Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование професионално образование
Тулски държавен педагогически университет. Л.Н. Толстой
в направление: Педагогическо образование
Съвременни образователни технологии за обучение по чужд език
Завършено:
Пугина Инеса Анатолиевна
Тула, 2014 г
По образователен стандарт на осн общо образованиена чужд език, преподаването на английски има две основни цели:
Развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност, което предполага развитие на речеви, езикови, социокултурни, компенсаторни, образователни и когнитивни компетентности;
Развитие и възпитание на способност и готовност за самостоятелно и продължително обучение на английски.
За изпълнение на горните задачи през последните години въпросът за използването на новите информационни технологии в изучаването на чужди езици. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на обучение, нов подход към учебния процес. Този доклад разглежда следните основни съвременни образователни технологии за преподаване на чужд език:
1. Метод на проектите;
2. Методът на обучение в сътрудничество;
3. Метод на оформяне учебни дейностиученици;
4. Метод на моделиране на твърдения;
5. Работа с модула;
6. Използване на автентични видео курсове;
7. Мултимедийни уроци;
8. Компютърни презентации.
метод на проекта.
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство. Работейки по проект, децата разбират защо учат нови думи и граматични явления, къде и как могат да приложат тези знания. Задачата на учителя е да организира самостоятелната познавателна дейност на всеки ученик в хода на работата по проекта.
Като пример, нека вземем проект на тема „Проблеми заобикаляща средаРезултатът от работата е създаването на плакат на кампанията „Помогнете за спасяването на планетата. След въвеждането на нов речник, учениците го разделят на подтеми и заглавяват всяка. Например „Замърсяване на водите“, „Атмосферно замърсяване“, „Промяна на климата“, „Човешки дейности, които са вредни за околната среда“.
Всички тези проблеми са взаимосвързани. Подготвяйки проект по една от тези теми, учениците изследват всички аспекти на проблема. Във всеки урок формирането на определени речеви умения (говорене, слушане, четене, писане) се свързва със съответните аспекти на проекта, като постепенно води децата към обобщаващ проект. Докато работят по проекта, момчетата използват не само информацията, предоставена в учебника, но и получават нови знания от курса по география и биология.
При такова пресичане на предметни области учениците формират цялостна визия за проблема. Разглеждат вестници и списания, слушат новини, търсят примери за последствията. проблемите на околната среда. В същото време те овладяват умения като работа с програмата Microsoft Power Point, способността да намират интересни материали, илюстрации. След това обменят получената информация. От самото начало децата трябва да се ръководят от факта, че крайната оценка ще зависи от усилията на всички. Така четенето на доста скучни текстове на екологична тема изведнъж се превръща в интересен творчески процес.
Като правило, след завършване на един проект, студентите искат да работят върху следващия. Освен това, колкото по-рано децата започнат да работят по създаване на проекти, толкова по-високи ще бъдат техните образователни постижения. Ето защо работата по създаване на проекти се превърна в неразделна част от образователния процес. Методът на проекта е широко въведен в образователната практика в Русия. Проектите могат да бъдат индивидуални и групови, локални и телекомуникационни. В последния случай група стажанти могат да работят по проект в Интернет, като същевременно са географски разделени. Всеки проект обаче може да има уебсайт, който отразява напредъка на работата по него. Задачата на образователния проект, чиито резултати са представени под формата на уебсайт, е да отговори на проблемния въпрос на проекта и изчерпателно да подчертае напредъка на неговото получаване, тоест самото изследване.
Метод на обучение в сътрудничество.
Този метод е в основата на разработването на проекта. Добре е в групата да има деца с еднакъв произход, но по правило децата идват на училище с различна степен на подготовка. Силният ученик се учи бързо нов материали не прави грешки при изпълнение на задачата, това означава, че се е научил да я изпълнява и не се нуждае от допълнителна практика. Във време, когато слабият ученик се нуждае от повече помощ и време, силният ученик иска да върви напред.
В резултат на това по-малко подготвените деца загубиха интерес към ученето, спряха да се представят домашна работа, защото всеки път ставаше все по-силен и по-силен. Методът на съвместно обучение помага за решаването на този проблем. Според този метод се предполага, че децата са в състояние да поемат да помагат на "слабите" ученици, ако работят в малки групи и са отговорни за успеха на всеки.
След първия опит в използването на метода на обучение в сътрудничество, учениците стават по-активни. Слабите ученици започват да се чувстват уверени в собствените си способности. Те осъзнават своята важност: и успехът на цялата група зависи от техните усилия.
Всички деца, без изключение, съчувстват по време на речта на своя приятел. Получената положителна оценка е резултат от усилията на всеки ученик и служи като стимул за по-нататъшен интерес един към друг, към съвместна работа и към обучението като цяло.
Всеки ученик учи по силата на собствените си способности и следователно има шанс да бъде оценяван наравно с другите. Ако и „силните“, и „слабите“ ученици полагат еднакви усилия, за да достигнат своето ниво, тогава е справедливо усилията им да бъдат оценени еднакво, при условие че и в двата случая всеки е направил каквото е могъл. Отдавна е отбелязано, че ако се оценяват усилията, които учениците в група изразходват за постигане на общ резултат, тогава, като правило, тяхната мотивация се повишава.
Практиката показва, че ученето заедно е не само по-лесно и интересно, но и много по-ефективно. Освен това е важно тази ефективност да се отнася не само до академичния успех на учениците, а и до техните интелектуално развитиено и морален. Да помагаш на приятел, да решаваш проблеми заедно, да споделяш радостта от успеха или горчивината от провала трябва да е естествено за всяко дете.
За да постигнете положителен резултат, когато използвате метода на обучение в сътрудничество, трябва да спазвате следните правила:
1. Преди групите да започнат самостоятелна работа, е необходимо да се каже за тяхната отговорност за всеки от партньорите, така че всеки от членовете на групата да научи добре материала. Само в този случай те могат да разчитат на най-висок резултат;
2. Оценката се поставя една за цялата група. Възможно е да се оценяват както съвместните усилия, така и индивидуалните;
3. Учителят трябва да остане приятелски настроен, да наблюдава активността на учениците и да помага на всяка група, ако има нужда от помощ.
Метод за формиране на образователната дейност на учениците.
Колкото и да е мотивиран ученикът и колкото и да иска да говори, да прочете нещо, т.е. да изпълни задачата, той трябва преди всичко да знае как се изпълнява тази или онази задача, да може да я изпълни. Това означава, че учениците от първите дни трябва да бъдат научени да изпълняват различни видовезадачи, научи се да учиш. Колкото по-добре ученикът изпълнява задачите, толкова по-успешно ще усвои материала, толкова по-бързо ще достигне целта.
Повечето "слаби" ученици изостават в ученето поради ниското ниво на владеене на учебните дейности. За да научите децата на тази дейност, можете например да използвате специални бележки.
Напомнянето е словесно описание защо, защо и как трябва да се изпълни дадена учебна задача. Представя се бележка непосредствено преди започване на работа по нова задача. Ученикът (първо под ръководството на учителя) сравнява всяка своя „стъпка“ с бележката и постепенно овладява алгоритъма на работа. Освен това се използва методът на обучение в сътрудничество, т.е. децата си помагат взаимно да контролират хода на действията, докато напомнянето стане излишно. В учебниците по английски език има много задачи, които изискват умение да питате и да питате отново. Не всички деца изпълниха тези задачи. Ето примерен контролен списък, който да ви помогне да изпълните този тип задачи...
За да зададете въпрос относно предложение:
Намерете предиката;
Определете дали е слаб или силен;
Ако предикатът е слаб, тогава изберете спомагателни(правя, прави, направи);
Помислете дали формата на сказуемото във въпроса ще се промени.
Метод за моделиране на изявления.
Този метод се състои в това, че децата сами, въз основа на изговорения текст, изграждат съдържанието и логиката на своето изявление.
Пример: Децата рисуват диаграма на човек, животно или предмет, след което ги подреждат в логичен ред и говорят за своето семейство, домашен любимец, любима играчка, приятел и т.н.
Пример: учениците са поканени да говорят за отношението на членовете на техните семейства към спорта, като използват думите винаги и понякога, но. Познавайки функцията на тези думи, децата изпълняват тази задача без особени затруднения.
Работа с модула.
Модулът е специална функционална единица, в която учителят съчетава съдържанието на учебния материал и технологията за усвояването му от учениците. Учителят разработва специални инструкции за самостоятелна работаученици, където целта на усвояването на определен учебен материал е ясно посочена, дава ясни инструкции за използването на източници на информация и обяснява как да усвоите тази информация. В същите инструкции са дадени примерни тестови задачи. По-добре е да започнете да учите как да работите с модула директно в урока, когато ученикът може веднага да се обърне за помощ към учителя. Например, задачата е да се създаде календар на английските празници. Дадени са писмени указания за самостоятелна работа на студентите.
Примерни инструкции:
Задача: направете календар на английските празници.
Стъпка 2 – Отговорете на въпросите от упражнение 10, на страница 115;
Стъпка 3 - Разберете историята на Деня на благодарността, разберете кои са Свети Патрик и Свети Валентин и т.н.
Използване на автентични видео курсове.
Те помагат да се моделират ситуации, в които изучаването на езика се осъществява, докато се потапяте в културната среда на носителите на езика. При драматизиране (една от технологиите за работа с видеокурс) децата учат техники за комуникация, овладяват речевия етикет, учат се да бъдат партньори в речта, т.е. подобряват комуникационните умения чрез комуникация на чужд език.
Например в гимназияпрепоръчително е да използвате "BBC Essential English Guide to Britain" като инструмент за психологическо облекчение - богат информативен видео курс за пътуването на млада двойка из Великобритания. Той предоставя полезна практическа езикова информация и разширява основните познания, свързани с историята, културата , изкуство, география на страната.
Има и много други видео курсове: „Следвай ме“, „Семеен албум, САЩ“, „Ежедневен разговор на английски“ и други.
Мултимедийни уроци.
Използването на постиженията на информационните технологии в уроците по чужд език повишава мотивацията и познавателна дейностученици от всички възрасти, разширява техния кръгозор. Ефективно средство за прилагане на многостепенен подход и индивидуализация на обучението по чужди езици е използването на електронни учебни помагала. Обемът на такова ръководство, в сравнение с подобно печатно, е с порядък по-голям.
Инструментите за електронно обучение предоставят на студентите много повече възможности за работа. Възможно е да изберете приемливо ниво на сложност, възможно е да преминете към друго ниво на сложност. Електронното ръководство спестява време, като елиминира необходимостта от речник. Хипервръзките помагат не само за превода на думата, но и разкриват концепцията по-подробно, давайки справочен материал.
Електронни предимстваимат по-голяма интерактивност от печатните, благодарение на възможността за навигация в информационното пространство на ръководството с помощта на менюто. Електронни ръководства, съдържащи интерактивни игри, анимация, помагат за решаване на проблема с мотивацията: забавление, разнообразие от задачи, промяна в дейностите, въвеждане на елементи на творчество - всичко това допринася за оптимизирането на образователния процес.
Сега има голямо разнообразие от съвременни мултимедийни учебни помагала. Например: „Професор Хигинс. Английски без акцент“ е особено полезен при изпълнението на фонетични упражнения. Учениците наблюдават артикулационните движения на екрана на компютъра и чуват правилната интонация, както и "Bridge to English", "Oxford Platinum", "Lingvo Leo" и много други.
Компютърни презентации.
Използването на компютърни презентации в образователния процес позволява да се засили усвояването на учебния материал от учениците и да се провеждат занятия на качествено ново ниво, като се използват слайд филми от компютърен екран на мултимедиен проектор или персонален компютър за всеки ученик вместо дъска за класната стая. Ефективността на въздействието на учебния материал върху учениците до голяма степен зависи от степента и нивото на илюстрация на материала.
Визуалната наситеност на учебния материал го прави ярък, убедителен и допринася за интензифицирането на процеса на неговото усвояване. Компютърните презентации позволяват на учениците да се съсредоточат върху значимите моменти от представената информация и да създават визуални ефектни изображения под формата на илюстрации, диаграми, диаграми, графични композиции и др.
Презентацията ви позволява да повлияете на няколко вида памет наведнъж: визуална, слухова, емоционална и в някои случаи двигателна.
Заключение
Всички горепосочени технологии не се използват изолирано. Тече активен процес на тяхното интегриране.
Технологията на интегрираното обучение е основна в часовете по английски език.
Компютърът не замества учителя в часовете по чужд език, а е ефективен помощник, който подобрява качеството на преподаване и ефективността на контрола.
Основна и водеща фигура в урока е учителят, като използването на компютърни технологии е една от тях ефективни начиниорганизация на учебния процес. образование урок училище
Използването дори на най-модерните мултимедийни продукти не може да замени живо общуванена урока. Но в реалностите на новото хилядолетие използването на достиженията на информационните технологии, макар и проблематично, е необходимо.
Списък на използваните източници
1. Голубева С.П. Използване на компютърни презентации в уроците по английски език. - Английски език. - 1 септември // № 12, 2006.
Дидактическите възможности на съвременните информационни и комуникационни технологии, тяхното значение в процеса на обучение по чужд език на съвременния етап. Проектиране на курс за електронно обучение, насочен към изучаване на граматиката на английския език.
курсова работа, добавен на 05.11.2013 г
Основната характеристика на езиковата компетентност. Технология на проектното обучение по чужд език и лексикални умения. Анализ на използването на проектната методика в уроците по английски език като нова педагогическа технология в образователната система.
дисертация, добавена на 21.12.2011 г
Развитие на самостоятелна творческа дейност в учебния процес. Формиране и развитие на умения за самостоятелна творческа дейност с помощта на образователна игра в уроци по английски език. Методи и средства за обучение по чужд език.
курсова работа, добавена на 04/10/2012
Концепцията за "самостоятелна творческа дейност в процеса на обучение по чужд език". Образователната игра като средство за формиране и развитие на езиковите умения. Приложение на методи и техники за развитие на самостоятелното творчество в уроците по английски език.
курсова работа, добавена на 20.02.2008 г
курсова работа, добавена на 13.12.2012 г
Основното в преподаването на чужд език в училище. Приложение на начини за подобряване на ефективността на изучаването на английски език. развитие методически програмина чужд език. Пилотно проучванеприлагане на съвременни технологии за обучение.
дисертация, добавена на 28.08.2017 г
Дефиниране на понятието и характеристиките на различните информационни ресурси. Анализ на използването на информационни технологии в уроците по чужд език в средно училище. Формиране на речеви умения и способности с помощта на социалните мрежи.
дисертация, добавена на 29.07.2017 г
Процесът на формиране на фонетични, лексикални и граматически умения при ученици в уроци по английски език. Използването на игрови методи от учениците в уроците по английски език в началния етап на обучение. Ролята на образователните и занимателни игри.
курсова работа, добавена на 12/05/2017
Ролята на играта в уроците по английски език в началните класове за формиране на речеви умения и способности. Индивидуални психологически характеристики на децата. Методи за организиране и провеждане на игри в урок по чужд език. Изисквания към игрите, тяхната класификация.
Рецензенти: доктор по филология, професор Загидулин Р.З.
Доктор по педагогика Чакликова А. Т.
Кунанбаева С.С.
ДА СЕСъвременна теория и практика на чуждоезиковото обучение
Алмати, 2010 г. - 350 с.
Този учебник е посветен на характеризирането на когнитивно-лингвокултурните основи на чуждоезиковото обучение. Съдържанието му е съобразено с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование за подготовка на специалисти по чуждоезиково обучение с квалификация филолог, учител по чужд език, преводач.
Книгата представя социално-историческата обусловеност на развитието на методиката на обучение по чужди езици, анализира социално-образователните фактори, довели до съвременната модернизация на чуждоезиковото обучение, отразява съвременната методика и теория на чуждоезиковото обучение в нова интерпретация. на основните методически категории; дадени са концептуалните основи на компетентностно-методическата интеграция на съвременната чуждоезикова образователна парадигма; разкриват се теоретичните и практическите основи на моделирането на комуникацията в контекста на теорията на междукултурната комуникация.
Практическата част на учебника е разкрита в набор от упражнения, приложенията съдържат илюстративен материал, както и текстови и тестови задачи.
Работата е предназначена за студенти от езиков университет, както и за широка аудитория от преподаватели по чужди езици, студенти, докторанти.
ISBN © Кунанбаева С.С. 2010 г
Глава I. Съвременна теория на чуждоезиковото обучение: еволюция на нейното формиране
§1.1. Социално-историческа обусловеност на развитието на методиката на обучение по чужди езици
§1.2. Анализ на социални и образователни фактори, обусловили съвременната модернизация на чуждоезиковото обучение
§1.3. Интеркултурната комуникация като теория на съвременната парадигма на чуждоезиковото обучение
§1.4. Отражение на съвременната методика и теория на чуждоезиковото обучение в нова интерпретация на основните методически категории
Глава II. Компетентностно-методическа интеграция на парадигмата на съвременното чуждоезиково обучение
§2.1. Компетентностният подход като педагогическа теория в съвременното чуждоезиково обучение
§2.2. Методическите принципи като интегративна концепция на компетентностния модел на "субекта на междукултурната комуникация"
§ 2.3 Методическа детерминираност и специфика на основните категории на чуждоезиковото обучение
2.3.1. Комплексна и концептуална детерминираност на категорията и целта на чуждоезиковото обучение
2.3.2. Методическа детерминираност и компонентен състав на „съдържанието на чуждоезиковото обучение” в съвременната теория на чуждоезиковото обучение
Глава III. Моделиране на комуникацията в контекста на теорията за междукултурната комуникация
§3.1. Моделът като метод на научно познание и съвременни подходи за моделиране на комуникацията.
§ 3.2. Съвременен концептуално и методически обоснован модел на чуждоезиково обучение
§ 3.2.1. Моделиране на предметно-процесуални аспекти на съдържанието на комуникативните комплекси (КК)
§ 3.3. Съвременен чуждоезиков учебен процес: управление, организация, технология на обучение
§ 3.3.1. Образователната програма като организационна основа на контекстно-ориентирано компетентностно чуждоезиково обучение
§ 3.3.2. Съществуващи типологии на упражненията като организационни и технологични средства на учебния процес по чужд език
§ 3.4. Сравнителна характеристика модерни формиконтрол в чуждоезиковото обучение
1Статията разглежда съвременните продуктивни технологии за развитие на личността на чуждоезиковото обучение в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование. Авторът определя продуктивната образователна технология като системна технология за управление на учебния процес, която предвижда максимално отчитане от учителя на психологическите, личностните, индивидуалните характеристики на субектите. образователни дейности, както и моделите на изучаване на чужд език в организацията на учебно-познавателните дейности на учениците. Като най-ефективни се открояват технологията на интерактивно-комуникативното обучение, социално-игровите и проблемно-търсещите технологии, технологията на дейностно-рефлексивното овладяване на чужд език, проектната технология, както и технологията на мобилното обучение на чужди езици. технологии за развитие на личността. Активното използване на лично развиващи се продуктивни технологии допринася за осъзнаването на нуждите и целите на езиковото обучение, формирането на целеполагане и мотивация, т.е. в крайна сметка подобряване на практическите знания на студентите по чужд език. Статията дава примери за използването на тези технологии в практиката на обучението по чужд език и разкрива техните дидактически възможности. Продуктивните технологии създават оптимални условия за интелектуалното развитие на човек, като намаляват дела на репродуктивната дейност, осигуряват формирането на ключови компетенции и допринасят за развитието на човек, който е готов да извършва професионална дейности самостоятелно да изследват езика и културата в различни цели и контексти през целия си живот.
продуктивна образователна технология
личностно развитие
чуждоезиково обучение
интерактивен
комуникативен
проблемно търсене
социо-игри
отразяващ
дизайн
мобилно обучение
1. Галскова Н.Д., Василевич А.П., Акимова Н.В. Методика на обучението по чужди езици. - М.: Феникс, 2017. - 350 с.
2. Арян М.А. Социално развиващ се подход към преподаването на чужди езици в средното училище // Чужди езици в училище. - 2012. - № 10. - С. 2-8.
3. Вторушина Ю.Л. Формиране на интеркултурна компетентност в контекста на професионалното обучение на бъдещи учители по чужд език: д.ф.н. дис. ... канд. пед. науки. - М., 2007. - 23 с.
4. Махмурян К.С. Модерен урок в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт // Чужди езици в училище. - 2014. - № 11. - С. 14-20.
5. Ковалевская Е.В. Организация на съдържанието на проблемното обучение в училище и университета в условията на модернизация на руското образование: въпроси на теорията и практиката. - М .: Издателство на NGGU, 2010. - 212 с.
6. Пустовалова О.С. Методика на обучението по чужди езици. Езикова педагогика в диаграми и таблици. Теоретичен и приложни аспектикултурно обогатяване на мирогледа на учениците чрез чужд език // Методически тетрадки. - 3-то изд. - М.: Еврошкола, 2008. - 56 с.
7. Конишева А.В. Игрови методи в обучението по чужд език. - Санкт Петербург: Каро, 2008. - 192 с.
8. Павлова Л.В. Педагогически условия за развитие на хуманитарната култура на студентите в процеса на чуждоезиково обучение в университета // Бюлетин на Южния федерален университет. - 2009. - № 10. - С. 147-154.
9. Баришникова Ю.В. За укрепване на професионалната ориентация на бъдещия учител по чужд език // Нови педагогически технологии и материали: Сб. мат. Аз стажант. научно-практически. конф. - М., 2011. - С. 225-230.
10. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобилно обучение на чужди езици. – М.: Икар, 2014. – 224 с.
Уместността на настоящото изследване се определя от необходимостта от модернизиране на системата за преподаване на чужди езици в университета по отношение на разработването и прилагането на съвременни образователни технологии, насочени към развиване на необходимите компетенции у студентите, дадени от новата федерална държава Образователни стандарти за висше образование и готовността на завършилите висше образование за ефективна професионална дейност в контекста на постоянни промени в съдържанието на работата и необходимостта от самообразование през целия живот. федерална държава образователен стандарт висше образованиев направление „Лингвистика“ поставя високи изисквания към нивото и съдържанието на професионалната подготовка на завършилите специалисти в областта на чуждите езици. Анализът на задължителните компетентностни резултати от обучението, които бакалавърът по лингвистика трябва да демонстрира в края, води до извода, че е необходимо да се модернизира чуждоезиковото обучение в гимназия. Говорим за формиране на универсални метапредметни компетентности, изразяващи се в развитие на готовността на учениците за междукултурна комуникация, формиране на универсални учебни дейности, способност за самообразование и изучаване на чужд език през целия живот. В това отношение решаваща роля играе разработването и прилагането на продуктивни, социално развиващи се образователни технологии, които осигуряват ефективното формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност и многостранното развитие на личността чрез чужд език в системата на чуждия език. образование на всичките му нива.
Продуктивната образователна технология се разглежда от нас като системна технология за управление на учебния процес, която осигурява максимално отчитане от учителя на психологическите, личностните, индивидуалните характеристики на субектите на образователна дейност, както и моделите на изучаване на чужд език в организацията на образователната и познавателната дейност на учениците. Системата за продуктивно обучение за личностно развитие е самоорганизиращ се "организъм", който регулира степента на въздействие върху съставните си елементи. В обобщен вид продуктивното обучение за развитие на личността се разглежда като технология за култура на промяна на личността, като естествена технология за управление на дейността на учениците.
Към най-ефективното личностно развитие, продуктивни технологии, които осигуряват професионално развитиеи самореализация на ученика като многоезична езикова личност в процеса на овладяване на чужд език, включват следното: технология за интерактивно и комуникативно обучение, социално-игрови и проблемно-търсени технологии, технология за дейностно-рефлексивно овладяване на чужд език езикова, проектна технология, както и технология за мобилно обучение на чужди езици. Нека разгледаме основните характеристики на избраните технологии за чуждоезиково обучение.
Технологията на интерактивно-комуникативното обучение (обучение в комуникативно взаимодействие) включва използването на различни лингвометодически стратегии и техники за създаване на ситуации на реална и въображаема комуникация, която е продуктивна, и организиране на комуникативно групово взаимодействие на учениците (по двойки, триади, малки групи), за да осъществите междукултурна, междуличностна комуникация, която ви позволява да увеличите максимално творческия потенциал на учениците. Съвременната педагогика и методи на обучение се характеризират с тенденция към сливане на процесите на учене и комуникация, докато социалните и педагогическите функции на комуникацията се комбинират в един процес на дейности, които са възможно най-близки. Тази комбинация дава значителен синергичен ефект и допринася за повишаване нивото на овладяване на учебно-познавателни дейности за развитието на чужд език. В парадигмата на личностно-ориентираните и базирани на компетентности подходи към чуждоезиковото обучение комуникацията е основен атрибут на всяка личностно развиваща се продуктивна технология за обучение. Интерактивността и полилогичният характер са съществените характеристики на чуждоезиковото обучение, преходът му на личностно-семантично ниво. В процеса на чуждоезиковото обучение на учениците комуникативното взаимодействие е форма и инструмент за организиране на образователни и познавателни дейности, осъществявани въз основа на колективното сътрудничество на учениците.
В рамките на технологията на интерактивно-комуникативното обучение водещите форми на организиране на учебни занятия по теория и история на изучавания език, както и практически курсове по чужд език са лекции-дуети, лекции-интервюта, лекции-видео обучения, лекции-разговори, активни семинари, интерактивни обучения, дискусии и др.
Технологията за търсене на проблеми изхожда от разпоредбите на проблемния подход (Лернер И. Я., Махмутов М. И.), че овладяването на образователен предмет се извършва в процеса на самостоятелно придобиване на знания. Студентите имат за задача да намерят решение на сложен проблем, който изисква актуализиране и интегриране на знания, анализ, способност да се види явление, закономерност зад определени факти. В резултат на тази дейност за получаване на нови знания се развиват такива качества на учениците като креативност, изобретателност, способност за виждане на проблема, интуиция, способност за анализ и синтез, способност за отгатване. Проблемното обучение се основава на проблемна ситуация и проблемна задача. Проблемната ситуация е многомерен обект, който включва следните компоненти: проблемна задача; неизвестното, в намирането на което се състои неговото решение; самият процес на вземане на решения и субектът, който осъществява този процес. И проблемът е задачата независимо решениекойто е привлечен, въз основа на познатото, към получаване на нови знания за природата и обществото, към създаване на нови средства, търсене на знания или постигане на цел.
Технологията за търсене на проблеми включва създаването на такива учебни и речеви ситуации в образователния процес на чужд език, в които ученикът трябва да изследва практически и теоретични проблеми, за да овладее и използва изучавания език и да придобие нови лични знания, да развие учениците ' изследователски умения и способност за анализиране на езикови явления и идентифициране на модели на тяхното функциониране в езика. Проблемно-базираното обучение в час по чужд език се организира като чуждоезикова дейност на учениците за овладяване на речеви умения и комуникативни и речеви умения, социокултурни знания и умения в съчетание с умения и способности за творческа индивидуална и колективна дейност чрез системно решаване на когнитивно-търсещи, комуникативно-познавателни, комуникативно-речеви задачи при генериране на устен и писмен текст. Проблемните задачи допринасят за интензифициране на образователния процес на обучение по чужд език както на индивидуално психологическо, така и на колективно психологическо ниво. Интензифицирането на образователната дейност на учениците в контекста на прилагането на проблемния подход включва въвеждането на групови форми на обучение в образователния процес, които позволяват да се предложи на група ученици търсене на проблеми, лично значими съвместни дейности. Интензифицирането на образователната дейност на учениците на индивидуално психологическо ниво и в колективния психологически план допринася за съчетаването на комуникативна дейност, социокултурни и проблемни подходи в развитието на комуникативната култура и социокултурното образование на учениците в условията на чуждоезикова образователна комуникация. . Използването на технология за търсене на проблеми при изучаването на такива теоретични дисциплини като "Обща лингвистика", "Теоретична граматика", "Лексикология", "Функционална семантика" позволява на студентите да се запознаят с методите за научен анализ на езиковите явления, форма компетентна езикова личност, а също така допринася за развитието на студентите на професионално езиково мислене.
Технологията за социални игри включва развитие предметчрез играта и по този начин ви позволява да придадете на образователния процес активен, проблематичен характер. Играта, като една от формите на групова дейност, допринася за създаването и сплотяването на екипа. Играта в час по чужд език симулира ситуации на реална комуникация и формира способността за навигация в ситуации на междукултурна комуникация, като ги играе многократно в измислен свят. В контекста на обучението по чужд език играта може да се разглежда като ситуативно-вариативно упражнение, което създава възможност за многократно повторение на речев образец в условия, максимално близки до реалното речево общуване с присъщите му черти: емоционалност, целенасоченост. на речево влияние.
Социално-игровата технология се реализира чрез такива методически техники като езикови, ролеви игри, драматизация, симулации, сценарии и др. Развлекателните дидактически игри, изградени върху репродуктивната чуждоезикова комуникативна дейност на учениците, осигуряват обучение в оперативните аспекти на овладяването на чужд език в неволна форма в контекст на игра. За да се повиши мотивацията за овладяване на чужд език, на ученика се дава определен социален и ролев статус, което допринася за личното му включване в образователния процес, организиран на базата на играта. В същото време колективните ролеви игри са търсеща и творческа дейност, по време на която се осъществява разнообразно чуждоезиково комуникативно взаимодействие на участниците в играта, необходимият езиков материал се автоматизира и се формират социални умения. значими качества, комуникативни умения, способност за водене на междукултурен диалог. Игровата дейност осигурява ситуация на успех, разкриване на вътрешния потенциал, възможност за адекватно самочувствие. Социо-игровата технология може да бъде ефективно използвана в контекста на изучаването на такива практически дисциплини, като "Чужд език", "Практически курс по чужд език", "Работилница по култура на речевата комуникация". Овладяването на тези дисциплини в рамките на вариативното използване на игрови техники осигурява развитието на уменията на учениците за адекватно интерпретиране на конкретни прояви комуникативно поведениев различни езикови култури, както и формиране на междукултурна толерантност, готовност за разпознаване на алтернативни ценности и поведения.
Технологията за дейностно-рефлексивно овладяване на чужди езици осигурява целенасоченото формиране на общообразователна, както и на лингвометодическа професионална компетентност в тази предметна област. Изхождаме от добре познатата позиция за поетапното овладяване на дейността. Задължителният основен минимум на овладяване на дейността включва елементарни действия, операции, средства, извършвани на репродуктивно ниво. Освен това се разграничават репродуктивно-продуктивни (евристични) и продуктивни (творчески) нива на дейност. За успешното формиране на конкретни умения и способности и обобщени образователни и познавателни умения е необходима определена ориентировъчна база от действия, т. алгоритъм.
Следователно организацията на образователни и познавателни дейности за овладяване на чужд език на репродуктивно (възпроизвеждащо) ниво трябва да предвижда използването на всички видове алгоритми, бележки, инструкции, логико-семантични схеми, индивидуализирани опори на словесно-илюстративен или вербален -схематичен характер, който ясно представя рационални методи на обучение и осигурява формирането на солидни знания, умения и способности за чуждоезикова комуникация и обобщени когнитивни умения.
Уменията за самообразование са свързани с рефлексия, способността за рационално организиране на образователната и познавателната дейност, със способността за анализиране на действията, адекватна оценка на себе си и резултатите от дейността. В тази връзка активното използване на технологията на езиковото портфолио в процеса на обучение по чужди езици допринася за прилагането на рефлексивните аспекти на овладяването на чужд език. Езиковото портфолио се използва като инструмент за формиране на рефлексивна самооценка на ученика в областта на изучаването на чужди езици. Обектите на контрол и оценка на езиковите умения, предлагани на ученика във всички аспекти и видове речева дейност, осигуряват по-точно разбиране на целите и ситуациите на практическото използване на чужд език, номенклатурата на основните комуникационни умения, показателите за качество на речта и пр. от ученика. Това допринася за осъзнаването на нуждите и целите на езиковото обучение, формирането на целеполагане и мотивация, т.е. в крайна сметка подобряване на практическите знания на студентите по чужд език.
Проектната технология се основава на съвместното изпълнение от учениците на задачи от различен характер, свързани с изучаването на езика и културата и функционалното използване на езика. Практическият ни опит показва, че проектният метод създава най-благоприятната образователна ситуация за овладяване и продуктивно използване на чужд език в процеса на конструиране на личен образователен продукт от учениците, като по този начин осигурява способността на учениците за автономна, творческа дейност, за активна равнопоставеност. взаимодействие с други субекти на образователния процес. Част от проектите, предлагани на студенти – бъдещи лингвисти, са свързани с програмни теми и са финалните събития, които завършват работата по темата (например 1 курс – „Семейство”, „Празници”, „Обичаи и традиции”). Други се отнасят глобални проблемиизправени пред човечеството (например 3 курс - "Екология", "Научен прогрес"), и изискват използването на изследователски методи. Някои проекти са свързани с общокултурни и общочовешки ценности (4-та година - "Независим съд", "Масмедии", 5-та година - "Морални аспекти на клонирането" и др.), а изпълнението им е свързано със способността за анализ и творчески интерпретират информация, с развитието на конструктивна творческа дейност на учениците. Изключително ефективни са телекомуникационните проекти като безплатна кореспонденция, глобален клас, телекомуникационни екскурзии и др., които повишават мотивацията за изучаване на чужд език и пресъздават атмосферата на истинско чуждоезиково общуване.
Появата на принципно нови по своите технически и дидактически характеристики технологии за мобилно обучение на чужди езици, като мултимедия, хипертекст, телекомуникации, подкасти, откри нови възможности в обучението по чужди езици. В процеса на използване на мултимедийни програми, подкасти и други информационни ресурси се решават редица важни методически задачи, които понякога не могат да бъдат решени в традиционното обучение: адаптиране към автентична езикова среда; формирането на жив визуален образ на страната на изучавания език сред учениците; симулация на естествени езикова средаи директна комуникация, способността да комбинирате уменията на всичките четири вида речева дейност в една задача, динамиката на достъпа до информация, която ви позволява почти мигновено да преминавате от един вид образователна информация към друга и др.
Хипертекстовите технологии предоставят удобни възможности за работа с текстове, които по отношение на организацията наподобяват „енциклопедия, която ви позволява свободно да се движите в текста, кратко представяне на информация и използване на кръстосани препратки“. Редица технически характеристики на хипертекста определя следните дидактически възможности: структуриране и класифициране на учебна информация; търсене на информация от разнообразен характер; структурно и йерархично представяне на учебния материал и др. В практиката на обучение по чужди езици се използват широко съвременни електронни образователни продукти, по-специално дидактически компютърни системи. Тези компютърни програми имат блокова структура и се състоят от тренировъчни, укрепващи, управляващи, обслужващи и статистически блокове. Студентите имат достъп до такива системи като в класната стая за практическа граматика, фонетика и практически курспърви чужд език, а в извънкласно време на самостоятелна работа. Освен това на учениците се предоставят електронни речници (MultiLex, Linguo и др.), електронни мултимедийни библиотеки (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) и програми за компютърен превод (Propt, Stylus), които се използват широко в образователните и изследователска работа, улесняване на смисловото възприятие, разтоварване на работната памет на учениците, активизиране на мотивацията за учене.
По този начин използването на продуктивни, личностно развиващи се технологии при преподаването на чужди езици в университета подобрява практическата ориентация на съдържанието. курсове за обучениена чужд език, създава оптимални условия за интелектуалното развитие на студентите чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност, осигурява формирането на компетенции, определени от Федералния държавен образователен стандарт за висше образование, насърчава развитието на личност, която е готова да извършва професионални дейности и самостоятелно изучаване на език и култура за различни цели и контексти през целия живот.
Библиографска връзка
Павлова Л.В. ПРОДУКТИВНИ ЛИЧНО РАЗВИВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ НА ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТА НА ПРИЛАГАНЕ НА НОВИ ФЕДЕРАЛНИ ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2018. - № 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"
