Дейностен метод на обучение. Системно-деятелен подход в обучението Дейностен подход в обучението накратко

Раздели: Общи педагогически технологии

„Великата цел на образованието е
Това не е знание, а действие."

Хърбърт Спенсър

В продължение на много години традиционната цел на училищното образование беше да се овладее системата от знания, които са в основата на науките. Паметта на учениците беше натоварена с множество факти, имена и понятия. Ето защо руските завършили училище значително превъзхождат своите връстници от повечето страни по отношение на фактологичните познания. Резултатите от международни сравнителни проучвания, проведени през последните две десетилетия, обаче ни карат да сме предпазливи. Руските ученици са по-добри от учениците в много страни при изпълнението на репродуктивни задачи, които отразяват овладяването на знания и умения по предмета. Резултатите им обаче са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знания в практически житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, в която е необходимо да се анализират данни или да се интерпретират, да се формулира заключение или да се назове последствията от определени промени." Руските ученици показаха значително по-ниски резултати при изпълнение на задачи, свързани с разбирането на методологическите аспекти на научното познание, използване на научни методи за наблюдение, класификация, сравнение, формулиране на хипотези и заключения, планиране на експеримент, интерпретиране на данни и провеждане на изследвания ." Затова въпросът за качеството на образованието е бил и остава най-актуален. Качеството на образованието на съвременния етап се разбира като ниво на специфични, надпредметни умения, свързани със самоопределението и самореализацията на индивида, когато знанията се придобиват не „за бъдеща употреба“, а в контекста на модел на бъдеща дейност, житейска ситуация, като „да се научим да живеем тук и сега“. Предметът на нашата гордост в миналото - голямо количество фактически знания - загуби своята стойност в променения свят, тъй като всяка информация бързо остарява. Това, което става необходимо, не е самото знание, а знанието как и къде да го приложите. Но още по-важно е знанието как да се получи, интерпретира или създаде нова информация. И едното, и другото, и третото са резултати от дейност, а дейността е решението на проблемите. Така, желаейки да изместим акцента в образованието от овладяване на факти (резултатът е знание) към овладяване на начини за взаимодействие със света (резултатът е умения), ние стигаме до осъзнаването на необходимостта от промяна на естеството на образователния процес и начините, по които учениците действат.

С този подход към преподаването основният елемент от работата на учениците ще бъде решаването на проблеми, т.е. овладяването на дейности, особено нови видове дейности: преподаване и изследване, търсене и проектиране, творчество и др. В този случай действителните знания ще станат следствие от работа по проблеми, организирани в целесъобразна и ефективна система. Паралелно с овладяването на дейността ученикът ще може да формира собствена ценностна система, подкрепяна от обществото. От пасивен потребител на знания ученикът се превръща в активен субект образователни дейности. И така, когато учениците овладеят определени видове човешка дейност, чрез усвояване учебни дейностии с подходящата организация и подбор на съдържание за образователното пространство възниква първично самоопределение на учениците, което в бъдеще може да зададе определена траектория на жизнения път. Категорията дейност при този подход към ученето е основна и смислообразуваща за целия учебен процес.

Концепцията за „учене чрез дейност“ е предложена от американския учен Д. Дюи. Основните принципи на неговата система:

отчитане на интересите на учениците;
учене чрез преподаване на мисъл и действие;
познанието и знанието са следствие от преодоляването на трудностите;
свободен творчески труд и сътрудничество.

За да се осигури цялостното развитие на учениците, е необходимо да се организира тяхното участие в различни различни видоведейности и постепенно разширяващи се взаимоотношения – от взаимоотношения в класната стая до включване в социалния и политически живот на възрастните.

Дейностният аспект на съдържанието на обучението в модела на дейността на обучението се изразява в това, че съдържанието на обучението е дейност във връзка с решаване на проблем и комуникативна дейност като овладяване на социална норма, вербална дейност и видове невербални себеизразяване, т.е. учебният процес е:

1. взаимодействие,

2. решаване на комуникационни (проблемни) проблеми.

Взаимодействието в случая е начин на съществуване – общуване и начин на действие – решаване на проблеми. „Учебната среда е разнообразна по съдържание дейност, мотивирана за ученика, проблемна по начина на усвояване на дейността, необходимо условие за това са взаимоотношенията в образователната среда, които се изграждат на основата на доверие, сътрудничество, равноправно партньорство и комуникация.“ Във взаимодействието "учител - ученик", "ученик - ученик" основната роля се дава на приемането на друг човек, група, себе си, друго мнение, отношение, факти на съществуване. Разбирането и приемането се фокусира върху дейността, а не върху подреждането на отношенията, фокусира вниманието на ученика върху проблема, върху решаването на комуникативни проблеми. Комуникативната задача е проблем, който изисква разрешаване на противоречие: знаете - не знам, знаете как - не знам как, но трябва да знам и да мога (имам нужда). Решаването на комуникативен проблем изисква първо да се формира потребност (например под формата на въпроси), след това - как да се реализира тази потребност. Субектът може да го осъзнае сам или да се обърне към друг. И в този, и в други случаи той влиза в общуване: със себе си или с друг. Отговорите на въпроси решават проблем или водят до нов проблем. За организацията на образователните дейности най-интересни са задачите на интелектуалния и познавателния план, които се разпознават от самия ученик като жажда за знания, необходимостта от усвояване на тези знания, като желание за разширяване на хоризонтите, задълбочаване, и систематизира знанията. Това е дейност, която, свързана със специфично човешка когнитивна, интелектуална потребност, се характеризира с положителен емоционален фон, който помага да се мотивира ученикът да работи упорито и ентусиазирано върху учебна задача, като се съпротивлява на други стимули и разсейвания. Концепция учебна задачае една от централните; в образователните дейности такава задача действа като единица на процеса на обучение. Според Д. Б. Елконин „основната разлика между образователна задача и всякакви други задачи е, че нейната цел и резултат са да промени самия действащ субект, а не да промени обектите, с които субектът действа“. Най-високата степен на трудност е присъща на такава учебна задача, в която ученикът:

1. сам формулира проблема,

2. сам намира решението,

3. решава

4. самоконтролира правилността на това решение.

По този начин постоянното решаване на такива образователни проблеми води до систематична независима търсеща дейност, а самото обучение се превръща в проблемно-развиващо (според М. И. Махмутов), при което принципът на дейността е свързан с фокуса на тази дейност върху индивида , който трябва по някакъв начин да се развива в резултат на изпълнението на тази дейност. По този начин, както е посочено в документите за модернизация на образованието, се постига ново качество на образованието, което се състои в съответствието на неговите резултати с потребностите на индивида, формирането у учениците на отношение към собствената им личност и света. около тях, което е адекватно на универсалните ценности, съзнателното проявление на това отношение в дейностите, развитието на индивидуалните интереси, социалната активност, която е най-продуктивна в условията на лично-дейностно обучение. Личностно-дейностният подход се определя от концепцията за общото средно образование, представена като един от системообразуващите фактори в преструктурирането на училищното образование. Личностно-дейностният подход означава, че в центъра на обучението е индивидът, неговите мотиви, цели, потребности, а условието за самореализация на индивида е дейност, която формира опита и осигурява личностно израстване. Както пише Л. С. Виготски, „процесът трябва да се основава на личната дейност на ученика... Научната школа със сигурност е „училище на действие“. Нашите действия, движения са нашите учители.” Ако говорим за съдържанието на образователната дейност в личностно-дейностния модел на обучение, тогава, както посочва И. В. Ворожцова, приоритетът е „дейността на субекта на обучение - преподаване или учене. Това е възпитателна дейност от гледна точка на нейната организация, рамка на поведение, социални функции и цели. От гледна точка на съдържанието учебната дейност е неразделна част от живота на ученика. Съдържанието на образователните дейности, определени като решаване на образователни проблеми чрез образователни действия, се отнася до плана на учителя. Планът на ученика е жизнена дейност, т.е. мотиви, възможности, ситуация на избор, правене за себе си и откриване на себе си. Личностно-дейностният модел на учене интензифицира реализацията на възможностите, дължащи се на активирането на ученика, неговата автономия и дейностната основа на ученето. Когато човек прави нещо, той научава нещо ново и върви напред по пътя на своето развитие. Той разширява полето на своите възможности, установява взаимоотношения, които се развиват в резултат на тази дейност. Той изпробва различни инструменти, които впоследствие може да използва, разширява когнитивната си сфера, придобива нова храна за размисъл и овладява някои социални действия, които го утвърждават в обществото. За ученика неговата дейност е не просто и не толкова образователна, а истинска, което се отразява в подхода, наречен личностно-активен, където дейността е динамична саморазвиваща се йерархична система от взаимодействия между човек (в този случай, студент) и света. Личностно-дейностният подход ориентира учениците не само към усвояването на знания, но и към методите на усвояване, към моделите и методите на мислене и дейност, към развитието на познавателните сили и творческия потенциал на ученика. Въвеждането на този подход означава противопоставяне на предишния начин на организиране на обучението, когато знанията, способностите и уменията, които не могат да бъдат реализирани в дейности, се превърнаха в „баласт“. И така, технологията на преподаване в модела на обучение, базиран на дейност, фокусиран върху личността на ученика, от позицията на самия ученик, се състои в извършването на различни видове дейности за решаване на проблемни проблеми, които имат личен и семантичен характер за ученика; учебните задачи се превръщат в интегративна част от дейността, която за самия ученик се превръща в жизнена дейност. Една дейност е адекватна на придобитите знания, ако е подобна на дейността на човек, обучен в нея. Дейностният аспект на ученето поставя хомо агентите - активната личност - в центъра на разглеждане. В същото време най-важният компонент на неговите действия са умствените действия (физическите действия винаги са придружени от умствени, но обратното не винаги е така). В тази връзка специално внимание се обръща на процеса на разработване на стратегии за действие, образователни действия, които се определят като начини за решаване на образователни проблеми. В общия контекст на теорията на учебната дейност, от позицията на нейния предмет, се разграничават действията на целеполагане, програмиране, планиране, контрол и оценка. А от гледна точка на самата дейност - преобразуваща, изпълнителска, контролна. Голямо внимание в общата структура на образователната дейност се отделя на действията за контрол (самоконтрол) и оценка (самооценка). Самоконтролът и оценката на учителя допринасят за формирането на самочувствие. За да бъде успешен този процес, учителят трябва да вземе предвид съдържанието на оценката, т.е. неговия метод, резултат, участници в тази ситуация, техните взаимоотношения и форма на оценка. Дейностният аспект на функциите на учителя в модела на дейност на преподаване се проявява в дейностите по управление на учебния процес. (Както образно отбелязва Л. С. Виготски, „учителят трябва да бъде релсите, по които колите се движат свободно и независимо, получавайки от тях само посоката на собственото си движение“). Основната му стратегическа линия: от „всичко е възможно” до налагането на ограничения, което поставя ученика пред необходимостта да търси решения. Въпреки това, учителят в този модел на обучение предоставя на учениците доста висока степен на самостоятелност на дейността. Това обаче повдига основателен въпрос: доколко независимостта, която доближава процеса до индивидуалното самообразование, и тенденцията към технологичност, неизбежна във всеки масов процес, особено в масовото образование, не могат да си противоречат? Решението на проблема е създаването и развитието в масовата практика образователни технологиидейностно-стойностен тип, реализиращ технологичната парадигма. Една от тези технологии, насочена, наред с други неща, към прилагането на подход, ориентиран към ученика, е проектно-базираната методология на преподаване, чийто произход се крие в процесите на проектиране.

Дизайнът днес, който включва създаването на проект, план, идея, чието изпълнение е свързано с живота на ученика, е най-важният фактор в развитието на образованието и практиката на неговата организация е разнообразна. Повечето автори, чиито трудове са посветени на този въпрос, разглеждат дизайна като съзнателна и целенасочена стъпка по стъпка дейност, която завършва със създаването на конкретен продукт в резултат на изпълнението на тази дейност, като дейност за създаване на образ на бъдеще, очаквано явление. Така например Н. Г. Алексеев определя дизайна като „дейност, която се разбира в изключително сбито описание като визия за това, което трябва да бъде“. Дизайнът, както отбелязва N.P. Sibirskaya, е един от аспектите на човешкото творчество и се основава на планиране, прогнозиране, вземане на решения, развитие и научни изследвания. А. В. Хуторской и Г. К. Селевко дават кратко описание на дизайна, като го обозначават като целенасочена дейност за намиране на решения на проблеми и прилагане на промени в околната среда (естествена или изкуствена). Дизайнът предполага наличието на проблем от практическо естество и се решава в процеса на организиране на различни видове дейности.Н.Г.Алексеев посочва проблемно-дейностния характер на дизайна, отразен в етимологията на думата "проект": " Движението на думите е забележително - преходът от „проблем“ към „проект“. Проблем - на старогръцки - е нещо хвърлено (изхвърлено) напред, нещо, до което все още трябва да се стигне. Проектът включва и хвърляне напред, но не материални неща, а мисли, идеални образи.” Смисълът на дизайна в този подход е постепенното осъзнаване на житейския проблем от човека и изграждането на неговото решение. Дизайнът като дейност съдържа определен инвариант на мисловни операции, когато движението върви от определяне на цели до намиране на средства, изграждане на резултат и възможни последствия в изпълнението на проекта: позиционно самоопределение - анализ на ситуацията - проблематизиране - концептуализация (поставяне на цели) - програмиране (създаване на програма от дейности за постигане на плана) - планиране (етапите са подчертани в съответствие с определенията на тази дейност в произведенията на редица автори, като Н. Г. Алексеев, Е. С. Заир-Бек, В. Р. Имакаев, Т. И. Шамова). Всеки дизайн включва решаването на редица организационни проблеми, стратегията на самата дизайнерска дейност, преструктурирането на времевата структура на човешката дейност (дизайнер) и неговата непосредствена среда. Етапът на осмисляне на организационните и дейностните аспекти на решаването на проблем в процеса на проектиране винаги е свързан, както посочват горепосочените автори, с онтологичното (защо този проблем трябва да бъде решен, какъв е смисълът на дейността за намерете това решение) и аксиологичен принцип, ценностите на предмета на дизайна (каква е лично значимата стойност, която тази дейност може да има както за по-нататъшното живототворчество на дизайнера, така и за неговото лично саморазвитие). По този начин реализацията на проекта в този смисъл е въплъщение в реалността на човешките ценности, изразяващи „това или онова отношение на човек към света около него, към другите хора, към задачите, които животът му поставя“, и които съответстват на неговата нужда да създава, а целият холистичен акт на проектиране, който включва както разработването на проект, така и неговото изпълнение, „включва движение от ситуацията на ежедневна дейност към ценностите и обратно“. Тази разпоредба придобива особено значение в контекста на хуманистичната парадигма на съвременното образование, което включва голямо внимание към личността на ученика и неговото развитие. Разбирането от страна на ученика, като субект на образователния процес, на неговите собствени цели, стойността на неговите планове за личен напредък в поредица от последователни проекти трябва да допринесе за превръщането на рутинните дейности в класната стая в система за творчески проект- базирани програми за дейности от специален вид (естествено, това изисква компетентната помощ на учител). Основна характеристика на дизайна е органичното преплитане на такъв етап от умствената дейност като размисъл в процеса на неговото изграждане. Ако проектирането, което започва от етапа на самоопределение като "първа стъпка" в този процес, е свързано с изпълнението на плана, тогава рефлексията е свързана с края на тази дейност, с осъзнаването на това, което вече е било. направено, именно тази връзка е основата, основната предпоставка, както отбелязва Н. Г. Алексеев, за комбиниране на техники за отразяване с техники за проектиране. Влизането на ученика в рефлексията предполага неговото разбиране за „какво е направил“; в рефлексията той преминава от местно събитие към цялостно преосмисляне на собствените си дейности. По този начин целият процес на проектиране включва следните етапи: от проблемна ситуация през социална (съвместно с други участници в проекта) корекция на действията и по-нататък до критично отразяване на собствените дейности. Проектирането на целия процес на дейност и неговото прилагане на практика може да се извърши от едно лице - субект на дизайна, което означава субективния характер на този процес, в който човек се третира като актьор, творец, създател на себе си . Това обаче не означава пълна автономия на дизайнера от неговата среда. Следователно субективността на дизайна може да означава само, че въпреки че концепцията за дизайн е разработена и изпълнена от едно лице, едновременно, както на етапа на разработка, така и на етапа на изпълнение на проекта, комуникацията между автора на проекта и други субекти на дизайна е необходимо. „Студенти, организирани във временни екипи за решаване на конкретен проблем или изготвяне на проект, студенти, преминаващи от групова работа към индивидуална и самостоятелна работа“ - това, от гледна точка на Е. Тофлър, са някои от признаците на адекватен модерен училище, в което учителят ще се стреми да организира за децата такава учебна атмосфера, в която те ще разкрият по-пълно своя вътрешен свят в процеса на общуване помежду си, ще бъдат индивидуално свободни в процеса на колективно съвместно творчество, ще постигнат успех и се чувстват комфортно един около друг. В същото време чувството за индивидуалност (Ich-Gefuhl), осъзнаването на личните резултати от работата стават по-ясно проявени и засилени в колективното творчество (Wir-Gefuhl), допринасяйки за създаването на положителна мотивация. Ето защо осъществяването на процеса на проектиране включва появата на гъвкави групи, екипи, общности, където студентите могат да придобият необходимия социален опит.

Прилагането на принципа на дейност в процеса на такава комуникация се осъществява по два начина: от една страна, използвайки специфична информация, определени знания и собствен опит в процеса на създаване на крайния продукт, учениците проектират своите дейности практически; от от друга страна, осъзнавайки и разбирайки своята практическа дейност, учениците се включват в активна умствена дейност. По този начин способността на учениците да проектират своите дейности (с консултативната роля на учителя) ще допринесе за спазването на най-важния принцип на съвременното образование: връзката между теория и практика. „Вътрешната дейност постоянно включва отделни външни действия и операции, а развитата външна практическа дейност включва вътрешни, умствени действия и операции. Именно в тяхната общност се изразява целостта на живота.“

Обобщавайки гореизложеното, трябва още веднъж да се подчертае, че именно в дизайнерската дейност се пресичат в много отношения процесите на създаване на смисъл и живот, реализирани под формата на рефлексия в процеса на преосмисляне и трансформиране на живота на човека, което съответства на принцип на саморазвитие, което е спецификата на дизайнерската дейност, когато решаването на една задача и проблем стимулира развитието на нови форми на дизайн. Първо, в дизайна ученикът става водещ субект на образователния процес, той сам избира необходимата информация, сам определя нейната необходимост въз основа на смисъла на проекта. Второ, в процеса на проектиране няма готови систематизирани знания. Тяхното систематизиране, подреждането им, установяването на истината е работа и грижа на самия ученик. Той не усвоява готови идеи и концепции, а от множество впечатления, знания и концепции изгражда свой проект, своя представа за света. Ето защо О. С. Газман нарича дизайна сложна дейност, която е средство за интелектуално творческо саморазвитие на субекта на образователната дейност, а в по-тесен смисъл - средство за развитие на неговите дизайнерски способности. И така, нека подчертаем още веднъж, че източникът на всеки процес на проектиране, неговото намерение е проблемно-конфликтна ситуация. Така технологията на проектиране във връзка с образователния процес представлява развитие на идеите за проблемно базирано обучение. Тъй като при решаването на проблемни проблеми се използва методът на търсещо-познавателната дейност, методите на индукция и дедукция, когато учениците преминават от собствения си опит към научаване на нещо ново и обратно към своя опит, но вече обогатен с нова информация (синтез-анализ- синтез), методи на колективна творческа дейност, моделиране на различни ситуации, които се основават на принципа на индикативна основа за действия, а съдържанието предполага интегративността на обектите не само един с друг, но и с други области на ученика и човека активност и размисъл и личен напредък на всеки ученик при вземане на решения се предоставя като контролиращ фактор при даден проблем, лесно е да се види, че ученето чрез проблем е същността на обучението за развитие, тъй като всички горепосочени методи и техники са характерни за развиващо образование. И по този начин става неоспоримо, че ученето чрез проектиране на собствените дейности е квинтесенцията на развиващото, личностно-ориентирано обучение, което има значителен принос за цялостното развитие на ученика, докато самият метод на проекта, който първоначално е наречен проблемен, се приема, в съответствие с документите за модернизация общо образование, да формират основата за организиране на дейността на учениците от начален етап. Така че, от гледна точка на модернизацията на образованието, студентската проектна дейност като технология, базирана на процеси на проектиране, е важен компонент на продуктивната образователна система и представлява нестандартен, нетрадиционен начин за организиране на образователни процеси чрез активни методи на действие (планиране, прогнозиране, анализ, синтез), насочено към прилагане на подход, ориентиран към личността. Дизайнът помага на учениците да разберат ролята на знанието в живота и ученето – знанието престава да бъде цел, а се превръща в средство в истинското образование. В края на такова обучение децата са в състояние да изберат най-адекватната форма на продължаващо обучение. Точно така е изградена образователната система във водещите страни по света, което отразява хуманистичното направление в педагогиката.

Въвеждането на дизайнерски елементи в образователните дейности ще ни позволи да избягаме от монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес и създава условия за промяна на видовете работа. Задължителното комбиниране на различни видове дейности и тяхната координация са необходимо условие, за да може ученикът да разграничава видовете изисквания към работата си и в резултат на това да може да действа в пробен режим и в режим на изпълнение. Множеството дейности и най-важното, преходите между дейности от различни видове регулиране и тип отговорност създават условия за развитието на способността на децата да: идентифицират собствената си цел, съпоставят целта и условията за нейното постигане, изграждат програма за действие в съответствие със собствените си възможности; разграничете видовете отговорност в рамките на собствената си отговорност академична работа, което е условие за формиране на учебна самостоятелност на учениците. В този смисъл проектно-базираното обучение като продуктивна технология се превръща, образно казано, в „симулатор“, в който се прави не само изборът на дейност, но и се създава лична система от ценности въз основа на рефлексия върху резултатите от дейността и в която на самостоятелна основа се осъществява творческа трансформация на личността на ученика.усвоени” нови знания. Родена в дълбините на дейността, способността на човек (в този случай ученик) да промени в себе си това, което трябва да се промени като отговор на предизвикателството на ситуация, която изисква разрешение в „точката на контакт между човека и света ” може да се определи като ново явление, психологическа новообразувание, което днес намира израз в думата „компетентност”. Категорията „компетентност” е следствие от новата икономика и нов подход към човешките ресурси. При този подход компетентността се определя като обща способност, основана на знания, ценности, наклонности, която позволява да се установи връзка между знания и ситуация, да се открие процедура (знание и действие), подходяща за решаване на проблем. Включвайки уменията за знания „като стартова площадка“ за неговото формиране, компетентността се различава от тях преди всичко по това, че предполага действие не по аналогия с модел, а опит от независима дейност, основана на придобити универсални знания. Компетентността е способността да се действа въз основа на придобитите знания; това е мярка за участието на ученика в дейността и нейния продукт, онази „финална линия“, към която участникът в дейността се стреми. Лесно се забелязва, че понятието „компетентност“ е интегративно, то описва „потенциала, който се проявява ситуативно и следователно може да формира основата за оценка на резултатите от образованието“, описва „инструментариума“ както за разбиране, така и за действие , което ви позволява да възприемате нови реалности, които възникват в дейността. Такава компетентност, обозначена като способност за разбиране и действие, поддържайки „адекватна връзка със света“, може условно да се нарече компетентност за дейност. И тъй като аспектите на дейността, както бе споменато по-горе, включват:

Готовност за поставяне на цели

Готовност за прогнозиране,

Готов за действие

Желание за оценка и размисъл,

тези. всички онези стъпки, етапи, които изграждат дизайна на всяка дейност, тогава в крайна сметка можем да говорим за компетентността за проектиране на дейността и в по-тесен смисъл - във връзка с целите на образованието - за формирането на компетентност за дизайн, която ни позволява да определим ученика като независима личност, която е присвоила позиции на дейност.

Библиография.

Алексеев Н.Г. Дизайн и рефлексивно мислене // Личностно развитие. 2002, № 2
Ворожцова И.Б. Лично-деятелен модел на учене чужд език. – Ижевск: Удмуртски университет. 2000
Виготски L.S. Педагогическа психология. – М.: Педагогика-Прес. 1996 г
Дюи Дж. Училище на бъдещето. – М.: Госиздат. 1926 г
Дюи Дж. Демокрация и образование / Прев. от английски – М.: Педагогика. 2000 г
Имакаев В.Р. Феноменът на преподаването в социално-философско и хуманитарно-проектно измерение. дис. за кандидатстването за работа уч. стъпка. док. Философ Sci. - Перм. 2005 г
Имакаев В.Р. Образованието и оста на времето // Философия на образованието и реформа на съвременното училище. - Перм. 2002 г
Ковалева Г.С. Състоянието на руското образование. – М.: Педагогика. 2001, № 2
Леонтьев А.А. Психологически аспекти на личността и дейността // Институт по ядрени науки 1978, № 5
Леонтьев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. 2-ро изд. – М. 1977
Rubinshtein S.L. Основи обща психология. – М.1946
Елконин Д.Б. Психическо развитие в детството. – М. Институт по практическа психология, Воронеж: НПО “Модек”. 1995 г

Раздели: Общи педагогически технологии

„Великата цел на образованието е
Това не е знание, а действие."

Хърбърт Спенсър

С този подход към преподаването основният елемент от работата на учениците ще бъде решаването на проблеми, т.е. овладяването на дейности, особено нови видове дейности: преподаване и изследване, търсене и проектиране, творчество и др. В този случай действителните знания ще станат следствие от работа по проблеми, организирани в целесъобразна и ефективна система. Паралелно с овладяването на дейността ученикът ще може да формира собствена ценностна система, подкрепяна от обществото. От пасивен потребител на знания ученикът се превръща в активен субект на учебната дейност. Така че, когато учениците овладяват определени видове човешка дейност, чрез овладяване на образователни дейности и с подходяща организация и подбор на съдържание за образователното пространство, възниква първично самоопределение на учениците, което в бъдеще може да зададе определена траектория на житейски път. Категорията дейност при този подход към ученето е основна и смислообразуваща за целия учебен процес.

отчитане на интересите на учениците;
учене чрез преподаване на мисъл и действие;
познанието и знанието са следствие от преодоляването на трудностите;
свободен творчески труд и сътрудничество.

За да се осигури цялостно развитие на учениците, е необходимо да се организира участието им в разнообразни дейности и постепенно разширяващи се взаимоотношения - от взаимоотношения в класната стая до включване в социалния и политически живот на възрастните.

1. взаимодействие,

2. решаване на комуникационни (проблемни) проблеми.

Взаимодействието в случая е начин на съществуване – общуване и начин на действие – решаване на проблеми. „Учебната среда е разнообразна по съдържание дейност, мотивирана за ученика, проблемна по начина на усвояване на дейността, необходимо условие за това са взаимоотношенията в образователната среда, които се изграждат на основата на доверие, сътрудничество, равноправно партньорство и комуникация.“ Във взаимодействието "учител - ученик", "ученик - ученик" основната роля се дава на приемането на друг човек, група, себе си, друго мнение, отношение, факти на съществуване. Разбирането и приемането се фокусира върху дейността, а не върху подреждането на отношенията, фокусира вниманието на ученика върху проблема, върху решаването на комуникативни проблеми. Комуникативната задача е проблем, който изисква разрешаване на противоречие: знаете - не знам, знаете как - не знам как, но трябва да знам и да мога (имам нужда). Решаването на комуникативен проблем изисква първо да се формира потребност (например под формата на въпроси), след това - как да се реализира тази потребност. Субектът може да го осъзнае сам или да се обърне към друг. И в този, и в други случаи той влиза в общуване: със себе си или с друг. Отговорите на въпроси решават проблем или водят до нов проблем. За организацията на образователните дейности най-интересни са задачите на интелектуалния и познавателния план, които се разпознават от самия ученик като жажда за знания, необходимостта от усвояване на тези знания, като желание за разширяване на хоризонтите, задълбочаване, и систематизира знанията. Това е дейност, която, свързана със специфично човешка когнитивна, интелектуална потребност, се характеризира с положителен емоционален фон, който помага да се мотивира ученикът да работи упорито и ентусиазирано върху учебна задача, като се съпротивлява на други стимули и разсейвания. Концепцията за учебна задача е една от централните, в учебните дейности такава задача действа като единица на учебния процес. Според Д. Б. Елконин „основната разлика между образователна задача и всякакви други задачи е, че нейната цел и резултат са да промени самия действащ субект, а не да промени обектите, с които субектът действа“. Най-високата степен на трудност е присъща на такава учебна задача, в която ученикът:

1. сам формулира проблема,

2. сам намира решението,

3. решава

4. самоконтролира правилността на това решение.

По този начин постоянното решаване на такива образователни проблеми води до систематична независима търсеща дейност, а самото обучение се превръща в проблемно-развиващо (според М. И. Махмутов), при което принципът на дейността е свързан с фокуса на тази дейност върху индивида , който трябва по някакъв начин да се развива в резултат на изпълнението на тази дейност. По този начин, както е посочено в документите за модернизация на образованието, се постига ново качество на образованието, което се състои в съответствието на неговите резултати с потребностите на индивида, формирането у учениците на отношение към собствената им личност и света. около тях, което е адекватно на универсалните ценности, съзнателното проявление на това отношение в дейностите, развитието на индивидуалните интереси, социалната активност, която е най-продуктивна в условията на лично-дейностно обучение. Личностно-дейностният подход се определя от концепцията за общото средно образование, представена като един от системообразуващите фактори в преструктурирането на училищното образование. Личностно-дейностният подход означава, че в центъра на обучението е индивидът, неговите мотиви, цели, потребности, а условието за самореализация на индивида е дейност, която формира опита и осигурява личностно израстване. Както пише Л. С. Виготски, „процесът трябва да се основава на личната дейност на ученика... Научната школа със сигурност е „училище на действие“. Нашите действия, движения са нашите учители.” Ако говорим за съдържанието на образователната дейност в личностно-дейностния модел на обучение, тогава, както посочва И. В. Ворожцова, приоритетът е „дейността на субекта на обучение - преподаване или учене. Това е възпитателна дейност от гледна точка на нейната организация, рамка на поведение, социални функции и цели. От гледна точка на съдържанието учебната дейност е неразделна част от живота на ученика. Съдържанието на образователните дейности, определени като решаване на образователни проблеми чрез образователни действия, се отнася до плана на учителя. Планът на ученика е жизнена дейност, т.е. мотиви, възможности, ситуация на избор, правене за себе си и откриване на себе си. Личностно-дейностният модел на учене интензифицира реализацията на възможностите, дължащи се на активирането на ученика, неговата автономия и дейностната основа на ученето. Когато човек прави нещо, той научава нещо ново и върви напред по пътя на своето развитие. Той разширява полето на своите възможности, установява взаимоотношения, които се развиват в резултат на тази дейност. Той изпробва различни инструменти, които впоследствие може да използва, разширява когнитивната си сфера, придобива нова храна за размисъл и овладява някои социални действия, които го утвърждават в обществото. За ученика неговата дейност е не просто и не толкова образователна, а истинска, което се отразява в подхода, наречен личностно-активен, където дейността е динамична саморазвиваща се йерархична система от взаимодействия между човек (в този случай, студент) и света. Личностно-дейностният подход ориентира учениците не само към усвояването на знания, но и към методите на усвояване, към моделите и методите на мислене и дейност, към развитието на познавателните сили и творческия потенциал на ученика. Въвеждането на този подход означава противопоставяне на предишния начин на организиране на обучението, когато знанията, способностите и уменията, които не могат да бъдат реализирани в дейности, се превърнаха в „баласт“. И така, технологията на преподаване в модела на обучение, базиран на дейност, фокусиран върху личността на ученика, от позицията на самия ученик, се състои в извършването на различни видове дейности за решаване на проблемни проблеми, които имат личен и семантичен характер за ученика; учебните задачи се превръщат в интегративна част от дейността, която за самия ученик се превръща в жизнена дейност. Една дейност е адекватна на придобитите знания, ако е подобна на дейността на човек, обучен в нея. Дейностният аспект на ученето поставя хомо агентите - активната личност - в центъра на разглеждане. В същото време най-важният компонент на неговите действия са умствените действия (физическите действия винаги са придружени от умствени, но обратното не винаги е така). В тази връзка специално внимание се обръща на процеса на разработване на стратегии за действие, образователни действия, които се определят като начини за решаване на образователни проблеми. В общия контекст на теорията на учебната дейност, от позицията на нейния предмет, се разграничават действията на целеполагане, програмиране, планиране, контрол и оценка. А от гледна точка на самата дейност - преобразуваща, изпълнителска, контролна. Голямо внимание в общата структура на образователната дейност се отделя на действията за контрол (самоконтрол) и оценка (самооценка). Самоконтролът и оценката на учителя допринасят за формирането на самочувствие. За да бъде успешен този процес, учителят трябва да вземе предвид съдържанието на оценката, т.е. неговия метод, резултат, участници в тази ситуация, техните взаимоотношения и форма на оценка. Дейностният аспект на функциите на учителя в модела на дейност на преподаване се проявява в дейностите по управление на учебния процес. (Както образно отбелязва Л. С. Виготски, „учителят трябва да бъде релсите, по които колите се движат свободно и независимо, получавайки от тях само посоката на собственото си движение“). Основната му стратегическа линия: от „всичко е възможно” до налагането на ограничения, което поставя ученика пред необходимостта да търси решения. Въпреки това, учителят в този модел на обучение предоставя на учениците доста висока степен на самостоятелност на дейността. Това обаче повдига основателен въпрос: доколко независимостта, която доближава процеса до индивидуалното самообразование, и тенденцията към технологичност, неизбежна във всеки масов процес, особено в масовото образование, не могат да си противоречат? Решението на проблема е създаването и развитието в масовата практика на образователни технологии от дейностно-ценностен тип, които реализират технологичната парадигма. Една от тези технологии, насочена, наред с други неща, към прилагането на подход, ориентиран към ученика, е проектно-базираната методология на преподаване, чийто произход се крие в процесите на проектиране.

Дизайнът днес, който включва създаването на проект, план, идея, чието изпълнение е свързано с живота на ученика, е най-важният фактор в развитието на образованието и практиката на неговата организация е разнообразна. Повечето автори, чиито трудове са посветени на този въпрос, разглеждат дизайна като съзнателна и целенасочена стъпка по стъпка дейност, която завършва със създаването на конкретен продукт в резултат на изпълнението на тази дейност, като дейност за създаване на образ на бъдеще, очаквано явление. Така например Н. Г. Алексеев определя дизайна като „дейност, която се разбира в изключително сбито описание като визия за това, което трябва да бъде“. Дизайнът, както отбелязва N.P. Sibirskaya, е един от аспектите на човешкото творчество и се основава на планиране, прогнозиране, вземане на решения, развитие и научни изследвания. А. В. Хуторской и Г. К. Селевко дават кратко описание на дизайна, като го обозначават като целенасочена дейност за намиране на решения на проблеми и прилагане на промени в околната среда (естествена или изкуствена). Дизайнът предполага наличието на проблем от практическо естество и се решава в процеса на организиране на различни видове дейности.Н.Г.Алексеев посочва проблемно-дейностния характер на дизайна, отразен в етимологията на думата "проект": " Движението на думите е забележително - преходът от „проблем“ към „проект“. Проблем - на старогръцки - е нещо хвърлено (изхвърлено) напред, нещо, до което все още трябва да се стигне. Проектът включва и хвърляне напред, но не материални неща, а мисли, идеални образи.” Смисълът на дизайна в този подход е постепенното осъзнаване на житейския проблем от човека и изграждането на неговото решение. Дизайнът като дейност съдържа определен инвариант на умствени операции, когато движението преминава от определяне на целите до намиране на средства, конструиране на резултата и възможните последствия при изпълнението на проекта: позиционно самоопределение - анализ на ситуацията - проблематизация - концептуализация ( определяне на цели) - програмиране (създаване на програма от дейности за постигане на плана) - планиране (етапите са подчертани в съответствие с дефинициите на тази дейност в произведенията на редица автори, като Н. Г. Алексеев, Е. С. Заир-Бек , В. Р. Имакаев, Т. И. Шамова). Всеки дизайн включва решаването на редица организационни проблеми, стратегията на самата дизайнерска дейност, преструктурирането на времевата структура на човешката дейност (дизайнер) и неговата непосредствена среда. Етапът на осмисляне на организационните и дейностните аспекти на решаването на проблем в процеса на проектиране винаги е свързан, както посочват горепосочените автори, с онтологичното (защо този проблем трябва да бъде решен, какъв е смисълът на дейността за намерете това решение) и аксиологичен принцип, ценностите на предмета на дизайна (каква е лично значимата стойност, която тази дейност може да има както за по-нататъшното живототворчество на дизайнера, така и за неговото лично саморазвитие). По този начин реализацията на проекта в този смисъл е въплъщение в реалността на човешките ценности, изразяващи „това или онова отношение на човек към света около него, към другите хора, към задачите, които животът му поставя“, и които съответстват на неговата нужда да създава, а целият холистичен акт на проектиране, който включва както разработването на проект, така и неговото изпълнение, „включва движение от ситуацията на ежедневна дейност към ценностите и обратно“. Тази разпоредба придобива особено значение в контекста на хуманистичната парадигма на съвременното образование, което включва голямо внимание към личността на ученика и неговото развитие. Разбирането от страна на ученика, като субект на образователния процес, на неговите собствени цели, стойността на неговите планове за личен напредък в поредица от последователни проекти трябва да допринесе за превръщането на рутинните дейности в класната стая в система за творчески проект- базирани програми за дейности от специален вид (естествено, това изисква компетентната помощ на учител). Основна характеристика на дизайна е органичното преплитане на такъв етап от умствената дейност като размисъл в процеса на неговото изграждане. Ако проектирането, което започва от етапа на самоопределение като "първа стъпка" в този процес, е свързано с изпълнението на плана, тогава рефлексията е свързана с края на тази дейност, с осъзнаването на това, което вече е било. направено, именно тази връзка е основата, основната предпоставка, както отбелязва Н. Г. Алексеев, да се комбинират техниките на отразяване с техниките на проектиране. Влизането на ученика в рефлексията предполага неговото разбиране за „какво е направил“; в рефлексията той преминава от местно събитие към цялостно преосмисляне на собствените си дейности. По този начин целият процес на проектиране включва следните етапи: от проблемна ситуация през социална (съвместно с други участници в проекта) корекция на действията и по-нататък до критично отразяване на собствените дейности. Проектирането на целия процес на дейност и неговото прилагане на практика може да се извърши от едно лице - субект на дизайна, което означава субективния характер на този процес, в който човек се третира като актьор, творец, създател на себе си . Това обаче не означава пълна автономия на дизайнера от неговата среда. Следователно субективността на дизайна може да означава само, че въпреки че концепцията за дизайн е разработена и изпълнена от едно лице, едновременно, както на етапа на разработка, така и на етапа на изпълнение на проекта, комуникацията между автора на проекта и други субекти на дизайна е необходимо. „Студенти, организирани във временни екипи за решаване на конкретен проблем или изготвяне на проект, студенти, преминаващи от групова работа към индивидуална и самостоятелна работа“ - това, от гледна точка на Е. Тофлър, са някои от признаците на адекватен модерен училище, в което учителят ще се стреми да организира за децата такава учебна атмосфера, в която те ще разкрият по-пълно своя вътрешен свят в процеса на общуване помежду си, ще бъдат индивидуално свободни в процеса на колективно съвместно творчество, ще постигнат успех и се чувстват комфортно един около друг. В същото време чувството за индивидуалност (Ich-Gefuhl), осъзнаването на личните резултати от работата стават по-ясно проявени и засилени в колективното творчество (Wir-Gefuhl), допринасяйки за създаването на положителна мотивация. Ето защо осъществяването на процеса на проектиране включва появата на гъвкави групи, екипи, общности, където студентите могат да придобият необходимия социален опит.

Обобщавайки гореизложеното, трябва още веднъж да се подчертае, че именно в дизайнерската дейност се пресичат в много отношения процесите на създаване на смисъл и живот, реализирани под формата на рефлексия в процеса на преосмисляне и трансформиране на живота на човека, което съответства на принцип на саморазвитие, което е спецификата на дизайнерската дейност, когато решаването на една задача и проблем стимулира развитието на нови форми на дизайн. Първо, в дизайна ученикът става водещ субект на образователния процес, той сам избира необходимата информация, сам определя нейната необходимост въз основа на смисъла на проекта. Второ, в процеса на проектиране няма готови систематизирани знания. Тяхното систематизиране, подреждането им, установяването на истината е работа и грижа на самия ученик. Той не усвоява готови идеи и концепции, а от множество впечатления, знания и концепции изгражда свой проект, своя представа за света. Ето защо О. С. Газман нарича дизайна сложна дейност, която е средство за интелектуално творческо саморазвитие на субекта на образователната дейност, а в по-тесен смисъл - средство за развитие на неговите дизайнерски способности. И така, нека подчертаем още веднъж, че източникът на всеки процес на проектиране, неговото намерение е проблемно-конфликтна ситуация. Така технологията на проектиране във връзка с образователния процес представлява развитие на идеите за проблемно базирано обучение. Тъй като при решаването на проблемни проблеми се използва методът на търсещо-познавателната дейност, методите на индукция и дедукция, когато учениците преминават от собствения си опит към научаване на нещо ново и обратно към своя опит, но вече обогатен с нова информация (синтез-анализ- синтез), методи на колективна творческа дейност, моделиране на различни ситуации, които се основават на принципа на индикативна основа за действия, а съдържанието предполага интегративността на обектите не само един с друг, но и с други области на ученика и човека активност и размисъл и личен напредък на всеки ученик при вземане на решения се предоставя като контролиращ фактор при даден проблем, лесно е да се види, че ученето чрез проблем е същността на обучението за развитие, тъй като всички горепосочени методи и техники са характерни за развиващо образование. И по този начин става безспорно, че ученето чрез проектиране на собствените дейности е квинтесенцията на развиващото, личностно-ориентирано учене, което има значителен принос за цялостното развитие на ученика, докато самият метод на проекта, който първоначално е наречен проблемно базиран, е се предполага, в съответствие с документите за модернизация на общото образование, да формират основата за организиране на дейностите на учениците от началното училище. Така че, от гледна точка на модернизацията на образованието, студентската проектна дейност като технология, базирана на процеси на проектиране, е важен компонент на продуктивната образователна система и представлява нестандартен, нетрадиционен начин за организиране на образователни процеси чрез активни методи на действие (планиране, прогнозиране, анализ, синтез), насочено към прилагане на подход, ориентиран към личността. Дизайнът помага на учениците да разберат ролята на знанието в живота и ученето – знанието престава да бъде цел, а се превръща в средство в истинското образование. В края на такова обучение децата са в състояние да изберат най-адекватната форма на продължаващо обучение. Точно така е изградена образователната система във водещите страни по света, което отразява хуманистичното направление в педагогиката.

Въвеждането на дизайнерски елементи в образователните дейности ще ни позволи да избягаме от монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес и създава условия за промяна на видовете работа. Задължителното комбиниране на различни видове дейности и тяхната координация са необходимо условие, за да може ученикът да разграничава видовете изисквания към работата си и в резултат на това да може да действа в пробен режим и в режим на изпълнение. Множеството дейности и най-важното, преходите между дейности от различни видове регулиране и тип отговорност създават условия за развитието на способността на децата да: идентифицират собствената си цел, съпоставят целта и условията за нейното постигане, изграждат програма за действие в съответствие със собствените си възможности; разграничаване на видовете отговорност в собствената учебна работа, което е условие за формиране на образователна самостоятелност на учениците. В този смисъл проектно-базираното обучение като продуктивна технология се превръща, образно казано, в „симулатор“, в който се прави не само изборът на дейност, но и се създава лична система от ценности въз основа на рефлексия върху резултатите от дейността и в която на самостоятелна основа се осъществява творческа трансформация на личността на ученика.усвоени” нови знания. Родена в дълбините на дейността, способността на човек (в този случай ученик) да промени в себе си това, което трябва да се промени като отговор на предизвикателството на ситуация, която изисква разрешение в „точката на контакт между човека и света ” може да се определи като ново явление, психологическа новообразувание, което днес намира израз в думата „компетентност”. Категорията „компетентност” е следствие от новата икономика и нов подход към човешките ресурси. При този подход компетентността се определя като обща способност, основана на знания, ценности, наклонности, която позволява да се установи връзка между знания и ситуация, да се открие процедура (знание и действие), подходяща за решаване на проблем. Включвайки уменията за знания „като стартова площадка“ за неговото формиране, компетентността се различава от тях преди всичко по това, че предполага действие не по аналогия с модел, а опит от независима дейност, основана на придобити универсални знания. Компетентността е способността да се действа въз основа на придобитите знания; това е мярка за участието на ученика в дейността и нейния продукт, онази „финална линия“, към която участникът в дейността се стреми. Лесно се забелязва, че понятието „компетентност“ е интегративно, то описва „потенциала, който се проявява ситуативно и следователно може да формира основата за оценка на резултатите от образованието“, описва „инструментариума“ както за разбиране, така и за действие , което ви позволява да възприемате нови реалности, които възникват в дейността. Такава компетентност, обозначена като способност за разбиране и действие, поддържайки „адекватна връзка със света“, може условно да се нарече компетентност за дейност. И тъй като аспектите на дейността, както бе споменато по-горе, включват:

Готовност за поставяне на цели

Готовност за прогнозиране,

Готов за действие

Желание за оценка и размисъл,

Библиография.

Алексеев Н.Г. Дизайн и рефлексивно мислене // Личностно развитие. 2002, № 2
Ворожцова И.Б. Лично-дейностен модел на обучение по чужд език. – Ижевск: Удмуртски университет. 2000 г
Виготски L.S. Педагогическа психология. – М.: Педагогика-Прес. 1996 г
Дюи Дж. Училище на бъдещето. – М.: Госиздат. 1926 г
Дюи Дж. Демокрация и образование / Прев. от английски – М.: Педагогика. 2000 г
Имакаев В.Р. Феноменът на преподаването в социално-философско и хуманитарно-проектно измерение. дис. за кандидатстването за работа уч. стъпка. док. Философ Sci. - Перм. 2005 г
Имакаев В.Р. Образованието и оста на времето // Философия на образованието и реформа на съвременното училище. - Перм. 2002 г
Ковалева Г.С. Състоянието на руското образование. – М.: Педагогика. 2001, № 2
Леонтьев А.А. Психологически аспекти на личността и дейността // Институт по ядрени науки 1978, № 5
Леонтьев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. 2-ро изд. – М. 1977
Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. – М.1946
Елконин Д.Б. Психическо развитие в детството. – М. Институт по практическа психология, Воронеж: НПО “Модек”. 1995 г

Във връзка с официалното въвеждане на новата версия на Федералната държава образователни стандарти(FSES) системно-активен подход, който е насочен към личностно развитие, формиране на гражданска идентичност, концептуално базиран на гарантиране, че образователните дейности на учениците съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики, стана задължителен за всички учители в страната. Учителят е изправен пред задачата да формира знания в съответствие с новите стандарти; универсални учебни дейности; формиране на компетенции.

Терминът "дейностно-системен подход" е приложим към всяка теория или система на обучение. Във всеки тип обучение се разграничават определени дейности и тези дейности, като правило, се определят, организират и изпълняват с помощта на една или друга система.

Дейност- специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е неговата целенасочена промяна и трансформация.

Система(от старогръцки σύστημα – цяло, съставено от части; връзка) – съвкупност от елементи, които се намират във взаимоотношения и връзки помежду си, което образува определена цялост, единство.

Това е организацията на учебния процес, в която основно място заема активната и многостранна, в максимална степен, самостоятелна познавателна дейност на ученика. Ключовите моменти на подхода на дейността са постепенно преминаване от информационно репродуктивно знание към знание за действие.

Същността на системно-дейностния подходсе проявява във формирането на личността на ученика и неговото напредване в развитието не когато той възприема знанията в готов вид, а в процеса на собствената си дейност, насочена към „откриване на нови знания“.

Основен резултат от обучението- развитие на личността на детето въз основа на образователни дейности

Основна педагогическа задача- създаване и организиране на условия, които инициират действието на децата.

Подходът на системната дейност предполага:

образование и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество, иновативната икономика и задачите за изграждане на демократична гражданското обществовъз основа на толерантност, диалог на културите и уважение към многонационалния, мултикултурен и многоконфесионален състав на руското общество;
ориентация към резултатите от образованието като системообразуващ компонент на стандарта, където развитието на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия, знания и овладяване на света е целта и основният резултат от образованието;
отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;
осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;
разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително талантливи деца и деца с увреждания уврежданияздраве)

Системно-дейностният подход ни позволява да подчертаем основните резултати от обучението и възпитанието в контекста на ключови задачи и универсални образователни действия, които учениците трябва да овладеят. В програмата на OU, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, се планира да се формира UUD в начално училище.

Лична
Регулаторен
Когнитивна
Комуникация

Дидактически принципи на системно-дейностния подход:

Принцип на работа- се крие във факта, че ученикът, получавайки знания не в готова форма, а като ги получава сам, осъзнава съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в техните усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.
Принцип на непрекъснатост- означава приемственост между всички нива и етапи на образованието на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на развитието на децата.
Принцип на почтеност- включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).
Минимаксен принцип- е следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на близко развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури усвояването му на ниво социално безопасен минимум ( държавен стандартзнания).
Принципът на психологическия комфорт- включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството и развитието на диалогови форми на комуникация.
Принципът на променливостта- включва у учениците развиване на способността за систематично изброяване на опции и вземане на адекватни решения в ситуации на избор.
Принципът на творчеството- означава максимално съсредоточаване върху творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит в творческата дейност.

Системно-дейностният подход позволява на всяко общообразователно ниво:

представят целите на образованието под формата на ключови цели, които отразяват посоките на формиране на качества на личността;
въз основа на изградените цели обосновете не само методите на действие, които трябва да се формират в образователния процес, но и съдържанието на обучението в тяхната взаимовръзка;
подчертават основните резултати от обучението и образованието като постижения на лични, социални, комуникативни и когнитивно развитиестуденти.

Системно-дейностният подход е в основата на концепцията за развиващо обучение във всеки негов вариант - било то системата на Д.Б. Елконина - В.В. Давидов, система L.V. Занков или всеки модерен учебно-методически набор (UMK) от традиционната система: „Училище 2100“, „Перспектива“, „Начално училище на 21 век“, „Хармония“, „Училище на Русия“ и др.

Системата Елконин-Давидов е разработена от 1958 г. на базата на експериментално училище № 91 на Руската академия на образованието. Особеност на тази психолого-педагогическа концепция са разнообразните групови дискусионни форми на работа, по време на които децата откриват основното съдържание на учебните предмети.

Знанията не се дават на децата под формата на готови правила, аксиоми или схеми. За разлика от традиционната, емпирична система, изучаваните курсове се основават на система от научни концепции. Марки за деца в начално училищене се задават, учителят, заедно с учениците, оценява резултатите от обучението на качествено ниво, което създава атмосфера на психологически комфорт. Домашните са сведени до минимум, учене и затвърдяване учебен материалслучва в клас. Децата не се преуморяват, паметта им не е претоварена с многобройна, но маловажна информация. В резултат на обучението по системата

Елконин-Давидов, децата са в състояние да защитават своята гледна точка с разум, да вземат предвид позицията на друг, не приемат информация на вяра, а изискват доказателства и обяснения. Те развиват съзнателен подход към изучаването на различни дисциплини. Обучението се провежда в рамките на нормалното училищни програми, но на различно качествено ниво.

Обучението за развитие в системата на Елконин-Давидов трябва да формира теоретично мислене у учениците, тоест трябва да се фокусира не само върху запомнянето на факти, но и върху разбирането на връзките и причинно-следствените връзки между тях. Теоретичното мислене се разбира като устно изразено разбиране на човек за произхода на това или онова нещо, това или онова явление, концепция, способността да се проследят условията на този произход, да се разбере защо тези понятия, явления или неща са придобили това или онова форма, да възпроизвежда в своите дейности процеса на възникване на това нещо. Логиката и съдържанието на учебните предмети и организацията на учебния процес са изградени върху това в системата Елконин-Давидов, която трябва да се основава на теорията за формирането на образователната дейност и нейния предмет. В този случай ученикът научава не толкова знания като цяло, а се научава да учи в процеса на формиране на универсални образователни действия, развиване на теоретично мислене, аналитични способности в ученика, развиване на логиката на научното познание в ученика от абстрактно към конкретно

Така, Системно-дейностен подходосигурява постигането на планираните резултати от усвояването на осн образователна програмаи създава основата за самостоятелно успешно усвояване от учениците на нови знания, умения, компетентности, видове и методи на дейност.

Основните идеи на обучението за развитие са формулирани от L.S. Виготски: „... процесите на развитие не съвпадат с процесите на обучение, първите следват вторите, създавайки зони на близко развитие...; ... въпреки че ученето е пряко свързано с развитието на детето, въпреки това те никога не протичат равномерно и успоредно едно на друго ... ученето не е развитие, но, правилно организирано, то води до умствено развитие на детето, оживява поредица от процеси, които би станало невъзможно без образование." От гледна точка на обучението за развитие L.S. Виготски идентифицира следните видове образователни дейности - репродуктивни, реконструктивни (възпроизвеждане на методи за получаване на факти), променливи (възпроизвеждане умствени операции).

Основателите на теорията за обучението за развитие отбелязват, че една от задачите за изграждане на такова обучение е да се промени съдържанието на образователните програми, така че запасът от знания да престане да бъде нещо емпирично: учениците трябва да мислят повече, отколкото да запомнят, да се подготвят за дългосрочно и все по-взискателни образователни дейности с възрастта. Според Л.С. Виготски, умствено развитиедеца и юноши се основава на език и действие, „вградени“ в определена култура. Следователно целта на съвременното общо образование - цялостното развитие на личността на ученика - може да бъде реализирана само с адекватно съдържание, включително такъв компонент като методи на образователна дейност за постигане на това развитие.

Тези разпоредби са разработени от учени от неговата психологическа школа (А. Н. Леонтиев, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, В. В. Репкин и др.), Представени под формата на експериментално проверени методически системиначално образование. Други идеи идват от теорията за постепенното формиране на умствените действия на П.Я. Галперин, в който важна роля се отдава на ориентиращата основа на дейността; от концепцията за развиващо образование на I.S. Якиманская, която обосновава необходимостта от целенасочено формиране на методи на учебна дейност у учениците; от концепцията за обучение, ориентирано към личността, което поставя оригиналността на детето на преден план (А. Г. Асмолов, Е. Д. Божович, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.).

Дейността в психологията е процес на човешка дейност, свързан с неговото взаимодействие със заобикалящата го реалност и фокусиране върху конкретен предмет на дейност (създаване на продукт на дейност, придобиване на знания, саморазвитие), който може да се извършва в различни видове (различни по предметно съдържание) и на различни нива. В някои видове дейности действията са вътрешни (отделени от практическите действия), в други са външни (продуктът на които се изразява в някакъв предмет). Но във всяка човешка дейност са включени теоретични действия и колкото по-сложна е практиката, толкова по-значима е ролята на предварителните теоретични действия. Теоретичните действия от своя страна могат да се извършват както във вътрешна, така и във външна форма (което прави възможно да се направят видими и по този начин спомага за овладяването им). Външни и вътрешни дейности имат обща структура, така че между тях има постоянни взаимодействия и преходи.

Образователната дейност се отнася до дейността по усвояване на натрупаните от обществото знания за предмета на обучение и общи техникирешаване на свързани проблеми; Без него е невъзможно да се овладеят други видове човешка дейност - производствен труд, художествено творчество, спорт и др. Това е специална форма на ученическа дейност, насочена към промяна на себе си като субект на обучение, основен вид дейност на учениците, формиране не само на знания, способности и умения, но и на способности, нагласи, волеви и емоционални качества, т. личност като цяло.

Въз основа на системен анализ начално образованиеД.Б. Елконин през 1961 г беше изложена хипотеза за учебната дейност и нейната структура, за необходимостта от организиране на специален вид дейност за учениците и необходимостта от организиране на усвояването на методите на тази дейност. Теорията на образователната дейност показва, че усвояването на учебното съдържание става не чрез предаване на някаква информация към него, а в процеса на собствената му активна дейност. Тази позиция формира психологическата основа на концепцията дейностен подход към обучението, която според характеристиката на Н.Ф. Тализина, повдигна по нов начин въпроси за връзката между знанията, уменията и способностите на учениците и тяхното развитие в учебната дейност. Знанието се придобива само чрез дейност; зад уменията и способностите на ученика винаги стои действие с определени характеристики (възприятие, осъзнаване, запаметяване, възпроизвеждане и др.).

Формирането на образователна дейност е управлението от възрастен на процеса на развитие на образователната дейност на учениците. При това контролиращо влияние детето сравнително бързо става субект на образователна дейност и тогава, когато формиращите му „лостове“ отслабват, можем да говорим за неговото развитие.

Формирането на образователната дейност е усъвършенстването на всеки от нейните компоненти и тяхното взаимодействие. В същото време съотношението на педагогическото ръководство и независимостта на учениците трябва да се промени в процеса на образователната дейност и да съответства на нивото на личностно развитие. Нивата на образователната дейност като цяло и нейните отделни компоненти трябва да се разглеждат като важни качествени характеристики на ефективността на дейността на учениците и учителите.

От гледна точка обща теориядейности, психолозите разграничават понятията „учебна дейност“ и „учене“; първият е по-широк от втория, т.к тя включва както дейността на учителя, така и дейността на обучаемия.

Теорията на учебната дейност показва, че усвояването на съдържанието на обучението и развитието на ученика става в процеса на неговата собствена активна учебно-познавателна дейност на възприемане, разбиране, запаметяване, прилагане, обобщаване и систематизиране на информация, контрол и оценка. на неговото усвояване. Тези процеси формират пълен цикълучебно-познавателна дейност на ученика.

Основен структурен компонентобразователната дейност е образователна задача - обобщена цел на дейността, поставена (формулирана) за учениците под формата на образователна задача, чрез изпълнение на която учениците овладяват съответните знания и умения, учат се да учат. Поставянето на образователната задача представлява мотивационна и ориентировъчна връзка - първата връзка на образователната дейност; осъзнаването на триадата мотив-цел-резултат е важна предпоставка за учебната дейност. Второто му (централно) звено е изпълняващото, т.е. образователни действия за решаване на учебен проблем. Най-рационалният набор от действия и операции, извършвани в определен ред и служещи за решаване на учебни задачи, Е.Н. Кабанова-Мелер го нарича метод на възпитателна дейност. Схемата на действията и операциите (композицията на приема) може да бъде представена под формата на правило, инструкция, предписание и др.; правилната техника позволява обобщаване, специализация и спецификация, има свойството да бъде преносима към друга задача, може да бъде преустроена и на тази база да се създаде друга техника. Формирането на всеки метод на учебна дейност на учениците съдържа редица етапи: диагностика на формирането на метода; поставяне на цели (овладяване на метод на дейност); въвеждане на техниката (инструктаж); упражняване на техниката; оперативен контрол; прилагане на техниката в стандартни ситуации; приемно обобщение и трансферно обучение; консолидиране на общи техники (в различни ситуации); да се научат да намират нови методи на образователни дейности. Крайната връзка на учебната дейност е контролът и оценката, основани на определени критерии за овладяване на знания и методи на дейност.

Фигура 1 показва вариант на компонентния състав на учебната дейност на учениците. Той показва, че холистичният процес на формиране на образователна дейност означава формиране на готовността на човек за дейност. Готовността за дейност се счита за изходно качество, което позволява на индивида да се свърже с процеса на дейност, т.к неговото присъствие задава определено състояние на човек за извършване на вътрешни и външни действия.

Благодарение на новата версия на общообразователните стандарти системно-дейностният подход стана задължителен за всички учители в страната. Как да изпълним нормативните изисквания на стандартите, без да загубим интересите на ученика? Как подходът на системната дейност може да бъде от полза за учителите и учениците? Какво точно представлява той? Как да провеждаме занятия от гледна точка на системно-дейностния подход?

Изтегли:

Преглед:

като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Подготви материала

учител начални класове

Средно училище MBOU Shakhunskaya

№ 1 на името на Д. Комарова

Смирнова Татяна Павловна

Теорията и практиката на подхода на системната дейност изисква подробно проучване, овладяване и след това внедряване в практиката на лицейското образование. Следователно нашият разговор за този подход, разбира се, няма да се ограничи до днешната лекция. Целта на срещата днес е да се разгледа технологията на метода на дейност като основа за формиране на образователни дейности в стандартите от ново поколение.

Системно-дейностният подход, който е в основата на разработването на стандарти от ново поколение, ни позволява да подчертаем основните резултати от обучението и образованието и да създадем навигация за проектиране на универсални образователни дейности, които учениците трябва да овладеят; включва фокусиране върху постигането на основния резултат - развитието на личността на ученика на базата на универсални образователни действия на знания и овладяване на света, признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието и методите за организиране на образователни дейности и образователно сътрудничество за постигане на целите на личностното и социално развитие на учениците.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене.

Вместо просто предаване на знания от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование става развитието на способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думиспособност за учене.

Недостатъчност на каквото и да е количество знания за успешно решениеЖитейските проблеми днес са очевидни за всички, така че личността на ученика е на първо място, неговата способност за „самоопределение и самореализация“, за самостоятелно вземане на решения и привеждането им в изпълнение, за рефлексивен анализ на собствените му дейности.

Сега стават актуални думите на Уилям Уорд: „Посредственият учител обяснява. Добрият учител обяснява. Изключителни учителски предавания. Страхотният учител вдъхновява.“

В резултат на анализа бяха идентифицирани основните видове универсални образователни действия:

личност (самоопределение, формиране на смисъл, реализация на творчески потенциал, социална и професионална мобилност, действия на морална и етична оценка);
регулаторни (целеполагане, планиране, контрол, корекция, оценка, прогнозиране);
когнитивна (общообразователна, логическа, знаково-символна, познавателна и интелектуална дейност);
комуникативен (компетентност в общуването, способност за слушане, водене на диалог, продуктивно сътрудничество, свободно общуванена руски и чужди езици).

По този начин системно-дейностният подход допринася за формирането на такива ключови компетентности на учениците като:

желание за решаване на проблеми,
технологична компетентност,
готовност за самообразование,
готовност за използване на информационни ресурси,
готовност за социално взаимодействие,
комуникативна компетентност.

Подходът на системната дейност предполага:

възпитание и развитие на качества на личността, отговарящи на изискванията на информационното общество;
преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на образователно съдържание и технологии;
признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, методите за организиране на образователни дейности и взаимодействието между участниците в образователния процес;
отчитане на възрастовите, психологическите и физиологичните характеристики на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и начините за тяхното постигане;
осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;
разнообразие от организационни форми и счетоводство индивидуални характеристикивсеки ученик (включително талантливи деца и деца с увреждания), осигуряващ растеж на творческия потенциал и когнитивните мотиви;
гаранция за постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно придобиване на знания, умения, компетенции, видове, методи на дейност от учениците.

Дейностният подход е метод на обучение, при който детето не получава знания в готова форма, а ги получава само в процеса на собствената си учебно-познавателна дейност. Основната разлика между технологията на метода на дейност и традиционната технология на метода на демонстрационно-визуално обучение е, че предложената структура описва дейността на учениците, а не на учителя.

Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от следната система от дидактически принципи:

Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в готов вид, а сам ги получава, осъзнава съдържанието и формите на своята учебна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване. , което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.
Принципът на приемственост означава приемственост между всички нива и етапи на образованието на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на развитието на децата.
Принципът на целостта включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).
Принципът на минимакса е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на най-близко развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури неговото усвояване на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт за знания).
Принципът на психологическия комфорт включва премахването на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаването на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството и развитието на диалогови форми на комуникация.
Принципът на променливостта - включва формирането от учениците на способността за систематично изброяване на опции и вземане на адекватни решения в ситуации на избор.
Принципът на творчеството означава максимално съсредоточаване върху творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит в творческата дейност.

Системно-дейностният подход определя промяна в общата парадигма на образованието, което се отразява в прехода от традиционно към иновативно образование:

Традиционно обучение	Иновативен обучение (SDP)
Целта на обучението е придобиването на знания, умения, способности	Целта на училищното обучение е да преподава учене
Изолирано от живота изследване на системата от научни понятия, съставляващи съдържанието академичен предмет	Включване на учебно съдържание в контекста на решаване на житейски проблеми от учениците
Съсредоточете се върху академичното съдържание на учебните предмети	Разбиране на ученето като процес на образование и генериране на значения
Спонтанна учебна дейност на ученика	Стратегия за целенасочена организация на учебната дейност
Индивидуална форма на усвояване на знания	Признаване на критичната роля на учебното сътрудничество за постигане на целите на обучението

Концепцията за системно-дейностния подход се основава на основите на развиващото обучение, при което ученикът - обект на универсални образователни действия - развива теоретично мислене и творчески способности в зоната на най-близкото развитие на базата на ежедневно мислене и интелектуални способности.

Урокът, като основна форма за организиране на учебния процес, е изграден на същите принципи. Учителят, както преди, така и сега, трябва предварително да планира урока, да обмисли неговата организация, да проведе урока и да коригира своите действия и действията на учениците, като вземе предвид анализа (самоанализ) и контрол (самоконтрол). ).

Дейностният подход към уроците се осъществява чрез:

Моделиране и анализ на житейски ситуации в класната стая;
Използване на активни и интерактивни техники;
Участие в проектни дейности, владеене на изследователски техники;
Включване на учениците в игри, оценка-дискусия, размисъл, дейности по проекта, осигуряваща свободно търсене на ефективен подход за решаване на проблем, отговарящ на индивидуалността на детето

Дейности на учениците:

работа с източници на информация, със съвременни средства за комуникация;
критично разбират текущата социална информация, идваща от различни източници, формулират собствени заключения и ценностни преценки на тази основа;
решаване на когнитивни и практически проблеми, които отразяват типични ситуации;
анализира съвременното социални явленияи събития;
овладяват типични социални роли чрез участие в образователни игри и тренинги, симулиращи ситуации от Истински живот(в уроците от хуманитарния цикъл);
аргументирано защитават своята позиция, противопоставят се на други мнения чрез участие в дискусии, диспути, дебати по съвременни социални проблеми;
изпълнявам творчески произведенияи изследователски проекти.

Разбира се, с въвеждането на ново поколение Федерални държавни образователни стандарти и прилагането на системно-дейностния подход възникват въпроси: „Как да включим ученика в образователния процес? Как мога да помогна на неговото самоопределяне? Отговорът, който ни дават стандартите, е само чрез действие.

Целта на дейностния подход е да развие личността на детето като субект на жизнената дейност.

Ясно е, че промяната на Стандарта води до избор на такива образователни технологии, които от своя страна ще работят за основното нещо, което в Стандарта е дефинирано с фразата „обучение как да се учи“.

Така наречените „нови“ педагогически технологии включват хуманистично ориентирани технологии на обучение, които отчитат и развиват индивидуалните характеристики на учениците. Тези технологии отговарят на изискванията на стандарта. Представяме на вашето внимание таблица, в която те образователни технологии, които се препоръчват за прилагане в рамките на подхода на дейността, заложен във Федералния държавен образователен стандарт.

Технологична група	Педагогически технологии SDP
1. Педагогически технологии, основани на лична ориентация на педагогическия процес	Педагогика на сътрудничеството
	Технологии за диференциране на нива
2. Педагогически технологии, основани на активирането и интензифицирането на дейността на учениците	Технология за игри
	Проблемно базирано обучение
	Технология за критично мислене
3. Педагогически технологии на развиващото обучение	Технология за пълно усвояване
3. Педагогически технологии на развиващото обучение	Развиваща образователна технология
4. Педагогически технологии, основани на повишаване на ефективността на управлението и организацията на образователния процес	Групови технологии
	Педагогика на сътрудничеството
	Технологии за организиране на проектни дейности
	Интерактивни методи на обучение
5. Природни технологии	Здравословни технологии

По този начин можем да заключим, че когато прилагаме системно-активен подход в образованието, трябва да помним следните принципи:

дейностен подход към обучението;
принципът на задачата за изграждане на предметно съдържание въз основа на формирането на UUD;
организиране на самостоятелна и инициативна търсеща дейност на децата в образователния процес;
ориентация към различни колективни форми на взаимодействие между деца и учители както в учебната, така и в извънкласната дейност.

Преглед:

Дизайн на урока

на базата на системен дейностен подход в образователния процес

Подготви материала

начален учител

Средно училище MBOU Shakhunskaya

№ 1 на името на Д. Комарова

Смирнова Татяна Павловна

Проектиране на занимателно-ориентирани уроци

в учебния процес на началното училище.

В момента са настъпили големи промени в сферата на образованието. Приемането на нов стандарт в началното училище не само доведе до преразглеждане на дългогодишната образователна система, но и позволи на учителите да изградят училищното образователно пространство по нов начин.

Стандартът се основава на системно-деятелен подход, който включва обучение и развитие на личностни качества, които отговарят на изискванията на информационното общество и задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на диалог на културите. За решаването на тези проблеми е важно всеки начален учител да разбере КАКВО, ЗАЩО и КАК да промени в своята дейност.

Работейки по методическата тема на катедрата „Формиране и развитие на професионалната компетентност на учителите по време на експерименталното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт“, учителите на катедрата се запознаха с иновативните процеси в образованието като цяло и в частност на основното образование. Пред учителите бяха поставени следните задачи:

Да проучи парадигмата на образованието, базирана на дейности, като най-важното условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт;

Изучаване на типологията на уроците при подход на обучение, базиран на дейности;

Овладейте нов тип методически продукт „Технологична карта“.

Културно-историческа системна дейностПодходът се основава на теоретичните принципи на концепцията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, разкриващи основните психологически закономерности на процеса на обучение и възпитание, структурата на учебната дейност на учениците, като се вземат предвид Общите модели на онтогенетичното възрастово развитие на децата и юношите.

Позицията, че всичко, което се случва в психическата сфера на човека, се корени в неговата дейност, е развита от А. Н. Леонтиев (1903-1979). Отначало той следва линията, очертана от Л. С. Виготски. Но след това, високо оценявайки идеите на Басов за „морфологията“ (структурата на дейността), той предлага схема за нейната организация и трансформация на различни нива: в еволюцията на животинския свят, в историята на човешкото общество, както и в индивидуално развитиечовек - „Проблеми на умственото развитие“ (1959).

А. Н. Леонтьев подчерта, че дейността е особена цялост. Той включва различни компоненти: мотиви, цели, действия. Те не могат да се разглеждат отделно, те образуват система. Той обясни разликата между дейност и действие, използвайки следния пример, взет от историята на човешката дейност в първобитното общество. Участник в примитивен колективен лов, като бияч, плаши дивеча, за да го насочи към други ловци, които се крият в засада. Мотивът за дейността му е нуждата от храна. Той задоволява потребността си чрез прогонване на плячка, от което следва, че неговата дейност се определя от мотива, докато действието се определя от целта, която постига (изплашване на играта) в името на реализирането на мотива.

Психологическият анализ на учебната ситуация на детето е подобен. Ученик чете книга, за да вземе изпит. Мотивът за неговата дейност може да бъде полагане на изпит, получаване на оценка, а действието може да бъде усвояване на съдържанието на книгата. Възможна е обаче ситуация, когато самото съдържание се превръща в мотив и увлича ученика толкова много, че той се концентрира върху него независимо от изпита и оценката. Тогава ще има „изместване на мотива (полагане на изпита) към целта (решаване на образователния проблем)“. Това ще създаде мотив. Предишното действие ще се превърне в самостоятелна дейност.

От тези прости примери става ясно колко важно е, когато се изучават едни и същи обективно наблюдавани действия, да се разкрие вътрешният психологически фон.

Обръщането към дейността като форма на съществуване, присъща на човек, ни позволява да включим в широк социален контекст изучаването на основите на психологическите категории (образ, действие, мотив, отношение, личност), които образуват вътрешно свързана система.

Психологическа основа на концепцията за системно-дейностния подходсе основава на следните основни тези (V.P. Сухов - доктор на педагогическите науки, автор на концепцията за системно-дейностния подход в развитието на обучението на учениците):

Светът около нас, обект на познание на учениците, има систематична организация. Всеки от неговите обекти може да бъде представен като система. Те не могат да съществуват извън системите.

Ако разглеждаме обектите на познанието като системи, тогава съответният подход (принцип) за тяхното изучаване трябва да бъде системен.

Развитието на системите е подчинено на законите на диалектиката, то е в основата на системното изследване.

Прилагането на системни изследвания от учениците е възможно само въз основа на техните собствени учебни дейности. Такава дейност е придружена от разделяне на системите на съставни части с по-нататъшно изучаване на тяхното многоетапно подчинение. Въвеждането на систематичен подход в образователната дейност на учениците го превръща в подход на системна дейност.

Осъществяването на собствената учебна дейност поставя ученика в позицията на неин субект. В резултат на това в урока възниква субект-субектна ситуация, в която учителят и ученикът си взаимодействат като равностойни партньори в съвместни дейности. Ученикът действа на принципа „Аз уча“. При традиционното обучение субектът на дейност в урока е учителят, възниква нарушение на субект-обектната ситуация, при което ученикът е ограничен като обект педагогическа дейностучители и действа на принципа „на мен ме учат“.

Осигуряването на субективна позиция на ученика и системно-активен подход е възможно по време на прехода от традиционната към технологията на обучение за развитие.

Изучаването на системи неизбежно ще изисква систематична организация на образователните дейности на учениците. Той има пет основни компонента:образователни и познавателни мотиви,т.е. осъзнаване на „защо трябва да изучавам този обект“, действиепоставяне на цели („какво да правя...“: избор на средства и методи,планиране решения („как и в каква последователност трябва да реша проблема“),решаване на проблеми и рефлексивно-оценъчни действия(„всичко и дали го направих правилно, какво друго трябва да се направи, за да се постигне целта“)

Действията със системи подчертават умствената дейност на учениците, основана на диалектическите принципи на познанието, адекватни на диалектиката на природните системи.

В учебната дейност тези принципи трябва да бъдат трансформирани за учениците в достъпна форма в правила на познанието - общи методи на умствена дейност, използвани като интердисциплинарни принципи на познанието. (Първото правило е „изучете предмета като цяло, дайте го основни характеристики"; второ - „разделете темата на части, изучавайте всяка отделно“; трето - „свържете изучаваните части, помислете как те взаимодействат“). Тези правила изразяват в достъпна форма един от основните диалектически принципи на познанието - единството на анализ и синтез.

Тези правила позволяват на студентите да изготвят основни планове за изучаване на обекти, да извършват трансфери върху тях и самостоятелно да напредват в изучаването на многостепенни системи от по-висок ранг на техните горни етажи - общи, абстрактни, до долните - конкретни , като постепенно се доближава до същността на изучаваните обекти. Прилага се правилото: не „затворете тетрадката“ и „не надничайте“, а „отворете тетрадката“, използвайте справочната схема и разработете пълен последователен отговор от нея.

Системно-деятелен подход и теоретично решениезадачите се материализират в модели, изпълнявани в символна и буквална форма. Моделите действат както като метод на познание - образователно моделиране, така и като продукт на познавателната дейност на учениците.

Собствените образователни дейности на учениците, важен компонент на системно-дейностния подход, се реализират като лично-деятелен подход към обучението. Може да се изрази с формулата „дейност - личност”, т.е. „каквато е дейността, такава е и личността” и „извън дейността няма личност”. Образователната дейност се превръща в източник вътрешно развитиеученик, неговото формиране креативности лични качества.

Федералният държавен образователен стандарт се основава на подхода на системната дейност, който предполага:

Възпитание и развитие на качества на личността, отговарящи на изискванията на информационното общество;

Преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на образователно съдържание и технологии;

Фокус върху образователните резултати (развитие на личността на ученика въз основа на образователно обучение);

Признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, методите за организиране на образователни дейности и взаимодействие на участниците в образователния процес;

Отчитане на възрастовите, психологическите и физиологичните особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и начините за постигането им;

Осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;

Разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряващи растеж на творческия потенциал и познавателните мотиви;

Гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на знания, умения, компетенции, видове, методи на дейност от учениците.

Системно-дейностен подход

Основният резултат е развитието на личността на детето

базирани на универсални учебни дейности

Основна педагогическа задача –

създаване и организиране на условия,

иницииране на детски действия

Какво е важно да знае и може един начален учител?

познават принципите на дейностния подход;
да може да го прилага на практика;
усвояват нова система за оценяване – критериална;
овладяват принципите на организиране на диалог в класната стая.

Последователното прилагане на системно-дейностния подход повишава ефективността на обучението по отношение на:

придаване на образователни резултати със социално и личностно значим характер;

по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците, възможността за тяхното самостоятелно движение в областта на обучението;

възможността за диференцирано обучение при запазване на единна структура на теоретичните знания;

значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето сред учениците;

осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на UUD, осигуряване не само на успешното придобиване на знания, умения и способности, но и формирането на картина на света и компетенции във всяка предметна област на познанието.

Дейностният подход определя промяна в общата парадигма на образованието, което се отразява в прехода:

от определяне на целта на училищното обучение като придобиване на знания, умения, способности до определяне на тази цел като формиране на способността за учене;
от спонтанността на учебната дейност на ученика до стратегията за нейната целенасочена организация и систематично формиране;

от изолираното изучаване от студентите на системата от научни понятия, които съставляват съдържанието на учебния предмет, до включването на съдържанието на обучението в контекста на решаването на значими житейски проблеми;

от индивидуална форма на придобиване на знания до признаване на решаващата роля на образователното сътрудничество за постигане на целите на обучението

системно - дейностен подход- методическа основастандарти основно общо образованиенов поколения. Системно-дейностният подход е насочен към личностно развитие и формиране на гражданска идентичност. Обучението трябва да бъде организирано така, че целенасочено да води развитието. Тъй като основната форма на организация на обучението е урок, е необходимо да се знаят принципите на изграждане на урока, приблизителна типология на уроците и критерии за оценка на урока в рамките на подхода на системната дейност.

Система от дидактически принципи.

Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от следнотосистема от дидактически принципи:

1) Принципът на дейността е, че ученикът, получавайки знания не в готова форма, а сам ги получава, осъзнава съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активно успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.

2) Принципът на непрекъснатостта – означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата.

3) Принцип на почтеност - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).

4) Принцип на минимакса – е следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на близко развитие на възрастовата група) и същевременно да осигури усвояването му на ниво социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания).

5) Принцип психологически комфорт- включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, насочена към прилагане на идеите на педагогиката на сътрудничеството и развитието на диалогови форми на комуникация.

6) Принципът на променливостта – включва у учениците развиване на способността за систематично сортиране на опции и вземане на адекватни решения в ситуации на избор.

7) Принципът на творчеството – означава максимално съсредоточаване върху творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит в творческата дейност.

Типология на уроците от А.К. Дусавицки.

Видът на урока определя формирането на едно или друго учебно действие в структурата на учебната дейност.

Урок за поставяне на образователна задача.
Урок за решаване на учебна задача.
Урок по моделиране и трансформация на модел.
Урок за решаване на конкретни проблеми по отворения метод.
Урок за контрол и оценка.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод

"Училище 2000..."

Ориентираните към дейности уроци за поставяне на цели могат да бъдат разделени на четири групи:

уроци за „откриване” на нови знания;
уроци за размисъл;
уроци с обща методическа насоченост;
уроци за контрол на развитието.

1. Урок по „откриване” на нови знания.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел:разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността:развиване на способността на учениците да отразяват корекционно-контролния тип и да прилагат корекционни норми (определяне на собствените си трудности в дейностите, идентифициране на причините за тях, конструиране и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.).

Образователна цел:коригиране и обучение на научени концепции, алгоритми и др.

3. Урок с обща методическа насоченост.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните концепции и алгоритми.

Образователна цел:идентифициране теоретични основиизграждане на съдържателни и методически линии.

4. Урок за контрол на развитието.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците да изпълняват контролни функции.

Образователна цел:контрол и самоконтрол на усвоените концепции и алгоритми.

Теоретично базираният механизъм на контролните дейности включва:

представяне на контролиран вариант;
наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия;
сравнение на тествания вариант със стандарта по договорения механизъм;
оценка на резултата от сравнението в съответствие с предварително обоснован критерий.

По този начин уроците за контрол на развитието включват организиране на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

учениците пишат тестова версия;
сравнение с обективно обоснован стандарт за извършване на тази работа;
оценка на студентите на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

Разделянето на образователния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да нарушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се гарантира инвариантността на технологията на преподаване. Ето защо при изграждането на технология за организиране на уроци от различен тип трябва да се запази следното:метод на дейностно обучениеи е предвидена съответна система от дидактически принципи като основа за изграждане на структурата и условията на взаимодействие между учител и ученик.

За да изградим урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, е важно да разберем какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока, независимо от това към каква типология се придържаме.

Целите на урока се поставят с тенденция за прехвърляне на функции от учител на ученик.
Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивни действия (оценяват тяхната готовност, откриват невежеството, откриват причините за трудностите и др.)
Използват се разнообразни форми, методи и техники на обучение за повишаване на степента на активност на учениците в учебния процес.
Учителят познава технологията на диалога, учи учениците да поставят и адресират въпроси.
Учителят ефективно (адекватно на целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят по правило и творчески.
По време на урока се поставят задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролни и оценъчни дейности у учениците).
Учителят гарантира, че всички ученици разбират учебния материал, като използва специални техники за това.
Учителят се стреми да оцени действителния напредък на всеки ученик, насърчава и подкрепя минималния успех.
Учителят конкретно планира комуникативните задачи на урока.
Учителят приема и насърчава собствената позиция на ученика, различното мнение и учи правилните форми на тяхното изразяване.
Стилът и тонът на взаимоотношенията, заложени в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество и психологически комфорт.
В урока има дълбоко лично въздействие „учител - ученик” (чрез взаимоотношения, съвместни дейностии т.н.)

Структурата на уроците за усвояване на нови знания в рамките на дейностния подход е следната:

1. Мотивация за учебна дейност.

2. Актуализиране и записване на индивидуални затруднения при пробно образователно действие.

3. Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства).

5. Изпълнение на изградения проект.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

8. Включване в системата от знания и повторение.

9. Рефлексия върху учебните дейности в урока (резултат).

Всички тези области са отразени в съдържанието "Технологични карти».

Маршрутизиранепозволява:

прилагане на образователния стандарт;
разбират и прилагат в системата предложената технология за формиране на универсални образователни действия у учениците;
форма пълна картинамир чрез реално използване на „междупредметни връзки”;
пълноценно използване на образователния потенциал на учебен комплекс „Перспектива”;
определят нивото на разкриване на материала и го съпоставят с изучавания материал в следващите класове;
прилагат регионален и училищен материал въз основа на материала на учебен комплекс „Перспектива“
реализирайте творческия си потенциал (технологичната карта съдържа готови разработки на всички теми от предметите от учебната програма,
учителят се освобождава от рутинна непродуктивна работа по подготовка за уроци);
индивидуализират и диференцират учебния процес.

За да използвате напълно и ефективно технологичните карти, трябва да знаете редица принципи и разпоредби, които са задължителни за работа с тях. „Технологична карта“ е нов тип методически продукт, който осигурява на учителя ефективно и висококачествено овладяване на нов образователен курс чрез преминаване от планиране на урок към проектиране на учебния процес по теми. Технологичната карта дава описание на учебния процес в определена структура и в зададена последователност.

Проектирането на универсални инструменти (технологична карта) е насочено към постигане на резултатите, посочени в стандартитевторо поколение. Стандартите отговарят на въпроса: „Какво да преподаваме?“, Технологичната карта – „Как да преподаваме„Как да помогнем на детето да усвои ефективно учебното съдържание и да постигне необходимите резултати.

В сравнение с традиционните „наръчници за обучение“, технологичната карта разкрива темата за изучаване на материала, а не само един урок, което дава възможност за систематично усвояване на съдържанието от цел до резултат, поставяне и решаване на проблеми за постигане не само резултати по предмета, но също и лични и метапредметни резултати.

Технологичната карта включва:

име на тема;
броят на часовете, отделени за изучаването му;
целта за усвояване на учебно съдържание;
планирани резултати (лични, предметни, метапредметни);
основни понятия по темата;
междупредметни връзки и организация на пространството (форми на работа и средства);
технология за изучаване на тази тема;
система от диагностични задачи, които определят нивото на овладяване на материала на всеки етап от неговото изучаване;
контролни задачи по темата, определящи постигането на планираните резултати в рамките на изучаването на посочената тема

Разделът „Изучаване на технологии“ е разделен на етапи на обучение. На всеки етап от работата се определят целта и прогнозираният резултат, дават се практически задачи за упражняване на материала и диагностични задачи за проверка на неговото разбиране и усвояване, в края на темата - тестова задача, проверка на постигането на планираните резултати. Описанието на всеки етап посочва целта на учебната дейност и учебните задачи.

На първия етап от обучението „Самоопределение в дейността“, стимулирането на интереса на учениците към изучаването на конкретна тема се организира чрез ситуационна задача. Този етап включва следните стъпки:

Мотивацията като стимулиране на интереса;

Определяне на потребностите като лично значим компонент от изучаването на тази тема;

Идентифициране на това, което липсва в знанията и уменията за решаване на ситуационна задача и определяне на целта на учебната дейност на следващия етап.

На етапа „Образователна и познавателна дейност“ се организира разработването на съдържателни блокове на темата. За усвояване на учебното съдържание се предлагат учебни задачи за „знание”, „разбиране” и „умение”.

На етапа „Интелектуално-преобразуваща дейност“ учениците са помолени да изпълняват практически задачи:

информативен, при който учениците работят по модел на дъската;
импровизационни, при които учениците използват задачи, които се различават от образеца по съдържание или форма;
евристичен, където учениците изпълняват своя собствена версия на задачата.

Изпълнението на задачата включва самоорганизация на учениците, която включва: подготовка за изпълнение (планиране) на дейността, изпълнение и представяне на работата.

Резултатът от този етап е:

Ориентиране на ученика в различни видове задачи (познавателно действие);

Самоорганизация на учениците при изпълнение на задача (нормативно действие);

Използването на ученика на адекватни вербални изявления за представяне на резултата (когнитивно, комуникативно действие);

Показване на вашето отношение (благодарност) към героите в учебника и учителя (лично действие);

Способността на ученика да реши даден проблем (когнитивно, регулаторно действие), т.е. използват придобитите знания и умения в конкретни практически дейности.

На етапа на рефлексивна дейност учениците съотнасят получения резултат с поставената цел (самоанализ - регулаторно действие) и оценяват дейността (самооценка - лично действие) при овладяване на темата.

За разлика от другите методически ръководства, когато използва картата на всеки етап от преподаването, учителят може уверено да каже дали е постигнал резултата или не. И ако, в съответствие с прогнозирания от учителя резултат, повече от 60% от учениците в класа са завършили диагностичната работа на определен етап, тогава можем да кажем с увереност, че материалът е разбран, усвоен и можете да се движите На. Ако задачата е изпълнена правилно от по-малко от 60% от учениците, тогава учителят трябва да се върне отново към преминатия материал и да завърши пълното му усвояване. Едва след това можете да преминете към следващия етап.

Няколко прости правила за работа с технологична карта.

1. Използвайте технологични карти, за да работите по тема или раздел от курса.

2. Прочетете внимателно темата, по която ще работите.

3. Намерете го в учебника по предмета, който изучавате, и подгответе учебниците, които са отбелязани в раздел „междупредметни връзки”.

4. Запознайте се с целите на изучаване на темата, сравнете ги с планираните резултати, идентифицирайте задачи, които ще ви помогнат да постигнете целта си (Свържете целите с предварително обхванатия материал).

5. Прочетете подчертаните основни понятия на изучаваната тема, вижте в кои предмети те все още се изучават (междупредметни връзки).

6. Анализирайте значението на планираните резултати, особено по отношение на универсалните учебни дейности

7. Изберете „своите“ форми на работа в съответствие с целите и условията на обучение: за активна работа или тихи дейности, за търсене на информация или демонстриране на постижения и др. Това ще помогне да се разширят границите на използване на ресурси, които включват образователен комплекс „Перспектива“, визуални помагала, налични в училище, интерактивни или просто допълнителни работни дъски, изложби, щандове и т.н.

8. В раздела „Технология на обучението“ следвайте алгоритъма, предложен в картата. Това ще ви помогне да не пропуснете нито един елемент в постигането на целта, поставена на етапа, и най-важното - да постигнете ефективно и висококачествено овладяване на темата

9. На първия етап, мотивирайки учениците да изучават темата, можете да използвате задачата, дадена в картата, да я вземете от учебника или да предложите своя собствена.

10. Запишете в картата промените, които правите, и ги съпоставете с по-нататъшния алгоритъм за преминаване на темата.

11. Уверете се, че ученикът знае, разбира и е опитен в изучавания материал, по какъв начин го изпълнява, т.е. изпълнете задачата, предложена в едноименната колона, и едва след това преминете към следващия етап .

12. Опитайте се да изпълните всички предложени диагностични и контролни задачи. Тогава можете да кажете с увереност: „Тази тема е завършена, планираните резултати са постигнати. Да продължим напред“.

Сравнете етапите и стъпките на технологичната карта с плана на урока, който използвате, и изберете за себе си оптималния начин за организиране на работата.

При използване на технологична карта може да не е необходимо планиране на урока.

Структура на “Технологичната карта”:

Технологична карта за изучаване на темата (име на темата)

Организация на пространството
Междупредметни връзки	Форми на работа	Ресурси

Етап I. Мотивация за дейност
Мишена -	Проблемна ситуация.
Етап II. Образователна и познавателна дейност
Последователност на изучаване		Диагностична задача

Мишена -

Етап III. Интелектуални и преобразуващи дейности
Мишена -	Репродуктивна задача Задача за импровизация Евристична задача Самоорганизация в дейностите
Етап VI. Мониторинг и оценка на резултатите от изпълнението.
Форми на контрол; контролна задача.		Оценка на изпълнението
		Самочувствие	Оценка на настоящето

Ако е трудно или необичайно да проектирате тема, тогава можете да се ограничите до проектирането на един урок. В тази структура могат да бъдат направени промени или допълнения.

Литература:

L. G. Peterson: „Интегративна технология на развиващото обучение“, Москва: Научноизследователски институт по училищни технологии, 2006 г.

L. G. Peterson: Програма за тестване на надпредметния курс „Светът на дейността“, М.; „Просвета”, 2010г.

Методическо ръководство „Въвеждане на нови образователни стандарти в началните училища с помощта на учебен комплекс „Перспектива“ (в помощ на учителя).

OJSC Издателство Prosveshcheniye, 2010

Дусавицки А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок по развиващо обучение: Книга за учители. – М.: ВИТА

частично

Не

как, под каква форма, при изпълнение на какви задачи

Мотивация за учебна дейност.

Този етап от процеса на обучение включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебната дейност в урока. За целта на този етап се организира мотивацията му за учебна дейност, а именно:

1) актуализират се изискванията към него от учебните дейности („трябва“);
2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („Искам”);

3) установява се тематичната рамка („Аз мога“).

В разработената версия тук се случват процеси на адекватно самоопределение в образователната дейност и самоувереност в нея, които включват ученикът да сравнява своето истинско „Аз“ с образа „Аз съм идеален ученик“, съзнателно се подчинявайки на системата на нормативните изисквания на учебната дейност и развиване на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

Актуализиране и записване на индивидуални затруднения в пробна учебна дейност.

На този етап се организира подготовка и мотивация на учениците за правилно самостоятелно изпълнение на пробно учебно действие, неговото изпълнение и записване на индивидуалните затруднения.

Съответно този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждане на нови знания, тяхното обобщаване и символично фиксиране;
2) актуализиране на съответните умствени операции и когнитивни процеси;
3) мотивация за пробно образователно действие („трябва“ - „мога“ - „искам“) и неговото самостоятелно изпълнение;
4) записване на индивидуални затруднения при извършване на пробно образователно действие или обосноваване на това.

Идентифициране на местоположението и причината за проблема.

На този етап учителят организира учениците да идентифицират местоположението и причината за затруднението. За да направят това, студентите трябва:

1) възстановете извършените операции и запишете (вербално и символично) мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;

2) съпоставете действията си с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и запишете във външна реч причината за затруднението - тези специфични знания, умения или способности, които липсват за решаване на първоначалния проблем и проблеми от този клас или като цяло.

Изграждане на проект за излизане от затруднение (цел и тема, метод, план, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проекта за бъдещи образователни действия: те си поставят цел (целта винаги е да се премахне възникналата трудност), съгласуват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това със стимулиращ диалог и след това с помощта на изследователски методи.

Изпълнение на готовия проект.

На този етап се изпълнява завършеният проект: различни опции, предложен от учениците, и се избира оптималният вариант, който се записва в езика вербално и символно. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднението. Накрая се уточнява общ характерзаписват се нови знания и преодоляване на срещана преди това трудност.

Първична консолидация с произношение във външна реч.

На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават стандартни задачи по нов начиндействия с изговаряне на глас алгоритъма за решение.

Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

При провеждането на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и ги самопроверяват, като стъпка по стъпка ги сравняват със стандарта. В края се организира рефлексия на изпълнението на напредъка на изпълнението на изградения проект от образователни действия и контролни процедури.

Емоционалният фокус на етапа е да организира, ако е възможно, ситуация на успех за всеки ученик, мотивирайки го да се включи в по-нататъшна познавателна дейност.

Включване в системата от знания и повторение.

На този етап се идентифицират границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов метод на действие.

При организирането на този етап учителят избира задачи, които тренират използването на предварително изучен материал, който има методическа стойност за въвеждане на нови методи на действие в бъдеще. По този начин, от една страна, има автоматизация на умствените действия според усвоените норми, а от друга, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

Рефлексия върху учебните дейности в урока (резултат).

На този етап се записва новото съдържание, научено в урока, и се организира рефлексия и самооценка на собствените учебни дейности на учениците. В края целта и резултатите се съпоставят, записва се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Обработка на резултатите от наблюдението:Слайд 1

Изграждане на урок, базиран на системно-дейностния подход.Материалът е подготвен от начален учител в МБОУ Шахунско средно училище № 1 на името на. Д. Комарова Смирнова Татяна Павловна

Видове уроци: 1. Урок за откриване на нови знания 2. Урок за размисъл 3. Урок за изграждане на система от знания 4. Урок за развиващ контрол.

Урок за откриване на нови знания: Цел на дейността: развиване на умения за прилагане на нови методи на действие; развиване на умения за самостоятелно конструиране и прилагане на нови знания; Съдържателна цел: формиране на система от понятия, разширяване на концептуалната база (предмет и мета-предмет)

Урок за рефлексия Цел на дейността: развиване на способността на учениците да идентифицират причините за трудностите и да коригират собствените си действия. Съдържателна цел: затвърдяване и при необходимост коригиране на усвоени методи на действие, понятия, алгоритми и др.

Урок за изграждане на система от знания Цел на дейността: развиване на способността на учениците да структурират и систематизират изучаваното съдържание на предмета и способността да извършват образователни дейности. Съдържателна цел: идентифициране на теоретичните основи за разработване на съдържателно-методически линии и изграждане на обобщени норми на учебната дейност.

Урок за контрол на развитието Цел на дейността: развиване на способностите на учениците да изпълняват контролната функция. Съдържателна цел: контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Етапи на урока за откриване на нови знания 1. Мотивация за образователни дейности Целта на етапа: включване на учениците в образователни дейности на лично значимо ниво. - Какво означава да мога да уча - искам, мога, трябва

2. Актуализиране на знанията и изпитание образователно действиеЦелта на етапа: готовност за мислене и осъзнаване на необходимостта от изграждане на нов начин на действие. - Актуализиране на необходимите знания за знания - Обобщаване на знанията за знания - Пробно образователно действие - Поправяне на затруднение

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението Целта на етапа: да се идентифицират мястото и причините за затруднението - Какво направих, какви знания приложих - Къде възникна затруднението (място) - Защо възникна (причина) Затруднение - Причина - Цел

4. Конструиране на проект за излизане от затруднението Цел на етапа: поставяне на целта на учебната дейност, избор на метода и средствата за нейното изпълнение. - Какви знания изграждам, какво уча (цел) - Как ги изграждам и с каква помощ (избор на метод и средства) - План за изграждане на нови знания

5. Изпълнение на конструирания проект Цел на етапа: изграждане и записване на нови знания - Изпълнение на конструирания проект - Записване на нови знания в реч и символично (стандартно) - Решаване на проблема, който е причинил затруднение

6. Първично затвърдяване с коментар в външната реч Цел на етапа: прилагане на нови знания в стандартни задачи - Решаване на стандартни задачи за нови знания - Произношение в външна реч (от всички ученици)

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт Цел на етапа: самопроверка на способността за прилагане на нови знания в стандартни условия - Изпълнение самостоятелна работа- Самопроверка (базирана на стандарта) - Корекция на грешки - Създаване на ситуация на успех

8. Включване в системата от знания и повторение Целта на етапа: включване на нови знания в системата от знания, повторение и затвърждаване на вече наученото. - Граници на приложимост на новите знания - Задачи, в които новите знания се свързват с вече усвоени - Задачи за повторение - Задачи по пропедевтика на изучаване на следващите теми

9. Рефлексия върху учебните дейности в урока. Целта на етапа: съотнасяне на целта на урока и резултатите от него, самооценка на работата в урока, осъзнаване на метода за конструиране на нови знания. - Фиксиране на ново съдържание - Рефлексия върху учебните дейности - Самооценка на дейностите в урока - Домашна работа