формирайте обобщаващи понятия, разработете подробно всяка лексикална тема, значително попълнете недостатъчния речник на децата, постепенно оформете тяхната съгласувана реч.
Второ, дълго време, докато кохерентната реч при децата се развие достатъчно, във фронталните класове се използват само прости видове работа: четене, разбор на истории и приказки, разглеждане на предмети, сюжетни снимки, преразказ на кратки текстове и др. не е подходящо в началото на обучението да се изисква от децата да преразказват обемни текстове, да съставят описателни истории, да измислят приказки, истории и т.н. Колективното изучаване на стихове се извършва само когато повечето деца вече са усвоили правилното произношение.
Трето, за разлика от масовата група, тук в класната стая се изискват много по-голям брой понятия за изясняване. Например, когато разглеждаме темата „домашни любимци“, това ще бъдат не само понятия като виме, грива, копита, но и четина, вълна, муцуна, муцуна, рога и др. освен това ще е необходимо да запомните имената на повечето малки животни, професиите на хората, които се грижат за животни; такива понятия като кочина. Краварник, овчарник, обор за телета и др.
И накрая, четвърто, в класната стая за развитие на речта всички видове работа трябва да бъдат снабдени с визуален материал. Игри и упражнения без визуална подкрепа не трябва да се включват в програмата, особено в началния етап на обучение. Това се дължи на говорните затруднения на децата, особено на тяхното внимание, възприятие и мислене. Естествено, възпитателят на логопедичната група трябва да подготви много повече наръчници от колегите си от масовите групи.
Предлагаме примери за лексикални теми, в рамките на които се провежда обучение в класната стая за развитие на речта на деца от 6-та година от живота:
Септември:детска градина, началото на есента, части от тялото, принадлежности за пране.
октомври:зеленчуци и плодове, къщата и нейните части, дрехи, обувки.
ноември:апартамент, мебели, посуда.
декември:домашни любимци, храна, началото на зимата.
януари:диви животни от нашите гори, храна, зима (продължение на темата), нова година.
февруари:диви птици, поща, края на зимата.
Април:насекоми, пролет, град, транспорт (градски).
Може:нашата страна, гора, поле, ливада, труд на хората през пролетта.
Ето примерно обобщение на урока.
Тема: зеленчуци
Цели:прецизирайте обобщението на зеленчуците. Разширете и активирайте речника на децата по тази тема, като обърнете специално внимание на прилагателните и глаголите. Посочете мястото на растеж на зеленчуците (в земята, на земята). Развивайте вниманието на децата.
Напредък на урока
Организационно време:Децата стоят близо до столове. Учителят предлага да седне на този, който нарича цвета на зеленчука. Учителят назовава зеленчуци (домати, краставица, лук, грах и др.)
Всички деца, които са отговорили правилно на въпроса, сядат на местата си.
учителят изважда скрита кошница със зеленчуци и чете стихотворение с израз:
И гатанки растяха на всяко легло.
След това той произнася гатанки, съдържащи набор от определения. Например: кръгъл, червен, мек, сочен, кисел. (домат)
При отгатване на гатанката учителят изважда съответния зеленчук от кошницата.
С този подход се разширява пасивният запас от прилагателни и се улеснява активният подбор на думи.
2. игра "кой ще познае по-бързо?"подбор на думи, обозначаващи действие с предмет.
Пред децата на щанд са разположени различни зеленчуци (натурални или манекени). Учителят кани децата да познаят кои от тези зеленчуци са извадени, изкопани, откъснати, нарязани, отстранени. (ако този вид работа създава затруднения на децата, всяко действие може да бъде придружено от определени жестове, които помагат да се разбере значението на думата и след това да се извърши добро произношение на думи-действия).
3. играта "ще вземем повече думи."Избор на определения за обекта.
Учителят поставя един от зеленчуците на висока стойка и премахва останалите. След това кани децата да разгледат и помислят какъв е този зеленчук по цвят, форма, размер, вкус и т.н. (краставица - продълговата, зелена, сочна, малка, бодлива, узряла, твърда, миризлива и др.). Учителят помага при избора на определения с дума, жест, изражение на лицето. Учителят повтаря всички дефиниции отново (можете в хор).
4. приказка "гъба-теремок".
Учителят поставя къща под формата на гъба на масата, на покрива й има платформа, под прозореца има голяма врата.
Учителят взима домат и разказва приказка, като я придружава с подходящи действия:
Един червен домат от градината веднъж наруши всички правила:
Скочи от храста - и избяга. Той вижда - в полето на теремок ...
Влязох в къщата - никой, но реших да се настаня на покрива. Толкова познато – на светло, на слънце. Морков тича след него (вади морков): „домати, приятелю, вземи го със себе си да живееш! Уморих се да седя под земята. „Качете се“, казва Помодорчик, „на покрива“. „Не“, отговаря морковът, „Не съм свикнал със слънцето, ще бъда в къщата!“ (Учителят поставя моркова в кулата). След това краставицата скача. Къде да го поставим?
По същия начин, в процеса на разказване на приказка, се уточнява мястото на растеж на всички зеленчуци. Тяхното визуално разположение на покрива или в къщата помага за визуално консолидиране на знанията.
5. динамична пауза.Учителят рецитира стихотворението. Децата повтарят след него, изпълнявайки съответните движения:
Изкопахме картофи
Избрани краставици от билото (клек),
Те извадиха целия морков (наклон),
Зелето се нарязва спретнато
И в кошница от земята
Донесоха ти подарък.
6. игра "подредете снимките."Развитието на вниманието.
Купете лук, зелен лук, магданоз и моркови,
Купете нашето момиче, микс и измама.
Веднъж домакинята дойде от пазара,
Домакинята донесе от пазара:
Картофи, моркови, зеле, грах
И зеленчуковата супа беше добра!
Децата подреждат картинките в дадения ред. (на този етап от обучението броят на снимките не трябва да надвишава 4).
7. игра "едно, две, три, вземи картинката!"
Всички деца имат снимки на зеленчуци на масите си (една или две в зависимост от нивото на развитие на децата). Учителят моли да повдигне снимки на онези момчета, за чиито зеленчуци може да се каже: червени (жълти, зелени), растат в земята (на земята).
Децата отговарят с пълни изречения.
8. урокът се обобщава, работата на децата се оценява.
Провеждането на часове за развитие на речта, като се вземат предвид лексикалните теми, изисква голям бройнагледен материал. Това са набори от предметни и сюжетни картинки, различни ръководства за дидактически игри, пейзажи, комплекти играчки и предмети.
Полезно е да се систематизира литература за класове и вечерно четене, като се вземат предвид лексикалните теми.
Този подход улеснява планирането на часовете за развитие на речта, подбора на текстови и визуални материали, избора на литература за четене в свободното време и в крайна сметка повишава ефективността на работата.
3. попълване, уточняване и активизиране на речника на децата в процеса на всички режимни моменти
Възлагането на тази задача на възпитателя, с което, изглежда, логопедът трябваше да бъде напълно ангажиран, е свързано със спецификата на образователната дейност. Учителят е с децата в много различна среда: в съблекалнята, тоалетната, спалнята, природния кът, къта за игра и други места, където има широка визуална база за формиране на речников запас при деца с ONR.
Друг момент: работейки с деца през целия ден, възпитателят има възможност многократно да активира и затвърждава нови думи, без които те не могат да бъдат въведени в самостоятелна реч.
Подчертаваме обаче, че не цялата речникова работа трябва да се извършва от преподавателя. Той трябва да се ограничи до ежедневния речник.
Важно е да се има предвид, че децата с OHP имат намален когнитивен процес, така че простото, без подготовка, назоваване на обекти, техните признаци и действия може да се окаже напразно. Каква е подготовката за такава работа? На първо място, необходимо е да насърчите децата да слушат и чуват учителя, да внесат духа на конкуренцията в словесните упражнения, да събудят интерес към тях, например, като задават въпроси: „Кой ще измисли повече думи?“ , „Кой ще каже по-точно думата?“, „Кой ще отговори по-бързо на въпроса?“, „Кой ще забележи повече частите на предмета?“ и така нататък.
В тоалетната можете да предложите на децата такова състезание: кой ще каже най-много думи за какъв сапун, какво могат да правят, какво могат да мият. В живия кът помолете децата да отговорят коя е катеричката, какво може да прави папагалът, кой аквариум, какво правят рибите в него и т.н. на улицата, докато се разхождате, можете да попитате децата: „какво е небето?“, „какъв е снегът на площадката?“, „какви листа лежат на земята?“, „какво прави вятърът, дъждът, сняг? и така нататък.
Не трябва да се стремите към такива вербални упражнения, за да събирате цялата група всеки път. За целта е достатъчно да комбинирате 4-5 деца. Основното е, че го правят доброволно, с желание и винаги с положителни емоции.
4. системно наблюдение на предадените звуци и граматическата правилност на речта на децата
Учителят трябва внимателно да следи речта на децата и да коригира грешките им не само в класната стая, но и във всички режимни моменти. Освен това е много важно всички грешки на децата да бъдат коригирани от учителя правилно. В никакъв случай не трябва да имитирате детето, да му се подигравате, тъй като това може да провокира намаляване на речевата активност (до пълно мълчание в групата), изолация и негативно отношение на бебето към учителя, към ученето като цяло .
Начините за коригиране на грешки извън клас и в клас се различават един от друг. Така че по време на игри и домакински дейности не трябва да привличате вниманието на децата към грешките на един от тях, по-добре е да направите това незабелязано от останалите. Например, по време на играта едно от момчетата казва на другото „свалете обувките на всички кукли, донесете ги без обувки“. Учителят, използвайки кратка почивка в играта, извиква това дете при себе си и го кани да слуша правилните и неправилните комбинации от думи. И тогава той пита "какъв е най-добрият начин да го кажа?". И едва след това моли да повтори правилната фраза.
Ако възникнат грешки при обжалване към учителя, тогава можете да реагирате така: „можете да го кажете правилно, хайде, опитайте!“, „Не ви разбирам. Помислете и кажете правилно.
Сега относно коригирането на грешки в класната стая. Тук, първо, времето е ограничено и дългите, дълги обяснения как най-добре да се каже са неуместни от страна на педагога. Второ, вниманието на децата е приковано към речта на респондента и незабележимо коригиране на грешката е невъзможно и не е необходимо. И трето, класовете, за разлика от случаите на спонтанна неконтролирана комуникация, трябва да се провеждат с максимална мобилизация на вниманието на респондента, с акцент върху компетентната, ясна реч.
Във връзка с гореизложеното, грешките по време на урока трябва да бъдат коригирани от учителя незабавно (погрешно, погрешно, не го каза). Всички деца участват в коригирането на граматическите неточности. Самият учител коригира грешката само когато повечето деца не могат да го направят.
Грешките в произношението също трябва да се записват и коригират в хода на отговора. Например, ако едно дете произнася неправилно звука p, учителят може да му предложи: „ПОВТОРЕТЕ СЛЕД МЕН, КАТО ПОДКРЕТЯВАТЕ ЗВУКА r, ДУМИ: ПОСТРОЯВАНЕ, ПЪЛЗАНЕ, СЪБИРАНЕ, ИГРАЯ».
Може също да се случи, че едно от децата наистина иска да отговори и учителят знае предварително, че детето няма да произнесе дума, която е сложна в сричкова структура (полицай, одеяло, водопроводчик) и това ще предизвика смях от останалите . Трябва да поканите бебето да каже отговора на учителя в ухото и след това да го похвалите за усилията му.
За да могат децата да говорят ясно и с минимален брой фонетични грешки в класната стая, учителят трябва да задава тон със своята ясна, достатъчно висока и бавна реч.
Процесът на нормализиране на речта и намаляването на броя на фонетичните, лексикалните и граматическите грешки са възможни само при повишено внимание на детето към речта на другите и собствената. Естествено, такава работа изисква от възпитателя търпение, такт, спокойствие и постоянна изобретателност.
5. развитие на вниманието и паметта при децата
Вниманието и паметта са процеси, тясно свързани с речта. Ако вниманието на детето е нарушено, тогава възприемането на речта не може да се осъществи напълно. R. E. Levina посочи нарушеното внимание като една от причините за ONR. Нашите експериментални данни също потвърждават тази връзка: вниманието е нарушено при деца с ONR в около 90% от случаите. От това следва, че развитието на вниманието и паметта има положителен ефект върху корекцията на недоразвитието на речта. Учителят трябва да прави това не само в класната стая, но и в някои режимни моменти.
Нека се спрем на игри и упражнения, които ефективно развиват вниманието и паметта на децата.
По време на събирането на разходка можете да поканите момчетата да проверят дали всичко е наред в дрехите на техните другари и техните собствени и да посъветвате, например, Альоша какво друго да носи.
Когато се събирате с деца за урок по музика, можете да ги попитате: „Кой беше зад кого на последния урок?“, „Кой беше похвален от музикалния работник?“, „Кой танцува най-добре?“. Ще има и образователна стойност.
На разходка можете да играете играта „лети - не лети“. Учителят произнася думи, обозначаващи предмети. Ако летят, децата махат с ръце, ако не летят, клякат. По същия принцип се играят игри за идентифициране на всяка обобщаваща концепция. Желаното обобщение може да се разграничи от други думи чрез пляскане, скачане, клякане и други действия.
Друго упражнение, което можете да правите, докато вървите. Учителят кара децата да се огледат и да назоват всичко зелено (дървен, боядисан, жив, висок и т.н.). Това упражнение увеличава обема на вниманието и неговата стабилност.
Докато децата си играят в кукления кът, учителката може да се приближи, да насочи вниманието им към някакъв предмет и дискретно да скрие 2-3 средно големи играчки. И в края на играта поканете децата да отгатнат какво липсва в игралния шкаф, на килима, на пейката и т.н.
В допълнение към горното е полезно да се провеждат традиционни игри, добре познати на възпитателите: „Какво липсва?“, „Какво се е променило?“, „Какво е добавено?“, „Разстелете предметите, както казвам“.
6. усъвършенстване на вербалното и логическото мислене на детето
От първите дни на престоя на детето в логопедична група учителят трябва да му помогне да разбере събития и явления, да търси техните причини и последствия, взаимовръзки и отличителни черти. Например с въпроси като:
Защо хората се обличат по-топло през есента?
Защо не мога да карам ски през лятото?
Защо е трудно да се види заек в снега?
Могат ли 2 топки да бъдат подредени една върху друга? Какво ще стане тогава?
Педагогът може да задава тези и подобни въпроси на децата по време на игра, ходене, миене. Важно е да научите децата да мислят за това, което виждат около себе си, какво научават от приказки за възрастни, филми, радио и телевизионни програми. Учителят не трябва да бърза да обяснява всичко на децата веднага. Първо, на респондента трябва да се зададе водещ въпрос, да се даде тласък на мислите му, след това да се интервюират други деца, да се разбере заедно кой е прав и едва след това да започне да се обяснява.
Важна операция на мисленето е сравнението. Най-полезно е да се търси разликата в подобното и подобното в различното. Например може да попитате:
Каква е разликата между кукла и момиче (птица и самолет, чайник и кана за кафе, диван и легло, килер и рафт, камион и кола, лисица и вълк)?
Какво е общото между дърво и цвете (шапка и пиле, къща и мравуняк, маса и куб, гълъб и хеликоптер, лодка и пате, кон и кола)?
Неизчерпаема храна за словесни и логически упражнения се предоставя на възпитателя от добре познатите и обичани от децата приказки. С радост и интерес децата отговарят на следните въпроси:
Защо вълкът изтича по-бързо до къщата на баба от Червената шапчица?
Защо седем козлета отвориха вратата на вълка?
Кое от трите прасета не се страхуваше от вълка в къщата си? Защо?
Можем ли да кажем, че мишката е извадила ряпа? И кой извади ряпата?
Защо Колобок избяга от всички животни и скочи върху носа на лисицата?
Полезно упражнение за развитието на детското мислене е отгатването на гатанки. Освен това гатанки, добре познати на децата, не носят никакво умствено натоварване. Но такива, например, ще накарат не само детето да се замисли, но и възрастния:
Два самура с опашки един към друг лежат (вежди)
Планината е кръгла, всяка стъпка е дупка (напръстник)
Не на пода, не на тавана, но гледа както в къщата, така и на улицата (прозорец)
Навийте - с котка, разтеглете - с писта (въже)
Естествено, такива гатанки са трудни за деца с ONR. Но да поканите детето да мисли, да го подтикнете да мисли с обобщаваща концепция, началния звук в думата за предположение, като покажете няколко предмета, един от които е предположение, означава да дадете полезна работа на мисленето.
Още по-трудна работа за децата с ОХП е разбирането на поговорките и обясняването на тяхното преносно значение. Следователно те трябва да се използват за учебни занятия само през 2-рата година на обучение. Като начало учителят може да предложи на децата 2-3 варианта за обяснение на поговорката, от които децата трябва да изберат подходящата. Освен това можете да преразкажете 2-3 ситуации, като децата трябва да определят кои от тях са по-съвместими с поговорката.
За да се научат децата да разбират и обясняват значението на поговорките, е полезно да ги използвате при всяка възможност.
С такава системна работа поговорките и поговорките се възприемат по-лесно, усвояват се по-бързо и учителят се отървава от ненужните назидателни речи, които освен това не винаги достигат целта.
7. развитие на артикулацията и двигателните умения на пръстите на децата
Развитието на артикулационните двигателни умения се извършва от педагога, следвайки подобна работа на логопед. Провежда се от самото начало на обучението и в продължение на един и половина до два месеца всеки ден. Както показва опитът, 3-5 минути ежедневни упражнения с цялата група са напълно достатъчни. Те могат да се извършват преди дневен или вечерен сън, преди обяд или вечеря. Такава артикулационна гимнастика директно подобрява произношението на децата.
Извън часовете учителят може да предложи на деца с нарушена моторика на пръстите да сглобяват мозайка, да работят с дизайнер, да закопчават и разкопчават копчета без помощта на възрастен, да свирят на детско пиано и да събират разпръснати малки предмети. Желателно е групата да разполага с подходящ кът. Тук детето, което има нужда, винаги може да избере игра или занимание по свой вкус.
Както беше отбелязано по-горе, второто направление в работата на възпитателя на логопедичната група е общо образование.
Включва:
Обучение в класната стая във всички раздели на програмата за масова детска градина (с изключение на развитието на речта)
Възпитателна работа в съответствие с масовата програма на детската градина
Работа с родители.
Тези задачи се изпълняват от педагога сравнително самостоятелно, но и тук е необходим работен контакт с логопед и част от неговата помощ.
Ако в корекционно-възпитателната работа водещата роля принадлежи на логопеда, а възпитателят е негов активен помощник, тогава при изпълнение на общообразователни задачи техните роли се променят.
Нека се спрем по-подробно на изпълнението на всяка от задачите в групова среда за деца с ONR.
обучение за класове
Броят на общообразователните часове, както беше отбелязано, намалява поради включването на учител в предните часове Голям бройлогопедични занятия. Това намаление обаче не трябва да се прилага за два важни типа класове: развитието на елементарни математически концепции и физическа култура.
Необходими са класове за развитие на елементарни математически понятия, тъй като децата с тази патология изостават от нормално развиващите се връстници в готовността си да научат операции за броене и броене. В допълнение, такива дейности, като развиват мисленето на детето, допринасят за успешното коригиране на дефекта.
Часовете по физическо възпитание помагат за подобряване на здравето на бебетата и, разбира се, не могат да бъдат ограничени по никакъв начин.
Що се отнася до останалите класове, опитен и креативен работник винаги може да компенсира липсата им, като направи всеки урок богат, продуктивен и максимално реализиращ индивидуалните способности на детето.
възпитателна работа
Някои особености на образователния процес могат да се отбележат при осъществяването на игрови дейности на децата. Ако в маса детска градинате просто трябва да създадат условия за игра (зона, атрибути, спокойна среда), тогава децата с ONR трябва да бъдат научени да играят.
При постъпване в група играта на повечето деца е процедурна, лишена от творчество; децата не знаят как да преговарят по време на играта, да разпределят ролите, не могат да играят дълго време. Играта на такива деца, като правило, е примитивна, не отразява напълно реалността, не винаги е водеща форма на дейност, както трябва да бъде в предучилищна възраст. Следователно учителят на логопедичната група трябва да научи децата на играта. На първо място е необходимо да се създаде база - да се подготви запас от знания и впечатления от действителността, които децата получават в най-голяма степен от целенасочени разходки.
Това могат да бъдат разходки до магазин, клиника, аптека, ателие, строяща се къща и др. Преди такава разходка възпитателят определено трябва да очертае обхвата на понятията, с които ще запознае децата, думите, които ще трябва да бъдат изяснени. Когато провеждате такива разходки - екскурзии, важно е да запомните, че трябва да обърнете внимание на децата с OHP на всички малки неща, тъй като самите деца не са в състояние да възприемат напълно това, което виждат. Необходимо е не само да привлечете вниманието на децата към всякакви предмети, предмети, извършени действия, но и да ги назовете и освен това да помолите децата да повторят. Ето защо е неуместно да се поверява провеждането на планирани екскурзии на родителите. Само компетентен, добре обучен учител ще проведе екскурзия с максимална полза за децата.
След обиколка с екскурзовод по конкретна тема можете да преминете директно към организацията на играта. Но за неговото начало получените впечатления често са недостатъчни. В никакъв случай не ръководейки играта, а участвайки в нея, учителят трябва да увлече децата и да предотврати евентуални конфликти. Както показва опитът, водещите роли, изпълнявани от възпитателя, не се подкрепят лесно от децата. Те много по-лесно се включват в играта, ако възпитателят играе второстепенни роли. И диалогът, който се провежда между учителя и някой от играчите, неволно предизвиква повишен интерес към всички деца. И никой не трябва да бъде принуждаван да слуша какво казва учителят и да се опитва да повтаря след него. Всички вече са хипнотизирани от необичайната му роля. Учителят играе с тях наравно! И колко разкрепостени са децата в такава игра, колко по-активни, по-смели, по-изобретателни стават!
Включвайки се в играта, педагогът трябва да помни, че освен обогатяването на игровата дейност на децата е желателно да се повишава тяхната умствена и речева активност. Така че въпросите на възпитателя по време на различни ролеви игри ще бъдат полезни. Например „Докторе, защо превързвате ръката ми?“, „Кажете ми, моля, каква тежест поставихте на кантара?“.
Въпросите активират въображението на детето, адресирано от учителя, карат бебето да мисли, да отговаря, а всички останали да имитират тези, които говорят по време на играта.
Говорейки за извънкласна работа, няма как да не споменем отново разходката. Тук, в допълнение към частите, традиционни за масовите групи - игра на открито, трудова дейност, самостоятелна работадеца - извършват се ежедневни наблюдения на заобикалящата действителност и самостоятелна работа, която касае усвояването на програмните изисквания от изоставащите деца.
По време на разходка е подходящо да повторите с дете, което се нуждае от това, имената на основните цветове, понятията „дясно“ и „ляво“, разчитайки на визуален материал, физически упражнения.
Трябва обаче да се има предвид, че разходките са времето за максимална физическа активност на децата, тяхната свободна активност и психическо разтоварване след усилени дейности. Следователно продължителността на такива индивидуални упражнения трябва да бъде минимална.
работа с родителите
Първата такава форма на работа е обяснението на задачата на логопеда, записана в индивидуалната тетрадка на детето. Родителите не винаги разбират термините, използвани от логопеда, имената на някои звуци, принципа на изпълнение на задачата. Всичко това трябва да бъде обяснено подробно на всеки родител или на няколко родители наведнъж, ако задачите са еднакви. Такава работа се извършва особено внимателно в самото начало на обучението, когато всичко е ново за родителите: както тетрадки, така и необходимостта да се „правят домашни“ у дома и много специални термини и понятия. Много е важно педагогът да гарантира, че родителите вземат тетрадките вкъщи, връщат ги и по указание на логопеда работят с децата у дома. Важно е да убедите родителите в необходимостта от консолидиране на материала, който е написан в тетрадката, тъй като без овладяване на тези знания и умения не е възможно да се продължи напред в обучението.
Втората специфична форма на работа с родителите са срещите и открити класове.
Опитът показва, че е полезно заниманието да се съчетае със събранията, тогава родителите са по-заинтересовани да присъстват на тях.
Видовете часове, които се показват на родителите през 2-те години на обучение, могат да се редуват, за да се демонстрират всички в определеното време.
В дневния ред на такава среща, в допълнение към някое от часовете, е полезно да се включи една или друга консултация, проведена в зависимост от темата от логопед или възпитател.
Желателно е такива консултации да бъдат изключително ясни, да съдържат само необходимите за родителите материали и да се провеждат не за показност, а за доброто на каузата.
) Книгата обобщава и систематизира опита на един от водещите логопеди в Москва за отстраняване на говорни дефекти при шестгодишни деца. Дълго време този опит беше разпространен фрагментарно в курсовете за повишаване на квалификацията на учителите и беше оценен от практиците по най-положителен начин. Това ръководство продължава поредица от публикации, очертаващи авторската система за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. (виж Ткаченко Т. А. Ако дете в предучилищна възраст говори зле. - Санкт Петербург: Злополука, 1998).
Публикацията е адресирана до възпитатели, методисти, логопеди на различни детски образователни институции, както и родители.
От автора Остава много малко време преди детето да влезе в училище, а речта му изостава от възрастовата норма. Ще може ли бъдещият студент да учи пълноценно? Ще се справи ли с училищна програма? Такива въпроси вълнуват както родителите, така и учителите, особено когато става въпрос за такова сложно и трудноразрешимо нарушение като общото недоразвитие на речта.
Тридесет години успешна работа с деца от тази категория, богат опит в преподаването на курсове за напреднали, както и искрено желание да помогнем на всички онези, за които проблемът с подготовката на деца с общо недоразвитие на речта за училище е актуален днес (и в съвременната педагогическа литература явно не е достатъчно застъпено)мотивира автора да напише тази книга.
За да се подготвят напълно децата с недоразвитие на всички компоненти на езиковата система за училище, трябва да се решат редица задачи, а именно:
Развийте способността на децата да бъдат продуктивни учебни дейности,
Премахване на фонетико-фонематична недостатъчност,
За формиране на умения за звуков анализ и след това за четене сричка по сричка,
Развийте свързана реч
За предотвратяване на нарушения на писането и четенето, вероятността от които е особено висока при деца от тази категория.
Възможно е да се извърши такъв обем работа само при условие на квалифицирана, изчерпателна и систематична специално образованиедеца в предучилищна възраст.
В корекционни групи на детски образователни институции (СЪРНА)са създадени всички условия за преодоляване на говорните дефекти на децата и подготовката им за училище, но липсата на системна практически материалпо този проблем значително усложнява работата на специалистите.
Това ръководство съдържа описание на системата за коригиращи и развиващи дейности на учителите (логопед и възпитател)с деца на 6 години с общо недоразвитие на речта.
Преподавателите на логопедични групи ще намерят в книгата описание на всички видове образователни дейности, график на часовете, методически препоръки за тях, планове и бележки.
Логопедите се насърчават да:
Годишен тематичен план на фронталните занятия (180 теми),
Подробни бележки към 41 урока,
оригинален визуален материал (диаграми, таблици и др.).
Методисти и ръководители на предучилищни образователни институции, след като се запознаят с методическите основи на коригиращото обучение, ще могат да предоставят по-квалифицирана и ефективна помощ на учителите на логопедичните групи.
Родителите на деца с общо недоразвитие на речта, след като са изучили материалите на тази книга, ще станат по-компетентни, съзнателни и ще участват активно в процеса на комплексна корекция на дефекта.
Това ръководство продължава поредица от публикации, които очертават практическия опит на автора: „Планове-резюмета на часовете по логопедия“ (М., 1995), "Ако дете в предучилищна възраст говори лошо" (Санкт Петербург: Авария, 1997), "Логопедични тетрадки" (Санкт Петербург: Детство-Прес, 1998) (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: В книгата „Ако дете в предучилищна възраст говори зле“ и „Логопедични тетрадки“ - приложения към нея - подробно е описана системата за логопедични класове с петгодишни деца.). В сравнение с изброените ръководства, това издание значително разшири методическата и практическата част.
Логопедите като правило се интересуват от клиничните прояви на различни дефекти, обединени от термина обща недоразвитост на речта, както и от методите за диференциална диагноза. В курсовете за напреднали често се повдига въпросът за последователността в работата на логопед и учител на коригираща група, обсъждат се проблеми, които възникват, когато учителите общуват с родителите. Начинаещите логопеди се нуждаят не само от бележки, а от подробно обяснение на всеки метод на работа. За опитни практици планирането и провеждането на лексикални и граматически часове, особено преподаването на грамотност, създават трудности. Всички тези и много други въпроси, важни за работата на учителите, се опитахме да вземем предвид и да подчертаем в тази публикация. За всяка от областите на корекционна дейност сме съставили подробни методически и организационни препоръки, които, надяваме се, ще помогнат на логопедите, работещи не само в специализирани логопедични групи, но и в различни предучилищни институции (поликлиники, сиропиталища, санаториуми, масови детски градини и др.).
Няма съмнение, че в една книга е невъзможно да се обхване целия спектър от проблеми, свързани с подготовката за училище на деца с общо недоразвитие на речта. Затова в близко бъдеще планираме да пуснем следващата серия от "Логопедични тетрадки" за корекционна работа в подготвителна група.
Предлагайки на колегите система, която е проверена и усъвършенствана от многогодишна практика, авторът е наясно, че много талантливи и креативни работници ще направят свои собствени корекции в нея. Иначе е невъзможно! Педагогика (и поправителен в частност)става мъртва наука, ако дори и за кратко спре в постоянно движение напред - след времето, след прогреса, след нови постижения!
Позволете ми да пожелая на всички, които са свързали живота си с предучилищна логопедия, способността да се съмняват и изненадват, постоянно търсене и печалба, неизчерпаем интерес към децата и щастие от общуването с тях!
Логопед T.A. Tkachenko
Общо недоразвитие на речта при деца на шестгодишна възраст Общото недоразвитие на речта се счита за такава форма на речева аномалия, при която дете с нормален слух и първоначално непокътнат интелект се оказва неформирано всички компоненти на езиковата система: фонетика, лексика и граматика.
Деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, навършили 6 години, се записват в подготвителна училищна група на детска образователна институция (СЪРНА). Повечето от тези деца до нач миналата годинаобразованието в детската градина достига най-високото ниво - 3-то ниво развитие на речтаили неясно изразено общо недоразвитие на речта (NBOYP).
Сред децата от подготвителните логопедични групи има такива, които са учили в детската градина една, две и дори три години. Възможно е обаче да има и деца, които преди това не са имали логопедична помощ и са приети в група по направление на медицинска и педагогическа комисия за една учебна година. Корекционната работа с такива деца е най-трудна и стресираща, тъй като минимален срок, което ви позволява да коригирате общото недоразвитие на речта, както и да подготвите детето за училище, - 2 учебни години (Насокикъм придобиване на логопедични групи. - Министерство на образованието на Руската федерация, 1986 г.).
Състоянието на речевата дейност и нивото на формиране на езикови средства при всяко от децата в подготвителната логопедична група, разбира се, имат индивидуални характеристики. Все пак могат да се отбележат общи модели, на които ще се спрем подробно.
Произношение на звуци. При деца, които преди това са получавали логопедична помощ, като правило, най-трудно в коригиращ планфонеми: съскащи (W, W, H, u)и звуковете P и Pb. При деца от първата година на обучение патологията на произношението е по-сериозна и обхваща не 2, а 4-5 групи звуци (свирещи, звучни, съскащи, често меки и звучни). Но всички деца имат смесица (за слушане и произношение)звуци, близки в акустичен и артикулационен план: S-Sh, 3-F, R-L, Ch-Th, Ch-Sch, Ch-Ts, S-Sch.
За разлика от началните етапи на обучение, сричковата структура и звуковото запълване на речта на детето са изкривени за подготвителната група само в думи, съдържащи 4-5 срички, с една или две сливания на съгласни (строителство, водопроводчик, гранична охрана, магнетофон и др.).
Речникът на децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта до шестгодишна възраст е значително попълнен, но все още изостава от възрастовата норма както количествено, така и качествено. Трудностите са свързани с подбора на синоними и антоними, сродни думи, относителни прилагателни, думи с абстрактно значение, някои обобщения.
Използването на глаголи с представка, съществителни, обозначаващи професии (диригент, балерина, режисьор, комбайнер и др.)или имена на спортисти по спорт (гимнастик, бегач, плувец, скейтър и др.), открива значителен брой грешки. В речника на децата често липсват сложни съществителни (леден дрифт, сокоизстисквачка, миксер за тесто и др.), сложни прилагателни (тънкокрак, с дълга опашка, с остро лице и др.), притежателни прилагателни (лисица, маймуна, слон и др.)и така нататък.
Децата не винаги могат точно и пълно да обяснят значението на позната дума, да вземат повече от две или три прилагателни или глаголи за дадено съществително (Какво може да направи една крава? Какъв вид ваза е това? И т.н.).
Граматика на речта. Ако детето е учило в логопедична група, то може да изгради прости необичайни и общи изречения, включително фрази с няколко определения. Но дори и в такива изречения по-голямата част от децата продължават да показват нарушения на координацията и контрола. (високо дърво, пет круши, две кофи, докосна челото си, гледаше катерица и т.н.), пропуски или замени на сложни предлози (поради, отдолу, от / с, над), промяна на словореда. Тези грешки са най-характерни за необучени деца в предучилищна възраст. И всички деца от групата (обучени и необучени)трудно изграждат сложни и сложни изречения.
Тези нарушения във всички компоненти на езиковата система, разбира се, се отразяват в последователната реч на децата в предучилищна възраст, която продължава да бъде несъвършена. Разказите на децата не са достатъчно пълни, подробни, последователни, състоят се главно от прости изречения, бедни са на епитети, съдържат фонетични и граматически грешки.
В подготвителните за училище групи логопед провежда обучение по ограмотяване. В началото на учебната година готовността на децата за четене и писане е различна. Необучените деца трябва да бъдат научени от основите на звуковия анализ, обучените деца трябва да консолидират уменията си.
Трябва да се има предвид, че за компетентно четене и особено писане за деца от тази категория не е достатъчно да познават буквите и да могат да ги пишат. Само след получаване на ясни идеи, че изречението се състои от думи, думите се състоят от срички и звуци, а звуците във всяка дума са подредени в определена последователност и силно умение за определяне на реда на звуците в две и три- сричкови думи със сливане на съгласни, препоръчително е да научите букви. В противен случай те могат да останат безсмислени знаци за детето и дете в предучилищна възраст с недоразвитие на речта няма да може да ги използва.
В подготовка за училище значителна роляпринадлежи към най-високите психични функциитясно свързана с речевата дейност. Това са вниманието, паметта и словесно-логическото мислене.
В сравнение с нетренираните шестгодишни, нивото на внимание на техните обучени връстници е по-високо. Умеят да работят активно в две сесии по 25-30 минути, като усвояват учебния материал в обем 60-80%. Времето за продуктивна работа на необучени деца в предучилищна възраст е много по-малко. В самото начало на обучението е 5-7 минути и едва към средата на учебната година достига относителната норма.
В сравнение с петгодишните, при деца на 6-годишна възраст показателите на зрителната и речевата памет се увеличават с 2-3 единици: предучилищните от подготвителната група са в състояние да запазят и възпроизвеждат поредица от 5-6 думи, повтарят имената на 5-7 картинки, поставяне на същия брой обекти в първоначалния ред и т.н. Тези деца запомнят от първия път и повтарят ясно ритмични куплети, разкази и усуквания. При нетренирани деца, дори със сравнително непокътната зрителна памет, речевата памет изостава от нормата. Очевидно това се влияе от недостатъчното развитие на процесите на внимание, слухово и фонематично възприятие. Освен това, както показва практиката, в началото на обучението децата имат забележимо намалено чувство за рима и ритъм, което се отразява негативно на запаметяването на стихове.
Намаляването на показателите на словесно-логическото мислене при някои деца има вторичен характер. Повечето от тях лесно извършват невербална класификация: включване на обект в ред, изключване от ред на допълнителен обект или обект с ясно изразени характеристики. (цвят, форма, размер). Същите задачи, но свързани с разсъждения, изводи и косвени заключения, създават сериозни трудности за децата в предучилищна възраст. Например, за да разграничите като „допълнителна“ чаша за чай сред метални прибори или момче без шапка сред деца, облечени през зимата, обяснете поговорка, анализирайте ситуация, отгатнете необичайна гатанка - далеч не всичко, което могат да направят шестгодишните без дълго специално обучение. В същото време подобряването на вербално-логическото мислене има положителен ефект върху развитието на речта, което е невъзможно без анализ, синтез, сравнение, обобщение - т.е. основните операции на мисленето.
Специална група са децата, при които общото недоразвитие на речта е съчетано с клиничните прояви на дизартрия, ринолалия и алалия или е тяхно следствие.
Дизартрия е постоянно нарушение на произношението на речта, дължащо се на недостатъчна инервация на органите на говорния апарат. Логопедите, като правило, се занимават с изтрити форми на дизартрия, които се проявяват с лека периферна пареза на мускулите на езика. С тези деца артикулационна гимнастикатрябва да учите систематично, активно и по-дълго време, отколкото с други деца в предучилищна възраст.
Ринолалия е нарушение на тембъра на гласа и звуковото произношение, дължащо се на неправилно участие на носната кухина в речевия акт. В тежки случаи тези деца могат да имат нарушено произношение на 35-38 звука! Коригиращата работа върху звуковото произношение в детската градина се увеличава при някои ринолали до 15-18 месеца.
Моторната алалия е най-устойчивото недоразвитие на речта, наблюдавано в случаите, когато има увреждане или недоразвитие на речевите зони на кората на главния мозък. Тези деца имат по-късно (след 2,5-3 години)началото на речта, бавното попълване на речника, активното използване на изражението на лицето и жестовете в комуникацията (т.нар. вторични компенсаторни форми). На шест години (след дълго проучване, дори след достигане на 3-то ниво на развитие на речта)Децата Alalik имат изразена липса на езикови ресурси. При относително запазване на разбирането на ежедневната лексика, те трудно назовават много предмети и явления, особено тези, които не носят конкретно визуално представяне. (обобщения, абстрактни понятия, нюанси на значението на думата и др.). Въпреки това, по отношение на предметния речник, такива деца се характеризират с различни замествания. Ето как дете с двигателна алалия обяснява някои предметни понятия: БЪБРЕК - буква или нещо подобно (смесване на здрава основа с думата поща); СКЕРЦЕЛ - царят живее (смесване с думата дворец); ХЛЯБ - магазин, от който купуват хляб; КОРЕНИ - птици кълват (смесване с думата храна).Очевидно се случват замени както по звукови, така и по семантични признаци.
Децата с моторна алалия също се характеризират с постоянно грубо нарушение на сричковата структура и звуковото запълване на думите. Ако може да няма грешки в разработените, запомнени 4-5 сложни думи, тогава новите, дори по-леки в сричкова структура, думи се произнасят изкривено, например: migasty (гимнастички), галери (жонгльори), фуло (суфльор), холопед (логопед).
Децата с моторна алалия имат значителни затруднения във фразовата и кохерентната реч, груби и устойчиви аграматизми, а грамотността е много трудна за усвояване.
Що се отнася до произношението, децата Алалики, които като правило имат ненарушени двигателни умения, бързо овладяват невербални артикулации, но не могат да реализират тези възможности при произнасяне на думи. Автоматизация правилно произношение, както и разграничаването на издаваните звуци при такива деца става за много по-дълъг период.
Всички страни логопедична работас 6-годишни деца, които имат различни прояви на общо недоразвитие на речта, отбелязани от автора в хода на многогодишна практическа дейност, са отразени в годишния план и резюметата на груповите логопедични занятия, описани в тази книга .
Психологични и педагогически особености на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта Общото недоразвитие на речта на децата в предучилищна възраст не е непременно усложнено от някакви нарушения на нервно-психичната дейност, но на практика комбинацията от недоразвитие на речта с редица неврологични и психопатологични синдроми е много по-често срещано.
Сред неврологичните синдроми, свързани с недоразвитие на речта, според класификацията на доктора на медицинските науки Е. М. Мастюкова (Бележка под линия: Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург, 1998. - С. 17.), могат да се разграничат следните.
Хипертензивно-хидроцефалният синдром е синдром на повишено вътречерепно налягане, при което се наблюдава увеличаване на размера на главата, изпъкнали фронтални туберкули и разширяване на венозната мрежа в слепоочията. Синдромът се проявява в нарушение на умствената дейност, волевата дейност и поведението на децата. Такива деца в предучилищна възраст се характеризират с бърза умора и насищане с всякакъв вид дейност, повишена възбудимост, раздразнителност и двигателна дезинфекция. В някои случаи при този синдром децата не понасят топлина, задух, шофиране, често се оплакват от главоболие и световъртеж.
Церебростеничен синдром, проявяващ се под формата на повишено нервно-психическо изтощение и емоционална нестабилност. Тези деца са с нарушено активно внимание, памет и възприятие. учебен материал. В някои случаи синдромът се комбинира с повишена възбудимост и двигателно безпокойство, в други - с преобладаване на летаргия, пасивност, летаргия.
Синдроми на двигателни нарушения, характеризиращи се с промяна в мускулния тонус под формата на лека хемиална монопареза, пареза на мускулите на езика или неговия тремор и силни движения, както и прояви на спастично напрежение в отделните мускули. Нарушенията на артикулаторната подвижност при такива деца са постоянни и често се диагностицират като изтрити форми на псевдобулбарна дизартрия.
Изразен негативизъм (съпротива срещу исканията и инструкциите на всички други или конкретни лица);
Агресивност, агресивност, конфликтност;
Повишена впечатлителност, засядане, често придружено от натрапчиви страхове;
Чувство на депресия, състояние на дискомфорт, понякога придружено от невротично повръщане, загуба на апетит;
Енуреза (уринарна инконтиненция);
Мастурбация;
Повишено негодувание, уязвимост;
Склонност към болезнено фантазиране.
Наличието на тези болезнени характеристики при деца с обща недоразвитие на речта се обяснява с факта, че самото недоразвитие на речта, като правило, е следствие от остатъчно органично увреждане на централната нервна система.
Причините за появата на постоянна реч и психологическа патология при децата могат да бъдат
Различни опасности, възникнали по време на развитието на плода, по време на раждането или през първите години от живота на детето. Те, според дългосрочните наблюдения на автора, включват:
наследствени фактори (умствена изостаналост, психични заболявания, тежки метаболитни нарушения, хормонални нарушения при родителите);
Усложнения на бременността (вирусни заболявания, несъвместимост на кръвта на майката и плода по Rh фактор или групова принадлежност, чести заплахи от спонтанен аборт, синини в корема, продължителен стрес, тютюнопушене на майката, алкохол, употреба на наркотици);
Характеристики на раждането (бързо или продължително раждане, усложнения от акушерска интервенция - форцепс, цезарово сечение, вакуум и др. - водещи до мозъчни травми, фетална асфиксия);
Постнатален (след раждане)фактори до две години (менингит и менингоенцефалит, дизентерия, пневмония и други заболявания, които рязко отслабват тялото на детето, чести отити на средното ухо, сътресения и натъртвания на мозъка, някои видове отравяния);
Влиянието на комуникационната среда (продължителни психотравматични ситуации, сериозни психическа травма, билингвизъм в семейството, социално пренебрегване, неправилно възпитание).
Не е задължително всеки от горните фактори да бъде решаващ за появата на патология на развитието. Но дизонтогенетичните нарушения, водещи до недоразвитие на определени структури и физиологични системи на тялото, както и енцефалопатичните, водещи до увреждане на зоните на централната нервна система, не могат да преминат без следа за детето. В допълнение, перинаталните фактори са по-травматични от постнаталните, тъй като действат върху по-малко формирани мозъчни клетки. В практиката не са рядкост комбинации от няколко опасности, които причиняват не само речеви, но и психологически и педагогически отклонения в развитието.
По този начин проблемът с коригирането на общото недоразвитие на речта в преобладаващата част от случаите е сложен медицински и педагогически проблем. Изключение правят неусложнените варианти на общото недоразвитие на речта, като правило, от функционален характер.
Естествено, логопедът не изисква медицински съвет или дори клинична диагноза. Въпреки това е необходима квалифицирана педагогическа диагностика, като се вземе предвид структурата на дефекта, причините за говорната аномалия, както и психологическите и педагогически характеристики на детето.
Изчерпателното познаване на възможните и след това подробно идентифициране на съществуващите психологически характеристики на учениците е необходимо на логопеда, за да определи тези характеристики и качества на дете в предучилищна възраст, които могат да бъдат коригирани в хода на неговото обучение и възпитание. Те включват: учебни дейности (неговата целенасоченост, производителност и др.), емоционално-волева сфера, характеристики на мисленето, запас от знания и информация, състояние на внимание и възприятие, личностни черти (интереси, самочувствие, комуникационни умения и др.).
Когато приключи първоначалният преглед и изследване на детето (около края на първия месец), и се очертава кръгът от корекционни задачи, логопедът, заедно с възпитатели и родители, пристъпва към планирано комплексно педагогическо въздействие, ако е необходимо, включващо елементи на психокорекция.
В случай, когато в детските образователна институциясъздадена е комфортна, приятелска атмосфера за детето, изискванията на учителите са достъпни, разумни, унифицирани, но все още няма положителна динамика (в рамките на около месец), възниква въпросът за ефекта на лекарството върху дете в предучилищна възраст. Тъй като психоневрологът, към когото логопедът насочва детето за консултация и последващо лечение, не винаги има време да оцени всичко по-горе за кратко време от първоначалното назначаване. психологически аспекти, логопедът ги отразява в характеристиката. Важно е, че когато насочва детето към психоневролог, логопедът се фокусира върху неговото лично (не словесно)функции, тъй като именно те изискват корекция от този специалист.
Ето примери за подобни характеристики, предоставени от логопед на родители на деца в предучилищна възраст (имената на децата са променени).
Характеристики на детето Бистров Сергей
Сергей Быстров, роден през 1991 г., е приет в логопедична група i/sad?582 през септември 1996 г. Диагноза при приемане: алалия, изтрита форма на дизартрия, общо недоразвитие на речта (2-ро ниво), нарушена умствена функция.
В картината на развитието на речта се отбелязва: ограничен ежедневен речник, изкривяване на сричковата структура на думите, нарушение на фонемното възприятие, устойчиви, груби аграматизми (включително липсата на ВСИЧКИ предлози), фраза на ниво три думи, речта е неразбираема, неясна, темпото е ускорено, подвижността на езика е ограничена.
В личен план: момчето е контактно, гальовно, добро, неконфликтно, отстъпчиво; лесно се подчинява на възрастни и деца.
В продължение на три месеца с детето се провеждаха ежедневни интензивни занимания. (групово и индивидуално), обаче, програмата се усвоява много трудно.
Успешното напредване се възпрепятства от: повърхностно възприемане на учебния материал, разсеяност, умора, слабост на артикулационните двигателни умения, двигателна тревожност.
Освен това момчето страда от енуреза през деня.
Bystry Сергей е изпратен за консултация и лечение на психоневролог. Без медицинска помощ овладяването на програмата на старшата група за деца с ONR е невъзможно.
Логопед на група Ткаченко Т.А.
Характеристики на детето Горбачов Игор
Горбачов Игор, роден на 25 май 1993 г., е приет в логопедична група I/градина?582 през септември 1998 г. с диагноза общо недоразвитие на речта (3-то ниво).
В картината на развитието на речта на преден план излиза нарушение на фонетико-фонемичните процеси. Лексико-граматичната страна на речта е леко нарушена. Подвижността на артикулационните органи е в рамките на нормалното, безопасността на интелекта е извън съмнение.
Усвояването на учебната програма от момчето става с голяма трудност. По време на групови и индивидуални уроциизразени са прояви на умора, изтощение, негативизъм, двигателен излишък. Извън класа има: повишена възбудимост, конфликт с връстници, често понижено настроение, лош апетит (до пълен отказ от храна през целия престой в детската градина).
Горбачов Игор е изпратен за консултация и лечение на психоневролог.
Логопед с най-висока квалификация Ткаченко Т. А.
Характеристики на дете Максим Ковальов
Максим Ковалев, роден на 10 ноември 1993 г., влезе в логопедичната група на I / градина? 582 през септември 1997 г. с диагноза забавено говорно развитие.
От първите дни на престоя си в групата той се отличаваше с нестандартно поведение, често отказваше да изпълни молбите на възрастните и постоянно се сблъскваше с връстниците си. През изминалата учебна година се наблюдава забележим напредък в развитието на речта, но се засилват отрицателните характерологични черти. Те включват: негативизъм, немотивирана упоритост, агресивност, избухливост, раздразнителност, напористост, конфликтност (у дома, в класната стая, с връстници, с учители), склонност към демонстративни действия, стабилно понижен фон на настроението.
Тези характеристики пречат на по-нататъшното образование както на самия Максим, така и на други деца в групата. Освен това с течение на времето преживяването на негативното поведение се фиксира и се развива в личностните черти на детето.
Ковалев Максим е изпратен на психоневролог за консултация и по-нататъшно лечение.
Характеристики на детето Безруков Дима
Дима Безруков, роден през 1991 г., е приет в логопедична група I/тъжен?582 през септември 1996 г. с диагноза общо недоразвитие на речта, умствена изостаналост.
При постъпването момчето не познава основните цветове, брои операции в границата на 3, изпълнява логически задачи с грешки. В картината на развитието на речта се отбелязва: недостатъчност на речника, до непознаване на ежедневните понятия, грубо изкривяване на сричковата структура на думите, многобройни устойчиви аграматизми (включително 8 предлога), нарушение на произношението на звуци, липса на формиране на съгласувана реч.
В хода на интензивните ежедневни дейности беше отбелязан значителен напредък: момчето свикна с групата, понякога е привързано към възрастните; безопасността на разузнаването е извън съмнение.
Въпреки това, от първите дни на групата, бяха открити забележими трудности в отношенията на детето с възрастни и деца. По всяко желание на учителя (наредете се за час, отидете до тоалетната, облечете се)момчето отговаря с отказ или негативна реакция – крещи, ляга на пода, показва език, прави гримаси и с времето тези прояви се засилват. По време на часовете той може предизвикателно да почука по масата или да докосне учителя, който стои до него с крак и т.н.
Конфликтите с деца, които се започват главно от самото момче, са бурни, шумни. (разрушете сградата, наплискайте всички с вода и т.н.). През деня може да има само 10-15 такива конфликта.
Изпробвани са всички мерки за педагогическо въздействие. Всеки път, искрено обещавайки да се „държи добре“, Дима веднага „се разпада“.
Освен това момчето страда от ежедневна енуреза по време на дневен сън.
Безруков Дима е изпратен за консултация и лечение при психоневролог по местоживеене. Агресивността, негативизмът, съчетани с повишена конфликтност и възбудимост, пречат на обучението не само на момчето, но и на всички деца в групата.
Логопед Ткаченко Т. А.
възпитатели
Характеристики за дете Киров рай
Кирова Рая, родена 1991 г., веднъж е била на преглед от логопед на 5,5 години.
Оплаквания на майката: лоша реч.
От анамнезата е известно, че бременността и раждането са протекли без патология, всички статични и динамични функции в ранна детска възраст са забавени. Възможна ендокринна патология при майката по време на бременност (хипотиреоидизъм). Отричат се заболявания, наранявания в периода до 2 години.
По време на прегледа момичето е достъпно за контакт, усмихва се, използва играчки и картинки, без да очаква подкрепа или помощ от възрастен.
Изразени: синдром на двигателен излишък, липса на логика в действията, некритичност.
Всички мостри (пощенска кутия, пирамида, 4-та допълнителна, разделени снимки и т.н.)- с отрицателен резултат.
Учене по време на проучването - не показва.
Тъй като момичето, в допълнение към нарушената когнитивна дейност и реч, страда от зрителни и слухови увреждания, е проблематично да се избере тип детска поправителна институция.
Заключение:
Разстройство на моторно-волевата сфера.
Намалена интелигентност (на / около средната степен).
Алаликов синдром (реч на ниво отделни ономатопеични аналози на думи. Възприемането и разбирането на адресираната реч е ограничено).
Загуба на слуха (1-2 степен).
Лечение от психоневролог, насочено към коригиране на двигателната сфера, възприятието, вниманието, мисленето и други психични процеси.
Класове с дефектолог за развитие:
Възприятия (визуални, слухови, вербални и др.),
внимание (визуални, слухови и др.),
Операции на мисленето (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Формиращи класове с мама:
Разбиране на говоримия език
Речева дейност и първична вербална реакция.
Корекция на зрението.
корекция на слуха (устройство).
Обучението в логопедична група не е показано поради състоянието на интелекта и слуха.
Корекционна и развиваща работа на възпитателя в групата за подготовка за училище Характеристики на методологията на развиващата работа в коригиращите групи В групи за деца с обща недоразвитие на речта, както във всички групи от компенсиращ тип, има две области на работа на възпитателя - коригиращо развитие и общо образование, като първото е водещо.
Общата образователна дейност на възпитателя в подготвителната група за училище се извършва в класната стая по физическа култура, изкуство, развитие на елементарни математически понятия. При този тип класове разликата от масовата програма на детската градина е минимална.
Класове за развитие на елементарни математически понятия, използвани в масови групи, могат да се провеждат и в групи за деца с недоразвитие на речта. Не е необходимо да променяте последователността на темите, но тези, които изискват по-внимателно изучаване, се повтарят от преподавателя с помощта на друг визуален материал.
Броят на часовете по изобразителна дейност е малко намален в сравнение с масовите групи. Липсата на такива занимания обаче може успешно да се компенсира с рисуване или моделиране по време на логопедичния час или извън часовете. В тази връзка важна роля придобива организирането на зони за естетическо и художествено възпитание на децата. В тях, освен образци от творчеството на художници (репродукции на картини, занаяти, книги с ярки илюстрации), може да има албуми, в които децата рисуват свои картини, пластилин, от който формират свои собствени продукти и др.
В часовете по физическо възпитание се работи върху същите видове основни движения, както в масовата група. Разликата се отнася за деца с нарушения на общата моторика и координацията на движенията. Задачите за такива деца, разбира се, трябва да бъдат опростени (доближете се до целта, докато хвърляте, изкачете се на по-ниска височина по протежение на шведската стена и т.н.). Много е важно обаче да не наранявате самочувствието на детето, да не го противопоставяте на другите деца, да давате задачи с промяна в общата нагласа, като се грижите за личността на бебето с двигателни затруднения.
Класове, чието планиране и провеждане се различава от масовата програма, са подготовката за писане и развитието на речта.
За подготовка за писане е препоръчително да разпределите 1 урок седмично от началото на учебната година. Това се дължи на затрудненията във фината моторика, пространствената ориентация и овладяването на графичните умения, които са характерни за повечето деца с недоразвитие на речта. Изпълнение на традиционни фигури (пръчици, квадрати, елементи от букви)в тънка ученическа тетрадка се извършва по образец и устни указания. Учителят рисува образци на фигури във всяка тетрадка преди час. Когато повечето деца започнат да пишат азбучни елементи уверено и правилно, можете да преминете към рисуване според словесни инструкции. Такива упражнения или диктовки, в допълнение към графичните умения и пространствената ориентация, ви позволяват да подобрите възприемането и изпълнението на сложни устни инструкции като: Пребройте 3 клетки отгоре, 2 клетки отляво, поставете точка. Начертайте пръчка с размер 2 клетки надолу от точката и т.н. Полезно е да комбинирате подобни графични упражнения с работа в специални тетрадки. Такива тетрадки за подготовка за писане се появиха в продажба и присъствието в тях игрови задачи, снимки с любими герои (Карлсон, Пинокио и др.)значително повишава интереса на децата и мотивацията за работа.
Класове за развитие на речта в подготвителната група, както и в старшата група, се провеждат в съответствие с лексикални теми, в рамките на които децата се въвеждат в околната среда, речникът се усъвършенства и активира и се подобрява съгласуваната реч . Ето въведение в литературата (четене, анализ на разкази, приказки и стихове)в тази възрастова група вече не е необходимо да се свързва с лексикални теми.
При избора литературни произведения (включително преразказ)по-важно е да се съсредоточите не върху тяхната тематична насоченост, а върху възрастовата и семантичната достъпност, върху постепенното увеличаване на обема и лексикалната сложност на текстовете през учебната година. Препоръчваме да използвате произведения, които са ясни по сюжет, морално оформящи бебето, емоционално близки до него - като например разкази и стихотворения от класиците на руската детска литература: А. Пушкин, Л. Толстой, В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков, С. Маршак и др.
Месечни лексикални теми
септември октомври началото на есента с. Селскостопански труд. Зеленчуци. Плодове
Златна есен. град. Строителство. Апартамент (мебели, посуда, оборудване)
ноември декември късна есен. Транспорт в града. Различни видове транспорт (земя, вода, под земята, въздух и др.)
Ранна зима. Месеците от годината. Домашни животни от централна Русия, север и юг
януари птици. Нова година. Диви животни от нашите гори, северните и южните страни
Февруари Зимуващи и прелетни птици. руска армия. Ден на армията
Март Началото на пролетта. Професии на хората в града и на село
Април Пролет в града. Закони за движение по пътищата
МайПриродата на страната ни. Флора на Русия. Ден на победата
При избора на лексикални теми се опитахме да вземем предвид растежа на когнитивните способности на умните деца, разширяването на ежедневния обхват на тяхната реч, постепенното сближаване на речника с възрастовата норма в групата за подготовка за училище.
В рамките на посочените лексикални теми в подготвителната група, както и в предходната академична година (Изяждам книгата „Ако дете в предучилищна възраст говори лошо“), може да се използва:
Оглед на обекти и предмети (коте, таралеж, рисуван чайник, бюро и др.);
Разглеждане на предметни снимки (всички теми);
Разглеждане на сюжетни снимки (есен в широколистна гора, мечки на поляна, крава с теле, в птицеферма и др.).
За разлика от предходната година на обучение се използват следните:
Компилация от сравнителни истории за предмети и предмети (крава и мечка, нашият сайт през зимата и лятото, 2 чайника, празнични рокли и др.);
Съставяне на истории-описания на предмети и предмети (всички теми);
Компилация от истории по сюжетната картина („Есенен ден в парка“, „Деца окачват къщички за птици“, „Сутрин във фермата“ и др.);
Текущи и заключителни разговори по лексикална тема с разглеждане на обекти, предметни и сюжетни картини;
Разказ от личен опит („Как се разхождах с кучето си“, „Едно пътуване из града“, „Как помагам на майка си да почисти апартамента“, „Как изваях котка“ и др.);
Разказ от колективен опит (« Новогодишно тържествов детската градина“, „Виждане на руската зима в детската градина“, „Как засадихме цветя на сайта“ и др.);
Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини (за събития в гората, във фермата, в града, в апартамента и т.н.);
Драматизация на разказ по сюжетна картина или поредица от сюжетни картини.
В допълнение към тези видове работа, преразказът се извършва в часовете за развитие на речта. Препоръчително е да координирате и подберете текстове за преразказ заедно с логопед, за да вземете предвид нивото на свързана реч на по-голямата част от децата в групата. По-долу са дадени примери за образователни дейности, съставени, като се вземат предвид лексикалните теми.
Планове за уроци на учителя за развитие на речта Септември Лексикална тема: Зеленчуци Цели: продължете да учите децата да преразказват текста, развиват съгласувана реч на децата, активират речника по темата „Зеленчуци“.
Оборудване: естествени зеленчуци или модели на зеленчуци, текст на приказка, броячи за броене на избраните от всяко дете думи.
Преразказ на разказа на В. Осеева "Лошо".
Подбор на съществителни към прилагателни (кой от зеленчуците е голям, пресен, червен, твърд, мек, сочен, жълт и т.н.).
Свързване на съществителни с глаголи (това, което се изважда от зеленчуци, изкопано, задушено, мариновано, консервирано).
Забележка. При избора на думи техният брой се определя от чипове, дадени на всяко дете за посочената дума. Учителят помага за активиране на речника с жестове, ключови думи, изражения на лицето и визуален материал.
Ноември Лексикална тема: Транспорт Цели: да научат децата да съставят сравнителни истории за предмети, да активират речника по темата "Транспорт".
Оборудване: играчка автобус и кораб, снимки с изображения на небето, релси, водна повърхност, град.
Дидактическа игра "Познай от какво е частта?" (палуба, фарове, мачти, броня, волан, волан, вагон, кабина, каросерия и др.).
Сравнителна история за автобус и кораб.
Игра с чипове "Кой ще назове повече видове транспорт?" (вода, въздух, град и т.н. според символните изображения).
Януари Лексикална тема: Диви животни Цели: да научат децата как да съставят описателни истории по схемата, да активират речника по темата "Дивите животни".
Оборудване: снимки на диви животни, чипове за преброяване на броя на думите, диаграма за съставяне на описателна история.
Компилация от истории - описания на диви животни по схема (
Ткаченко Татяна Александровна заслужил учител Руска федерация, отличник на общественото образование, логопед с най-висока квалификация, но, вероятно, основното нещо е практикуващ с 40-годишен опит. От тях 25 години преподава в Московския институт за напреднали изследвания. преподавателски състав(MIOO).
Тя пише книги и ръководства повече от 11 години, днес в продажба има около 40. Всички ръководства съдържат описание на авторската методология за един или друг раздел на корекционно-развиващата работа, система от игрови упражнения и визуален материал.
Всички ръководства са резултат от анализ, систематизиране и обобщаване на дългогодишен опит, всички съдържат иновативни, най-ефективни подходи. Комплектът „Актуализация” (изд. „Книголюб”) и поредицата „Многостепенна подготовка за училище” (изд. „Ювента”) получиха печат и се препоръчват за използване като учебни помагала.
Уебсайт на автора - http://www.logopedmaster.ruОтзиви за автора "Tkachenko T.A."
