Dječja praktična psihologija. Obrazovanje dječaka i djevojčica. Povijest dječje praktične psihologije Martsinkovsky dječja praktična psihologija

Reference [Prikaži]

Glavni
1. Belkina V. N. [Tekst]: udžbenik. / V. N. Belkina, T. G. Shkatova - 3. izdanje, revidirano. i dodatni - Yaroslavl: Izdavačka kuća YaGPU, 2012. - 94 str.
2. Praktična psihologija obrazovanja [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente. sveučilišta, obrazovanje prema posebnim 031000 "Pedagogija i psihologija" / [I. V. Dubrovin, A. D. Andreev, N. I. Gutkin i drugi]; izd. I. V. Dubrovina. - 4. izd. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 592 str.: ilustr. - (Udžbenik).
  Nositelj autorskih prava:
3. Romanova E.S. Psihodijagnostika [Tekst]. - Sankt Peterburg, 2009.
Dodatni
1. Shirokova G.A. Priručnik predškolskog psihologa. - Rostov n / D., 2004. Nositelj autorskih prava: Fundamentalna biblioteka YaGPU
Uzorak nastavnog plana ispita [Prikaži]

Ogledni ispitni program

Nastanak i razvoj djece praktična psihologija V potkraj XIX- početak XX stoljeća. bila usko povezana s pedologijom, znanošću o djeci, koju je stvorio američki psiholog Grenville Stanley Hall. Hall je bio jedan od prvih koji je skrenuo pozornost na važnost praktičnog proučavanja procesa formiranja psihe određenog djeteta. Hall je izrazio ideju o stvaranju praktične dječje psihologije, spajajući zahtjeve pedagoške prakse s dostignućima suvremene biologije i psihologije. Pioniri pedologije bili su liječnici i biolozi, budući da su u to vrijeme oni posjedovali veliki broj objektivnih metoda za proučavanje djece, a psihologija još nije razvila te metode. Početkom XX. stoljeća. u Rusiji se počela intenzivno razvijati dječja praktična psihologija. Istodobno je apsorbirao mnoge tradicije ruske psihologije, pedagogije i filozofije. U bliskoj suradnji s pedologijom razvijala se i praktična psihologija, čija ju je primijenjena priroda, usmjerenost na specifične zahtjeve škole, učinila posebno popularnom među učiteljima i odgojiteljima.

Istodobno, proces formiranja i razvoja dječje psihologije i pedologije u Rusiji imao je niz značajki koje ga razlikuju od zapadnih trendova. Iako je duhovni život ruskog društva bio usko povezan s općim tijekom razvoja zapadne kulture, on je odražavao jedinstvenost društvenog i povijesnog puta razvoja Rusije, vršeći značajan utjecaj na formiranje domaće praktične psihologije. Budući da su metode somatskog istraživanja ne samo razvijene ranije, nego su se pokazale i točnijima od metoda proučavanja mentalnog života, liječnici i fiziolozi prvi su primijenili objektivne metode istraživanja razvoja djeteta u Rusiji. Međutim, u Rusiji je početni interes za pedologiju i praktičnu dječju psihologiju bio pripremljen prethodnim razvojem srodnih znanosti - fiziologije, pedijatrije, psihijatrije. Od velike važnosti za mladu znanost nisu bili samo radovi I.M. Sechenov i K.D. Ushinsky, ali i pedijatri I.V. Tarkhanova i N.P. Gundobin, koji je smatrao da je problem odgoja moralne ličnosti zadatak ne samo pedagogije, nego i drugih znanosti. Veliki doprinos razvoju praktične psihologije dali su istaknuti znanstvenici poput G.I. Rossolimo i V.P. Kaščenko, koji je početkom XX. stoljeća. postali inicijatori stvaranja pedoloških laboratorija. Tako je na Moskovskoj pedagoškoj akademiji otvoren pedološki odjel uz izravno sudjelovanje Kaščenka. Glavni problem njegova istraživanja bila su teška, mentalno retardirana djeca, a posebno njihove mogućnosti učenja.

Praktična dječja psihologija na početku stoljeća bila je na početku svog razvoja - u fazi prikupljanja sirovog materijala i razvijanja metoda za dobivanje tog materijala. Stoga je jedan od glavnih zadataka s kojima se u to vrijeme suočavao bila potraga za objektivnim metodama za proučavanje i dijagnosticiranje psihe, za što su se domaći znanstvenici okrenuli i zapadnoj psihologiji i ruskoj fiziološkoj školi, posebice djelima I.P. Pavlov i V.M. Bekhterev.

Pri razvoju novih metoda bilo je potrebno uzeti u obzir jedan od glavnih zahtjeva praktične dječje psihologije - cjelovitost, sustavan pristup dijagnosticiranju mentalnog razvoja djeteta. Istovremeno, uz potragu za novim pristupima znanstvenom i psihološkom proučavanju djeteta, stvaranje i korištenje metoda usmjerenih na identifikaciju pojedinačne značajke djece i dječjih skupina u praktične svrhe. Za ove zadatke korišteni su testovi, upitnici, biografske, statističke i antropometrijske metode koje je razvio M.M. Rubinstein, A.P. Nechaev, N.P. Rumyantsev, a kasnije P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, A.S. Zalužni, L.S. Vigotski. I. faza (1900.-1907.) - rađanje dječje psihologije i pedologije, pojava prvih teorija i studija o mentalnom razvoju djece, organiziranje tečajeva i eksperimentalnih laboratorija, početak izdavanja prvih časopisa i knjiga o praktična psihologija.

Faza II (1908-1917) - razvoj metodoloških načela za izgradnju dječje psihologije i pedologije u Rusiji, pojava prvih psiholoških centara koji kombiniraju teorijske i eksperimentalne (dijagnostičke) aktivnosti.

Faza III (1918-1924) - razdoblje formiranja sovjetske dječje praktične psihologije, revizija stare empirijske znanosti prije listopada. To se događa u pozadini općeg uspona i raznolikosti kulturnog života zemlje. Posebno je važno za praktičnu psihologiju ovog razdoblja potraga za novim metodama obuke i obrazovanja, aktivno školski pokret, raznolikost škola i vrtića, pojava djela N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky i drugi učitelji.

Faza IV (1925-1928) - razdoblje konsolidacije različitih grupa i trendova u dječjoj psihologiji i pedologiji, razvoj jedinstvene platforme i koncepta za razvoj psihe, planovi za razvoj pedologije kao znanosti usmjerene na svestrano proučavanje i razvoj djetetove osobnosti. U to vrijeme učvršćuje se veza između psihološke teorije i prakse, postavljaju se konkretni zadaci za razvoj i unapređenje rada u školama i vrtićima.

V. faza (1929.-1931.) - razdoblje intenzivnog razvoja dječje psihologije i pedologije, pojava teorija koje otkrivaju zakone i mehanizme razvoja psihe (M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky). Međutim, u istom razdoblju počinju napadi na praktičnu psihologiju, povezani s promjenom socijalnog stanja u društvu, uvođenjem uniformnosti i autoritarnosti u školski život. Jaz između teorije i prakse, koji prethodnih godina nije u potpunosti premošćen, ponovno se počinje produbljivati.

VI faza (1932.-1936.) - u ovom razdoblju završava formiranje totalitarne države, prožete krutim hijerarhijskim sustavom odnosa među ljudima. Ideologizacija znanosti utječe i na daljnji razvoj praktične dječje psihologije. Ukidanje u školskoj i društvenoj praksi interesa za osobnost djeteta, u stvaralačkom početku, dovelo je do još većeg odvajanja psihološke teorije od prakse. Sve su jači napadi na pedologiju, optužbe za ignoriranje zahtjeva škole. Ova kritika i stvarnih i nametnutih pogrešaka u pedologiji dovela je do presude iz 1936. kojom je praktična dječja psihologija praktički zabranjena.

Trenutno domaća dječja psihologija prolazi kroz novu fazu u kojoj su praktični i teorijski problemi usko isprepleteni.

___________________________________

DJEČJI

PRAKTIČNO

PSIHOLOGIJA

_______________________________________
uredio

Profesor T.D. Marčinkovskaja

______________________________________

obrazovanje Ruska Federacija

kao udžbenik za učenike

viši obrazovne ustanove, studenti

u pedagoškim specijalnostima

UDK 159.922.7 (075.8)

D38

Recenzenti:

I.V. Dubrovin;

, liječnik psihološke znanosti dopisni član RAO M.Yu. Kondratiev

T.D. Marcinkovskaya, - pogl. 1, 3;

Kandidat psiholoških znanosti izvanredni profesor E.I. Izotova - CH. 2, 4;

kandidat psiholoških znanosti profesor T.N. sretan - CH. 5;

kandidat psiholoških znanosti E.A. Kaljagin;,

doktor psiholoških znanosti prof E.O. Smirnova - CH. 6

Dječji Praktična psihologija: udžbenik / Ed.

D38 prof. T.D. Marcinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255 str.

ISBN 5-8297-0038-7
U skladu s drž obrazovni standard viši strukovno obrazovanje razmatraju se povijest dječje praktične psihologije, organizacija psihološke službe u dječjoj predškolskoj ustanovi te značajke mentalnog razvoja djece predškolske dobi. Ogledaju se različiti aspekti rada dječjih psihologa: dijagnostika i korekcija psihičkog razvoja djece, komunikacija s učiteljima i roditeljima, papirologija i radno mjesto.

Za studente psiholoških i pedagoških sveučilišta i visokih škola, praktične psihologe koji rade u obrazovnim ustanovama.

UDK 159.922.7 (075.8)

BBK88.8

Fragment slike korišten je u dizajnu naslovnice

Balthus "Djeca" (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © Gardariki, 2000

D38 1

PREDGOVOR 5

POVIJEST DJEČJE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE 6

POGLAVLJE 1 6

1.1. Formiranje dječje praktične psihologije i pedologije 6

1.2. Formiranje dječje praktične psihologije u Rusiji 10

1.3. Razvoj praktične psihologije i pedologije 20-30-ih godina. 14

Pitanja i zadaci 20

ORGANIZACIJA PSIHOLOŠKE SLUŽBE 20

U DJEČJOJ PREDŠKOLSKOJ USTANOVI 20

POGLAVLJE 2 20

2.1. Psihološka soba 21

2.2. Psihološki alat 23

2.3. Normativna dokumentacija dječjeg praktičnog psihologa 26

2.4. Posebna dokumentacija 26

2.5. Organizacijska i metodološka dokumentacija 29

Pitanja i zadaci 32

Značajke psihičkog razvoja djece predškolske dobi 33

Poglavlje 3 33

3.1. Mentalne karakteristike djece u neonatalnom i dojenačkom razdoblju 33

3.2. Mentalne karakteristike male djece 36

3.3. Značajke mentalnog razvoja u predškolskoj dobi 39

3.4. Opći pristupi dijagnostici psihičkog razvoja djece 45

Pitanja i zadaci 47

SMJERNICE STRUČNOG RADA PRAKTIČNOG PSIHOLOGA U UVJETIMA DJEČJE PREDŠKOLSKE USTANOVE 47

POGLAVLJE 4 47

4.1. Psihodijagnostika 47

4.2. Psihološka korekcija i psihoprofilaksa odstupanja i poremećaja u razvoju djeteta 57

4.3. Psihološko savjetovanje i edukacija 60

4.4. Psihološka podrška pedagoškom procesu 62

Pitanja i zadaci 67

MENTALNA DEPRIVACIJA I NJEZIN UTJECAJ NA RAZVOJ DJECE U PRVIM GODINAMA ŽIVOTA 69

POGLAVLJE 5 69

5.1. Terminologija 69

5.2. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u djetinjstvu 70

5.3. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u ranoj dobi 72

5.4. Značajke deprivacije psihičkog razvoja u predškolskoj dobi 76

Pitanja i zadaci 81

POPRAVNE IGRE I AKTIVNOSTI ZA DJECU S TEŠKOĆAMA U KOMUNIKACIJI 81

POGLAVLJE 6. 81

Pitanja i zadaci 89

KNJIŽEVNOST 89

RJEČNIK POJMOVA 93

PRILOZI 95

Prilog 1 96

Oblici psiholoških zaključaka 96

Dodatak 2 100

Korektivni i dijagnostički protokoli 100

događaji 100

Dodatak 3 101

Journal of Psychological Inquiries 101

Prilog 4 101

Obrazac za psihološki upitnik 101

Prilog 5 101

Plan rada praktičnog psihologa u predškolskoj ustanovi 101

Dodatak 6 103

Skup dijagnostičkih metoda za djecu 3-4 godine 103

Dodatak 7 103

Skup dijagnostičkih metoda za djecu 4-7 godina 103

Dodatak 8 103

Skup dijagnostičkih metoda za djecu od 7-12 godina 103

Prilog 9 104

Skup dijagnostičkih metoda za djecu od 12-18 godina 104

Dodatak 10 104

Dijagnostika spremnosti za školu 104

Dodatak 11 104

Dodatne tehnike 104

Prilog 12 104

Primjeri korištenja pojedinih metoda i analiza dobivenog materijala 105

Dodatak 13 114

Upitnik za odgajatelje 114

Prilog 14 115

Upitnik za roditelje 115

Prilog 15 119

Izvod iz zdravstvenog kartona 119

Prilog 16 120

Shema razgovora s djetetom Dodatak 16 Shema razgovora s djetetom 120

Dodatak 17 120

Shema razgovora s roditeljima Dodatak "17 Shema razgovora s roditeljima 120

Prilog 18 121

Sažeci psihokorektivnih sati 121

Dodatak 19 123

Praktični materijal psihoprofilaktičkih utjecaja 123

Dodatak 19 123

Dodatak 20 124

Preporuke za roditelje* 125

Prilog 21 127

Sredstva za samoprocjenu roditelja 127

Dodatak 22 128

Dijagnostika neuropsihičkog razvoja djece u prvoj godini života 128

Dodatak 23 135

AuamocTukaDijagnostika mentalnog razvoja male djece* 135

Dodatak 24 141

AuamocTukaDijagnostika mentalnog razvoja djece od 3-7 godina 141

Predgovor ................................................. ............... ..7

Poglavlje 1

1.1. Formiranje dječje praktične psihologije

i pedologija ............................................ 8

1.2. Formiranje dječje praktične psihologije

u Rusiji ............................ 17

1.3. Razvoj praktične psihologije i pedologije

u 20-30-im godinama. ................................................. 24

Pitanja i zadaci ...................................... 35

Poglavlje 2 .37

2.1. Psihološki kabinet ........................ 37

2.2. Psihološki alat .................. 41

2.3. Normativna dokumentacija dječjeg praktičnog psihologa ............................................ ... 45

2.4. Posebna dokumentacija.................................. 45

2.5. Organizacijsko metodološka dokumentacija....... 51

Pitanja i zadaci ......................................... 56

Poglavlje 3. Značajke mentalnog razvoja djece predškolske dobi ....................................... ......... 58

3.1. Mentalne karakteristike djece u razdoblju novog

rođenje i djetinjstvo.................................. 58

3.2. Mentalne karakteristike male djece. ................................................. 65

3.3. Osobitosti mentalnog razvoja u predškolskoj dobi ................................................. ... 70

3.4. Opći pristupi dijagnostici psihičkog razvoja djece ................................................ ..... 82

. 85

Poglavlje 4. Smjerovi profesionalnog djelovanja praktičnog psihologa u uvjetima predškolske ustanove .................. 86

4.1. Psihodijagnostika.................................. 86

4.2. Psihokorekcija i psihoprofilaksa odstupanja i poremećaja u razvoju djeteta ............... 101

4.3. Psihološko savjetovanje i edukacija. ................................................. 107

4.4. Psihološka podrška pedagoškom

postupak................................................. 111

Pitanja i zadaci ................................. 119

Poglavlje 5. Mentalna deprivacija i njezin utjecaj na razvoj djece u prvim godinama života 123

5.1. Terminologija.....................^................................. 124

5.2. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u djetinjstvu .............................................. .... 125

5.3. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u ranoj dobi ................................. 130

5.4. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u predškolskoj dobi .............................. 137

Pitanja i zadaci. .................................... 146

Poglavlje 6 ...... 147

Pitanja i zadaci ................................. 161

Književnost................................................. 162

Rječnik.................................................. 168

Prijave ................................................ .. 173

Permsko državno pedagoško sveučilište

Dječja praktična psihologija

Sastavio: Lyadova K.V.

Perm, 2009

Formiranje dječje praktične psihologije u inozemstvu i Rusiji

Nastanak i razvoj dječje praktične psihologije krajem 19. i početkom 20. stoljeća. bila usko povezana s pedologijom, znanošću o djeci, koju je stvorio američki psiholog Grenville Stanley Hall. Hall je bio učenik W. Wundta. Godine 1883. Hall je na Sveučilištu u Baltimoreu organizirao prvi eksperimentalni laboratorij u Sjedinjenim Državama, u kojem je počelo proučavanje mentalnog razvoja djece, uglavnom adolescenata. Hall je bio jedan od prvih koji je skrenuo pozornost na važnost praktičnog proučavanja procesa formiranja psihe određenog djeteta. Jedan od glavnih ciljeva pedologije, prema Hallu, bio je razviti preporuke za roditelje i učitelje o obrazovanju i odgoju djeteta. Hall je izrazio ideju o stvaranju praktične psihologije koja je bila u zraku, kombinirajući zahtjeve pedagoške prakse s dostignućima suvremene biologije i psihologije. Međutim, s vremenom je u prvi plan izbila upravo psihološka strana istraživanja, i to postupno, počevši od dvadesetih godina prošlog stoljeća. U 20. stoljeću pedologija je počela dobivati naglašeno psihološko usmjerenje. Popularnost pedologije dovela je do razvoja masovnog pedološkog pokreta ne samo u Americi nego iu Europi, gdje su ga pokrenuli poznati znanstvenici kao što su E. Meiman, D. Sely, V. Stern, E. Claparede i drugi.

Radovi D. Selija "Ogledi o psihologiji djetinjstva" (1895.) i "Pedološka psihologija" (1894.-1915.) imali su veliki značaj za razvoj praktične dječje psihologije i pedologije, budući da je proučavao koje se asocijacije i kojim redom pojavljuju u procesu duševnog razvoja djece. Podaci do kojih je došao D. Seli također su omogućili izdvajanje glavnih faza u kognitivnom, emocionalnom i voljnom razvoju djece, koje je potrebno uzeti u obzir u njihovom obrazovanju. Na temelju ovih odredbi M. Montessori razvila je sustav vježbi koje promiču intelektualni razvoj djece predškolske dobi. Njemački psiholog i pedolog E. Meimann osnovao je psihološki laboratorij na Sveučilištu u Hamburgu koji je provodio istraživanja mentalnog razvoja djece. Meiman je također postao osnivač prvog posebnog časopisa posvećenog pedološkim problemima, Journal of Educational Psychology. Smatrao je da pedologija ne treba samo proučavati faze i dobne karakteristike mentalnog razvoja, već i istraživati individualne mogućnosti razvoja i dijagnosticirati ih. Istodobno, obuka i obrazovanje trebaju se temeljiti i na poznavanju općih obrazaca i na razumijevanju karakteristika psihe određenog djeteta.

Važnu ulogu u razvoju praktične dječje psihologije odigrao je švicarski psiholog E. Claparede. Osnovao je Udrugu za primijenjenu psihologiju i Pedagoški zavod ih. J.J. Rousseaua u Ženevi, koja je postala međunarodno središte za eksperimentalna istraživanja u području dječje psihologije. Claparède je predložio podjelu dječje psihologije na primijenjenu i teorijsku. Zadatkom teorijske dječje psihologije smatrao je proučavanje zakonitosti duševnog života i stupnjeva duševnog razvoja djece. Istodobno je primijenjenu dječju psihologiju podijelio na psihodijagnostiku i psihotehniku. Psihodijagnostika je bila usmjerena na dijagnosticiranje, mjerenje mentalnog razvoja djece, a psihotehnika na razvijanje metoda poučavanja i odgoja primjerenih djeci određene dobi. Engleski znanstvenik F. Galton bio je jedan od prvih koji je počeo tražiti nove načine mjerenja mentalnog razvoja djece. Glavnu pozornost nije obraćao na zakone zajedničke svim pojedincima, već na njihovu varijabilnost razliciti ljudi. Izumio je niz posebnih tehnika za proučavanje te varijabilnosti, što je postalo izvorištem nove velike grane psihologije - diferencijalne psihologije. Posebno je važno bilo uvođenje u psihologiju novih matematičkih metoda, uglavnom statističkih. Među Galtonovim postignućima treba istaknuti razvoj metode ispitivanja. Test je postao jedna od najvažnijih metoda u Galtonovom laboratoriju i kasnije se čvrsto učvrstio u znanosti.

Francuski znanstvenik A. Binet jedan je od prvih koji je razvio metode za brzo i pouzdano određivanje razine inteligencije djece, razlikovanje normalne od nenormalne djece. Izradio testove za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja kod djece od 3 do 18 godina.

U Rusiji se DPP počeo razvijati početkom 20. stoljeća u bliskoj kombinaciji s pedologijom. Pravi inicijatori formiranja pedologije u Rusiji bili su A.P. Nechaev, N.P. Rumyantsev i V.M. Bekhterev.

U jesen 1904. u Sankt Peterburgu otvoreni su prvi tečajevi u Rusiji pod vodstvom Nečajeva. Svrha ovih tečajeva bila je širenje znanja potrebnih za razumijevanje mentalnih i fizioloških karakteristika djetinjstva i adolescencije, kao i povećanje teorijskog potencijala učitelja.

Jedan od glavnih zadataka s kojima se DPP u to vrijeme suočavao bila je potraga za objektivnim metodama za proučavanje i dijagnozu psihe. Korišteni su testovi, upitnici, biografske, statističke i antropometrijske metode. Za eksperimentalno istraživanje djece 1905. godine, A.F. Lazursky zajedno s A.P. Nečajev je stvorio prvi psihološki laboratorij u Sankt Peterburgu. Zajednički rad Lazurskog s poznatim psihologom i filozofom S.L. Frank ga je doveo do ideje o dvije sfere mentalne aktivnosti - endopsihičkoj (unutarnjoj) i egzopsihičkoj (vanjskoj). Na temelju stupnja razvoja različitih endo- i egzogenih čimbenika, Lazursky je razvio prvu tipologiju ličnosti, kao i sustav za dijagnosticiranje i ispravljanje različitih vrsta odstupanja u procesu mentalnog razvoja djeteta.

Istraživanja psihičkog razvoja djeteta navela su mnoge znanstvenike na ideju o važnosti obitelji i obiteljske klime u tom procesu. Stoga se krenulo sa sustavnom edukacijom roditelja. Za to su organizirani roditeljski krugovi, objavljene su knjige o obiteljskom odgoju, posebno P.F. Kapterev je organizirao izdavanje niza brošura o problemima obiteljskog obrazovanja i obuke. I.A. je posvetio veliku pozornost proučavanju mentalnog razvoja djece. Sikorskog. U svojim radovima proučavao je ulogu afekata u razvoju odstupanja i nedostataka u mentalnom razvoju djece, a također je razvio preporuke za njihovu korekciju. Bio je jedan od prvih koji je skrenuo pozornost na ulogu umora u smanjenju akademskog uspjeha djece i razvio metode za njegovo smanjenje. Prvi je organizirao Frebelov centar u Kijevu, pri kojem je postojala eksperimentalna škola i psihološko savjetovalište. Time su budući učitelji ne samo dobili teorijska znanja iz psihologije, već su ih i testirali u praksi. Nakon 1917. vodeći znanstvenici nisu emigrirali iz zemlje. Postavljaju nove zadatke - razvoj skladne osobnosti u okvirima marksističke teorije. A.B je u tome vidio svoj cilj. Zalkind, P.P. Blonsky, K.N. Kornilov, M.Ya. Basov, L.S. Vigotski i drugi.

Ranih 20-ih. bio je povezan s pojavom moderne škole, formiranjem učinkovitijih metoda poučavanja. To je zahtijevalo dubinsko proučavanje osobnosti svakog djeteta. Stoga su korištene metode preuzete iz strane psihologije, a pokušavalo se koristiti i novim i starim dijagnostičkim sredstvima. Organizirane su razne ustanove. Godine 1918. pri Psihoneurološkoj akademiji organiziran je Dječji istraživački institut. KAO. Gribojedova, drugi veliki psihološki centar u Lenjingradu bio je Pedagoški institut. A.I. Herzen. na Akademiji komunističkog obrazovanja. N.K. Krupskaya, psihološko istraživanje proveli su zaposlenici Kabineta za školsku pedologiju pod vodstvom Blonskog.

Proučavani su antropometrijski podaci djece, sastavljena je karakteristika za dijete predškolske dobi i mjeren je mentalni razvoj djeteta. Dobiveni rezultati obrađeni su elementarnim statističkim metodama. Učitelji u školama također su morali biti u stanju dijagnosticirati.

Od 30-ih godina. prijetnja koja se nadvija nad DPP-om, povezana sa subjektivnim i objektivnim razlozima. Subjektivno - promjena društvenih uvjeta: nije bio potreban individualni pristup, već izvršni radnik. Cilj - korištenje neprilagođenih tehnika koje dovode do pogrešaka; nedostatak kvalificiranog osoblja na radnom mjestu. Sve je to dovelo do pojave poznate rezolucije iz 1936. "O pedološkim izopačenostima u sustavu Narkomprosa" i direktivnog zatvaranja pedologije kao znanosti općenito.

Dakle, u razvoju praktične dječje psihologije i pedologije u Rusiji može se razlikovati nekoliko faza.

I. faza (1900. - 1907.) - pojava DPP-a i pedologije, pojava prvih teorija i studija mentalnog razvoja djece, organiziranje tečajeva i eksperimentalnih laboratorija, početak izdavanja prvih časopisa i knjiga o DPP-u. .

Faza II (1908 - 1917) - razvoj metodoloških načela za izgradnju DPP i pedologije u Rusiji, pojava prvih psiholoških centara koji kombiniraju teorijske i eksperimentalne (dijagnostičke) aktivnosti.

Faza III (1918. - 1924.) - razdoblje formiranja sovjetskog DPP-a, revizija stare empirijske, predoktobarske znanosti. To se događa u pozadini općeg uspona i raznolikosti kulturnog života zemlje.

Faza IV (1925. - 1928.) - razdoblje konsolidacije različitih grupa i trendova u DPP-u i pedologiji, razvoj jedinstvene platforme za znanost usmjerene na sveobuhvatno proučavanje i razvoj djetetove osobnosti. U ovom se vremenu učvršćuje povezanost psihološke teorije i prakse te se postavljaju konkretni zadaci razvoja i unapređivanja rada u školama i vrtićima.

Faza V (1929. - 1931.) - razdoblje intenzivnog razvoja DPP-a i pedologije, pojava teorija koje otkrivaju obrasce i mehanizme razvoja psihe (M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky). Međutim, u istom razdoblju počinju napadi na DPP, povezani s promjenom socijalne situacije u društvu, uvođenjem uniformnosti i autoritarnosti u školski život. Jaz između teorije i prakse, koji prethodnih godina nije u potpunosti premošćen, ponovno se počinje produbljivati.

VI faza (1932. - 1936.) - u ovom razdoblju završava formiranje totalitarne države, prožete krutim hijerarhijskim sustavom odnosa među ljudima. Ukidanje u školskoj i društvenoj praksi interesa za osobnost djeteta, u stvaralačkom početku, dovelo je do još većeg odvajanja psihološke teorije od prakse. Sve su jači napadi na pedologiju, optužbe za ignoriranje zahtjeva škole. Ova kritika pogrešaka, stvarnih i nametnutih pedologiji, dovela je do dekreta iz 1936. koji je praktički zabranio DPP u Rusiji.

Trenutno domaći DPP prolazi kroz novu fazu u kojoj se praktični i teorijski problemi usko isprepliću. Opet se ukazala potreba za uključivanjem psihologa u rad u odgojno-obrazovnim ustanovama, zahvaljujući naporima mnogih znanstvenika, prvenstveno I.V. Dubrovina i njezin laboratorij (osamdesetih godina 20. stoljeća), razvijaju se temelji praktične psihološke službe.

Godine 1988. donesena je uredba o organizaciji psihološke službe u školama, zatim u dječjim vrtićima, a 1989. godine donesena je uredba o tome.

Književnost

1. Dječja praktična psihologija / Ed. T.D. Martsinkovskaya, - M., 2004. Psihološka služba u obrazovnom sustavu: njezina nužnost, struktura, zadaci.

Etika psihološkog rada

1) Psihološka služba je organizacijska struktura koja uključuje pedagoške psihologe odgojno-obrazovnih ustanova svih vrsta, odgojno-obrazovnih ustanova za djecu s potrebom psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći (PPMS – centri), psihološko-pedagoška i medicinsko-pedagoška povjerenstva ( PMPC), znanstvene ustanove, odjeli visokih učilišta, nastavno-metodičke kabinete i centri prosvjetnih vlasti i druge ustanove koje pružaju pomoć sudionicima obrazovnog procesa. vrt. Vodič za posao praktični psihologPraktični rad >> Psihologija

I DJEČJI CENTAR GLADOVANJA Psiholog V dječji vrtlarski vodič za rad praktični psiholog Autori: L.A. WENGER, E.L. ... V.V. KHOLMOVSKAYA, L.I. CEHANSKAJA. Zadaci i funkcije psiholog V dječji vrt Psiholog V dječji vrt je prije svega znalac...

Dijete strahovi i tjeskobe

Sažetak >> Psihologija

Konačno, to su pokazali i rezultati istraživanja praktički svi ispitanici s niskom razinom anksioznosti... -vrijednički odnos prema sebi kod djece 5-9 godina // Dječji praktični psiholog. - srpnja. - 2005. Župljani A. M. Uzroci, prevencija ...

Psiholog posebnosti djece s mentalnim razvojem

Diplomski rad >> Psihologija

U razvoju. ur. M. S. Pevzner. M., 1996. Dječji praktični psihologija: Udžbenik. / Ed. T.D.Martsinkovskaya. - M .: Gardariki ... razvoj djece. - M., 2007. Nikishina V.B. Praktično psihologija rad s djecom s mentalnom retardacijom...

Psiholog osobitosti i psihosomatski nesklad u razdoblju novog rođenja

Predmet >> Psihologija

U razvoju. ur. M. S. Pevzner. M., 1966. Dječji praktični psihologija: Udžbenik. / Ed. T.D.Martsinkovskaya. - M .: Gardariki ... razvoj. - Defektologija, 1977, br. 6. Obukhova L.F. Dječji psihologija: teorije, činjenice, problemi. M., 1995. Radionica...

S kojim zarobljenim sovjetskim oružjem su Nijemci ratovali - Vidjeli su se naši vojnici koji su se predali

Postoje paralelni svjetovi!