Ролята на производствената практика в професионалното развитие на студентите. Въведение Смисълът и значението на практиката за обучение на специалисти

РОЛЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПРАКТИКА ВЪВ ФОРМИРАНЕТО

ПРОФЕСИОНАЛНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БЪДЕЩИ СПЕЦИАЛИСТИ.

Полевой Сергей Александрович,

майстор индустриално обучение.

GBPOU "Себряковски технологичен колеж"

Михайловка

Условията на интензивно развиващо се производство, постоянната промяна на технологиите определят необходимостта строителните работници да постигнат висока квалификация, развит образователен потенциал и формирани професионална култураза да бъдат търсени на пазара на труда. Технологичният аспект на формираната професионална култура се състои от технологични знания, умения и способности. В същото време водещата роля тук принадлежи на професионалните умения, тъй като квалификацията на служителя се определя преди всичко от тях - важно е не само какво знае служителят, но и какво може да направи.

При обучение на средни специалисти професионално образованиечаст професионални модулиобучението включва: интердисциплинарен курс, образователно и практическо обучение.

Образователната практика играе важна роля като неразделна част от учебния процес в техническо училище. Практиката е насочена към цялостно овладяване от студентите на всички видове професионална дейностпо специалността, формиране на общи и професионални компетентности, както и придобиване на необходимите умения и практически опит.

Целите на образователната практика са: осигуряване на готовността на завършилите да изпълняват основни професионални функции в съответствие с изискванията за квалификация; разширяване на набора от умения и способности, които се развиват; осигуряване на неразривна връзка между практическото и теоретичното обучение, притежаване на професионална култура.

Целта на образователната практика: придобиване на първични умения и професионални умения.

Работната програма на учебната практика е разработена в съответствие с държавата образователен стандартсредно професионално образование

В резултат на практическото обучение по професията ученикът трябва да придобие общи и професионални компетенции по професията, да формира представа за културата на труда, потребността внимателно отношениекъм работното време, качествено изпълнение на задачите.

Заключителната част от учебната практика е изпълнение на индивидуална задача и изготвен продукт в съответствие с учебната програма.

Учебната практика по професията 01/08/05 Майстор дърводелство и паркет се провежда в дърводелски цех, използва се групова форма на обучение. За провеждане на урок групата се разделя на две подгрупи с цел подобряване на усвояването на знания и умения. В началото на урока се дават въвеждащи инструкции под формата на разговор, обяснение и демонстрация на техники. Дадени са указания за изпълнение на задачите. По време на въвеждащото обучение се провежда тест на теоретичен курс, което позволява на майстора на индустриалното обучение да проследява нивото на обучение на учениците по теми. Поставя се целта на урока на учениците, разяснява се значението на извършваната операция и правилното използване на инструмента по време на работния процес. Нова темасе практикува чрез показване на техники и методи за извършване на работа с тяхната последователност и спазване на правилата за безопасност. По време на учебния процес се отчитат индивидуалните особености на учениците. За пълното усвояване на техниките на операциите демонстрацията се извършва в определена последователност, като се използват оперативни и технологични карти.

Когато демонстрирате методи на работа, трябва да обърнете внимание на:

а) Как да държите инструмента;

б) Правилна стойка;

в) Координация на движението с инструмента.

Особено внимание се обръща на мерките за безопасност. Ефективността на демонстрацията зависи от осъзнаването на ученика за практическото значение и важност на изучаваните трудови действия и необходимостта от правилното прилагане на техниките в процеса на работа.

По време на настоящия инструктаж насочвам вниманието на цялата тренировъчна група към най-много ефективни техникии методи за извършване на изучаваната операция, оказвам помощ на студенти, които са слабо подготвени за изпълнение на задачата и те свикват с работната култура от първата година. Между всички участници се появява процес на конкуренция, който насърчава интереса към извършване на всяка работа. Освен това те знаят, че важен критерий за оценка е преди всичко качеството, а след това количеството на извършената работа.

По време на настоящия брифинг коментирам работата на студентите. В заключителния инструктаж давам обективна оценка на резултатите от колективната и индивидуалната работа в групата. Разкривам най-много по-добра работасъс задължително словесно насърчение. Посочвам допуснати грешки, индивидуални грешни изчисления и начини за отстраняването им.

Практическо обучение за висшисти съвременно нивоизисква, когато е изправен пред проблемна ситуация, той да може да избере рационален метод и да обоснове решението си.

Спецификата на формирането на ключови компетентности у учениците е, че те не придобиват „готови знания“, предложени от някого за усвояване, а когато сам намери тези знания, той формира понятията, необходими за решаване на проблеми.

За подготовката на специалистите за предстоящите им трудови дейности е важно да се развият техните интелектуални умения – аналитични, дизайнерски, конструктивни, поради което характерът на задачите в класната стая трябва да бъде такъв, че учениците да са изправени пред необходимостта да анализират процеси, състояния, явления. , проектират своите дейности въз основа на анализа, очертават конкретни начини за решаване на конкретен практически проблем. Използвам широко анализ и решаване на индустриални ситуационни проблеми и бизнес игри като методи за практическо обучение в професионалните дейности.

При избор на съдържание практическа работав образователната практика е необходимо да се ръководи от списъка с професионални умения, които бъдещият специалист трябва да развие. Основата за определяне на пълния списък от работи са квалификационните изисквания за специалиста.

Самостоятелната работа на студентите по време на практическото обучение е един от най-активните и най-често използваните методи на обучение.

По този начин, по време на практиката, студентите консолидират теоретичните знания, развиват разбиране за необходимостта от постоянно усъвършенстване, развиват по-устойчив интерес към професията, съчетаването на теоретичния процес на обучение с практиката и необходимостта от специалисти на пазара на труда ще позволи завършилите техникуми успешно да намерят работа по специалността си.

Сутягина Татяна Владимировна

Кандидат на педагогическите науки Костромски държавен университет. НА. Некрасова

МЯСТОТО И РОЛЯТА НА УЧЕБНАТА ПРАКТИКА В СЪВРЕМЕННОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ НА БАКАЛАВРИ ПО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ

В статията се разглеждат особеностите и спецификата на организиране на учебната практика, която е част от производствено-практическото обучение на бакалаври. учителско образование. Определят се значението на образователната практика за системата за обучение и обучение през целия живот на студентите, проблемите, пред които е изправен студентът и задачите, които трябва да бъдат решени по време на стажа. Овладяване на нови видове дейности, форми на взаимодействие, методи на работа, овладяване на професионални компетенции. Дава се описание на етапите на организиране и подготовка на студентите за учебна практика. Характеризират се видовете дейности, по време на които се формират професионални компетентности. Определя се списък с отчетна документация, който показва нивото на владеене на професионални знания, умения и компетентности.

Ключови думи: бакалавър по педагогическо образование, учебна практика, роля на учебната практика в подготовката на бакалаври.

Учебната практика на студентите е основен компонент от непрекъснатата практика на бъдещите бакалаври. В тази практика за първи път ученикът самостоятелно осъществява социални и педагогически дейности, носи отговорност не само за собствените си действия и действия, но и за живота на временната детска асоциация, както и за всяко дете.

Образователната практика в селските детски оздравителни лагери и дневните лагери за деца е активна, относително независима форма на обучение за бакалаври, по време на която те разчитат на индивидуални педагогически маршрути и траектории, които им позволяват практически да оценят силните си страни в избраната от тях професия, да се научат да прилагат знания в професионалните си дейности, получени в класна стая.

Практиката насочва бакалаврите към професионално и личностно развитие, за да разрешат собствените си вътрешни противоречия, спомагайки за активиране на вътрешните им ресурси и лични потенциали при формирането на професионална позиция.

Характерна особеност на тази практика е насърчаването на ученика към осъзнаване на собствената му педагогическа позиция, дизайна професионално съвършенствостудент. Образователната практика помага да се повиши отговорността за извършената работа, да се развият комуникативни и организационни умения, да се създадат условия за провеждане на курсова работа и окончателно квалификационно обучение и да се насочат при избора на бъдещо място на работа.

Учебната практика на бакалаврите от направление на обучение „Педагогическо образование”, профил „Начално образование” е задължителен вид обучение. възпитателна работаи се организира в съответствие с учебния план и програма.

Целта на практиката е да се усъвършенстват придобитите педагогически знания и умения на студентите в условията на селски оздравителни летни лагери и дневни лагери за деца, да се придобие професионален преподавателски опит, необходим за по-нататъшно самоусъвършенстване, както и да се оцени адекватността на избраната професия.

В тази практика студентите действат като учители-организатори (съветници) на временна детска група в селски детски здравни центрове или дневни лагери за деца.

Базите за стажове традиционно са селски детски центрове и образователни институции в областите Кострома, Ярославъл и Москва. За да завършат стажа, студентите трябва да имат познания за възраст и индивидуални характеристикиразвитие на децата, специфика на образователната работа с деца, особености на формирането на екип. Те трябва да са готови да взаимодействат с деца и възрастни, да планират и провеждат различни форми на образователни дейности.

Разработване, тестване и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в началната система общо образованиедоведе до промени и подобряване на учебния процес гимназия. Съдържанието и структурата на образователната практика трябва да се основават на подходи, основани на компетентност и дейност. В съответствие с компетентностно базирания подход за обучение на бакалаври по педагогическо образование в профил „Начално образование” образователната практика е насочена към развиване на следните компетентности: готовност за взаимодействие с колеги, за работа в екип (ОК-7); способността да се използват регулаторни правни документи в дейността (OK-13); способност за използване на съвременните ме-

Бюлетин на KSU на името на. Х.А. Некрасова “¿j- 2016, том 22

© Сутягина Т.В., 2016

Мястото и ролята на учебната практика в съвременната професионална подготовка на бакалаври.

методи за диагностика на постиженията на студентите и учениците, осигуряване на педагогическа подкрепа на процесите на социализация и професионално самоопределянеученици, подготвящи ги за съзнателен избор на професия (ПК-3); готовност за осигуряване опазването на живота и здравето на учениците в учебния процес и извънкласните дейности (ПК-7); способност за разработване и реализиране на културни и образователни програми за различни категории от населението, включително с използване на съвременни информационни и комуникационни технологии (PC-8).

Задължителен етап от подготвителната работа със студентите преди влизане в практиката е провеждането на ориентационна конференция, на която се определят целите, задачите и основните резултати от стажа.

При подготовката на студентите за практика в Института по педагогика и психология в рамките на „Училището за професионален съветник“ се използват различни форми на работа: лекции, практически занятия, семинари, майсторски класове, а активна подготовка се провежда и в рамките на рамка на практически и лабораторни занятия по дисциплината „Методи на обучение и възпитание” по-малки деца училищна възраст" Резултатът от подготвителната работа е окончателно интервю, изготвянето на лично творческо портфолио, което съдържа предварително подготвени и формализирани методически разработки за събития, отрядни дела, библиотека с играчки, елементи от творчески и артистични планове за работа с деца.

По време на стажа студентите трябва да определят характеристиките на възпитателната работа с определена категория деца и юноши. Допринасят за формирането и развитието на вътреколективни отношения в група или отряд.

Развитието на компетенциите от учениците се демонстрира чрез следните дейности:

Желание за взаимодействие с колеги, за работа в екип (ОК-7), организиране и прилагане на групови форми на работа с колеги, ръководители на практики и здравни центрове (общи лагерни събития, възложени от заместник-директора на институцията, организиране на група възпитателна работа, провеждане на индивидуални и групови беседи, оказване на помощ и подкрепа на учениците за адаптиране към условията на институцията, организацията и др.).

Способността да се прилагат съвременни методи за диагностика на постиженията на студентите и учениците, да се осигури педагогическа подкрепа за процесите на социализация и професионално самоопределяне на учениците, да се подготвят за съзнателен избор на професия (PC-3). Определяне на целта и задачите на провеждане на изследването

агностика на детския екип и личностните възможности на всяко дете, провеждане на различни по вид и форма диагностични мерки: “социометрия”, самооценка, анкетиране, наблюдение и индивидуални разговори. Студентите предоставят списък с диагностика, използвана в отчетната документация.

Способност за разработване и реализиране на културни и образователни програми за различни категории от населението, включително използване на съвременни информационни и комуникационни технологии (PC-8). Разработване, по време на практика, и прилагане на развлекателни, развиващи и образователни програми. Отчетната документация трябва да съдържа методически разработки, които представляват набор от методически материали, които определят съдържанието, реда и методите за извършване на дейности по тема или отделни въпроси.

4) способността да използват регулаторни правни документи в своите дейности (ОК-13). Запознаване с нормативната уредба на институцията и използването на нормативни документи за решаване на възникващи педагогически проблеми.

На различни етапи от развитието на временна детска асоциация учениците активно използват всички педагогически инструменти на образователната и образователни дейности. Въз основа на резултатите от практиката те предоставят окончателна отчетна документация, която демонстрира владеенето на основните и свързаните с тях компетенции от студентите. Това се отразява в следните видовеотчетна документация: характеристики на педагогическа дейностстудент от мястото на практиката, съставен от ръководителя на стажантската база; дневник на организатора на летния отдих, включващ психолого-педагогическа характеристика на екипа; методическа разработкаедна от формите на образователна работа (образователни и организационно-педагогически цели; план за подготовка, план за изпълнение, педагогически анализ); доклад, който демонстрира способността да се анализират както собствените дейности, така и процесите, протичащи във временен детски екип и лагер, за да се определят характеристиките на работата с временен детски екип и индивидуална образователна работа.

На заключителната финална конференция студентите представят доклади и презентации за своята работа, споделят впечатленията си, обсъждат резултатите от практиката и отбелязват предимствата и неточностите в собствената си практическа дейност. Общата оценка на дейностите на ученика се състои от следните компоненти:

Правилно изготвяне на отчетна документация (навременно изпълнение на всички планирани дейности, точност, логика, грамотност);

Педагогика. Психология. Социална работа. Ювенология. Социокинетика М-No1

Дейности на студентите по време на практика (самостоятелност, инициативност, активност и др.);

Участие в „Летен фестивал“, където учениците демонстрират своя опит, знания, умения и развити компетенции (участие в състезателна програма за студенти стажанти, подготовка на платформа за лагерни дейности, участие в майсторски класове за младши ученици).

Въз основа на резултатите от работата на учениците може да се отбележи, че по-голямата част от учениците вече са развили способността да взаимодействат с децата и да организират колективните дейности на временен екип, способността да организират работата на временен екип, като се вземат предвид възраст на акаунта

и индивидуалните особености на децата, педагогическата система на Детския и ДЦ.

Библиография

1. Карпова Е.М. Ролята на образователната практика в процеса на професионално развитие на студент бакалавър в посока психолого-педагогическо направление // Педагогически четения в UNN: сборник. научен статии / отговори изд. И.В. Фролов. -Нижни Новгород; Арзамас: Арзамаски клон на UNN, 2015. - 869 с.

2. Петрова М.С., Сомкина М.А. Опит в обучението на учители-организатори на специализирани платформи // Вестник Костромского държавен университеттях. НА. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социална работа. Ювенология. Социокинетика. - 2015. - Т. 21. - № 3. -С. 155-157.

UDC 316; 378

Кошлаков Дмитрий Михайлович Ноздрина Наталия Александровна

Кандидат на педагогическите науки, доцент Брянски държавен технически университет [имейл защитен], [имейл защитен]

ПРОФЕСИОНАЛНИ ИНТЕРЕСИ НА СТУДЕНТИ ПО СОЦИОЛОГИЯ (на примера на възпитаници на Брянския държавен технически университет)

Изследват се професионалните интереси на студентите по социология. Разгледани са факторите, влияещи върху решението на студентите относно темата на дипломната им работа. Предложен е социологически подход към анализа на междусекторните връзки в темите на студентските дипломни работи. Отбелязва се, че в съвременното социално и хуманитарно познание има „мрежов обрат“, който представлява значително нарастване на изследователския интерес към мрежовите проблеми и мрежовите ефекти.

Ключови думи: графика на междусекторните връзки; дипломна работа; преподаване на социология; професионални интереси; социология; студенти.

В щата Брянск технически университет(BSTU) От 2008 г. е натрупан известен опит в обучението на социолози и са се развили някои традиции. Появи се определена информация, която се нуждае от анализ и синтез. Актуален е проблемът за професионалните интереси на студентите по социология, проявени от тях в процеса на подготовка на дипломни (завършителни квалификационни) работи.

Изхождаме от доста общото предположение, че всеки студент има свои собствени интереси в професионалната област, за която се подготвя. Въз основа на тези интереси студентът определя темата на дипломната си работа. Естествено, студентът може да се ръководи от други мотиви при избора на тема за дипломната си работа, например идеи за простотата на определен клон на социологията. Освен това изборът на тема на дипломната работа е значително повлиян от избрания научен съветник, учители, съученици, наличие на достъп или възможност за получаване на достъп до това

или друга социална информация, месторабота на завършилия (ако има такава). Броят на тези фактори може да се увеличи. Но ние изхождаме и ще изхождаме от факта, че темата на разработката на дисертацията по един или друг начин отразява професионалните интереси на дипломантите. Практиката и анализите показват, че в някои случаи подобно предположение отговаря на реалността.

Във всеки случай дисертацията (особено в социологията, т.е. наука, която е в полето на силно привличане на природни, социални и хуманитарни знания едновременно) принадлежи към така наречената образователна и изследователска (образователна и научна) дейност на студентът. Като следствие, това предполага проява на творчески наклонности от завършилия, склонност към изследователска и аналитична дейност, професионални интереси. Важността на изучаването на последното се дължи на факта, че професионалните интереси на студентите имат пряко влияние върху качеството на учебния процес, неговата дълбочина и ползотворност.

Бюлетин на KSU на името на. НА. Некрасова “¿1- 2016, том 22

© Кошлаков Д.М., Ноздрина Н.А., 2016

МИНИСТЕРСТВО НА КУЛТУРАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

БЮДЖЕТ на федералната държава образователна институциявисше професионално образование

"САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ЗА КИНО И ТЕЛЕВИЗИЯ"

Институт по икономика и управление

Катедра Икономика на филма и телевизията

Н.И. Гаврилчак

А.Б. Смирнов

С.Н. Сапелко

Е.В. Смолокуров

МЕТОДИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ

ПРИ ЗАВЪРШВАНЕ НА ПРЕДДИПЛОМНА ПРАКТИКА

студенти от факултет "Управление", специалност 080502.65

"Икономика и управление в предприятието (по отрасли)"

Насокиза завършване на преддипломен стаж по специалност 080502.65 „Икономика и управление в предприятието (по отрасли)“ са съставени в съответствие с изискванията за задължителното минимално съдържание на специалист в цикъл „Практика“ (P.02.2) на държавната образователен стандарт за висше професионално образование по специалност 080502.65 „Икономика и управление на предприятията (по отрасли)“

Преддипломната практика е насочена към студентите да придобият практически знания и професионални умения по специалност 080502.65 „Икономика и управление в предприятието (по отрасли)“. Преддипломната практика помага за консолидиране и систематизиране на теоретични знания, придобиване на професионални умения и опит, а също така подготвя студентите за написване на окончателна дисертация квалификационен труд. Изискванията за организиране на практиката се определят от Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.

Учебно-методическо ръководство„Методически препоръки за провеждане на преддипломна практика по специалността 080502.65 „Икономика и управление в предприятието (по отрасли)” е изготвена в съответствие с учебната програма на дисциплината и е предназначена за студентите, обучаващи се по специалността 080502.65 „Икономика и управление в предприятието”. (по отрасли) за всички форми на обучение.

1 Общи положения ………………………………………………………..….…3

1.1 Ролята и значението на преддипломната практика в подготовката

икономисти-мениджъри…………………………………………………………………..…...3

1.2 Цели и задачи на преддипломната практика ………………….………..……..6

1.3 График на преддипломния стаж……………………..…….….8

1.5 Изисквания за знания, умения и способности, които трябва

да бъдат придобити или преотстъпени…………………………………………………9

1.6 Препоръки за развитие на универсални и професионални компетентности на студентите по време на преддипломния стаж………………………………………………………………… .. ................................................ ......... 10

2. Преддипломна стажантска програма……………………..………….…..…11

3. Организиране на преддипломен стаж……………….……14

4 Изисквания към отчета на студента за преддипломна практика.......................16

5. Отговорности на студент-стажант……………………..…………………..23

6. Обобщаване на резултатите от преддипломната практика……………………………...23

Приложения…………………………………………………………………………………..31

Общи положения

Ролята и значението на преддипломната практика в обучението на икономисти-мениджъри

Преддипломната практика на студентите е важна част от обучението на висококвалифицирани специалисти в областта на икономиката и управлението и се провежда в предприятия и организации, независимо от организационната, правната форма и формата на собственост, работещи във всички сфери и сектори. на националната икономика и пряко свързани със специалността, получена от студентите.

Преддипломната практика се провежда с цел затвърждаване и разширяване на теоретичните и практически знания на студентите, придобиване на професионални умения по специалността им и подготовка на дипломна работа. Изискванията за организиране на практиката и нейното съдържание се определят от Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.

Местата и базите за практика се определят от споразумения, сключени между университета и предприятията, условия на договори, заявления на предприятия и организации. Студентите, които са сключили договор с бъдещи работодатели, обикновено преминават преддипломен стаж в тези организации.

Управлението на преддипломния стаж на студентите от университета се осъществява от катедра „Икономика на киното и телевизията”, пряко от отговорника за стажа.

Отговорник за организирането и провеждането на стажовете в катедрата:

По установения ред ежегодно създава практически бази за предстоящата учебна година в съответствие с графика на учебния процес;

Организира издаването на заповед за университета за провеждане на стажове;

Предоставя на ръководители на практики и студенти стажанти програми за практика;

Следи за стажовете на студентите;

Осигурява извършването на всички организационни мерки преди студентите да заминат за практика (провеждане на инструктажи относно процедурата за завършване на стажа и мерките за безопасност, изготвяне на мотивационни писма и друга необходима документация);

Осигурява компетентен подход към ръководителите за провеждане на практика;

Осигурява на студентите необходимата учебна, методическа и друга документация по въпроси от практиката;

Съвместно с ръководството на катедрата сформира комисия за приемане на защита на доклади от преддипломна практика, разработва график на нейните заседания и участва в нейната работа;

Организира съхраняването на студентските отчети и дневници за практиката в катедрата.

На всеки студент се определя ръководител на практиката измежду водещите преподаватели на катедрата, който:

Участва във всички организационни дейности по провежданите практики в катедра „Икономика на киното и телевизията”;

Съвместно с ръководители практики от организацията съставя работна програмапровеждане на практика;

Разработва теми за задания и календарни планове за упражнения;

Участва в разпределението на учениците по работни места или преместването им по видове работа;

Съвместно с ръководителите на практики от организацията, следи за спазването на правилата за безопасност от студентите;

Следи за спазване на условията на практиката и нейното съдържание;

Оказва методическа помощ на студентите при изпълнение на индивидуални задания и събиране на материали за дипломната им работа, допринася за формирането на компетентности у студентите по време на практиката;

Оценява резултатите от изпълнението на стажантската програма от студентите.

Преддипломният стаж на студента трябва да се проведе в едно от подразделенията на предприятието, организацията на SKS, което е мястото на практика, изпълнявайки икономически, организационни или управленски функции. Студентът се запознава с дейността на други отдели, докато завършва стажантската програма, като същевременно запазва работа в този отдел.

По време на стажа студент може да бъде назначен на свободна позиция срещу заплащане. В този случай той се подчинява на всички разпоредби на трудовото законодателство, действащи в предприятието.

Продължителността на работния ден на студентите по време на стаж в организации е: за студенти на възраст от 16 до 18 години не повече от 36 часа седмично (чл. 92 от Кодекса на труда). Руска федерация), навършили 18 години, не повече от 40 часа седмично (член 91 от Кодекса на труда на Руската федерация).

От момента, в който студентите са записани в периода на практика като стажанти на работните места, те се подчиняват на правилата за защита на труда и вътрешните правила, действащи в организацията, с които трябва да бъдат запознати по начина, установен в организацията.

За ръководене на преддипломната практика предприятието назначава ръководител измежду квалифицирани специалисти с висше образованиеи съответната длъжностна категория (началник, водещ специалист, специалист I категория).

Ръководител практика от предприятието:

Организира студентската практика в пълно съответствие с правилника и програмата за практиката:

Създава необходимите условия студентите да получават цялата информация по време на практиката;

Съвместно със студента и ръководителя от катедрата разработва календарен план за стажа и следи за неговото изпълнение;

Оказва на студента необходимото съдействие при избора на тема на дипломна работа от практически интерес за предприятието, при изготвяне на работен план по темата;

Подпомага студента при събиране и обработка на първична икономическа информация за предприятието за завършване на дипломната му работа;

Предоставя на студента възможност за използване на технологии за анализ и обработка на първична икономическа информация (компютър, компютърна техника и др.);

Контролира дисциплината на студентите по време на практиката;

В края на стажа той дава характеристика на студента с оценка на неговите теоретични и професионално обучение, нагласи за изпълнение на задачи и тренировъчни програми;

Предоставя на студента възможност да обсъди резултатите от изследването по темата на дипломната работа в предприятието (в катедрата);

Подготвя обратна връзка, ако е необходимо тезастудент с оценка на нивото и качеството на неговото изпълнение и възможностите за използване на предложенията, препоръките и заключенията на студента по изучавания проблем в работата на предприятието.

2

1 Лесосибирски педагогически институт- клон на Сибирския федерален университет

2 Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование „Сибир федерален университет» (SFU)

В изследването авторите очертаха проблематиката на подготовката на бъдещите бакалаври по педагогика – учители начални класове, което предполага формиране у студентите на нагласа за дългосрочно овладяване на основите на професионалната дейност от приложен характер, свързана с практическото приложение на придобитите психологически, педагогически и теоретични знания. В статията са представени резултатите от проект „Засилване на практическата насоченост на обучението на бъдещи учители в бакалавърски програми в рамките на разширената група специалности „Образование и педагогика” в направление на обучение „Психолого-педагогическо образование” (Начален учител) на базата относно организацията на мрежовото взаимодействие на образователни организации, изпълняващи програмите за висше образование и средно професионално образование" в съответствие с Държавен договор № 05.043.12.0031 от 18 юни 2014 г., изпълняван от Сибирския федерален университет. В статията авторите описват резултатите от собствените си изследвания в областта на усъвършенстването на педагогическата практика в сферата на образованието.

приложна бакалавърска степен

непрекъсната практика

учебна практика

1. Бахор Т.А., Гордиенко Е.В., Кулакова Н.В., Лобанова О.Б., Мосина Н.А., Плеханова Е.М., Коршунова В.В. Педагогическата практика при подготовката на бакалаври по учителско образование в контекста на Федералния държавен образователен стандарт: поглед към проблема // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 5; URL: www..02.2015).

2. Газизова Т.В., Зирянова О.Н., Колесникова Т.А., Осяк С.А., Бахор Т.А., Коршунова В.В. Засилване на практическата насоченост на обучението на бъдещите начални учители в бакалавърските програми е в ход дейности по проекта// Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 4; URL: www..01.2015).

3. Калацкая Н.Н. Психологическа и педагогическа практика: програма и методически препоръки , - Казан: Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование KFU, 2014 г.

4. Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М., Гордиенко Е.В., Кулакова Н.В., Мосина Н.А. Педагогически стаж при подготовката на бакалаври в контекста на Федералния държавен образователен стандарт: проблеми и противоречия // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 5; URL: http://www..10.2014).

5. Куликова Л.М. Организация на непрекъсната учебна практика за студенти от чуждестранни висши учебни заведения [Електронен ресурс] http://lib.sportedu.ru/ (дата на достъп 29.04.2015 г.)

Реформата в икономическата, социалната и други области ориентира педагогическата общност към пренасочване на местното висше образование, което дава възможност да се създадат условия за индивидуално развитиеи саморазвитие на ученика, предполагащо включването му в учебния процес въз основа на свободния избор на образователен маршрут, който съответства на нивото на неговите знания и умения в предпрофесионалната подготовка, индивидуалните способности и познавателни потребности.

В описанието на трудовите функции, включени в професионалния стандарт (функционална карта на вида професионална дейност), се препоръчва да се съсредоточите върху трудовите действия, необходими в професионалната дейност на учителя, по-специално - изпълнението на професионални дейности в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти за предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование; изпълнение на програмата за развитие на образователната организация с цел създаване на безопасна и комфортна образователна среда; планиране и провеждане на обучителни сесии; формиране на универсални образователни дейностии т.н. Формирането на тези трудови действия е невъзможно без участието на бъдещите учители в практически дейности в образователни организации.

Очевидно е, че модернизацията на системата за обучение на учители включва обучение и повишаване на качеството на професионалните дейности преподавателски съставнов тип, способен да реализира приетата стратегия за модернизиране на руската образователна система и ефективно да участва в изпълнението на общообразователни образователни програми в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и професионалния стандарт на учителя.

В нашето изследване се очертават проблемите на обучението на бъдещите бакалаври по педагогика – начални учители, като под това разбираме организацията на учебния процес в бакалавърската система на педагогическото обучение, основана на идеята за индивидуализация на учебния процес и предполага формирането на отношение към студентите за дългосрочно овладяване на основите на професионалните дейности с приложен характер, свързани с използването на психологически и педагогически знания и практическото приложение на придобитите теоретични знания.

Към решаването на тези проблеми е насочен проектът „Засилване на практическата насоченост на обучението на бъдещите учители в бакалавърските програми в рамките на разширената група специалности „Образование и педагогика” в направление на обучение „Психолого-педагогическо образование” (Начален учител). въз основа на организацията на мрежово взаимодействие на образователни организации, изпълняващи програми за висше образование и средно професионално образование", като част от изпълнението на работата, в съответствие с Държавен договор № 05.043.12.0031 от 18 юни 2014 г. Като част от този проект за разработването и прилагането на нови програми за обучение на учители в началните училища, беше създаден принципно нов модел на обучение на учители начални класове във формата практически бакалавърска степен.

В рамките на изпълнението на проекта специално внимание се отделя на организацията на учебната практика при подготовката на студентите – бъдещи бакалаври по педагогика.

Посветен на проблемите на организационната практика голям бройизследвания, в които авторите разглеждат различните му аспекти: практиката като средство за социализиране на личността на бъдещия учител (I.I. Voloshchenko и др.); педагогическата практика на бъдещите учители като фактор за тяхното личностно развитие (M.N. Burmistrova, N.Yu Butko, E.G. Salivon и др.), практиката като фактор за формиране на професионална компетентност на студентите от педагогическия университет (T.A. Kryukova, S.V. Militsina, V.I. Stenkova, T.G. Cheshuina и др.), педагогическата практика като компонент на подготовката на бъдещ учител за иновативни дейности (T.M. Mitrofanova, N.V. Nevodnichenko и др.), педагогическата практика като условие за развитие на изследователски компетенции (S.M. Dzidoeva и др.), преподавателската практика като средство за професионална адаптация (О. В. Буданова и др.), формирането на професионален опит на бъдещия учител по време на практиката (Е. Н. Мокиенко, М. В. Широкова, А. Н. Саврасова, Х. А. Раджабов, А. Н. Яковлева и др.) .

Днес в Русия широко се обсъждат проблемите на качеството на училищното образование, които пряко зависят от качеството на подготовката на бъдещите учители. Куликова Л.М. в изследването си говори за непрекъсната педагогическа практика като част от образователния процес в педагогическия образователни институции, подчертава непрекъснатата практика като средство за овладяване не само на професионални умения и способности, но и на научни методи на обучение и педагогически опит, като средство за развитие на педагогическото мислене, прилагане на теоретичните знания в практическата дейност.

За да се развият горепосочените трудови дейности в бъдещите бакалаври, се поставя специален акцент върху разработването на програма за завършване на образователни стажове; задачите трябва да отчитат нуждите на образователните организации, с които университетът си сътрудничи като част от образователните стажове.

Учебният план на приложената бакалавърска степен предвижда 6 кредитни единици, разпределени за практическо обучение, което включва такива видове като: учебна практика, лятна преподавателска практика, производствена преподавателска практика, изследователска работа.

• принципът на последователност предполага постепенното овладяване на всички видове професионални дейности, последователното овладяване на всички професионални функции на специалист;
• принципът на приемственост предполага, че когато овладяването на нещо ново се извършва въз основа на опита, придобит от студентите на предишни етапи на практическо обучение;
• принципът на динамиката, тоест постепенното усложняване на задачите от различни видове практика, разширяване на обхвата на социалните роли и дейности, в които участва ученикът, увеличаване на обема и усложняването на съдържанието на дейностите, които от курс на курс става по-близо до дейността на професионалист;
• принципът на многофункционалност или едновременното изпълнение по време на практиката на различни професионални функции (организационни, социално-образователни, социално-образователни, коригиращи и развиващи и др.) И овладяване на различни професионални роли (организатор на дейността, възпитател, защитник, медиатор, асистент, консултант и др.); d.).

През учебната 2014-2015 г. в първата година се обучават студенти от приложен бакалавър, които в съответствие с учебния план целогодишно преминават учебна практика, която е насочена към развитие на професионални и общокултурни компетенции у студентите, към овладяване на трудови действия предвидени от основната образователна програма за бакалавърска степен в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, както и професионален стандартучител

Учебната практика се провежда както в университет, така и в образователна организация, за да се проучи опитът за решаване на конкретни професионални и производствени проблеми в съответствие със задачите на практиката.

Особеността на учебната практика, която организираме, е, че част от практическите занятия по някои дисциплини се провеждат директно в училище, протичат успоредно с изучаването на такива академични дисциплини като: „История и теория на обучението и възпитанието“, „ Природонаучна картина на света”, „Икономика”, „ Социална психология“ и др. Получените задания се изпълняват през целия стаж, резултатите се обсъждат в учебния процес на семинари в университета. Образователната практика ви позволява да съпоставите теоретичните знания, получени по време на изучаването на дисциплините на образователните модули, и да развиете уменията за тяхното практическо приложение.

По време на учебната практика учениците овладяват информационната и образователната среда на училището, участват в нейното формиране, наблюдават организацията на учебния процес и се учат да работят в екип.

Компетентната мотивация на първокурсниците по време на ориентиращото обучение, както и последващите усилия на учителите за популяризиране на учебните дейности допринесоха за ефективното внедряване на учениците в образователния процес начално училище: бързо намериха контакт с учениците, настаниха се удобно в училище, запознаха се с документацията на училището и учителя и изпълниха образователни дейностисъс студенти.

Постигането на образователни резултати от учениците беше диагностицирано с помощта на квест, на една от станциите на който те трябваше да ги демонстрират при решаване на проблемни педагогически ситуации, както и да симулират някои ситуации, които учениците срещат по време на стажа си в училище.

По този начин образователната практика през първата година е връзка в непрекъснатата педагогическа практика - по време на нейния курс се осигурява приемственост в организацията на учебния процес в университета и практическите дейности на студентите в образователната организация.

Разглеждаме въпросите за организиране на учебната практика на студентите в бакалавърската степен от гледна точка на връзката и взаимодействието на теорията и практиката в учебния процес. За да се разберат особеностите на връзката между теоретичното обучение и преподавателската практика при подготовката на бакалавър по педагогическо образование в профил „Психолого-педагогическо образование“ („Начален учител“), анализът на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование и учебната програма за този профил беше изпълнена, което показа, че в сравнение с миналото, академична година 2013-2014 г по отношение на учебната практика броят на кредитните единици беше 3 кредита, като в учебния план за 2014-2015 г. този брой се удвои, възлизайки на 6 кредита. въпреки факта, че общият обем на предвидените кредитни единици учебни дисциплиниспрямо миналата година намаляват от 57 з.е. на 55 з.е.

Както отбелязва Н.Н. Калацкая, практиката на бъдещите учители изпълнява редица функции: адаптация, обучение, образование, развитие, диагностика.

Адаптивна функция се проявява в това, че ученикът не само се запознава с различни видове, условията на труд, вътрешните правила, традициите на образователните организации и организациите за психологическа помощ, но и с основните насоки, съдържание, форми и методи на работа на практическите психолози, работещи в тези организации.

Възпитателна функция е, че знанията, получени в процеса на теоретичното обучение, се проверяват с практиката, т.е. се въплътяват в дейността на обучаващия се. Тече процес на развитие на базови професионални компетенции и формиране на професионално съзнание. Обучението и професионалното развитие се извършват по време на практика във всички видове дейности.

Възпитателна функция Практика е, че бъдещият завършил развива професионални качества на личността: социална чувствителност, умения за влияние върху другите хора, способност за работа върху себе си и др. Започвайки да работят сравнително самостоятелно, студентите разбират, че е необходимо постоянно да се занимават със самообразование и самообразование, тъй като професионално значимите качества изискват постоянно развитие.

Функцията за развитие също е тясно свързана с предишните функции. На практика се формират и развиват дизайнерски (поставяне на цели и задачи, прогнозиране), конструктивни (подбор и комбинация от съдържание, методи и средства), организационни (създаване на условия, които стимулират целенасочени и природосъобразни промени в учениците) умения на обучаемия ; развиват се комуникационни умения, които ви позволяват да установявате контакт с клиенти и да взаимодействате. По време на стажа студентът се развива както личностно, така и професионално. Научава се да мисли и действа като професионалист, а не само като разчита на здравия разум и ежедневния опит, да извършва самоанализ на собствената си личност, дейности и общуване.

Диагностична функция практиката е една от най-важните. В реални производствени дейности се разкриват личните и професионалните качества на бъдещия начален учител, неговите силни и слаби страни.

Учебната практика на бакалаврите по педагогика е част от тяхното професионално обучение и, наред с други видове практики, поставя основата за формиране на основните умения на бъдещите начални учители, има за цел да даде възможност на студентите да разберат бъдещата си професионална дейности, развиват професионално любопитство и формират първоначален интерес към изследователската област. Тази практика е с опознавателен характер и е насочена към първоначално потапяне в учебната дейност.

В своите рефлексивни доклади за образователната практика някои студенти изразиха, че не са готови да общуват с децата веднага; не са очаквали това през първата година, но по време на практиката сами заключиха, че са успели да се справят с тревожността, и всички практики на задачите бяха изпълнени. Някои ученици изразиха изненада от големия обем документация, която съществува в училище и която учителят трябва да попълни.

Рефлексивните доклади проследяват как студентите променят отношението си към практиката от първия ден до нейното завършване; много, попълвайки дневници за практика в първите дни, пишат, че практиката през първата година е била твърде рано събитие за тях, но след завършване на на първия етап стигнаха до заключението, че за тях този начин на провеждане на практика е полезен и ефективен.

Около 20% от учениците отбелязват, че формулировките на трудовите действия, които ще трябва да овладеят по време на практиката, не са им напълно ясни, например: D.2. Извършване на професионални дейности в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование; D.20. Развитие при учениците познавателна дейност, независимост, инициативност, креативност, формиране на гражданство, способност за работа и живот в условия модерен свят, формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот сред учениците. Стажантите отбелязват, че както в началото на стажа, така и при завършването му не им е било лесно да определят нивата си на формиране на горепосочените образователни резултати.

Има обаче и първолаци, които не са се затруднили със самооценката, като обясняват, че дадените образователни резултати според тях през първата година не могат да се формират над репродуктивното ниво и си поставят за цел втората година за постигане на продуктивни и впоследствие градивни нива.

Така в контекста на непрекъснатата педагогическа практика ролята на учебната практика е да потопи учениците в реалния образователен процес в училище. Смятаме, че практиката е една от водещите форми на обучение на бъдещ учител, изискваща от учениците да разбират същността на процесите на обучение и възпитание, тяхната връзка с развитието на детето, високо нивообща педагогическа култура.

Рецензенти:

Фуряева Т.В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по социална педагогика и социална работа FSBEI HPE KSPU на името на. В.П. Астафиева, Красноярск;

Немировски V.G., доктор на социалните науки, професор, Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование "Сибирски федерален университет", Красноярск.

Библиографска връзка

Газизова Т.В., Митросенко С.В., Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Осяк С.А., Колесникова Т.А., Коршунова В.В. РОЛЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПРАКТИКА В ПОДГОТОВКАТА НА БЪДЕЩ УЧИТЕЛ (НА ПРИМЕРА НА ПРИЛОЖЕН БАКАЛАВЪР) // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20028 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

GOU VPO Ростовска държава Икономическия университет

Факултет по национално и световно стопанство

Катедра "Кризизи и корпоративен мениджмънт".

насоки

за преминаване на учебна (въвеждаща) практика

Ростов на Дон

1. Цели и значение на учебната (уводна) практика

Завършването на образователна (въвеждаща) практика отваря серия от особено важни видове обучение за специалисти от всякаква форма на обучение, предвидени от Държавния образователен стандарт и учебната програма на специалност 080503 „Антикризисен мениджмънт“.

Провежда се въвеждаща практика за студентите пълен работен денстуденти трета година шести семестър за две учебни седмици, задочни студенти - четвърти курс четири учебни седмици, краткосрочни студенти втори курс четири учебни седмици.

Цели на образователната практика:

затвърждаване и задълбочаване на знанията на студентите, придобити по време на теоретични и практически занятия;

запознаване с работата на предприятието в съвременни условия, включително основните му подразделения, както и системата за управление;

събиране и анализ на информация за дейността на предприятието.

Важността на преминаването на учебната практика е, че тя е инструмент за проверка на подготовката на учениците за самостоятелна работа, както и важна форма за развитие на професионални умения.

По време на практиката студентът трябва да изпълни всички точки, посочени в плана за практиката, който се съдържа в дневника.

2. Редът за завършване на учебната практика

Студентите преминават въвеждаща практика в предприятия от различни отрасли под формата на екскурзии, разговори и консултации със специалисти и ръководители на производствени звена, отдели и служби на предприятието и ръководител на практика от университета, както и събиране на информация, характеризираща дейността на предприятието.

Приблизително 2/3 от времето, отделено за въвеждаща практика, се отделя за опознаване на предприятието. Останалото време се отделя за анализиране на получената информация и писане на дневник и доклад за практиката.

Предприятията, които служат като база за встъпителна практика, създават необходимите условия за нейното успешно завършване и студентите да получат цялата необходима информация за написване на доклад за стажа. Учебно-методическото ръководство на учебната практика на студентите се осъществява:

от катедрата - от преподавател на катедрата (ръководител учебна практика), утвърден от ръководителя на катедрата;

от предприятието - опитни, висококвалифицирани специалисти в областта на икономиката и управлението на производството, с висше образование и назначени със заповед на ръководителите на предприятието.

По време на встъпителната практика студентът е длъжен:

изучавайте и стриктно спазвайте правилата за защита на труда, безопасност и промишлена санитария;

спазват действащите вътрешни правила в предприятието;

редовно попълвайте дневник на практиката;

изпълнява задачи, предоставени от данните методически указанияи практики, дадени от ръководителя от университета и предприятието;

Поддържа постоянен контакт с ръководител практика от катедрата и посещава неговите консултации.

Студент, който не изпълни задачите за ориентиране или получи отрицателна обратна връзка за работата и поведението си в предприятието, подлежи на дисциплинарно наказание, включително и изключване от университета.

Ръководителят на практиката от катедрата е длъжен:

редовно проверява съответствието на работата на студентите с програмата и календарния план за стаж;

консултира студенти;

оценяват резултатите от стажа по четириточкова система.

Ръководителят на практиката от предприятието осигурява общ надзор върху работата на студентите, а именно:

следи за изпълнението от студентите на програмата и календарния план на стажа;

консултира студента по изпълнението на стажантската програма;

оценява работата на студента по четириточкова система, която се взема предвид при защитата на доклада за стажа;

дава свои собствени характеристики на ученика.

Студентите представят доклад за уводната практика на ръководителя на университета в края на стажа и го защитават в определеното време. Ръководителят на практиката записва получените оценки в отчета и книжките за оценки.

3. Въвеждаща стажантска програма

По време на въвеждащия период на практика студентът научава:

цели и основни дейности на предприятието;

различни функционални области на дейността на предприятието (служби, отдели и други подразделения), системата за управление на тези области (технология за производство на продукти, продажби, маркетинг, логистика, финансиране, инвестиционни дейности, управление на персонала, управление на качеството на продуктите и др.);

изпълнявани функции на управление на предприятието (прогнозиране, планиране, анализ, счетоводство, контрол, стимулиране, оценка на дейността на основните отдели и персонала на предприятието);

изучава дейността на отделите и службите на предприятието, насочени към различни аспекти на икономическата дейност (планирана работа, организация на труда и заплатите, финансови, маркетингови, счетоводни и аналитични и др.);

събира и анализира информация, необходима за постигане на целите на практиката;

Конкретната програма и календарен план за завършване на уводната практика в съответното предприятие се разработва от ръководителя на катедрата съгласувано с ръководителите на практики от предприятията.

маса 1

	Тема на учебната практика	Брой календарни дни
	Запознаване с предприятието (мисия, цели, основни дейности, позиция на предприятието на пазара, мащаб на дейност и др.)
	Проучване на организационно-правната форма на предприятието, организационната структура на управление, производствената структура
	Запознаване със системата за управление на предприятието (структура на управленския апарат, принципи на изграждане, функции)
	Изследване на технологичния процес на производство на продукта
	Анализ на външната за предприятието среда
	Запознаване с кадровата политика на предприятието

4. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ОФОРМЛЕНИЕТО, Структурата на отчета и дневника за уводна практика

Докладът за учебната практика се извършва на стандартни листове хартия А4 (210x297 mm ± 10 mm). Общият обем на доклада не трябва да надвишава 15-20 страници машинописен текст. Печата се през 1,5 интервала, размер на шрифта 14 (Times New Roman), подравнен по ширина. Лявото поле на листа е 30 мм, дясното е 10 мм, горното е 15 мм, долното е 20 мм. Текстът трябва да бъде оформен на абзаци с отстъп 1,25-1,5 mm. Всички страници от текста трябва да имат непрекъсната номерация. Номерът се изписва с арабски цифри в горния десен ъгъл на страницата. Заглавната страница е включена в общата номерация, но номерът не се поставя върху нея. Формулите, таблиците, фигурите имат независимо номериране, независимо една от друга, в един раздел, например: втората формула на първия раздел - (1.2); четвъртата таблица от първия раздел е таблица 1.4; четвърта снимка на втория участък – Фиг. 2.4.

Докладът от изпитването има следната структура:

1. Заглавна страница (образец - вижте Приложение 1).

3. Характеристики на предприятието (мисия, цели, видове дейности; основна информация за предприятието; позиция на предприятието на пазара; система за управление на предприятието; основни насоки на развитие и мащаб на дейност на предприятието; организационна и правна форма, производство и организационна структура; вид собственост).

4. Описание на производствения процес (наименование на технологичното оборудване и извършваните от него операции, неговото разположение, характеристика на основните и спомагателните работници и др.).

5. Характеристики на системата за управление на предприятието и неговите подсистеми (принципи на изграждане; апарат за управление и неговите функции; използвани системи за автоматизация на управлението; състав, функции и задачи, изпълнявани от икономическите служби на предприятието).

6. Анализ на средата (външна) по отношение на предприятието (характеристики на доставчици, клиенти, основни конкуренти; наличие и височина на бариерите за навлизане на пазара на индустрията; SWOT анализ; позиционен анализ; конкурентен анализ - изграждане на конкурентни профили, изследване на конкуренцията според модела М. Портър), идентифициране на пазарни възможности и перспективи за развитие на предприятието.

7. Характеристики на системата за управление на персонала (съдържание на кадровата политика; планиране на персонала; методи за набиране и подбор на персонал; система за мотивация на персонала; система за оценка и развитие на персонала).

8. Заключения, съдържащи основните резултати от извършената от студента работа, както и предложения за подобряване на ефективността на предприятието.

9. Списък на използваните информационни източници (използвани са образователни, научни, периодични източници, както и Интернет ресурси).

10. Приложения (документация, регламентираща дейността на предприятието; отчетни форми, наредби, инструкции и др.).

Дневникът на стажа се попълва по следния начин.

На първата страница се посочват фамилията, собственото име и бащиното име на ученика; специалността, по която се обучава, мястото на обучение и периода на практиката; фамилия, собствено име, бащино име на ръководители на практики от отдела и предприятието.

Вторият раздел на дневника съдържа план за завършване на учебната практика с кратко посочване на наименованието на извършваната работа и датата на нейното завършване.

В третия раздел студентът описва въпросите на стажантската програма (план), като посочва датата и мястото на работа.

Четвъртият раздел на дневника се попълва от ръководителя на въвеждащата практика от предприятието. Той трябва да направи коментари на ученика и да даде необходимите препоръки за отстраняването им.

В петия раздел студентът предоставя списък с източници на информация (различни видове документация, характеризираща дейността на предприятието), въз основа на които се попълва докладът за учебната практика. Освен това тази документация трябва да бъде представена в приложения към доклада.

Шестият раздел на дневника за учебната практика се попълва от ръководителя на предприятието, който дава Кратко описаниестудент и оценява работата му за целия период на стажа по четирибална система.

В седми раздел ръководителят на практиката от катедрата прави кратък преглед, като посочва недостатъците и предимствата на представения за защита доклад, а също така дава оценка от четири точки, която се пренася в книжката за оценка и в справката за образователната степен. практика.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Федерална агенция за образование

Gou VPO Ростовски държавен икономически университет

Факултет по национално и световно стопанство

Катедра "Кризизи и корпоративен мениджмънт".

на учебна (уводна) практика

на_______________________________________________________

(посочете пълното име на предприятието, въз основа на материалите, от които е изготвен докладът)

студент(и)_________________________________________________

(фамилия, собствено име, бащино име, специалност, курс, група)

Ръководител практика от катедра Антикризисно и корпоративно управление ___________________________________________________________

(фамилия, собствено име, бащино име, научна титла, степен)