професор от Северна Осетияза бедствие за национални езици, ситуации на "полукултура" на младите руснаци и маргиналните народи
На неотдавнашен форум-диалог в Москва „Езикова политика: общоруска експертиза“ с участието на ръководителя на FADN Игор Баринов, който отразява „БИЗНЕС онлайн“, неочаквано излязоха на преден план въпросите за националните езици. бяха обсъдени обществени дискусии. Един от докладите по тази тема беше представен от ръководителя на катедрата на ЮНЕСКО за Северна Осетия Педагогически институт, филолог и социолингвист Тамерлан Камболов. С разрешението на автора публикуваме текста на неговото изказване.
„СИСТЕМАТА НА ДОМАШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НЕ Е В СПОСОБНОСТ ДА ОСИГУРИ КАЧЕСТВЕНО ОВЛАДЯВАНЕ НА РОДНИЯ ЕЗИК НА УЧЕНИЦИТЕ“
Както се посочва в прессъобщението на настоящето, основната му цел е „разработване на предложения за създаване на оптимални условия за запазване и развитие на езиците на народите на Русия, организиране на образователен процес, насочен към формиране на всички -Руска гражданска идентичност, като се вземе предвид езиковата ситуация в регионите на страната ни" . Така става дума за две важни задачи - национално-културна и общополитическа, чието решаване трябва да се осъществява, главно в рамките на образователна система. И в тази връзка трябва преди всичко да си отговорим на въпроса: позволява ли модерна системаРуското образование да реши тези проблеми?
Първо, разгледайте ситуацията с родните езици. От една страна, федералните държавни образователни стандарти (FSES) наистина ясно формулират в списъка на основните цели на образователната политика такава мисия като запазването и развитието на родните езици на народите на Русия. В същото време, с прехода към новите федерални държавни образователни стандарти, предметът „Роден език“ изглежда значително засили статута си, преминавайки в категорията на задължителните предмети на федералния компонент на основната учебна програма. В действителност обаче имаше действително влошаване на неговата позиция, тъй като количеството часове, отделени за неговото изучаване (а именно три часа), е по-малко в сравнение с количеството (обикновено 5 часа седмично), което беше предвидено за изучаване на родния език езици преди прехода към нови стандарти в рамките на вече премахнатия национално-регионален компонент. В допълнение, статутът на федерален предметлишава регионите от възможността да влияят на ситуацията с дисциплината "Роден език" и да регулират обема на изучаването му. Изводът е недвусмислен: в рамките на отделеното учебно време съвременната система на домашно образование не е в състояние да осигури висококачествено усвояване на родния език на учениците.
Изглежда, че тази ситуация трябваше да доведе до решения, които да премахнат горните проблеми и наистина да допринесат за създаването на оптимални условия за изучаване на родни езици. Свидетели сме обаче на приемането на пряко противоположни по своята идеология мерки, които могат само да влошат положението на родните езици в образователната система и съответно перспективите за тяхното съхранение и развитие в обществото. Става дума по-специално за две точки от Списъка с инструкции на президента на Руската федерация, формулиран след заседанието на Съвета за междуетнически отношения, проведено на 20 юли 2017 г.
В параграф 3 от този документ Генералната прокуратура на Руската федерация, съвместно с Рособрнадзор, е инструктирана да провери спазването в съставните образувания на Руската федерация на разпоредбите на законодателството на Руската федерация относно гарантирането на правата на гражданите на Руската федерация да изучава доброволно своя роден език измежду езиците на народите на Руската федерация и държавните езици на републиките, които са част от Руската федерация. Параграф 4 вменява на висшите служители на съставните образувания на Руската федерация предоставянето, на първо място, на мерки за привеждане на обема на обучение от студентите в основния общообразователни програмина руския език до нивото, препоръчано от Министерството на образованието и науката на Русия, както и за подобряване на нивото и качеството на овладяване на руския език като държавен език на Руската федерация. Второ, ръководителите на съставните образувания на страната са длъжни да гарантират, че учениците в основните общообразователни програми изучават своя роден език измежду езиците на народите на Руската федерация и държавните езици на републиките, които са част от Руската федерация, на доброволна основа по избор на техните родители (законни представители).
Няма съмнение, че трябва стриктно да се спазват изискванията за осигуряване на нормативния брой часове, установен от Федералния държавен образователен стандарт по руски език, както и по всеки друг задължителен предмет от учебната програма.
„Убедени сме, че прилагането на принципа за избор на роден език или въвеждането на правото на доброволен избор за изучаване на родния език ще доведе до катастрофа за езиците и културите на неруските народи в страната“
„СЪГЛАСНО РУСКОТО ЗАКОНОДАТЕЛСТВО РОДИТЕЛИТЕ НАИСТИНА ИМАТ ПРАВО НА ИЗБОР НА ЕЗИКА, НО НЕ НА УЧЕНИЯ ЕЗИК, А НА ЕЗИКА НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕЦАТА ИМ“
Цитираните алинеи от Указанията повдигат друг въпрос. По какви конституционни, законодателни или др легален статутизведнъж се заговори за правото на доброволно изучаване на родни езици? Припомняме, че в съответствие с руското законодателство родителите имат право да избират езика, но не изучавания, а езика на обучение на децата си. Член 3, параграф 3 от „Закона за езиците на народите на Руската федерация“ гласи, че „субектите Руска федерацияв съответствие с този закон имат право да приемат закони и други регулаторни правни актове за защита на правата на гражданите свободно да избират езика на общуване, образование, обучение и творчество. В чл. 9, параграф 1 от същия закон също така гласи, че "гражданите на Руската федерация имат право свободно да избират езика на образование и обучение." Федералният закон „За образованието“ (член 14, част 1) също постулира, че „в Руската федерация образованието е гарантирано на държавния език на Руската федерация, както и изборът на езика на обучение и образование“. Обаче темата роден език”, както вече беше отбелязано по-горе, е включен в списъка на задължителните предмети за изучаване на федералния образователен компонент и съответно не може да се изучава по избор или на доброволна основа. Освен това отказът да се изучава ще доведе до неизпълнение на учебната програма и невъзможност за преминаване финална атестация.
Всъщност опитът да се създадат законодателни предпоставки за намаляване на ролята на родните езици на народите на Русия в образователната система, за да бъдат насърчени да изоставят изучаването си, беше направен още през 2014 г., когато проект на федерален закон „За изменение на Закона на Руската федерация „За езиците на народите на Руската федерация“. Този законопроект включваше, по-специално, въвеждането на принципа за „свободен избор на роден език измежду езиците на народите на Русия в съответствие с нуждите на индивида, способностите и интересите на лицето“, както и като „осъществяване на правата на гражданите свободно да избират ... своя роден език измежду езиците на народите на Русия“.
Ние сме убедени, че прилагането на принципа за избор на роден език или въвеждането на правото на доброволен избор за изучаване на родния език ще доведе до катастрофа езиците и културите на неруските народи на страната. Това се дължи на факта, че в условията на задължението всички ученици да положат Единен държавен изпит по руски език, а други предмети - само по руски, много родители от неруски националности ще предпочетат да декларират руския като роден езика на децата си или просто отказват да изучават родния си език, тъй като това ще увеличи времето за изучаване на руски език и други предмети от децата им. В резултат на това учениците, които продължават да изучават родните си езици, ще се окажат в по-неравностойно положение както по отношение на руския език, така и по отношение на общото образование. Въвеждането на подобна система ще доведе до разрушаване на самата образователна структура, тъй като неизбежно ще доведе до разделяне на паралелките на две групи - ученици и неученици по роден език, до съставяне на отделни графици за тях и т.н.
Такова развитие на събитията окончателно ще подкопае социалните позиции на родните езици на народите в страната, повечето от които вече са в плачевно състояние.
„Решаването на стратегическата задача за формиране на руската гражданска нация не трябва да включва ускоряване на езиковата асимилация на новите поколения от народите на Русия, а всестранна помощ за запазване и развитие на езиковото многообразие в страната“
„АСМИЛИРАНЕТО НА РУСКИЯ ЕЗИК НА МИЛИОНИ ДЕЦА В НАЦИОНАЛНАТА РЕПУБЛИКА ИМА ЗНАЧИТЕЛНИ НЕГАТИВНИ ОБЩОКУЛТУРНИ ПОСЛЕДИЦИ“
Както е известно, развитието на езиковата ситуация в повечето национални региони на страната през втората половина на 20 век доведе до факта, че в момента значителна част от учениците владеят много слабо родния си език или не говорят то изобщо. Това е доста добре известен факт, но бихме искали да обърнем внимание на факта, че асимилацията на руския език на милиони деца в националните републики има значителни негативни общокултурни последици. Факт е, че руската езикова асимилация не води до адекватна руска културна асимилация и води до образуването на културно аморфни зони в огромните пространства на Русия, т.е. зони без културно господство. Това се дължи на факта, че етническите култури на народите на Русия, отслабени по добре известни причини през втората половина на миналия век, сега са все по-отчуждени от по-младите поколения, които губят езиков достъп до ценностите. на тяхната културна традиция.
Руската етническа култура също не може да преобладава тук поради факта, че руското население само в редки случаи съставлява мнозинството в националните региони. Освен това в сегашното си състояние руската етническа култура не е в състояние да помогне дори на самата руска етническа група да се адаптира към бързо променящия се свят. Нито една политическа и идеологическа система може да претендира за културна доминанта, тъй като в съвременна Русиятакъв в момента не съществува. В резултат на това милиони млади граждани на Русия сега се оказват в ситуация на „полукултура“, висяща между рудиментите на различни традиционни културни системи, които съществуват съвместно в тяхната картина на света. Победител е масовата потребителска култура, която превръща много млади руснаци в бездушни меркантилни субекти, неспособни да възприемат етичните ценности нито на своята, нито на чуждата култура. Очевидно перспективата за неговото пълно господство води до опасност от преобладаване на потребителски тип личности в обществото, което представлява заплаха за интелектуалния и духовен прогрес на Русия. Опитите да се формира единна гражданска нация от такова културно маргинално население са необещаващи.
Съответно трябва да се знае, че решаването на стратегическата задача за формиране на руска гражданска нация трябва, парадоксално, не да ускорява езиковата асимилация на новите поколения от народите на Русия, а да направи всичко възможно за насърчаване на запазването и развитието на езиковото многообразие в държавата. В същото време веригата от зависимости се разглежда по следния начин: познаването на етническия език е инструмент за възприемане и усвояване на етническа култура, която от своя страна се превръща в основа, градивен материал за формиране на обща гражданска идентичност .
„ИЗХОД ОТ СИТУАЦИЯТА Е ВРЪЩАНЕ КЪМ ПРЕДИШНАТА СТРУКТУРА НА ОСНОВНИЯ УЧЕБЕН ПЛАН“
Въпреки това, преди да се обърнем към въпроса за методите за формиране на гражданска идентичност, е необходимо да се спрем на други аспекти на езиковата политика. И ако досега, говорейки за изучаването на родни езици, имахме предвид преди всичко родните езици на т. нар. титулярни народи на националните републики, сега бихме искали да повдигнем въпроса за преподаването на родните езици на множество етнически групи, живеещи на територията на почти всеки субект на Руската федерация. Например в Република Северна Осетия-Алания, в допълнение към осетинския, ингушският и кумикският език се изучават като роден език на места, гъсто населени от представители на тези етнически групи. В Осетия обаче живеят представители на десетки други националности, като някои общности надхвърлят десет хиляди души. И тази ситуация е типична за повечето субекти на страната, включително руските титуляри.
Какво означава концепцията за езикова образователна политика за тези групи? Задължена ли е например Република Северна Осетия-Алания да осигури възможност за изучаване на родни езици за всички етнически групи, живеещи на нейна територия, ако предметът „роден език“ според основния план е задължителен? И ако да, за сметка на какви педагогически, образователни, методически и финансови средства? Практиката за създаване на училища с различни етнокултурни компоненти няма ли да доведе до национална сегрегация, която след това да се разпространи в общия социален контекст? Изискването за осигуряване на възможност за изучаване на роден език само за национални предмети ли е или например в Тулска област местните общности също трябва да имат право да учат родния си език? Ако изучаването на родни езици от нетитулни етнически групи в републиките и диаспорите по други предмети не е задължително, тогава какво да кажем за законодателното универсално право за изучаване на родния език?
И накрая, още един аспект на езиковата образователна политика. Става дума за проблеми с преподаването на държавните езици на републиките в Руската федерация. Както знаете, републиките, в съответствие с Конституцията на Русия (член 68, част 2), "имат право да установяват свои собствени държавни езици". Тази разпоредба се потвърждава от федералните закони „За езиците на народите на Руската федерация“ и „За образованието“. Последният документ отбелязва (глава 1, член 6, параграф 6), че „въпросите за изучаване на държавните езици на републиките в рамките на Руската федерация се регулират от законодателството на тези републики“. Всъщност, например, „Законът за образованието“ на Република Северна Осетия-Алания (член 8, част 2) гласи, че „в държавните и общинските образователни организации, разположени на територията на Република Северна Осетия-Алания, осъществяващи образователни програми за предучилищна, начална обща, основна обща, средна общо образование, осетинският език се преподава и изучава като един от държавните езици на Република Северна Осетия-Алания”.
По този начин цялата законодателна рамка изглежда хармонично изградена въз основа на Конституцията на страната и не трябва да има никакви проблеми при прилагането на разпоредбата за изучаване на държавните езици на републиките. Да, така беше, докато национално-регионалният компонент не беше премахнат, в рамките на който се извършваше задължителното изучаване на държавните езици на републиките. Настоящите образователни стандарти просто не съдържат такава дисциплина и тяхната структура не позволява на републиките самостоятелно да включват изучаването на държавни езици в образователния процес. Така един на пръв поглед маловажен ведомствен акт, т.е. Базовата учебна програма, разработена от Министерството на образованието и науката, всъщност лишава републиките от правото, предвидено от Конституцията на страната и федералните закони, да регулират преподаването на своите държавни езици.
Като цяло може да се каже, че съвременната езикова политика в областта на образованието се характеризира с несистемен, небалансиран характер, в определени аспекти влиза в противоречие с федералното и регионалното законодателство и в резултат на това не позволява създаването на необходими условия за запазване и развитие на родните езици на народите на страната. Смятаме, че изходът от тази ситуация е да се върнем към предишната структура на основния учебен план, в който беше отделен отделен блок за изучаване на предмети от национално-регионалния компонент, и да се даде възможност на предметите от страната, в рамките на техните конституционни и законодателни правомощия, да решават въпроси на образователната и езиковата политика в областта на родните езици и държавните езици на републиките в съответствие с особеностите на езиковата ситуация във всеки регион.
„НЕВЪЗМОЖЕН Е ЕДИНЕН ПОЛИТИЧЕСКИ И ИДЕОЛОГИЧЕСКИ ЕРЗАЦ, КАТО ПО СЪВЕТСКОТО ВРЕМЕ „МОРАЛЕН КОДЕКС НА СТРОИТЕЛЯ НА КОМУНИЗМА““
Да преминем към втория основен проблем на форума, а именно въпроса за пътищата и средствата за формиране на руската гражданска идентичност.
Може да се предположи, че президиумът на Държавния съвет на Руската федерация, проведен през февруари 2011 г. и посветен на развитието на междуетническите отношения в страната, изясни въпроса за избора на концепцията за формиране на гражданска идентичност. Модерен публична политикаизграждането на нация се основава на разбирането, че на настоящия етап не е възможен обединяващ политически и идеологически ерзац, като „Моралния кодекс на строителя на комунизма“ от съветската епоха историческо развитиедържави. Трябва да изхождаме от факта, че формирането на руската цивилизация исторически се основава на духовните традиции на народите на страната и в бъдеще устойчивото развитие на нашата държава може да бъде осигурено само ако традиционните традиции, вградени в етническите култури на народите на страната се запазват. морални ценности, върху който могат да се формират само нови поколения личностно пълноценни руски граждани. В същото време, разбира се, е важно да се гарантира, че подкрепата за етнокултурното многообразие, като ресурс за развитие, не създава предпоставки за дезинтеграционни и сепаратистки процеси, не се превръща в пречка за формирането на усещане за всички -Руската гражданска идентичност сред населението на страната.
Изглежда очевидно, че при решаването на сложната задача за балансиране на центростремителните (т.е. общогражданските) и центробежните (т.е. етнокултурните) тенденции в процесите на изграждане на руската нация специална роля принадлежи на образователната система, тъй като тя е в нейните дълбини че формирането на общоруски граждански мироглед, от една страна, и предаването на основните етнокултурни ценности на народите на страната, от друга.
И най-важното – именно в образователната система най-продуктивно могат да се регулират техните хармонични взаимоотношения.
Доколко обаче руската образователна система е готова да реши и тази политическа задача?
Както е известно, в редица документи на Федералния държавен образователен стандарт, по-специално в „Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин“, последователно се постулира мултикултурният характер на съдържанието на образованието, се посочва, че е необходимо да се създадат условия в рамките на образователната система както за формирането на личността на руския гражданин, така и за задоволяване на етнокултурните потребности на учениците. Проблемът обаче е в това, че съвременната образователна система не предлага конкретни технологии нито за това как да се постигне всяка една от тези цели, нито още повече как да се комбинират на практика в образователния процес.
В действителност настоящите учебници отразяват само федералния компонент на съдържанието и въпроса как учителят трябва да преподава регионалните или етнокултурните характеристики на изучаваните теми по музика, изобразително изкуство, околния свят и др. остава отворено. Както е известно, досега формирането на етнокултурния ипостас на личността на ученика се извършва в рамките на преподаването на национално-регионалния образователен компонент и чрез съответната образователна и методическа подкрепа, разработена в регионите. Въпреки това, с въвеждането на нови стандарти, самата концепция за „национално-регионален компонент“ престана да съществува и в резултат на това възможността за използване на съответния учебна литература. Как с помощта на какви учебници учителят ще трябва да преподава регионалните или етнокултурните особености на изучаваните теми по музика, изобразително изкуство, околен свят и др.?
„ТОВА АВТОМАТИЧНО ВОДИ ДЕТЕТО ДО САМОПОЗИЦИОНИРАНЕ КАТО НАРОДЕН ПРЕДСТАВИТЕЛ – НОСИТЕЛ НА ДЕФЕКТНА КУЛТУРА“
Според нас решението на този проблем трябва да бъде доста иновативно и да се осъществява чрез въвеждането на програми и федерални учебници от нов, интегриран тип, чието съдържание трябва хармонично да съчетава, да действа като едно цяло, специални и културни знания на както универсален и общоруски формат, така и етнокултурно ниво. Считаме по принцип традиционната форма на отделно преподаване на федералните и национално-регионалните компоненти на съдържанието на образованието за дълбоко погрешна. Когато детето учи руски или чужд език изкуствоспоред красив московски учебник, а неговата собствена национална живопис му се представя под формата на изрезки от списания, закачени на дъска, той неизбежно, на сугестивно ниво, формира представа, че важното и най-важното е това, което е в учебник, а културата му е някакво нещо второстепенно, незадължително. Това автоматично води едно дете, а след това и възрастен, израснал от него, до самопозициониране като представител на народа - носител на "непълноценна" култура, като маргинал в човешката общност. Дори ако учебният процес е организиран по различен начин и детето получава информация за своята етническа култура от регионално приложение, това също не е най-добрият вариант - не можете да противопоставяте и отделяте универсалното, националното и етнокултурното едно от друго.
Първо, отделното преподаване на тези компоненти неизбежно се сблъсква с проблема с недостига на часове, тъй като самите федерални учебници вече са проектирани да използват целия лимит от учебно време, без да оставят място за етнокултурни приложения. Но още по-важно е, че именно това доскоро практикувано разделяне на съдържателните компоненти под формата на федерални учебници и техните регионални приложения наистина допринася за разпадането на формираната от тях картина на света сред учениците. Ние сме убедени, че етнокултурната ориентация, общоруските културни ценности и общочовешки идеали трябва да бъдат съчетани в един учебник въз основа на принципите на идейно и тематично единство, съответствие и последователност на съдържанието и разбирането на заобикалящия природен и социален свят трябва се основава на движението от етнически към регионален, след това към национален и накрая към универсален, т.е. от близкото към далечното, от конкретното към абстрактното, от известното към непознатото. Това ще позволи, първо, да се изгради учебният процес на принципи, които са по-съвместими с характеристиките на човешката познавателна дейност, и, второ, да се формира представата на ученика за неговата етническа култура като елемент от общоруската и световната култури, а за себе си - същевременно като наследник на своята етнокултурна традиция, гражданин на руската нация и член на световната общност. Само такава мултикултурна личност е способна на творчески политически, икономически и социален живот в съвременния многолик глобализиран свят.
Описаната система за мултикултурно образование е разработена в Република Северна Осетия-Алания и е представена под формата на специален документ - "Концепции за развитие на мултикултурното образование в Руската федерация". Освен това го тествахме както на регионално ниво, така и в рамките на Федералната целева програма за развитие на образованието. В момента системата за мултикултурно образование започва да се въвежда в републиканската образователна сфера като един от моделите на предучилищно и общо образование.
В същото време трябва специално да подчертаем нашето убеждение, че системата за мултикултурно образование трябва да бъде предназначена не само за националните субекти на страната. Проблемът с формирането на правилното чувство за руска гражданска идентичност на учениците в националните руски предмети, което според нас е дори по-трудно, отколкото в националните републики, също може да бъде до голяма степен решен чрез разработването и прилагането на подобни мултикултурни програми и учебници. Тяхното съдържание трябва да включва, наред с руското етнокултурно ядро, регионални местни факти, информация за културните традиции на етническите групи, живеещи в дадена област, както и знания за националните култури на други, неруски народи на страната. Това в крайна сметка ще разшири сегашния обхват на значението на думата „руснак“, която по-често се възприема от жителите на Централна Русия като синоним на етнонима „руски“, и ще включи други народи на страната в тяхната самоидентификация категория „ние сме руснаци“.
В резултат на това считаме за целесъобразно да препоръчаме на Министерството на образованието и науката на Руската федерация да разгледа въпроса за целесъобразността на връщането на въпросите на образователната и езиковата политика в компетенцията на регионалните образователни органи, като възстанови национално-регионалния или етнокултурна част от учебната програма. А също така да се проведе широкомащабна експертна оценка на потенциала на мултикултурния образователен модел за решаване на проблема с формирането на руска гражданска нация в рамките на образователната система.
Тамерлан Камболов
Камболов Тамерлан Таймуразович- руски осетински филолог и социолингвист, доктор по филология, професор по северноосетински държавен университеткръстен на Хетагуров активен членАкадемия за педагогически и социални науки, първи заместник-ректор по научна работаи развитие на Държавния университет на Северна Осетия (2011 - 2016), ръководител на катедрата на ЮНЕСКО по мултикултурно и многоезично образование на Държавния педагогически институт на Северна Осетия, член на Президиума на Висшата атестационна комисия на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, член на Координационния комитет на катедрите на ЮНЕСКО на Руската федерация, съветник на ръководителя на Република Северна Осетия-Алания по въпросите на националното и културно развитие.
Роден през 1959 г. в село Хазнидон, Ирафски район на Северна Осетия. След дипломирането три години работа като преводач в Алжир. От 1984 г. до днес работи в SOGU с прекъсване за период на редовно следдипломно обучение в Ленинградския университет, след което през 1992 г. защитава докторска дисертация по лексикология на съвременния Френски. През 2002 г. защитава докторска дисертация по социолингвистика. От 1993 г. - декан на Факултета по чужди езици, след това на Факултета по международни отношения, след това отново на чужди езици на SOGU. От 2005 г. той едновременно оглавява катедрата на ЮНЕСКО на Държавния педагогически институт на Северна Осетия. От 2007 г. - академик на Руската академия за педагогически и социални науки.
Действителната забрана на републиките да установяват задължително изучаване на държавните си езици в училищата след юлското изявление на В. Путин разрушава последните основи на федерализма в Русия. Това противоречи на правото за създаване на условия за изучаване и развитие на езиците на народите на Руската федерация, записано в Конституцията на Руската федерация, противоречи на декларираната от държавата национална политика, насочена към запазване и подкрепа на езиците и културите на националните малцинства. В резултат на това през следващите години броят на учениците, които изучават националните си езици, може да намалее няколко пъти, което окончателно ще унищожи тяхната езикова среда.
Русия, като огромна многонационална държава, не може да съществува и да се развива без федерализъм, чиито основни разпоредби са отразени в Конституцията на Руската федерация.
Каква е основната разлика между националните републики и краищата и областите? републиките са публични субектисъздаден за развитието на националните малцинства и отговарящ за опазването на езика и културата на местните национални малцинства. Всякакви аргументи, че републиките и предимно руските региони - области и области имат различни права и трябва да бъдат изравнени, са неуместни, т.к. изпълняват различни задачи. Субектите на федерацията трябва да имат равни права, равни условия за икономическо развитие, решаване на социални и други проблеми, чрез разширяване на регионалното самоуправление, а не ограничаване на правата на отделните републики.
Руският език и култура се поддържат от цялата система на държавна власт, образователната система и медиите в цялата Руска федерация. И най-голяма роля за абсолютното господство на руския език в обществената сфера на Руската федерация, включително републиките, играе информационната среда, която, като се има предвид обемът на телевизионното и радио излъчване, тиражът на печатните издания, е 97 -98% руски език.
Съхраняването и развитието на езика на националните малцинства в съвременни условия е невъзможно, ако той не функционира пълноценно в училището - основната социална среда, в която се формира личността на човека. Алтернатива на общото изучаване на езиците на републиките може да бъде само създаването пълен цикълавтономно образование на всеки от основните национални езици, от детската градина до университета. Това е необходимо, но в сегашните условия е практически неосъществимо в средносрочен план. Вече е почти невъзможно напълно да се разделят децата в училищата по етнически признак. Това не осигурява равни възможности за завършилите и противоречи на принципите на националната политика на Руската федерация.
забрана задължително изучаваненационалните езици в републиките ги лишава от единствения ефективен, макар и не особено ефективен инструмент за запазване на езиците им. На практика нито един предмет в училище не се изучава доброволно. Можете да изберете училище, където има такава възможност, или профил на обучение в 10-11 клас. Така при доброволно изучаване на татарски, башкирски, чувашки и други езици, като учебен предмет, статусът става по-нисък от около 15-20 предмета, които се изучават задължително в училище. Говорейки финансово, той придобива "рейтинг боклук". В условията на многонационалност в градовете и абсолютното господство на руския език в публичното пространство и медиите това ще доведе до по-нататъшна деградация на езиците на националните малцинства и тяхното постепенно изчезване.
През последните 10 години, в резултат на реформи и оптимизации, възстановени през 90-те години, образователната система на националните езици беше почти унищожена. Най-много пострадаха татарските училища. повече от половината от тях са били извън Република Татарстан. Според някои оценки броят на училищата с татарски език на обучение е намалял 3 пъти, има само няколко наистина пълноценни татарски училища. По-голямата част от тях са загубили националния си статут, а в останалите изучаването на татарски език е сведено до факултативно ниво. Така в най-известното татарско училище 1186 в Москва татарски езиккато предмет се изучава само в 1-4 клас 1 учебен час седмично. Такива са перспективите пред цялото национално училище, ако езиковата политика следва същия курс.
Още веднъж за руския език в училищата на Татарстан.
Противниците на задължителния статут на татарския език в училищата на Република Татарстан от няколко години твърдят, че руският език в Татарстан се изучава малко и слабо; и за това са виновни уроците по татарски, който се изучава повече от руския, но който е невъзможно да се научи, защото учебниците и методиката са лоши, а високото USE резултатина руски - заслугата на родителите да харчат пари за учители.
Нека още веднъж да оценим тези твърдения, като разгледаме учебните програми на училищата в Република Татарстан и други региони, като броим часовете, отделени за изучаване на руски и татарски език, и ги сравним с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Изчисленията са направени през септември 2017 г., а по-рано през май 2016 г.
Защо резултатите от USE по руски език в Татарстан са едни от най-добрите в Руската федерация? Противниците на задължителността на татарския език твърдят, че това се дължи на учителите, а не на училището. Но родителите във всички региони наемат преподаватели и дори това не гарантира добър резултат на изпитите.
На практика високи резултатиИзползването на руски език в Република Татарстан е съвсем логично. Ако вземем учебната програма за 8-11 клас, в Татарстан няма по-малко часове на руски език, отколкото в Москва, и от няколко години насам се обръща повече внимание на това, т.к. Въпросът придоби политическо измерение. Цялото обучение в 9-11 клас е изградено главно около преминаването първо на OGE, след това на USE. Учениците се обучават да полагат изпити, а резултатите от Единния държавен изпит по руски език растат от няколко години както в Татарстан, така и в Русия като цяло. И няма други критерии за оценка на знанията, придобити в училище, с изключение на резултатите от Единния държавен изпит и OGE. Всички разговори за недостатъчния обем и ниското качество на изучаването на руски език в училищата на Татарстан се основават на субективни мнения и са необосновани. Липсата на конкурентоспособност на завършилите от Татарстан при постъпване в московските университети е изобретение на авторите.
Конфликтът около задължителното изучаване на татарски език се разгръща от няколко години на базата на абсолютно недостоверни данни за изучаването на руски език в Татарстан. В агитация срещу татарския език се използват следните манипулации с данни: броят на часовете по руски език е подценен почти 2 пъти - от 1100-1500 до 700, часовете за татарска литература се добавят към часовете за татарски език. език и се сравнява с часовете по руски език без литература, като се твърди, че часовете по татарски език са повече в републиката. Да видим какво наистина се случва:
Какво изискват Федералните държавни образователни стандарти?
Федералните държавни образователни програми (FSES) предлагат примерни учебни програми за основно общо (1-4 клас), основно общо (5-9 клас) и средно общо образование (10-11 клас).
За 5-9 и 10-11 клас стандартите за изучаване на руски език са общи за всичките 5 варианта за примерна учебна програма. За начално училищеПредвидени са 4 варианта на примерен учебен план: 1 и 2 - за училищата, в които обучението се провежда на руски език, 3 - обучението се провежда на руски език, но като предмет се изучава един от националните езици, 4 - обучението се провежда на родния (не руския) език и също образователни организациирепублики на Руската федерация, в които, наред с държавния език на Руската федерация, държавният език на републиката е законно установен. За вариант 4 руски език и литература и роден език и литература в 1-4 клас да се изучават в равен обем.
В "руските" региони, като правило, в обикновените училища учебната програма се съставя въз основа на вариант 1, към който се добавят 35-70 часа в 10-11 клас. Оказва се около 1510-1545 часа. В училищата със задълбочено изучаване на чужди езици и някои други специализирани училища учебната програма се съставя въз основа на вариант 2, към който се добавят същите 35-70 часа в 10-11 клас и се оказва 1375 -1410 часа. И средно, според 10 московски училища през 2015/2016 г академична годинаоказаха се 1467 часа руски език за 11 години обучение.
Обем на изучаване на руски език в татарстан. В Татарстан за основа се взема вариантът за национални училища, към който обикновено се добавя 1 урок седмично във 2-3 и 10-11 клас и се намалява с 1 час в 5-7 клас. В резултат на това с 3 учебни часа в 1,4,7-9 клас и 4 учебни часа във 2-3, 5-6 клас и 2 учебни часа в 10-11 клас се получават приблизително 1203 часа.
Но разпределяне на учебните часове по руски език, разпределени от образователна институция, всяко училище може да увеличи обема на обучението си със 100-200 часа или повече. Следователно в Татарстан има училища, в които броят на часовете по руски език значително надвишава московските нива и достига 1790 (гимназия 125 в Казан) и дори 1960 (средно училище 151 в Казан) в някои специализирани класове. И средно в Казан се получават повече от 1300 часа руски език за целия период на обучение, като се запазва текущата учебна програма. Това е около 90% от средното за Москва. Според 10 училища в Казан през учебната 2015/2016 година са получени 1330 часа руски за 11 години обучение.
Както виждаме, разликата в обема на изучаване на руски език в Татарстан и други региони е средно около 10-12%, а не 41,7%, както твърди М. Щеглов в продължение на няколко години (700 срещу 1200). Освен това средният обем на изучаване на руски език в Татарстан (часове за обучение) е само с 1-3% по-малък от минималния обем на изучаването му съгласно Федералния държавен образователен стандарт съгласно 2-ра версия на учебната програма за "Руски" региони и е значително по-висок от минималния обем за националните училища. А в 8-11 клас тази разлика не е такава.
Съотношението на изучаването на руски и татарски език в училищата на Република Татарстан.
Противниците на татарския език твърдят, че татарският език в Татарстан се изучава 5-6 урока седмично, а руският - 3 урока. Това е измислица. И те го получават поради факта, че уроците се добавят към уроците по татарски език литературно четене, но не и за уроци по руски. Общо в 1-4 клас (според 4-та версия на учебната програма на GEF) от задължителни часове и руски и литература, същият брой като татарски и литература. В 5-7 клас по руска литература 2 урока, татарски 1-2 урока седмично, в 10-11 клас руска литература - по 3 урока, татарски - по 1, в някои - по 2 урока.
При еднакви основни часове по руски и татарски език, поради допълнителните часове по руски се получават средно 20-30% повече. Обемът на изучаване на татарски език дори в татарските гимназии не надвишава 1100 часа.
Виновни ли са учебниците или методите на преподаване?
Много хора казват, че рускоезичните деца не могат да научат татарски поради лоши учебници или лоши методи на преподаване. И на правителствено ниво се поставят задачи за подобряването им.
Това са оправдания, които отвличат вниманието от истинските проблеми. От опита на самостоятелно изучаване на татарски с моите деца по учебници и подпомагане на руския език мога да кажа: - Учебниците по татарски език са поне толкова добри, колкото и руските. В същото време децата, които владеят татарски език на основно ниво, с минимално участие на „учителя“, могат да учат по учебниците по татарски език за училища с руски език на обучение. Невъзможността да се преподава език на децата в училище на разговорно ниво и твърде много внимание към граматиката е проблем при изучаването на всеки език, не само на татарския.
Разликата е, че почти всички ученици и техните родители знаят доста добре руски. Дори по-голямата част от децата на мигранти, които отиват на училище, които не са ходили на детска градина, но са израснали в рускоговоряща среда, говорят добре руски. И всички красиви думи за неговата специална роля на руския език за Русия са безсмислени: почти всеки го знае, защото той доминира в обществото и информационната среда. Изучава се сериозно от всички, които искат да получат достойно образование.
По принцип повечето разбират, че е невъзможно да се научи език на ниво разговор, без езикова среда и без вътрешна мотивация.
Въпреки приетите закони и решения в Татарстан, не беше възможно да се постигне широко разпространение на татарския език в обществената сфера и конкурентоспособност на татарските медии. Неефективността на задължителното изучаване на татарски език е преди всичко неуспехите на републиканската езикова политика в Република Татарстан, а не недостатъците на учебниците и методите.
Татарският език в училищата на Татарстан и държавните езици в другите републики трябва да се изучават задължително. Вече поставената задача за увеличаване на часовете по руски език в Република Татарстан технически не е толкова трудна, предвид факта, че разликата с другите региони средно не е толкова голяма.
За да се запазят татарските и други езици на народите на Руската федерация, е необходимо да се повиши статута на езика с всички възможни средства, да се направи популярен и интересен. Двете най-важни направления за това са създаването на пълен цикъл на обучение във всички основни области на знанието на родните езици и създаването на информационна среда, която да отговаря на всички потребности на съвременния човек: телевизия, радио, печат, интернет ресурси . Но днес няма алтернатива на универсалното изучаване на националните езици в републиките.
Наил Гилман.
Относно преподаването на предмета "Руски (роден) език" в условията
въвеждане на федералния компонент на държавния стандарт
общо образование
аз. Държавен стандарт за общо образование и неговата цел
Държавен стандарт за общо образование- норми и изисквания, които определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми за общо образование, максималния обем на учебното натоварване на учениците, нивото на обучение на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване на учебния процес.
Назначаване държавен стандартобщото образование е сигурност равни възможности за всички граждани за получаване на качествено образование; единство на образователното пространство в Руската федерация; предпазване на учениците от претоварване и поддържане на тяхното психическо и физическо здраве; приемственост образователни програмина различни нива на общо образование, възможност за получаване на професионално образование; социално осигуряване на студентите; социална и професионална сигурност на педагогическия персонал; правата на гражданите да получават пълна и надеждна информация за държавните норми и изисквания за съдържанието на общото образование и нивото на обучение на завършилите образователни институции; основата за изчисляване на федералните стандарти за финансови разходи за предоставяне на услуги в областта на общото образование, както и за разграничаване между образователни услугив областта на общото образование, финансирано от бюджета и за сметка на потребителя, и да определя изискванията към образователните институции, които прилагат държавния стандарт за общо образование.
Държавата гарантира обществено и безплатно общо образование в образователни институции в границите, определени от държавния стандарт за общо образование.
Държавен стандарт за общо образование е основата разработване на федерална основна учебна програма, образователни програми за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование, основни учебни програми на съставните образувания на Руската федерация, учебни програми на образователни институции, примерни програми по учебни предмети; обективна оценка на нивото на обучение на завършилите образователни институции; обективна оценка на дейността на образователните институции; определяне на обема на бюджетното финансиране на образователни услуги, чието предоставяне на гражданите на безвъзмездна основа е гарантирано от държавата на цялата територия на Руската федерация; установяване на еквивалентност (нострификация) на документи за общо образование на територията на Руската федерация; установяване на федерални изисквания за образователните институции по отношение на оборудването на учебния процес, оборудването на учебните помещения.
Държавният стандарт за общо образование включва три компонента: федерален компонент, регионален (национално-регионален) компонент и компонент образователна институция.
Федерален компонент на държавния стандарт за общо образованиеразработен в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието" (член 7) и Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 01.01.01 г.; одобрен с решение на колегията на Министерството на образованието на Русия и президиума Руска академияобразование от 01.01.01 г. № 21/12 г.; одобрен със заповед на Министерството на образованието на Русия „За одобряване на федералния компонент на държавните стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование“ от 5 март 2004 г. № 000 и публикуван на уебсайта на министерството на образованието на Русия www. изд. gov. en.
Федералният компонент на държавния стандарт за общо образование е разработен, като се вземат предвид основните направления модернизиране на общото образование. В съответствие със стратегията за модернизация, тя се изгражда като средство за развитие на вътрешното образование, системно актуализиране на неговото съдържание.
Федерален компонент - основната част от държавния стандарт за общо образование , задължително за всички държавни, общински и недържавни образователни институции на Руската федерация, които изпълняват основните образователни програми за общо образование и имат държавна акредитация. Той установява задължителното минимално съдържание на основните образователни програми, изискванията за нивото на обучение на завършилите, максималния обем на учебното натоварване на студентите, както и стандартите за учебно време.
Федерален компонент структуриран по степени на общо образование (начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование); в рамките на стъпките - по учебни предмети.
Общият фокус на курса по руски (роден) език е върху синтеза на речта, интелектуалната и духовно развитиесъздава условия за подобряване на речево-мислещите способности, които осигуряват информационни и комуникационни дейности: целенасочено търсене на информация в източници различни видове, критична оценка на неговата надеждност адекватно на целта; подробна обосновка на вашата позиция със система от аргументи; осмислен избор на вида четиво; оценка и редакция на текста; собственост на основните видове ораторство(изказвания, монолог, дискусия, полемика), спазване на етичните стандарти и правила за водене на диалог (диспут) и др.
X. Съотношението на съдържанието на стандарти, примерни и работни програми
Примерни програмина руски (роден) език за основно общо образование, средно (пълно) общо образование на основно ниво и средно (пълно) общо образование на ниво на профилсъставен въз основа на федералния компонент на държавния стандарт за общо образование. Примерните програми конкретизират съдържанието на предметните теми образователен стандарт, дават приблизително разпределение на учебните часове по раздели на курса.
Примерните програми изпълняват две основни функции.
Информационна и методическа функцияпозволява на всички участници в образователния процес да добият представа за целите, съдържанието, общата стратегия за обучение, възпитание и развитие на учениците по даден предмет.
Функция на организационното планиранепредвижда разпределение на етапи на обучение, структуриране учебен материал, определяне на неговите количествени и качествени характеристики на всеки етап, включително за съдържанието на междинното оценяване на учениците.
Въз основа на стандарта за основно общо и средно (пълно) образование на руски (роден) език са изготвени примерни програми, които конкретизират и детайлизират съдържанието на предметните теми на образователния стандарт, дават приблизително разпределение на преподаването часове по основни раздели на курса, като се вземат предвид междупредметните и вътрешнопредметните връзки, възрастовите характеристики на учениците.
Разработените програми са примерни и служат като ориентир за разработчиците на авторски програми и учебници. Примерните програми не предпочитат нито една концепция за преподаване на руски език пред други. На тяхна основа могат да се създават авторски програми и учебници, които да отразяват различни теории и практически методи.
Основните принципи на организацията на учебния материал, неговото структуриране, последователността на изучаване и разпределение по класове се определят в конкретни авторски програми.
X1. Приоритетни направления в методиката на обучение по руски (роден) език
Актуализираните цели на преподаването на руски (роден) език, характерът на дейността на представянето на материала в държавния стандарт определя стратегията за развитие училищен курсРуски (роден) език и приоритетни направления в преподаването му.
Най-важните условия за прилагане на разработения стандарт са:
Дейностният характер на процеса на обучение по руски (роден) език в основно и средно училище
синтез на речта и интелектуално развитиеличности в процеса на изучаване на родния език;
формиране на комуникативна компетентност на концептуална основа, която допринася за разбирането на собствената речева практика и интензивното развитие на речево-мисловните способности;
развитие на всички видове речева дейност в тяхното единство и взаимосвързаност;
балансирано развитие на устната и писмената реч;
формиране на умения за четене като вид речева дейност; умения за обработка на информация на текста;
укрепване на речевата ориентация при изучаването на граматическите теми от курса и на тази основа формирането на умения за нормативно, целесъобразно и целесъобразно използване на езикови средства в различни условиякомуникация;
Формиране на представа за многофункционалността на езиков феномен като граматичен, комуникативен и естетически феномен; развитие на езиков усет, способност за оценка на естетическата стойност на художествения израз;
· формиране на идеи за родния език като форма на изразяване на националната култура на народа, националното наследство на руския народ.
Съвременните постижения на лингвистиката, психолингвистиката, функционалната граматика и други клонове на лингвистиката, натрупаният опит в преподаването на езици създават предпоставки за развитието на променливи методически системис изразена речева насоченост.
Максималният обем на учебното натоварване на студентите като компонент на федералния компонент се определя по начина, определен от правителството на Руската федерация. Понастоящем тези стандарти се определят в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби (SanPiN 2.4, регистриран в Министерството на правосъдието на Русия на 05.12.02 г., рег. № 000.
Мястото на предмета "Руски (роден) език" в учебната програма
Тази програма е предназначена за 735 часа, предвидени във Федералната основна (образователна) учебна програма за образователни институции на Руската федерация (вариант 1), която предвижда задължително изучаване на руски (роден) език в размер на: 5 клас - 175 часа, 6 клас - 210 часа, 7 клас - 140 часа, 8 клас -105 часа, 9 клас - 105 часа.
По този начин тази програма реализира съвременни подходи за проектиране на учебно съдържание: ръководство за взаимосвързано формиране на езикови, лингвистични, комуникативни и културни компетентности; върху развитието на всички видове речева дейност, формирането на умения за четене с разбиране, изразително четене, писане, работа с научна информация, представена в различни видове; прилагане на принципите на индивидуализация, диференциация на нивата, използване на комуникативно ориентирани упражнения, които стимулират познавателната и творческата активност на учениците, както и допринасят за подобряване на комуникативната компетентност на всички етапи на обучение, включително при преподаване на езикови теми от курс.
5 КЛАС
ОТНОСНОезик
Езикът като система от средства (езикови единици). Стойността на езика в човешкия живот. Лингвистиката като наука за езика . Изказвания на велики хора за руския език.
Изключителни лингвисти: М. В. Ломоносов
РЕЧ
Речта като използване на езикови средства за комуникация между хората (речева дейност). Речевата ситуация е условията, необходими за речева комуникация: наличието на събеседник, мотив, нужда от комуникация, предмет на речта, общ език. Реч устна и писмена, диалогична и монологична. Култура на речевата комуникация. Речев етикет.
Текстът като продукт на речевата дейност е речев продукт. Основните характеристики на текста: артикулация, семантична цялост, формална кохерентност, относителна пълнота (автономност) на изявлението. Тема и основна идея на текста; микротеми, текстов план; разделяне на текста на абзаци, структура на абзаца: начало, средна част, край. Развитие на мисълта в текста; „дадени“ и „нови“ в изреченията на текста.
Стил на речта, концепцията за стилистично значима речева ситуация; разговорна и книжна, художествена, научна и делова реч; характеристики на разговорния и художествен стил на речта, като се вземат предвид характеристиките речева ситуацияв които се използват тези стилове (поле на използване, комуникативна функция, характерни езикови средства).
Видове речи: разказ, описание, разсъждение. Типични фрагменти от текста: живописен разказ, описание на предмета, разсъждение-доказателство, ценностни преценки (типично значение, схема на изграждане, начини за изразяване на "дадено" и "ново" в изреченията на фрагмента). Начини за свързване на фрагменти в целия текст.
ЕЗИК. ПРАВОПИС. КУЛТУРАРЕЧИ
АнкериранеИзадълбочаванеучи впървиченкласове
фонетика, ортоепия, графични изкуства
Предмет на изучаване на фонетиката. Звуци на речта. фонетична сричка. Ударението на руската дума и неговите характеристики.
Гласните са ударени и неударени. Съгласните са твърди и меки, глухи и звучни. Сдвоени и неспарени съгласни. Елементи на фонетичната транскрипция. Фонетичен анализ на думата.
Предмет на изучаване на ортоепията. Основни правила за произношение на звукове на речта: ударени и неударени гласни; съгласни и техните съчетания, отделни граматични форми. Произношение на заети думи. Ортоепичен анализ на думата.
Предмет на изучаване на графика. Азбука. Правилното име на буквите от азбуката.
Връзката между звуци и букви. Звуково значение на буквите e, yo, yu, i.Главни букви и малки букви. Писмо Йо и задължителното му използване в писмена реч. Ортоепичен речник и използването му в речевата практика.
Изключителни лингвисти: Р. И. Аванесов.
Писмо. Правопис
Стойността на писането в живота на обществото.
Предмет на изучаване на правописа. Понятието за правопис.
Основните видове изучавани ортограми на гласни и съгласни на корена.
Използването на буквени комбинации в писмен вид жи-ший, ча-ща, чу-shu, lf, ch, chk, rshch;разделяне b-b; -ця / -цяв глаголи. b след съскане в края на съществителните и глаголите.
Нес глаголи.
Правописен речник и използването му в речевата практика.
Изключителни лингвисти: Яков Карлович Грот.
СловоИнеговиятструктура. Морфемика
Предмет на изучаване на морфемиката. Морфемата е най-малката смислена единица на една дума.
корен; семантична общност на еднокоренните думи. Префикс и наставка като значими части на думата. Основата на думата. Окончанието като морфема, образуваща формата на думата. Нулев край. Връзка между морфемиката и правоговора.
СловокакЧастречи. Морфология
Предмет на изучаване на морфологията. Класификация на частите на речта на руския език.
Независими части на речта, техните основни характеристики. Склонение и спрежение.
Служебни части на речта.
Систематичен курс по руски език
СинтаксисИпрепинателни знаци(въвеждащ курс)
Предмет на изучаване на синтаксис и пунктуация.
фраза. Главните и зависимите думи в словосъчетанието.
Изречението като единица на синтаксиса. граматическа основа. Видове изречения според целта на изказването (разказни, побудителни, въпросителни). възклицателни изречения. Препинателни знаци в края на изречението.
Интонация и словоред в изречението. логическо ударение.
Оферти общи и необичайни.
основни членове на предложението. Второстепенни членове на изречението: допълнение, определение, обстоятелство.
Тире между подлог и сказуемо, изразени от съществителни имена в именителен падеж.
Предложения с хомогенни членове (без съюзи и със съюзи но,самотен И).Запетая между еднородни членове. Обобщаваща дума пред еднородни членове. Двоеточие и тире за обобщаващи думи.
Обжалване. Препинателни знаци при обръщение.
Сложни изречения с несъюзна и съюзна връзка. Понятието сложно и сложно изречение. Запетая между частите на сложното изречение пред съюзите и, ах, но, какво, за да, защото, акои т.н.
Изключителни лингвисти: A.M. Пешковски.
Култура на речта.Правилно определяне на границите на изречението в текста. Съответствие с интонацията на декларативни, въпросителни и възклицателни изречения. Спазване на правилната интонация в изречения с еднородни членове.
Наблюдение върху използването на изучаваните синтактични конструкции в литературни текстове, които засилват образността и емоционалността на речта.
Речник. словообразуване. Правопис
Вариантът на новата учебна програма е предназначен за шест дни. А за 6-9 клас вторият чужд език- Един урок на седмица.
Катедрата преподава и изучава държавни и родни езици на доброволни начала по желание на родителите. Също така, поради променливата част от учебната програма, училището може да увеличи часовете за изучаване на отделни предмети или да въведе нови предмети, включително държавните езици на републиките. В същото време държавните езици могат да се изучават доброволно за сметка на променливата част, не повече от два часа седмично, въз основа на заявлението на родителите. За тези, които не са избрали предмета „държавен език“, училището може да предложи предмети от задължителния списък (математика, история, чужди и др.), краезнание или други курсове, които „осигуряват етнокултурните интереси на учениците“, обучението им може да се провежда на руски, роден език или държавен език. Тази препоръка пояснява, че училището трябва да осигури правото на избор дали да изучава държавния език на републиката или други предмети.
В наръчника за обучение се посочва, че за ученици, които са избрали руския език, „часовете по роден език могат да бъдат прехвърлени към изучаване на руски език и литературно четене“. По-рано в училищата на републиката отрекоха тази позиция, позовавайки се на факта, че учениците, които имат роден руски език, ще изпреварват учениците, които са избрали татарския език за свой роден език. Според новото ръководство тези предмети могат да се въвеждат само за сметка на вариативната част и като алтернатива на „държавния език.
Преди това е бил председател на Държавния съвет на Република Татарстан Фарид Мухаметшинче районът е получил писмо от министъра Олга Василиева. Той призова училищата да променят програмите си и да подобрят учебния процес възможно най-скоро. Прокурор на Република Татарстан Илдус НафиковСъщо каза, че татарският език в училищата на републиката ще бъде 2 часа седмично.
На 5 ноември прокуратурата на Татарстан за нарушенията, открити в " методически препоръкис примерни варианти на учебни програми за образователни институции на Република Татарстан, изпълняващи програми за начално общо, основно общо и средно общо образование.
