Информационният фактор става решаващ за разбирането на перспективите икономическо развитие. Всъщност през целия исторически път човек се е научил да трансформира и използва енергийни и материални обекти, като регистрира и натрупва информационни образи.
В основата на всяка информационна технология е писмеността, чиято поява постави началото на първата информационна революция. Достъпът до информация беше ограничен, нивото на обработка на данните беше ръчно, знанията не можеха да повлияят значително на производството.
Изобретяването на печатарската преса и разпространението на печата доведоха до втората информационна революция. Знанието започна да се възпроизвежда и да влияе върху производството.
Появата на персоналните компютри доведе до третата информационна революция. Информацията се превръща в ресурс наред с материалите, енергията и капитала, което допринася за формирането на нова икономическа категория - национални информационни ресурси. Знанието се превръща в пряка производителна сила.
Неспособността за ефективно използване на информационните ресурси (както в областта на производството, така и в областта на дистрибуцията) се превърна в много сериозна причина за колапса на предишната социално-икономическа система, въпреки че значението на процедурите за обработка на информацията вече беше признато през 70-те години, когато в страната започва проектиране и разпространение на металорежещи машини с цифрово управление, въвеждане на роботика, гъвкаво автоматизирано производство и др.
Само общество, което използва и усъвършенства нови информационни технологии (НИТ), може да се счита за модерно, развито. NIT е съвкупност от бази данни и банки от данни (знания), технологии за тяхната поддръжка и използване, това е съвкупност от информационни и телекомуникационни системи и мрежи за пренос на данни, както за национални цели, така и специализирани за отделни отрасли и сектори на икономиката. Освен това базите данни и банките с данни (знания) трябва да функционират и да си взаимодействат въз основа на единни принципи и съгласно общи правила, които осигуряват информационна комуникация на федерацията като цяло, отделни региони, организации и граждани, прогресивна информация и математически методи и данни инструменти за манипулиране, които се въвеждат, разработват и управляват от висококвалифициран персонал.
NIT са предназначени да събират, получават, натрупват, съхраняват, обработват, анализират и предават информация с помощта на компютърни и комуникационни технологии.
В хода на формирането на пазарна икономика значителна част от информационните ресурси започнаха да се формират в недържавния сектор на икономиката, в който вече активно работят организации, произвеждащи информационни стоки и услуги, както и специализирани в информационни услуги опериращ.
Понастоящем такива организации доминират на пазара за бизнес или търговска информация и често превъзхождат правителствените агенции, особено когато има търсене на определени видове информационни продукти. В този сектор се създават банки от данни и знания за използване в икономически и социални сфери. Това е финансова, банкова, търговска, както и справочна, научна, техническа, историческа и други видове информация.
Организационни структурии средствата за информационно взаимодействие формират информационната инфраструктура - комплекс от индустрии, които предоставят информационни услуги на органите за управление на икономиката и обществото като цяло. Развитието на информационната инфраструктура до голяма степен е свързано със създаването на съвременна вътрешна индустрия за информатизация. Основните задачи в тази област трябва да бъдат разгледани:
Развитие на производството на съвременни вътрешни NIT средства, системи и средства за комуникация, телекомуникационни мрежи;
Съдействие при внедряване на информационни технологии, използвани в чужди информационни системи в национален и транснационален мащаб;
Подготовка на квалифициран персонал за работа в областта на информатизацията.
съществена роляпри формирането на развита информационна инфраструктура задачата е да се създаде ядрото на тази структура - национална телекомуникационна мрежа, която да позволи да се комбинират различни мрежи, системи и комплекси от комуникационни съоръжения, предоставяйки на потребителите достъп до съответните разпределени информационни ресурси, обмен на информация в режими на предаване на данни и електронна поща.
В национален мащаб като цяло все още не е изградена модерна териториална инфраструктура за информатизация, която да може да задоволи нуждите на центъра и регионите от информационни услуги на съвременно ниво.
Освен това в повечето региони няма предпоставки за независимо решениепроблеми за създаване на необходимата инфраструктура: няма достатъчно научна и техническа основа и опит за решаване на проблема с интегрираната информатизация, липсват необходимите човешки ресурси, производствената база на информационните услуги не отговаря на изискванията, информационните ресурси не са организирани в системи от бази данни .
По този начин състоянието на информатизация на регионите не съответства на нарастващата им роля и се превръща в един от важните фактори, възпрепятстващи тяхното икономическо развитие.
Съвременният етап от икономическото развитие на страната се характеризира с интензивно въвеждане на мрежи и системи за предаване на данни от чуждестранно производство. Тази тенденция представлява заплаха за националната сигурност на Русия поради следните причини:
а) страната става зависима от чуждестранни производители;
б) придобиването и поддържането на такива системи отклонява финансови и човешки ресурси, които биха могли да бъдат насочени към създаването на собствена национална информационна и телекомуникационна система;
в) такива системи не отчитат особеностите на националната комуникационна система и са слабо адаптирани към тях.
Радикалното решение на проблема е реализирането на собствени проекти и разработки в областта на създаването на глобални и регионални телекомуникационни системи, които отчитат спецификата на съществуващата информационна инфраструктура и приоритетните държавни интереси.
Информационната инфраструктура се формира по пазарен начин и практически не се регулира от правни норми, което води до несигурност на целите на управлението, хаотичния характер на информационните процеси, протичащи в икономическите системи.
Във връзка с гореизложеното изглежда уместно да се формулират принципите на устойчивата информатизация на организационните икономически системи:
1. Системата трябва да бъде възможно най-отворена за получаване на информация от целия набор от налични външни източници и за увеличаване на възможностите (методи и средства) за нейната аналитична обработка. Въвеждането на предварително структуриране (филтриране) на входящата информация трябва да се извършва под пряк съществен контрол на вземащите решения.
2. Системата трябва да съдържа информационни и аналитични механизми за прогнозиране на външната ситуация по отношение на нея, както и собственото си поведение. Ако външните източници на информация са недостатъчни, прогнозирането трябва да се основава на групови експертни процедури.
3. Системата трябва да осигурява многослойна архитектура за управление на информацията. Изгражда се според правилото: увеличаване на степента на обща значимост на получените резултати с повишаване на нивото на управление и обратно.
4. При прекъсване, отслабване или промяна на отделни връзки между нивата на управляващата структура системата трябва да продължи да функционира възможно най-малко с известна загуба на ефективност. За тази цел е необходимо да се въведат дублиращи връзки за управление, но това не трябва да води до прекомерна структурна твърдост на управлението.
5. Всяка функция или контролна задача трябва потенциално да бъде отделена от други функции и да има известна независимост от тях, като броят на функциите може да бъде неограничен. Общата проблемна област, която комбинира тези функции, трябва да бъде напълно дефинирана.
6. Възможностите на средствата и методите за информатизация трябва да осигуряват всички функции за управление на определен ограничен брой компоненти (подсистеми) на информационните технологии. Компонентите на системата взаимодействат помежду си и сложността на взаимодействието непрекъснато нараства. Всяка контролна функция се изпълнява от някакъв предварително определен (за предпочитане единичен) набор от системни компоненти. При подреждането на подсистемите по нива разпределението на броя на компонентите по нива трябва да се подчинява на ранговата закономерност.
Изброените принципи следват от фундаменталните закономерности за устойчиво управление на интелигентни информационни системи. Те позволяват да се оцени качествено степента на устойчивост на изпълнението на определени решения в областта на управлението на развитието на процесите на информатизация в управленските структури.
Съществуващите информационни технологии могат формално да бъдат разделени на два големи класа:
а) софтуерни и математически средства за информатизация, предназначени за проектиране на съвременни NIT;
б) приложни информационни технологии, които осигуряват вземане на решения и подкрепа в различни области на технологиите, икономиката и др.
Съвременният етап на информатизация на образованието се характеризира с използването на мощни персонални компютри, високоскоростни дискове с голям капацитет, нови информационни и телекомуникационни технологии, мултимедийни технологии и виртуална реалност, както и философско разбиране на протичащия процес на информатизация и неговите социални последици. Тази стъпка цели връщане към общообразователни принципиформулиран през 1960 г. - необходимо е да се премине към по-широко тълкуване на съдържанието на този предмет: от "компютърна грамотност" към "информационна култура".
„Информационната култура е способността на човек да използва правилно целия набор от информационни технологии в своята дейност. Информационната култура предполага, че човек използва информационни технологии за решаване на задачите, които си поставя за постигане на целите на своята дейност: той може да планира последователността от действия, необходими за постигане на целта, той знае как да организира търсенето на информация, необходима за решаване на проблем, умее да работи с подбрана информация, да я структурира, систематизира, обобщава и представя в разбираема за други хора форма, умее да общува с други хора, използвайки съвременни средства за информатика.
Поради факта, че напоследък процесът на комуникация между хората се осъществява най-често пряко или косвено с помощта на компютър, можем да говорим за такова понятие като информационна и комуникационна култура.
Информационната и комуникационна култура е способността на човек да използва информационни технологии, за да общува с хората, да получава, предава и обработва информация.
С развитието на процеса на информатизация на обществото съдържанието на образованието се променя в няколко посоки:
„Първото направление е свързано с формирането на учебни дисциплини, които осигуряват професионална подготовка на студентите в областта на информатиката.
Вторият е с нарастващото използване на средства за информатизация, чието използване се превръща в норма във всички области. човешка дейност. Този процес води до промяна в учебното съдържание на всички учебни дисциплини във всички степени на обучение.
Третата посока е свързана с дълбокото влияние на информатизацията върху целите на обучението.
Информатизация на обществото в съвременни условияпредвижда задължително използване на компютри в училищното обучение, което е предназначено да осигури компютърна грамотност и информационна култура на учениците. При преподаването на предмети става възможно да се прилагат такива педагогически техники, които ви позволяват да работите едновременно в няколко области, за минимално време, обработвайки огромна информация, тъй като човешката памет и мислене получават значителна помощ на етапа на избор и сравняване на първоначалните данни . В същото време позицията както на ученика, така и на учителя се променя значително, техните познавателни и учебни дейности се изграждат по различен начин.
Сега, когато са създадени и широко разпространени персонални компютри, работата с които не изисква задълбочено обучение по програмиране, настъпиха някои промени в съдържанието на компютърната култура и достъпността на нейното усвояване се увеличи. До същото заключение може да се стигне, като се анализира необходимостта от включване на специфични за домейна езици в компютърната култура, предназначени да улеснят работата на професионален потребител. Широкото въвеждане на персонален компютър дава възможност да се предоставят на всеки човек индивидуални средства за решаване на сложни проблеми с различно предметно съдържание без задълбочени познания и умения в областта на програмирането.
Създаване на сериозни софтуерни системиориентирано към използване в определени предметни области е сложна комплексна интердисциплинарна задача, чиято ефективност до голяма степен се определя от широчината на професионалните и фундаментални научно познаниетехните разработчици, обикновено принадлежащи не към една, а към няколко области. Това в пълна степен важи и за компютъризацията в сферата на образованието.
Ето защо е много важно да научим учениците да не решават абстрактни, абстрактни проблеми на компютър, компилирайки програми за това на един или друг език за програмиране, а именно да поставят проблеми в известни области на знанието и дейността по такъв начин, че да могат да се решават на компютър и след това да се намерят най-добрите решения с помощта на наличния софтуер, като в някои случаи не се изключва самостоятелното разработване на необходимите програми.
На всички етапи от въвеждането на информационни и комуникационни технологии в образователния процес могат да се разграничат следните основни аспекти: педагогически, психологически, физиологичен, валеологичен и осъзнаващ.
Педагогическият аспект се дължи на необходимостта да се определят онези условия, които са най-благоприятни за изпълнението на най-важните цели за използване на съвременните информационни и комуникационни технологии като средство за обучение и самообучение. образователни дейности.
Психологическият аспект се разглежда от гледна точка на формирането на потребностите на учителите от самообразование и образование. изследователска дейностизползване на информационни и комуникационни технологии, осигуряване на саморегулация, активност, мотивация, познавателен интерес на личността на ученика, като се вземат предвид психичните процеси, свойства и състояния на личността.
Физиологичният аспект включва изучаването на моделите на познаване на тези промени в тялото, които се случват при използване на информационни и комуникационни технологии.
Валеологичният аспект е свързан с определянето на условия и изисквания, които допринасят за запазването на здравето в хода на дейността на ученика в компютъризирана среда.
Приложният аспект разглежда въпросите за осигуряване на условията за въвеждане на информационни и комуникационни технологии в процесите на самообучение и научни изследвания, както и избора на критерии за поетапна оценка на педагогическата полезност (целесъобразност и ефективност) от тяхното използване.
Процесът на самообразование в условията на "информационното общество" предполага, че всеки човек трябва:
- да имат достъп до бази данни и информационни услуги;
- разбират различните форми и начини за представяне на данни в словесна, графична и цифрова форма;
- да познават съществуването на публично достъпни източници на информация и да могат да ги използват;
- да може да оценява и обработва данните, с които разполага, от различни гледни точки;
- да може да анализира и обработва статистическа информация;
- да може да използва наличните данни при решаване на проблемите, които стоят пред него.
Възможно е да се реши проблемът с формирането на такава личност само в процеса на съвместна интелектуална работа на субектите на педагогическия процес, използвайки съвременни информационни и комуникационни технологии, които спомагат за развитието на паметта, различни видове мислене, учат ги да вземат правилни решения и т.н.
Използването на различни образователни средства на информационните и комуникационни технологии в образователния процес ни позволява да решаваме следните задачи:
- Овладяване на предметната област на различни нива на дълбочина и детайлност.
- Развитие на умения и способности за решаване на типични практически задачи в избраната предметна област.
- Развитие на умения за анализ и вземане на решения в нестандартни проблемни ситуации.
- Развитие на способности за определени дейности.
- Провеждане на учебни и изследователски експерименти с модели на изследваните обекти и процеси.
- Възстановяване на знания, умения и способности.
- Контрол и оценка на нивата на знания и умения.
Използването на едно или друго средство за информационни и комуникационни технологии зависи преди всичко от целите и задачите на обучението. Обхватът на използване на компютъра и новите учебни помагала е много голям. Информационните и комуникационните технологии са мощен инструмент за подобряване на ефективността на обучението и ви позволяват качествено да промените контрола върху дейностите на учениците, като същевременно осигурявате гъвкавост в управлението на образователния процес.
Въвеждането на информационните технологии допринася за практическото прилагане на ориентиран към ученика подход към предмета на образователния процес. Ние определяме основните области на работа по въвеждането на информационни технологии в образователния процес:
- развитие на експерименталната работа по въвеждането на информационни технологии в процеса;
- използване на системата за дистанционно обучение;
- разширяване на достъпа на учениците до образователни събития, състезания и олимпиади с използване на информационни и комуникационни технологии;
- изучаване и внедряване на съвременни цифрови образователни ресурси (DER) в образователния процес, интегрирането им с традиционните учебни помагала, за осигуряване на основна учебна програма за основни и гимназия;
- създаване на лекционен клас с помощта на мултимедиен проектор, оборудван с интернет;
- създаване на читалня в училищната библиотека, оборудвана с достъп до интернет ресурси;
- Подготовка преподавателски съставкъм развитието и внедряването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес.
С постоянния растеж на техническия прогрес в областта на информационните технологии училището, като първият, най-отговорен елемент на образователната система, е призовано да осигури висококачествена подготовка за компетентно и ефективно използване на нова информация технологии, за да не бъде "слабо" звено в системата и да допринесе за повишаване на нивото на социално развитие.
По този начин училището е изправено пред следните основни задачи:
- подобряване на материално-техническата база на училището;
- създаване на условия за използване на нови информационни технологии в учебния процес, което е доста трудно поради натовареността на кабинетите по информатика;
- използване на информационни технологии чрез интернет;
- активно използване на дистанционно обучение в рамките на съответния профил;
- методическа подкрепа за въвеждане на дистанционно обучение;
- въвеждане на информационни технологии в други образователни области.
Какъв тип обучение се е развил през 21 век?
а) диференцирано обучение;
б) обучение, ориентирано към ученика;
в) дистанционно обучение;
г) проблемно базирано обучение.
а) условия за оптимизиране на учебния процес;
б) съвкупност от операции, проект на конкретна педагогическа система, реализирана в практиката;
в) инструменти за постигане на целта на обучението, резултат от взаимодействие между учител и ученик;
г) набор от разпоредби, които разкриват съдържанието на всяка теория, концепция или категория в системата на науката;
д) стабилността на резултатите, получени при повторен контрол, както и близки резултати, когато се извършва от различни учители.
3. Понятието „технология за обучение“ първоначално се свързва с:
а) с появата на технически средства в обучението;
б) реформа в образованието;
в) с научно-техническия прогрес.
4. Посоката в педагогическата наука, която се занимава с проектиране на оптимални системи за обучение, проектиране на образователни процеси, се нарича:
а) дидактика;
б) теорията на възпитанието;
в) педагогическа технология;
г) дидактическа концепция;
д) понятието образование.
5. Алгоритъмът на процеса на постигане на планираните резултати от обучението и образованието се нарича педагогически (-im):
а) системата;
б) процес;
в) понятия;
г) технология.
6. Беспалко В.П. дефинира педагогическата технология като:
а) съставна процедурна част от дидактическата система;
б) описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението;
в) системната съвкупност и реда на функциониране на всички лични,
инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели;
г) съдържателна техника за осъществяване на учебния процес.
7. Всяка педагогическа технология трябва да се основава на определена научна теория - това е същността на принципа:
а) достъпност;
б) концептуалност;
в) управляемост;
г) ефективност;
д) възпроизводимост.
8. Същността на педагогическата технология се разглежда в категорията:
значение;
б) предмет;
в) обект;
г) метод;
д) цел.
9. Обектът на педагогическата технология е:
а) цел;
б) средства;
в) организационна форма;
г) студент (ученик);
д) съдържание.
10. Предметът на педагогическата технология е:
а) промяна на методите и техниките на преподаване;
б) промяна в организационните форми на обучение;
в) промяна на ученика (ученика) в посока на прогресивното му развитие;
г) промяна на съдържанието на обучението;
д) промяна в учебните помагала.
11. Педагогическата технология трябва да отговаря на следните изисквания:
а) достъпност, сила, връзка на теорията с практиката;
б) концептуален, систематичен, възпроизводим;
в) видимост, научен характер, ефективност;
г) мобилност, променливост, управляемост.
12. Основната основа на педагогическата технология е:
а) педагогическа парадигма;
б) педагогически подход;
в) педагогическа концепция;
г) педагогическа теория;
д) педагогическа система.
13. Целта на педагогическата технология се изразява в промените, които трябва да настъпят в:
а) студент (ученик) в посока на прогресивното му развитие;
б) организационни форми на обучение;
в) методи и техники на преподаване;
г) учебни помагала;
д) съдържанието на обучението.
14. Съвременните педагогически технологии трябва да бъдат ефективни, рентабилни, да гарантират постигането на определен стандарт на образование - това е същността на принципа:
а) достъпност;
б) концептуалност;
в) управляемост;
г) ефективност;
д) възпроизводимост.
15. Педагогическите технологии осигуряват:
а) гарантирани резултати от обучението;
б) максимално отчитат интересите и наклонностите на личността на ученика;
в) еднакво качествено знание за всички;
г) освобождаване на учители от неквалифициран труд.
16. Новите педагогически технологии са насочени към:
а) развитието на личността на ученика;
б) уважение към личността на ученика;
в) чужди ефективни технологии;
г) педагогически постижения от изминалите години.
17. Основните качества на педагогическите технологии не включват:
а) технологичност;
б) възпроизводимост;
в) избираемост в училище;
г) съдържанието на обучението;
д) ефективност.
18. Структурата на педагогическите технологии включва:
а) инспектиращата част;
б) концептуална рамка;
в) съдържание;
г) процесуална част.
19. Необходимостта от радикална промяна на класно-урочната система на обучение е свързана с:
а) проблемът с увеличаването на броя на учениците;
б) намаляване на броя на учителите;
в) необходимостта от замяна на неефективни образователна система;
г) еманципация на преподавателската работа със съвременни средства.
20. Специална характеристика на технологията за обучение е:
а) диагностични цели;
б) възпроизводимост на тренировъчните процедури само в модерно училищес добра материална база;
в) засилване на обучаващата и възпитателната роля на учителя;
г) оперативна обратна връзка чрез диагностично тестване.
21. Компонентите на педагогическата технология включват:
а) технологията на подготовка на учителя за класове;
б) технология на педагогическо въздействие върху учениците;
в) технология на химическото производство;
г) технология за създаване на успех в класната стая.
22. В новите педагогически технологии се използват методи:
а) обяснително и илюстративно обучение;
б) евристичен метод;
в) проблемно базирано обучение;
г) словесни методи.
23. Ефективността на педагогическата технология се определя от:
а) сравняване на постигнатото ниво на развитие на ученика (ученика) с целевия модел на неговото развитие;
б) професионализма на учителя;
в) съдържание и организационна форма на дейност;
г) сумата от знанията и уменията на студента (ученика);
д) ефективността на прилаганите методи и средства.
24. Възможността за използване (повтаряне) на педагогическа технология в други образователни институции от същия тип, от други предмети, е същността на принципа:
а) достъпност;
б) концептуалност;
в) управляемост;
г) ефективност;
д) възпроизводимост.
25. Компонентите на педагогическата система са:
а) държавен ред, образователна институция, съдържание, методи;
б) педагогически процес, педагогическа ситуация, педагогическа задача;
в) цел, цели, съдържание, дидактически процеси, организационни форми и методи.
26. Съответствие на съвременните дидактически технологии с изискванията за възможност за диагностично целеполагане, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика и др. характеризира качеството си като:
а) концептуалност;
б) последователност;
в) управляемост;
г) ефективност.
27. Съзнателният процес на идентифициране и поставяне на цели и задачи в педагогическата дейност се нарича:
а) целеполагане
б) проектиране;
в) проектиране;
г) анализ.
28. Диагностичната настройка на педагогическата цел включва:
а) установяване на ясно противоречие;
б) описание на действията на учениците, които могат да бъдат измерени и оценени;
в) избор на диагностични средства;
г) отчитане на характеристиките на учениците.
29. Какъв компонент на образователния процес е гръбнакът?
а) целеполагане;
б) извънкласна дейност;
в) контролна работа;
г) домашна работа.
30. Логически завършена форма на съдържателната част учебна дисциплинасъс съответната форма на контрол на знанията се нарича:
а) урок
б) обучителен модул;
в) учебен предмет.
31. Първоначалният етап от подготовката на учител за урок е:
а) прогнозиране;
б) диагностика;
в) проектиране.
32. Подредете по ред етапите на педагогическия дизайн:
а) дизайн;
б) моделиране;
в) проектиране.
33. Системното повторение на големи блокове учебен материал по ключовите въпроси на програмата се извършва на:
а) уроци за обобщаване и систематизиране на знанията;
б) уроци за консолидиране на знанията и подобряване на уменията;
в) комбинирани уроци.
34. Млад учител срещна трудности при организирането на обратна връзка от учениците. Кой от компонентите на учебния процес се прилага недостатъчно от учителя?
а) оценъчни и ефективни;
б) контрол и настройка;
в) цел;
г) стимулиращи и мотивационни.
35. Най-лесният начин да определите вида и структурата на урока е чрез:
а) дидактически целив общия план;
б) разположението на отделните етапи на урока;
в) времето, изразходвано от учителя за постигане на целите и задачите;
г) характеристика на дейността на учителя;
д) характерните форми на организация на дейността на учениците.
36. Нестандартният урок се различава от стандартния:
а) продължителност;
б) форма;
в) предназначение;
г) разработения модел.
^ ТЕМА 2. СЪВРЕМЕННИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ВИДОВЕ И МОДЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Опция 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
|
Въпросът за ролята на съвременните информационни, а напоследък и комуникационни технологии за усъвършенстване и модернизиране на съществуващата образователна система остава актуален през последните две десетилетия. Най-голяма актуалност обаче придоби по време на въвеждането в практиката на учебния процес на сравнително евтини и следователно достъпни персонални компютри, обединени както в локални мрежи, така и с достъп до глобалната Интернет. Успешното прилагане на програмата за модернизация на средното образование, която до голяма степен се основава на неговата компютъризация и „интернетизация“, ще изисква не само модерно техническо оборудване на образователните институции, но и подходящо обучение на учители и организатори на образователната система.
Идеята за най-важната функция на езика - придобиването и предаването на знания с негова помощ - се е развила исторически: езикът е специфична комуникационна система или комуникация. В допълнение към езика за търсене и придобиване на знания, тяхното съхранение и предаване, човек търси и намира допълнителни средства, които оказват значително, понякога революционно влияние върху живота на обществото. Писането, печатната преса, телефонът, телевизията и накрая Интернет са най-впечатляващите крайъгълни камъни в еволюцията на трансфера на знания.
Преценката „Живеем в епохата на информацията и комуникациите“ не е съвсем правилна, тъй като и информацията, и комуникациите са съществували винаги, но постиндустриалното общество е уникално с това, че се характеризира с изключително бързото развитие на информационните и комуникационни технологии , а техните възможности стават безпрецедентни за човешкото развитие, за ефективно решаване на много професионални, икономически, социални и битови проблеми. Само тези членове на обществото, които ще имат необходимите знания, за да се ориентират в новото информационно пространство, ще могат компетентно, умело да управляват тези възможности. Запазвайки своята идентичност, те ще се възползват от глобализацията, когато хората, живеещи в различни градове и държави, на различни континенти, благодарение на лекотата и бързината на комуникацията, могат да работят по един холистичен проект, да провеждат съвместни изследвания и бързо да обменят резултати. Става дума за промяна на съдържанието на образованието, за овладяване на информационната култура - един от компонентите на общата култура, разбирана като висша проява на образованието, в т.ч. лични качествачовек и неговата професионална компетентност. Имайте предвид, че понятието "култура" се тълкува по различни начини. Но с всички различия, най-значимите му качества се признават като „дълбоко, съзнателно и уважително отношение към наследството от миналото, способността за творческо възприемане и преобразуване на реалността в една или друга сфера на живота“.
В контекста на такова разбиране на културата днес, за развитието на учителя като личност е просто необходимо той да се запознае с информационните и комуникативни възможности на съвременните технологии, овладявайки истинска информационна култура, която отваря пътя за него и неговите ученици да постигнат една от основните цели на образованието: от диалога на хората и културите през идентифицирането и развитието на творческия потенциал на индивида, за да се стигне до взаимно обогатяване и продуктивно взаимодействие на човешките общности.
В сферата на образованието с навлизането на операционната система Windows се откриха нови възможности. На първо място, това е наличието на интерактивна комуникация в така наречените интерактивни програми.
В допълнение, широкото използване на графики (чертежи, диаграми, диаграми, рисунки, карти, снимки) стана осъществимо. Използването на графични илюстрации в образователните компютърни системи ви позволява да прехвърлите информация на ученика на ново ниво и да подобрите разбирането му. Образователните софтуерни продукти, които използват графики, допринасят за развитието на такива важни качества като интуиция, въображаемо мислене.
По-нататъшното развитие на компютърните технологии през последното десетилетие предостави технически и софтуерни иновации, които са много обещаващи за образователни цели. На първо място, това са устройства за работа с компакт дискове - CD-ROM (от англ. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - устройство за четене от CD) и CD-RW (устройство за четене и запис на CD ), което ви позволява да концентрирате големи количества информация (стотици мегабайти) на малък и евтин носител.
Повишената производителност на персоналните компютри направи възможно широкото използване на мултимедийни технологии и системи за виртуална реалност.
Съвременното образование вече е трудно да си представим без мултимедийна технология, която позволява използването на текст, графики, видео и анимация в интерактивен режим и по този начин разширява обхвата на компютъра в образователния процес. Но трябва да се има предвид, че нивото и качеството на работа със съответните софтуерни продукти зависи от изпълнението на много високи изисквания за скорост и компютърна памет, звукови характеристики и наличието на допълнително оборудване, по-специално CO-ROM. Мултимедийните програми са наукоемък и много скъп продукт, тъй като тяхното разработване изисква съвместните усилия не само на експерти по даден предмет, учители, психолози и програмисти, но и на художници, звукови инженери, сценаристи, редактори и други професионалисти.
Виртуалната реалност (от английски virtual reality - възможна реалност) е нова технология за безконтактно информационно взаимодействие, която с помощта на мултимедийната среда реализира илюзията за пряко присъствие в реално време в стереоскопично представен "екранен свят". В такива системи непрекъснато се създава илюзията за местоположението на потребителя сред обектите на виртуалния свят. Вместо конвенционален дисплей се използват телемониторни очила, които показват непрекъснато променящи се картини на събитията от виртуалния свят. За образователни цели технологията за виртуална реалност е използвана за първи път през 60-те години на миналия век, когато пилотите усвояват как да управляват самолет с помощта на специални симулатори. От 80-те години на миналия век в Съединените щати започнаха да се създават принципно нови системи за интерактивно управление на машинно генерирани изображения, предимно за решаване на проблемите с обучението на военния персонал. В момента тази технология се използва и в психологията, развлекателната индустрия и др.
Нови възможности за информатизация на образованието се откриха през 90-те години на миналия век чрез хипертекстовата технология. Хипертекст (от английски hurer-tex - супертекст), или хипертекстова система, е съвкупност от различна информация, която може да се намира не само в различни файлове, но и на различни компютри. Основната характеристика на хипертекста е възможността да се следват така наречените хипервръзки, които се представят или под формата на специално проектиран текст, или под формата на специфично графично изображение. На екрана на компютъра може да има няколко хипервръзки едновременно и всяка от тях определя свой собствен маршрут на "пътуване".
Модерната хипертекстова учебна система се отличава с удобна учебна среда, в която е лесно да намерите необходимата информация, да се върнете към вече обработения материал и т.н.
Технологията на NTML се основава на създаването на хипертекст с помощта на специален език NTML (от англ. Hyper-Tech Marker Lapguiage - език за маркиране на хипертекст). За преглед на хипертекст и търсене на информация в началото на 90-те години бяха разработени специални програми, наречени браузъри (от английски браузър - зрител). Браузърите ви позволяват да преглеждате хипертекст на почти всеки компютър, независимо от използваната операционна система (DOS, Windows, UNIX и др.).
IN последните годиниБяха разработени и придобиха известна популярност различни софтуерни пакети, които разширяват възможностите, предоставени от HTML технологията, и позволяват на учителите да участват директно в създаването на хипертекстови учебни инструменти. В допълнение към програмите от много популярния пакет Microsoft Office, с които лесно можете да трансформирате различни документи в хипертекстови документи, има инструменти, специално предназначени за образователни цели. Това е системата HyperCard, която ви позволява да създавате образователни приложения с помощта на мултимедийни инструменти и лесно да запазвате карти с разнородна (текстова, графична, звукова) информация в базата данни.
ATS, изградена на базата на хипертекстова технология, може да осигури по-добро обучение не само поради видимостта на представената информация. Използването на динамични, т.е. променяйки се, хипертекстът ви позволява да диагностицирате ученика и след това автоматично да изберете едно от възможните нива на изучаване на същата тема. Хипертекстовите учебни системи представят информация по такъв начин, че самият обучаем, следвайки графични или текстови връзки, може да използва различни схеми за работа с материала. Всичко това създава условия за прилагане на диференциран подход на обучение в такива курсове.
Разпространението на хипертекстовата технология до известна степен послужи като вид тласък за създаването и широкото разпространение на компактдискове на различни електронни публикации: учебници, справочници, речници, енциклопедии (училищна серия "1C: Tutor", енциклопедични и образователни публикации на дружеството "Кирил и Методий" и др.).
Използването на различни информационни технологии в електронните публикации (IOS, мултимедия, хипертекст) дава значителни дидактически предимства на електронната книга в сравнение с традиционната:
мултимедийната технология създава учебна среда с ярко и визуално представяне на информация, което е особено привлекателно за учениците;
извършва се интегриране на значителни количества информация на един носител;
хипертекстовата технология чрез използването на хипервръзки опростява навигацията и предоставя избор индивидуална схемаизучаване на материала;
ITS технологията, базирана на моделирането на процеса на обучение, ви позволява да допълвате учебника с тестове, да проследявате и насочвате траекторията на изучаване на материала, като по този начин осигурявате обратна връзка.
Телекомуникациите, включително електронна поща, глобални, регионални и локални мрежи за комуникация и данни, могат да предоставят най-широки възможности за учене:
бързо предаване на различни разстояния на информация от всякакъв обем и вид;
интерактивност и бърза обратна връзка;
достъп до различни източници на информация;
организиране на съвместни телекомуникационни проекти;
искане на информация по всеки въпрос от интерес чрез системата за електронни конференции.
През последните години в различни страниобърна внимание на възможността за използване на компютърни телекомуникационни технологии за организиране на обучение. Компютърните телекомуникации осигуряват ефективна обратна връзка, която включва както организирането на учебния материал, така и комуникацията (чрез електронна поща, телеконференция) с учител, който преподава определен курс. Такова обучение от разстояние се нарича дистанционно образование (от англ. distance education – обучение от разстояние).
Компютърът като информационен инструмент е предназначен да предоставя информационни услуги на човешките нужди. Как да направим тази услуга най-продуктивна специално за образователния и педагогическия процес е основният въпрос на целия многостранен проблем за подобряване на образованието, основано на информационните технологии.
Тъй като обучението е предаване на информация на ученика, тогава, според определението на академик В.Н. Глушков (информационни технологии - процеси, свързани с обработката на информация), можем да заключим, че информационните технологии винаги са били използвани в обучението. Освен това всички методи или педагогически технологии описват как да се обработва и предава информация, така че да е така по най-добрия начиннаучени от учениците. Тоест всяка педагогическа технология е информационна технология. Когато компютрите започнаха да се използват толкова широко в образованието, че стана необходимо да се говори за информационни технологии в обучението, се оказа, че те всъщност са били внедрени в учебния процес от дълго време и тогава терминът „нови информационни технологии в обучението“ ” се появи.
По този начин появата на такава концепция за "нова информационна технология (NIT)" се свързва с появата и широкото въвеждане на компютрите в образованието. Да вземем за пример най-пълния и последователен подход към НДНТ, който се следва от почти всички публикации.
Информационните технологии включват програмирано обучение, интелигентно обучение, експертни системи, хипертекст и мултимедия, микросветове, симулационно обучение, демонстрации. Тези частни методи трябва да се прилагат в зависимост от учебните цели и учебни ситуации, когато в някои случаи е необходимо да се разберат по-добре нуждите на ученика, в други - анализът на знанията в предметната област е важен, в трети - основната роля може да се играе, като се вземат предвид психологическите принципи на обучение .
Като се имат предвид новите информационни технологии, налични днес, като най-важни характеристики обикновено се отличават следните:
1) видове компютърно подпомагани системи за обучение (обучаващи машини, обучение и обучение, програмирано обучение, интелигентно обучение, ръководства и потребители);
2) използвани средства за обучение (LOGO, обучение чрез откриване, микросветове, хипертекст, мултимедия);
3) инструментални системи (програмиране, текстообработващи програми, бази данни, инструменти за представяне, авторски системи, инструменти за групово обучение).
Както виждаме, основното нещо в NIT е компютър с подходящ хардуер и софтуер, оттук и определението:
Нови информационни технологии на обучението - процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, средството за изпълнение, което е компютър. Този подход отразява, както беше отбелязано по-горе, първоначалното разбиране на педагогическата технология като използване на технически средства в обучението. Същността на съвременния подход се крие в идеята за максимална управляемост на работата на училището, особено на основната му връзка - учебния процес.
По този начин учебният процес със свои собствени характеристики става глава, а компютърът е мощен инструмент, който ви позволява да решавате нови, нерешени преди това дидактически задачи. Както вече отбелязахме, в образованието „педагогическа технология” и „информационна технология” са в известен смисъл синоними. Използването на компютър достатъчна причина ли е да наречем тази нова технология? Според нас не. Факт е, че по-голямата част от тези технологии се основават (ако изобщо се основават) на добре познати (добри и не толкова) педагогически идеи. Освен това те изобщо не отговарят на основните изисквания на понятието "технология".
Използвайки съвременни инструменти за обучение и среди с инструменти, те създават красиво проектирани софтуерни продукти, които не внасят нищо ново в развитието на теорията на обучението. Следователно можем да говорим само за автоматизиране на определени аспекти от учебния процес, прехвърляне на информация от хартия на магнит и т.н. За нова информационна технология на образованието може да се говори само ако:
1) отговаря на основните принципи на педагогическата технология (предварителен дизайн, възпроизводимост, целеполагане, почтеност);
2) решава проблеми, които преди това не са били теоретично и/или практически решени в дидактиката;
3) компютърът е средство за подготовка и предаване на информация на ученик.
В тази връзка ще формулираме основните принципи на системното внедряване на компютри в учебния процес.
Принципът на новите задачи. Същността му не е да прехвърли традиционно установените методи и техники на компютъра, а да ги преустрои в съответствие с новите възможности, които компютрите предоставят. На практика това означава, че анализът на учебния процес разкрива загуби, произтичащи от недостатъците на неговата организация (недостатъчен анализ на съдържанието на обучението, ниска стойност на реалните възможности за учене на учениците и др.). В съответствие с резултата от анализа се очертава списък от задачи, които поради различни обективни причини (голям обем, времеемки разходи и др.) в момента не се решават или се решават непълно, но които са напълно решен с помощта на компютър. Тези задачи трябва да са насочени към пълнота, навременност и поне приблизителна оптималност на вземаните решения.
Принципът на системния подход. Това означава, че въвеждането на компютри трябва да се основава на систематичен анализ на учебния процес. Тоест трябва да се определят целите и критериите за функциониране на учебния процес, да се извърши структуриране, разкривайки целия набор от въпроси, които трябва да бъдат разгледани, за да може проектираната система да отговаря най-добре на установените цели и критерии.
Принцип на първия лидер. Същността му е, че поръчката за компютри, софтуер и тяхното внедряване в учебния процес трябва да се извършва под прякото ръководство на първия ръководител на съответното ниво (ръководител на учебния отдел, директор на образователната институция). Практиката убедително показва, че всеки опит да се възложи изпълнението на непълнолетни лица неизбежно води до факта, че се фокусира върху рутинни задачи и не дава очаквания ефект.
Принципи на максимално разумна типизация на дизайнерските решения. Това означава, че когато разработва софтуер, изпълнителят трябва да се стреми да гарантира, че предлаганите от него решения ще отговарят на възможно най-широк кръг клиенти, не само по отношение на видовете използвани компютри, но и различни видовеучилища: гимназии, колежи, лицеи и др.
Принципи на непрекъснато развитие на системата. С развитието на педагогиката, частните методи, компютрите, появата на различни видове училища възникват нови задачи, подобряват се, старите се модифицират. В същото време създадената информационна база трябва да бъде подложена на правилна реорганизация, а не на радикално преструктуриране.
Принципи на автоматизация на работния процес. Основният поток от документи, свързани с учебния процес, преминава през компютъра, като необходимата информация за него се издава от компютъра при поискване. В този случай преподавателският състав насочва усилията си към поставяне на цели и въвеждане на творчески елемент в търсенето на начини за постигането им.
Принципи на единна информационна база. Неговият смисъл се състои на първо място във факта, че на машинни носители се натрупва и непрекъснато актуализира информация, която е необходима за решаване не само на една или няколко задачи, а на всички задачи на учебния процес. В същото време в основните файлове се изключва неоправдано дублиране на информация, което неизбежно възниква, ако първичните информационни файлове се създават за всяка задача поотделно. Този подход значително улеснява задачата за по-нататъшно подобряване и развитие на системата.
Информационните технологии дават възможност в образователния процес:
да направят обучението по-ефективно, като включват всички видове сетивно възприятие на ученика в мултимедиен контекст и въоръжават интелекта с нови концептуални инструменти;
Включете в процеса на активно обучение категории деца с различни способности и стил на учене;
· Значително укрепване на глобалния аспект на обучението и в по-голяма степен отговор на местните нужди.
Основната образователна стойност на информационните технологии е, че те правят възможно създаването на неизмеримо по-ярка мултисензорна интерактивна учебна среда с почти неограничени потенциални възможности на разположение както на учителя, така и на ученика.
За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, информационните технологии позволяват не само да се насити ученикът с голямо количество знания, но и да се развият интелектуалните, творчески способности на учениците, способността им самостоятелно да придобиват нови знания, да работят с различни източници на информация.
По този начин съдържанието на обучението на учителите, обогатено с използването на информационни технологии, което е свързано с придобиването на такива ключови компетентности като социални, комуникативни, информационни, когнитивни и специални, ще стане много по-дълбоко и по-смислено, когато са изпълнени следните условия :
* създаване на реални условия за подготовка на способни за приемане педагогически кадри Активно участиев изпълнението на федерални и регионални програми за информатизация на образованието;
* значително повишаване на нивото на професионално и общо хуманитарно взаимодействие между учители и ученици поради възможността за изпълнение на съвместни проекти, включително телекомуникации;
* появата на качествено нови условия за реализация на творческия потенциал на студента чрез разширяване на възможностите на традиционните библиотеки и лаборатории на университета чрез достъп до електронни библиотекии виртуални лаборатории, до научни, образователни и други културно и социално значими ресурси на Интернет;
* подобряване на ефективността на самостоятелната работа на учениците с традиционни и електронни ресурси благодарение на разработени системи за самоконтрол и подкрепа за обратна връзка от учителя;
* реализиране на непрекъснат отворено образованиекогато студентите могат да вземат активно участие в организацията на учебния процес, избирайки курсове, които са достъпни по всяко време благодарение на телекомуникациите.
Изпълнението на горните условия ще допринесе за постигането на основната цел на модернизацията на образованието - подобряване на качеството на образованието, повишаване на достъпността на образованието, задоволяване на потребностите от хармонично развитие на индивида и информационното общество като цяло . Подходящата подготовка на образователния процес също е много важна, тъй като именно учителите играят решаваща роля в дизайна и съдържанието на информационната образователна среда, създадена на базата на интернет технологиите в Русия, чиято основна цел е да направи национална научна , достъпен и търсен културен и образователен капитал.
общообразователно училище по компютърни технологии
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
А) игрови технологии;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Според нивата на управленския процес се разграничават следните бизнес игри:
А) ситуационни, сложни игри;
Б) образователни, дизайнерски игри;
В) симулационни, оперативни игри;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Етапът на моделиране на технологията на бизнес играта включва:
А) формулирането на обща цел;
В) разработване на проект за бизнес игра с описание на конкретна ситуация;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Системата за ограничено социално взаимодействие между учител и ученици, чието съдържание е обменът на информация, осигуряването на образователно въздействие, е:
А) процесът на обучение;
Б) педагогическият процес;
В) професионално-педагогическо общуване;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Педагогическият мониторинг е:
А) дългосрочно проследяване на всякакви обекти и явления пед. реалност;
Б) процесът на изпълнение на педагогическите задачи;
В) системата на функциониране на педагогическия процес;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
В основата на класификацията на мониторинга на педагогически, социологически, психологически, медицински, икономически, демографски е:
А) цел на мониторинга;
Б) обхват;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Педагогическата диагностика е част от:
А) педагогическият процес;
Б) педагогическо наблюдение;
В) педагогическа дейност;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Функцията за наблюдение, която дава възможност за получаване на информация за състоянието на обекта, предоставяне на обратна връзка, е:
А) информационна функция;
Б) аналитична функция;
В) коригираща функция;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Етапът на мониторинг, характеризиращ се със събиране и обработка на информация, анализ на получените резултати и разработване на препоръки, прогнозиране на перспективите за промени в изследваната област, е:
А) регулаторен и монтажен етап;
В) диагностично-прогностичен;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Дефинирането на обекта, предмета, предмета, целите и задачите на педагогическото наблюдение се отнася до:
A) към регулаторния и инсталационния етап на мониторинг;
Б) към диагностичния и прогностичен етап на наблюдение;
В) към корекционно-деятелния етап на наблюдение;
Г) до крайния диагностичен етап на наблюдение;
Г) няма верен отговор
Проектирането на класове с помощта на информационни технологии се извършва на базата на следните етапи: концептуален, етап на педагогическа реализация, етап на рефлексия и корекция, технологичен етап. Коя стъпка не е назована?
А) аналитичен;
Б) оперативен;
Б) оперативен;
Г) комуникативен;
Г) няма верен отговор
Принципите на обучение, прилагани в информационните технологии, не включват:
А) принципът на изходното познание;
Б) принцип на интеграция;
В) принцип на информационна сигурност;
Г) принципът на моделиране;
Г) няма верен отговор
Видове сесии за дистанционно обучение, чиято основна цел е да привлекат студенти:
А) уводни занятия;
Б) демонстрационни занятия;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Педагогическият софтуер за методически цели се разделя на:
А) обучение;
Б) комуникативен;
Б) аналитичен;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Задълженията на учителя включват:
А) подпомагане на учебния процес;
В) провеждане на дистанционно обучение;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Вариант 2
|
В общ научен смисъл технологията е: А) набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство; Б) набор от техники и методи за получаване, обработка или обработка на суровини, материали, полуготови продукти или продукти, извършвани в различни области и отрасли; В) науката за методите на производство в конкретни области и видове човешка дейност; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Неразделно свойство на педагогическата технология е: А) почтеност; Б) оптималност; Б) ефективност; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
В зависимост от психологическите структури (I.Ya. Lerner) се разграничават и класифицират следните технологии: Б) хуманитарна В) информация Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Подредете йерархията на вертикалната структура на педагогическите технологии, като започнете с най-големите: отрасъл макротехнологии -1; метатехнологии - 2; микротехнологии - 3; модулно-локална мезотехнология - 4 Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогическите технологии, обхващащи дейности в рамките на всеки образователен клон, област, посока на обучение или образование, академична дисциплина са: А) микротехнология; Б) макротехнологии; Б) метатехнологии; Г) мезотехнологии. Г) няма верен отговор |
||
|
Аспект, включен в хоризонталната структура на педагогическата технология, където технологията се представя като научно разработено решение на конкретен проблем, основано на постиженията на педагогическата теория и най-добрите практики: А) научен аспект; Б) процесуално-действителен аспект; В) оценъчен аспект; Г) формален описателен аспект. Г) няма верен отговор |
||
|
Процедурната част на педагогическата технология включва: В) проверка на педагогическата технология; Г) няма верен отговор |
||
|
Смислена педагогическа ситуация с въведена в нея цел е: А) педагогическо общуване; Б) педагогическа задача; В) педагогическо взаимодействие; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
В класификацията на педагогическите задачи на времева основа не се разграничават: А) стратегически цели; Б) тактически задачи; Б) оперативни задачи; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Подредете последователно етапите на решаване на педагогически проблеми: прогностичен етап - 2 аналитичен етап - 3 отразяващ етап - 4 процесуален етап - 1 Г) няма верен отговор |
||
|
Актуалните, непосредствени задачи пред учителя във всеки отделен момент от неговата практическа дейност са: А) тактически задачи; Б) оперативни задачи; Б) стратегически цели; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Осъществяване на педагогическо целеполагане за решаване на проблема; възниква диагностика на индивидуален или групов акт, личност и колектив: Г) няма верен отговор |
||
|
Образователните ситуации включват: А) стимулиращи ситуации; Б) ситуации на избор; В) ситуации на успех; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Репродуктивната дейност се характеризира с: А) желанието на ученика да разбира, запомня и възпроизвежда знания; Б) интерес и желание не само да се проникне в същността на явленията, но и да се намери нов начин за решаване; В) овладяване на метода за прилагане на знания по модела; Г) желанието на ученика да идентифицира това, което се изучава, овладяване на начините за прилагане на знания в нови условия; Г) няма верен отговор |
||
|
Въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите могат да се разграничат следните технологии: А) игрови технологии; Б) интерактивни технологии; Б) комуникационни технологии; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Видът дейност в условията на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства поведението на самоуправление: А) преподаване Б) наблюдение; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Подготвителният етап на технологията на бизнес играта включва: А) формулирането на обща цел; Б) подробен анализ на бизнес играта; В) дефиниране на темата и съдържанието; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогическата комуникация по отношение на технологиите намира своя израз: А) в способността да управляват собственото си психическо състояние; Б) в способността да се разбере състоянието на ученика; В) в умението да се предава информация; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Обменът на информация в комуникацията се осъществява с помощта на: А) словесни средства; Б) емпатия; Б) рефлексия; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Невербалната комуникация се осъществява с помощта на: А) устна реч; Б) писане; Б) мимики; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Систематично проследяване, наблюдение на състоянието на обекта на образователна дейност, анализ на състоянието му чрез измерване на реалните резултати от образователната и образователната дейност на образователна институция с определени цели, прогнозиране на промени в състоянието на обекта, за да се направи управление решения - това са: А) педагогическа диагностика; Б) педагогическо наблюдение; В) педагогическа рефлексия; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Функцията за наблюдение, която ви позволява да извършвате диагностика и да получавате пълна информация за състоянието на наблюдавания обект, е: А) информационна функция; Б) диагностична функция; В) коригираща функция; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Етапът на мониторинг, характеризиращ се с избора на критерии и показатели за нивата на формиране на изследвания аспект на мониторинга: А) диагностичен и прогностичен етап; Б) корекционно-деятелен етап; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Външните причини за въвеждането на информационните технологии включват: А) повишаване ефективността на работата на учителя чрез спестяване на време; В) масово възпроизвеждане с помощта на ИТ на съвременни технологии за обучение; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Комплексът от образователни информационни технологии включва: А) технологии за записване и съхраняване на информация; Б) телекомуникационни технологии; В) технологии за търсене и системи за управление на бази данни; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогически софтуерни инструменти, използвани за организиране на дейности в извънкласни дейности, с цел развитие на вниманието, реакцията, паметта, са: А) учебни помагала; Б) съоръжения за отдих; В) инструменти за моделиране; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Прилагането на мерки за запазване целостта и поверителността на образователната информация, контрол на достъпа и идентификация на потребителите се извършва въз основа на: Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Интерактивни инструменти, които ви позволяват едновременно да извършвате операции с неподвижни изображения, видеоклипове, анимирани графики, тест, реч и звуков съпровод, са: А) електронни учебно-методически комплекси; Б) мултимедийни инструменти; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Системата от научни и инженерни знания, както и методи и инструменти, които се използват за създаване, събиране, прехвърляне, съхраняване и обработка на информация в предметната област, е: А) информационни технологии; В) информационен процес; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
Вариант 3
|
Технологията на преподаване е: А) съвкупността от знания за методите и средствата за осъществяване на педагогическия процес; Б) набор от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на учебна информация; В) въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, което иначе може да се нарече „систематизация на образованието“; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Г. К. Селевко не взема следния параметър като основа за класификацията на педагогическите технологии: A) ниво на възпроизвеждане; Б) философска основа; В) методически подход; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогически технологии, които обхващат холистичния образователен процес в дадена страна или регион: А) микротехнология; Б) макротехнологии; Б) метатехнологии; Г) мезотехнологии; Г) няма верен отговор |
||
|
Според стила на управление педагогическите технологии се разделят на: А) морален Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Хоризонталната йерархия на педагогическите технологии не включва: А) монотехнологии; Б) политехнологии; Б) микротехнология; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Структурата (моделът) на описание и анализ на педагогическата технология не включва: А) концептуална част; Б) професионална част; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Критериално-оценъчната част на педагогическите технологии включва: А) името на технологията, целеви ориентации; Б) структурата и алгоритъма на дейностите на субектите; В) проверка на педагогическата технология; Г) няма верен отговор |
||
|
Класификацията на педагогическите задачи по вид дейност на учителя включва: А) конвергентни задачи; Б) учебни задачи; Б) оперативни задачи Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Последователно подредете етапите на решаване на педагогически проблеми прогностичен етап - 4 аналитичен етап - 2 отразяващ етап - 1 процесуален етап - 3 Г) няма верен отговор |
||
|
Прилагането на систематичен мониторинг на текущите действия, настъпва бърза корекция на избраните методи на действие: А) на аналитичния етап на решаване на педагогически проблеми; Б) на процедурния етап на решаване на педагогически проблеми; В) на прогностичния етап на решаване на педагогически проблеми; Г) на рефлексивния етап на решаване на педагогически проблеми; Г) няма верен отговор |
||
|
При анализиране на образователни ситуации е необходимо да се вземат предвид: А) отношението на ученика към образованието и необходимото ниво на знания; Б) нивото на обучение на умения и способности на ученика; В) връзката, която се е развила с конкретен учител, учител; стил на общуване на учителя, учителя; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Способността на човек да произвежда социално значими трансформации в света въз основа на присвояването на богатството на материалната и духовната култура, проявяващо се в творчеството, волевите действия, комуникацията, е: А) принципи; Б) активност; Б) творчество Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите могат да се разграничат следните технологии: А) технологии за саморазвитие Б) технологии на програмираното обучение; В) хуманистична технология; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
В един цялостен педагогически процес игровата дейност изпълнява: A) развлекателна функция; Б) комуникативна функция; Б) диагностична функция; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Процедурният етап на технологията на бизнес играта включва: А) формулирането на обща цел; Б) подробен анализ на бизнес играта; В) игра на играта в съответствие с разработения модел; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Поетапното разгръщане на педагогическата комуникация не включва етапа: А) управление на комуникацията в педагогическия процес; Б) организиране на пряка комуникация; В) моделиране на предстояща комуникация; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Вербалната комуникация използва като знакова система: А) изражения на лицето Б) пантомима; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Индивидуално-типологичните особености на взаимодействието между учител и ученици са: А) форми на комуникация; Б) методи на комуникация; Б) стил на общуване; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Демократичният стил на общуване се характеризира с: А) еднолично решение на всички въпроси от учителя; Б) желанието на учителя да участва минимално в дейностите; В) повишаване ролята на ученика във взаимодействието; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Какво стои в основата на класифицирането на мониторинга в училище, окръжен, регионален (регионален), федерален: A) цели на мониторинга; Б) обхват; В) йерархия на системите за управление; Г) основание за проверка; Г) няма верен отговор |
||
|
Функцията за наблюдение, която включва наблюдение на състоянието на наблюдавания обект и изготвяне на препоръки за вземане на коригиращи и проактивни управленски решения: А) информационна функция; Б) диагностична функция; В) организационно-управленска функция; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Етапът на мониторинг, характеризиращ се със сравняване на резултатите, получени на различни етапи с първоначалните: А) последният диагностичен етап; Б) корекционно-деятелен етап; В) регулаторен и монтажен етап; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Вътрешните причини за въвеждането на информационните технологии включват: А) повишаване ефективността на работата на учителя чрез спестяване на време; Б) обществената нужда от хора, които познават методите на информационните технологии; В) бързото усъвършенстване на средствата за нова информация технологии; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогически софтуерни средства, използвани за визуално представяне на учебен материал, визуализация на изучаваните явления, процеси и връзки са: А) инструменти за демонстрация; Б) инструменти за симулация; В) учебни помагала; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Определянето на изискванията на педагогическото оценяване на всяка стъпка в проектирането, внедряването и експлоатацията на информационните инструменти се извършва на базата на: А) принципът на педагогическата целесъобразност; Б) принцип на самостоятелна работа; В) принцип на информационна сигурност; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Видове сесии за дистанционно обучение, чиято основна цел е да се определят начини за решаване на образователен проблем: А) уводни занятия; Б) демонстрационни занятия; В) индивидуални консултации; Г) дистанционно тестване; Г) няма верен отговор |
||
|
Системата на функциониране на всички компоненти на педагогическия процес, изградена на научна основа, програмирана във времето в пространството и водеща до целенасочени резултати, е: А) педагогическата система; Б) образование; В) педагогическа технология; Г) методология. Г) няма верен отговор |
||
|
Хипертекстова или хипермедийна система, хоствана на сървър или компактдиск, е: А) електронна книга Б) педагогически софтуер; Б) мултимедийни инструменти; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Педагогическата технология, която използва специални методи, софтуер и хардуер за работа с информация е: А) информационни технологии; Б) информационни технологии на обучението; В) информационен процес; Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
||
|
Задълженията на учителя не включват: А) подготовка на тестови задачи; Б) съставяне на учебен план, лекции; В) провеждане на дистанционно обучение Г) няма верен отговор; Г) всички отговори са верни |
Примерни отговори на теста по дисциплината "Педагогически технологии" специалност 030500.06 " Професионално образование(информатика, компютърна техника и компютърни технологии)"
|
Опция 1 |
Вариант 2 |
Вариант 3 |
||||
3.3 ПРИМЕРЕН СПИСЪК ОТ ВЪПРОСИ ЗА ИЗПИТА ПО ДИСЦИПЛИНАТА „ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ“
1. Педагогически системи, педагогически процеси и педагогически технологии в съвременната педагогическа наука. Сравнителен анализ на иновативни и традиционни подходи в образованието.
2. Теоретични и исторически предпоставки за възникването на педагогическата технология като научен феномен. Тенденции в усъвършенстване на образователните технологии.
3. Технологичен подход към обучението. Въплъщение на технологичния подход при изграждането на специфични учебни системи.
4. Технологията като феномен на образованието. Бенчмаркингпонятия "система", "метод" и "технология".
5. Понятието "образователна технология". Състав и структура на педагогическата технология. Функции на технологиите в образователния процес.
6. Системният подход като методическа основа на педагогическата технология. Характеристики на принципите на системния подход.
7. Същност на педагогическата технология като педагогическа категория, научна дисциплина и учебен предмет.
8. Начини за подобряване на ефективността на познавателната дейност на учениците в контекста на използването на съвременни педагогически технологии.
9. Основните качества на съвременните педагогически технологии. Критерии за ефективност на педагогическата технология.
10. Класификация на педагогическите технологии и тяхната характеристика.
11. Класификация на педагогическите технологии на философска основа.
12. Класификация на педагогическите технологии според нивото на приложение.
13. Класификация на педагогическите технологии въз основа на водещия фактор за развитие на личността.
14. Класификация на педагогическите технологии въз основа на ориентация към личностните сфери и структури на индивида.
15. Класификация на педагогическите технологии по характер на съдържанието и структурата.
16. Класификация на педагогическите технологии според основния вид социално-педагогическа дейност.
17. Класификация на педагогическите технологии според типа управление на образователния процес.
18. Класификация на педагогическите технологии според преобладаващите методи и техники
19. Класификация на педагогическите технологии въз основа на организационните форми.
20. Класификация на педагогическите технологии, базирани на учебни средства.
21. Класификация на педагогическите технологии въз основа на подхода към детето и ориентацията на педагогическото взаимодействие.
22. Класификация на педагогическите технологии въз основа на посоката на модернизация.
23. Характеристика на вертикалната и хоризонталната йерархия на педагогическите технологии.
24. Структурата на описанието и анализа на педагогическите технологии. Характеристика на концептуалния, съдържателния, процедурния и критериално-оценъчния аспект.
25. Технология за решаване на педагогически проблеми в цялостен педагогически процес.
26. Същност и видове педагогически задачи. Професионализъм и умение при решаване на педагогически проблеми.
27. Характеристика на етапите на технологията за решаване на педагогически проблеми (аналитичен, прогностичен, процедурен, рефлексивен).
28. Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците. Същност и роля на принципа на активността в образователния процес.
29. Видове педагогическа технология, основана на активирането и интензифицирането на дейността на учениците.
30. Характеристика на етапите на технологията на бизнес играта (подготвителен, моделиращ, процедурен, рефлексивно-оценъчен).
31. Технология на педагогическото общуване и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения.
32. Етапи на педагогическа комуникация и технология за тяхното осъществяване. Фактори, влияещи върху установяването на педагогически целесъобразни взаимоотношения.
33. Технология за наблюдение на учебния процес. Съотношението между понятията "мониторинг" и "диагностика".
34. Основни видове и функции на мониторинга в образователния процес. Специфика на педагогическото наблюдение.
35. Характеристика на технологичните етапи на мониторинг в учебния процес.
36. Образователни възможности на информационните технологии. Спецификата на принципите на обучение по информационни технологии.
37. Същност на понятието информационни (компютърни) технологии.Характеристики на педагогическите софтуерни средства за създаване на информационни технологии.
38. Характеристики на технологията за дистанционно обучение. Видове сесии за дистанционно обучение. Перспективи за развитие на технологиите за дистанционно обучение.
39. Етапи на проектиране на класове с помощта на средства за информационни технологии.
40. Характеристики на технологията на развиващото се обучение (по избор на ученика).
42. Характеристики на алтернативната педагогическа технология (Валдорфска педагогика Р. Щайнер, М. Монтесори и др.).
44. Технологии на сътрудничество. Колективен начин на обучение.
45. Метод на проектите. Технология на проектното обучение.
46. Технология за програмирано обучение. Принципи на програмираното обучение.
47. Видове програми за обучение в програмираното обучение: линейни, разклонени, адаптивни, комбинирани.
48. Технология на модулното обучение.
49. Изследователска технология. Евристична технология на обучение.
50. Технология на постепенно формиране на умствени действия.
Въпросите за изпита са съставени, като се вземе предвид фактът, че успоредно с изучаването на дисциплината "Педагогически технологии" студентите изучават курса "Съвременни педагогически технологии", в който преминават теста.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК
Дейност - 1) "причинност на причината" (И. Кант); 2) активното състояние на живите организми като условие за тяхното съществуване в света.
Видеоконферентната връзка в системата за дистанционно обучение е една от информационните технологии, която включва електронно интерактивно взаимодействие между студенти и учител (учител), отдалечени един от друг, осъществявано в реално време с помощта на телекомуникационно оборудване.
Видео лекция - вид образователни материали, представени като неинтерактивна видео поредица.
Бизнес играта е метод за вземане на управленски решения в различни симулирани производствени ситуации чрез игра на група ученици (или един ученик) с компютър по определени правила в режим на диалог. Активен метод на обучение, насочен към развиване на самостоятелно мислене на учениците.
Демо версия на урока - версия на урока, която ви позволява да демонстрирате цялата му основна функционалност, която в сравнение с окончателната версия има някои ограничения (по отношение на използването или по отношение на количеството представен материал).
Дидактически средства за дистанционно обучение - материали, методи и техники на обучение, форми на организация на образователни и познавателни дейности, като се вземат предвид ограниченията на пряката комуникация с учителя.
Дистанционното обучение е целенасочен процес на интерактивно (диалогово), асинхронно или синхронно взаимодействие между учител и ученици помежду си и с учебни средства, безразлични към тяхното местоположение в пространството и времето.
Задачата е проблемна ситуация, отразена в съзнанието или обективирана в знаков модел, съдържаща данни и условия, които са необходими и достатъчни за нейното разрешаване с наличните средства на знанията и опита.
Играта е един вид детайл, социално поведение, изкуствено конструиран под формата на модел със строго определени правила и ясно определени времеви и пространствени граници; изкуствено конструиран модел, който имитира определени аспекти от реалната дейност
Йерархия - (гръцки hierarchia, от hieros - свещен и arche - власт), подреждането на части или елементи от цялото в ред от най-високо към най-ниско; принцип структурна организациямногостепенни системи, което се състои в подреждане на взаимодействията между нивата на битието според закона от най-високото към най-ниското (инволюция) и, обратно, от най-ниското към най-високото (еволюция).
Интензификация - повишаване на интензивността на производството чрез по-пълно използване на всяка единица от ресурсния потенциал; се постига чрез повишаване на производителността на труда, по-добро използване на материалите, повишаване на възвръщаемостта на дълготрайните активи
Интерактивното обучение е начин на обучение, основан на интерактивни форми на взаимодействие между участниците в образователния процес; обучение, натоварено с общуване, по време на което учениците развиват умения съвместни дейности. Следователно интерактивното обучение е обучение, изградено върху взаимодействието на обучаемия с учебната среда, учебната среда, която служи като област на учебен опит.
Интерактивността е реакция от страна на програмата в отговор на всякакви действия на потребителя, осигурявайки режим на диалог с компютъра.
Интерактивни технологии за обучение - система от начини за организиране на взаимодействие между учител и ученици под формата на образователни игри, което гарантира педагогически ефективна когнитивна комуникация, в резултат на което се създават условия учениците да преживеят ситуация на успех в учебни дейностии взаимно обогатяване на техните мотивационни, интелектуални, емоционални и други сфери.
Интерактивните технологии за обучение са такава организация на учебния процес, при която е невъзможно неучастието на ученика в колективното, допълващо се, основано на взаимодействието на всички негови участници в процеса на учебно познание.
Информатизация на образованието - въвеждането на информационни технологии в образователния процес, които отговарят на изискванията на световната общност, подобряване на качеството на общото образование и професионално обучениеспециалисти, базирани на широкото използване на компютърни и информационни технологии.
Информационната технология (ИТ) е система от методи, производствени процеси и софтуерни и хардуерни инструменти, интегрирани с цел събиране, обработка, съхраняване, разпространение, показване и използване на информация от потребителите на тази информация. ИТ включва хардуерни, софтуерни и информационни компоненти.
Информационни технологии - процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, чието средство за изпълнение е компютър.
Информационни технологии за дистанционно обучение - технологии за създаване, прехвърляне и съхраняване на учебни материали, организиране и подпомагане на образователния процес на дистанционно обучение; начини за предаване на образователна информация на ученика и организиране на комуникация между учителя и учениците.
Информационен ресурс - модул от образователна информация, представен от автора на курса под формата на индикация за печатна публикация (или негов фрагмент), аудио или видео касета (или фрагмент от запис), компактдиск (или негов фрагмент) или под формата на файлове на дискети.
Качеството на образованието е социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с потребностите и очакванията на обществото (различни социални групи) в развитието и формирането на граждански, битови и професионални компетентности на индивида. . Качеството на образованието се определя от набор от показатели, които характеризират различни аспекти на образователната дейност на образователната институция: съдържанието на образованието, формите и методите на обучение, материално-техническата база, персоналът и др., Които осигуряват развитието на компетенциите на младите хора, които учат (Kalnei V.A.)
Случай (случай) - набор от учебни материали на разнородни носители (печатни, аудио, видео, електронни материали), издадени на студента за самостоятелна работа.
Казусната технология на дистанционното обучение е технология за организиране на учебния процес, при която учебните и методическите материали се комплектоват в специален комплект (кейс) и се прехвърлят (изпращат) на ученика за самоподготовка(с периодични консултации с възпитатели, които са му назначени).
Класификацията е логическо устройство, основано на логическото разделяне на понятието и използвано в емпиричните науки за разпределяне на обекти в родове и видове; система от подчинени понятия (класове, обекти, явления) в определен клон на знанието или човешка дейност, съставена въз основа на счетоводството Общи чертиобекти и закономерни връзки между тях, което ви позволява да се ориентирате в разнообразието от обекти и е източник на знания за тях.
Времето за контакт в системата за дистанционно обучение е времето, отделено за организирани форми на учебно-познавателна дейност, включващи пряк или индиректен контакт между студентите и преподавателя. Те включват: уроци в класната стая, провеждани от учителя-автор на курса; класни занятия водени от възпитател в обл тренировъчен центърили училище; мрежови семинари; on-line и off-line консултации; колоквиуми; контролна работа, проверена "ръчно" от учителя.
Контрол - идентифициране и оценка на резултатите от образователните дейности на ученици или студенти.
Окончателен контрол – оценка на работата на студентите след полагане на всичко курс на обучение. Обикновено формата на крайната оценка на студента е неговата оценка от изпита или резултатите от крайния тест. Една от важните области за осъществяване на окончателния контрол е сертифицирането на завършилите учебни заведения.
Предварителен контрол - провежда се с цел идентифициране на началното (изходно) ниво на знания на учениците, което ще позволи подбор на съдържанието и определяне на сложността на материала, който трябва да бъде усвоен.
Граничен контрол - разкрива резултатите определен етапизучаване на. В този случай нивото на обучение на обучаемите се оценява с помощта на кредити за раздели от програмата, изпити или тестове.
Текущ контрол - осъществява се с помощта на устно анкетиране, писмени изпитвания, както и педагогически тестове. Текущият контрол се характеризира със съзнателно поставена цел за проследяване на хода на обучението. Провеждането на текущ контрол е най-лесният начин за един учител оперативна информацияотносно съответствието на знанията на обучаемите с планираните стандарти за усвояване.
Тематичен контрол - разкрива степента на усвояване на раздел или тема от програмата. Въз основа на данните от тематичния контрол учителят взема управленско решение. Той заключава, че е необходимо да се разработи допълнително тази тема, ако резултатите от контрола са незадоволителни, или преминава към изучаване на следващата тема, ако резултатите от контрола показват добра подготовка на учениците.
Образование, ориентирано към ученика - систематично изграждане на връзката на преподаване, учене, развитие (I.S. Yakimanskaya); такова обучение, където личността на детето, неговата оригиналност, самооценка е на преден план, субективният опит на всеки първо се разкрива и след това се съгласува със съдържанието на обучението.
Местни образователни материали - образователни материали, които се предават на материални носители и включват печатни материали, аудио и видео записи на магнитна лента и информация на машинночетими носители (флопи дискове, твърди и лазерни дискове - CD).
Макротехнологии (индустрия) - педагогически технологии, обхващащи дейности в рамките на всяка образователна индустрия, област, област на образование или образование, академична дисциплина.
Мезотехнологии (модулно-локални) – са технологии за реализиране на отделни части (модули) от учебния процес; насочени към решаване на частни, местни дидактически, методически или образователни задачи.
Методика - набор от методи, техники, средства за целесъобразно извършване на всяка работа.
Методология - система от принципи, норми и методи за организация и изграждане на теоретични и практически дейности, както и учението за начините за постигане на истинска стойност и оптимален практически ефект.
Микротехнологиите са технологии, насочени към решаване на тесни оперативни задачи и свързани с индивидуално взаимодействие или самовъздействие на субектите на педагогическия процес.
Модул - логически завършена част от учебния материал, която завършва с контролно действие (тест, контролна работаи т.н.).
Педагогически мониторинг - дългосрочно наблюдение на всякакви обекти на педагогическата реалност; процесът на непрекъснат научен и прогностичен мониторинг на състоянието, развитие на педагогическия процес с цел оптимален избор на образователни цели, задачи и средства за тяхното решаване.
Мултимедийният курс е комплекс от логически свързани структурирани дидактически единици, представени в цифрова и аналогова форма, съдържащи всички компоненти на образователния процес. Мултимедийният курс е средство за комплексно въздействие върху ученика чрез съчетаване на концептуални, илюстративни, справочни, обучителни и контролни части.
Комуникация - взаимодействието на индивиди или социални групи, състоящо се в пряк обмен на дейности, умения, способности, опит, информация; и задоволява потребностите на човек в контакти с други хора.
Педагогическата дейност е професионалната дейност на учителя, чрез различни действия разрешаващ проблемиобучение и развитие (обучаващо, възпитателно, организационно, управленско, конструктивно-диагностично). Такава дейност включва пет компонента: гностичен, конструктивен, проективен, организационен; комуникативен.
Педагогическата диагностика е специален вид дейност, която е установяването и изучаването на признаци, характеризиращи състоянието и резултатите от процеса на обучение, и което позволява на тази основа да се прогнозират, определят възможни отклонения, начини за предотвратяването им, както и коригира учебния процес с цел подобряване на качеството на образованието.
Педагогическата задача е смислена педагогическа ситуация с въведена в нея цел, която определя избора на методи и средства за решаване.
Педагогическата система е цялостно съвкупност от всички фактори, допринасящи за постигане на целите на човешкото развитие. Основните характеристики на педагогическата система: пълнотата на компонентите, участващи в постигането на целта; наличието на връзки и зависимости между компонентите; наличието на водеща връзка, водеща идея, необходима за комбиниране на компонентите; появата на общи качества в компонентите на системата.
Педагогическата технология е област на изследване в теорията и практиката (в рамките на образователната система), която е свързана с всички аспекти на организацията на педагогическата система с цел постигане на конкретни и потенциално възпроизводими педагогически резултати. (P.Mitchell)
Педагогическата технология е алгоритмизирането на дейностите на учителите и учениците въз основа на проектирането на всички образователни ситуации. (Б.В. Палчевски, Л.С. Фридман)
Педагогическата технология (или по-тясно - технологията на обучение) е неразделна (процедурна) част от системата за обучение, свързана с дидактически процеси, средства и организационни форми на обучение. Именно тази част от системата за обучение отговаря на традиционния въпрос „как да преподавам“ с едно съществено допълнение „как да преподавам ефективно“. (От гледна точка на В. Беспалко, Б. Блум, В. Журавльов, М. Кларин, Г. Морева, В. Монахов в преразказа на О. Епишева, проф. Тоболски Педагогически институттях. М. В. Ломоносов.)
Педагогическа технология [P.t.] - набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, които позволяват успешно постигане на поставените образователни цели. P.t. Състои се от правила за начини на дейност (дидактически процеси), условия, при които тази дейност трябва да се извършва (организационни форми на обучение) и средства за извършване на тази дейност. От дидактическа гледна точка П.т. -- е разработването на приложни методи, които описват изпълнението на педагогическата система за отделните й елементи. (Педагогически енциклопедичен речник / Главен изд. Б. М. Бим-Бад. - М .: Болшая Руска енциклопедия, 2002. - С. 191.)
Педагогическата технология е сложен, интегративен процес, който включва хора, идеи, средства и начини за организиране на дейности за анализ и планиране на проблеми, осигуряване, оценка и управление на решаването на проблеми, обхващащи всички аспекти на обучението. (Асоциация на САЩ за образователна комуникация и технологии)
Педагогическата технология е въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, което иначе може да се нарече „систематизация на образованието“. (Т. Сакамото)
Педагогически технологии - системен методсъздаване, прилагане и дефиниране на цялостния процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси, както и тяхното взаимодействие, което има за цел оптимизиране на формите на обучение. (ЮНЕСКО)
Педагогическият процес е специално организирана, развиваща се във времето и в рамките на определена образователна система на взаимодействие между възпитатели и ученици, насочена към постигане на поставената цел и предназначена да доведе до трансформиране на личните свойства и качества на учениците.
Педагогическата технология може да бъде представена като повече или по-малко строго програмиран (алгоритмичен) процес на взаимодействие между учител и ученици, който гарантира постигането на поставената цел. (М. И. Махмутов)
Подчинителен стил - учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в живота на учениците, практически е елиминиран от ръководството им, ограничавайки се до формалното изпълнение на задължения и инструкции от администрацията.
Рейтинг (от англ. Rating - оценка, ред, класификация) - термин, обозначаващ субективна оценка на явление по дадена скала. С помощта на рейтинга се извършва първичната класификация на социално-психологическите обекти според тежестта на тяхното общо свойство (експертни оценки). IN социални наукирейтингът служи като основа за конструиране на различни рейтингови скали, по-специално при оценка на различни аспекти на трудовата дейност, популярността на хората, престижа на професиите и т.н. Данните, получени в този случай, обикновено имат характер на порядъчни скали
Творческата личност на учителя е най-висока характеристиканеговата дейност, като всяко творчество, тя е тясно свързана с неговата личност.
Телеконференцията е една от информационните технологии, която включва колективна мрежова комуникация в асинхронен режим.
Офлайн технологиите са комуникационни технологии, които осигуряват обмен на информация в режим на забавен отговор.
Онлайн технологии - комуникационни технологии, които осигуряват обмен на информация в реално време.
Технологиите за дистанционно обучение са технологии, базирани на широкото прилагане на методи за развиващо обучение, проблемни и изследователски методи, съчетани с максимално използване на постиженията в областта на информационните технологии.
Технологичният сценарий е описание на информационните технологии, използвани за реализиране на педагогически сценарий. В технологичния сценарий, както и в педагогическия, се реализира и авторското виждане за съдържанието и структурата на учебния курс, неговите методически принципи и методи на организацията му.
Технологията на преподаване е, от една страна, набор от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация, от друга страна, това е наука за това как учителят влияе върху учениците в процеса на обучение, използвайки необходимите технически или информационни средства. В технологията на обучението съдържанието, методите и средствата на обучение са взаимосвързани и взаимозависими. (Педагогически технологии: Урокза студенти по педагогически специалности / Под общата редакция на V.S. Kukushkin. -- Ростов на Дон: март, 2002 г. - С.5.)
Технологията на преподаване включва холистичен процес на поставяне на цели, постоянно актуализиране на учебни планове и програми, тестване на алтернативни стратегии и учебни материали, оценка на педагогическите системи като цяло и поставяне на цели отново, веднага щом стане известна информация за ефективността на системата. (С. Сполдинг)
Учебният комплекс е електронно учебно издание, което дава възможност на студентите самостоятелно да изработят уменията, дадени от теоретичния материал, да открият слабостите в усвояването на курса. Учебният комплекс, като правило, е поредица от въпроси, задачи, практически задачи, които изискват типични отговори.
Преподавател - специалист, който оказва пряка помощ на учениците при организирането на учебните дейности, дава съвети по темата, в която е експерт; провежда практически, лабораторни и др. занятия, които не могат да се провеждат дистанционно и изискват директна комуникация между преподавател и ученици.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Видове, структури и технологии на образователни ресурси. Методи за мотивиране и стимулиране на самостоятелната вътрешносеместриална работа на студентите. Използване на информационни системи за дистанционно обучение и точкова система за оценяване на знанията.
дисертация, добавена на 30.09.2017 г
Педагогическите технологии като технологии за обучение (дидактически технологии) и технологии за възпитание. Същност, видове педагогически технологии. Връзката на педагогическите технологии с педагогически умения. Технология, етапи на педагогическата комуникация.
резюме, добавено на 11.10.2010 г
Основните качества на новите съвременни педагогически технологии. Психологическите теории като основа на някои педагогически технологии. Използване на елементи от модулната технология и рейтингова оценка на знанията при диференциране в обучението по математика.
дисертация, добавена на 11.01.2011 г
Концепцията за дистанционно обучение и обучение. Информационни и педагогически технологии в системата на дистанционното обучение. Технология въвежда образователни институциинов тип. Системата от дистанционни образователни технологии в изучаването на физиката.
курсова работа, добавена на 21.11.2013 г
Концепцията за дистанционно обучение и качеството на дистанционното обучение. Блокове качествени показатели. Студент като резултат от образователния процес. Конкурентоспособност на завършилите на пазара на труда. Разбиране на качеството от хора от различни сфери на живота.
тест, добавен на 21.04.2012 г
Психолого-педагогически основи на модулното обучение. Използването на модулна интерактивна технология за обучение в училищен курсбиология (8 клас). Планиране на работа по тестване на интерактивна технология за обучение. Изграждане на дидактически модул.
дисертация, добавена на 01.03.2008 г
Същността на наблюдението на качеството на професионалните знания на бъдещите електротехници чрез използването на електронни образователни ресурси е съдържанието на процедурата за наблюдение като система за събиране на информация при изучаването на енергийни дисциплини.
статия, добавена на 24.04.2018 г
Същността на концепцията иновативно образование. Основи на съвременните хуманитарни педагогически технологии на обучение. Съдържанието на методите за задаване на числа, педагогическият процес, концентрирано, евристично обучение, колективна умствена дейност.
курсова работа, добавена на 21.11.2010 г
иновативен образователни технологиии влиянието им върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за използване на иновативни технологии. Прилагане на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.
дисертация, добавена на 27.06.2015 г
Контролът на знанията на студентите като основен елемент от оценката на качеството на образованието. Характеристика на рейтинговата система за оценяване на знанията на студентите. Разновидности на рейтингови скали, принципи за изграждане на рейтингова система за оценка на знанията при изучаване на органичната химия.
