Definicija pojma stručne vještine. Stručno obrazovanje. II. Obrazovna faza

Dobro poznavanje struke, kada posao u potpunosti zadovoljava zahtjeve danog područja djelatnosti, obično se naziva profesionalizam , a status dobiva osoba koja ovlada strukom profesionalni .

Profesionalac zadovoljava potrebe društva u proizvodnji potrebnog proizvoda, a društvo ga zauzvrat nagrađuje poslovima, poštovanjem, materijalnim sredstvima za život i razvojem.

Profesionalnost se ne sastoji samo u postizanju visokih vrijednosti profesionalne rezultate, ne samo produktivnost rada, već i unutarnji stav osoba za rad.

S gledišta tehnokratizma profesionalizam je prije svega ovladavanje novim tehnologijama, tehnikama i sredstvima rada te suvremenim materijalima. Motivi iza ljudskog ponašanja ostaju u sjeni. Zapravo, kada govorimo o profesionalizmu, moramo uzeti u obzir važnost sljedećih čimbenika:

· što motivira osobu u profesiji;

· od kojih vrijednosnih orijentacija polazi, radi čega se bavi ovim poslom;

· koje unutarnje resurse dobrovoljno i iz unutarnje motivacije ulaže u svoj rad.

U jurnjavi za novim tehnologijama ponekad se susrećemo s nedostatkom duhovnosti (svetosti) u radu.

Razmotrimo niz pokazatelja profesionalnosti određene osobe, za koje ćemo navesti kriterije, ilustrirajući ih primjerima profesionalnosti vođe.

1. Objektivni kriteriji: u kojoj mjeri osoba ispunjava zahtjeve profesije i daje opipljiv doprinos praksi. Objektivni kriteriji profesionalizma su visoka produktivnost rada, visoka kvaliteta i pouzdanost proizvoda, postizanje određenog društvenog statusa u struci, sposobnost rješavanja različitih profesionalnih problema itd. Na primjer, u radu menadžera objektivni kriterij može biti njegova sposobnost kompetentnog organiziranja i usmjeravanja ljudi prema ciljeve i ciljeve proizvodnje, trenirati, motivirati i kontrolirati svoje djelovanje u skladu sa zahtjevima proizvodnje, biti u stanju ujediniti tim.

2. Subjektivni kriteriji: koliko zanimanje zadovoljava zahtjeve osobe, njegove motive, sklonosti, koliko je zadovoljan svojim zanimanjem. U radu menadžera subjektivni kriterij profesionalizma može biti stabilna liderska orijentacija, razumijevanje značaja i vrijednosti vlastitog rada, skup potrebnih profesionalno značajnih svojstava, pozitivan stav prema sebi kao profesionalcu, odsutnost osobne deformacije (sklonost okrutnosti, grubosti, pijanstvu itd.). Dakle, subjektivni kriteriji određeni su kombinacijom prilično visokog uspjeha na poslu i unutarnje želje za napredovanjem na položaju.

3. Kriteriji izvedbe: postiže li osoba rezultate svoga rada koji su danas željeni u društvu. Rezultat rada menadžera određuje pet glavnih pokazatelja: ritam rada, produktivnost rada i zarada tima, želja podređenih za kreativnim i profesionalnim rastom, povoljni odnosi među članovima tima.

4. Proceduralni kriteriji: koristi li osoba pri postizanju visoke rezultate progresivne i društveno prihvatljive metode, tehnike, tehnologije. U radu menadžera koji se bavi drugom osobom posebno je velika uloga proceduralnih kriterija. Proces njegovog rada karakteriziraju sljedeći podaci: kako je menadžer radio, koja stručna znanja, tehnike, tehnike, tehnologije je koristio, kao i njegove osobne kvalitete: tehničko i kreativno razmišljanje, sposobnost uvjeravanja, tolerancija na različitost druge osobe, empatija 1 itd.

5. Regulatorni kriteriji: je li osoba ovladala normama, pravilima, standardima struke i može li reproducirati visoke standarde struke na razini vladanja. Primjerice, za menadžera je, uz temeljito poznavanje tehnike i tehnologije, važno vladati onim što je akumulirala znanost o upravljanju ljudima, te u praksi provjerenim metodama utjecaja na ljude. U radu voditelja postoje određene norme komunikacije (kako je uobičajeno komunicirati), norme razvoja osobnosti.

6. Prognostički kriteriji: ima li osoba ili traži izglede za posao i profesionalni razvoj. Dakle, vođa obično ima, iako ne uvijek shvaća, svoje potencijalne mogućnosti („loš vojnik je onaj koji ne sanja da postane general“). Prognostički kriteriji se provode ako su okolnosti povoljne i postoji podrška tima i nadređenih. Certifikacija je osmišljena kako bi pomogla menadžeru da vidi svoju perspektivu.

7. Kriteriji za stručno osposobljavanje: Je li osoba spremna prihvatiti profesionalno iskustvo drugih ljudi, pokazuje li profesionalnu otvorenost. Lider može biti otvoren za profesionalno učenje, upija sve novo što se nakupilo u struci, ponekad čak i pretjerano povodljiv, nadahnut pritiskom iskustva starijih kolega. Zatvorena osobnost znak je niske profesionalnosti.

8. Kreativni kriteriji: zna li osoba pronaći nove nestandardne načine rješavanja profesionalnih problema, analizirati profesionalne situacije i donositi profesionalne odluke. Rezultati profesionalnog stvaralaštva mogu biti: novo razumijevanje predmeta rada (nove ideje, zakonitosti, pojmovi), novi pristup metodama stručnog djelovanja s predmetom rada (novi modeli, nove tehnologije, pravila), orijentacija. prema postizanju temeljno novih rezultata, privlačenju novih skupina potrošača itd. Stručno stvaralaštvo najčešće se oslanja na stručno osposobljenost i iskustvo specijalista, no događa se da specijalist prijeđe na razinu stručnog stvaralaštva prije nego što ovlada vještinom, iznalaženjem i predlaganjem novih stručnih rješenja, što je vrlo važno poticati kod mladih. radnik.

9. Kriteriji za profesionalnu predanost: zna li čovjek poštivati ​​čast i dostojanstvo profesije, vidjeti njen jedinstveni doprinos životu društva.

10. Kriteriji konkurentnosti u struci: je li osoba danas dosegla dovoljno visoku razinu profesionalizma. U svakom zanimanju važno je utvrditi već uspostavljenu razinu stručno potrebnih kvaliteta, znanja i vještina. Menadžer, kao i svaki zaposlenik, ima određeni stupanj profesionalnog razvoja koji karakterizira:

o proizvodne rezultate koje je postigao njegov tim;

o sposobnost tima da stupi u konkurentske odnose na tržištu i pokaže prednosti svojih proizvoda;

o sposobnost traženja unutarnjih proizvodnih resursa, a ne pokušaja okrivljivanja višeg menadžmenta za pogrešne procjene proizvodnje;

o osobni resursi koje je menadžer koristio za postizanje tih rezultata.

To je ono što se najčešće ocjenjuje tijekom certifikacije.

Dakle, profesionalac je stručnjak koji je postigao visoku razinu u svojoj struci, svjesno se mijenjajući i razvijajući tijekom svog rada.

Profesionalizam u radu suprotstavlja se neprofesionalizmu. Može se uočiti niz razlikovnih svojstava profesionalca i neprofesionalca (tablica 10.1).

Postoji stupanj profesionalnosti koji se može nazvati superprofesionalizmom. Super profesionalizam pretpostavlja najviša postignuća i stvaralačke uspjehe zaposlenika, kada čovjek od subjekta rada i profesionalca postaje stvaralac,

Stručna vještina i njena struktura. Aktivnosti na jačanju javnog reda i mira postavljaju visoke zahtjeve pred stručnu osposobljenost pravnog osoblja, koja se stalno povećava. Formiranje profesionalnih vještina jedan je od najvažnijih zadataka u izobrazbi stručnjaka, a njegovo rješavanje određuje glavni sadržaj i metode njegova stručnog usavršavanja.

Bilo koja aktivnost u psihološkom smislu karakterizira ne samo vidljivi pokreti, ali i onih psiholoških i psihofizioloških fenomena koji u odnosu na njih imaju programsku, kontrolnu i regulatornu ulogu. Njihovo razumijevanje, uzimanje u obzir obrazaca njihova formiranja i funkcioniranja važan su aspekt znanstveno učinkovitog pristupa učenju.

Profesionalna izvrsnost, kao specifičan aspekt pripremljenosti osobe specijaliste za profesionalne aktivnosti, jest visok stupanj njegova stručna osposobljenost, koja mu omogućuje kompetentno rješavanje profesionalnih problema.

Odvjetnik je stručnjak u području pravosuđa, pravnog posla i glavnog u njemu - obavljanja pravnih poslova, tj. životni slučajevi koji djeluju kao posebni, samostalni predmeti pravnog razmatranja (zločini, građanski sporovi, sukobi i drugi predmeti koji zahtijevaju ocjenu, razmatranje i odlučivanje u skladu s pravilima prava). Njegova vještina kao stručnjaka, kao osobe s profesionalnim iskustvom u pravnim stvarima, sastoji se od posebna pravna izobrazba i stručna psihološka pripremljenost(Slika 4.5). Potonji je zbog činjenice da je njegova vještina povezana s umijećem komunikacije, rada s ljudima i utjecaja na njih. Ona se ne svodi na besprijekorno obavljanje pravno značajnih radnji u obavljanju pravnih poslova. Nemoguće je pravne slučajeve prikazati kao da se sastoje samo od procesno ispravnog obavljanja pravno značajnih radnji (pozivanje svjedoka, podnošenje optužnice, očevid mjesta događaja itd.), sastavljanje pravnih dokumenata, obrada dokaza, provođenje vještačenja. , znanstveni zaključci itd. Nemoguće je iz njih odvojiti osobu, zanemariti ovisnost uspjeha njihovog upravljanja o razumijevanju i uzimanju u obzir njegove psihologije, individualnosti i aktivnosti. Bez toga su poput suhog stabla bez lišća, lišenog života i pretvorenog u materiju.

Riža. 4.5. Psihološka struktura profesionalnih vještina pravnika

Posebna pravna izobrazba odvjetnika, njegovo znanje. Povezan je s prisutnošću stručnjaka, skupa relevantnih stručnih znanja, vještina i sposobnosti.

Stručno znanje je profesionalno važna informacija koja je postala vlasništvo svijesti (uključujući pamćenje) stručnjaka. U psihi su predstavljeni u obliku slika predmeta i pojava, termina, koncepata, kategorija i njihovih sustava fiksiranih u pamćenju (teorije, znanstvena učenja, sadržaji akademskih disciplina, stručni pojmovi, informacije, dokumenti, preporuke, upute, itd.). Na temelju znanja stručnjak razumije život, pravnu sferu, situaciju, planira rješenja zadataka koji stoje pred njim, promišlja načine obavljanja službenih funkcija, proučava probleme koji se pojavljuju, ocrtava ciljeve i zadatke za njihovo rješavanje, priprema odluke, odabire smjerove djelovanje, kontrolira i procjenjuje svoje ponašanje . Što dublje i temeljitije sve to razumije, to je njegova profesionalnost veća, to su njegove aktivnosti uspješnije. U situacijama sukoba i borbe protiv kriminalca, specijalist pobjeđuje ako zna više, dublje razumije sve aspekte i njihove suptilnosti.

Trendovi promjena u području javnog reda i mira, proširenje i složenost poslova s ​​kojima se suočavaju djelatnici pravnih tijela, povećani zahtjevi za učinkovitosti njihova djelovanja uz strogo poštivanje vladavine prava i poštivanje prava građana povećavaju ulogu profesionalaca znanje. Promijenila se ne samo uloga znanja, nego i zahtjevi za njegovom svestranošću, temeljitošću, sadržajnošću i dubinom. Trebamo znanje koje je temeljno, znanstveno, sveobuhvatno, relevantno i praktično značajno. Stoga je formiranje znanja početni zadatak u obuci stručnjaka i razvoju njegovih vještina.

Odvjetnik je osoba koja je profesionalno ovladala pravnim znanjima. Profesionalno znači striktno znanstvena osnova, svestrano, duboko, svjesno, s uvjerenjem, čvrsto. Specijalist treba ovladati temeljnim i specijalističkim, primijenjenim znanjima. Temeljno znanje - opće, sustavno, detaljno, duboko poznavanje prava, njegovih osnovnih zakona, mehanizama, odredbi i srodnih područja. Oni čine osnovu strukovno obrazovanje, daju viziju širokih i dalekih horizonata svog profesionalnog djelovanja, sposobnost da uvijek ne polaze od usko profesionalnih, \ izvan državnih interesa provoditi cjelovito uravnotežen, smislen, integriran pristup rješavanju problema.

Specijalizirana stručna znanja imaju izravan praktični značaj. To je znanje u određenom području provedbe zakona, koje osigurava smisleno provođenje stručnih radnji i rješavanje problema.



Suvremeni zahtjevi sadržani u novim zakonima o obrazovanju u Rusiji, obvezuju na skladno kombiniranje formiranja temeljnih i specijaliziranih znanja među studentima, kako bi se spriječilo da prvo padne ispod razine koju predviđa država obrazovnim standardima, ne svoditi trening na profesionalno treniranje, ali ne dopustiti suprotnu krajnost – golu apstraktnost treninga, njegovu izolaciju od života.

Profesionalne vještine. Koliko god znanje bilo važno, profesionalac je prije svega osoba koja zna profesionalno djelovati i postići praktične rezultate. Psihološke komponente majstorstva koje to osiguravaju su profesionalne vještine i sposobnosti. Profesionalni vještina nazvao automatizirani način izvođenja radnje koji osigurava učinkovitost zadnji. Svojstva vještina: brzina, točnost, ekonomičnost (izvodi se uz minimalni mogući napor i utrošak energije), mehaničkost (izvodi se bez koncentracije na tehniku ​​radnji), stereotipnost (ista izvedba tijekom ponavljanja), konzervativnost (teškoća promjene), pouzdanost (otpornost na destruktivne čimbenike - prekidi u radu, smetnje, negativna mentalna stanja specijalista), uspjeh.

Vještine su automatizirane komponente svjesne aktivnosti. Oslobađaju svijest specijalista od mučkog rada, tj. od pamćenja raznih informacija, tehnika, preporuka što i kako raditi, od kontrole pokreta ruku i nogu, od razmišljanja o poštivanju najjednostavnijih pravila. Omogućuju vam da automatski obavljate radnje koje ste svladali, a da pritom svoju pozornost koncentrirate na nešto drugo, ne manje važno: promatrate situaciju, sugovornika, procjenjujete ih, razmišljate o načinima prevladavanja poteškoća, načinima za postizanje boljeg rezultat itd. Bilo bi, međutim, netočno vještine nazivati ​​nesvjesnima. Oni uvijek djeluju kao načini svjesno izvršene aktivnosti i uvijek su na periferiji svijesti, što ih drži pod kontrolom. Uvjerljiva potvrda toga je činjenica trenutnog aktivnog uključivanja svijesti kada provedba vještine naiđe na poteškoće, kršenje njezine stereotipne provedbe. Vještine vam omogućuju da uspješno djelujete u teškim situacijama, kada nema vremena za razmišljanje i morate izdržati njegove kušnje, uštedjeti energiju i održati visoku izvedbu.

Fiziološku osnovu vještina čine ojačani sustavi uvjetno refleksnih živčanih veza (funkcionalni sustavi, dinamički stereotipi). Potonji se formiraju kao rezultat opetovanog ponavljanja istih radnji. Pritom se ponavljaju osjeti, percepcije, procesi pamćenja, pažnje, predodžbe, imaginacije, mišljenja, a ne samo mišićni, fiziološki procesi. Prijelazi s jednog elementa djelovanja na drugi, procesi programiranja, razumijevanja, kontrole, evaluacije i reguliranja djelovanja postupno se pojednostavljuju, olakšavaju i skraćuju. Kao rezultat toga, razvija se psihološka kultura vještine u obliku opetovano i dobro promišljene "mentalne slike" radnje, u svim detaljima i varijacijama, koja se sastoji od sustava slika, ideja te verbalnih i logičkih veze. Vještina se temelji na fiziološkim i psihološkim sustavima koji su međusobno povezani. Ono što promatramo u obliku brzih, točnih i istovremeno prirodno izvedenih pokreta i radnji iskusnog stručnjaka samo je vanjski izraz uspostavljene “unutarnje sheme vještine”, koja ima programsku, evaluativnu i regulatornu ulogu u odnosu na radnju koja se odvija izvana i čini njezin unutarnji sadržaj.

U “unutarnjoj shemi” vještine razlikuju se sastavnice i veze “inputa” - osjetilne (senzacije i percepcije koje omogućuju brzo i suptilno hvatanje promjena u okolini, opremi koja se koristi, radu drugih zaposlenika, vlastite ruke, noge, tijelo itd.) koji su važni za izvođenje radnje, “centar” - mentalni i “izlaz” - motorički. Njihov udio u različitim vještinama nije isti. Ovisno o prevladavanju određene vrste veze, razlikuju se vještine osjetilni(osjeti i percepcije), psihički I motor. Primjer profesionalnih osjetilnih vještina zaposlenika provedba zakona može imati vještine promatranja, provjere dokumenata, inspekcije; procjene udaljenosti, veličine objekata; identifikacija osobe na temelju identifikatora; otkrivanje (vidom, sluhom, njuhom itd.) suptilnih ali profesionalno važnih znakova; identifikaciju i procjenu mentalno stanje sugovornik, razlikujući intonacije njegova glasa i izraz očiju; pravovremeno otkrivanje skrivenih priprema uhićenika za neke radnje i sl. Geste prometnog kontrolora, samouvjereno izvođenje tehnika zadržavanja kriminalca ili samoobrane, manipulacija kontrolama vozila, rukovanje opremom istražnog kovčega, pokreti ruku pri pretresu osobe, brzo vađenje pištolja iz futrole itd. - profesionalna motorika. Vještine rada s dokumentima, njihovo sastavljanje i popunjavanje prema standardu, čitanje karte, brza procjena situacije, intuitivne odluke, brzi izračuni, samokontrola, poštivanje određenih normi i odredbi uputa (postupovni slijed ispitivanja , pregled mjesta događaja prema određenom obrascu - divergentna ili konvergentna spirala, s desna na lijevo ili obrnuto, itd.) primjeri su profesionalnih mentalnih radnji. Često i kompleks profesionalne vještine koje sadrže znakove osjetilnih, motoričkih i mentalnih sposobnosti u različitim omjerima: govorne vještine, komunikacijske vještine, vještine reagiranja u izvanrednim situacijama promet, vještine provjere osobnih dokumenata građana, pucanja iz pištolja, rada na osobnom računalu i sl.

Kvalitativne promjene u profesionalnim vještinama u suvremenim uvjetima izražavaju se u povećanju udjela „ulaznih“, a posebno „vremenskih“ veza. Iza naizgled jednostavnih i često ne zahtijevaju posebno majstorstvo pokreta i radnji (pritisnuti tipku, ispuniti protokol, promatrati lice sugovornika, hodati ulicom, pregledati mjesto događaja!, ispitivanje itd.) skriva se složena spoznajna spoznaja. , voljna i emocionalno bogata unutarnja aktivnost . Međutim, za pojedinačne stručnjake (one uključene u borbu protiv organiziranog kriminala, rješavači problema neutralizirati teroriste, naoružane kriminalce itd.), zahtjevi za motoričkim vještinama također su naglo porasli - različite metode vođenja snažne borbe protiv kriminalaca, njihovog suzbijanja i pritvaranja. Promjene u psihološkim karakteristikama mnogih profesionalnih vještina pravnika, različitih stručnjaka agencije za provedbu zakona postavile su veće zahtjeve na metodologiju njihovog formiranja i puni razvoj svih svojstava vještina.

Po sadržaju i funkcionalnim značajkama vještine specijalista vrlo su raznolike: vještine rada s dokumentima, vještine rada s komunikacijskim sredstvima, vještine uporabe oružja i posebne opreme, vještine rada na računalu, vještine izvođenja stručnih radnji, vještine analize situacije. te analiziranje rezultata radnji itd. Vještine se mogu jednostavan I kompleks. Pojedinačni automatizirani pokreti primjer su jednostavnih vještina. Složene vještine uključuju jednostavne kao elemente složenijih struktura. Dakle, već i vještina gađanja iz pištolja u najjednostavnijim uvjetima uključuje vještinu pravilnog držanja pištolja, vještinu nišanjenja i vještinu povlačenja obarača. Visoku profesionalnu izvrsnost uvijek karakterizira vladanje pretežno složenim vještinama.

Profesionalne vještine. Profesionalna vještina- uh to je složena metoda uspješnog profesionalnog djelovanja koju stručnjak svladava u nestandardnim, neobičnim, teškim situacijama. Temelji se na mentalnoj edukaciji, kombinirajući znanja i vještine stručnjaka s posebnom obukom za njihovo korištenje pri postupanju u takvim situacijama. Vještina ima elemente automatizma, ali općenito se uvijek provodi svjesno. 1 Za razliku od vještine, vještina jasno i aktivno predstavlja mišljenje. Ako vještine pružaju samopouzdane i učinkovite radnje u standardnim, gotovo identičnim situacijama koje se ponavljaju, onda vještina - u nestandardnim, primjetno se razlikuju jedna od druge kada se ponavljaju. Izraženi su u obuci specijalista kako bi mogao proučiti i razumjeti jedinstvenost situacije, donijeti odgovarajuću odluku, modificirati redoslijed i metode djelovanja tako da odgovaraju realnosti situacije; djelovati smisleno, kontrolirajući se i prilagođavajući radnje prema potrebi za najbolje postizanje cilja. Uvijek postoji element kreativnosti u vještini. Svojstva vještina: primjerenost situaciji, smislenost, fleksibilnost, brzina izvođenja koja odgovara situaciji, pouzdanost, uspješnost.

razlikovati jednostavan I kompleks vještine. Ako korišteno znanje ne treba transformirati i iz njega izravno proizlazi što i kako učiniti, tada postupajući u skladu s tim, stručnjak pokazuje jednostavnu vještinu. Često su takve vještine početna faza u formiranju neke vještine i nemaju samostalno značenje za ovladavanje.
Druga stvar su složene vještine. Oni u sebi nose karakteristike koje su istaknute u gore navedenoj definiciji vještine. Složena vještina uključuje znanja i vještine, ali se sama nikada neće pretvoriti u vještinu. Na primjer, (takve profesionalne radnje kao što su uviđaj mjesta zločina, ispitivanje, pritvaranje naoružanog kriminalca, osobna istraga, obavještajno ispitivanje, patroliranje, rješavanje zločina u hitnoj potjeri, oslobađanje talaca, obuka podređenog, preventivni razgovor i mnoge druge, koliko god ih puta isti službenik za provođenje zakona izvodio, nikada se neće provoditi nepromišljeno, mehanički, automatski, već će svaki put morati dobro razmisliti, tražiti, stvarati i pokazati samostalnost.

Vještine se također klasificiraju prema drugim kriterijima, na primjer, prema sadržaju radnji, po specijalnostima, prema uvjetima radnji. Tu su i vještine pravnika, vještine organizatora-menadžera, vještine rada s ljudima itd.

Složene profesionalne vještine - kruna posebne obuke i profesionalnih vještina stručnjaka za provedbu zakona. Nije slučajnost da su se u Rusiji visokokvalificirani stručnjaci nazivali obrtnicima. Formiranje profesionalnih vještina među odvjetnicima najvažniji je zadatak njihovog osposobljavanja.

Podučavanje studenata prava obrazovne ustanove, usavršavanje vještina kroz praksu, bavljenje samoobrazovanjem i samoučenjem - uvijek treba odrediti točan popis znanja, vještina i sposobnosti koje je potrebno steći i usavršiti tijekom studija i prilikom studiranja svakog akademska disciplina, tijekom ovog razdoblja raditi na sebi i formirati ih, uzimajući u obzir njihova svojstva, psihološke karakteristike i značajke formacije.

1 Neki teoretičari čak definiraju vještinu kao automatiziranu komponentu vještine koja je čini uspješnom i lakom za izvođenje (vidi: Kazansky N.G., Nazarova T.O. Didaktika. - M., 1990. - str. 30).

Suština i sadržaj pedagoška izvrsnost najpotpunije se ogleda u sljedećoj definiciji: pedagoško umijeće je kompleks osobnih kvaliteta učitelja, njegovih stručnih znanja i vještina koje osiguravaju visoku razinu profesionalne djelatnosti. Osobne kvalitete Učitelj, njegova stručna znanja i vještine očituju se u njegovom profesionalnom djelovanju cjelovito, u metodičkim tehnologijama poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika. Očigledna logika donesene definicije omogućuje nam da kao glavne elemente strukture pedagoškog majstorstva uključimo sljedeće: osobne kvalitete učitelja, stručno znanje, pedagoške vještine i tehnologije.

Pedagoška izvrsnost

Osobna komponenta

Informacijsko-teorijska komponenta

Pedagoške vještine

Stručno-pedagoško usmjerenje

Opće i pedagoške sposobnosti

Posebna, metodička, psihološka i pedagoška znanja

Pedagoška tehnika

Gnostički

Konstruktivno

Organizacijski

Komunikacija

Individualni stil aktivnosti

Vodeće mjesto u složenoj sintezi svojstava koja određuju pedagoško umijeće učitelja pripada osobnoj komponenti kao jedinstvu njezine motivacijsko-vrijednosne komponente (profesionalno-pedagoška orijentacija) i individualno-psiholoških karakteristika (opće i stručno-pedagoške sposobnosti).

Postoji prilično opsežan popis onih osobnih kvaliteta koje bi, prema različitim istraživačima, trebao imati majstor učitelj. Važne profesionalne kvalitete, prema A.K. Markova, uključuju:

    pedagoška erudicija,

    postavljanje pedagoških ciljeva,

    pedagoško (praktično i dijagnostičko) mišljenje,

    pedagoška intuicija,

    pedagoška improvizacija,

    pedagoško promatranje,

    pedagoški optimizam,

    pedagoška snalažljivost,

    pedagoško predviđanje,

    pedagoško promišljanje.

Cjelovitost osobe pretpostavlja njezino strukturno jedinstvo, prisutnost onih sistemskih svojstava koja ujedinjuju sve ostale i temelj su njezine cjelovitosti. U strukturi učiteljeve ličnosti ova uloga pripada stručno-pedagoško usmjerenje , koji, prema V.A. Slasteninu, čini okvir koji drži zajedno i ujedinjuje sva glavna profesionalno značajna svojstva učiteljeve osobnosti.

Temelj profesionalne i pedagoške orijentacije učiteljeve ličnosti je sustav njezinih vrijednosnih odnosa prema pedagoška djelatnost, sadržanih u profesionalnim i vrijednosnim orijentacijama. Prisutnost socijalno i profesionalno značajnih vrijednosnih orijentacija kod pojedinca osigurava savjestan odnos prema radu, potiče traženje, kreativnost i donekle nadoknađuje nedovoljno razvijene vještine i sposobnosti; nedostatak pozitivne orijentacije može uzrokovati profesionalni kolaps, gubitak postojećih vještina. Obavljajući prediktivnu, dizajnersku funkciju, profesionalne vrijednosne orijentacije omogućuju učitelju da izgradi model svojih aktivnosti, što postaje smjernica u njegovom samorazvoju i samousavršavanju.

Jedna od glavnih profesionalno značajnih kvaliteta učiteljeve ličnosti je njegova "osobna orijentacija". Prema N. V. Kuzmini, osobna orijentacija jedan je od najvažnijih subjektivnih čimbenika u postizanju vrha u profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti.

Izbor glavnih strategija aktivnosti određuje, prema N.V. Kuzmina, tri vrste orijentacije: 1) istinski pedagoška, ​​2) formalno pedagoška i 3) lažno pedagoška. Samo prva vrsta usmjerenja doprinosi postizanju visokih rezultata u nastavnim aktivnostima. „Prava pedagoška orijentacija sastoji se u stabilnoj motivaciji za formiranje učenikove osobnosti sredstvima nastavnog predmeta, za preustroj predmeta u očekivanju formiranja početne učenikove potrebe za znanjem, čiji je nositelj učitelj, nastavnik, profesor."

Uspješnost učiteljevog djelovanja određena je i individualnim psihološkim preduvjetima za formiranje pedagoških vještina, koji uključuju, prije svega, opće i pedagoške sposobnosti .

Sposobnosti - takve individualne psihičke karakteristike osobe koje su najvažniji uvjet za uspješno obavljanje određene vrste djelatnosti.

One se otkrivaju i očituju u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja tehnikama i metodama ove aktivnosti. Skup sposobnosti potrebnih učitelju uključuje kako opće, potrebne za obavljanje bilo koje djelatnosti, tako i posebne, koje osiguravaju specifično pedagošku djelatnost. Istovremeno, same posebne sposobnosti, kao relativno samostalne tvorevine, sastavni su dio opće darovitosti i njome su uvelike određene. Također moramo zapamtiti da sposobnosti nisu nešto urođeno, već se razvijaju na temelju sklonosti u procesu određenih aktivnosti.

Opće sposobnosti određeni su, prije svega, psihofiziološkim razvojem pojedinca: njegovim temperamentom, karakterom, inteligencijom. Prema V.A. Yakuninu, inteligencija je najvažniji čimbenik koji određuje uspjeh nastavnih aktivnosti. Istraživanje koje je proveo pokazuje da razina pokazatelja inteligencije učitelja majstora znatno premašuje slične pokazatelje učitelja nemastera. Inteligencija ima odlučujuću ulogu u provedbi gotovo svih vrsta učiteljskih aktivnosti (prognostičke, projektantske i konstruktivne, refleksivne i kognitivne).

U najopćenitijem obliku pedagoške sposobnosti predstavili su V. A. Krutetsky, koji im je dao odgovarajuće opće definicije:

1. Didaktičke sposobnosti - sposobnost prenošenja obrazovnog materijala učenicima, čineći ga dostupnim djeci, prezentirati im gradivo ili problem jasno i razumljivo, pobuditi interes za predmet, pobuditi aktivno samostalno mišljenje učenika. Učitelj s didaktičkim sposobnostima zna po potrebi primjereno rekonstruirati i prilagoditi nastavno gradivo, učiniti teško lakšim, složenije jednostavnim, nerazumljivo, nejasno razumljivim. Stručna vještina uključuje sposobnost ne samo razumljivog izlaganja znanja, popularnog i razumljivog izlaganja gradiva, već i sposobnost organiziranja samostalnog rada učenika, samostalnog stjecanja znanja, inteligentnog i suptilnog "vođenja" spoznajne aktivnosti učenika, usmjerite ga u pravom smjeru.

2. Akademske sposobnosti - sposobnosti u odgovarajućem području znanosti (matematika, fizika, biologija, književnost itd.). Sposoban učitelj poznaje predmet ne samo u obimu tečaj, ali mnogo šire i dublje, on neprestano prati otkrića u svojoj znanosti, apsolutno tečno vlada materijom, pokazuje veliki interes za nju i bavi se barem vrlo skromnim istraživačkim radom.

3. Perceptivne sposobnosti – sposobnost prodora unutrašnji svijet studentsko, učeničko, psihološko promatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem učenikove osobnosti i njegovih privremenih psihičkih stanja. Sposoban učitelj, odgajatelj, beznačajnim znakovima, malim vanjskim manifestacijama, otkriva i najmanje promjene u unutarnjem stanju učenika.

4. Govorne sposobnosti - sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli i osjećaja govorom, te mimikom i pantomimom. Učiteljev govor uvijek se odlikuje unutarnjom snagom, uvjerenjem i zanimanjem za ono što govori. Izražavanje misli je jasno, jednostavno i učenicima razumljivo.

5. Organizacijske sposobnosti su, prvo, sposobnost organiziranja studentskog tima, ujedinjavanja, poticanja na rješavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organiziranja vlastitog rada. Organiziranje vlastitog rada pretpostavlja sposobnost da ga sami pravilno planirate i kontrolirate. Iskusni učitelji razvijaju jedinstveni osjećaj za vrijeme - sposobnost pravilne raspodjele posla kroz vrijeme i poštivanje rokova.

6. Autoritarne sposobnosti - sposobnost neposrednog emocionalnog i voljnog utjecaja na učenike i sposobnost da se na toj osnovi od njih pridobije autoritet (iako se, naravno, autoritet ne stvara samo na toj osnovi, već npr. na temelju izvrsnog poznavanje predmeta, osjetljivost i taktičnost nastavnika itd.). Autoritarne sposobnosti ovise o cijelom kompleksu osobnih kvaliteta učitelja, posebice o njegovim voljnim osobinama (odlučnost, izdržljivost, ustrajnost, zahtjevnost itd.), kao i o osjećaju osobne odgovornosti za poučavanje i odgoj učenika, nastavnikovo uvjerenje da je u pravu, od sposobnosti da to uvjerenje prenese svojim učenicima.

7. Komunikativne sposobnosti - sposobnost komuniciranja s djecom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanje odnosa s njima koji su svrsishodni s pedagoškog stajališta, prisutnost pedagoškog takta.

8. Pedagoška imaginacija (ili prediktivne sposobnosti) je sposobnost koja se izražava u predviđanju posljedica vlastitih postupaka, u obrazovnom oblikovanju osobnosti učenika, povezana s predodžbom o tome što će učenik postati u budućnosti, u sposobnosti da predvidjeti razvoj pojedinih osobina učenika.

9. Sposobnost istovremene raspodjele pažnje na više vrsta aktivnosti od posebne je važnosti za rad učitelja. Sposoban, iskusan nastavnik pažljivo prati sadržaj i oblik izlaganja gradiva, razvoj svoje misli (ili misli učenika), istovremeno drži sve učenike u polju pažnje, osjetljiv je na znakove umora, nepažnje , nerazumijevanje, uočava sve slučajeve kršenja discipline i na kraju, prati vlastito ponašanje (držanje, mimiku i pantomimu, hod).

Trenutno koncept pedagoških sposobnosti, koji su razvili N.V. Kuzmina i njezina škola, dokazuje da pedagoški sustav uključuje pet strukturnih elemenata (ciljevi, obrazovne informacije, sredstva komunikacije, učenici i učitelji) i pet funkcionalnih elemenata: istraživanje, dizajn, konstruktivni, komunikativan, organizacijski. Isti ti elementi funkcionalni su elementi individualne pedagoške djelatnosti (gnostičke, istraživačke, projektantske, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske), što nam omogućuje da govorimo o pet velikih grupa zajedničkih istoimenih sposobnosti koje su u njihovoj osnovi.

N. V. Kuzmina razlikuje dvije razine pedagoških sposobnosti: perceptivno-refleksivne i projektivne sposobnosti. Prva razina pedagoških sposobnosti, prema N. V. Kuzmini, - perceptivno-refleksivne sposobnosti - uključuje "tri vrste osjetljivosti": osjećaj objekta povezan s empatijom i procjenom podudarnosti potreba učenika i školskih zahtjeva; osjećaj za mjeru ili takt i osjećaj za uključenost. Ove manifestacije osjetljivosti temelj su pedagoške intuicije.

Druga razina pedagoških sposobnosti, prema N. V. Kuzmini, su projektivne sposobnosti, povezane s osjetljivošću na stvaranje novih, produktivnih načina poučavanja. Ova razina uključuje gnostičke, dizajnerske, konstruktivne, komunikacijske i organizacijske sposobnosti. Odsutnost svake od ovih sposobnosti poseban je oblik nesposobnosti.

Gnostičke sposobnosti očituju se u brzom i kreativnom svladavanju nastavnih metoda od strane učenika, u domišljatosti nastavnih metoda. Gnostičke sposobnosti, prema N.V. Kuzmini, osiguravaju prikupljanje informacija od učitelja o svojim učenicima io sebi.

Gnostička komponenta je sustav znanja i vještina učitelja koji čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utječu na njegovu učinkovitost. Potonje uključuje sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, osjetljivost na proturječnosti i kritičku procjenu dobivenih rezultata. Sustav znanja uključuje ideološke, općekulturne razine i razinu posebnih znanja.

Opće kulturno znanje uključuje znanje iz područja umjetnosti i književnosti, svijest i sposobnost snalaženja u pitanjima vjere, prava, politike, gospodarstva i društvenog života, ekoloških problema; prisutnost značajnih interesa i hobija. Njihov nizak stupanj razvoja dovodi do jednostrane osobnosti i ograničava mogućnosti obrazovanja učenika.

Posebna znanja obuhvaćaju poznavanje predmeta, te poznavanje pedagogije, psihologije i metodike nastave. Znanje iz predmeta visoko je cijenjeno od strane samih nastavnika i njihovih kolega iu pravilu je na visokoj razini. Što se tiče poznavanja pedagogije, psihologije i metodike u visokom obrazovanju, ona su najslabija karika u sustavu. I premda većina učitelja primjećuje nedostatak tog znanja, ipak se samo mali broj bavi psihološkim i pedagoškim obrazovanjem.

Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti su znanja i vještine koje čine osnovu same kognitivne djelatnosti, tj. aktivnosti za stjecanje novih znanja.

Ako gnostičke sposobnosti čine temelj učiteljeve aktivnosti, onda su projektantske ili konstruktivne sposobnosti odlučujuće za postizanje visoke razine pedagoškog umijeća. Upravo o njima ovisi učinkovitost korištenja svih drugih znanja koja mogu ili ostati mrtvi teret ili se aktivno uključiti u servisiranje svih vrsta pedagoški rad. Psihološki mehanizam za ostvarivanje ovih sposobnosti je mentalno modeliranje obrazovnog procesa.

Dizajnerske sposobnosti očituju se u sposobnosti prezentiranja konačnog rezultata obrazovnog osposobljavanja u zadacima-zadacima smještenim u vremenu za cijelo razdoblje osposobljavanja, čime se polaznici pripremaju za samostalno rješavanje problema.

Sposobnosti projektiranja osiguravaju strateško usmjerenje nastavnog djelovanja i očituju se u sposobnosti fokusiranja na konačni cilj, rješavanja aktualnih problema vodeći računa o budućoj specijalizaciji studenata, pri planiranju kolegija vodi računa o njegovom mjestu u nastavnom planu i programu i uspostavljanju potrebni odnosi s drugim disciplinama itd. Takve se sposobnosti razvijaju samo s godinama i s povećanjem iskustva u nastavi.

Konstruktivne sposobnosti očituju se u stvaranju kreativne radne atmosfere zajedničke suradnje, aktivnosti i osjetljivosti za konstruiranje nastavnog sata koji najviše odgovara zadanom cilju razvoja i samorazvoja učenika.

Konstruktivne sposobnosti osiguravaju provedbu taktičkih ciljeva: strukturiranje tečaja, odabir specifičnih sadržaja za pojedine dijelove, odabir oblika izvođenja nastave itd. Svaki nastavnik praktičar svakodnevno mora rješavati probleme oblikovanja obrazovnog procesa na fakultetu. Može se identificirati nekoliko komponenti pedagoške vještine (D. Allen, K. Rain). Elementi ovog mikro kruga mogu poslužiti kao pokazatelji razine ovladavanja nastavnim aktivnostima:

1. Variranje stimulacije učenika (može se izraziti, posebice, u odbijanju monologa, monotonog načina izlaganja obrazovnog materijala, u slobodnom ponašanju nastavnika u razredu itd.).

2. Privlačenje interesa uz pomoć uzbudljivog početka (malo poznata činjenica, originalna ili paradoksalna formulacija problema itd.).

3. Pedagoški kompetentno sažimanje lekcije ili njenog zasebnog dijela.

4. Korištenje pauza ili neverbalnih sredstava komunikacije (pogledi, izrazi lica, geste).

5. Vješto korištenje sustava pozitivnih i negativnih potkrepljenja.

6. Postavljanje sugestivnih i ispitnih pitanja.

7. Postavljanje pitanja koja navode učenika na uopćavanje nastavnog gradiva.

8. Korištenje zadataka divergentnog tipa za poticanje kreativne aktivnosti.

9. Utvrđivanje učenikove koncentracije i stupnja uključenosti u mentalni rad vanjskim znakovima njegova ponašanja.

10. Korištenje ilustracija i primjera.

11. Korištenje tehnike ponavljanja.

Komunikacijske vještine očituju se u uspostavljanju kontakta i pedagoški primjerenih odnosa. Ove sposobnosti osiguravaju, prema N.V. Kuzmini, četiri čimbenika: sposobnost identifikacije, osjetljivost na individualne karakteristike učenika, dobro razvijena intuicija i sugestivna svojstva. Dodajmo čimbenik kulture govora (sadržaj, utjecaj).

Razina razvijenosti komunikacijske sposobnosti i kompetencije u komunikaciji određuje lakoću uspostavljanja kontakata između nastavnika i učenika i drugih nastavnika, kao i učinkovitost te komunikacije u rješavanju pedagoških problema. Komunikacija nije ograničena samo na prijenos znanja, već ima i funkciju emocionalne zaraze, pobuđivanja interesa, poticanja na zajedničke aktivnosti i sl.

Otuda ključna uloga komunikacije, uz zajedničke aktivnosti (u kojima također uvijek zauzima najvažnije mjesto) u odgoju učenika. Sveučilišni nastavnici sada moraju postati ne toliko nositelji i odašiljači znanstvenih informacija, koliko organizatori kognitivnih aktivnosti studenata, njihovih samostalan rad, znanstveno stvaralaštvo.

Uloga učitelja se radikalno mijenja, a naglo raste uloga učenika, koji ne samo da počinje samostalno planirati i provoditi kognitivne aktivnosti, već i prvi put dobiva priliku postići društveno značajne rezultate u toj aktivnosti, tj. stvaralački doprinositi objektivno postojećem sustavu znanja, otkrivati ​​ono što nastavnik nije znao i do čega nije mogao dovesti učenika, detaljno planirajući i opisujući svoje aktivnosti.

Da bi se upravljalo procesom razvoja i formiranja studenata sveučilišta, potrebno je ispravno odrediti karakteristike osobina ličnosti svakog od njih, pažljivo analizirati uvjete njihovog života i aktivnosti, izglede i mogućnosti za razvoj najboljih kvaliteta. Bez korištenja psiholoških znanja nemoguće je razviti sveobuhvatnu pripremljenost i spremnost studenata za uspješne profesionalne aktivnosti, osigurati visoku razinu njihove obuke i obrazovanja, jedinstvo teorijske i praktične obuke, uzimajući u obzir profil sveučilišta i specijalizacija diplomanata. To postaje osobito važno u suvremenim uvjetima, uvjetima društvene krize, kada se kriza iz sfere politike i gospodarstva preselila na područje kulture, obrazovanja i odgoja čovjeka.

Organizacijske vještine očituju se u selektivnoj osjetljivosti na načine organiziranja učenika u grupi, u svladavanju nastavnog gradiva, u samoorganiziranju učenika, u samoorganiziranju vlastitih aktivnosti nastavnika.

Organizacijske sposobnosti služe ne samo organizaciji samog procesa učenja studenata, već i samoorganizaciji aktivnosti nastavnika na sveučilištu. Dugo im je bila dodijeljena podređena uloga: uvjeti za obuku stručnjaka na sveučilištima tradicionalno su ostali nepromijenjeni, au organizaciji obrazovnih aktivnosti studenata prednost se davala vremenski testiranim i dobro ovladanim oblicima i metodama. Inače, utvrđeno je da organizacijske sposobnosti, za razliku od gnostičkih i konstruktivnih, opadaju s godinama.

NA. Aminov smatra da je osnova diferencijacije pedagoških sposobnosti uspjeh. Postoje dvije vrste: individualna (dostignuća osobe u odnosu na sebe tijekom vremena) i društvena (dostignuća jedne osobe u odnosu na postignuća drugih ljudi). Prvi tip je individualni (resursni) uspjeh, drugi je konkurentnost.

Pod stvarnim sposobnostima (terminalnim sposobnostima) Aminov razumije upravo one individualne psihološke karakteristike osobe koje ne samo da osiguravaju njezin uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već i povećavaju njegovu konkurentnost, tj. uspjeh u situacijama rivalstva (natjecanja) s drugima na bilo kojem području. U povećanju konkurentnosti osobe, prema klasifikaciji V. A. Bogdanova, odlučujuća uloga pripada takvom mentalnom procesu kao što je mašta; to je sposobnost osmišljavanja i implementacije nečeg novog što jednoj osobi daje prednost nad drugima. Stoga se razvoj mašte (kreativnosti) može smatrati ključnom sastavnicom perceptivnih sposobnosti.

Aminov metode (psihološke resurse) kojima osoba postiže uspjeh u samoostvarenju (osobnom rastu) bez konkurencije s drugima naziva instrumentalnim sposobnostima, koje se dijele u dvije skupine: opće (perceptivne) i posebne. Potonji, prema N. A. Aminovu, uključuju emocionalne, voljne, mnemoničke, pozornostne, imaginativne (idejne) sposobnosti. Terminalna sposobnost (povećanje kompetitivnosti) za nastavnu aktivnost pretpostavlja prevlast u njegovoj strukturi otpora prema razvoju sindroma emocionalnog izgaranja (iscrpljenja emocionalnih resursa).

Važno svojstvo pedagoške djelatnosti je otpornost na "sindrom emocionalnog izgaranja" ili psihofiziološku iscrpljenost.

Pozivajući se na E. Mahlera, N. A. Aminov daje popis glavnih i izbornih znakova ovog sindroma: 1) iscrpljenost, umor; 2) psihosomatske komplikacije; 3) nesanica; 4) negativan stav prema klijentima; 5) negativan odnos prema radu; 6) zanemarivanje obavljanja dužnosti; 7) povećan unos psihostimulansa (duhan, kava, alkohol, lijekovi); 8) smanjen apetit ili prejedanje; 9) negativno samopoštovanje; 10) povećana agresivnost (razdražljivost, ljutnja, napetost); 11) povećana pasivnost (cinizam, pesimizam, beznađe, apatija); 12) osjećaj krivnje.

NA. Aminov naglašava da je posljednji simptom karakterističan samo za osobe koje zbog svoje profesije intenzivno komuniciraju s drugim ljudima. Istodobno, on sugerira da "sindrom emocionalnog izgaranja" jače pogađa nastavnike koji pokazuju profesionalnu nepodobnost. Kvaliteta otpornosti na razvoj ovog uistinu subjektivnog sindroma (budući da se razvija u procesu i rezultatu aktivnosti) predodređena je individualnim psihofiziološkim i psihološkim karakteristikama, koje uvelike određuju i sam sindrom izgaranja.

Imajte na umu da papirologija i dostava nagrada traje od 2 tjedna do 2 mjeseca.

Vijesti

Danas je Dan sociologa!

14. studenog ruski sociolozi slave svoj profesionalni praznik - Dan sociologa, koji još nije službeno odobren.

obljetnica Velike listopadske socijalističke revolucije!.

7. studenog je nezaboravan datum u Rusiji - Dan Oktobarska revolucija 1917. Osnovan saveznim zakonom Ruske Federacije od 21. srpnja 2005. "O izmjenama i dopunama Saveznog zakona "O danima vojnička slava(pobjednički dani) Rusije."

27. listopada, nedjelja - Dan automobilista!

Dan radnika u cestovnom prometu profesionalni je praznik ne samo vozača, već i servisera, inženjerskih i tehničkih radnika i svih čiji je posao vezan uz automobile.

Ove nedjelje radnici prehrambene industrije proslavit će svoj profesionalni praznik u Rusiji!

Dan radnika prehrambene industrije ustanovljen je u doba SSSR-a, 1966. godine, i od tada se tradicionalno obilježava treće nedjelje u listopadu.

Radnicima poljoprivrede i prerađivačke industrije čestitamo njihov profesionalni praznik!

Dan radnika u poljoprivredi i prerađivačkoj industriji praznik je radnika u polju i ratarstvu, rukovoditelja i stručnjaka poljoprivrednih poduzeća, poljoprivrednih gospodarstava, poljoprivrednih znanstvenika, seoske inteligencije, radnika prehrambene i prerađivačke industrije.

Profesionalna izvrsnost

Međunarodni projekt “Professional Excellence” razvijen je 2008. godine. Istodobno su ga počeli provoditi Međusektorsko zajedničko povjerenstvo za nagrade i Međunarodno javno vijeće za nefinancijske poticaje. Uz potporu Saveza industrijalaca i poduzetnika, Gospodarske i industrijske komore, u bliskoj suradnji sa Zakladom za strukovno obrazovanje St. A.G. Nebolsina i Međunarodne zaklade za potporu društvenim inovacijama aktivno se razvija projekt „Profesionalna izvrsnost“.

Ustanovljene su i registrirane Zlatna medalja „Za profesionalnu izvrsnost“ i Srebrna medalja „Za profesionalnu izvrsnost“, kao i novi originalni oblici nagrađivanja rada najboljih radnika poduzeća - Međunarodna nagrada „Za profesionalnu izvrsnost“ i Državna nagrada “Za radna postignuća”.

Profesionalac je stručnjak koji je u stanju riješiti bilo koji problem u svom području djelovanja. Za takve stručnjake postoji riječ "majstor" puna poštovanja. Profesionalac godinama skuplja dragocjeno iskustvo i uvijek je otvoren za nova znanja. Poticanje takvih majstora i uvažavanje njihovog iskustva važan je zadatak za menadžera. Izrađeni od strane stručnjaka Kovnice iz Sankt Peterburga, simboli priznanja profesionalne izvrsnosti imaju za cilj istaknuti najvrjednije predstavnike profesije koji su svom radu posvetili vrijeme, trud i dušu.

Profesionalna izvrsnost predstavlja najviša razina zaposlenik vlada svojim zanimanjem (specijalnošću) i podrazumijeva niz kvaliteta: visoku osposobljenost i kompetentnost, pouzdanost i odgovornost, tehnološku kulturu i samodisciplinu. Osim toga, profesionalna izvrsnost uvijek je povezana s profesionalnom kreativnošću.

Priznanje profesionalne izvrsnosti

U bilo kojem poduzeću, u bilo kojoj organizaciji, može se vidjeti ista slika: neki zaposlenici (i, nažalost, većina njih) bave se profesionalnim aktivnostima bez iskre, bez težnje za stjecanjem novih znanja i postizanjem izvrsnih rezultata. Takvi su ljudi u pravilu zadovoljni s malo i od njih se ne može očekivati ​​posebna marljivost ili bilo kakva postignuća. Srećom, postoje i radnici koji teže postizanju najvišeg profesionalna izvrsnost, te u tu svrhu pokušavaju steći nova znanja i vještine, au procesu aktivnosti ne boje se eksperimentirati i stvoriti nešto temeljno novo.

Može postojati nekoliko razloga za inertnost zaposlenika:

  • pogrešan izbor profesije;
  • nedostatak stručnog znanja;
  • nedostatak poticaja za profesionalni razvoj.

Budući da uspjeh i učinkovitost svakog posla i poduzeća izravno ovisi o profesionalnosti i raspoloženju osoblja, izuzetno je važno posvetiti dovoljno pažnje razvoju odgovarajućeg sustava motivacije, koji treba potaknuti stručnjake na profesionalni razvoj.

Osposobljenost, osposobljenost i profesionalnost obrtnika i stručnjaka utvrđuju se u samom poduzeću (osobito odgovarajućim tarifnim i kvalifikacijskim komisijama, odborima) ili na specijaliziranim tematskim natjecanjima. U ovom slučaju, nedavna postignuća i/ili rezultati kandidata uzimaju se u obzir natječajni radovi. Natjecanja u stručnim vještinama u pravilu se održavaju u nekoliko kategorija odjednom - za ocjenu rada stručnjaka iz različitih odjela.

Potvrđeno profesionalna izvrsnost, u pravilu, nagrađuje se u poduzeću povećanjem čina ili promaknućem, materijalnim bonusima, vrijednim nagradama, certifikatima, diplomama i posebnim znakovima nagrade. Kao poticaj, zaposlenik može računati na dobivanje zanimljivijeg posla (narudžbi).

Priznanje uspjeha zaposlenika koji su se dokazali profesionalna izvrsnost, a njihovu dodjelu preporučuje se provoditi u obliku svečanih javnih ceremonija. To omogućuje ne samo motiviranje obećavajućih stručnjaka i stimuliranje cijelog tima, već i podizanje prestiža organizacije u očima njezinih zaposlenika.

Moralni poticaj, uključujući i za profesionalna vještina, trebaju biti pravovremeni (pratiti postignuća), a kriteriji nagrađivanja trebaju biti što jasniji i transparentniji. Samo u ovom slučaju možete računati na očekivani učinak.

Stručna osposobljenost nastavnika. Pojam "vještina predavača" i njegov psihološki utjecaj na publiku. Obilježja temeljnih komunikacijskih vještina učitelja. Glavne metode kojima govornici završavaju govor.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Sažetak o pedagogiji

Tema: „Vještine predavača i komunikacijska kompetencija kao psihološka suština profesionalna izvrsnost."

Sadržaj

  • Uvod
  • Zaključak
  • Bibliografija

Uvod

Brojna istraživanja znanstvenika i prakse pokazuju da mladi učitelji koji započinju nastavničku karijeru imaju poteškoća u uspostavljanju pedagoške komunikacije i odnosa s učenicima na polju osobnih kontakata.

Hoće li pedagoška komunikacija biti optimalna ovisi o učitelju, o razini njegove pedagoške osposobljenosti i komunikacijske kulture. Samo učitelj s odgovarajućom razinom vještina moći će učenicima usaditi kulturu komunikacije. Također treba napomenuti da je temelj pedagoškog umijeća položen u komunikacijskoj kompetenciji učitelja. Uz glavne oblike komunikacije između nastavnika i studenata, možemo istaknuti predavanje. Naravno, uspjeh takve komunikacije ovisit će o stručnim sposobnostima nastavnika, a posebice o njegovim predavačkim vještinama.

Problem komunikacijske interakcije između nastavnika i učenika aktualan je i danas, stoga je odabrana tema eseja:

"Predavačka i komunikacijska kompetencija kao psihološka bit profesionalne izvrsnosti."

Ciljevi ovog rada:

1) Dati pojam stručne osposobljenosti učitelja, razmotriti komponente stručne osposobljenosti;

2) Proučiti koncept “lektorata” i njegov psihološki utjecaj na publiku;

3) Proširite pojam „komunikacijske kompetencije“ i okarakterizirajte osnovne komunikacijske vještine učitelja.

1. Stručna osposobljenost učitelja

Problem pedagoške vještine zauzima istaknuto mjesto u istraživanjima sovjetskih i stranih znanstvenika. Veliki doprinos razvoju problema pedagoške djelatnosti i vještina učitelja dalo je istraživanje provedeno pod vodstvom N.V. Kuzmina, što je omogućilo identificiranje niza obrazaca nastavne aktivnosti i određivanje kriterija učinkovitosti aktivnosti nastavnika. Takav model je psihološka struktura djelatnost učitelja, koja predstavlja odnos, sustav i slijed njegovih postupaka usmjerenih na postizanje njegovih ciljeva kroz rješavanje pedagoških problema. Ova struktura odražava sve vještine potrebne za rješavanje pedagoških problema koji nastaju u procesu ostvarivanja ciljeva pedagoškog sustava, a koje odgovaraju pet funkcionalnih komponenti ove strukture: gnostička, dizajnerska, konstruktivna, komunikacijska i organizacijska.

Gnostička djelatnost učitelja prvenstveno je povezana s njegovom sposobnošću da u svom radu koristi znanje o nastavnim metodama. Dobro razumijevanje osnovnih metodičkih principa i tehnika osnova je bez koje je nastava ovog predmeta nezamisliva.

Učiteljeve vještine dizajna povezane su s dugoročnim planiranjem. Za razliku od dizajnerskih vještina, konstruktivne vještine povezane su s planiranjem rada za nadolazeću lekciju. Ove se vještine prvenstveno odražavaju u učiteljevim nastavnim planovima. Komunikativne kvalitete učitelja obično uključuju produkciju glasa, mimiku i pantomimu, kontrolu emocija, raspoloženja itd. Poželjne osobine uključuju umjetnost, smisao za humor i društvenost. Potrebne organizacijske sposobnosti nastavnika uključuju sposobnost usađivanja kod učenika vještina samostalnog rada, sposobnost korištenja jasnoće, kao i vještine vezane uz organizaciju samog obrazovnog materijala.

Osnova za razvoj profesionalnih sposobnosti nastavnika je stručno znanje. Stručno znanje upućeno je, s jedne strane, disciplini koju predaje, as druge strane, studentima.

Sadržaj stručnog znanja je znanje akademski predmet, njegove metode, te pedagogiju i psihologiju. Na temelju stručnih spoznaja formira se pedagoška svijest – načela i pravila koja određuju postupke i postupke učitelja.

Mogu se razlikovati sljedeća stručna znanja:

poznavanje vašeg predmeta;

poznavanje psiholoških i pedagoških disciplina;

poznavanje nastavnih i odgojnih metoda;

poznavanje prednosti i nedostataka vlastite osobnosti i aktivnosti.

Pedagoške vještine koje doprinose ovladavanju pedagoškim tehnikama mogu se podijeliti u dvije skupine:

Prva skupina odnosi se na sposobnost nastavnika da upravlja svojim ponašanjem:

vladanje svojim tijelom (mimika, pantomima);

upravljanje emocijama, raspoloženjem (ublažavanje prekomjernog mentalnog stresa, stvaranje kreativnog blagostanja);

socijalno - perceptivne sposobnosti (pažnja, mašta);

tehnika govora (disanje, stvaranje glasa, dikcija, brzina govora).

Druga skupina povezana je s mogućnošću utjecaja na pojedinca i tim te otkriva tehnološku stranu procesa obrazovanja i osposobljavanja:

didaktičke, organizacijske, komunikacijske vještine;

tehnološke metode prezentiranja zahtjeva, upravljanje pedagoškom komunikacijom i dr.

Kao što je gore navedeno (vidi uvod), jedan od problema u moderni sustav obrazovanja je problem nepravilno organizirane komunikacije između nastavnika i učenika. To je prije svega zbog nedostatka komunikacijske kompetencije nastavnika. Jedan od oblika komunikacije između nastavnika i učenika (učenika) je sat ili predavanje. Uspješno predavanje postavlja temelje za odnos između nastavnika i učenika, a također stvara kognitivni interes. U tom smislu, u narednim poglavljima razmotrit ćemo pojmove “predavačke vještine” i “komunikacijske kompetencije” nastavnika. Upravo ti pojmovi čine psihološku bit učiteljeve profesionalne vještine.

2. Pojam “lektorata” i njegov psihološki utjecaj na publiku

Predavanje je jedinstven žanr znanstvenog stila sa specifičnim obilježjima: vlastitom terminologijom, frazeologijom i bontonom prihvaćenim u znanstvenoj zajednici. Ali predavanje je ujedno i vrsta govorništva, različita od knjižnog stila. Akademsko predavanje koje predstavlja pojedinu znanost otkriva metode i pojmove čije je poznavanje studentima prijeko potrebno. No, predavač ne bi trebao pretjerano koristiti znanstvenu terminologiju. Prema tipiku I.P. Pavlov može definirati tri glavna stila predavanja.

1) Predavači stila razmišljanja pri čitanju se fokusiraju na sadržaj i vode računa o maksimalnoj znanstvenoj prezentaciji. Ne daju od velike važnosti vanjski oblik predavanja.

2) Predavači umjetničkog stila usredotočuju se na slike u svojim predavanjima kompletna slika navedeno. Predavači ovog stila imaju živopisnu, figurativnu riječ.

3) Srednji tip stila predavanja kombinira glavne značajke stila razmišljanja i umjetničkog stila. Objedinjuje bogatstvo sadržaja, izvrsnu kompoziciju predavanja i ekspresivan govor.

Pavlovljeva tipologija ljudi umnog rada indikativne je naravi. Stoga bi bilo pogrešno sve znanstvenike mehanički podijeliti u tri vrste, a prema tome i predavače u tri stilske skupine. Još je gore kad se predavač pripiše nekom stilu. Ali Pavlovljeva tipologija još jednom nas uvjerava da se osobnost predavača otkriva u svakom predavanju i tu okolnost treba uzeti u obzir.

Sve je važno: sadržaj, intonacija, način izlaganja, geste i mimika. Mora se imati na umu da se gotovo polovica informacija prenosi intonacijom. Iste riječi izgovorene na različite načine mogu dovesti do suprotnih rezultata. Trebate govoriti dovoljno glasno, jasno, jasno, ekspresivno i jednostavno da budete razumljivi, ne monotono, ali ni u uspavljujućim "valovima" (bilo višim ili nižim).

Emotivnost govora mora odgovarati sadržaju i uzeti u obzir situaciju.

Maksimalna učinkovitost postiže se skladom misli i riječi, pružajući logičnu perspektivu govora i jasnoću u kombinaciji s jednostavnošću prezentacije. Što je izlaganje suvoparnije i apstraktnije, to je njegova emocionalnost niža, to je percepcija govora slabija. Ali emocionalnost nije ograničena na vanjske manifestacije, bitna je snaga i uvjerenje, koje može poduprijeti samo unutarnja potreba za izgovaranjem, uzrokovana poslovnom nuždom. Držanje i moraliziranje su neprihvatljivi, ali nedopustivo je i dodvoravanje publici. Govornik mora voditi računa o ljudima koji će činiti njegovu publiku. Predodžba o obrazovanju, zanimanju i dobi publike samo je početna informacija. Oni mogu pomoći pretvoriti slušatelje u zainteresirane sugovornike. Ljudi vole da im se obraćaju osobno, kao partnerima u razgovoru.

Lakoća držanja, sposobnost gledanja publike u oči, fleksibilnost i iskrenost intonacije, šale i još mnogo toga pomoći će stvoriti osjećaj ravnoteže i ugode, te će pobuditi povjerenje onih koji slušaju.

Pozornost, naravno, treba održavati tijekom cijelog govora, ali je moramo osvojiti od samog početka.

Metode koje govornici najčešće koriste za završetak govora su:

1. Nazovite ili se žalite.

2. Zaključak.

3. Citat.

4. Poticajni poticaj.

5. Osobna namjera.

Većina dobrih predavača koristi metodu improvizacije. Mora se naglasiti da se govor vrlo pomno planira, ali se riječi nikada ne uče napamet. Umjesto toga, predavač ostavlja po strani skicu i vježba govoriti naglas, svaki put mijenjajući riječi. Tako će njegov govor biti provjeren i uglađen kao i napamet naučen, a naravno i izražajniji, vedriji, fleksibilniji i spontaniji.

Metodološki aspekti prezentacije nastavnog teksta

Postizanje didaktičkih ciljeva ovisi o tome kako predavač “čita” tekst svojeg predavanja. postojati psihološke karakteristike percepcija usmeni govor. Predavač treba prezentirati gradivo na način da slušatelji:

1) razumio informaciju;

2) pobudilo bi njihov interes;

3) kako bi imali vremena zabilježiti informacije koje percipiraju slušno ili vizualno - i to ne mehanički, već smisleno;

predavačke vještine govornička kompetencija

4) imati priliku za kratkotrajnu relaksaciju tijekom "vrhunca pažnje".

Predavačke vještine pretpostavljaju sposobnost korištenja teksta predavanja.

Poznavanje teksta i scenarija predavanja nužno je za njegovo uspješno tumačenje i ujedno upravljanje radom studenata. Tekst regulira učiteljevu govornu aktivnost i ne dopušta mu da se zanese, zaboravljajući na vremensko ograničenje. Potrebno je njegovati sposobnost ne samo komentiranja, sažimanja i bilježenja, već i „ugovaranja“ usmenog izlaganja bez ugrožavanja njegove informativnosti, ako okolnosti to zahtijevaju.

Predavač mora znati upravljati procesom vođenja bilješki.

Učenici, posebno mlađi, ne znaju pisati bilješke. Često traže od predavača da im diktira. Treba ih podučiti sposobnosti izdvajanja informacija iz usmenog govora i obrade u bilješke: istaknuti glavno, izostaviti nevažno, koristiti kratice, kratice itd.

Lektorat je, kao što je već navedeno, usko povezan s psihologijom, odnosno s psihologijom upravljanja publikom.

Također je potrebno poznavati pravila logike, koja pomažu odabrati najracionalniju kompoziciju predavanja, stvoriti koherentan, konzistentan sustav argumenata, zaključaka i zaključaka.

Glavna psihološka zadaća govornika je probuditi i održati interes publike za izgovorene riječi.

Buđenje, formiranje, razvijanje i održavanje pozornosti slušatelja na govor predavača, uz zadovoljavanje njihova interesa za temu predavanja ili govora, možda je najteža sastavnica govorništva.

Kao što je gore navedeno, krize pažnje javljaju se u određenim intervalima: prva se javlja nakon 15-20 minuta, druga nakon 30-35 minuta. Situacija oslabljene pozornosti javlja se u bilo kojoj publici, jer je to psihofiziološki proces.

Psihološko umijeće govornika očituje se u sposobnosti da maksimalno izgladi vrhunce krize optimalnom kombinacijom oratorskih tehnika: prebacivanje pažnje, šala, originalni primjer tijekom predavanja itd.

Rezultati sociološkog istraživanja pokazali su da slušatelji cijene različite sastavnice predavanja, izvješća ili govora:

43% - relevantnost teme, profesionalnost;

39% - iskrenost, istinitost predavača;

32% - dubina analize postavljenih problema;

31% - ekspresivnost govora, duhovitost;

19% - logika prezentacije gradiva.

Dakle, vidimo da kriteriji vrednovanja publike spajaju motivaciju, psihologiju percepcije i zadovoljstvo estetskog čula. Stoga je za uspješan govor govorniku potrebna kombinacija ovih komponenti.

3. Komunikativna kompetencija nastavnika

Mnoge studije iz područja pedagogije i psihologije (A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik, N.V. Kuzmina, A.A. Bodalev i dr.) posvećene su pitanjima učiteljeve komunikacijske aktivnosti, njegovih komunikacijskih sposobnosti itd.), što omogućuje odrediti komunikacijsku kompetenciju kao skup znanja i vještina iz područja govornog i neverbalna sredstva za adekvatnu percepciju i refleksiju stvarnosti u različite situacije komunikacija.

Glavne komponente komunikacijske kompetencije kao osobnog resursa uključuju inteligenciju, opći pogled, sustav međuljudski odnosi, posebna stručna znanja, kao i potencijal za osobni razvoj i rast u ovladavanju jezičnim i komunikacijskim aktivnostima.

Osnova komunikacijske kompetencije je pedagoška komunikacija, definirana kao organizacija aktivnosti i odnosa odgojno-obrazovnih subjekata usmjerenih na ostvarivanje obrazovnih, razvojnih i obrazovne zadatke. Međutim, pojam “komunikacijske kompetencije” je širi od “pedagoške komunikacije”. Prvi su višenamjenski tipovi ljudska aktivnost u bezgraničnom polju komunikacije "od osobe do osobe". Pedagoško komuniciranje ima granice postavljene zadaćama odgojno-obrazovnog procesa, njegovim sadržajem i mogućim načinima njihova rješavanja. Glavni subjekti pedagoške komunikacije u području strukovnog obrazovanja su nastavnik i učenik.

Komunikativna kompetencija srž je učiteljeve profesionalnosti, jer je komunikacija s djecom bit nastavnog djelovanja. Ima složenu strukturu, sastoji se od specifičnog sustava znanstveno znanje i praktične vještine.

Učiteljeve komunikacijske vještine sastoje se od nekoliko blokova:

· socio-psihološki blok

Socio-psihološki blok uključuje sposobnost uvjeravanja učenika da komuniciraju, ostavljaju povoljan dojam (vještina samoprezentacije), promišljaju, razumiju jedinstvenost svakog djeteta i skupine, koriste psihološka sredstva -

verbalni, neverbalni, psihološki mehanizmi komunikacijskog utjecaja.

· Moralno-etička blokada

Struktura moralno-etičkog bloka uključuje sposobnost građenja komunikacije na humanim, demokratskim osnovama, vođenja načela i pravila profesionalne etike te afirmacije osobnog dostojanstva svakog djeteta.

Estetski blok

Estetski blok uključuje vještine: uskladiti unutarnje i vanjske osobne manifestacije, biti umjetnički, estetski izražajan. Uvesti studente u visoku kulturu komuniciranja, aktivirati njihov emocionalni ton i optimističan pogled, iskusiti radost komunikacije i osjećaj za lijepo.

Tehnološki blok

Struktura tehnološkog bloka uključuje vještine: korištenja nastavno-obrazovnih sredstava, metoda, tehnika, stila upravljanja komunikacijom i pridržavanja pedagoškog takta.

Organski kombinirati komunikacijsku i sadržajnu interakciju i osigurati njezinu obrazovnu učinkovitost.

Specifična osobna kvaliteta učitelja u strukturi komunikacijske kompetencije je pedagoška društvenost.

Bitna značajka pedagoške društvenosti je osobna privlačnost (od lat. attrachere – privući, privući) učitelja kao preduvjet za doživljaj radosti komunikacije s djecom.

Vodeći znakovi pedagoških komunikacijskih vještina uključuju sljedeće:

1. Potreba za komunikacijom s djecom;

2. Njegov pozitivan emocionalni ton;

3. Dominantan doživljaj zadovoljstva njime;

4. Međusobna osobna privlačnost (učitelja i učenika);

5. Razumijevanje djece, sposobnost uspostavljanja individualnih i grupnih kontakata;

6. Konstruktivno rješavanje međuljudskih proturječja;

7. Humanizam i demokratičnost komunikacije;

Dakle, vidimo da je pojam „komunikacijske kompetencije" izravno povezan sa stručnom vještinom nastavnika, te je sredstvo za postizanje pedagoškog majstorstva. Komunikativna kompetencija uključuje svestrane komunikacijske vještine koje su psihološki alat za postizanje ciljeva učenja u potpunosti.

Zaključak

Proučavajući ovu temu, došli smo do sljedećih zaključaka:

1) Osnova za razvoj profesionalnih sposobnosti nastavnika je stručno znanje. A znanje, zauzvrat, rađa vještine. Postoje 2 skupine vještina koje majstor učitelj mora imati: prva skupina odnosi se na učiteljevu sposobnost upravljanja svojim ponašanjem, druga skupina se odnosi na sposobnost utjecaja na pojedinca i tim.

Sukladno tome, predavačke vještine i komunikacijska kompetencija temelj su profesionalnih vještina nastavnika.

2) Uspješno predavanje postavlja temelje za odnos između nastavnika i učenika, a također stvara kognitivni interes. Osim toga, predavačke vještine izravno su povezane s psihologijom upravljanja publikom. Stoga je vrlo važno da nastavnik u potpunosti ovlada umijećem predavanja.

3) Pojam „komunikacijske kompetencije" izravno je povezan s stručnom vještinom nastavnika, te je u određenoj mjeri sredstvo za postizanje pedagoškog majstorstva. Komunikativna kompetencija uključuje svestrane komunikacijske vještine koje su psihološki alat za postizanje ciljeva učenja u potpunosti.

Bibliografija

1) Bulanova-Toporkova M.V. pedagogije i psihologije Srednja škola, poduka. - Rostov n/d: Phoenix, 2002.

2) Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A. Rastyannikov P.V. Dijagnostika i razvoj komunikacijske kompetencije : posebna radionica o socijalna psihologija. M., 1990.

3) Rydanova I.I. Osnove pedagoške komunikacije. - M., 1998.

4) Smirnov S.D. pedagogije i psihologije više obrazovanje: od aktivnosti do osobnosti. - M.: Aspect Press, 1995.

5) Stankin M.I. Komponente pedagoškog majstorstva. // SPO broj 9, 1996

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Pojam "pedagoške djelatnosti" i sastav njezinih funkcija. Socionomska izvedbena metaaktivnost. Pristupi djelatnosti učitelja kao kreativnom procesu. Osobne kvalitete učitelja. Osnovne karakteristike nastavnih vještina.

    prezentacija, dodano 16.02.2014

    Problem razvoja pedagoških sposobnosti sveučilišnog nastavnika, vrste nastavnika. Osobitost pedagoške djelatnosti povezana je sa specifičnostima njezina objekta, a to je osoba. Problem odnosa učiteljeve kreativnosti i algoritma djelovanja.

    članak, dodan 08.10.2009

    Opći uvjeti za govornika, predavača. Kompleks teškoća javnog nastupa. Sadržaj, idejna usmjerenost predavanja. Poznavanje zakonitosti komunikacije i upravljanja publikom. Usavršavanje predavačkih vještina. Glavne vrste zvučnika, njihove karakteristike.

    sažetak, dodan 08.10.2009

    Formiranje umjetničkog umijeća kao osnove stručnog nastavnog umijeća. Specifičnosti pedagoškog rada. Brz i fleksibilan odgovor na novonastale pedagoške zadatke. Komparativne karakteristike nastavnog i glumačkog umijeća.

    sažetak, dodan 22.06.2012

    Bit i glavne funkcije pedagoške djelatnosti. Individualne psihološke karakteristike osobnosti učitelja. Pojam pedagoške pozicije. Pedagoško umijeće, profesionalnost i pedagoška tehnika. Učiteljeva vještina u razredu.

    prezentacija, dodano 15.01.2015

    Analiza pedagoške literature o problemu glumačkih sposobnosti učitelja. Razmatranje glavnih problema mladih stručnjaka. Razvoj treninga "Pedagoške i glumačke vještine", identificiranje značajki i specifičnosti njegove provedbe.

    diplomski rad, dodan 15.08.2014

    Bit analize lekcije: svrha, faze, vrste, sadržaj. Pedagoško umijeće je sklop osobnih i poslovnih kvaliteta i stručne osposobljenosti učitelja. Pedagoška analiza kao funkcija upravljanja školom, njezina uloga u usavršavanju učiteljskih vještina.

    kolegij, dodan 26.03.2011

    Bit pojma "metodička vještina", struktura, glavne komponente i faze formiranja. Elementi metodološka kultura. Inovativni aspekti u usavršavanju metodičkih vještina. Dijagnostika metodičke osposobljenosti učitelja stranih jezika.

    diplomski rad, dodan 06.07.2012

    Sustav rada K.D Ušinski. Pedagoška vještina u razumijevanju A.S. Makarenko. Osobitosti moderna škola i njegov utjecaj na formiranje pedagoških vještina nastavnika. Vrste stručnih znanja. Uloga žene u odgoju i obrazovanju djece.

    kolegij, dodan 28.04.2014

    Bit profesionalne vještine kulturologa. Osnovne razine stručne osposobljenosti specijalista. Upoznavanje s načinima poboljšanja profesionalnih vještina: akademsko obrazovanje, informacijska tehnologija, natjecanja.