Učenje informatike u osnovnoj školi. Informatika u osnovnoj školi: ciljevi, zadaće, značajke nastavnih metoda. Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi

INFORMATIKA U OSNOVNOJ ŠKOLI

UVOD

TEMATSKO PLANIRANJE NASTAVE

NAČIN IZVOĐENJA NASTAVE

ZAKLJUČAK

KNJIŽEVNOST

Uvod

Živimo u informacijskom društvu. Osobno računalo (PC) postalo je glavni alat aktivnosti u mnogim profesijama. A dovoljnu razinu ljudske interakcije s računalom trebala bi osigurati školsko obrazovanje. Povećanje učinkovitosti korištenja računala nastaje zbog činjenice da osoba prenosi većinu svojih rutinskih radnji na računalo i tako oslobađa vrijeme za kreativni rad koji je stroju nedostupan. I ta je kreativnost osobe to produktivnija što su razvijenije njezino logično razmišljanje i vještine operiranja s formalnim pojmovima i predmetima. Trenutno postoji niz razvoja različitih autora, prema kojima osnovna škola neka pitanja iz dijelova teorijskog i primijenjenog računarstva proučavaju se bez računala kako bi se pripremili za upoznavanje s teorijskim osnovama računarstva, razvoja logično mišljenje. Preporučljivo je u ciljeve propedeutičkog kolegija informatike uključiti stjecanje vještina i sposobnosti za analizu bilo kojih objekata i sustava iz stvarnosti oko nas. Za proučavanje se mogu istaknuti sljedeći aspekti:

proučavanje algoritama;

razvoj misaonih procesa, zaključivanja, logike;

proučavanje objekata i sustava;

konstrukcija informacijsko-logičkog sustava pojmova i pojava u kojem su generalizirani objekti, algoritmi i pravila zaključivanja.

Ovo je jedno od pitanja s kojim je korisno upoznati učenike u osnovnoj školi na nastavi informatike. No, satovi informatike neće biti isti za djecu ako ne uključuju rad na računalu. Kao što je autorov dugogodišnji rad s djecom od 8-10 godina pokazao, nije svejedno kakvom informatičkom tehnologijom djeca raspolažu. Važno je da se na nastavi informatike radi na tome: svladavaju mjere opreza, kako se služiti tipkovnicom itd.

Dakle, tečaj informatike u osnovnoj školi karakteriziraju ciljevi koji se odnose kako na svladavanje osnovnih pojmova informatike tako i na stjecanje vještina rada na računalu. Svladavanje računala i informatike možete započeti u osnovnoj školi od drugog razreda.

Poznato je da informatika kao znanost obuhvaća sedam područja:

teorijska informatika, koja koristi matematičke metode (matematička logika, računalna matematika, analiza sustava, teorija odlučivanja, itd.) za izgradnju i proučavanje modela pohrane, obrade i prijenosa informacija;

računalna tehnologija (CT);

programiranje;

informacija u društvu i prirodi;

kibernetika;

umjetna inteligencija;

Informacijski sustavi.

U školski tečaj U informatici za srednju školu naglasak je na proučavanju prva četiri područja. Pritom se najcjelovitije proučavaju računalna tehnologija i programiranje. Nakon što ste informatiku započeli u osnovnoj školi, u srednjoj možete više pažnje posvetiti drugim područjima informatike.

Dakle, početni tečaj informatike u srednjoj školi (2.-5. razred) uključuje dvije komponente:

Teorijska pitanja koja pokrivaju osnovne pojmove iz područja teorijskih i primijenjenih računalnih znanosti (informacijski sustavi, umjetna inteligencija, VT);

Praktična nastava za stjecanje vještina i sposobnosti:

rad na računalu,

rješavanje intelektualnih i kreativnih problema.

Tematsko planiranje nastave

Tečaj informatike za tri razreda osnovne škole može se podijeliti u pet modula od kojih svaki pokriva:

informacija,

algoritmizacija,

Osobno računalo,

elementi logike,

objekata i sustava,

Ovi se moduli poučavaju u svakom razredu. Znanje o temama unutar svakog modula spiralno se širi i produbljuje. Na svakom koraku znanje o prethodnom temelj je za daljnje učenje. U tablicama 1-5 prikazan je tematski sadržaj gore navedenih modula po razredima. stol 1

Informacije2.razred 3.razred 5.razred

1. Pojam “informacija”.

1. Obilježja informacije prema metodi percepcije, volumenu, prirodi.

1. Transformacija informacija.

2. Vrste informacija (ovisno o mediju).

2. Izvori i mediji informacija.

2. Izvori i primatelji informacija.

3. Načini percepcije informacija o svijetu oko nas.

3. Metode prijenosa informacija.

4. Podaci o sebi.

4. Kodiranje informacija.

5. Binarno kodiranje.

6. Mjerne jedinice informacija.

7. Obrasci za prezentaciju informacija.

8. Prikaz informacija u memoriji osobnog računala.

tablica 2

Algoritmizacija 2. razred 3. razred 5. razred

1. Redoslijed stanja u prirodi, redoslijed radnji.

1. Dijagrami toka algoritma. Algoritmi snimanja pomoću dijagrama toka.

1. Algoritmi s ugniježđenim petljama.

2. Sastavljanje slijeda radnji. Pronalaženje i ispravljanje pogrešaka u nizu radnji.

2. Grananje u algoritmima.

2. Algoritmi s parametrima.

3. Pojam "algoritam".

Linearni algoritmi.

3. Ciklički algoritmi.

3.PC - Izvršitelj algoritama. Naredba dodjele.

4. Obrasci za zapis algoritama (usmeni, pomoću geometrijskih oblika, crteži).

4. Vježbati izradu algoritama raznih vrsta.

5. Koncept “Izvođača”. Vrste izvođača. Rad u okruženju softverskih izvođača (“Zakraska”, “Artist”).

5. Koordinate. Koordinatna ravnina.

Izvođenje algoritama na koordinatnoj ravnini.

Izvršitelji algoritama. Sustav zapovijedanja izvršitelja (SCS). Rad sa SKI “Kangu-renok”.

Tablica 3

Osobno računalo 2. razred 3. razred 5. razred

1. Računalo u društvenom životu

PC uređaji. Memorija. Vrste memorije. Rad s različitim vrstama memorije na računalu.

1. Računalni uređaji. Memorijski uređaj. Adresiranje. Sredstva pristupa.

2. Uređaji uključeni u PC. Računalne mreže.

Praktični rad na računalu: nastavno osoblje za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja.

Rad s nastavnim osobljem u obrazovne svrhe u općeobrazovnim predmetima.

2. Uređaj mikroračunala: integrirani sklopovi, logički elementi.

3. Upoznavanje s tipkovnicom. Upisivanje podataka o sebi na tipkovnici.

3. Praktičan rad s nastavnim osobljem u općeobrazovnim predmetima (ruski jezik, matematika i dr.).

4. Računalne igre: logičke, za upravljanje pokretnim objektima.

4. Uređivač teksta (sustav naredbi).

5. Operativni sustav osobnog računala.

6. Datotečni sustav na diskovima.

Tablica 4

Elementi logike 2. razred 3. razred 5. razred

1. Uspostavljanje obrazaca (zadaci).

1. Izjave. Uskraćivanje izjava. 1. Logičke operacije.

2. Pojam skupa. Dosta u prirodi. 3. Stablo mogućnosti.

2. Putovi u grafovima koji zadovoljavaju zadane kriterije.

3. Pojmovi: negacije (ne),

asocijacija (i), selekcija (ili).

3. Grafikoni. Opis grafova. Putovi u grafovima.

4. Skup i njegovi elementi. Određivanje skupa. Operacije na skupovima.

Tablica 5

Objekti i sustavi 2. razred 3. razred 5. razred

1. Identifikacija obilježja objekata.

1. Pojedinačni predmeti i uobičajeni nazivi.

1. Kompozitni objekti. Stablo kompozicije.

2. Prepoznavanje predmeta po zadanim karakteristikama. Usporedba dvaju ili više objekata.

2. Razni predmeti s zajedničkim nazivom. 2. Adrese objekata.

3. Podjela predmeta u skupine prema zadanim karakteristikama.

3. Sastav i djelovanje predmeta zajedničkog imena.

3. Odnos između sastava složenog objekta i adresa njegovih komponenti.

4. Izrazite značajke. Značenja razlikovnih obilježja različitih pojedinačnih predmeta. Nazivi objekata.

Analizirajući sadržaj modula kolegija i sumirajući radno iskustvo, u tablici 6. prikazan je broj sati potrebnih za proučavanje svakog modula u svakom razredu.

Tablica 6 Broj sati

p/n Moduli predmeta 2. razred.

Informacije 4 4 ​​8

Algoritmizacija 9 9 6

Osobno računalo 6 8 12

Elementi logike 6 6 4

Objekti i sustavi 5 5 5

Razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja.

Idem na: 34 34 34

Točka 6 u tablici usmjerena je na razvijanje navedenih kvaliteta rješavanjem, sastavljanjem raznih razvojnih zadataka, igrama, radom s testovima, obrazovnim programima u općeobrazovnim predmetima. U potonjem slučaju potrebno je predmetnog nastavnika upoznati s nastavnim kadrom koji se koristi i s njim dogovoriti vrijeme rada (kao sredstvo učvršćivanja, ponavljanja naučenog). obrazovni materijal, samostalni rad učenika (rad).

Analiza tablica 1-6 omogućuje nam da sastavimo tematsko planiranje trogodišnjeg tečaja, s naznakom sati dodijeljenih za proučavanje pojedinih tema, kao i s naznakom nastavnih sredstava i organizacijskih oblika obuke. Dolje u tablicama 7-9 prikazani su okvirni tematski planovi za predmet „Počeci informatike“ za 2., 3. i 5. razred srednje škole s naznačenim: temama, fondom sati za njihovo proučavanje, oblicima organiziranja nastave i korištena nastavna sredstva (koja uključuju VT).

Tablica 7 Kolegij “Počeci informatike” za 2. razred Br.

Predmet Nastavna sredstva Obrazac

obuka Kol

1.1. Uvod. Pojam "informacija". Vrste informacija. Načini percepcije informacija o svijetu oko nas. Osobne informacije. Prirodni mirisi. senzacije Razgovor,

Priprema za uvođenje pojma algoritam.

Sekvenciranje; slijed stanja u prirodi.

Sastavljanje slijeda radnji.

Pronalaženje i ispravljanje pogrešaka u nizu radnji. Crteži. Razgovor,

Praktična lekcija. 2

Pojam algoritma; linearni algoritmi. Oblici zapisivanja algoritama (verbalno, pomoću crteža, geometrijskih likova). Crteži. Razgovor,

praksa. 4

Koncept “izvođača”. Vrste izvođača.

Rad u okruženju programskih izvršitelja

(“Slikarstvo”, “Umjetnik”). crteži,

PPS razgovor,

rad na računalu. 1

Osobno računalo Njegova uloga u svakodnevnom životu.

Komponente uređaja. Računalne mreže. Upoznavanje s PC tipkovnicom.

Upisivanje informacija o sebi prema zadanom uzorku na tipkovnici osobnog računala. Računalne igre Uređaji-tva PC Razgovor uz demonstr.

Rad na računalu 6

Elementi logike.

Problemi s uspostavljanjem obrazaca.

Pojmovi: negacija (ne), asocijacija (i), izbor (ili).

Pojam skupa. Skupovi u prirodi i oko nas Crteži, zadaci. Razgovor,

praksa. 6

Objekti i sustavi.

Identifikacija obilježja objekata.

Prepoznavanje predmeta po zadanim karakteristikama. Usporedba dvaju ili više objekata.

Podjela predmeta u skupine prema zadanim karakteristikama.

praktične nastave. 5

6. Nastavno osoblje, zadaci,

testovi. Obuka, rad na računalu. 4

Nakon prve godine studija na kolegiju “Počeci računarstva” studenti trebaju znati:

sigurnosne mjere pri radu na računalu, interakcija s uređajima: miš, tipkovnica;

pojam informacije, metode njezine percepcije;

karakteristike informacija u smislu obujma, sadržaja, prirode;

opća struktura osobnog računala (monitor, sistemska jedinica, ulazno/izlazni uređaji);

o korištenju računala u svakodnevnom životu i profesionalnim aktivnostima;

pojam “računalne mreže” (lokalne i globalne);

pojam “skupa” (oko nas, u prirodi, postoji mnogo naziva, podskupova);

potrebne podatke o sebi i roditeljima;

pojmovi o linearnom algoritmu, metode njegovog prikazivanja, izvršitelji algoritama, sustavi naredbi izvršitelja

Osim toga, studenti bi trebali moći:

rad s nastavnim osobljem za ovu dob pomoću miša i preko programskog izbornika;

rad s igrama upravljanja pokretnim objektima i logičkim igrama;

mijenjati fontove s ruskog na latinski i obrnuto, upisivati ​​jednostavan tekst na tipkovnici s velikim slovima, simbolima na tipkovnici i brojevima;

stvoriti niz radnji za postizanje cilja;

boja geometrijske figure među izvođačem “Umjetnik”;

rješavati probleme kako bi utvrdili numeričke, simboličke, slovne obrasce i smislili slične;

prepoznavati obilježja predmeta, prepoznavati predmete po zadanim obilježjima;

podijeliti predmete u skupine prema zadanim karakteristikama.

Tablica 8

Kolegij "Počeci informatike" za 3. razred.N Subject Means

oblik učenja

sati učenja

1.2. Ponavljanje. Obilježja informacija prema načinu opažanja, volumenu, prirodi.

Izvori i mediji informacija. Crteži.

Razgovor uz demonstraciju.

Oblici prikaza algoritama.

Dijagrami toka algoritama. Algoritmi snimanja pomoću dijagrama toka. Izrada blok dijagrama poznatih algoritama.

Grananje u algoritmima,

Ciklički algoritmi.Uvjet za završetak ciklusa.

Koordinate. Koordinatna ravnina (c.p.). Izvođenje algoritama na k.č.

Sustav zapovijedanja izvršitelja. Rad u okruženju izvođača “Mali klokan”. Razgovor uz demonstraciju

praksa,

rad na računalu. 9

Uređaji uključeni u PC.

Memorija; vrste memorije.

Rad s različitim vrstama memorije. PC. Razgovor sa

demonstracija 3

Elementi logike.

Izjave. Uskraćivanje izjava.

Drvo mogućnosti.

Grafikoni. Opis grafova. Putovi u grafovima.

Skup i njegovi elementi. Određivanje skupa. Operacije na skupovima. Tablice, zadaci. Razgovor,

praksa, trening. 8

Objekti i sustavi.

Pojedinačni predmeti i uobičajeni nazivi.

Razni predmeti s zajedničkim nazivom.

Sastav i djelovanje predmeta s zajedničkim imenom. Razlikovna obilježja (atributi). Značenja razlikovnih obilježja različitih pojedinačnih predmeta. Nazivi objekata. Tablice, slike, problemi Razgovor,

praksa, trening. 5

Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

Integrirana nastava matematike, ruskog i engleskog jezika.

Nastavno osoblje, zadaci, testovi, igre.

rad na računalu.

Nakon druge godine studija kolegija “Počeci računarstva” studenti bi trebali znati: pojam cikličkog algoritma;

pojam koordinatne ravnine, kartezijevog koordinatnog sustava;

imena objekata;

pojam grafa, stabla;

grafički prikaz algoritama (blok dijagram);

vrste memorije u računalu;

konvencionalni zapis naziva programa u sustavu Norton Commandor

Istovremeno, studenti bi trebali biti u stanju: izraditi dijagrame toka algoritama;

ispraviti greške u algoritmima;

izvršavati algoritme na koordinatnoj mreži;

rad u okruženju izvođača “Mali klokan”;

istaknuti razne predmete zajedničkim imenom odrediti sastav i radnje predmeta zajedničkog naziva;

pronaći razlikovna obilježja različitih pojedinačnih predmeta;

Pronađite programe u sustavu Norton Commandor prema zadanim imenima.

Tablica 9

Kolegij "Počeci informatike" za 5. razred br.

Predmet: Nastavna sredstva. Oblik

sati učenja

Informacija (ponavljanje).

Transformacija informacija.

Izvori i primatelji informacija.

Metode prijenosa informacija; kodiranje informacija.

Binarno kodiranje informacija.

Mjerne jedinice informacija.

Obrasci za prezentiranje informacija.

Prikaz informacija u memoriji računala. crteži,

shema. Razgovor,

obuka, anketa. 1

Algoritmizacija.

Algoritmi s ugniježđenim petljama.

Algoritmi s parametrima.

PC-izvršitelj algoritama Naredba dodjele. crteži,

PC. Razgovor, trening,

rad na računalu. 4

Memorijski uređaj. Adresiranje. Sredstva pristupa. CPU. Svrha. Karakteristike.

Integrirani sklopovi, logički elementi: princip rada.

PC operativni sustav.

Datotečni sustav na diskovima.

Rad u uređivačima teksta i grafike. Razgovor s demonstratorom 10

Elementi logike. Ponavljanje.

Logičke operacije.

Putovi u grafovima koji zadovoljavaju zadane kriterije. 4

Objekti i sustavi.

Kompozitni objekti. Stablo kompozicije.

Adrese objekata.

Odnos između sastava složenog objekta i adresa njegovih komponenti. Crteži. Razgovor, praksa. 4

Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

Nastavno osoblje, testovi, zadaci. Integrirati lekcije općeg obrazovanja subjekt na

Nakon treće godine studija studenti bi trebali znati:

metode transformacije informacija;

izvori i primatelji informacija;

metode prijenosa informacija;

metode kodiranja informacija;

binarno kodiranje, prikaz informacija u memoriji osobnog računala, mjerne jedinice informacija;

rad procesora, diskovnog pogona;

koncept “ugniježđenih algoritama”, “algoritama s parametrima”;

naredba dodjele;

MS naredbe uređivača teksta.

Učenici bi trebali moći:

kodirati informacije numeričkim, simboličkim i grafičkim kodovima, izmišljati kodove;

dekodirati informacije

raditi s mjernim jedinicama informacija;

rad u MS uređivaču teksta;

izgraditi grafikone koji zadovoljavaju određene kriterije;

nacrtati kompozicijsko stablo složenih objekata;

pristup različitim vrstama računalne memorije.

Što se tiče prvog razreda, ovdje su prikladne integrirane lekcije iz općih predmeta uz korištenje dostupnog softvera. Kao što je pokazalo iskustvo rada u akademskoj godini 1999.-2000. u gimnaziji br. 5 Sovjetskog okruga (učiteljica Irina Vladimirovna Potapova, učiteljica informatike Anna Yuryevna Vyatkina), jednom tjedno djeca su s velikom željom učila ruski na računalima, konsolidirajući i ponavljaju naučeno gradivo. Pritom se djeca upoznaju samo s tipkama na tipkovnici potrebnim za rad i sva je njihova pažnja usmjerena na svladavanje gradiva ponuđenog u softveru.

Metodika izvođenja nastave

Sadržaj procesa učenja određen je zahtjevima života, društvenog uređenja za razinu znanja učenika nakon završetka škole. Unutarnja organizacija sadržaja je oblik organizacije nastave. Sat je glavni oblik organizacije obrazovanja u sustavu nastavnog obrazovanja koji se odvija u našoj zemlji. Kako produktivno iskoristiti vrijeme u nastavi? Najprihvatljivija vrsta nastave je kombinirana, u kojoj se u različitim fazama kombinira više vrsta aktivnosti; Međutim, nisu isključene ni druge vrste nastave. Lekcija ima četiri faze. U završnoj fazi, na kraju svakog sata, studentima se daje mogućnost rada na računalu. Nakon instalacijske faze lekcije dolazi njen glavni kognitivni dio, određen dominantnim ciljem lekcije. Zatim slijedi njegov varijabilni dio, kada je vrsta aktivnosti određena pomoćnim ciljevima lekcije: razvoj pamćenja, razmišljanja, provjera domaće zadaće, pitanja za konsolidaciju novog materijala i provjeru kvalitete njegove asimilacije. U ovom slučaju koriste se testovi, zadaci, igre - aktivnosti koje zahtijevaju "korištenje mozga". Tablica 10 prikazuje strukturu lekcije za gore opisane programe. Tablica 10

Struktura sata Vrsta aktivnosti Kognitivna. Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje; provjera kognitivne usvojenosti. mat., kuća. dupe Rad na računalu

Objekti

trening.

Slike, tablice, PC uređaji. Testovi, zadaci, crteži. Učiteljsko osoblje

Nastaviti 10-15 minuta 10-15 minuta 15-20 minuta

U tablici 10 prvi redak označava vrste aktivnosti u tri faze sata, osim instalacije 1-3 minute. Drugi red označava nastavna sredstva koja se koriste u navedenim fazama sata. Treća linija prikazuje vrijeme za rad u svakoj fazi lekcije. Zanimljiva aktivnost u nastavi informatike je igra "Erudicija u informatici". Može se izvoditi na kraju godine u paralelnom razredu. Također je moguće među grupama istog razreda tijekom Školska godina. Na primjer, 1998. godine u školi br. 165 u okrugu Sovetsky bilo je šest 5. razreda. Ždrijebom su određena tri para klasa iz kojih su tri pobjednika prošla u finale. Iz njih je izašao pobjednik. Igra se sastoji od nekoliko natjecanja u kojima sudjeluju predstavnici tima (jedan učenik po timu) ili grupa učenika iz tima. Tijekom igre dečki sudjeluju u sljedećim natjecanjima:

Lijepi pozdrav

Domaća zadaća.

Igra "Razumi me".

Natjecanje kapetana

Napiši algoritme

Rad s nastavnim osobljem iz matematike i ruskog jezika.

Nacrtati sliku.

Napravite "strašnu priču"

Upišite tekst u jednostavnom uređivaču teksta.

Odgovorite na pitanja računala.

Timovi pripremaju čestitke na različite načine prema svojoj kreativnosti. To može biti samo govor ili poetski govor, ples itd. Amblem je također kreativno pripremljen.

Ekipe dobivaju domaću zadaću uoči natjecanja. To može biti bilo koja vrsta aktivnosti: sastavljanje algoritma, kodiranje informacija itd., ali ista je vrsta za sve timove.

Igra "Razumi me" može sadržavati nekoliko zadataka (slično televizijskoj igrici). Ali svi zadaci tiču ​​se terminologije iz kolegija Računarstva.

Natjecanje kapetana osmišljeno je da pokaže erudiciju kapetana. Zadaci su im unaprijed pripremljeni na računalu. Daju im neko vrijeme da to završe. To može biti: uspostavljanje obrazaca, dešifriranje ili šifriranje informacija, izmišljanje poslovica itd. Ocjenjuje se brzina izvedbe i originalnost rješenja.

Predstavnici timova rade na računalu s programima iz matematike, ruskog jezika i upisuju informacije u jednostavnom uređivaču teksta. Brzina rada je procijenjena

Ostali predstavnici tima crtaju na računalu slike na zadanu temu (ocjenjuje se dizajn, maštovitost, brzina izvedbe).

U natjecanju "Stvaranje horor priče" od zadanih fragmenata morate konstruirati najstrašnije stvorenje. Ovo natjecanje ocjenjuju sama djeca.

Opisana igra sažima jednogodišnje proučavanje tečaja. Preporučljivo je koristiti neke od njegovih fragmenata (počevši od točke 4) tijekom školske godine.

Budući da je razmišljanje djece u osnovnoj školi vizualno-djelotvorno i vizualno-figurativno, cjelokupni pojmovni aparat informatike trebao bi biti popraćen demonstracijama i pokusima. To se odnosi na pojmove kao što su informacije, karakteristike informacija, kodiranje informacija i druga pitanja iz tablice 1. Atmosfera igre pri proučavanju ovih pitanja u 2.-3. razredu doprinosi boljem opažanju, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala.

Zaključak

Kao rezultat izučavanja kolegija prema opisanom programu studenti stječu znanja i stječu vještine kako iz područja teorijske informatike tako i iz primijenjenih područja. Stečeno znanje razvijat će se tijekom učenja predmeta u sljedećim razredima.

Nastavno osoblje navedeno u nastavnim pomagalima uključuje računalne tečajeve iz matematike razvijene na Sibirskom institutu za obrazovne tehnologije Ruske akademije za obrazovanje za 2., 5. i 6. razrede srednjih škola, testove za razvoj mišljenja i razvoj softvera iz tvrtka Nikita.

Program opisanog tečaja testiran je u školama u okrugu Sovetsky u Novosibirsku.

Književnost

Ershov A.P. Koncept informatizacije obrazovanja./Informatika i obrazovanje. -1988. -Broj 6.- Str. 3-22.

Davydov V.V., Rubtsov V.V. Trendovi informatizacije obrazovanja./Sov. pedagogija. -1990. -Broj 2. -S. 20-43 (prikaz, ostalo).

Enciklopedijski rječnik informatike./Pod općim naslovom. izd. Pospelova D.A. M., “Pedagogija-tisak”. -1994.-350 str.

Valedinsky V. Informatika za razrede 5-6. Osnovni koncepti. M., “ Otvoreni svijet" -1996. -64 s.

Valedinsky V. Informatika za razrede 5-6. Algoritmi. M., “Otvoreni svijet”. -1996. -62 s.

Goryachev A.V., Volkova T.O., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova N.I. Program netradicionalnog tečaja informatike bez računala za trogodišnje i četverogodišnje osnovne škole “Informatika u igrama i zadacima”. (Objašnjenje). /Prosvjetni bilten. M. -1996.- Broj 10. -P.63-70.

Valedinsky V. Informatika za 2. razred. M., “Otvoreni svijet”. -1995. -48 s.

Tatchell J, Bennett B, Fraser K, Smith BR. Savladavamo mikroračunalo. U 2 knjige. Po. s engleskog -M.: Mir, -1989. -128 s.

Kershan B., Novembert A., Stone J. Osnove računalne pismenosti. Po. s engleskog M., "Svijet". -1989. - 254 s.

Izvornik: http://www.websib.ru/noos/it/method.htm

Sadržaj informatike u osnovnoj školi (2.-4. razred)

Obučavanje predmeta informatika u 2. razredu započinje temom “Čovjek i informacija” tijekom čijeg se proučavanja djetetu skreće pozornost na fenomen informacije i naglašava njezina uloga u životu čovjeka. Zatim se ističu vrste informacija prema načinu na koji ih osoba percipira, na jednostavnim primjerima uvode se pojmovi izvora i primatelja informacija, a govori se o računalu kao alatu koji čovjeku pomaže u radu s informacijama.

Sadržaj trećeg poglavlja formira shvaćanje i predodžbe učenika da računalo ne obrađuje informacije (osoba obrađuje informacije), već podatke, odnosno kodirane informacije. Daje se ideja o vrstama podataka (kodiranih informacija), što je vrlo važno kako bi se mlađi školarci razumjeli zašto postoje različiti aplikacijski programi: tekstualni i grafički uređivači, proračunske tablice i sl. - za obradu različitih vrsta podataka potrebni su odgovarajući programi.

Ovo poglavlje započinje ozbiljan razgovor o binarnom kodiranju. Sadržaj četvrtog poglavlja usmjeren je na formiranje i razvoj pojma dokumenta, na načine njegovog stvaranja, jer razumijevanje što su podaci još nije od velike važnosti za učenika drugog razreda. Ali pojam dokumenta relevantan je u svakom smislu, jer djeca već stalno imaju posla s raznim papirnatim i elektroničkim dokumentima (rodni listovi, molbe, svjedodžbe, spisi itd.).

U 3. razredu ponavlja se i razvija nastavno gradivo obrađeno u drugom razredu. Drugo poglavlje govori o radnjama s informacijama. Kroz razgovor o akcijama s informacijama, školarci se pripremaju za

razumijevanje pojma informacijskog procesa. Vrhunac sadržaja u 3. razredu je pojam predmeta. Predodžba o objektu se formira kao predmet naše pažnje, tj. objekt se ne shvaća samo kao objekti, već i kao svojstva predmeta, procesi, događaji, pojmovi, prosudbe, odnosi itd. Ovaj pristup će omogućiti takvim objektima ozbiljno razmatrati već u osnovnoj školi, kao “algoritam”, “program”, “izvršitelj algoritma”, “model”, “kontrola” i drugi apstraktni pojmovi. Ova metodička tehnika omogućuje učeniku mlađih razreda da govori o svojstvima algoritma, svojstvima izvršitelja algoritma, svojstvima procesa upravljanja itd., što čini sadržaj kolegija u 4. razredu.

Već u 3. razredu počinje ozbiljan razgovor o računalu kao sustavu, o informacijskim sustavima. Sadržaj 4. razreda je ono što bi se informatika trebala proučavati u školi, a posebno u osnovnoj školi:

  • - radi formiranja i razvoja pojmova o modeliranju;
  • - modeli i proces upravljanja.

Tema upravljanja je najvažnija sa stajališta Saveznog državnog obrazovnog standarda - standarda druge generacije, budući da je u osnovnoj školi potrebno učiti djecu da upravljaju ne samo računalom i svojim vremenom, već i sobom.

Tema lekcije

Vrste informacija. Čovjek i računalo

Čovjek i informacija

Kakve informacije postoje?

Izvori informacija

Primatelji informacija

Računalo i njegovi dijelovi

Ponavljanje, rad na rječniku i provjera znanja.

Kodiranje informacija

Nosači informacija

Kodiranje informacija

Pisani izvori informacija

Ljudski jezici i programski jezici

Rad s rječnikom (poput ponavljanja) i test i/ili testiranje.

Informacije i podaci

Tekstualni podaci

Grafički podaci

Numeričke informacije

Decimalno kodiranje

Binarno kodiranje

Brojčani podaci

Dokumenti i načini njihove izrade

Dokument i njegova izrada

Elektronički dokument i datoteka

Potražite dokument

Izrada tekstualnog dokumenta

Izrada grafičkog dokumenta

Ponavljanje, rad na vokabularu i kvizovi i/ili testiranje

Pripremni ispitni rad i rad na pogreškama

Završni test, testiranje

Planiranje nastave za 3. razred

Tema lekcije

Informacija, čovjek i računalo

Čovjek i informacija

Izvori i primatelji informacija

Nosači informacija

Računalo

Akcije s informacijama

Primanje informacija

Prezentacija informacija

Kodiranje informacija

Kodiranje i enkripcija podataka

Pohrana podataka

Informacije i obrada podataka

Rad s rječnikom, test, testiranje

Svijet predmeta

Objekt, njegov naziv i svojstva

Funkcije objekta

Odnosi među objektima

Karakteristike objekata

Podaci o dokumentu i objektu

Ponavljanje, rad s rječnikom

Probni rad, testiranje

Računalo, sustavi i mreže

Računalo je sustav

Sistemski programi i operativni sustav

Sustav datoteka

Računalne mreže

Informacijski sustavi

Pripremni test i rad na greškama

Godišnja kontrola, testiranje

Planiranje nastave za 4. razred

Tema lekcije

Ponavljanje

Čovjek u svijetu informacija.

Radnje s podacima.

Objekt i njegova svojstva.

Odnosi među objektima.

Računalo kao sustav.

Računalna radionica.

Rad s rječnikom i kontrola

Sud, zaključivanje, koncept

Svijet pojmova..

Podjela pojma

Generalizacija pojmova

Odnosi među pojmovima

Pojmovi "istina" i "laž".

Osuda.

Zaključak.

Ponavljanje, informatička radionica

Rad s rječnikom i kontrola

Svijet modela

Objektni model

Tekstualni i grafički modeli

Algoritam kao model djelovanja

Obrasci za snimanje algoritama. Vrste algoritama

Izvršitelj algoritma

Računalo kao izvođač

Ponavljanje, rad s rječnikom

Rad s rječnikom, kontrolno testiranje

Kontrolirati

Tko koga kontrolira i zašto?

Kontrolni objekt i kontrolni objekt

Cilj upravljanja

Kontrolna radnja

Kontrolni alat

Kontrolni rezultat

Suvremena sredstva komunikacije

Rad s rječnikom, kontrola, testiranje

Završni ispit

Analitičke aktivnosti učenika osnovnih škola na nastavi informatike:

  • - identificiranje i imenovanje objekta okolne stvarnosti, uključujući i u smislu računalne znanosti (izvor informacija, prijemnik, komunikacijski kanal, nositelj informacija, objekt upravljanja, objekt upravljanja, sredstvo upravljanja, signal upravljanja, cilj upravljanja itd.);
  • - imenovanje svojstava i odnosa, funkcija i djelovanja, analiza elementarnog sastava objekta (sustava), imenovanje svojstava teksta, crteža, modela, algoritma, izvršitelja algoritma i drugih informatičkih objekata;
  • - isticanje i imenovanje svojstava objekta (sustava) koja se odražavaju u jednom ili drugom njegovom modelu;
  • - usporedba objekata međusobno, uključujući apstraktne objekte računalne znanosti (primjerice, usporedba procesa pohranjivanja informacija i procesa njihova prijenosa, procesa prijenosa i obrade, procesa modeliranja i upravljanja, objekta upravljanja i objekta upravljanja, usporedba funkcija aplikacijskih programa međusobno itd.) ;
  • - formuliranje sudova i zaključaka.

Praktične aktivnosti učenika osnovnih škola na nastavi informatike:

  • - transformacija jednog oblika prikaza informacija u drugi (teksta u dijagram, teksta u numerički izraz, tablice u tekst ili dijagram itd.);
  • - opis objekta okolne stvarnosti prema shemi: ime, vanjska svojstva, akcije, funkcije, odnosi;
  • - stvaranje tekstualnih, matematičkih i grafičkih modela objekta u okolnom svijetu;
  • - izradu elektroničke verzije teksta, crteža, dijagrama i spremanje na elektronički medij;
  • - usporedba objekata, uključujući objekte informatike (primjerice, usporedba procesa pohranjivanja informacija i procesa njihova prijenosa, procesa prijenosa i obrade, procesa modeliranja i upravljanja, objekta upravljanja i objekta upravljanja itd.);
  • - razmjena pisanih poruka i datoteka elektroničkom poštom;
  • - implementacija komunikacijskog procesa putem Skypea;
  • - pretraživanje podataka na Internetu (pomoću ključnih riječi), analiza i odabir dokumenata, traženje potrebnih informacija u njima.

Za učinkovito postizanje rezultata potrebno je koristiti različite nastavne metode u nastavi informatike. Prava metoda pomoći će učitelju ne samo da ima zabavan sat, nego će također zainteresirati učenike za predmet i pomoći im da postignu svoje ciljeve na početku sata. Pri korištenju nastavnih metoda potrebno je da učenici budu sposobni analizirati, razmišljati, planirati i stvarati novo.

Sve ove metode koriste se u praksi početne nastave na nastavi informatike. Iskustvo je pokazalo da njihova učinkovitost ovisi o svrsi i ciljevima pojedine lekcije, specifičnostima sadržaja nastavnog materijala i stupnju razvijenosti obrazovnih aktivnosti učenika.

Obučavanje predmeta informatika u 2. razredu započinje temom “Čovjek i informacija” tijekom čijeg se proučavanja djetetu skreće pozornost na fenomen informacije i naglašava njezina uloga u životu čovjeka. Sadržaj drugog poglavlja je naravno “poveznica” između informacije i računala. Sadržaj trećeg poglavlja formira shvaćanje i predodžbe učenika da računalo ne obrađuje informacije (informacije obrađuje čovjek), već podatke, odnosno kodirane informacije.

Ovo poglavlje započinje ozbiljan razgovor o binarnom kodiranju. Sadržaj četvrtog poglavlja usmjeren je na formiranje i razvoj pojma dokumenta, na načine njegovog stvaranja, jer razumijevanje što su podaci još nije od velike važnosti za učenika drugog razreda.

A.Yu. Nimchenko

I.I. Burenok

Nimchenko Anna Yurievna - studentica 4. godine Fakulteta pedagogije i psihologije, smjer " Učiteljsko obrazovanje» profil: “Osnovno obrazovanje”

Slavjansk na Kubanu

E - pošta : da . nutick @ yandex . ru

Burenok Irina Ivanovna - izvanredni profesor Odsjeka za opću profesionalnu pedagogiju

Slavjansk na Kubanu

E - pošta : BurenokIrina @ pošta . ru

Relevantnost. Metode poučavanja računalnog opismenjavanja u osnovnoj školi vrlo su raznolike i važne. Prvo, potrebno je od rane dobi imati informacijsko obrazovanje. Drugo, informatizacija obrazovanja ostaje samo na razini škole. Iz toga proizlazi da učenik mora savladati informatiku u okvirima obrazovni program. Treće, zahtjevi koji su navedeni u Saveznom državnom obrazovnom standardu za sadržaj tečajeva informatike i matematike za nižu školsku djecu nisu uvijek ispunjeni. Stoga se učitelj koji počinje podučavati informatiku u osnovnim razredima suočava sa sljedećim situacijama i pitanjima: izbor nastavnog sadržaja, izbor obrazovno metodičkog kompleksa (TMC) i softvera, izbor najučinkovitijih oblika rada na satu , obilježja nastavnih tema, organizacija didaktičke igre na nastavi informatike itd. U sklopu metodike poučavanja računalnog opismenjavanja i proučavanja časopisa “Osnovna škola” u zadnjih 5 godina, postavilo se pitanje koji se nastavni materijali iz informatike danas preporučuju.

Predmet istraživanja: analiza obrazovnih i metodičkih kompleta iz informatike za osnovne razrede.

Predmet istraživanja: metodički uvjeti za izbor nastavno-metodičkog skupa iz informatike.

Svrha istraživanja: proučiti sve dostupne obrazovne i metodičke komplete iz informatike i saznati koji se od njih koriste u školama.

Ciljevi istraživanja:

analizirati nastavno gradivo informatike za osnovne razrede;

anketiranje učitelja razredne nastave MBOU SŠ br. 4 čl. Olginskaya, MBOU srednja škola br. 5 sv. Brinkovskaya, MBOU srednja škola br. 7 sv. Stepnoy Primorsko-Akhtarsky okrug o tome koji se nastavni materijali iz informatike koriste u tim školama;

ispitati rezultate ankete nastavnika.

Uglavnom se sastoje od suvremenih nastavno-metodičkih kompleta koji su namijenjeni nastavi informatike metodološki priručnik za učitelja, sustav računalne podrške nastavi i radna bilježnica student.

Trenutno, za početnu upotrebu opće obrazovanje, preporučuju se i odobravaju sljedeći nastavni materijali iz informatike:

Gorjačev A.V. Računalstvo i ICT;

Informatika u osnovnoj školi je od školske godine 2002/03. predstavljena kao zaseban predmet, koji ima svoju metodiku poučavanja, ima svoju strukturu i sadržaj, neraskidivo povezan s minimumom sadržaja predmeta informatika i informacijska tehnologija osnovna škola. Preporuka je da učitelji razredne nastave izvode nastavu informatike u II.-IV.

Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi: formiranje početnih ideja o svojstvima informacija, načinima rada s njima, posebno o korištenju računala. Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi:

  • - upoznati učenike s osnovnim svojstvima informacija, poučiti tehnikama organiziranja informacija i planiranja aktivnosti, posebice obrazovnih, pri rješavanju zadanih problema;
  • - dati početnu predodžbu o računalu i suvremenim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama;
  • - dati predodžbe o suvremenom informacijskom društvu, informacijskoj sigurnosti pojedinca i države.

Pravci nastave informatike u osnovnoj školi odgovaraju smjerovima osnovne škole, ali se provode na propedeutičkoj razini.

Okvirni sadržaj predmeta informatika u osnovnom obrazovanju: Osnove pojma informatike. Informacija i njezina svojstva: značenje, opis, vrednovanje. Uloga čovjeka u transformaciji i stvaranju novih informacija. Obrada, prijenos, pohrana informacija pomoću tehničkih uređaja. Vrste informacija: tekst, broj, slika, zvuk. Metode organiziranja informacija: tablice, dijagrami, katalozi itd. Organizacija ljudske aktivnosti u transformaciji informacija. Pojam algoritma. Svojstva algoritma. Izvršitelj algoritma. Timovi. Recepti. Primjeri algoritama.

Početno razumijevanje računala, informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Računalo kao izvršitelj algoritma. Osnovni računalni uređaji. Organiziranje informacija na računalu. Osnovne naredbe koje računalo razumije. Pretvaranje numeričkih, tekstualnih, grafičkih i zvučnih informacija pomoću računala. Pohranjivanje informacija pomoću računala. Prijenos informacija pomoću računala. Računalne mreže. Korištenje mreža za dobivanje informacija.

Informacije u životu društva i ljudi.

Pojam ljudske informacijske djelatnosti. Organizacija društveno značajnih informacija. Moralno-etički standardi rada s informacijama. Pojam informacijske sigurnosti pojedinca i države.

Predmet računarstvo ostvaruje međupredmetne veze, odnosno pri izučavanju nije primjereno praktičnu nastavu informatike ispunjavati različitim predmetnim sadržajem. Približne teme za integriranje predmeta unutar praktičnih zadataka iz informatike predložili su autori kompleta, na primjer, kao što su A.V. Goryachev (sa svim predmetima osnovnog obrazovanja, vidi dodatak), A.L. Semenov (projekti) itd.

Praktična sastavnica sadržaja predmeta informatika sastoji se od informatičkih zadataka sa sadržajem predmeta (neračunalna sastavnica nastave) i računalnih praktičnih zadataka. S tim u vezi potrebno je svim sudionicima pedagoškog procesa osigurati pristup alatima informacijske tehnologije u skladu s opremljenošću škole.


Informatika u osnovnoj školi

N.V. Matveeva,

Kandidat pedagoških znanosti, viši znanstveni suradnik Državne znanstvene ustanove ISMO (IOSO RAO), član Saveznog stručno vijeće Ministarstvo obrazovanja

Informatika u osnovnoj školi je poseban predmet koji je već postao norma, a ne iznimka.

No, mnogi problemi koji zabrinjavaju mnoge i dalje ostaju neriješeni. Navedimo ukratko neke od njih.

1 problem. Što je "računalno obrazovanje"? Ako se oslonimo na mišljenje A. Ya. Friedlanda (koje u potpunosti dijelim), objavljeno u njegovoj monografiji i obranjeno kao doktorska disertacija, tada se obrazovanje o informatici odnosi samo na proučavanje tehničkih sredstava za prikupljanje, pohranjivanje, prijenos i obradu informacija . Ako je proces informativan, onda Informacijski sistem mora nužno uključiti ljude i zadovoljiti njihove informacijske potrebe. Ovaj konceptualni problem još uvijek nije riješen i zahtijeva hitno rješenje.

Problem 2. Što bi mlađi učenici trebali učiti na nastavi informatike u osnovnoj školi? Rješavati razvojne probleme i razvijati mišljenje? Koji? Algoritamski, sistemski, kreativni, informacijski, informatički? To bi se konačno trebalo definirati i unijeti u Standard, kako učitelj razredne nastave ili učitelj informatike koji predaje u osnovnoj školi ne bi žurio kroz razne inherentno nekompatibilne autorske koncepte nastave informatike. Svaki od postojećih koncepata ima određene prednosti i nedostatke, a škola se, na vlastitu odgovornost i rizik, u osnovnoj školi opredjeljuje za jedan od njih, nakon čega u Srednja škola nedosljednosti počinju s preporučenim udžbenicima i nastavna sredstva.

Problem 3. Uvođenje različitih komponenti (federalne, regionalne i školske) je filozofiranje, igra mačke i miša, gdje je država mačka, a roditelji, učitelji i djeca miševi. Ako želite, izvolite, ali financirajte sami i sami odgovarajte za sve, a ako se nešto dogodi, sami ste krivi, mi to od vas nismo tražili. Dobro će proći – vidite kako smo demokratski raspoloženi – sve vam dopuštamo. Svaka škola zna koliko košta organizirati informatičku nastavu u osnovnim školama kroz regionalnu i školsku sastavnicu. Federalna komponenta je onaj dio obrazovnog procesa u osnovnoj školi za koji je odgovorna država, odnosno država nužno osigurava financijski, sadržajni, metodički, kadrovski i materijalno. Regionalna komponenta je onaj dio obrazovnog procesa za koji regija preuzima odgovornost. Ali u isto vrijeme, federalna komponenta je obavezna, a regionalna, a posebno školska, samo ako dijete ima vremena i energije, jer postoje razna sanitarna ograničenja (broj sati tjedno itd. .). Država mora preuzeti odgovornost, a ne prebacivati ​​je na pleća drugih. Za to je potrebno poduzeti niz važnih organizacijskih koraka na nacionalnoj razini, ali za to je potrebno određeno razumijevanje: što je informatika u osnovnoj školi, tko bi je trebao predavati (informatičar ili učiteljica razredne nastave), koliko bi računala trebalo biti na satu informatike u osnovnoj školi - za svakog po jedno ili za sve? Kad bi država (koju predstavljaju Ruska akademija obrazovanja, Duma, Vlada i Ministarstvo obrazovanja) znala odgovor na ova pitanja, onda ne bi bilo potrebe dizati pandemonij o očitom - informatika u osnovnoj školi je potrebno, možda u obliku integracije u neke postojeće discipline.

Problem 4. Sadržaji informatike u osnovnoj školi.

Jednom u Moskvi (prije oko 7 godina) to se dogodilo međunarodna konferencija o nastavi informatike u osnovnoj školi. Konkretno, rečeno je da je osnovno obrazovanje 80-90% informatika, ali u implicitnom obliku. Osnovna škola ne radi ništa osim podučavanja kako kodirati, dekodirati i prezentirati informacije na različitim medijima različiti tipovi i obrasci itd. Ali učitelj razredne nastave to “ne zna”, odnosno ne koristi termine specifične za ovo područje znanja (izvor informacije, primatelj, nositelj informacije, komunikacijski kanal i sl.). Tijekom učenja informatike osnovnoškolci ciljano svladavaju različite tehnike i načine rada s informacijama. Odnosno, provodeći informacijske procese raznih vrsta, suvremeno dijete, ako nema sat informatike, upoznaje se s pojmovima informatike izvan škole i u pravilu misli da je informatika “nešto o Računalo." Ovo je fundamentalno pogrešno stanje stvari. U osnovnoj školi trebao bi postojati sat na kojem djeca ciljano uče raditi s informacijama koristeći odgovarajuće programe i metode, nazivajući stvari pravim imenom. Ovladavanje načinima rada s informacijama složen je i dugotrajan put kojim mlađi školarac prolazi na svim satovima u osnovnoj školi, ali na satu informatike uči da kada piše kodira informacije, kada čita dekodira da postoje različiti putevi kodiranje i još mnogo toga. Sve je to izravno povezano s formiranjem obrazovnih vještina - glavnom zadaćom osnovne škole.

Već u osnovnoj školi učenik mora naučiti faze rada s informacijama i određena pravila informacijskog djelovanja, što se događa u procesu nastave informatike u osnovnoj školi na gotovo svakom satu.

Informatika u osnovnoj školi nije suhoparan i dosadan predmet o računalima i informacijskoj tehnologiji. Ovo je tečaj o živoj riječi koja se očituje u usmeni govor a koji se mogu odraziti u pisanom obliku – na papiru ili u memoriji računala. Živa riječ nosi značenje i energiju za komunikaciju.

5 problem. Mjesto računala u osnovnom obrazovanju.

Računalo je briljantan izum čovjeka. Ali ne može zauzeti središnje mjesto u nastavi informatike u školi. Brzo postane dosadno i malo je zanimljivo djeci. Osnovnoškolcima je dosadno na nastavi bez opterećenja intelektualnog razvoja.

Ali i bez računala u osnovnoj školi je loše. Međutim, mjesto računala ne smije biti više od mjesta olovke i bilježnice. Prije svega, računalo je tajanstven i stoga vrlo privlačan predmet za dijete. On razumije da je to i prekrasan alat za rad s informacijama i predmet znanja.

Nije slučajno da postoji mišljenje da ako mlađi školarci završe u učionici informatike, vrlo brzo njihov interes za računalima potpuno nestaje. I to je potpuno prirodno. Ozbiljno se upoznati s računalom još uvijek je preteško. I potrebe za informacijama ( obrazovne zadatke), zahtijeva snagu računala - još ne. I što? Dosadno, nezanimljivo. Ako dajete intelektualno opterećenje koje odgovara dobnim karakteristikama, a računalo koristite kao alat, kao elektroničku ploču, to je druga stvar. To je kao slatkiš, koji je jako ukusan dok ga ima samo jedan ili dva: daj kilogram - nitko ga neće pojesti. Ovo je ozbiljan argument u korist teorijske informatike u osnovnoj školi.

Djeca žele znati sve - kako koristiti računalo i kako ono radi. Na satovima informatike u osnovnoj školi možete razgovarati o bilo kojem pitanju vezanom uz teorijsku informatiku. Na primjer, aritmetičke osnove računala, strukturu, arhitekturu i hijerarhiju programa i datoteka i još mnogo toga. Ali to je samo ako je ovaj razgovor izravno povezan s "ovdje i sada", s njegovim školskim ili izvannastavnim obrazovnim aktivnostima ( obrazovne aktivnosti u tome dobno razdoblje je voditelj (prema A.N. Leontievu): vodi se razgovor o usmenom govoru - dijete je zainteresirano, može li računalo raditi sa zvukom? Da, kaže učitelj i govori o tome kako se to događa ne ulazeći u velike detalje. I to je za sada dovoljno. Vodi se razgovor o pisanju i pismima. Učiteljica pita djecu kako razmišljaju, može li računalo raditi sa slovima i tekstom? Da, može, potvrđuje učiteljica. Kako se slovo upisuje u memoriju računala? Pomoću posebnog koda. Što je kod? ... Teme koje se iznose na raspravu u osnovnoj školi trebale bi prirodno “proizlaziti” iz informativnih potreba djeteta. U procesu nastave u osnovnoj školi uvijek je potrebno nadograđivati životno iskustvo dijete, od onoga što ga zanima i uzbuđuje, odnosno od njegovih prirodnih životnih potreba.

Dijete bi u osnovnoj školi trebalo upoznati računalo na funkcionalnoj razini, kao nevjerojatan uređaj koji može puno: raditi sa zvukom, tekstom, crtežima, a može dugo prenositi tekstove, crteže, video slike i glas osobe. udaljenosti gotovo trenutačno. Dijete mora naučiti da sve što računalo može učiniti može samo pod kontrolom programa koje je sastavila osoba.

Svaka lekcija informatike u osnovnoj školi još je jedan mali korak prema razumijevanju tajni komunikacije, razmjene informacija, tajni sveprisutnih informacijskih procesa i tajni računala koje je stvorio čovjek, a koje odražava svo znanje koje je čovječanstvo akumuliralo tisućljećima.

Misterij koji okružuje prekrasan svijet računala u djetetovom umu nimalo ga ne sprječava da koristi računalo u igrama i nastavi. Misterij nepoznatog ga privlači, fascinira, ali ga ne plaši.

Učitelj informatike u osnovnoj školi (ili učitelj razredne nastave) mora na sve moguće načine identificirati, podržati u djetetovoj svijesti i razvijati vezu između svijeta računala i svijeta prirode. Za to se logika učenja ne treba graditi na računalu i njegovom sveobuhvatnom značaju za čovjeka u doba informacijske revolucije, već na prirodi koja čovjeku postupno otkriva svoje tajne, ali čiju kreativnu mudrost čovjek nikada ne može nadmašiti. .

U procesu poučavanja informatike, učitelj mora djeci prenijeti razumijevanje da, promatrajući i proučavajući prirodu, osoba stvara veličanstvene analogije prirodnih kreacija, stvara vlastitim rukama nešto slično kreacijama prirode. Računalo u velikoj mjeri ponavlja funkcije ljudskog mozga. Ali čovjeku nije dano da nadmaši ljepotu, ljupkost, raznolikost, snagu i djelotvornost prirodnih kreacija. Ništa stvoreno ljudskom rukom ne može biti ljepše i gracioznije od komarca ili običnog divljeg cvijeta. Nijedan robot, koliko god savršen bio, stvoren ljudskim rukama, ne može se usporediti sa živim čovjekom. Na nastavi informatike u osnovnoj školi može se i treba njegovati odnos prema prirodi kao nepresušnom izvoru informacija.

Računalo je stvoreno ljudskim rukama. No nijedno se računalo ne može usporediti s mogućnostima ljudskog mozga. Samo je ljudski mozak sposoban odražavati svijet u svoj njegovoj raskoši i raznolikosti zvukova, boja, svjetlosti, mirisa, oblika, sagledavati svijet u kretanju i razvoju, isticati pojedine objekte i sustave, a da pritom ne izgubi cjelovitost. toga nevjerojatan svijet.

Nastava informatike u osnovnoj školi trebala bi proći kroz djetetove osjećaje i emocije, koji se prirodno javljaju u procesu upoznavanja okolne stvarnosti, ljudi i sebe.

Stoga treba shvatiti da niti jedna disciplina školskog obrazovanja nema tako moćan potencijal za razvoj djeteta kao informatika, jer je izgrađena na temeljima filozofije i lingvistike, prirodnih znanosti i matematike, logike i psihologije, formalizam i poezija u isto vrijeme. Ovo je njena snaga, a ovo je njena slabost. U informatici se križaju znanost i umjetnost, mistika i zanat.