Защо руските ученици имат намалена способност за учене
„Общото ниво на геометрична и особено стереометрична подготовка на завършилите е все още ниско. По-специално, има проблеми не само от изчислително естество, но и свързани с недостатъци в развитието на пространствените представи на завършилите, както и с недостатъчно формирани умения за правилно изобразяване геометрични фигури, извършват допълнителни конструкции, прилагат придобитите знания за решаване на практически проблеми ... Това се дължи на традиционно ниското ниво на обучение в този раздел и формализма в преподаването на началото на анализа ... "
От доклада на FIPI за резултатите от USE по математика, 2010 г.
Какви изводи могат да се направят от горния цитат? Оказва се, че когато завършват училище, децата научават малко от основните математически умения и способности? Очевидно е, че инженерен специалист с такова базово ниво на познания не може да бъде подготвен. Причината за пропуските в знанията по точните науки експертите виждат в лошото качество на учебниците, във формализма на преподаване и в неразвитото логическо, аналитично мислене на съвременното поколение ученици.
Надяваме се, че разговорът с Евгений КРИЛОВ, доцент на института ядрена енергия(Обнинск), автор на учебници по математика, програмиране, уникални "компютърни приказки" за деца и Олег КРИЛОВ- Доцент на Ижевската държавна селскостопанска академия, ще помогне да се разбере по-ясно същността на този проблем.
Евгений Василиевич, вие работихте върху учебник по програмиране за университети, днес работите върху учебник по математика за колежи. Разкажете ни какви критерии следвате, когато ги създавате? Какво можете да кажете като цяло за методическата подкрепа на училищното и университетското обучение?
Е.К.:Методическата подкрепа на училищата и университетите е изградена по различен начин. Университетската методика се основава на високия професионализъм на преподавателя, строгата регламентация е противопоказана за нея. Мисля, че с оглед на тази позиция трябва да се извърши разработването на федералните държавни образователни стандарти и те трябва да имат препоръчителен статут.
По правило новите образователни стандарти, след като са влезли в университет, се обсъждат внимателно в завършващите и общите катедри, след което всеки преподавател разработва своя собствена програма - и това е основното. В бъдеще програмата отново се обсъжда в катедрите и методическите съвети на факултетите. И само след толкова много години работа продуктът е готов. Изключително важно е участието на хора, които виждат как се вписва в общата схема на учебната програма: задължително - ръководител на катедрата, за предпочитане рецензент и, разбира се, висококвалифициран преподавател.
Училището е по-трудно. Когато подготвяте методическа подкрепа, трябва да разчитате на „средния“ учител и трябва да направите шаблони и заготовки за него. Въпреки това е необходимо да се установи обратна връзка, за да се съберат мненията на учителите. Методическите служби не правят това, защото са се оказали безпомощни в много отношения. Те трябва да изразяват мнението на професионалната общност, тоест да играят ролята на "отрицателна" обратна връзка, а не да подкрепят и оправдават министерската стратегия.
Много важен въпрос е съдържанието на учебната програма, което вече е под всякаква критика. При писането на учебник по програмиране, базиран на дългогодишен опит на предишни поколения автори, основният критерий за мен беше развитието на правилния специалист. Но трябваше да взема предвид съществуващата учебна програма, съществуващите реалности на производството на софтуерни продукти и т.н.
ДОБРЕ.:Нека и аз изкажа моето мнение. Това, което днес се случва с училищните учебници, е катастрофа. Например учебници на един автор, едно издателство с две последователни години на издаване не могат да се използват в учебния процес само поради несъответствие в номерацията на задачи, параграфи, раздели и теми.
Разработването на един добър училищен учебник отнема повече от една година. Освен това за конкретна програма и в контекста на съдържанието на онези дисциплини, които бъдещият студент ще трябва да изучава в университета. Пример: цялата дескриптивна геометрия в университета се основава на теореми, доказани в училищната стереометрия като постулати. Ясно е, че качеството на училищния учебник и съответно качеството на преподаването на геометрия в училище пряко влияят върху разбирането на студентите от лекциите по дескриптивна геометрия в университета. В действителност повечето първокурсници или не са чували за теоремите на твърдата геометрия, или не са ги разбирали. В резултат на това задачите в дескриптивната геометрия се решават само по модела от методическо ръководствобез никакво теоретично разбиране. И откъде идва това разбиране, ако в часовете по математика в училище не е положена необходимата основа?
- Какво ще кажете за експертизата на учебниците?
Е.К.:Прегледът на учебника за университета е организиран компетентно. Според мен не е необходимо да се променя, но е възможно да се подобри. Според моя опит всеки етап, особено работата с рецензенти, води до подобрение.
Като цяло наблюдавам, че учебникът става добър след второ-трето издание. Най-добрият по геометрия - A.P. Киселева е работила сто години, но сега, за съжаление, е заменена с много по-ниско качество. Защо? Да, защото ресорното министерство препоръча да се сменят на всеки пет години.
При изготвянето на учебник е много важно да се спазва строгостта на предмета и да се осигури усвояването на материала на дадено възрастово ниво. Ето защо, освен познания по темата, авторът се нуждае от препоръки от учители, работещи с определена възраст, или личен опит.
Бях изненадан, честно казано, че от издателството беше свален строг план на учебника. Излиза, че абсолютно нищо не зависи от автора? Мисля, че това състояние на нещата е неразумно - то се отразява рязко негативно на качеството.
Неразумно е и според мен да се налага композицията на учебник. Мисля, че нито един гений няма да може да представи добре елементарната математика и елементите на математическия анализ в една книга. Въпреки това ми предложиха да събера и геометрията, и задачниците в една книга.
Все още не съм попадал на проверка на учебник, но според колегите е зле организирана. Рецензентите често са заети да защитават собствените си издателски фирми и не можете да очаквате обективност от тях.
Според проучване на анализаторите на GUVSE В. Гимпелсон и Р. Капелюшников, две трети от студентите на руските технически университети просто не могат да станат инженери - поради уж "придобити знания". Изследователите виждат проблема основно в ниското качество на основното училищно образование, с което кандидатите идват в техническите университети ...
Е.К.:По моя субективна оценка миналата година половината от студентите във Факултета по кибернетика изобщо не са имали възможност да учат, да не говорим за готовността за инженер. Може би е възможно да се назоват необходимите критерии за способности за учене, но е трудно да се назоват достатъчни ...
Ниското качество на училищното образование е една от причините за ниската възможност за обучение в университет, но съвсем не единствената. Колапсът на образованието започва през детска градинаили още по-рано – в семейството. Това, което искам да кажа? Образованието за обществото е средство за защита срещу заплахи, а за индивида – от ожесточена конкуренция. Но модерно обществоима фалшиво чувство за сигурност. И родителите все повече желаят комфорт на децата си, без да осъзнават, че образованието изисква сериозна работа. Така качественото, сериозно образование не се търси нито на ниво общество, нито на ниво индивид.
- Какво според вас има нужда училището, за да идентифицира и развие способностите на учениците за точните науки?
Е.К.:Според мен не е необходимо специално да се идентифицират способностите за точните науки. Необходимо е да се развиват кръжоци, факултативи, избираеми курсове, предметни олимпиади - това ще бъде достатъчно. Можете да добавите кариерно ориентиране. За да се развият способности както в точните науки, така и в хуманитарните науки, е необходимо да се работи според принципа: да се преподава според психологическата готовност за възприемане.
- Логическото, когнитивното мислене на младото поколение се влошава. Каква е причината за това според вас?
Е.К.:Влошаване логично мисленесъществува и е обусловено от редица обективни и субективни причини. След като изнасях лекции по програмиране в продължение на много години, виждам спад в способността за алгоритмично мислене. Това стана особено забележимо в последните години. Днес нашето общество не изпитва нужда от интелигентност, въпреки че например в Япония и Финландия такава нужда съществува.
Първата причина е нивото на развитие на техническите средства: телевизия, компютърна техника. Например, компютърът "изключва" фината моторика на детето, която е мощен инструмент за развитие, особено в ранна детска възраст.
Друга причина е провалът на училищното образование и най-вече на идеите ранно развитиелогически способности. Всичко трябва да се направи навреме: преждевременното развитие нанася непоправима вреда на интелекта! В детската градина трябва да се погрижите за развитието на двигателните умения и въображението. След това, в начално училище, дойде време за развитие на образното мислене. Логическото мислене е по-късно качество и трябва внимателно да се подготви, развивайки преди всичко въображението, както и дисциплината на мисленето. Това трябва да стане около осми клас. Тогава дойде времето на математиката, физиката, информатиката.
Освен това методически неправилното преподаване на класически предмети също оказва негативно влияние върху развитието на мисленето.
Да вземем математика. Един от най-трудните въпроси за ученик: каква е дължината на молив? Друг пример: на въпрос какво е равно на синусшестдесет градуса, ще отговорят половината от добрите ученици. А защо – не повече от трима ще обяснят. Работата е там, че концептуалното обяснение, дискусиите, изводите са изхвърлени училищен курс. Училищната математика е пълна с излишни неща и няма време за развиване на необходимите умения. Мога да дам подобни примери от училищния курс по физика. Руският език също е необходимо средство за развитие. В училище децата трябва да се учат да говорят и пишат, но не и да губят време за лексикален анализ.
ДОБРЕ.:Намаляването на стимула за знание, за съжаление, е резултат от идеологията на "консуматорското общество". Двигателната активност на децата е значително намалена. Компютърът замества комуникацията с връстници.
Как се отнасяте към идеята на Аркадий Дворкович, председател на Надзорния съвет на Руската шахматна федерация, за внушаване на минимални познания по шах на всички деца? До каква степен уроците по шах в училище могат да помогнат за развитието на способностите на учениците?
Е.К.:Шахът е интересен и полезен за тези, които се интересуват от него. Те развиват специфични способности, точно като компютъра, между другото. Шахът е подходящ в началния етап на развитие на мисленето. Но ако вече говорим за професионално ниво на образование, тогава трябва да избираме между шах и математика.
Несъмнено училищата имат нужда от клубове и турнири по шах, но превръщайки уроците по шах в задължителен курс, ще водим нова кампания и ще получим ефекта на отхвърляне.
ДОБРЕ.:Уроците по шах, дори на аматьорско ниво, развиват логиката и логическа памет. Овладяването на шаха всъщност започва със самото образно мислене, за чиято липса много се говори в образованието. И едва много по-късно, с натрупването на игрови и турнирен опит, се включва и самото логическо шахматно мислене.
По правило учениците, които играят системно шах поне две или три години, се справят по-добре в училище и имат по-високи оценки, предимно по математика.
Освен това една загубена или спечелена партия в турнир е резултат от лични усилия и пряко възпитание на отговорността на детето за действията си. И не само по време на мача, но и в подготовката за него. Относно образованието психологическа стабилноств стресова (турнирна) ситуация няма нужда да се говори.
В някои училища информатиката като начин за развитие на логиката се въвежда от първи клас, в други започват да изучават информатика много по-късно, често на факултативна основа. Какво мислите, на каква възраст такива класове са оправдани, необходими? Имат ли нужда от тях и доколко явните "хуманисти"?
Е.К.:Ранната компютърна наука е вредна, тъй като така или иначе не се получава логическо развитие. Има само навик за многословие и отхвърляне на "ненужни" знания. Резултатът е фундаментална промяна във възприемането на информацията.
Пак казвам, сериозните занятия не трябва да са преди осми клас. Съставът на курса трябва да зависи от неговите цели. Някои от студентите ще имат достатъчно програма Office (например за хуманитарни науки), някой се нуждае от сложен графичен редактор (бъдещ дизайнер), бъдещият "техник" - курс по алгоритми и програмни елементи в Pascal (не в BASIC ). Обучението трябва да бъде изградено на модулен принцип - с избор и основно на факултативен принцип. В по-ниските класове са приемливи прости графични инструменти и прости езици, като LOGO с "костенурка".
- Какви основни принципи трябва да формират основата на организацията на физико-математическите школи в университетите?
Е.К.:Работих в Новосибирския университет в курса по математически анализ и наблюдавах по-нататъшната съдба на завършилите специализирани училища. Убедени, че знаят всичко, те често се отпуснаха през първата година в гимназията и година по-късно загубиха от ученици, дошли от редовни училища.
В "университетските" училища трябва да работят висококвалифицирани учители, които да имат свобода на избор - какво и как да преподават. Не забравяйте да следвате принципа: не се стремете към преждевременно развитие, а се ангажирайте със задълбочаване на знанията, развивайки способности. Да речем, не е необходимо задълбочено изучаване на математическия анализ, но теорията на сравненията, комбинаториката ще бъде много полезна.
- Какво ще кажете за двустепенното обучение на инженерите?
Е.К.:Няма нищо лошо в двустепенното обучение, но не е подходящо за обучение в аварийно опасни и технически сложни производства. Един компютърен учен може да бъде обучен по всякакъв начин, тъй като такъв инженер в ежедневието използва готови системи. Но оператор на ядрен реактор, авиационен инженер и други подобни специалисти. трябва да се готви традиционно.
ДОБРЕ.:Що се отнася до бакалаврите и магистрите, „отпадането” е опасно навсякъде. Как един недостатъчно обучен инженер може да работи с десетки машинни оператори? Освен това съвременният зърнокомбайн е по-скоро подобен по отношение на оборудването си дори не на компютър, а на космически кораб.
Уви, запознанство с нов образователни стандартии плановете за обучение води само до една мисъл: на първо време учителите по специални дисциплини ще изчезнат, тъй като те са намалени (и в някои случаи изключени) от програмите за обучение именно на бъдещи инженери специални дисциплини. Съветският механичен техник, завършил техническо училище, беше много по-подготвен - преди всичко в практически смисъл. Бакалавърът, от друга страна, няма да има нито достатъчна теоретична подготовка, нито минималната необходима практическа подготовка.
Инженерни класове работят в редица училища в района на Новосибирск вече две години. Решихме да разберем как се изпълнява проектът и как инженерното образование се различава от обикновеното обучение в Центъра за развитие на творчеството за деца и младежи в Новосибирска област.
Имаме ли нужда от инженери?
Такива класове са търсени днес, - казва методологът на центъра, учителят по роботика Сергей ЯКУШКИН. - Всички наблюдаваме по-добра ситуацияв производство, време е да го разбиете. И новите инженери трябва да го направят. Сега имаме нужда от хора с ново виждане на проблема, запознати със съвременна техника, модерни технологии и нашата задача е да ги подготвим.
В нашия регион няма нефт и газ. Нашият основен потенциал е интелектуален, - допълва колегата си Екатерина ДЬОМИНА, ръководител на отдел "Психолого-педагогическа подкрепа за развитие на интелектуалната надареност" в Центъра за развитие на творчеството при деца и младежи. - Сега специалистите, които имат добри инженерни умения и могат качествено да извършват високотехнологична работа в тази посока, са на 50-60 години. Това е предпенсионна и пенсионна възраст. Сред тях няма млади хора. И има търсене от индустрията, иновативния, наукоемкия бизнес за такива специалисти.
” Обучението на нови инженери, според учителите, трябва да започне не в университета, а в училище. Завършилите училище днес обаче не са готови да се обучават ефективно по технически специалности.
Ако погледнете днешната статистика на изпита, тогава нивото на двойка по математика е 20 точки. А минималният резултат по математика в техническите университети е 36. Разликата е само 16 точки и кандидатът влиза в университета! - обяснява ситуацията Сергей Якушкин. - Подготовката на тези, които отиват в техническите университети, е изключително ниска. Какви инженери ще бъдат освободени на това ниво на обучение на ученици?
” - Нашата цел е да отгледаме инженерния елит, да възродим този силен инженерен корпус, който загубихме в постсъветската епоха, но на съвременно ниво.
За решаването на този проблем се използват не само нови програми, но и нови методи на обучение.
Днес ние си сътрудничим с Новосибирския държавен университет по архитектура и строителство (NGASU), Новосибирския държавен университет (NSU) и технически университет(NSTU). Основният принцип на нашата работа е съвместното обучение на ученици и студенти, когато учениците стават наставници на ученици под ръководството на куратор от университета. Това е много ефективно, когато менторът не се различава много по възраст от стажанта.
” Трябва да кажа, че преди в Новосибирск са работили такива образователни институции като Инженерно-техническия лицей към NSTU, Аерокосмическия лицей и други. Но проектът за създаване на инженерни класове стана ноу-хау на Новосибирск и в неговото развитие беше използван и опитът от обучението на деца във Физико-математическото училище към Новосибирския държавен университет. Самите образователни институции бяха много заинтересовани от иновациите.
Когато проектът беше открит, беше решено да се наемат 10 специални класа, но 26 учебни заведения пожелаха да участват в квалификационния конкурс и затова бяха наети 15 класа, - припомня Юлия КЛАЙН, ръководител на отдела за поддръжка на специални класове на Центъра за Развитието на творчеството за деца и младежи в района на Новосибирск. - В допълнение към Новосибирск, инженерни класове бяха създадени в Бердск и Карасук. През 2014 г. те отвориха врати в още два района на региона - Купински и Маслянински. Към днешна дата има 35 такива паралелки, тъй като нашата задача е да направим инженерното образование достъпно за всички талантливи деца, този проект отиде в региона.
Как да възпитам инженер
Както обясни Екатерина Дьомина, фундаментално важен момент от обучението в нови класове е внедряването на практически умения за работа с оборудване. В инженерни паралелки се набират технически надарени деца, които изучават не само теория – математика, физика, но и инженерна графика, 3D дизайн, моделиране, роботика.
Но днес все още трябва да се сблъскаме с липсата на модерно оборудване, в повечето училища, особено в селските, то е на ниво 50-60 години, - признава Екатерина. - Това са машините, използвани от нашите родители, ако не и от баби и дядовци. Затова е необходимо да се оттегли от старото оборудване и да се въведе ново – с ЦПУ (компютърно цифрово управление).
” въпреки това техническа поддръжкаучебният процес не е единственият проблем, пред който са изправени организаторите на инженерни класове. Концепцията за учене също все още е в процес на формиране.
Според Екатерина Демина еднакво доброто познаване на теорията и практиката е фундаментално важен момент:
В часовете по инженерство съществува риск от замяна на развитието на инженерното мислене с просто решение на олимпиадни задачи. И ние сме изправени пред задачата да подготвим специалисти от ново поколение.
От друга страна, ако заменим интелектуалното обучение с технологично, - разсъждава Сергей Якушкин, - тогава ще го сведем до нивото на професионалните училища. И тогава на изхода ще получим може би добър работник, но не и инженер. Следователно, разбира се, един инженерен клас е по-труден от просто математически или физически клас: той също трябва да има високо ниво на обучение по основни предмети, в допълнение към технологичното обучение.
Роботиката – първата стъпка в инженерството
Досега инженерните часове използват роботиката като предмет, който съчетава теоретични и практически компоненти. За да започне обучение в тази област, е достатъчно училището да закупи малки и евтини настолни машини.
” За по-големи задачи се създават центрове за колективно ползване с по-скъпо оборудване, например Детски технопарк и ЦМИТ (Център за младежко иновативно творчество), разположени в Академпарка.
Тези центрове са оборудвани с напълно нови машини и устройства, като 3D принтери, които ви позволяват да направите всеки детайл, - обяснява Сергей Якушкин. - Едно училище не може да си ги купи, затова се организират общи класове. При нас идват деца от Колцово, Новосибирски лицей № 22 „Надеждата на Сибир“.
Ако говорим за методологията на преподаване на роботика, - продължава Сергей, - тогава ние, разбира се, използваме световния опит. Но ние значително сме променили западните методи, така че можем да приемем, че сега Русия има свое собствено училище по роботика и това е един от компонентите на интелектуалния потенциал на Академгородок. Научните сътрудници от институтите на СО РАН може и да не са инженери като цяло, но придобиват много сериозни инженерни умения. И това се използва в инженерните паралелки на новото общообразователно училище.
Станете инженер. Кога?
В часовете по инженерство децата учат от 12-годишна възраст, въпреки че според Сергей Якушкин би било оптимално да се започне обучение на тийнейджъри от 14-годишна възраст, тоест от 7-ми клас, когато момчетата вече имат съзнателна мотивация за техен бъдеща професия. Но децата се увличат по роботиката още щом започнат да играят Лего, така че го учат под формата на игра от първи клас.
След 5-ти клас, - казва Сергей Якушкин, - даваме съзнателни задачи. Детето трябва да направи точно робота. Играта присъства, но остава на заден план. За по-възрастните задачата е още по-сложна. А най-старите вече се занимават с много сложно програмиране на андроиди, хуманоидни роботи. Учат ги да виждат, да разпознават предмети, да четат текстове, да общуват.
” - В лятната природонаучна школа „Лаборатория Z“, която събира даровити деца от цялата област, тази година шестима ученици от 6-8 клас разработиха екзоскелет на роботизирана ръка. Преди тях беше поставен техническо задание, а децата сами измислиха как да разработят такъв робот. По време на сезона те, под ръководството на ръководителя на лабораторията и неговите помощници, създадоха модел, който напълно повтаряше движенията на човешка ръка.
Според Джулия Клайн почти 86% от завършилите специални класове планират да продължат образованието си в избраната област, което означава, че следват мечтата си. Първият випуск на две инженерни паралелки, записани през 2013 г. и тази година, ще се проведе през пролетта на 2015 г.
Снимката е предоставена от НСО "Център за развитие на творчеството на децата и младежите".
В Архангелск един от първите опити за въвеждане на роботика в училищна програма, развитие на мисленето и вдъхновението.
— Денис Генадиевич, разкажете ни как започна вашият път в образователната роботика. Кога започна да се интересуваш от нея? Как започна всичко?
Има ли ден, който драстично промени мирогледа ми? По принцип два дни. На 1 септември 2006 г. най-накрая започнах работа като учител. В този момент нашето училище все още нямаше втори кабинет по информатика и трябваше да тича из класните стаи и да преподава информатика на учениците с тебешир в ръка. Когато си работил като инженер в ИТ компания преди това 10 години, контрастът спира дъха. Следователно на първия етап беше необходимо да се създаде нормален кабинет. По принцип кабинетът по информатика придоби своя разпознаваем облик през лятото на 2008 г. Възникна вторият въпрос: във вида, в който информатиката присъстваше в учебниците, това учебна дисциплинаневъобразимо щастлив. Освен това през 2008 г. в 5 клас дойдоха приказно талантливи деца. „Да дадеш учебник“ на такива деца не е самоуважение.
Случи се така, че по това време получих наградата на кмета и се озовах в магазин "Детски мир", където продаваха комплекта Lego MINDSTROMS NXT с отстъпка. Сумите съвпаднаха. И на следващия ден 10-класниците с удоволствие изучаваха самостоятелно дизайнера по роботика и останаха в кабинета 6 часа. И тогава всичко започна да се развива много активно. Сега в нашата гимназия имаме най-добрата база за техническо творчество в областта на роботиката в района на Архангелск и имаме всичко: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK и т.н., и т.н.
Тези деца от 2008 до 2015 г. (5-11 клас) със своя талант, просто неудържимо желание да учат, на практика ги принудиха да работят, работят, работят. Досега всички роботици ги помнят: как е възможно да се изучава техническо зрение на платформата TRIK до 22:30 на 30 декември, докато се учат в 11 клас? И не защото имаше някакви състезания или конференции (нямаше ги). И защото е интересно и се оказва.
— Разкажете ни за себе си, къде сте учили, какъв е професионалният Ви път?
- По образование - учител по математика, информатика и компютърни технологии. Завършва с отличие държавното поморско образование Педагогически университетна името на M.V. Ломоносов, това е в Архангелск. По-късно учебното заведение става част от Северния (Арктически) федерален университет на името на М. В. Ломоносов. Той обаче не отиде веднага на училище. Служи в граничните войски, занимава се с научна дейност в аспирантура (теория на полугрупите; но не се защитава), работи като инженер, в същото време се интересува от физиката на кондензираното състояние на материята, научи се да пише научни статии...
И едва след това, имайки знанията, методологията, опита и разбирането какво ще правя и как, отидох на работа „според професията си“.
Защо техническото творчество е важно? „Откриват“ ли се бъдещите инженери в уроците по роботика?
— Инженерите трябва да се обучават и се обучават в университета. А инженерите се получават, когато те самите, след като са получили образование, изпълняват инженерни проекти и изпълняват инженерни задачи.
Всичко, което едно училище може да направи: кариерно ориентиране, мотивация, възпитание и развитие. Дори не използвах думата „обучение“. Тъй като нищо не може да бъде научено на никого, но можете само да научите. Затова ние в гимназията се стараем да създадем условия, в които детето да има възможност да намери своя път, да има избор на образователна траектория, която да гарантира неговото развитие и да има мотивация. Тази година 67% от зрелостниците в 9-ти клас са избрали за изпит информатика – става въпрос за темата за техническото творчество като ефективно кариерно ориентиране.
От друга страна е важно кой изслушва отговора. Занимавайки се с техническо творчество, за учителя е по-лесно да работи с деца, тъй като проблемите на образователната мотивация вече не го притесняват. Когато току-що започвахме в образователната роботика, проведохме проучвания върху образователната мотивация на учениците. За целта дори преминах обучение в „Училището на учител-изследовател“, в което кандидатите на педагогическите науки обясняваха как да правя всичко правилно и „според науката“, така че резултатът да е реален, а не този, който наистина искате. Мотивацията на учениците определено расте.
Информация за родителите: изпратихте детето си в спортната секция (или близка по посока), изпратихте го на изкуството, но забравихте ли за развитието на интелигентността? Преподавателите не го развиват.
Ученици: занимават се с техническо творчество, подобряват се оценките по математика, физика, информатика, английски и руски език. изненадан? Всеки робот ще разкаже собствената си история на успеха. Искате да разберете, че знанията ви всъщност са разпръснати. Да, има оценки, но какво ще кажете за знанията? Елате и проверете. Или учиш само за оценки? Когато решите проблем, учителят винаги знае отговора. Но в роботиката нещата са различни. Ще търсим заедно. Това е истинско творчество, това е вашето независимо мислене!
– В гимназия № 24 е включена роботика в общообразователна програма, Това е вярно? Кога се случи това? В Русия това все още е рядкост.
- Пак ще започна отдалеч. Образователна организация, в която той дойде на работа през 2006 г., имаше следното име: „Средно училище № 24 със задълбочено изучаване на предмети в художествено-естетическо направление“. Музика, театър, хореография, изкуство- тук са елементите на профила. В такава среда беше много очевидно, че на децата наистина липсва техническият компонент в образователната траектория. Къде да я заведа? Поради тази причина цялото оборудване започна да се използва като методически инструмент за учител по информатика. Учебната програма позволяваше това. Тоест децата програмираха както роботи, така и микроконтролери на уроци по информатика (през 2009 г. това се случи с платформата Lego MINDSTORMS, през 2011 г. с платформата Arduino).
След това започнахме проект „Старт инженерно образованиев училище”, в рамките на който в специално създадена учебна среда, базирана на инженерни лаборатории, учениците от 5 до 11 клас изучават информатика в тясна връзка с физика, инженерство и математика. Ето как прилагаме STEM образование (STEM е съкращение от science, technology, engineering, math, т.е. наука, технология, инженерство и математика). По-късно в учебната програма на гимназията петокласниците влизат роботика, а по-големите избираеми учебни предметив технически области. Така например 10-класниците от специализиран физико-математически клас имат задължителен избираем предмет „Въведение в цифровата електроника“, като този курс вече използва образователните възможности на платформата myDAQ на известната компания National Instruments.
Така се случи, че през 2012 г. престанахме да бъдем „със задълбочено изучаване на предмети в художествено-естетическо направление” и станахме гимназия.
През 2015 г. прочетох на завършилите фрагменти от одобрените Примерна програмаосновен общо образование, в който роботиката, микроконтролерите, 3D принтерите са станали неизменна част от информатиката в 5-9 клас. И всичко, което преди няколко години беше някаква иновация, стана обичайно.
— Разкажете ни за вашите учебници по роботика, защото те все още са редки учебници в руското образование, без да броим преводите.
- Честно казано, както се казва, материализирани са учебниците „не от добър живот“. Просто в този момент (2010 г., тогава предадох първия ръкопис на издателство БИНОМ. Лаборатория на знанието) нямаше нищо друго освен една книга на Сергей Александрович Филипов. През 2012 г. издателството пусна работилница и работна книга„Първата стъпка в роботиката“ (допълнително препечатано 2 пъти). Особеността на ръководството беше, че роботът Lego MINDSTORMS може да се използва ефективно при изучаване на различни теми, например изучаване на метода на координатите (който, между другото, е в програмата за компютърни науки) и създаване на прототипи на различни устройства.
През 2013 г. представители на National Instruments предложиха да напишат урок за платформата NI myDAQ, без да ограничават креативността и идеите. Година по-късно се появи семинарът "Въведение в цифровата електроника", а прекрасната платформа myDAQ действаше като ефективен инструмент за това. Ръководството беше публикувано на уебсайта на Intel Educational Galaxy (под формата на публикации), но за съжаление сайтът ще спре да съществува това лято.
През 2015 г. имах късмета да участвам в подготовката на учебното ръководство „Микроконтролерите – основата на цифровите устройства“ за учебния комплект Amperka TETRA. Това е програмирането на платформа Arduino в 5-7 клас.
Подгответе през 2016 г урок„Технология. Роботика“, разделена на 4 части (5, 6, 7 и 8 клас). Може да се използва като семинар за нови учебници по технология (автори: Бешенков С.А., Лабутин В.Б., Миндзаева Е.В., Рягин С.Н., Шутикова М.И.).
В момента пиша книга за моделиране в OpenSCAD. Не знам как ще се развие нейната съдба по-нататък, но в моята работа тя е просто жизненоважна за мен. В компютърните науки има такава тема като "Изпълнители на алгоритъм", а сред тези изпълнители има чертожник. Според мен той не се различава от 3D принтер, а в OpenSCAD моделът не се рисува, а се описва със скрипт на C-подобен език. Това е отново програмиране.
- Как вървят часовете в стая 211? Ами извън часовете? Защо се отказахте от кръговия модел?
За първи път децата се сблъскват с техническата (инженерната) област в 5 клас, отново в часовете по информатика или на факултатив. И тогава се включва принципът „Ако искаш да живееш в офис, живей!“. Учениците избират кога им е удобно да дойдат. Резултатът е образователна среда, в която учениците от 5-11 клас едновременно правят това, което им харесва в техническото творчество. По-големите помагат на по-младите, по-младите „копират” по-възрастните. Това е като училище, но не в смисъл на "институция", а като направление в науката и културата.
Кръговият модел... Кръговият модел няма да го критикувам. Моделът на кръга е за финанси и възнаграждение на учителите. Нито един методист, нито един инспектор няма да позволи едновременно провеждане на занятия с ученици от 5-11 клас, т.к. никой няма да може да напише програма (която, разбира се, трябва да вземе предвид възрастовите характеристики). Всичко е възможно на доброволни начала. Така че нямам кръгове.
През 2015 г. имахме невероятно дипломиране на ученици в нашата гимназия, които формираха нашата тенденция „Живей в офиса!“. Имах емоционална "експлозия" - в резултат се появи книгата "Началото на инженерното обучение в училище" с логото на Intel на корицата. Ако някой от учителите е на кръстопът дали да започне пътя си към образователната роботика - прегледайте и ще направите недвусмислен избор.
- Използвате различни съоръжения, имате цели 15 направления. Защо има такова разнообразие? Децата взаимодействат с всичко?
– Първо, разнообразието от оборудване е много удобно за учителя, тъй като ви позволява да вземете предвид индивидуални характеристикиучениците и характеристиките на класа като цяло. Освен това се опитахме да изградим целия възрастов диапазон от 5-11 клас и това вече е 7 направления наведнъж.
На второ място, в специализираните физико-математически класове се опитваме да осигурим области като изследвания и проектна дейност. В профилираните паралелки има около 60 души. Всички ще умрат от скука, ако има само една посока, а аз ще съм първият.
Заслужава да се отбележи, че указанията не произтичат от оборудването. Например, започнахме направленията, свързани с технологиите на National Instruments в гимназията, поради това, че нашият Северен (Арктически) федерален университет разполага с 8 изследователски и образователни лаборатории, базирани на тяхното оборудване. Тоест, във всяка от областите можете да продължите да работите след като завършите нашата гимназия.
Всъщност най-вероятно нямаше да имаме толкова голям брой площи и оборудване без завършилите 2015 г. Просто нямах време да им, както се казва, "да донеса черупки". Това издание познаваше и работеше с цялото оборудване: беше разопаковано точно пред тях и много често доставката беше точно на уроците. Ще дам още един пример. В този клас имаше едно момче, което обожаваше английски език(сега учи за лингвист), естествено за него взех дебела книга от 700 страници Arduino Cookbook. Не можете да си представите с каква жажда го е "изял" (тук не звучи думата прочети), докато е правил експерименти с Arduino. Трима момчета дойдоха да сглобят първия 3D принтер в офиса в неделя, след което проучиха софтуера по-бързо от мен (трябва да го моделираш) и ми помогнаха. Това, което подготвих за уроците за една седмица - те усвоиха за 2 дни. Е, трябваше да готвя ново, ново, ново.
— Вие провеждате свой собствен фестивал — RoboSTEM. Първият фестивал през януари тази година ли беше?
— Да, съвместно с Архангелския център за младежко иновативно творчество. Първият се проведе тази година. Решихме, че е важно да проведем собствен (регионален) фестивал. Защо сега? Нашите възпитаници по роботика вече са достатъчно узрели: журито се състоеше от възпитаници, които се занимаваха с роботика в нашата гимназия и в 17-ти лицей на град Северодвинск (това е друг мощен център за развитие на образователната роботика в нашия регион).
- Как беше? Колко деца участваха в него?
- На 15 януари нашата Архангелска гимназия № 24 беше домакин на открит фестивал за техническо творчество в областта на роботиката „RoboSTEM“, който събра 132 ученици от 23 училища в Архангелска област. Богатата програма на форума го направи интересен за участници от всички възрасти. Бяха организирани детски площадки за ученици, където беше възможно да се работи / играе с оборудване, изложби за гостите на фестивала. И, разбира се, всеки можеше да се почувства фен или участник в състезания по роботика.
При откриването на фестивала прощални думи отправиха към участниците: Виталий Сергеевич Фортигин, заместник-председател на Архангелското областно събрание на депутатите; Семьон Алексеевич Вуйменков, министър икономическо развитиеАрхангелска област; Сергей Николаевич Дерябин - председател на Регионалната асоциация на инициативите за развитие на малки и средни предприятия, генерален директор на InterStroy LLC и други уважавани гости на фестивала.
Учениците, участващи във фестивала, подготвиха повече от 100 модела на роботи, сглобени на базата на различни платформи: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO и други.
Най-малките участници са 9-годишни ученици. Сред победителите и призьорите на фестивала са представители на 12 училища, като 42% от тях са момичета. Важно е да се поддържа баланс между половете.
От една страна, фестивалът позволява да се подкрепят учениците в страстта им към роботиката, от друга страна, да се привлекат нови участници, да се популяризира тази област на иновативно творчество, да се почувстват младите северняци като истински инженери и изобретатели, да се образоват дизайнери на бъдеще.
Отделно искам да благодаря на фирма Lego Education, която подкрепи нашия фестивал и учреди 5 награди образователни институцииза подготовката на най-добрите отбори и подкрепата на най-добрите треньори.
Как ще се промени фестивалът през 2018 г.? Планирате ли промени в програмата или номинациите?
— Еволюционните промени, разбира се, са планирани. Ще има още номинации. Ще има още състезания. Например ще има състезание за работа с 3D химикалки. Вече сме закупили необходимото количество. Ще има олимпиада по Lego WeDo и WeDo 2.0, а учителите от Архангелския център за техническо творчество, спорт и развитие на децата ни помагат да я организираме. Състезанието за 3D моделиране ще бъде строго базирано на T-FLEXCAD.
— В какви други образователни и състезателни проекти участвате? какво планираш
— Разбира се, най-неочакваният и удивителен резултат от фестивала беше провеждането на Олимпиадата за бъдещи инженери през април. Представители на малки производствени компании, които посетиха фестивала, поставиха задачата да направят прототип на шлифовъчна машина, базирана на Lego MINDSTORMS, осигуряваща добра повторяемост на действията и ясно описваща математическия модел. Така се появи Олимпиадата за бъдещи инженери, която се проведе на 26 април. Победителите в олимпиадата прекараха 4 часа „предавайки работата си“, както се казва, „на запис“ (диктофон, камера). Решенията на учениците ще бъдат въплътени в реално оборудване, в работещи машини.
Сега на територията на нашата гимназия се реконструира сградата на старата оранжерия, в която след приключване на работата ще се помещава център за техническо творчество. Този проект, който се нарича „Промшкола“, се контролира от нейното партньорство с нестопанска цел „Асоциация в областта на корабостроенето, кораборемонта, машиностроенето и металообработването „Красная Кузница“, която обединява 16 малки предприятия.
Тази година Министерството на икономическото развитие на Архангелска област планира да създаде регионална програма за развитие на роботиката, учителите също са включени в работната група.
Има и „проект“, който трябва да бъде направен, но той просто не ми се поддава: урок по роботика, базиран на платформата myRIO на National Instruments. Крайният срок е 01.09.2018 г., тъй като учениците, при които започва всичко това, ще бъдат 11 клас.
- Разкажете ни за вашите успехи, за успехите на учениците, какво си спомняте най-скоро?
„Най-важното е, че сме изградили система. Надеждни, гъвкави, възобновяеми.
Тази година имахме събитие, чиито резултати смятаме да изхвърляме много внимателно и бавно (и няма да бързаме за никъде за първи път). Тази година за 5-ия регионален турнир по роботика Robonord, който се провежда в Северодвинск (тази година на 23 април), повечето от нашите отбори бяха обучени от ученици, тоест не аз бях треньорът, а нашите опитни роботици. И на 26 април имаме олимпиада за бъдещи инженери, разбира се, бях в подготовка за важна олимпиада. И така, нашите супергерои (треньори) подготвиха отбори по-добре, отколкото аз някога съм подготвил ученици за състезания (24 награди от 33 възможни).
В същото време 5 отбора от петокласници бяха подготвени от шестокласничката Полина: тя организира всичко и всички чрез социална мрежа, обясни им регулаторите и никога не използва тази дума (тя преработи и адаптира цялата теория) , разработи стратегия, контролира всичко, „бори се“ със съдии на състезания, цитирайки позиции. И беше много щастлива, когато нейните петокласници успяха. Всички 5-класници знаят защо да правят роботика. Да стана като Полина.
Основни проблеми: - Ниска степен на интерес на учениците към овладяване на точните и природни науки, страх от тези области на знанието на етапа на общото образование; - Липса на ясно разбиране за перспективите за работа в тези области. Цели: 1. Да се даде възможност на заинтересованите деца да се развиват. 2. Повишаване на интереса към развитието на точните и природни науки.
Развитие: изследователски умения, дизайнерски способности, абстрактно и логическо мислене. Съсредоточете се върху резултатите (получаване на продукт). Възможно ли е да получите инженер, когато учите според Федералния държавен образователен стандарт? Уроци по технологии… Какво трябва да прави училището по инженерно образование? Само чрез промяна на формите на заетост. Други уроци, метапредметен подход, практически упражнения, работа по проекти, малки групи. Какво е инженер?
Нетуъркинг Партньори по проекта Гимназия 1 „Универс“ и училища от областта; Красноярски държавен педагогически университет; Красноярски институт по железопътен транспорт; сибирски Федерален университет; Сибирски държавен аерокосмически университет; Институт по физика, Изчислително моделиране SB RAS; Министерство на образованието и науката Красноярска територия; фирма РУСАЛ; Фирма АстроСофт; руски клон на National Instruments; Красноярски радиозавод; Асоциация CMIT. Съвместно разработване на оригинални програми; Споделяне на оборудване; Съвместно финансиране; Обединен екип от учители и представители на професията; Училище Университет Предприятия Родители
Въпроси - Кой е инженер и какво трябва да направи едно училище за инженерното образование? - Достатъчна ли е извънкласната дейност или се налага смяна на уроците? - Каква е особеността на инженерното образование? (По какво се различава от класа по физика и математика?) - Как трябва да се организира взаимодействието в мрежата? -Какво трябва да се направи, за да могат училищата да си сътрудничат? - От каква възраст започва инженерното обучение?
Малко предистория по въпроса
Защо нашите сънародници предпочитат да карат чужди автомобили? Защо във вашата среда няма да намерите потребители на домашни смартфони? Защо руските ръчни часовници, които бяха успешно изнесени в чужбина преди 40 години, днес са далеч зад продуктите на швейцарската часовникарска индустрия?...
Отговорът на всички подобни „защо“ е прост: през последните десетилетия страната значително загуби своя инженерен и дизайнерски персонал, без да създава основни условия за тяхното попълване. Резултатът е изоставане от конкурентните страни в много индустрии, които изискват високо професионални дизайнери и инженери. И те са задължителни във всички области, където става въпрос за разработване и промишлено производство на всичко - от мебели до военни и космически технологии.
В днешно време ситуацията е осъзната и са предприети системни мерки за нейното коригиране. Ясно е, че в този случай всичко трябва да започне с образование, защото не можете да получите първокласен инженер от нищото. Трябва да се разшири веригата на обучение на съответния персонал от училище през инженерни университети до високотехнологични иновативни предприятия.
Така през септември 2015 г. под егидата на Московския департамент по образованието стартира проектът „Инженерен клас в московско училище“, чиято основна цел е обучението на компетентни специалисти, необходими за икономиката на града и търсени на съвременния пазар на труда (подобни проекти бяха стартирани в регионите). Гимназия № 1519 стана един от участниците в проекта.
Една година след стартирането
Учебната 2015/2016 година стана много динамична по отношение на популяризирането на проекта „Инженерен клас в московско училище“. Около сто училища в столицата се присъединиха към проекта, откриха общо повече от двеста инженерни паралелки, обхващащи около 4,5 хиляди ученици. До края на годината повече от 130 нови училища са заявили желание да участват в проекта. В изпълнението на проекта участват 16 федерални технически университета, които са поддържащи платформи за работа по кариерно ориентиране със студенти от инженерните класове. Формира се пул от предприятия-партньори на проекта от различни индустрии. Запознаването с работата на реални високотехнологични предприятия трябва да служи като ефективно „потапяне“ на студентите в инженерната област.
През юни 2016 г. в Москва на площадката на Московския държавен технически университет. Н.Е. Бауманов международен конгрес „ЮИЕ-2016. Научно и инженерно образование”. На конгреса присъстваха представители на руски и чуждестранни университети и научни и промишлени предприятия, потенциални работодатели, местни училища. Конгресът беше фокусиран върху подобряване на ефективността на инженерното образование в съвременни условия, а обмяната на опит с чуждестранни колеги позволи да се идентифицират все още нереализирани възможности и слабости при възраждането на вътрешния инженерен потенциал.
„Искаме нещо готово“
Както показа комуникацията на конгреса, някои руски предприятия и университети все още изхождат от идеята, че за да се образова професионален инженер, е достатъчно да се адаптират университетските програми към нуждите на предприятията, нуждаещи се от инженерен персонал. Резултатът от този подход е „недообразованието” на висшистите до необходимото ниво. Местни експерти смятат, че хоризонтът на обучение на инженер е приблизително седем години, от което следва, че Началото на това възпитание трябва да се постави още в училище.. Разкриването на инженерни паралелки и активната позиция на университетите, участващи в проекта за изграждане на ефективно взаимодействие със специализираните училища и въвеждането на определени форми на инженерно обучение, започвайки от старшите класове, отговаря на тази необходимост.
Гимназия № 1519 има две инженерни паралелки (10-ти и 11-ти) и така наречената „прединженерна“ 9-та, чиито ученици също участват в съответните дейности за кариерно ориентиране и получават разширено обучение по специализирани предмети (физика, математика, информатика) . Докато завършат, по-голямата част от учениците в този клас избират специализирано техническо направление в гимназията. Записването в 10-ти и 11-ти инженерен клас се основава на анализа на интегрираните образователни резултати на учениците по основни предмети, резултатите от проектно-изследователската работа и научно-техническото творчество.
Гимназия № 1519 подписа споразумения за сътрудничество с MIEM NRU HSE и MSTU. Н. Е. Бауман. Партньорството с тези университети предоставя на студентите широка гама от различни инженерни и образователни възможности, включително лекции за кариерно ориентиране, специални курсове, лабораторни упражнения, майсторски класове, лятна инженерна практика на базата на университетски катедри, изследователски и образователни центрове и лаборатории.
А трябваше да е по-рано
Може да се каже, че разбирането за необходимостта от започване на обучението на бъдещи инженери още от училище обхваща все повече привърженици и става почти необратимо. В същото време сравнението с чуждия опит показва това в чужбина включването на учениците в инженерни дейности става много по-рано, отколкото у нас - още от началните класове.
Руските училища вече започнаха да възприемат този опит. Така сме свидетели тенденция за намаляване на възрастовата бариера за навлизане в областта на инженерството. А за това в момента се формират добри предпоставки: учениците и техните родители, виждайки висока и неформална активност за възраждане на престижа на инженерната професия, стават силно мотивирани и демонстрират ясна реакция на този сигнал. Вероятно след една година обхватът на учениците с профилирани инженерни паралелки ще се увеличи многократно, а началото на предпрофилното обучение ще се измести към 5-8 клас.
Съзнавайки тази тенденция, гимназия № 1519 планира и през 2016/17 г. академична годинавъведе елементи от предпрофилното инженерно обучение в 5-8 клас. Един от тези елементи ще бъде курс по 3D компютърна графика, насочен към развиване на пространственото мислене на учениците. Друг елемент е кръгът по интелектуална роботика, който допринася за развитието на основни умения за работа с компютри и управлявани роботизирани устройства, умения за програмиране и решаване на алгоритмични задачи.
Какво наистина можете да направите?
Важна теза, споделена от инженерната и образователната общност: докато човек не започне да прави нещо със собствените си ръце, неговите инженерни знания са илюзорни. Ето защо почти всички участници в движението за възраждане на инженерния потенциал на страната подчертават изключителното значение на проектантската и изследователската дейност на учениците и студентите. Разбирайки важността на този фактор и разчитайки на разпоредбите на второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт, е необходимо дават на дейностите по проектиране и изследване статут на задължителен компонент на обучението ученици. Вероятно този подход също ще се превърне в тенденция през следващите години.
Изглежда обаче, че не всички методи за организиране на дизайнерската и изследователската дейност на студентите са еквивалентни и ефективни. Според мен има три нива на организация на такива дейности:
"Елементарно"
Това са проектирани проекти у дома или в училище. Ръководители на такива проекти са родителите на детето или учителят. От една страна, това позволява да се отделят активни деца, да се повиши мотивацията им и да се придобие минимален изследователски опит. От друга страна, недостатъците на този метод са много значителни: като правило такива важни организационни ресурси като производствената база и научния потенциал на лидера не стоят зад такава работа. Съответно такива проекти в по-голямата си част нямат почти никаква приложна стойност и перспективи за сериозно по-нататъшно развитие.
„Основно“ (в момента)
Това ниво включва проекти в университетски обекти под ръководството на университетски специалисти и научни работници. При тези условия ученикът, изпълняващ проекта, разполага с разнообразно оборудване и научния опит на ръководителя, което позволява да се постави наистина подходяща и обещаваща задача и възможността за по-нататъшно популяризиране на завършеното развитие, ако заслужава си го. Това ниво е отговорно модерни идеивърху проектирането и изследователската дейност на учениците от инженерните класове и е предвидено в повечето споразумения за сътрудничество между университетите, участващи в проекта, и специализираните училища. По принцип именно за тази форма на проектантска и изследователска дейност в момента има заявка от участниците (училища, университети, предприятия), ангажирани с възраждането на инженерната професия.
"Превъзходен" (познайте)
Решаваща стъпка напред в развитието на проектантската и изследователската дейност би била формиране на групи, състоящи се от студенти и ученици, участващи в изпълнението на конкретни проекти в конкретни предприятияпредставляващи наукоемки и иновативни отрасли. Подобен подход би дал на бъдещите инженери максимална степен на потапяне в професията, би осигурил несъмнена приложна стойност на работата им, както и перспектива за внедряване на завършените разработки в практиката. Мотивацията на учениците при такъв модел би достигнала най-високо ниво.
В контекста на проектирането и изследователската дейност, задача номер 1 на нашата гимназия е да увеличи максимално обхвата на учениците с тази дейност на ниво не по-ниско от „основно“ и да му даде статут на задължителен компонент от обучението на учениците. Освен това възнамеряваме да положим усилия за въвеждане на модел на „по-високо” ниво в гимназията.
Можете ли да "продавате"?
На конгреса SEE-2016 се разви интересна дискусия по темата: трябва ли един инженер да бъде едновременно и предприемачда можете да комерсиализирате идеите и разработките си, да намерите инвеститори за тях, да си пробиете път в живота? Участниците се съгласиха, че подобна двойна роля – „инженер-предприемач” – е по-скоро идеален модел и не може да бъде издигнат до ранг на стандарт. Въпреки че, ако един инженер, не в ущърб на неговия професионализъм, по един или друг начин владее уменията на предприемач, тогава това може да бъде само приветствано.
В различни университети се създава разумно решение факултети и катедри, които обучават специалисти за насърчаване на инженерните разработки.И въпреки че акцентът в проекта "Инженерни часове" не е върху комерсиализацията на инженерните разработки, а върху овладяването на реалната инженерна професия, малко кариерно ориентиране, свързано с инженерния бизнес, не би било излишно. Във всеки случай е полезно за студент, който се стреми към професията на инженер, да си представи предварително, че прототипът на нещо, създадено от инженер, дори и да е много обещаващо и търсено, не е краят на процеса, а само началото на цял набор от специални бизнес събития, които внасят развитие в живота.
В тази връзка възниква следната идея: чрез популяризиране на инженерните паралелки в широк смисъл може да се намери полезно място в този процес за част от учениците в паралелките със социално-икономически профил. Във всеки случай опитът на нашата гимназия показва, че учениците от тези класове имат интерес към направлението „Инженерен бизнес и мениджмънт“. Изглежда, че включването на класове от социално-икономически профил във взаимодействие със съответните факултети и катедри на университетите не само не „натоварва“ прекомерно проекта „Инженерни класове“, но и разумно го допълва, с оглед на това, което досега каза по-горе за разделянето на ролите на самия инженер и предприемача, който насърчава инженерните разработки в живота.
Без тях е заникъде!
Както уместно отбеляза един от лекторите на SEE-2016, модерен самолет, ракета и много други части от оборудването в много отношения са IT продукти. В смисъл, че тяхната съществена част са софтуерните и хардуерни системи, които ги управляват. Какво можем да кажем за "чистите" ИТ услуги, които се състоят изцяло от реални програми и представляват огромно поле на дейност. И тук изниква друг проблем – липсата не само на инженери в класическия смисъл на думата, но и на остър недостиг на висококачествени програмисти. Поредното потвърждение за това беше дадено на Общоруския младежки образователен форум „Територия на значенията“, който се проведе през юни-август, а именно на третата смяна „Млади учени и учители в областта на ИТ“, която беше открита през юли 13, 2016 г.
Следователно този проблем също заслужава да бъде разгледан още от училище. Обръщайки се отново към темата за проектирането и изследователската дейност, е целесъобразно съдържанието му да се „обогати“ с ИТ проекти и да се създадат условия за студентите да получат практика по програмиране, да участват в реални проекти за автоматизация на процеси в предприятията като част от проектни екипи.
На срещата на 30 юни 2016 г. относно плановете за развитие на проекта „Инженерен клас в московско училище“ за 2016/17 г. Московският департамент по образование информира, че вече се формира група от партньорски предприятия от ИТ индустрията , които ще участват в кариерното ориентиране на учениците. Вероятно ще видим друга тенденция - увеличаване на дела на учениците в инженерните паралелки, ориентирани към работа в ИТ сфератаи избор на подходящите университети и отдели за прием.
Заключение
Разбиране, отчитане и реагиране на съществуващи и нововъзникващи тенденции във всеки сегмент на образованието, по-специално в рамките на проекта „Инженерен клас в Московското училище“, има необходимо условие за ефективна подготовка на учениците.
Проектът „Инженерен клас в московско училище“ създава условия за разширяване на мрежовото взаимодействие между общообразователните организации, организациите на висшето професионално образование и научно-производствените предприятия. Комбинирането на ресурсите на участниците в проекта отваря нови реални пътища за учениците да станат инженери.
