Със заповед на Министерството на труда от 5 май 2018 г. № 298 е утвърден новият професионален стандарт „Учител допълнително образованиедеца и възрастни." Заповедта е регистрирана в Министерството на правосъдието на 28 август под номер 52016. Професионалният стандарт, утвърден със заповед на Министерството на труда от 8 септември 2015 г. № 613н, е загубил силата си.
Информацията е подходяща за студенти от курсове за професионална преквалификация и повишаване на квалификацията в следните области:
Изисквания към методистите на допълнителното образование за деца и възрастни
Методист доп Обучението на деца и възрастни трябва да има висше или средно професионално образование в областта на образованието и педагогическите науки или да има непедагогическо образование, но съответстващо на допълнителни програми. обучение, което се прилага в институцията, преминават (от 3 месеца).
Учител-организатор: изисквания към длъжността
За заемане на длъжността педагог-организатор не е необходимо висше педагогическо или средно професионално образование по педагогическа специалност. Ако учителят организатор няма педагогически образование, може да се получи чрез курсове за професионална преквалификация (от 3-6 месеца).
Изисквания към съвременния учител
допълнително образование
Учителят по допълнително образование осигурява допълнително обучение на децата и развива техните различни творчески дейности. Попълва състава на участниците в кръжок, секция, студио, клуб и други детски сдружения, за които отговаря и взема мерки за запазването им през периода на обучение.
Учителят също участва в разработването и прилагането на образователни програми и отговаря за качеството на тяхното изпълнение, живота и здравето на учениците.
Особеност на работата на учителя по допълнително образование е и идентифицирането на творческите способности на учениците, подкрепата за тяхното развитие и формирането на устойчиви професионални интереси и наклонности. Отговорността за масови, културни организации също често се носи от учителя по допълнително образование.
Освен всичко друго, учителят отговаря за спазването на правилата за безопасност и участва в методически конференции. Както виждаме, отговорностите на учителя по допълнително образование са доста обширни. В допълнение към обичайните педагогически задачи, той също така е предназначен да развива творческата страна на личността на детето, да насърчава духовното израстване и задълбочен процес на познание.
Съответно образът на учителя по допълнително образование в съзнанието на учениците има широк спектър от характеристики.
Центровете за продължаващо обучение не са ново явление в педагогическата практика. Той стана широко разпространен в така наречените микрорайонни училища, които с развитието на променлива образователна система бяха изправени пред отлив на ученици. Създаването на независими центрове със собствена кадрова инфраструктура позволи да се разшири изборът на образователни и развлекателни програми и да се въведат програми, които са привлекателни за различни категории студенти, включително студенти с проблеми. Способността на центровете за допълнително обучение да постигат нови резултати се крие в тяхната насоченост към решаване на проблемите на цялото училище, учениците, независимо от възрастта и мерките за академично представяне. В допълнение, центровете за допълнително образование за деца, които работят директно на базата на училищата, по същество са центрове за бързо реагиране на заявките и проблемите на учениците.
Независимо от възрастта, пола и академичните постижения, тийнейджърите обръщат внимание на такива характеристики на учителя като: знае много - 76%; чувствителни и внимателни - 74%; трудолюбив - 73%; любезен, справедлив - 72%; интересен, обяснява от сърце - 69%; когато обяснява, вижда някой, който не разбира и се втурва да помогне - 61%; с весел характер - 61%; не се оплаква на родителите - 58%; при промени при нас - 38%.
Гимназистите имат по-високи изисквания за оценка към учителите. Те обръщат повече внимание на моралните качества и интелектуални способностиучител, способността му да взаимодейства пълноценно.
Учителят по допълнително образование често се възприема като по-компетентен и запален по работата си. Разбираемо е, че той може да подходи творчески към образованието и се опитва да идентифицира способностите на детето, да го подкрепи и да компенсира липсата на внимание от учители по предмети и родители. Неговият психологически образ се допълва от чертите на помощник, родител и приятел. Въпреки това, съществуват и негативни образи на учителя като пасивен и нетрудолюбив човек, което може да се обясни с негативния личен опитстуденти.
Образът на учителя по допълнително образование е подобен на образа на учителя като цяло, но има своя собствена структура и характеристики на съдържанието.
Тийнейджърите на първо място обръщат внимание на културата, ерудицията на учителя и нивото на неговите практически умения. Също така такива компоненти като придържане към принципите, взискателността на учителя и отношението на учителя към работата му веднага се появяват в образа на учениците. Моралните качества в образа на учителя също са важни: неговата чувствителност, внимание, такт.
Структурата и съдържанието на образа на учител по допълнително образование
Въз основа на това в структурата на образа се формират оценъчни характеристики: уважение и съчувствие, одобрение на дейността на учителя, завършено от комплекс от емоционално възприятие на този човек.
Възприятията на тийнейджъра са по-фокусирани, планирани и организирани от възприятията младши ученик. Понякога се отличава с изтънченост и дълбочина, а понякога изумява с повърхностността си.
На вниманието на учениците от средните класове училищна възрастконкретно, избирателно: интересни уроциили неща интересуват учениците и те могат да се съсредоточат върху един материал или явление за дълго време. Но лекото вълнение и интерес към необичайното често предизвикват изместване на вниманието. В тази връзка е важно тийнейджърът да може да предаде своите умения и знания.
Мислене в юношествотостава по-систематизирана, последователна, зряла. Способността за абстрактно мислене се подобрява, съотношението между конкретно-фигуративното и абстрактното се променя в полза на последното. Тийнейджърът започва да анализира личността на учителя и мотивите на неговите действия; създаденият образ придобива критични черти.
Учител по допълнително образованиепринадлежи към категорията специалисти.
За позицията учител по допълнително образованиеназначава се лице със средно професионално образование (без представяне на изисквания за трудов стаж; учителски стаж: от 2 до 5 години; от 5 до 10 години; над 10 години) или висше професионално образование (без представяне на изисквания за трудов стаж; учителски стаж). стаж : от 2 до 5 години; над 10 години) или квалификационна категория.
3. Назначаването на длъжност и освобождаването от нея се извършва със заповед на директора на институцията след представяне.
трябва да знае:
1. Конституцията на Руската федерация.
2. Закони на Руската федерация, регламенти и решения на правителството руска федерацияи образователните органи по образователните въпроси.
3. Конвенция за правата на детето.
4. Възрастова и специална педагогика и психология, физиология, хигиена.
5. Спецификата на развитието на интересите и потребностите на учениците (учениците), основата на тяхната творческа дейност.
6. Методика за откриване и подкрепа на таланти.
7. Съдържание, методика и организация на научно-техническата, естетическата, туристическо-краеведската, здравно-спортната, развлекателната дейност, отдиха и развлеченията.
8. Урочни програми за клубове, секции, ателиета, клубни асоциации.
9. Основи на дейността на детски групи, организации и сдружения.
10. Норми и правила за охрана на труда, безопасност и противопожарна защита.
Учител по допълнително образованиедокладва пряко на директора на институцията или друго длъжностно лице.
По време на отсъствие учител по допълнително образование(отпуск, болест и др.) задълженията му се изпълняват от лице, определено със заповед на директора на институцията. Този човек, придобива съответните права и носи отговорност за качественото и навременно изпълнение на възложените му задължения.
Учител по допълнително образование:
1. Осигурява допълнително обучение на учениците и развива разнообразните им творчески дейности.
2. Попълва състава на учениците (учениците) на кръжок, секция, студио, клуб и други детски асоциации и взема мерки за запазването им през периода на обучение.
3. Осигурява педагогически обоснован избор на форми, средства и методи на работа (обучение) въз основа на психофизиологичната целесъобразност.
4. Осигурява спазването на правата и свободите на студентите (учениците).
5. Участва в разработването и изпълнението на образователни програми, носи отговорност за качеството на тяхното изпълнение, живота и здравето на студентите (учениците).
6. Съставя урочни планове и програми и осигурява тяхното изпълнение.
7. Разкрива творческите способности на студентите (учениците), насърчава тяхното развитие, формирането на стабилни професионални интереси и наклонности.
8. Подпомага даровити и талантливи студенти (ученици), в т.ч. деца с увреждания в развитието.
9. Организира участието на студенти (ученици) в обществени прояви.
10. Оказва консултативна помощ на родителите (лицата, които ги заместват), както и на педагогическия персонал в рамките на своята компетентност.
11. Осигурява спазването на правилата и нормите за защита на труда, безопасността и противопожарната защита по време на занятията.
12. Участва в дейността на методическите обединения и други форми на методическа работа.
13. Повишава професионалната си квалификация.
Учител по допълнително образованиеима право:
1. Запознава се с проектите на решения на ръководството на институцията относно нейната дейност.
2. По въпроси от своята компетентност внася за разглеждане в ръководството на институцията предложения за подобряване на дейността на институцията и подобряване на методите на работа; коментари относно дейността на служителите на институцията; възможности за отстраняване на съществуващите недостатъци в дейността на институцията.
3. Да изисква лично или от името на ръководството на институцията от структурни подразделения и други специалисти информация и документи, необходими за изпълнение на служебните му задължения.
4. Включете специалисти от всички (отделни) структурни звена в решаването на възложените му задачи (ако това е предвидено в правилника за структурните звена, ако не, тогава с разрешение на ръководителя на институцията).
5. Да изисква от ръководството на институцията съдействие при изпълнение на служебните му задължения и права.
права
Учителят по допълнително образование има право:
Участва в управлението на Центъра по начина, определен от Устава на Центъра;
Да защитава професионалната чест и достойнство;
Да се запознава с жалби и други документи, съдържащи оценка на работата му, да дава обяснения по тях;
Защитава Вашите интереси самостоятелно и/или чрез представител, включително адвокат, в случай на дисциплинарно разследване или официално разследванесвързани с нарушаване на професионалната етика от учителя;
За поверителността на дисциплинарно (официално) разследване, с изключение на случаите, предвидени в закона;
Свободно избират и използват методи на преподаване и възпитание, учебни помагалаи материали, учебници, методи за оценяване на знанията на учениците;
Повишете своята квалификация;
Да се сертифицират доброволно за съответната квалификационна категория и да я получат при успешно сертифициране;
Давайте на учениците по време на занятия и почивки задължителни инструкции, свързани с организацията на часовете и спазването на дисциплината, привличайте учениците към дисциплинарна отговорност в случаите и по начина, установен от Хартата и Правилата за награди и наказания за студенти от UDL.
Отговорност:
Учителят по допълнително образование носи отговорност съгласно законодателството на Руската федерация за качеството на изпълнение на образователните програми, живота и здравето на учениците по време на занятията и нарушаването на техните права и свободи.
За неизпълнение или неправилно изпълнение без основателна причина на Хартата и вътрешните трудови разпоредби на условно освобождаване, законови заповеди на директора на условно освобождаване и други местни разпоредби, служебни задължения,
Учителят по допълнително образование носи дисциплинарна отговорност по начина, предвиден от трудовото законодателство.
За използването, включително еднократното използване, на образователни методи, свързани с физическо и (или) психическо насилие срещу личността на ученика, както и извършването на друго неморално престъпление, учителят по допълнително образование може да бъде освободен от длъжност в съответствие с с трудовото законодателство и Закона на Руската федерация „За образованието.” Уволнението за такова нарушение не е мярка за дисциплинарна отговорност.
За виновно причиняване на щети на образователната институция или на участниците в образователния процес във връзка с изпълнение (неизпълнение) на служебните им задължения, учителят по допълнително образование носи имуществена отговорност по начина и в границите, установени от труда и (или ) гражданско законодателство. Връзки. Връзки по длъжност
Учител по допълнително образование:
Работи в режим на изпълнение на обема на възложеното му тренировъчно натоварване в съответствие с графика тренировки, участие в задължителни планирани общоучилищни събития и самостоятелно планиране на задължителни дейности, за които не са установени производствени стандарти;
Самостоятелно планира работата си за всяка учебна година и всяка учебна четвърт. Работният план се утвърждава от заместник-директора на учебната институция по възпитателната работа;
Представя писмен отчет за дейността си на заместник-директора на учебното заведение по учебната работа в края на всяко учебно тримесечие;
Получава от директора на затвора и неговите заместници информация от нормативен, организационен и методически характер, запознава се със съответните документи срещу разписка;
Работи в тясно сътрудничество с учители, родители на ученици (лица, които ги заместват); систематично обменя информация по въпроси от своята компетентност с администрацията и учителския състав на училището и е част от методическото обединение на учителите по допълнително образование от съответния профил.
Методика за организиране на работата на учител по допълнително образование
Описание на "диференциация на обучението" в педагогиката
Диференциацията в превод от латински „разлика“ означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.
В педагогическата литература диференциация на обучението- Това:
форма за организиране на образователния процес, в която учителят работи с група ученици, съставен, като се вземе предвид дали те имат значими образователен процесобщи качества (хомогенна група);
част от общата дидактическа система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групи ученици. (Московски научно-изследователски институт по училищни технологии, 2005 г., стр. 288)
Диференциация на обучението(диференциран подход на обучение) е:
създаване на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на тяхното население;
набор от методически, психологически, педагогически, организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.
Принципът на диференциация на обучението– разпоредба, според която педагогическият процес се изгражда като диференциран. Един от основните видове диференциация (отделяне) е индивидуалното обучение.
Технология за диференцирано обучениее съвкупност от организационни решения, средства и методи на диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.
Според характеристиката индивидуални психологически характеристикидецата, които формират основата за формиране на хомогенни групи, разграничават:
По възрастов състав (училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи);
По пол (мъжки, женски, смесени класове, екипи, училища);
По сфера на интерес (хуманитарни науки, физика, математика, биология, химия и други групи, направления, отдели, училища);
По ниво на умствено развитие (ниво на постижения);
По лични психологически типове (тип мислене, акцентиране на характера, темперамент и др.);
По степен на здраве (физически групи, групи с увредено зрение, слух, болнични класове).
Във всяка образователна система в една или друга степен е налице диференциран подход и се извършва повече или по-малко разклонена диференциация. Следователно е включена самата технология на диференцирано обучение, като използване на различни методически средства за диференциация, проникващатехнология.
В някои модели на обучение обаче диференциацията на образователния процес е основна отличителна черта, системообразуващ фактор, поради което те могат да бъдат наречени „диференцирани технологии на обучение“.
Диференциация по ниво на развитие на способностите
Класификационни параметри на технологията за диференциация според нивото на развитие на способностите
Методически подход: диференциран, индивидуален.
Водещи фактори на развитие: социогенни с предположения от биогенен характер (невъзможно е да научите всички на едно и също ниво).
Научна концепция за овладяване на опита: адаптивна.
Фокус върху личните сфери и структури: информация, знания, способности и умения.
Вид социално-педагогическа дейност: психолого-педагогическа, компенсаторна.
Тип управление на учебния процес: система на малка група + преподавател.
Преобладаващи методи: обяснителен и илюстративен с елементи на програмиране.
Организационни форми: всички форми.
Преобладаващите средства: програмирани + електронни.
Подход към детето и характер на образователните взаимодействия: всички видове.
Целеви ориентации:
Обучение на всеки на нивото на неговите възможности и способности;
Адаптиране на обучението към нивото и особеностите на развитието на различни групи ученици.
Характеристики на диференциация по ниво
Диференциация според нивото на умствено развитие не получава съвременна педагогиканедвусмислена оценка: тя съдържа, наред с положителните, някои отрицателни аспекти.
|
Положителни аспекти |
Отрицателни аспекти |
|
Изключени са неоправдани и неуместни за обществото изравнявания и осреднявания на децата |
Да се делят децата по ниво на развитие е нехуманно |
|
Учителят има възможност слаб ученик, обърнете внимание на силните |
Подчертано социално-икономическо неравенство |
|
Липсата на по-слаби в класа премахва необходимостта от намаляване на общото ниво на преподаване |
Слабите са лишени от възможността да достигнат до по-силните, да получат помощ от тях и да се състезават с тях. |
|
Има възможност за по-ефективна работа с трудни ученици, които не се адаптират добре към социалните норми |
Прехвърлянето в по-слаби групи се възприема от децата като накърняване на тяхното достойнство |
|
Реализира се желанието на силните ученици да напредват по-бързо и по-задълбочено в обучението |
Несъвършената диагностика понякога води до факта, че необикновените деца се причисляват към категорията на слабите. |
|
Нивото на самооценката се повишава: силните се потвърждават в своите способности, слабите получават възможност да изпитат академичен успех и да се отърват от комплекса за малоценност |
Нивото на самооценката намалява, в елитните групи възниква илюзия за изключителност и егоистичен комплекс; в слабите групи нивото на самочувствие намалява, появява се отношение към фаталността на собствената слабост |
|
Повишава се нивото на мотивация за учене в силни групи |
Нивото на мотивация в слабите групи намалява |
|
В група от подобни деца е по-лесно за детето да учи |
Прекомерният персонал унищожава страхотни екипи |
Въз основа на характеристиките на организацията на хомогенни групи те се разграничават:
а) външна диференциация:
Регионални - по вид на училището (специални училища, гимназии, лицеи, колежи, частни училища, комплекси);
Вътрешноучилищни (нива, профили, отдели, ниши, склонове, потоци);
Паралелно (групи и класове от различни нива: гимназия, компенсаторни класове и др.);
Интерклас (по избор, безплатни, смесени възрастови групи);
б) вътрешна диференциация: вътрешнокласна или вътрешнопредметна (групи в клас).
IN модерен святИма различни модели на диференциация на обучението. (Приложение 1). Всеки модел има свои характеристики и предмет на обучение, но те имат едно общо нещо: всички модели на диференцирано обучение са насочени към създаване на комплекс за малоценност у ученика по отношение на ученето, стимулиране на детето за работа и постигане на резултати. За да организира правилния модел на диференцирано обучение, учителят трябва да знае какви модели съществуват и кой е подходящ за неговия клас. Но преди всичко нека да разгледаме какво е обучението, процесът, процесът на преподаване на руски език.
образование- контролиран процес на взаимодействие между учител и ученици, насочен към усвояване на знания, умения и способности, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциални възможности на учениците, развитие и консолидиране на умения за самообразование в съответствие с поставените цели.
Процес– последователна промяна на явления, състояния в развитието на нещо, ход на развитие на нещо; набор от когнитивни действия, насочени към постигане на определени резултати.
Учебен процес– съвместни дейностиучители и ученици за пренасяне и усвояване на нови знания и овладяване на умения за определен период от време.
Стратегия съвременно обучение– фокусът му не е само върху формирането на определени знания, умения и способности, а върху възпитанието и развитието на личността на детето, неговото теоретично мислене, езикова интуиция, интерес, внимателно и внимателно отношение към бизнеса, към неговата цел и знания в общо, за формирането на За по-младите ученици най-важното образователно умение е да учат.
Образователната дейност е система от такива условия за обучение, които правят възможно развитието на ученик в началното училище: появата на неговата способност за самопромяна.
Целите на обучението са една от категориите методология, която характеризира даден предмет по отношение на причината за включването му в учебната програма. Руският език като учебен предмет решава две групи задачи: специални (произтичат от неговите характеристики) и общопредметни (те се изпълняват от всички училищни дисциплини). Съчетаването и решаването на тези задачи може да се улесни чрез организирането на диференцирано обучение.
По този начин диференцираното обучение се разглежда като форма на обучение, част от общата дидактическа система, създаване на разнообразни условия за обучение, комплекс от методически и психолого-педагогическисъбития.
Развитието на система за допълнително образование на децата е невъзможно без сериозна концептуална програма и методическа подкрепа на образователния процес. Това е сериозна задача, която изисква постоянна и упорита работа под ръководството на най-квалифицираните учители или методисти на институции за допълнително образование за деца, учители на IPK и изследователи.
Допълнителните образователни програми, прилагани в общообразователните институции, трябва, от една страна, да компенсират недостатъците на стандартизираното образование, а от друга, да вземат предвид неговите предимства. Следователно, когато разработват оригинални програми, учителите по допълнително образование трябва да се запознаят със съдържанието на тези учебни предмети, които могат да бъдат най-свързани със съдържанието на допълнителната програма. Това може да бъде добра основа за съвместна творческа работа с учителите по предмети.
Развитието на система за допълнително образование за деца става наистина ефективно, ако допълнителни програмиотговарят на интересите и потребностите на учениците, отчитат реалните възможности за посрещането им в конкретна институция, помагат на детето да формира собствена ценност и ефективна позиция, стимулират неговото самообразование и саморазвитие.
Разработването на допълнителни образователни програми от ново поколение включва редица принципи:
ориентация към широко хуманитарно съдържание, позволяващо хармонично съчетаване на национални и общочовешки ценности;
формиране у учениците на цялостно и емоционално-въображаемо възприятие на света;
разглеждане на тези проблеми, теми, образователни области, които са лично значими за децата на определена възраст и които са недостатъчно представени в масовото образование;
развитие на когнитивната, социална, творческа дейност на детето, неговите морални качества;
осъществяване на единството на учебния процес.
Допълнителните образователни програми от ново поколение трябва да съдържат различни нива на сложност и да позволяват на учителя да намери най-добрия вариант за работа с определена група деца или с отделно дете. Те също трябва да бъдат от отворен тип, т.е. ориентирани към разширяване, определена промяна, като се вземат предвид конкретни педагогически задачи, и да се отличават с тяхното съдържание, вариативност и гъвкавост на използване. Въз основа на тях е възможно да се изгради работа, която да отговаря на социокултурните характеристики на даден регион, традициите и условията на конкретна образователна институция, възможностите и интересите на различни групи ученици, техните родители и учители.
Изисквания към програми за допълнително обучениедеца. В системата за допълнително образование за деца се разграничават следните видове програми:
приблизителен;
модифицирани или адаптирани;
Можем да разграничим нивата на овладяване на програмите за допълнително образование за деца на базата на „общ професионален“:
общо развитие;
специализирани;
професионално ориентирани.
Допълнителните образователни програми за деца се разграничават според целта на обучението:
образователни (информационни и образователни);
изследвания;
социална адаптация;
професионално приложен;
спорт и отдих;
развиване на артистичен талант;
свободно време.
Според формата на организация на съдържанието и процеса на педагогическата дейност програмите са:
комплекс;
интегриран;
модулен;
от край до край.
Допълнителните образователни програми трябва да бъдат формализирани под формата на нормативен документ.
Заглавна страница с необходимите реквизити: висши учебни заведения; образователна институция, изпълняваща програмата; отговорният служител на институцията, одобрил програмата; номер на протокола от педагогическия съвет, утвърдил програмата; име на програмата; възрастта на децата, за които е предназначена програмата; продължителност на програмата; автор на програмата; информация за рецензент.
Програмни раздели:
Въведение.
Основни насоки и съдържание на дейността.
Условия за изпълнение на програмата.
Механизъм за оценка на получените резултати.
Тематично планиране (брой часове по всяка тема по години на обучение).
Наличие на прегледи: вътрешни (методически съвет на институцията за допълнително образование за деца) и външни (организации на трети страни и образователни институции).
допълнително образование
Учителят по допълнително образование осигурява допълнително обучение на децата и развива техните различни творчески дейности. Попълва състава на участниците в кръжок, секция, студио, клуб и други детски сдружения, за които отговаря и взема мерки за запазването им през периода на обучение.
Учителят също участва в разработването и прилагането на образователни програми и отговаря за качеството на тяхното изпълнение, живота и здравето на учениците.
Особеност на работата на учителя по допълнително образование е и идентифицирането на творческите способности на учениците, подкрепата за тяхното развитие и формирането на устойчиви професионални интереси и наклонности. Отговорността за масови, културни организации също често се носи от учителя по допълнително образование.
Освен всичко друго, учителят отговаря за спазването на правилата за безопасност и участва в методически конференции. Както виждаме, отговорностите на учителя по допълнително образование са доста обширни. В допълнение към обичайните педагогически задачи, той също е предназначен да развива творческата страна на личността на детето, да насърчава духовно израстванеи задълбочен процес на познание.
Съответно образът на учителя по допълнително образование в съзнанието на учениците има широк спектър от характеристики.
Центровете за продължаващо обучение не са ново явление в педагогическата практика. Той стана широко разпространен в така наречените микрорайонни училища, които с развитието на променлива образователна система бяха изправени пред отлив на ученици. Създаването на независими центрове със собствена кадрова инфраструктура позволи да се разшири изборът на образователни и развлекателни програми, да се въведат програми, които са привлекателни за различни категориистуденти, включително и за студенти с проблеми. Способността на центровете за допълнително обучение да постигат нови резултати се крие в техния фокус върху решаването на проблемите на цялото училище, учениците, независимо от възрастта, мерките за академично представяне образователни дейности. В допълнение, центровете за допълнително образование за деца, които работят директно на базата на училищата, по същество са центрове за бързо реагиране на заявките и проблемите на учениците.
Независимо от възрастта, пола и академичните постижения, тийнейджърите обръщат внимание на такива характеристики на учителя като: знае много - 76%; чувствителни и внимателни - 74%; трудолюбив - 73%; любезен, справедлив - 72%; интересен, обяснява от сърце - 69%; когато обяснява, вижда някой, който не разбира и се втурва да помогне - 61%; с весел характер - 61%; не се оплаква на родителите - 58%; при промени при нас - 38%.
Гимназистите имат по-високи изисквания за оценка към учителите. Те обръщат повече внимание на моралните качества и интелектуалните способности на учителя, способността му за пълноценно взаимодействие.
Учителят по допълнително образование често се възприема като по-компетентен и запален по работата си. Разбираемо е, че той може да подходи творчески към образованието и се опитва да идентифицира способностите на детето, да го подкрепи и да компенсира липсата на внимание от учители по предмети и родители. Неговият психологически образ се допълва от чертите на помощник, родител и приятел. Въпреки това има и негативни образи на учителя като пасивен и нетрудолюбив човек, което може да се обясни с негативния личен опит на учениците.
Образът на учителя по допълнително образование е подобен на образа на учителя като цяло, но има своя собствена структура и характеристики на съдържанието.
Тийнейджърите на първо място обръщат внимание на културата, ерудицията на учителя и нивото на неговите практически умения. Също така такива компоненти като придържане към принципите, взискателността на учителя и отношението на учителя към работата му веднага се появяват в образа на учениците. Моралните качества в образа на учителя също са важни: неговата чувствителност, внимание, такт.
Структура и съдържание на изображението
Въз основа на това в структурата на образа се формират оценъчни характеристики: уважение и съчувствие, одобрение на дейността на учителя, завършено от комплекс от емоционално възприятие на този човек.
Възприятията на тийнейджърите са по-фокусирани, планирани и организирани от тези на по-младите ученици. Понякога се отличава с изтънченост и дълбочина, а понякога изумява с повърхностността си.
Вниманието на учениците в средна училищна възраст е специфично, селективно: интересни уроци или дейности интересуват учениците и те могат да се съсредоточат върху един материал или явление за дълго време. Но лекото вълнение и интерес към необичайното често предизвикват изместване на вниманието. В тази връзка е важно тийнейджърът да може да предаде своите умения и знания.
Мисленето в юношеството става по-систематизирано, последователно и зряло. Способността за абстрактно мислене се подобрява, съотношението между конкретно-фигуративното и абстрактното се променя в полза на последното. Тийнейджърът започва да анализира личността на учителя и мотивите на неговите действия; създаденият образ придобива критични черти.
Принадлежи към категорията на специалистите.
За позицията учител по допълнително образованиесе назначава лице със средно професионално образование (без представяне на изисквания за трудов стаж; трудов стаж педагогическа работа: от 2 до 5 години; от 5 до 10 години; над 10 години) или висше професионално образование (без изисквания за трудов стаж; учителски стаж: от 2 до 5 години; от 5 до 10 години; над 10 години) или квалификационна категория.
3. Назначаване на длъжност учител по допълнително образованиеи освобождаването от него се извършва със заповед на директора на институцията след представяне.
Учител по допълнително образованиетрябва да знае:
1. Конституцията на Руската федерация.
2. Закони на Руската федерация, укази и решения на правителството на Руската федерация и образователните органи по образователни въпроси.
3. Конвенция за правата на детето.
4. Възрастова и специална педагогика и психология, физиология, хигиена.
5. Спецификата на развитието на интересите и потребностите на учениците (учениците), основата на тяхната творческа дейност.
6. Методика за откриване и подкрепа на таланти.
7. Съдържание, методика и организация на научно-техническата, естетическата, туристическо-краеведската, здравно-спортната, развлекателната дейност, отдиха и развлеченията.
8. Урочни програми за клубове, секции, ателиета, клубни асоциации.
9. Основи на дейността на детски групи, организации и сдружения.
10. Норми и правила за охрана на труда, безопасност и противопожарна защита.
Учител по допълнително образованиедокладва пряко на директора на институцията или друго длъжностно лице.
По време на отсъствие учител по допълнително образование(отпуск, болест и др.) задълженията му се изпълняват от лице, определено със заповед на директора на институцията. Това лице придобива съответните права и носи отговорност за качественото и навременно изпълнение на възложените му задължения.
Учител по допълнително образование:
1. Осигурява допълнително обучение на учениците и развива разнообразните им творчески дейности.
2. Попълва състава на учениците (учениците) на кръжок, секция, студио, клуб и други детски асоциации и взема мерки за запазването им през периода на обучение.
3. Осигурява педагогически обоснован избор на форми, средства и методи на работа (обучение) въз основа на психофизиологичната целесъобразност.
4. Осигурява спазването на правата и свободите на студентите (учениците).
5. Участва в разработването и изпълнението на образователни програми, носи отговорност за качеството на тяхното изпълнение, живота и здравето на студентите (учениците).
6. Съставя урочни планове и програми и осигурява тяхното изпълнение.
7. Разкрива креативностстуденти (ученици), допринася за тяхното развитие, формирането на устойчиви професионални интереси и наклонности.
8. Подпомага даровити и талантливи студенти (ученици), в т.ч. деца с увреждания в развитието.
9. Организира участието на студенти (ученици) в обществени прояви.
10. Оказва консултативна помощ на родителите (лицата, които ги заместват), както и на педагогическия персонал в рамките на своята компетентност.
11. Осигурява спазването на правилата и нормите за защита на труда, безопасността и противопожарната защита по време на занятията.
12. Участва в дейността на методическите обединения и други форми на методическа работа.
13. Повишава професионалната си квалификация.
Учител по допълнително образованиеима право:
1. Запознава се с проектите на решения на ръководството на институцията относно нейната дейност.
2. По въпроси от своята компетентност внася за разглеждане в ръководството на институцията предложения за подобряване на дейността на институцията и подобряване на методите на работа; коментари относно дейността на служителите на институцията; възможности за отстраняване на съществуващите недостатъци в дейността на институцията.
3. Да изисква лично или от името на ръководството на институцията от структурни подразделения и други специалисти информация и документи, необходими за изпълнение на служебните му задължения.
4. Привличане на специалисти от всички (отделни) структурни звена за решаване на възложените му задачи (ако това е предвидено в правилника за структурни подразделения, ако не, тогава с разрешение на ръководителя на институцията).
5. Да изисква от ръководството на институцията съдействие при изпълнение на служебните му задължения и права.
права
Учителят по допълнително образование има право:
Участва в управлението на Центъра по начина, определен от Устава на Центъра;
Да защитава професионалната чест и достойнство;
Да се запознава с жалби и други документи, съдържащи оценка на работата му, да дава обяснения по тях;
Защита на вашите интереси самостоятелно и/или чрез представител, включително адвокат, в случай на дисциплинарно разследване или вътрешно разследване, свързано с нарушаване на професионалната етика от страна на учител;
За поверителността на дисциплинарно (официално) разследване, с изключение на случаите, предвидени в закона;
Свободно избират и използват методи на обучение и възпитание, учебни помагала и материали, учебници, методи за оценяване на знанията на учениците;
Повишете своята квалификация;
Да се сертифицират доброволно за съответната квалификационна категория и да я получат при успешно сертифициране;
Давайте на учениците по време на занятия и почивки задължителни инструкции, свързани с организацията на часовете и спазването на дисциплината, привличайте учениците към дисциплинарна отговорност в случаите и по начина, установен от Хартата и Правилата за награди и наказания за студенти от UDL.
Отговорност:
Учителят по допълнително образование носи отговорност съгласно законодателството на Руската федерация за качеството на изпълнение на образователните програми, живота и здравето на учениците по време на занятията и нарушаването на техните права и свободи.
За неизпълнение или неправилно изпълнение без основателна причина на Хартата и вътрешните трудови разпоредби на условно освобождаване, законови заповеди на директора на условно освобождаване и други местни разпоредби, служебни задължения,
Учителят по допълнително образование носи дисциплинарна отговорност по начина, предвиден от трудовото законодателство.
За използването, включително еднократното използване, на образователни методи, свързани с физическо и (или) психическо насилие срещу личността на ученика, както и извършването на друго неморално престъпление, учителят по допълнително образование може да бъде освободен от длъжност в съответствие с с трудовото законодателство и Закона на Руската федерация „За образованието.” Уволнението за такова нарушение не е мярка за дисциплинарна отговорност.
За виновно причиняване на щети на образователната институция или на участниците в образователния процес във връзка с изпълнение (неизпълнение) на служебните им задължения, учителят по допълнително образование носи имуществена отговорност по начина и в границите, установени от труда и (или ) гражданско законодателство. Връзки. Връзки по длъжност
Учител по допълнително образование:
Работи в режим на изпълнение на обема на възложеното му академично натоварване в съответствие с графика на учебните сесии, участие в задължителни планирани общоучилищни събития и самостоятелно планиране на задължителни дейности, за които не са установени производствени стандарти;
Самостоятелно планира работата си за всеки учебна годинаи всяка академична четвърт. Работният план се утвърждава от заместник-директора на учебната институция по възпитателната работа;
Представя писмен отчет за дейността си на заместник-директора на учебното заведение по учебната работа в края на всяко учебно тримесечие;
Получава от директора на затвора и неговите заместници информация от нормативен, организационен и методически характер, запознава се със съответните документи срещу разписка;
Работи в тясно сътрудничество с учители, родители на ученици (лица, които ги заместват); систематично обменя информация по въпроси от своята компетентност с администрацията и учителския състав на училището и е част от методическото обединение на учителите по допълнително образование от съответния профил.
Методика за организиране на работата на учител по допълнително образование
Описание на "диференциация на обучението" в педагогиката
Диференциацията в превод от латински „разлика“ означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.
В педагогическата литература диференциация на обучението- Това:
форма на организиране на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се вземе предвид наличието на общи качества, които са от значение за образователния процес (хомогенна група);
част от общата дидактическа система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групи ученици. (Московски научно-изследователски институт по училищни технологии, 2005 г., стр. 288)
създаване на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на тяхното население;
набор от методически, психологически, педагогически, организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.
Технология за диференцирано обучениее съвкупност от организационни решения, средства и методи на диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.
Според характеристиката индивидуални психологически характеристикидецата, които формират основата за формиране на хомогенни групи, разграничават:
По възрастов състав ( училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи);
По пол (мъжки, женски, смесени класове, екипи, училища);
По сфера на интерес (хуманитарни науки, физика, математика, биология, химия и други групи, направления, отдели, училища);
По ниво на умствено развитие (ниво на постижения);
По лични психологически типове (тип мислене, акцентиране на характера, темперамент и др.);
По степен на здраве (физически групи, групи с увредено зрение, слух, болнични класове).
Във всяка образователна система в една или друга степен е налице диференциран подход и се извършва повече или по-малко разклонена диференциация. Следователно е включена самата технология на диференцирано обучение, като използване на различни методически средства за диференциация, проникващатехнология.
При някои модели на обучение обаче основното е диференцирането на учебния процес отличителна черта, системообразуващ фактор, поради което те могат да бъдат наречени „технологии за диференцирано обучение“.
Диференциация по ниво на развитие на способностите
Класификационни параметри на технологията за диференциация според нивото на развитие на способностите
Методически подход: диференциран, индивидуален.
Водещи фактори на развитие: социогенни с предположения от биогенен характер (невъзможно е да научите всички на едно и също ниво).
Научна концепция за овладяване на опита: адаптивна.
Фокус върху личните сфери и структури: информация, знания, способности и умения.
Прегледайте социално - педагогическа дейност: психолого-педагогически, компенсаторен.
Тип управление на учебния процес: система на малка група + преподавател.
Преобладаващи методи: обяснителен и илюстративен с елементи на програмиране.
Организационни форми: всички форми.
Преобладаващите средства: програмирани + електронни.
Подход към детето и характер на образователните взаимодействия: всички видове.
Целеви ориентации:
Обучение на всеки на нивото на неговите възможности и способности;
Адаптиране на обучението към нивото и особеностите на развитието на различни групи ученици.
Характеристики на диференциация по ниво
Диференциацията по ниво на умствено развитие не получава недвусмислена оценка в съвременната педагогика: тя съдържа, наред с положителните, някои отрицателни аспекти.
|
Положителни аспекти |
Отрицателни аспекти |
|
Изключени са неоправдани и неуместни за обществото изравнявания и осреднявания на децата |
Да се делят децата по ниво на развитие е нехуманно |
|
Учителят има възможност слаб ученик да обърне внимание на силен. |
Подчертано социално-икономическо неравенство |
|
Липсата на по-слаби в класа премахва необходимостта от намаляване на общото ниво на преподаване |
Слабите са лишени от възможността да достигнат до по-силните, да получат помощ от тях и да се състезават с тях. |
|
Има възможност за по-ефективна работа с трудни ученици, които не се адаптират добре към социалните норми |
Прехвърлянето в по-слаби групи се възприема от децата като накърняване на тяхното достойнство |
|
Реализира се желанието на силните ученици да напредват по-бързо и по-задълбочено в обучението |
Несъвършената диагностика понякога води до факта, че необикновените деца се причисляват към категорията на слабите. |
|
Нивото на самооценката се повишава: силните се потвърждават в своите способности, слабите получават възможност да изпитат академичен успех и да се отърват от комплекса за малоценност |
Нивото на самооценката намалява, в елитните групи възниква илюзия за изключителност и егоистичен комплекс; в слабите групи нивото на самочувствие намалява, появява се отношение към фаталността на собствената слабост |
|
Повишава се нивото на мотивация за учене в силни групи |
Нивото на мотивация в слабите групи намалява |
|
В група от подобни деца е по-лесно за детето да учи |
Прекомерният персонал унищожава страхотни екипи |
Въз основа на характеристиките на организацията на хомогенни групи те се разграничават:
а) външна диференциация:
Регионални - по вид на училището (специални училища, гимназии, лицеи, колежи, частни училища, комплекси);
Вътрешноучилищни (нива, профили, отдели, ниши, склонове, потоци);
Паралелно (групи и класове от различни нива: гимназия, компенсаторни класове и др.);
Интерклас (по избор, безплатни, смесени възрастови групи);
б) вътрешна диференциация: вътрешнокласна или вътрешнопредметна (групи в клас).
В съвременния свят съществуват различни модели на диференциация на обучението. (Приложение 1). Всеки модел има свои характеристики и предмет на обучение, но те имат едно общо нещо: всички модели на диференцирано обучение са насочени към създаване на комплекс за малоценност у ученика по отношение на ученето, стимулиране на детето за работа и постигане на резултати. За да организира правилния модел на диференцирано обучение, учителят трябва да знае какви модели съществуват и кой е подходящ за неговия клас. Но преди всичко нека да разгледаме какво е обучението, процесът, процесът на преподаване на руски език.
образование- контролиран процес на взаимодействие между учител и ученици, насочен към усвояване на знания, умения и способности, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциални възможности на учениците, развитие и консолидиране на умения за самообразование в съответствие с поставените цели.
Процес– последователна промяна на явления, състояния в развитието на нещо, ход на развитие на нещо; набор от когнитивни действия, насочени към постигане на определени резултати.
Учебен процес– съвместна дейност на учител и ученици за предаване и усвояване на нови знания и овладяване на умения за определен период от време.
Стратегията на съвременното образование е нейният фокус не само върху формирането на определени знания, умения и способности, но и върху образованието и развитието на личността на детето, неговото теоретично мислене, езикова интуиция, интерес, внимателно и внимателно отношение към бизнеса, към неговия цел и като цяло към знанието, да развие у ученика от началното училище най-важното образователно умение – да учи.
Образователната дейност е система от такива условия за обучение, които правят възможно развитието на ученик в началното училище: появата на неговата способност за самопромяна.
Целите на обучението са една от категориите методология, която характеризира даден предмет по отношение на причината за включването му в учебната програма. Руският език като учебен предмет решава две групи задачи: специални (произтичат от неговите характеристики) и общопредметни (те се изпълняват от всички училищни дисциплини). Съчетаването и решаването на тези задачи може да се улесни чрез организирането на диференцирано обучение.
По този начин диференцираното обучение се разглежда като форма на обучение, част от общата дидактическа система, създаване на разнообразни условия за обучение, набор от методически и психолого-педагогически мерки.
Развитието на система за допълнително образование на децата е невъзможно без сериозна концептуална програма и методическа подкрепа на образователния процес. Това е сериозна задача, която изисква постоянна и упорита работа под ръководството на най-квалифицираните учители или методисти на институции за допълнително образование за деца, учители на IPK и изследователи.
Допълнителна образователни програми, прилагани в общообразователните институции, трябва, от една страна, да компенсират недостатъците на стандартизираното обучение, а от друга, да отчитат неговите предимства. Следователно, когато разработват оригинални програми, учителите по допълнително образование трябва да се запознаят със съдържанието на тези учебни предмети, които могат да бъдат най-свързани със съдържанието на допълнителната програма. Това може да бъде добра основа за съвместни творческа работас учители по предмети.
Развитието на система за допълнително образование за деца става наистина ефективно, ако допълнителните програми съответстват на интересите и нуждите на учениците, отчитат реалните възможности за посрещането им в конкретна институция, помагат на детето да формира собствена ценна и ефективна позиция, стимулират неговото самообразование и саморазвитие.
Разработването на допълнителни образователни програми от ново поколение включва редица принципи:
ориентация към широко хуманитарно съдържание, позволяващо хармонично съчетаване на национални и общочовешки ценности;
формиране у учениците на цялостно и емоционално-въображаемо възприятие на света;
разглеждане на тези проблеми, теми, образователни области, които са лично значими за децата на определена възраст и които са недостатъчно представени в масовото образование;
развитие на когнитивната, социална, творческа дейност на детето, неговите морални качества;
опора на съдържанието на основното образование;
осъществяване на единството на учебния процес.
Изисквания към програми за допълнително обучениедеца. В системата за допълнително образование за деца се разграничават следните видове програми:
приблизителен;
модифицирани или адаптирани;
експериментален;
авторски.
общо развитие;
специализирани;
професионално ориентирани.
образователни (информационни и образователни);
изследвания;
социална адаптация;
професионално приложен;
спорт и отдих;
развиване на артистичен талант;
свободно време.
комплекс;
интегриран;
модулен;
от край до край.
Заглавна страница с необходимите реквизити: висши учебни заведения; образователна институция, изпълняваща програмата; отговорният служител на институцията, одобрил програмата; номер на протокола от педагогическия съвет, утвърдил програмата; име на програмата; възрастта на децата, за които е предназначена програмата; продължителност на програмата; автор на програмата; информация за рецензент.
Програмни раздели:
Въведение.
Основни насоки и съдържание на дейността.
Условия за изпълнение на програмата.
Механизъм за оценка на получените резултати.
Тематично планиране (брой часове по всяка тема по години на обучение).
Съдържание на програмните раздели ( резюметеми на всеки раздел, посочващи формите и методите за организиране на образователни програми).
Списък на използваната литература (автор, заглавие на книгата, място и година на издаване).
Наличие на прегледи: вътрешни (методически съвет на институцията за допълнително образование за деца) и външни (организации на трети страни и образователни институции).
Регулаторна подкрепа
Федерално ниво
Регионално ниво
2016 г
Регионални иновационни платформи за тестване на професионален стандарт „Учител по допълнително обучение на деца и възрастни“
Организационно и методическо осигуряване
Федерално ниво
Организационната и методическа подкрепа за процеса на въвеждане на професионални стандарти в областта на допълнителното образование се осигурява от Федералната държавна автономна институция " Федерален институтразвитие на образованието“.
Регионално ниво
Организационната и методическа подкрепа за дейността на регионалните иновационни платформи за тестване на професионалния стандарт „Учител по допълнително образование за деца и възрастни“ се осигурява от регионалния ресурсен център TOGBOU DO „Център за развитие на творчеството на децата и младежта“.
събития
Федерално ниво
19-24 ноември 2015 гПублично обсъждане на професионалния стандарт „Учител по допълнително обучение на деца и възрастни“ се проведе на сайта (FSAU FIRO)
Професионална преквалификация и повишаване на квалификацията на педагогическия персонал
Допълнителни програми професионално образование(повишена квалификация и преквалификация) на учители в областта на предучилищното образование въз основа на прилагането на професионалния стандарт „Учител по допълнително образование“, внедрен в Тамбовската регионална държавна образователна автономна институция за допълнително професионално образование „Институт за повишаване на квалификацията на образователните работници ” през 2016, 2017г.
Програми за допълнително професионално обучение
Програма за професионална преквалификация:
1. „Педагогика на допълнителното образование” (280 часа)
Допълнителни професионални програми:
1. Старши съветници по програмата: „Организиране на дейността на детска обществена организация в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ (72 часа);
2. Учители по допълнително образование по програма: „Моделиране на културно-образователно пространство за индивидуално развитиедете чрез допълнително образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт" (72 часа);
3. Ръководители на институции за допълнително образование за деца по програма: „Управление на качеството на допълнителното образование за деца в контекста на развитието на единно образователно пространство на общината” (72 часа);
4. Съветници на летен оздравителен лагер: „Обучение на педагогическия персонал за работа в организации за отдих и здраве за деца през лятото” (36 часа);
5. Учители по допълнително образование, ръководители на театрални асоциации (студия) съгласно програмата: „Технологични характеристики на изпълнението на художествено-естетически програми ( модерни технологииработа с детска театрална група)“ (36 часа);
6. Съветници по програмата: „Технологични характеристики на организирането на работата на съветниците на движението на руските ученици“ (36 часа);
7. Учители по допълнително образование в програмата: „Технологични характеристики на проектирането на допълнителни общообразователни програми за общо развитие“ (36 часа);
8. Учители по допълнително образование по програмата: „ Практически аспектиизползване на ИКТ в детски творчески сдружения по изкуства и занаяти“ (36 часа).
Атестиране на педагогическия персонал
Информационни и методически материали
Методически препоръки на Департамента за държавна политика в областта на образованието на децата и младежта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация за тестване и прилагане на професионалния стандарт „Учител по допълнително образование за деца и възрастни“ (приложение към информационно писмо от 26 април 2016 г. № 09-962 „Относно посоката на информацията“) (на Yandex. Disk)
На разширеното заседание на Президиума на Управителния съвет на организациите за допълнително образование „Изпълнение на плана за действие на Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца в териториите“ на 26 февруари 2016 г.
Презентация на Н.В. Щебланина „Въвеждане на професионални стандарти като механизъм за осигуряване на качеството на допълнителното образование“ (презентация на Н. В. Щебланина на V регионални педагогически четения, посветен на паметта A.K. Brudnova „Наличие и качество на допълнителното образование: актуалност и перспективи за развитие“ (22 април 2016 г.)
Апробация на професионалния стандарт „Учител по допълнително образование за деца и възрастни“ от областния държавен бюджет на Тамбов учебно заведениедопълнително обучение "Център за развитие на творчеството на децата и младежите"
На заседание на правителството министърът на образованието Олга Василиева и министър-председателят Дмитрий Медведев поставиха вектора за развитие на допълнителното образование за деца.
Олга Василиева обяви, че професионалният стандарт за учители по допълнително образование ще влезе в сила навсякъде от 1 януари 2018 г. Според този професионален стандарт учителите по допълнително образование трябва да отговарят на два параметъра: да имат средно професионално или висше образованиев профила, по който се обучават учениците, имат и педагогическо образование.
ПRofstandart изисква специално образование от учителите
С други думи, има две основни изисквания към учителите по допълнително образование:Първият се нарича „Допълнително професионално образование“. Може да се получи след постъпване на работа. Например, за да ръководите клуб по бродиране или спортна секция, трябва да преминете обучение в тези профили.
Втората е „Допълнително педагогическо образование”. Тази програма трябва да се вземе от тези, които нямат учителско образование.
Според професионалния стандарт учителите по допълнително образование трябва да преминават курсове за повишаване на квалификацията веднъж на всеки 3 години.
Обучение на учители по допълнително образование
Съгласно указите на президента на Руската федерация Владимир Путин на Министерството на образованието е възложена задачата да осигури допълнително образование на поне 70–75% от децата на възраст от 5 до 18 години. За тази цел във федералния бюджет е отделена специална статия. Правителството предоставя субсидии на неправителствени организации, които предоставят следучилищни програми. Като цяло до 2025 г. се планира да се преоборудват повече от 1,8 милиона учебни места в допълнителни институции. образование за деца, 600 хиляди от които в селските райони.
Можете да вземете курсове за професионална преквалификация в CHTA Academy
- За тези, които нямат педагогическо образование – 4 месеца. обучение. Издава се професионална диплома. преквалификация
- За тези, които нямат обучение по програмата за допълнително професионално образование. Издава се диплома за професионална преквалификация. Учебна програма за конкретен профил може да получите от консултант.
Учителите по допълнително образование също могат да вземат
