Pojedinačni album sadrži optimalnu količinu ispitni zadaci slikama za prepoznavanje osnovnih psiholoških, intelektualnih i govornih karakteristika djece predškolske dobi od tri do šest godina.
Tijekom ispita osigurano je vizualno bilježenje rezultata svakog zadatka. Album može poslužiti kao pomagalo, ali i kao dokument za govornu i psihološko-pedagošku dijagnostiku djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju.
Velika knjiga zadataka i vježbi za razvoj koherentnog govora djeteta
Knjiga je zbirka od 140 zabavnih vježbi za podučavanje predškolske djece i mlađi školarci različite vrste pripovijedanja.
Tijekom vježbi učitelji i roditelji moći će sa svojom djecom sastaviti više od 780 samostalnih priča opisne, narativne, objašnjavajuće i kreativne prirode.
Vježbe u knjizi podijeljene su u 10 blokova. U svakom bloku vježbi autor razlikuje 3 razine težine. Ovaj pristup značajno povećava učinkovitost nastave, jer omogućuje odrasloj osobi da objektivno procijeni djetetove govorne sposobnosti i, uzimajući ih u obzir, odabere vježbe, postupno komplicirajući zadatke.
Zvukovi i znakovi
Zvukovi i znakovi. Samoglasnici
Predškolsko korištenje vizualnih simbola (znakova):
- poboljšava percepciju govornih zvukova;
- doprinosi normalizaciji izgovora;
— pruža jake vještine analize i sinteze zvuka;
— poboljšava pažnju i pamćenje;
— povećava spremnost za čitanje i pisanje.
Zvukovi i znakovi. Lako se izgovaraju suglasnici
Lako izgovorljivi suglasnici uključuju glasove koje djeca obično pravilno izgovaraju već u dobi od 2-3 godine: M, N, V, F, B, P, D, T, G, K, X. Vježbe pripreme za čitanje i pisanje u predloženi priručnik.
Zvukovi i znakovi. Teško se izgovaraju suglasnici
Treći korak u ovom procesu je pronalaženje suglasnika koji se teško izgovaraju u riječima (III. dio).
Tu spadaju glasovi koje djeca najčešće iskrivljuju: S, 3, Ts, Š, Ž, L, R. Riječi s tim glasovima koristili smo u vježbama čija je svrha bila razviti vještine analize zvuka kod djece. Bez njih nije moguće kompetentno čitanje i pisanje.
Analiza i sinteza zvuka. Logopedska bilježnica
Priručnik je dio edukativno-metodičkog kompleta "Ažuriranje", u kojem je prikazan autorov pristup ispravljanju različitih manifestacija opće govorne nerazvijenosti u predškolske dobi. Namijenjen je za zajednički rad odrasle osobe i djeteta. „Logopedska bilježnica“ sadrži zabavne i šarene materijale s popravnim i razvojnim fokusom.
Namijenjeno logopedima, odgojiteljima, učiteljima i roditeljima koji rade s djecom od 4-6 godina. Može se koristiti u grupnim i individualnim oblicima treninga.
Slike s problematičnom radnjom za razvoj mišljenja i govora u predškolskoj dobi. Izdanje br. 1
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na temelju kojih se sastavljaju priče, vježbe igre, pitanja i zadaci.
Neobična, problematična radnja slika poticaj je koji omogućuje, u procesu razgovora, igara, vježbi, proširiti zalihu znanja i informacija, učinkovito poboljšati logičko i kreativno razmišljanje, maštu, leksičke i gramatičke koncepte, kao i kao koherentan govor djeteta.
Priručnik je namijenjen logopedima, odgojiteljima, učiteljima i roditeljima djece starije predškolske dobi.
Slike s problematičnom radnjom za razvoj mišljenja i govora u predškolskoj dobi. Izdanje br. 2
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na temelju materijala od kojih je autor sastavio priče, vježbe igre, pitanja i zadatke.
Neobična, problematična radnja slika je poticaj koji omogućuje, u procesu razgovora, učinkovito poboljšanje djetetovog logičkog i kreativnog razmišljanja, zaliha znanja i informacija, mašte, leksičkih i gramatičkih pojmova, kao i koherentnog govora. Priručnik je namijenjen odgajateljima, logopedima, učiteljima i roditeljima djece predškolske dobi od 5-6 godina.
Korištenje slika s problematičnom radnjom povećava motivaciju za nastavu, izaziva snažnu emocionalnu reakciju, potiče kreativnost i logično mišljenje, omogućuje vam poboljšanje koherentnog govora, doprinosi nadopunjavanju znanja i informacija te osigurava zainteresiranu komunikaciju između odrasle osobe i djeteta.
Slike s problematičnom radnjom za razvoj mišljenja i govora u predškolskoj dobi. Izdanje br. 3
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na temelju materijala za svaku od kojih je autor sastavio priče, pjesme, vježbe igre, pitanja i zadatke.
Neobična, problematična radnja slika je poticaj koji omogućuje, u procesu razgovora, učinkovito poboljšanje djetetovog logičkog i kreativnog razmišljanja, zaliha znanja i informacija, mašte, leksičkih i gramatičkih pojmova, kao i koherentnog govora.
Priručnik je namijenjen odgajateljima, logopedima i roditeljima djece predškolske dobi od 5-6 godina.
Sveobuhvatni pregled djece predškolske dobi 3-6 godina
Pojedinačna bilježnica sadrži optimalan broj testnih zadataka sa slikama za utvrđivanje osnovnih psiholoških, intelektualnih i govornih karakteristika djece predškolske dobi od tri do šest godina. Tijekom ispita osigurano je vizualno bilježenje rezultata svakog zadatka. Album može poslužiti kao pomagalo, ali i kao dokument za govornu i psihološko-pedagošku dijagnostiku djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju.
Priručnik je namijenjen odgojiteljima, metodičarima, članovima liječničkih i pedagoških povjerenstava, logopedima i roditeljima djece predškolske dobi.
Ilustracije u boji V.V. Sokolova, N.R. Sineva, V.A. Tsepilova, R.L. Shcherbina, V.A. Toropova, P.A. Pimenova.
Logičke vježbe za razvoj govora
Knjiga sadrži vježbe-igre koje učinkovito poboljšavaju logičko mišljenje i govor djece starije predškolske dobi.
Namijenjeno psiholozima, logopedima, odgojiteljima, roditeljima.
Logopedska enciklopedija
“Logopedska enciklopedija: Jedinstvena autorska metodika; Više od 1000 pjesama i priča; Univerzalni “Picture Lotto” i drugi.”
Knjiga predstavlja izvorne i učinkovit sustav od 500 igrica vježbi za ispravljanje nedostataka u izgovoru glasova u predškolske i osnovnoškolske djece. Zadaci omogućuju glatko povećanje složenosti vježbi, snagu izgovornih vještina, pristupačnost, zabavu i visoku učinkovitost učenja.
Knjiga nudi gotove formulacije za zadatke koje odrasli upućuju djeci.
Dosljedno prezentirani metodološki, tekstualni i vizualni materijali omogućit će odraslima da čvrsto učvrste djetetov pravilan izgovor najčešće iskrivljenih govornih zvukova, kao i poboljšati pažnju, pamćenje, maštu, logiku i obnoviti svoje znanje.
Knjiga je namijenjena roditeljima, logopedima predškolskih, školskih i zdravstvenih ustanova.
Logopedski loto u slikama
Povećava interes za znanje, formira logično razmišljanje i osigurava stabilnost govornih vještina.
Loto u slikama je univerzalni materijal za logopedske sesije i pomoći će osigurati stabilnost govornih vještina, poboljšati izgovor i spriječiti tipične greškečitanje i pisanje.
n1.doc
Serija "Praktična govorna terapija"T. A. Tkachenko
Naučite pravilno govoriti
Sustav za ispravljanje opće nerazvijenosti govora kod djece od 5 godina
Priručnik za odgojitelje, logopede i roditelje
"Izdavačka kuća GNOM i D"
Ako petogodišnje dijete dobro čuje, ali malo govori i nerazumljivo, može se pokazati da beba ima opća nerazvijenost govora. Riječ je o složenom nedostatku, čije ispravljanje zahtijeva znatne napore logopeda, odgajatelja i, naravno, roditelja. Ovaj priručnik rezultat je 30 godina rada s djecom predškolske dobi s težim govornim poremećajima.
U potpunosti dijeleći općeprihvaćene metodološke smjernice u oblikovanju govora s njegovom nerazvijenošću (R.E. Levin, N.A. Nikishina, G.A. Kashe, G.V. Chirkina itd.), Nudim autorov pristup problemu, kao i izvorni praktični i vizualni materijal .
Logopedima će svakako biti zanimljiv godišnji plan rada (116 tema) koji je godinama verificiran i ugrađen u sustav. U 26 bilješki logopedskih sesija praktičari će pronaći opis novih, zanimljivih i učinkovite tehnike korektivni utjecaj.
Odgajateljima i metodičarima nudi se detaljan prikaz metodičkih osnova odgojno-obrazovnog rada u autorskoj verziji.
Roditelji djece predškolske dobi, uplašeni dijagnozom "opće nerazvijenosti govora", moći će bolje razumjeti ovaj složeni poremećaj. Osim toga, nakon proučavanja materijala u ovoj knjizi, roditelji će postati kompetentniji, svjesniji i učinkovitiji u sudjelovanju u procesu sveobuhvatnog ispravljanja nedostatka.
Korištenje materijala predloženog u knjizi, čak iu najtežim slučajevima, osiguralo je korekciju govornih i srodnih poremećaja (pažnja, pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, fina motorika prstiju).
Autorica se nada da će ovaj priručnik biti od velike koristi svima koji žele brzo i trajno riješiti dijete teškog govornog poremećaja.
Značajke rada učitelja u grupama za djecu s teškoćama u razvoju opća nerazvijenost govorima
Specifičnosti odgojiteljeva rada u skupinama za djecu s posebnim potrebama određuju sljedeće koje su dostupne svakom predškolcu:
Oštećenja govora;
Nepotpuno formiranje procesa usko povezanih s govornom aktivnošću (pažnja, pamćenje, verbalno-logičko razmišljanje, motoričke vještine prstiju i artikulacije);
Karakteristične značajke.
U svakoj posebnoj skupini fokus bi trebao biti na korektivnim procesima. Ali budući da se potpuno formiranje djetetove osobnosti ne može odvijati bez svestranog razvoja, te da je velika većina djece s posebnim potrebama primljena u srednje škole, potrebno je provoditi masovni vrtićki program. Međutim, nemoguće je istodobno baviti se sveobuhvatnom korekcijom ODD i srodnih poremećaja, pripremom za školovanje, kao i provedbom dobno specifičnog programa masovnog vrtića u cijelosti. Mehaničko povezivanje svih potrebnih aktivnosti dovelo bi do prekoračenja dopuštenog nastavnog opterećenja.
Prilikom izrade rasporeda nastave rukovodili smo se:
O značaju svake vrste aktivnosti za otklanjanje kvara;
Uspostava programa masovnog vrtića;
Podaci iz nacrta programa za djecu s posebnim potrebama (autori E. B. Filicheva, G. V. Tumanova);
Psihološke i dobne karakteristike djece ove kategorije.
Mreža frontalne nastave u starijoj skupini za djecu s OHP-om
| Naziv lekcije | Količina sati tjedno | Bilješka |
| Govorna terapija | 4 | |
| Razvoj govora | 3 | |
| Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova | 1 | |
| Tjelesna i zdravstvena kultura | 3 | 3. na ulici u hodu |
| Glazbeni | 2 | |
| Modeliranje | 1 | |
| Dizajn/primjena | 1 | Naizmjenično svaki drugi tjedan |
| crtanje | 1 | |
| ukupno | 16 |
Okvirna raspodjela nastave po danima u tjednu
| Dani u tjednu | Nastava ujutro | večernja nastava |
| ponedjeljak | Govorna terapija Glazbeni | Razvoj govora |
| utorak | Govorna terapija Tjelesna i zdravstvena kultura | Modeliranje |
| srijeda | Matematika Crtanje Tjelesni odgoj (na otvorenom) | Razvoj govora |
| četvrtak | Govorna terapija Glazbeni | Razvoj govora |
| petak | Govorna terapija Dizajn/primjena | Tjelesna i zdravstvena kultura |
Imajte na umu da u misnom programu za starija grupa Dječji vrtić nudi 14 sati nastave tjedno. Dakle, u starijoj skupini za djecu s posebnim potrebama, višak razreda je neznatan. Blago smanjenje broja sati likovne kulture može se nadoknaditi radom djece na logopedskim satima.
Zadržimo se detaljnije na nekim aspektima rada učitelja, koji se mogu podijeliti u dva glavna područja:
- popravne i odgojne
- opće obrazovanje.
Drugim riječima, učitelj, zajedno s logopedom, sudjeluje u ispravljanju dječjih govornih poremećaja, kao i procesa koji su s njima usko povezani, a uz to provodi niz općeobrazovnih aktivnosti predviđenih programom masovnog vrtića. Tu spadaju umni, moralni, patriotski, estetski odgoj djece, usađivanje u njih kulturnih i higijenskih vještina itd. No, mora se uzeti u obzir da od dva smjera prva – popravno-odgojna – je najznačajnija, vodeća, a druga – općeobrazovna – podređena.
Korektivni rad u skupini provodi se pod vodstvom i kontrolom logopeda. Njegova dominantna uloga u cjelokupnom pedagoškom procesu objašnjava se činjenicom da bolje poznaje govorno-psihološke mogućnosti djece, stupanj zaostajanja pojedine osobe za dobnom normom te dinamiku svih odgojnih procesa.
Korektivni zadaci učitelja uključuju:
Učvršćivanje govornih vještina djece na individualnim satovima po uputama logopeda;
Provođenje frontalne nastave o razvoju govora (prema posebnoj shemi);
Nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje dječjeg vokabulara tijekom svih rutinskih trenutaka;
Sustavno praćenje glasovne i gramatičke ispravnosti govora djece;
Razvoj pažnje i pamćenja kod djece - procesi usko povezani s govorom;
Poboljšanje verbalnog i logičkog mišljenja djeteta kao jedne od funkcija govora;
Razvoj u djece artikulacijskih i motoričkih vještina prstiju, također povezanih s govornom funkcijom.
Zadržimo se detaljnije na sadržaju i metodama provedbe svakog od ovih zadataka.
jačanje govornih vještina djece na individualnoj nastavi po uputama logopeda
Vrlo je važno da tijekom individualnog sata između učitelja i djeteta sva ostala djeca ne ometaju njihovu pažnju i da su uključena u tihe igre. U tu svrhu najprikladnije su društvene igre i igre na ploči. Ako učitelj, kada ih distribuira, uzme u obzir karakteristike svakog djeteta, onda takva igra također daje učinak učenja. Na primjer, ako dijete ima poteškoća s finom motorikom, treba ga zamoliti da slaže mozaik ili nizati perle, ako ima poteškoća s konstruktivnim aktivnostima, treba ga zamoliti da savija po šabloni. rezati slike ili posebne kocke itd.
Bolje je provoditi nastavu s djecom u posebno opremljenom logopedskom kutku. Ovdje je postavljeno veliko ogledalo u kojem se istovremeno mogu odražavati lica djeteta i učitelja. Osim toga, ovdje je poželjno imati vizualni materijal za pojačavanje zvukova P, Pb, L, L, zviždanje i siktanje.
U radu s djetetom, učitelj mora zapamtiti da se izgovor svih fonetskih materijala iz bilježnice mora odvijati uz obvezno naglašavanje zvuka koji se pojačava u glasu. Učitelj ne smije propustiti niti jednu fonetsku ili gramatičku pogrešku u djetetovu govoru. Lekcija se može nastaviti tek nakon što dijete sve kaže ispravno. Učitelj mora sav govorni materijal izgovarati glasno, jasno, polako i postići isto od bebe.
2.izvođenje frontalne nastave razvoja govora
Provođenje ove nastave u posebnoj skupini značajno se razlikuje od provođenja slične nastave u masovnoj skupini.
Prvo, tijekom nastave o razvoju govora, sve vrste rada provode se u okviru 3-4 leksičke teme u roku od mjesec dana. Na primjer, u rujnu 1. godine studija to mogu biti sljedeće teme: “vrtić”, “dijelovi tijela”, “jesen”, “posuđe za pranje”. Vrste rada na svakoj temi planiraju se uzimajući u obzir opće didaktičko načelo: od jednostavnog prema složenom. Pogledajmo ovo na primjeru jedne leksičke teme "kućni ljubimci".
Početkom mjeseca preporučljivo je razmotriti neki živi predmet (mačku ili štene), zatim nekoliko slika na kojima su prikazane domaće životinje (krava s teletom, konj sa ždrijebetom itd.). Zatim možete usporediti slike, na primjer, svinja i pas, krava i ovca. Još kasnije analizirati i prepričati nekoliko kratkih priča o kućnim ljubimcima. A na kraju mjeseca, djeca počinju reproducirati kratke opisne priče, gdje će djeca razmišljati o svom gradivu koje su naučila. Ova koncentracija na specifična tema, svojevrsno “leksičko zatvaranje”, dopušta ustrajno formirajte generalizirajuće pojmove, detaljno proučite svaku leksičku temu, značajno napunite nedovoljan rječnik djece i postupno formirajte njihov koherentan govor.
Drugo, dugo vremena, dok se koherentni govor kod djece dovoljno ne razvije, u frontalnim razredima koriste se samo jednostavne vrste rada: čitanje, analiza priča i bajki, gledanje predmeta, zapletnih slika, prepričavanje kratkih tekstova itd. Na početku školovanja nije primjereno od djece zahtijevati prepričavanje obimnih tekstova, sastavljanje opisnih priča, izmišljanje bajki, kratkih priča i sl. Kolektivno učenje poezije provodi se tek kada većina djece već ovlada pravilnim izgovorom.
Treće, za razliku od masovne grupe, ovdje u učionici treba razjasniti puno veći broj pojmova. Na primjer, kada se razmatra tema "kućni ljubimci", to neće uključivati samo koncepte kao što su vime, grive, kopita, već i koncepte kao što su strnjika, krzno, njuška, njuška, rogovi itd. osim toga, bit će potrebno zapamtiti imena većine beba životinja, profesije ljudi koji se brinu za životinje; takvi pojmovi kao što su svinjac. Štala za krave, ovčarnik, štala za telad itd.
I konačno, četvrto, u nastavi razvoja govora, sve vrste rada trebaju biti opskrbljene vizualnim materijalom. Igre i vježbe koje nemaju vizualnu podršku ne bi trebale biti uključene u program, osobito u početnoj fazi treninga. To je zbog govornih poteškoća djece, osobitosti njihove pažnje, percepcije i razmišljanja. Naravno, učitelj logopedske grupe mora pripremiti znatno više priručnika od svojih kolega iz masovnih grupa.
Nudimo primjere leksičkih tema u okviru kojih se provodi obuka u nastavi o razvoju govora za djecu od 6 godina:
Rujan: vrtić, rana jesen, dijelovi tijela, potrepštine za pranje.
Listopad: povrće i voće, kuća i njeni dijelovi, odjeća, obuća.
Studeni: stan, namještaj, posuđe.
Prosinac: kućni ljubimci, hrana, početak zime.
siječanj: divlje životinje naših šuma, hrana, zima (nastavak teme), nova godina.
Veljača: divlje ptice, pošta, kraj zime.
Travanj: insekti, proljeće, grad, prijevoz (gradski).
Svibanj: naša zemlja, šuma, polje, livada, rad ljudi u proljeće.
Ovdje je ogledni pregled lekcije.
Tema: povrće
Ciljevi: pojasniti generalizaciju povrća. Proširite i aktivirajte dječji vokabular na ovu temu, obraćajući posebnu pozornost na pridjeve i glagole. Odredite gdje povrće raste (u zemlji, na zemlji). Razvijati dječju pažnju.
Napredak lekcije
Vrijeme organiziranja: Djeca stoje blizu stolica. Učitelj poziva onoga tko imenuje boju povrća da sjedne. Učitelj imenuje povrće (rajčica, krastavac, luk, grašak itd.)
Sva djeca koja su točno odgovorila na pitanje sjede na svojim mjestima.
Učiteljica vadi skrivenu košaru s povrćem i izražajno čita pjesmu:
A u svakoj vrtnoj gredici rasle su misterije.
Zatim izgovara zagonetke koje sadrže niz definicija. Na primjer: okruglo, crveno, mekano, sočno, kiselo. (rajčica)
Prilikom rješavanja zagonetke učitelj iz košare vadi odgovarajuće povrće.
Ovakvim se pristupom proširuje pasivni fond pridjeva i olakšava aktivni odabir riječi.
2. igra “tko će najbrže pogoditi?” izbor riječi koje označavaju radnju s predmetom.
Ispred djece na štandu je razno povrće (prirodno ili lažno). Učiteljica poziva djecu da pogode koje se od ovih povrća vadi, iskopava, bere, reže, uklanja. (ako ova vrsta rada uzrokuje poteškoće za djecu, svaka radnja može biti popraćena određenim gestama koje pomažu razumjeti značenje riječi, a zatim izvršiti dobar izgovor riječi-radnje).
3.igra "pronađimo još riječi." Odabir definicija za objekt.
Učitelj stavlja jedno povrće na visoki stalak, a ostalo uklanja. Zatim poziva djecu da pogledaju i razmisle o kakvom se povrću radi po boji, obliku, veličini, okusu itd. (krastavac – duguljast, zelen, sočan, mali, bodljikav, zreo, tvrd, mirisan itd.). Pri odabiru definicija nastavnik pomaže riječima, gestama i izrazima lica. Učitelj ponovno ponavlja sve definicije (po mogućnosti u zboru).
4. bajka “gljiva-teremok”.
Učitelj na stol postavlja kućicu u obliku gljive, na njen krov platformu, a ispod prozora velika vrata.
Učiteljica ubere rajčicu i ispriča bajku, prateći je odgovarajućim radnjama:
Crveni paradajz iz vrta jednom je prekršio sva pravila:
Skoči iz grma i pobjegni. Vidi kulu u polju...
Ušao sam u kuću - nikoga nije bilo, ali odlučio sam se smjestiti na krov. Ovako je češće - na svjetlu, na suncu. Mrkva trči za njim (vadi mrkvu): "Rajčica, prijatelju, uzmi ga da živi s tobom!" Umoran sam od sjedenja pod zemljom." "Popni se", kaže paradajz, "na krov." “Ne”, odgovara mrkva, “Nisam navikla na sunce, bit ću u kući!” (učiteljica stavlja mrkvu u kućicu). Tada krastavac skoči. Gdje da ga stavimo?
Slično tome, u procesu pričanja bajke, pojašnjava se mjesto rasta svog povrća. Vizualno postavljanje na krov ili u kuću pomaže vizualnom učvršćivanju znanja.
5. dinamička stanka. Učitelj recitira pjesmu. Djeca ponavljaju za njim, izvodeći odgovarajuće pokrete:
Iskopali smo krumpir
Ubrani krastavci s grebena (čučeći),
Izvukli su sve mrkve (nagib),
Spretno režu kupus
I to u košari sa zemlje
Donijeli su vam ga na dar.
6. igra “složi slike”. Razvoj pažnje.
Kupujte luk, zeleni luk, peršin i mrkvu,
Kupite našu curu, minx i lupeža.
Domaćica je jednog dana došla s pijace,
Domaćica je s tržnice donijela kući:
Krompir, mrkva, kupus, grašak
I juha od povrća je ispala sasvim dobra!
Djeca slažu slike navedenim redoslijedom. (u ovoj fazi obuke broj slika ne smije biti veći od 4).
7. igra "jedan, dva, tri, podigni sliku!"
Sva djeca imaju na stolu slike povrća (jednu ili dvije ovisno o stupnju razvoja djece). Učiteljica traži da podignu slike one djece za čije povrće možemo reći: crveno (žuto, zeleno), raste u zemlji (na zemlji).
Djeca odgovaraju cijelim rečenicama.
8. Lekcija se sažima i ocjenjuje rad djece.
Provođenje nastave o razvoju govora uzimajući u obzir leksičke teme zahtijeva veliki broj vizualni materijal. To su setovi predmetnih i predmetnih slika, razni priručnici za didaktičke igre, pejzažne slike, setovi igračaka i predmeta.
Korisno je sistematizirati literaturu za nastavu i večernju lektiru, uzimajući u obzir leksičke teme.
Ovakav pristup olakšava planiranje nastave razvoja govora, odabir tekstualnog i slikovnog materijala, odabir literature za čitanje u slobodno vrijeme te u konačnici povećava radnu učinkovitost.
3. nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje dječjeg vokabulara u svim rutinskim trenucima
Dodjeljivanje ovog zadatka učitelju, koji bi, čini se, trebao u potpunosti preuzeti logoped, povezano je sa specifičnostima obrazovne djelatnosti. Učitelj je s djecom u različitim okruženjima: u svlačionici, kupaonici, spavaćoj sobi, kutku prirode, kutku za igru i drugim mjestima gdje postoji široka vizualna baza za formiranje vokabulara kod djece s OPD-om.
Još jedna stvar: radeći s djecom tijekom dana, učitelj ima priliku više puta aktivirati i ojačati nove riječi, bez kojih se ne može dogoditi njihovo uvođenje u samostalni govor.
Naglašavamo, međutim, da sav rad na vokabularu ne treba obavljati nastavnik. Trebao bi se ograničiti samo na svakodnevni vokabular.
Važno je uzeti u obzir da djeca s ODD-om imaju smanjen kognitivni proces, pa jednostavno, bez pripreme, imenovanje predmeta, njihovih znakova i radnji može biti uzalud. Kakva je priprema za takav rad? Prije svega, potrebno je poticati djecu da slušaju i čuju učitelja, unijeti natjecateljski duh u verbalne vježbe, pobuditi u njima interes, na primjer, postavljanjem pitanja: „tko može smisliti najviše riječi? ”, “Tko će točnije izgovoriti riječ?”, “Tko će brže odgovoriti na pitanje?” , “Tko će primijetiti većinu dijelova predmeta?” i tako dalje.
U kupaonici možete ponuditi djeci takvo natjecanje: tko može reći najviše riječi o kakvom sapunu, što može raditi, što može prati. U dnevnom kutku zamolite djecu da odgovore kakva je vjeverica, što papiga može, kakav je akvarij, što ribice u njemu rade i sl. na ulici, tijekom šetnje, možete pitati djecu: "kakvo je nebo?", "kakav je snijeg na gradilištu?", "kakvo je lišće na zemlji?", "kakav je vjetar?" , kiša, snijeg?" i tako dalje.
Ne biste trebali nastojati svaki put okupiti cijelu grupu za takve verbalne vježbe. U tu svrhu dovoljno je ujediniti 4-5 djece. Glavno je da uče dobrovoljno, sa željom i uvijek s pozitivnim emocijama.
4. sustavno praćenje glasovne i gramatičke ispravnosti dječjeg govora
Učitelj mora pažljivo pratiti govor djece i ispravljati njihove pogreške ne samo u nastavi, već iu svim rutinskim trenucima. Štoviše, vrlo je važno da sve dječje pogreške učitelj ispravno ispravi. Ni u kojem slučaju ne smijete oponašati dijete ili ga ismijavati, jer to može izazvati smanjenje govorne aktivnosti (do potpune tišine u grupi), izolaciju i negativan stav djeteta prema učitelju, prema učenju općenito .
Način ispravljanja pogrešaka izvan nastave i na nastavi se međusobno razlikuju. Dakle, tijekom igara i svakodnevnih aktivnosti ne biste trebali privlačiti pozornost djece na pogreške jednog od njih, bolje je da to učinite neprimjećeni za druge. Na primjer, tijekom igre jedan od momaka kaže drugom "skini cipele svim lutkama, dovedi ih bez cipela." Učitelj, koristeći kratku pauzu u igri, poziva ovo dijete k sebi i poziva ga da sluša točne i netočne kombinacije riječi. A zatim pita "koji je najbolji način da se to kaže?" I tek onda od vas traži da ponovite točnu frazu.
Ako se prilikom obraćanja učitelju naiđe na pogreške, tada možete reagirati ovako: „Možeš to reći ispravno, pa, pokušaj!”, „Ne razumijem te. Razmisli i reci ispravno.”
Sada o ispravljanju grešaka u razredu. Ovdje je, prvo, vrijeme ograničeno i duga, duga pojašnjavanja, kako bi se bolje reklo, neprimjerena su od strane učitelja. Drugo, dječja je pažnja usmjerena na govor ispitanika te je neopaženo ispravljanje pogreške nemoguće i nije potrebno. I treće, nastava, za razliku od slučajeva spontane nekontrolirane komunikacije, treba se odvijati uz maksimalnu mobilizaciju pažnje ispitanika, s fokusom na kompetentan, jasan govor.
U vezi s navedenim, pogreške tijekom sata nastavnik treba odmah evidentirati (krivo, krivo, krivo je rekao). Sva su djeca uključena u ispravljanje gramatičkih netočnosti. Učitelj sam ispravlja grešku tek kada većina djece to nije mogla učiniti.
Pogreške u izgovoru također treba zabilježiti i ispravljati kako odgovor napreduje. Na primjer, ako dijete nepravilno izgovori glas r, učitelj mu može predložiti: „PONOVI ZA MNOM, PRIMJENJUJUĆI GLAS R, RIJEČI: GRADITI, KLIZATI, SKUPLJATI, IGRATI SE.
Može se dogoditi i da netko od djece jako želi odgovoriti, ali učitelj unaprijed zna da dijete neće izgovoriti riječ sa složenom strukturom sloga (policajac, navlaka za poplun, vodoinstalater) i to će izazvati smijeh kod ostalih. Trebali biste pozvati dijete da izgovori odgovor učitelju na uho, a zatim ga pohvalite za njegov trud.
Kako bi djeca na satu govorila jasno i sa što manje fonetskih grešaka, učitelj mora dati ton svojim jasnim, dovoljno glasnim i nežurnim govorom.
Proces normalizacije govora i smanjenja broja fonetskih i leksiko-gramatičkih pogrešaka moguć je samo uz povećanu pozornost djeteta na tuđi i vlastiti govor. Naravno, takav rad zahtijeva od učitelja strpljenje, takt, staloženost i stalnu domišljatost.
5. razvoj pažnje i pamćenja kod djece
Pažnja i pamćenje procesi su usko povezani s govorom. Ako je djetetova pažnja oslabljena, tada se percepcija govora ne može odvijati u potpunosti. R. E. Levina je kao jedan od razloga nastanka OHP-a istaknuo poremećaj pažnje. Naši eksperimentalni podaci također potvrđuju ovu povezanost: kod djece s ODD-om pažnja je oslabljena u približno 90% slučajeva. Iz ovoga proizlazi da razvoj pažnje i pamćenja pozitivno utječe na korekciju govorne nerazvijenosti. Učitelj to treba činiti ne samo na satu, već iu određenim trenucima rutine.
Usredotočimo se na igre i vježbe koje učinkovito razvijaju dječju pažnju i pamćenje.
Dok se spremate za šetnju, možete pozvati djecu da provjere je li sve u redu u odjeći njihovih drugova i u njihovoj vlastitoj odjeći i savjetuju, na primjer, Alyoshi, što još mogu obući.
Kada se s djecom pripremate za glazbeni sat, možete ih pitati: “Tko je iza koga stajao na zadnjem satu?”, “Koga je glazbeni djelatnik pohvalio?”, “Tko je najbolje plesao?”. Ovo će imati i obrazovnu vrijednost.
Dok hodate, možete igrati igru "leti ili ne leti". Učitelj izgovara riječi koje označavaju predmete. Ako lete, djeca mašu ručicama, ako ne lete, čučnu. Koristeći isti princip, igre se igraju kako bi se identificirao bilo koji opći koncept. Namjeravana generalizacija može se razlikovati od drugih riječi po pljeskanju, skakanju, čučenju i drugim radnjama.
Još jedna vježba koja se može raditi dok hodate. Učiteljica traži od djece da pogledaju oko sebe i imenuju sve što je zeleno (drveno, obojeno, živo, visoko itd.). Ova vježba povećava volumen pažnje i njenu stabilnost.
Dok se djeca igraju u kutku za lutke, učitelj može prići, prebaciti njihovu pažnju na neki predmet i diskretno sakriti 2-3 igračke srednje veličine. I na kraju igre pozovite djecu da pogode što nedostaje u ormaru za igru, na tepihu, na klupi itd.
Osim navedenog, korisno je provoditi tradicionalne igre koje su odgajateljima dobro poznate: „što nedostaje?“, „što se promijenilo?“, „što je dodano?“, „složi predmete kako ja kažem. .”
6. poboljšanje verbalnog i logičkog mišljenja djeteta
Od prvih dana boravka djeteta u logopedskoj skupini, učitelj mu mora pomoći da shvati događaje i pojave, traži njihove uzroke i posljedice, odnose i posebnosti. Na primjer, s ovakvim pitanjima:
Zašto se ljudi toplije oblače u jesen?
Zašto ne možete skijati ljeti?
Zašto je teško vidjeti zeca u snijegu?
Je li moguće staviti 2 lopte jednu na drugu? Što će se onda dogoditi?
Ova i slična pitanja učitelj može postavljati djeci dok se igraju, šetaju ili peru. Važno je naučiti djecu razmišljati o onome što vide oko sebe, što uče iz priča odraslih, filmova, radijskih i televizijskih programa. Učitelj ne treba žuriti da djeci odmah sve objasni. Najprije osoba koja odgovara treba postaviti sugestivno pitanje, potaknuti svoje misli, zatim intervjuirati drugu djecu, zajedno otkriti tko je u pravu i tek nakon toga početi objašnjavati.
Važna operacija mišljenja je usporedba. Najkorisnije je tražiti razlike u sličnostima, a sličnosti u razlikama. Na primjer, možete pitati:
Koja je razlika između lutke i djevojčice (ptice i aviona, čajnika i posude za kavu, kauča i kreveta, ormara i police, kamiona i automobila, lisice i vuka)?
Što je zajedničko stablu i cvijetu (šeširu i kokoši, kući i mravinjaku, stolu i kocki, golubu i helikopteru, čamcu i patki, konju i automobilu)?
Neiscrpnu hranu za verbalne i logičke vježbe učitelju pružaju bajke koje su djeci dobro poznate i drage. Djeca s veseljem i zanimanjem odgovaraju na sljedeća pitanja:
Zašto je vuk dotrčao do bakine kuće brže od Crvenkapice?
Zašto je sedam kozlića otvorilo vrata vuku?
Koji se od tri praščića nije bojao vuka u svojoj kući? Zašto?
Možemo li reći da je miš izvadio repu? Tko je iščupao repu?
Zašto je Kolobok pobjegao od svih životinja, ali je lisici skočio na nos?
Korisna vježba za razvoj dječjeg mišljenja je rješavanje zagonetki. Štoviše, zagonetke koje su dobro poznate djeci ne nose nikakvo mentalno opterećenje. Ali ovo će, na primjer, natjerati ne samo dijete, već i odraslu osobu na razmišljanje:
Dva samura leže repovima jedan prema drugome (obrve)
Planina je okrugla, svaki korak je rupa (naprstak)
Ne na podu, ne na stropu, nego gleda i u kuću i na ulicu (prozor)
Sklupčat će se kao mačka, protegnut će se kao staza (uže)
Naravno, takve su zagonetke teške za djecu s posebnim potrebama. Ali pozvati dijete na razmišljanje, potaknuti ga na razmišljanje generalizirajućim pojmom, početnim glasom u pogađačkoj riječi, pokazivanjem nekoliko predmeta, od kojih je jedan odgovor, znači dati koristan posao razmišljanju.
Još teži posao za djecu s posebnim potrebama je razumijevanje poslovica i tumačenje njihovog figurativnog značenja. Stoga ih treba koristiti za nastavu samo na 2. godini studija. Za početak, učitelj može ponuditi djeci 2-3 opcije za objašnjenje poslovice, od kojih djeca moraju odabrati odgovarajuću. Osim toga, možete prepričati 2-3 situacije, a djeca moraju odrediti koja od njih najbolje odgovara poslovici.
Kako bi djeca naučila razumjeti i objasniti značenje poslovica, korisno ih je koristiti u svakoj prilici.
Uz takav sustavan rad, poslovice i izreke lakše se percipiraju, brzo se apsorbiraju, a učitelj se rješava nepotrebnih poučnih govora koji, osim toga, ne postižu uvijek cilj.
7. razvoj artikulacije i motorike prstiju kod djece
Razvoj artikulacijske motorike provodi učitelj prateći sličan rad logopeda. Provodi se od samog početka treninga i mjesec i pol do dva svaki dan. Iskustvo pokazuje da je 3-5 minuta dnevnog vježbanja s cijelom grupom sasvim dovoljno. Mogu se raditi prije dnevnog ili večernjeg spavanja, prije ručka ili večere. Takva artikulacijska gimnastika izravno poboljšava dječji izgovor.
Izvan nastave učitelj može ponuditi djeci koja imaju izražene smetnje u motorici prstiju da sastavljaju mozaik, rade s konstrukcionim setom, zakopčavaju i otkopčavaju gumbe bez pomoći odrasle osobe, sviraju dječji klavir i skupljaju razbacane sitne predmete. Poželjno je da grupa ima odgovarajući kutak. Ovdje dijete kojem je to potrebno uvijek može odabrati igru ili aktivnost po svom ukusu.
Kao što je gore navedeno, drugi smjer u radu učitelja logopedske grupe je opće obrazovanje.
Uključuje:
Obuka u razredu u svim dijelovima programa masovnog vrtića (osim za razvoj govora)
Odgojno-obrazovni rad u skladu s programom masovnog vrtića
Rad s roditeljima.
Ove poslove učitelj obavlja relativno samostalno, ali i tu je potreban radni kontakt s logopedom i određena njegova pomoć.
Ako u korektivno-odgojnom radu vodeća uloga pripada logopedu, a učitelj je njegov aktivni pomoćnik, onda se u obavljanju općeobrazovnih zadataka njihove uloge mijenjaju.
Zadržimo se detaljnije na provedbi svakog od zadataka u grupnom okruženju za djecu s posebnim potrebama.
obuka za nastavu
Broj sati općeobrazovnih sati, kako je navedeno, smanjuje se zbog uvrštavanja nastave nastavničkog fronta u raspored. veliki broj logopedski satovi. Međutim, ovo smanjenje ne bi trebalo utjecati na dvije važne vrste nastave: razvoj elementarnih matematičkih pojmova i fizička kultura.
Nastava o razvoju elementarnih matematičkih pojmova je neophodna, jer djeca s ovom patologijom značajno zaostaju za svojim vršnjacima koji se normalno razvijaju u spremnosti da nauče brojanje i operacije brojanja. Osim toga, takve aktivnosti, razvijajući djetetovo mišljenje, doprinose uspješnom ispravljanju nedostatka.
Nastava tjelesnog odgoja pomaže poboljšanju zdravlja djece i, naravno, ne može se ni na koji način ograničiti.
Što se tiče ostalih aktivnosti, iskusan i kreativan djelatnik uvijek može nadoknaditi njihov nedostatak, čineći svaku aktivnost bogatom, produktivnom i maksimalno realizirati individualne sposobnosti djeteta.
obrazovni rad
Neke značajke odgojno-obrazovnog procesa mogu se uočiti iu provedbi dječjih igrovnih aktivnosti. Ako u masi Dječji vrtić potrebno im je samo stvoriti uvjete za igru (zona, atributi, mirno okruženje), zatim djecu s ODD-om treba naučiti igrati.
Prilikom ulaska u grupu, igra većine djece je proceduralna i lišena kreativnosti; djeca se tijekom igre ne znaju dogovarati, raspodijeliti uloge, nisu u stanju igrati se dugo. Igra takve djece, u pravilu, je primitivna, ne odražava u potpunosti stvarnost i nije uvijek vodeći oblik aktivnosti, kao što bi trebao biti u predškolska dob. Stoga učiteljica logopedske grupe mora naučiti djecu igrati se. Prije svega, treba stvoriti bazu - pripremiti zalihu znanja i dojmova o stvarnosti, koje djeca u najvećoj mjeri stječu ciljanim šetnjama.
To može biti šetnja do trgovine, klinike, ljekarne, studija, kuće u izgradnji itd. Prije takve šetnje, učitelj bi svakako trebao ocrtati opseg pojmova s kojima će upoznati djecu, riječi koje će morati razjasniti. Prilikom provođenja takvih šetnji - izleta, važno je zapamtiti da djecu s posebnim potrebama trebate obratiti pozornost na sve sitnice, jer sama djeca nisu u stanju dovoljno cjelovito percipirati ono što vide. Potrebno je ne samo privući dječju pozornost na sve predmete, predmete ili radnje koje se izvode, već ih imenovati, a također tražiti od djece da ponove. Zbog toga nije preporučljivo planirane izlete prepustiti roditeljima. Samo kompetentan, dobro pripremljen učitelj će provesti ekskurziju s maksimalnom dobrobiti za djecu.
Nakon što je proveden izlet na određenu temu, možete izravno pristupiti organizaciji igre. Ali dobiveni dojmovi često nisu dovoljni za početak. Ni u kojem slučaju ne usmjeravajući igru, nego sudjelovanjem u njoj, učitelj mora zaokupiti djecu i spriječiti moguće sukobe. Kao što iskustvo pokazuje, djeca ne podržavaju vodeće uloge učitelja. Mnogo su spremniji uključiti se u igru ako učitelj igra neku sporednu ulogu. A dijalog koji se odvija između učitelja i bilo kojeg igrača nehotice izaziva povećani interes kod sve djece. I nitko ne mora biti prisiljen slušati što učitelj govori i pokušavati ponavljati za njim. Svi su već hipnotizirani njegovom neobičnom ulogom. Učitelj se igra s njima kao s jednakima! A koliko djeca u takvoj igri postaju opuštenija, samo aktivnija, smionija, inventivnija!
Uključujući se u igru, učitelj mora imati na umu da je uz obogaćivanje dječje igre poželjno povećati njihovu mentalnu i govornu aktivnost. Dakle, pitanja učitelja tijekom raznih igara uloga bit će korisna. Na primjer, "Doktore, zašto mi previjate ruku?", "Molim vas, recite mi koju ste težinu stavili na vagu?"
Pitanja aktiviraju djetetovu maštu, kojoj se učitelj obraća, tjeraju dijete na razmišljanje, odgovaranje, a sve ostale da oponašaju one koji govore tijekom igre.
Kada govorimo o radu izvan nastave, ne možemo ne spomenuti hodanje. Ovdje, osim tradicionalnih dijelova za masovne grupe - igra na otvorenom, radna aktivnost, samostalan rad djeca - provode se svakodnevna promatranja okolne stvarnosti i individualni rad koji se odnosi na asimilaciju programskih zahtjeva od strane djece koja zaostaju u razvoju.
Tijekom šetnje prikladno je s djetetom kojem je to potrebno ponoviti nazive osnovnih boja, pojmove "desno" i "lijevo", brojanje pomoću vizualnog materijala i tjelesne vježbe.
No, treba uzeti u obzir da su šetnje vrijeme maksimalne tjelesne aktivnosti djece, njihove slobodne aktivnosti i psihičkog opuštanja nakon napornih aktivnosti. Stoga bi trajanje takvih pojedinačnih vježbi trebalo biti minimalno.
rad s roditeljima
Prvi takav oblik rada je obrazloženje logopedovog zadatka, zapisano u individualnoj bilježnici djeteta. Roditelji ne razumiju uvijek pojmove koje koristi logoped, nazive nekih glasova ili princip izvođenja zadatka. Sve to mora biti detaljno objašnjeno svakom roditelju ili više roditelja odjednom ako su zadaci isti. Takav se rad provodi posebno pažljivo na samom početku obrazovanja, kada je roditeljima sve novo: bilježnice, potreba za „radom domaće zadaće“ kod kuće i puno posebnih pojmova i pojmova. Vrlo je važno da učitelji osiguraju da roditelji odnesu bilježnice kući, vrate ih i rade s djecom kod kuće po uputama logopeda. Važno je uvjeriti roditelje u potrebu učvršćivanja gradiva napisanog u bilježnici, jer bez svladavanja ovih znanja i vještina nije moguće napredovati u učenju.
Drugi specifičan oblik rada s roditeljima su sastanci i otvoreni razredi.
Iskustvo je pokazalo da je korisno kombinirati sat sa sastankom, tada su roditelji zainteresiraniji da im prisustvuju.
Vrste aktivnosti koje se pokazuju roditeljima tijekom 2 godine učenja mogu se izmjenjivati kako bi se sve demonstrirale u određenom vremenu.
Na dnevnom redu takvog sastanka, osim jednog od razreda, korisno je uključiti jednu ili drugu konzultaciju, koju će ovisno o temi voditi logoped ili učitelj.
Poželjno je da takve konzultacije budu krajnje jasne, da sadrže samo materijal potreban roditeljima i da se ne provode za pokazivanje, već za dobrobit stvari.
) Knjiga sažima i sistematizira iskustva jednog od vodećih logopeda u Moskvi u otklanjanju govornih mana kod šestogodišnje djece. Dugo se vrijeme ovo iskustvo prenosilo u fragmentima na tečajevima za napredno usavršavanje nastavnika, a praktičari su ga ocijenili na najpozitivniji način. Ovaj priručnik nastavlja seriju publikacija u kojima se opisuje autorov sustav za ispravljanje opće nerazvijenosti govora u predškolske dobi (vidi Tkachenko T. A. Ako predškolsko dijete slabo govori. – St. Petersburg: Aktsident, 1998.).
Publikacija je namijenjena odgojiteljima, metodičarima, logopedima različitih dječjih obrazovnih ustanova, kao i roditeljima.
Od autora Do polaska djeteta u školu ostalo je vrlo malo vremena, a njegov govor zaostaje za dobnom normom. Hoće li budući student moći u potpunosti učiti? Hoće li se nositi s školski plan i program? Slična pitanja zabrinjavaju i roditelje i učitelje, posebno kada je riječ o tako složenom i teško otklonjivom poremećaju kao što je opća nerazvijenost govora.
Trideset godina uspješnog rada s djecom ove kategorije, veliko iskustvo u nastavi naprednih tečajeva, kao i iskrena želja da se pomogne svima onima za koje je problem pripreme djece s općom govornom nerazvijenošću za školu danas aktualan (a u suvremenoj pedagoškoj literaturi očito je nedovoljno obrađena), potaknulo je autora da napiše ovu knjigu.
Da bi se djeca s nerazvijenošću svih komponenti jezičnog sustava u potpunosti pripremila za školu, potrebno je riješiti niz problema, a to su:
Razvijte kod djece vještinu produktivnosti obrazovne aktivnosti,
Ukloniti fonetsko-fonemsku insuficijenciju,
Razviti vještine analize zvuka, a zatim čitanja slogova,
Razvijati koherentan govor
Spriječiti poremećaje pisanja i čitanja, čija je vjerojatnost posebno velika kod djece ove kategorije.
Takav opseg posla moguće je obaviti samo uz uvjet kvalificiranog, sveobuhvatnog i sustavnog Posebna edukacija predškolci.
U popravnim skupinama dječjih obrazovnih ustanova (DOW) Stvoreni su svi uvjeti za prevladavanje govornih mana kod djece i njihovu pripremu za školsko obrazovanje, ali nedostatak sustavnog praktični materijal na ovaj problem značajno komplicira rad stručnjaka.
Ovaj priručnik sadrži opis sustava popravnih i razvojnih aktivnosti učitelja (logoped i učiteljica) s djecom od 6 godina koja imaju opću govornu nerazvijenost.
Učitelji logopedskih skupina u knjizi će pronaći opis svih vrsta obrazovnih aktivnosti, raspored sati, metodičke preporuke za njih, planove i bilješke.
Logopedima se nudi:
Godišnji tematski plan frontalne nastave (180 tema),
Detaljne bilješke 41 lekcije,
Izvorni vizualni materijal (dijagrami, tablice, itd.).
Metodolozi i voditelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, upoznavši se s metodološkim osnovama popravnog obrazovanja, moći će pružiti kvalificiraniju i učinkovitiju pomoć učiteljima logopedskih skupina.
Roditelji djece s općom govornom nerazvijenošću, nakon proučavanja materijala ove knjige, postat će kompetentniji, svjesniji i aktivniji u procesu sveobuhvatne korekcije nedostatka.
Ovaj priručnik nastavlja seriju publikacija koje ocrtavaju autorovo praktično iskustvo: „Planovi i nacrti nastave logopedije“ (M., 1995.), “Ako predškolsko dijete slabo govori” (SPb.: Aksident, 1997.), “Logopedske bilježnice” (SPb.: Childhood-Press, 1998.) (FUSNA: U knjizi “Ako predškolsko dijete slabo govori” i “Logopedske bilježnice” - prilozi uz nju - detaljno je opisan sustav logopedske nastave s petogodišnjom djecom.). U odnosu na navedene priručnike ovo je izdanje znatno proširilo metodički i praktični dio.
Logopedi su u pravilu zainteresirani za kliničke manifestacije različitih nedostataka, objedinjenih pojmom opće nerazvijenosti govora, kao i metode diferencijalne dijagnoze. U naprednim tečajevima često se postavlja pitanje dosljednosti u radu logopeda i učitelja popravne skupine te se raspravlja o problemima koji se javljaju u komunikaciji nastavnika s roditeljima. Logopedi početnici ne trebaju samo bilješke, već detaljno objašnjenje svake metode rada. Iskusni praktičari imaju poteškoća u planiranju i izvođenju leksičke i gramatičke nastave te posebnosti poučavanja opismenjavanja. Sva ova i mnoga druga pitanja važna za rad učitelja nastojali smo uzeti u obzir i istaknuti u ovoj publikaciji. Za svako od područja korektivnih aktivnosti sastavili smo detaljne metodološke i organizacijske preporuke za koje se nadamo da će pomoći logopedima koji rade ne samo u specijaliziranim logopedskim grupama, već iu raznim predškolske ustanove (klinike, sirotišta, sanatoriji, masovne predškolske obrazovne ustanove itd.).
Nedvojbeno je da je u jednoj knjizi nemoguće obuhvatiti cjelokupnu problematiku pripreme djece s općom govornom nerazvijenošću za školu. Stoga u bliskoj budućnosti planiramo izdati još jednu seriju „Logopedskih bilježnica“ za popravni rad u pripremna grupa.
Nudeći svojim kolegama višegodišnjom praksom provjeren i izbrušen sustav, autor je itekako svjestan da će mu se mnogi talentirani i kreativni radnici prilagođavati. Drugačije je nemoguće! Pedagogija (a posebno popravni) postaje mrtva znanost ako makar i nakratko zastane u svom stalnom kretanju naprijed - s vremenom, s napretkom, s novim postignućima!
Dopustite mi da svima koji su svoj život povezali s predškolskom logopedijom poželim sposobnost sumnje i čuđenja, stalnu potragu i stjecanje, neiscrpan interes za djecu i sreću u komunikaciji s njima!
Logoped T.A. Tkachenko
Opća nerazvijenost govora u djece od šest godina Opća nerazvijenost govora smatra se oblikom govorne anomalije u kojoj su kod djeteta s normalnim sluhom i primarno intaktnim intelektom neformirane sve komponente jezičnog sustava: fonetika, vokabular i gramatika.
Predškolci s općom nerazvijenošću govora koji su navršili 6 godina upisuju se u školsko-pripremnu skupinu dječje obrazovne ustanove (DOW). Većina te djece na početku prošle godine Vrtićko obrazovanje doseže najvišu razinu – 3. stupanj razvoj govora ili blaga opća nerazvijenost govora (NVOIR).
Među djecom pripremnih logopedskih skupina ima onih koji su studirali u vrtiću jednu, dvije pa čak i tri godine. No, ovdje mogu biti i djeca koja do sada nisu imala logopedsku pomoć, a primljena su u grupu prema uputama medicinsko-pedagoške komisije na jednu školsku godinu. Popravni rad s takvom djecom je najteži i najintenzivniji, jer minimalni rok, koji vam omogućuje ispravljanje opće nerazvijenosti govora, kao i pripremu djeteta za školu, – 2 akademske godine (Smjernice za popunjavanje logopedskih grupa. – Ministarstvo prosvjete Ruske Federacije, 1986.).
Stanje govorne aktivnosti i razina razvoja jezičnih sredstava kod svake djece u pripremnoj logopedskoj skupini, naravno, imaju individualne karakteristike. Međutim, mogu se primijetiti i opći obrasci, na kojima ćemo se detaljnije zadržati.
Izgovor glasova. Djeca koja su prethodno primala logopedsku pomoć u pravilu ostaju neformirana u najsloženijim područjima. popravni plan fonemi: sibilant (S, P, V, š) te glasove P i Pb. U djece prve godine studija, patologija izgovora je ozbiljnija i ne pokriva 2, već 4-5 skupina glasova (zvižduci, zvučni, siktavi, često tihi i zvučni). Ali sva djeca doživljavaju zbunjenost (za slušno razumijevanje i izgovor) slični zvukovi u akustičkim i artikulacijskim ravninama: S-SH, 3-ZH, R-L, CH-T, CH-SH, CH-Ts, S-SH.
Za razliku od početnih faza obuke, u pripremnoj skupini struktura sloga i zvučni sadržaj djetetovog govora iskrivljeni su samo u riječima koje sadrže 4-5 slogova, s jednim ili dva skupa suglasnika. (građevina, vodoinstalater, graničari, magnetofon, itd.).
Do šeste godine vokabular djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora značajno se popunjava, ali još uvijek zaostaje za dobnom normom, i kvantitativno i kvalitativno. Poteškoće se odnose na izbor sinonima i antonima, srodne riječi, odnosni pridjevi, riječi s apstraktnim značenjem, neke generalizacije.
Upotreba prefiksiranih glagola, imenica koje označavaju zanimanja (dirigent, balerina, režiser, kombajner i dr.) ili imena sportaša po sportovima (gimnastičar, trkač, plivač, brzoklizač, itd.), otkriva značajan broj grešaka. U dječjem vokabularu često nedostaju složene imenice (nanos leda, sokovnik, mikser za tijesto itd.), složeni pridjevi (tankonogi, dugorepi, oštrog lica itd.), posvojni pridjevi (lisica, majmun, slon, itd.) i tako dalje.
Djeca ne mogu uvijek točno i potpuno objasniti značenje poznate riječi ili odabrati više od dva ili tri pridjeva ili glagola za zadanu imenicu (Što može krava? Kakva je ovo vaza? Itd.).
Gramatičko oblikovanje govora. Ako je dijete studiralo u logopedskoj grupi, može konstruirati jednostavne uobičajene i uobičajene rečenice, uključujući fraze s nekoliko definicija. Međutim, čak iu takvim rečenicama, većina djece i dalje pokazuje poremećaje koordinacije i kontrole. (visoko drvo, pet krušaka, dvije kante, dodirnuo čelo, udvarao se vjeverici i sl.), izostavljanje ili zamjena složenih prijedloga (odozdo, odozdo, sa/sa, iznad), mijenjanje reda riječi. Ove su pogreške najtipičnije za neobučene predškolce. I sva djeca iz grupe (obučeni i neobučeni) teško sastavljaju složene i složene rečenice.
Ova kršenja u svim komponentama jezičnog sustava prirodno utječu na koherentan govor djece predškolske dobi, koji i dalje ostaje nesavršen. Dječje priče nisu dovoljno cjelovite, detaljne, dosljedne, sastoje se uglavnom od jednostavne rečenice, siromašni epitetima, sadrže fonetske i gramatičke pogreške.
U predškolskim popravnim skupinama logoped pruža obuku za opismenjavanje. Na početku školske godine spremnost djece za čitanje i pisanje varira. Neuvježbanu djecu treba poučiti osnovama analize zvuka, uvježbanu djecu treba učvrstiti stečene vještine.
Mora se uzeti u obzir da djeci iz ove kategorije za pravilno čitanje, a posebno pisanje, nije dovoljno poznavati slova i znati ih pisati. Tek nakon stjecanja jasnog razumijevanja da se rečenica sastoji od riječi, riječi se sastoje od slogova i glasova, a glasovi u svakoj riječi raspoređeni su u određenom nizu, te jake vještine određivanja redoslijeda glasova u dva i tri -slog riječi s kombinacijom suglasnika, preporučljivo je naučiti slova. U suprotnom, oni mogu ostati besmisleni znakovi za dijete i predškolsko dijete s nerazvijenim govorom neće ih moći koristiti.
U pripremi za školu značajnu ulogu pripada najvišim mentalne funkcije, usko povezan s govornom aktivnošću. To su pažnja, pamćenje i verbalno-logičko mišljenje.
U usporedbi s neuvježbanim šestogodišnjacima, razina pažnje njihovih uvježbanih vršnjaka je viša. Osposobljeni su za aktivan rad tijekom dva sata od 25-30 minuta, svladavajući nastavno gradivo u obimu od 60-80%. Produktivno radno vrijeme neobučene predškolske djece znatno je kraće. Na samom početku treninga to je 5-7 minuta i tek sredinom školske godine dostiže relativnu normu.
U usporedbi s petogodišnjacima, kod šestogodišnje djece pokazatelji vizualnog i govornog pamćenja povećavaju se za 2-3 jedinice: predškolci pripremne skupine sposobni su zadržati i reproducirati niz od 5-6 riječi, ponoviti nazive 5-7 slika, te posložiti isti broj predmeta u prvobitni red, itd. Ta se djeca sjećaju prvog puta i ponavljaju jasno ritmične kuplete, kratke priče i brzalice. U netrenirane djece, čak i s relativno netaknutim vizualnim pamćenjem, govorno pamćenje znatno zaostaje za normom. Očigledno, na to utječe nerazvijenost procesa pažnje, slušne i fonemske percepcije. Osim toga, kako praksa pokazuje, na početku obrazovanja djeca imaju osjetno smanjen osjećaj za rimu i ritam, što negativno utječe na pamćenje poezije.
Smanjenje pokazatelja verbalnog i logičkog razmišljanja kod neke djece je sekundarno. Većina njih lako provodi neverbalnu klasifikaciju: uključivanje objekta u niz, isključivanje iz niza dodatnog objekta ili objekta s izraženim karakteristikama (boja, oblik, veličina). Isti zadaci, ali koji uključuju zaključivanje, zaključivanje i posredno zaključivanje, stvaraju ozbiljne poteškoće djeci predškolske dobi. Na primjer, identificirati šalicu za čaj kao "dodatak" među metalnim posuđem ili dječaka bez pokrivala za glavu među djecom obučenom za zimu, objasniti poslovicu, analizirati situaciju, pogađati neobičnu zagonetku - nisu svi šestogodišnjaci bez dugo- pojam posebne obuke može učiniti. Istodobno, usavršavanje verbalno-logičkog mišljenja pozitivno utječe na razvoj govora, što je nemoguće bez analize, sinteze, usporedbe, generalizacije – odnosno osnovnih operacija mišljenja.
Posebnu skupinu čine djeca kod kojih je opća govorna nerazvijenost udružena s kliničkim ispoljavanjem dizartrije, rinolalije i alalije ili je njihova posljedica.
Dizartrija je trajno kršenje izgovorne strane govora, uzrokovano nedovoljnom inervacijom organa govornog aparata. Logopedi se u pravilu bave izbrisanim oblicima dizartrije, koji se očituju blagom perifernom parezom mišića jezika. S takvom djecom artikulacijska gimnastika morate učiti sustavno, aktivno i dulje nego s drugom djecom predškolske dobi.
Rinolalija je kršenje boje glasa i izgovora zvuka, uzrokovano nepravilnim sudjelovanjem nosne šupljine u govornom činu. U teškim slučajevima takva djeca mogu imati poremećen izgovor 35-38 glasova! Korektivni rad na izgovoru zvukova u dječjem vrtiću povećava se za neku rinolaličnu djecu do 15-18 mjeseci.
Motorička alalija je najupornija govorna nerazvijenost uočena u slučajevima kada postoji oštećenje ili nerazvijenost govornih područja kore velikog mozga. U takve djece promatra se kasnije (nakon 2,5-3 godine) početak govora, sporo nadopunjavanje vokabulara, aktivna uporaba izraza lica i gesta u komunikaciji (tzv. sekundarni kompenzacijski oblici). Sa šest godina (nakon dugog treninga, čak i nakon dostizanja 3. stupnja razvoja govora) Alalik djeca imaju izražen deficit jezičnih sredstava. Uz relativno nenarušeno razumijevanje svakodnevnog vokabulara, teško im je imenovati mnoge predmete i pojave, osobito one koji nemaju specifičan vizualni prikaz (generalizacije, apstraktni pojmovi, nijanse značenja riječi itd.). Međutim, s obzirom na predmetni vokabular, takvu djecu karakteriziraju različite zamjene. Evo kako dijete s motoričkom alalijom objašnjava neke pojmove iz predmeta: BUBREG - slovo ili sl. (mješavina po zvuku s riječju pošta); ŠKVOREC - kralj živi (zbrka s riječju palača); KUTIJA ZA KRUH - trgovina u kojoj se kupuje kruh; KORIJENI – ptice kljucaju (mješavina s riječi hraniti).Očito je da se zamjene javljaju i po zvučnim i po semantičkim karakteristikama.
Djecu s motoričkom alalijom također karakterizira uporno grubo kršenje strukture sloga i zvučnog punjenja riječi. Ako se vježbaju, napamet zapamćene riječi od 4-5 slogova možda neće sadržavati pogreške, tada se nove riječi, čak i lakše u strukturi sloga, izgovaraju iskrivljeno, na primjer: migasts (gimnastičari), galije (žongleri), puno (šaptač), holo-ped (govorni terapeut).
Djeca s motoričkom alalijom imaju značajne poteškoće u fraznom i koherentnom govoru, agramatizmi su grubi i postojani, a učenje čitanja i pisanja odvija se s velikim poteškoćama.
Što se tiče izgovora, djeca alalik, koja imaju, u pravilu, neoštećene motoričke sposobnosti, brzo savladavaju negovorne artikulacije, ali ne mogu ostvariti te sposobnosti prilikom izgovaranja riječi. Automatizacija ispravan izgovor, kao i diferencijacija isporučenih zvukova kod takve djece odvija se kroz mnogo duži vremenski period.
Sve strane logopedski rad sa 6-godišnjom djecom koja imaju različite manifestacije opće govorne nerazvijenosti, koje je autor primijetio tijekom dugogodišnjeg praktičnog rada, odražavaju se u godišnjem planu i bilješkama grupne logopedske nastave navedenim u ovoj knjizi.
Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću Opća govorna nerazvijenost djece predškolske dobi nije nužno komplicirana nikakvim poremećajima neuropsihičke aktivnosti, no u praksi je mnogo češća kombinacija govorne nerazvijenosti s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. .
Među neurološkim sindromima koji prate nerazvijenost govora, prema klasifikaciji doktora medicinskih znanosti E. M. Mastyukova (BILJEŠKA: N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg, 1998. - S. 17.), mogu se razlikovati sljedeće.
Hipertenzivno-hidrocefalni sindrom je sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka, u kojem dolazi do povećanja veličine glave, izbočenih frontalnih tuberkula i širenja venske mreže u području hrama. Sindrom se očituje u smanjenoj mentalnoj sposobnosti, voljnoj aktivnosti i ponašanju djece. Takvu predškolsku djecu karakterizira brzi umor i zasićenost bilo kojom vrstom aktivnosti, povećana ekscitabilnost, razdražljivost i motorička dezinhibicija. U nekim slučajevima kod ovog sindroma djeca ne podnose vrućinu, zagušljivost ili vožnju, a često se žale na glavobolju i vrtoglavicu.
Cerebrastenični sindrom, koji se očituje u obliku povećane neuropsihičke iscrpljenosti i emocionalne nestabilnosti. Ova djeca imaju oštećenu aktivnu pažnju, pamćenje i percepciju. obrazovni materijal. U nekim slučajevima, sindrom se kombinira s povećanom ekscitabilnošću i motoričkim nemirom, u drugima - s prevlašću letargije, pasivnosti i letargije.
Sindromi poremećaja kretanja, karakterizirani promjenama mišićnog tonusa u obliku blage hemije, monopareze, pareze mišića jezika ili njegovog tremora i nasilnih pokreta, kao i manifestacije spastične napetosti pojedinih mišića. Poremećaji artikulacijske motorike u takve su djece postojani i često se dijagnosticiraju kao izbrisani oblici pseudobulbarne dizartrije.
Izražen negativizam (protivljenje zahtjevima i uputama svih drugih ili određenih osoba);
Agresivnost, agresivnost, sukob;
Povećana dojmljivost, zaglavljenost, često praćena opsesivnim strahovima;
Osjećaj depresije, stanje nelagode, ponekad praćeno neurotičnim povraćanjem, gubitkom apetita;
Enureza (urinarna inkontinencija);
Masturbacija;
Povećana osjetljivost, ranjivost;
Sklonost morbidnim fantazijama.
Prisutnost ovih bolnih obilježja kod djece s općom govornom nerazvijenošću objašnjava se činjenicom da je sama govorna nerazvijenost, u pravilu, posljedica zaostalog organskog oštećenja središnjeg živčani sustav.
Uzroci upornog govora i psihološke patologije kod djece mogu biti
Različite ozljede nastale tijekom fetalnog razvoja, tijekom poroda ili u prvim godinama djetetova života. To, prema autorovim dugoročnim opažanjima, uključuje:
Nasljedni čimbenici (mentalna retardacija, duševne bolesti, teški metabolički poremećaji, hormonalni poremećaji kod roditelja);
Komplikacije trudnoće (virusne bolesti, nekompatibilnost krvi majke i fetusa zbog Rh faktora ili grupne pripadnosti, česte prijetnje pobačaja, modrice na trbuhu, dugotrajni stres, pušenje majke, uporaba alkohola i droga);
Značajke porođaja (ubrzani ili dugotrajni porođaji, komplikacije opstetričke intervencije - forceps, carski rez, vakum itd. - dovode do ozljeda mozga, fetalna asfiksija);
Postnatalni (postpartum) faktora do dvije godine (meningitis i meningoencefalitis, dizenterija, upala pluća i druge bolesti koje naglo oslabljuju djetetov organizam, česte upale srednjeg uha, potresi i modrice mozga, neke vrste trovanja);
Utjecaj komunikacijskog okruženja (dugotrajne psihički traumatične situacije, ozbiljne mentalne traume, dvojezičnost u obitelji, društvena zapuštenost, nepravilan odgoj).
Neće svaki od navedenih čimbenika nužno biti odlučujući za nastanak razvojne patologije. Međutim, dizontogenetski poremećaji, koji dovode do nerazvijenosti pojedinih struktura i fizioloških sustava tijela, kao i encefalopatski poremećaji, koji dovode do oštećenja područja središnjeg živčanog sustava, ne mogu proći bez traga za dijete. Osim toga, perinatalni čimbenici su traumatičniji od postnatalnih jer djeluju na slabije formirane moždane stanice. U praksi nije neuobičajeno kombinirati nekoliko štetnih stanja koja uzrokuju ne samo govorna, već i psihološka i pedagoška odstupanja u razvoju.
Stoga je problem ispravljanja opće nerazvijenosti govora u velikoj većini slučajeva složen medicinski i pedagoški problem. Izuzetak su nekomplicirane varijante opće nerazvijenosti govora, obično funkcionalne prirode.
Naravno, logoped nije dužan davati medicinske preporuke ili čak postavljati kliničku dijagnozu. Međutim, potrebna je kvalificirana pedagoška dijagnostika, uzimajući u obzir strukturu defekta, uzroke govorne anomalije, kao i psihološke i pedagoške karakteristike djeteta.
Sveobuhvatno poznavanje mogućih, a potom i detaljna identifikacija postojećih psiholoških karakteristika učenika neophodna je kako bi logoped mogao utvrditi one osobine i kvalitete predškolskog djeteta koje je moguće korigirati tijekom njegova obrazovanja i odgoja. Tu spadaju: kognitivna aktivnost (njezin fokus, produktivnost itd.), emocionalno-voljna sfera, značajke mišljenja, zaliha znanja i informacija, stanje pažnje i percepcije, osobine ličnosti (interesi, samopoštovanje, komunikacijske vještine, itd.).
Kada se završi početni pregled i proučavanje djeteta (oko kraja prvog mjeseca), a zacrtan je raspon korektivnih zadataka, logoped zajedno s odgajateljima i roditeljima započinje planiranu cjelovitu pedagošku intervenciju, po potrebi uključujući i elemente psihokorekcije.
U slučaju kada u dječjoj obrazovna ustanova stvorena je ugodna, prijateljska atmosfera za dijete, zahtjevi učitelja su pristupačni, razumni, ujednačeni, ali pozitivna dinamika još uvijek nije uočena (oko mjesec dana), postavlja se pitanje o učinku lijeka na dijete predškolske dobi. Budući da psihoneurolog, kojemu logoped upućuje dijete na konzultacije i daljnji tretman, nema uvijek vremena procijeniti sve navedeno u kratkom vremenu prvog sastanka. psihološki aspekti, logoped ih odražava u karakteristikama. Značajno je da pri upućivanju djeteta psihoneurologu logoped glavnu pozornost posvećuje njegovim osobnim (ne verbalno) značajke, budući da su one te koje zahtijevaju korekcije od strane ovog stručnjaka.
Evo primjera sličnih karakteristika koje je logoped dao roditeljima predškolske djece (promijenjena su prezimena djece).
Karakteristike djeteta Sergej Bystrov
Sergey Bystrov, rođen 1991., ušao u logopedsku grupu u dječjem vrtiću?582 u rujnu 1996. Dijagnoza pri prijemu: alalija, izbrisani oblik dizartrije, opća nerazvijenost govora (2. razina), oslabljena mentalna funkcija.
Uočena slika razvoja govora: ograničeni svakodnevni vokabular, iskrivljenje slogovne strukture riječi, oslabljena fonemska percepcija, uporni, grubi agramatizmi (uključujući nepostojanje SVIH prijedloga), fraza na razini tri riječi, govor je nerazumljiv, nejasan, tempo ubrzan, pokretljivost jezika ograničena.
U osobnom smislu: dječak je društven, privržen, ljubazan, nekonfliktan, popustljiv; Lako sluša odrasle i djecu.
Tri mjeseca dijete je svakodnevno imalo intenzivne aktivnosti (grupno i individualno), međutim, program se uči s velikim poteškoćama.
Uspješno napredovanje otežava: površna percepcija nastavnog gradiva, rastresenost, umor, slabost artikulacijske motorike i motorički nemir.
Osim toga, dječak pati od enureze tijekom dnevnog sna.
Bystroe Sergey je poslan na konzultacije i liječenje neuropsihijatru. Bez lijekova nemoguće je svladati program starije skupine za djecu s posebnim potrebama.
Logoped grupe Tkachenko T. A.
Osobine Gorbačovljevog djeteta Igora
Igor Gorbačov, rođen 25. svibnja 1993., ušao je u logopedsku grupu u dječjem vrtiću?582 u rujnu 1998. s dijagnozom opće govorne nerazvijenosti. (3. razina).
U slici razvoja govora dolazi do izražaja kršenje fonetsko-fonemskih procesa. Leksičko-gramatički aspekt govora je malo oštećen. Pokretljivost organa artikulacije je u granicama normale, integritet intelekta je nesumnjiv.
Dječakova asimilacija nastavnog plana i programa odvija se s velikim poteškoćama. Tijekom grupe i individualna nastava izražene su manifestacije umora, iscrpljenosti, negativizma i motoričkih ekscesa. Izvan nastave primjećuju se: povećana razdražljivost, sukob s vršnjacima, često loše raspoloženje, slab apetit (do potpunog odbijanja hrane tijekom cijelog boravka u vrtiću).
Igora Gorbačova šalju neuropsihijatru na konzultacije i liječenje.
Logoped najviše kvalifikacije Tkachenko T. A.
Karakteristike djeteta Kovalev Maxim
Maxim Kovalev, rođen 10. studenog 1993., ušao je u logopedsku grupu u vrtiću? 582 u rujnu 1997. s dijagnozom usporenog razvoja govora.
Od prvih dana boravka u skupini odlikovao se nestandardnim ponašanjem, često je odbijao ispuniti zahtjeve odraslih i stalno se sukobljavao s vršnjacima. Tijekom protekle akademske godine zamjetan je napredak u razvoju govora, ali su se pojačale negativne karakterološke osobine. Tu spadaju: negativizam, nemotivirana tvrdoglavost, agresivnost, kratkotrajnost, razdražljivost, agresivnost, sukob. (kod kuće, u razredu, s vršnjacima, s učiteljima), tendencija demonstracije demonstrativnih radnji, stabilno loše raspoloženje.
Ove značajke ometaju daljnje obrazovanje i samog Maxima i ostale djece u skupini. Osim toga, s vremenom se iskustvo negativnog ponašanja konsolidira i razvija u osobine djetetove osobnosti.
Kovalev Maxim šalje se neuropsihijatru na konzultacije i nastavak liječenja.
Karakteristike Bezrukovljevog djeteta Dime
Dima Bezrukov, rođen 1991., ušao je u logopedsku grupu u dječjem vrtiću?582 u rujnu 1996. s dijagnozom opće nerazvijenosti govora i mentalne retardacije.
Dječak pri prijemu nije znao osnovne boje, operacije brojanja do 3, te je logičke zadatke izvršavao s greškama. Uočena je slika razvoja govora: nedovoljan rječnik, sve do nepoznavanja svakodnevnih pojmova, grubo iskrivljenje slogovne strukture riječi, brojni uporni agramatizmi (uključujući 8 prijedloga), poremećeni izgovor zvukova, nedostatak koherentnog govora.
Tijekom intenzivnih dnevnih aktivnosti uočen je značajan napredak: dječak se navikao na grupu, ljubazan je prema odraslima; sigurnost obavještajnih podataka je izvan sumnje.
Međutim, od prvih dana boravka u skupini otkrivene su primjetne poteškoće u odnosima djeteta s odraslima i djecom. Za svaki zahtjev učitelja (postrojiti se za nastavu, otići u toalet, obući se) dječak odgovara odbijanjem ili negativnom reakcijom – vrišti, leži na podu, isplazi jezik, pravi grimase, a s vremenom se te manifestacije pojačavaju. Tijekom nastave može demonstrativno kucati po stolu ili dodirivati nogom nastavnika koji stoji pored njega i sl.
Sukobi s djecom, koje uglavnom inicira sam dječak, burne su i bučne prirode (uništiti zgradu, poprskati sve vodom itd.). Tijekom dana može biti 10-15 takvih sukoba.
Isprobane su sve mjere pedagoškog utjecaja. Svaki put kad iskreno obeća da će se "dobro ponašati", Dima se odmah "slomi".
Osim toga, dječak pati od svakodnevne enureze tijekom dnevnog drijemanja.
Dima Bezrukov se šalje na konzultacije i liječenje psihoneurologu u mjestu stanovanja. Agresivnost i negativizam, u kombinaciji s povećanom konfliktnošću i razdražljivošću, ometaju učenje ne samo dječaka, već i sve djece u skupini.
Logoped Tkachenko T. A.
Odgojitelji
Karakteristike djeteta Kirov Rai
Kirova Raya, rođena 1991., jednom je bila na pregledu kod logopeda u dobi od 5,5 godina.
Majčine pritužbe: slab govor.
Iz anamneze je poznato da su trudnoća i porod protekli bez patologije, sve statičke i dinamičke funkcije u djetinjstvu su bile usporene. Moguća endokrina patologija kod majke tijekom trudnoće (slaba funkcija štitne žlijezde). Poriču se bolesti i ozljede do 2 godine.
Tijekom pregleda djevojčica je pristupačna za kontakt, nasmijana, koristi igračke i slike, ne očekujući podršku ili pomoć odrasle osobe.
Izraženo: sindrom motoričkog ekscesa, nedostatak logike u postupcima, nekritičnost.
Svi uzorci (poštanski sandučić, piramida, 4. extra, izrezane slike itd.)- s negativnim rezultatom.
Nije pokazao sposobnost učenja tijekom ispita.
Budući da djevojčica, osim poremećene kognitivne aktivnosti i govora, ima i oštećenje vida i sluha, problematičan je izbor vrste odgojne ustanove za djecu.
Zaključak:
Poremećaj motoričko-voljne sfere.
Smanjenje inteligencije (srednja razina).
Alalikov sindrom (govor na razini pojedinih onomatopejskih analogija riječi. Percepcija i razumijevanje upućenog govora je ograničeno).
Gubitak sluha (1-2 stupnja).
Liječenje neuropsihijatra usmjereno na ispravljanje motoričke sfere, percepcije, pažnje, razmišljanja i drugih mentalnih procesa.
Razvojni tečajevi s logopedom:
Percepcije (vidni, slušni, govorni itd.),
Pažnja (vizualni, slušni itd.),
Operacije mišljenja (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija).
Formacijski satovi s mamom:
Razumijevanje govornog govora
Govorna aktivnost i primarna verbalna reakcija.
Korekcija vida.
Korekcija sluha (uređaj).
Trening u logopedskoj grupi nije indiciran zbog stanja inteligencije i sluha.
Korektivni i razvojni rad učitelja u pripremnoj skupini za školu Značajke metodologije razvojnog rada u korektivnim skupinama U skupinama za djecu s općom govornom nerazvijenošću, kao i u svim skupinama kompenzacijskog tipa, postoje dva područja rada učitelja - odgojno-razvojni i općeobrazovni, pri čemu je prvi voditelj.
Opće obrazovne aktivnosti odgajatelja u predškolskoj skupini provode se u nastavi tjelesnog odgoja, likovnih aktivnosti i razvoja elementarnih matematičkih pojmova. U ovakvim vrstama nastave razlika u odnosu na program masovnog vrtića je minimalna.
Nastava o razvoju elementarnih matematičkih pojmova, koja se koristi u masovnim skupinama, također se može provoditi u skupinama za djecu s nerazvijenošću govora. Nema potrebe mijenjati redoslijed tema, ali one koje zahtijevaju pažljiviju razradu nastavnik ponavlja pomoću drugog vizualnog materijala.
Broj sati likovne kulture je nešto smanjen u odnosu na masovne grupe. No, nedostatak takvih aktivnosti može se uspješno nadoknaditi crtanjem ili modeliranjem na logopedskim satima ili izvan nastave. U tom pogledu važnu ulogu igra organizacija zona za estetski i umjetnički odgoj djece. U njima, osim uzoraka stvaralaštva umjetnika (reprodukcije slika, rukotvorina, knjiga sa svijetlim ilustracijama), mogu postojati albumi u koje djeca crtaju svoje slike, plastelin od kojeg klešu svoje proizvode itd.
U nastavi tjelesnog odgoja radi se na istim vrstama osnovnih pokreta kao iu masovnoj skupini. Razlika se odnosi na djecu s poremećajima grube motorike i motoričke koordinacije. Zadaci za takvu djecu bi, naravno, trebali biti pojednostavljeni (stati bliže meti dok bacate, popeti se na manju visinu na zidnim prečkama itd.). No, vrlo je važno ne povrijediti djetetovo samopoštovanje, ne suprotstavljati ga drugoj djeci, davati zadatke s promjenom općeg stava te paziti na osobnost djeteta s motoričkim poteškoćama.
Nastava čije se planiranje i izvođenje razlikuje od masovnog programa jesu priprema za pisanje i razvoj govora.
Za pripremu za pisanje preporučljivo je od početka školske godine dodijeliti 1 sat tjedno. Razlog tome su poteškoće u finoj motorici, orijentaciji u prostoru i svladavanju grafičkih vještina, koje su karakteristične za većinu djece s nedostatkom govora. Izvođenje tradicionalnih figura (štapići, kvadrati, elementi slova) u tankoj školskoj bilježnici provodi se prema modelu i usmenim uputama. Učitelj prije sata u svaku bilježnicu crta primjere figura. Kada većina djece počne pisati elemente slova pouzdano i ispravno, možete prijeći na crtanje prema verbalnim uputama. Takve vježbe ili diktati, osim grafičkih vještina i orijentacije u prostoru, omogućuju vam da poboljšate percepciju i provedbu složenih verbalnih uputa kao što su: Brojite 3 ćelije odozgo, 2 ćelije lijevo, stavite točku. Dolje od točke, nacrtajte štap veličine 2 ćelije, itd. Korisno je kombinirati slične grafičke vježbe s radom u posebnim bilježnicama. Takve bilježnice za pripremu za pisanje pojavile su se u prodaji i prisutnost u njima zadaci igre, slike s vašim omiljenim likovima (Carlson, Pinocchio, itd.) značajno povećava interes i motivaciju djece za rad.
Nastava o razvoju govora u pripremnoj skupini, kao iu starijoj skupini, provodi se u skladu s leksičkim temama, u okviru kojih se djeca upoznaju s okolinom, pojašnjavaju i aktiviraju vokabular, kao i poboljšanje koherentnog govora. Evo uvoda u fikciju (čitanje, analiza priča, bajki i pjesama) u ovoj dobnoj skupini više nije potrebno povezivati s leksičkim temama.
Prilikom odabira književna djela (uključujući i za prepričavanje) važnije je usredotočiti se ne na njihov tematski fokus, već na dobnu i semantičku dostupnost, na postupno povećanje volumena i leksičke složenosti tekstova tijekom školske godine. Preporučamo koristiti djela s jasnim zapletom, koja moralno oblikuju dijete i emocionalno su mu bliska - kao što su, na primjer, priče i pjesme klasika ruske dječje književnosti: A. Puškina, L. Tolstoja, V. Oseeva, N. Nosov, S. Mikhalkov, S. Marshak itd.
MjesecLeksičke teme
Rujan Listopad Početak jeseni.Selo. Poljoprivredni rad. Povrće. Voće
Zlatna jesen. Grad. Izgradnja. Apartman (namještaj, posuđe, oprema)
studeni prosinac kasna jesen. Prijevoz u gradu. Razne vrste prijevoza (zemlja, voda, podzemlje, zrak itd.)
Rana zima. Mjeseci u godini. Kućni ljubimci središnje Rusije, njenog sjevera i juga
SiječanjPerad. Nova godina. Divlje životinje naših šuma, sjevernih i južnih zemalja
VeljačaPtice koje zimuju i selice. ruska vojska. Dan vojske
Ožujak Početak proljeća. Zanimanja ljudi u gradu i selu
TravanjProljeće u gradu. Prometni zakoni
SvibanjPriroda naše zemlje. Flora Rusije. Dan pobjede
Pri odabiru leksičkih tema nastojali smo uzeti u obzir rast kognitivnih sposobnosti djece s teškoćama u razvoju, širenje svakodnevnih okvira njihova govora i postupno približavanje vokabulara dobnoj normi u predškolskoj skupini.
U okviru navedenih leksičkih tema u pripremnoj skupini, kao i u prethodnoj akademska godina (Jedem knjigu “Ako predškolac slabo govori”), može se koristiti:
Ispitivanje predmeta i predmeta (mačić, jež, oslikani čajnik, radni stol itd.);
Pregled predmetnih slika (u svim temama);
Gledanje zapletnih slika (jesen u listopadnoj šumi, medvjedi na proplanku, krava s teletom, na farmi peradi itd.).
Za razliku od prethodne godine studija koriste se:
Sastavljanje usporednih priča o predmetima i predmetima (krava i medvjed, naša stranica zimi i ljeti, 2 čajnika, svečane haljine itd.);
Sastavljanje priča-opisa predmeta i predmeta (u svim temama);
Sastavljanje priča na temelju slike zapleta (“Jesenji dan u parku”, “Djeca vješaju kućice za ptice”, “Jutro na farmi” itd.);
Tekući i završni razgovori na leksičku temu s ispitivanjem predmeta, predmetnih i sižejnih slika;
Pripovijedanje iz osobno iskustvo (“Kako sam šetao sa svojim psom”, “Izlet po gradu”, “Kako pomažem mami pospremiti stan”, “Kako sam isklesao mačku” itd.);
Pripovijedanje iz kolektivnog iskustva (« Proslava Nove godine u vrtiću”, „Ispraćaj ruske zime u vrtiću”, „Kako smo posadili cvijeće na mjestu” itd.);
Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika (o događajima u šumi, na imanju, u gradu, u stanu itd.);
Dramatizacija priče na temelju sižejne slike ili niza sižejnih slika.
Osim ovih vrsta rada, prepričavanje se provodi na nastavi razvoja govora. Preporučljivo je uskladiti i odabrati tekstove za prepričavanje zajedno s logopedom kako bi se uzela u obzir razina koherentnog govora većine djece u skupini. Ispod su primjeri obrazovnih aktivnosti osmišljenih uzimajući u obzir leksičke teme.
Planovi lekcija učitelja za razvoj govora Rujan Leksička tema: Povrće Ciljevi: nastaviti učiti djecu da prepričavaju tekst, razvijati koherentan govor djece, aktivirati vokabular na temu "Povrće".
Oprema: prirodno povrće ili lutke povrća, tekst priče, čipovi za praćenje broja riječi koje je odabralo svako dijete.
Prepričavanje priče “Loše” V. Oseeve.
Odabir imenica uz pridjeve (koje je povrće veliko, svježe, crveno, tvrdo, mekano, sočno, žuto itd.).
Odabir imenica glagolima (koje se povrće vadi, kopa, pirja, kiseli, konzervira).
Bilješka. Prilikom odabira riječi, njihov broj se bilježi čipovima koji se daju svakom djetetu za navedenu riječ. Učitelj pomaže u aktiviranju vokabulara gestama, pomoćnim riječima, izrazima lica i vizualnim materijalom.
Studeni Leksička tema: Prijevoz Ciljevi: naučiti djecu sastavljati komparativne priče o predmetima, aktivirati vokabular na temu "Prijevoz".
Oprema: igračka autobus i brod, slike neba, tračnice, vodena površina, grad.
Didaktička igra "Pogodi iz kojeg je dijela?" (paluba, prednja svjetla, jarboli, branik, volan, volan, kočija, kabina, karoserija itd.).
Usporedna priča o autobusu i brodu.
Igra s žetonima "Tko zna navesti najviše vrsta prijevoza?" (voda, zrak, grad, itd. prema simbolima na slici).
Siječanj Leksička tema: Divlje životinje Ciljevi: naučiti djecu sastavljati opisne priče prema dijagramu, aktivirati vokabular na temu „Divlje životinje“.
Oprema: slike divljih životinja, čipovi za brojanje riječi, dijagram za pisanje opisne priče.
Sastavljanje priča - opisi divljih životinja pomoću dijagrama (
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna zaslužna učiteljica Ruska Federacija, odlična studentica pučkog obrazovanja, visokokvalificirana logopedica, ali, što je vjerojatno najvažnije, praktičarka s 40 godina radnog iskustva. Od toga 25 godina predaje na Moskovskom institutu za napredne studije. Učiteljsko osoblje(MIOO).
Više od 11 godina piše knjige i priručnike, danas ih je u prodaji oko 40. Svi priručnici sadrže opis autorove metodologije za pojedini dio korektivno-razvojnog rada, sustav vježbi igre i vizualni materijal.
Svi priručnici rezultat su analize, sistematizacije i generalizacije dugogodišnjeg iskustva, svi sadrže inovativne, najučinkovitije pristupe. Komplet "Ažuriranje" (izdavačka kuća Knigolyub) i serija "Priprema za školu na više razina" (izdavačka kuća Yuventa) dobili su pečat i preporučuju se za korištenje kao nastavna sredstva.
Web stranica autora - http://www.logopedmaster.ruRecenzije o autoru "Tkachenko T.A."
