Čimbenik informacija postaje odlučujući za razumijevanje izgleda ekonomski razvoj. Doista, tijekom cijelog povijesnog puta, osoba je naučila transformirati i koristiti energiju i materijalne objekte registriranjem i akumuliranjem informacijskih slika.
U srcu svake informacijske tehnologije je pisanje, čija je pojava pokrenula prvu informacijsku revoluciju. Pristup informacijama bio je ograničen, razina obrade podataka bila je ručna, znanje nije moglo značajno utjecati na proizvodnju.
Izum tiskarskog stroja i širenje tiska doveli su do druge informacijske revolucije. Znanje se počelo replicirati i utjecati na proizvodnju.
Pojava osobnih računala proizvela je treću informacijsku revoluciju. Informacija postaje resurs uz materijale, energiju i kapital, što doprinosi formiranju nove ekonomske kategorije - nacionalnih informacijskih resursa. Znanje postaje izravno proizvodna snaga.
Upravo je nemogućnost učinkovitog iskorištavanja informacijskih resursa (kako u području proizvodnje, tako i u području distribucije) postala vrlo ozbiljan razlog kolapsa bivšeg društveno-ekonomskog sustava, iako je važnost postupaka obrade informacija prepoznata već tada. 70-ih godina, kada je u zemlji počelo projektiranje i distribucija alatnih strojeva s numeričkim upravljanjem, uvođenje robotike, fleksibilne automatizirane proizvodnje itd.
Samo društvo koje koristi i unapređuje nove informacijske tehnologije (NIT) može se smatrati modernim, razvijenim. NIT je skup baza podataka i banaka podataka (znanja), tehnologija za njihovo održavanje i korištenje, skup je informacijsko-telekomunikacijskih sustava i mreža za prijenos podataka, kako za nacionalne potrebe, tako i specijaliziranih za pojedine industrije i sektore gospodarstva. Osim toga, baze podataka i banke podataka (znanja) trebaju funkcionirati i međusobno djelovati na jedinstvenim principima i prema općim pravilima koja osiguravaju informacijsku komunikaciju Federacije u cjelini, pojedinih regija, organizacija i građana, progresivne informacijske i matematičke metode i podatke. alate za manipulaciju koje uvodi, razvija i njima upravlja visokokvalificirano osoblje.
NIT su dizajnirani za prikupljanje, primanje, akumulaciju, pohranu, obradu, analizu i prijenos informacija korištenjem računalne i komunikacijske tehnologije.
Tijekom formiranja tržišnog gospodarstva, značajan dio informacijskih resursa počeo se formirati u nedržavnom sektoru gospodarstva, u kojem su već aktivno aktivne organizacije koje proizvode informacijske proizvode i usluge, kao i specijalizirane za informacijske usluge. operativni.
Takve organizacije trenutačno dominiraju tržištem poslovnih ili komercijalnih informacija i često nadmašuju državne agencije, osobito kada postoji potražnja za određenim vrstama informacijskih proizvoda. U ovom sektoru stvaraju se banke podataka i znanja za korištenje u gospodarstvu i društvene sfere. To su financijske, bankarske, komercijalne, kao i referentne, znanstvene, tehničke, povijesne i druge vrste informacija.
Organizacijske strukture a sredstva informacijske interakcije čine informacijsku infrastrukturu - kompleks industrija koje pružaju informacijske usluge tijelima gospodarskog upravljanja i društvu u cjelini. Razvoj informacijske infrastrukture uvelike je povezan sa stvaranjem moderne domaće industrije informatizacije. Treba razmotriti glavne zadatke u ovom području:
Razvoj proizvodnje suvremenih domaćih NIT sredstava, sustava i sredstava komunikacije, telekomunikacijskih mreža;
Pomoć pri implementaciji informacijskih tehnologija koje se koriste u stranim informacijskim sustavima na nacionalnoj i transnacionalnoj razini;
Osposobljavanje osposobljenog kadra za rad u području informatizacije.
bitnu ulogu u formiranju razvijene informacijske infrastrukture, zadatak je stvoriti jezgru ove strukture - nacionalnu telekomunikacijsku mrežu koja bi omogućila kombiniranje različitih mreža, sustava i kompleksa komunikacijskih objekata, pružajući potrošačima pristup odgovarajućim distribuiranim informacijskim resursima, razmjena informacija u načinima prijenosa podataka i e-pošte.
Na nacionalnoj razini u cjelini još uvijek nije formirana suvremena teritorijalna informatizacijska infrastruktura koja može zadovoljiti potrebe središta i regija u informacijskim uslugama na suvremenoj razini.
Štoviše, u većini regija ne postoje preduvjeti za neovisna odluka problemi stvaranja potrebne infrastrukture: nema dovoljno znanstveno-tehničkih osnova i iskustva u rješavanju problema integrirane informatizacije, nema potrebnih ljudskih resursa, proizvodna baza informacijskih usluga ne zadovoljava zahtjeve, informacijski resursi nisu organizirani u sustave baza podataka .
Dakle, stanje informatiziranosti regija ne odgovara njihovoj rastućoj ulozi i postaje jedan od važnih čimbenika koji koče njihov gospodarski razvoj.
Sadašnju fazu gospodarskog razvoja zemlje karakterizira intenzivno uvođenje mreža i sustava za prijenos podataka strane proizvodnje. Ovaj trend predstavlja prijetnju nacionalnoj sigurnosti Rusije iz sljedećih razloga:
a) zemlja postaje ovisna o stranim proizvođačima;
b) nabava i održavanje takvih sustava preusmjeravaju financijske i ljudske resurse koji bi se mogli usmjeriti na stvaranje vlastitog nacionalnog informacijsko-telekomunikacijskog sustava;
c) takvi sustavi ne uzimaju u obzir posebnosti nacionalnog komunikacijskog sustava i nedovoljno su im prilagođeni.
Radikalno rješenje problema leži u realizaciji vlastitih projekata i razvoja na području stvaranja globalnih i regionalnih telekomunikacijskih sustava koji uvažavaju specifičnosti postojeće informacijske infrastrukture i prioritetne državne interese.
Informacijska infrastruktura formirana je na tržišni način i praktički nije regulirana pravnim normama, što dovodi do neizvjesnosti ciljeva upravljanja, kaotičnosti informacijskih procesa koji se odvijaju u gospodarskim sustavima.
U vezi s navedenim čini se relevantnim formulirati načela održive informatizacije organizacijskih ekonomskih sustava:
1. Sustav treba biti što otvoreniji za primanje informacija iz cjelokupnog spektra dostupnih vanjskih izvora i povećanje mogućnosti (metoda i sredstava) njihove analitičke obrade. Uvođenje preliminarnog strukturiranja (filtriranja) pristiglih informacija treba se provoditi pod izravnom sadržajnom kontrolom donositelja odluka.
2. Sustav treba sadržavati informacijske i analitičke mehanizme za predviđanje vanjske situacije u odnosu na njega, kao i vlastito ponašanje. Ako vanjski izvori informacija nisu dovoljni, predviđanje treba temeljiti na grupnim stručnim postupcima.
3. Sustav mora osigurati slojevitu arhitekturu upravljanja informacijama. Gradi se prema pravilu: povećanje stupnja općeg značaja dobivenih rezultata s povećanjem razine upravljanja i obrnuto.
4. Pri prekidu, slabljenju ili promjeni pojedinačnih veza između razina kontrolne strukture, sustav treba nastaviti funkcionirati što je više moguće, uz određeni gubitak učinkovitosti. U tu svrhu potrebno je uvesti dvostruke upravljačke veze, no to ne bi smjelo dovesti do pretjerane strukturne krutosti upravljanja.
5. Svaka funkcija ili kontrolni zadatak trebala bi potencijalno biti odvojena od drugih funkcija i imati određenu neovisnost o njima, a broj funkcija može biti neograničen. Zajedničko problemsko područje koje kombinira ove funkcije mora biti u potpunosti definirano.
6. Mogućnosti sredstava i metoda informatizacije trebaju osigurati sve funkcije upravljanja određenim ograničenim brojem komponenti (podsustava) informacijske tehnologije. Komponente sustava međusobno djeluju, a složenost interakcije se stalno povećava. Svaka funkcija upravljanja implementirana je nekim unaprijed određenim (po mogućnosti jednim) skupom komponenti sustava. Kod redoslijeda podsustava po razinama, raspodjela broja komponenti po razinama treba poštivati regularnost ranga.
Navedena načela proizlaze iz temeljnih obrazaca održivog upravljanja inteligentnim informacijskim sustavima. Omogućuju kvalitativno ocjenjivanje stupnja održivosti provedbe pojedinih odluka u području upravljanja razvojem informatizacijskih procesa u upravljačkim strukturama.
Postojeće informacijske tehnologije mogu se formalno podijeliti u dvije velike klase:
a) programske i matematičke informatizacijske alate dizajnirane za projektiranje modernog NIT-a;
b) primijenjene informacijske tehnologije koje omogućuju donošenje odluka i podršku u različitim područjima tehnologije, ekonomije i dr.
Suvremenu fazu informatizacije obrazovanja karakterizira uporaba moćnih osobnih računala, brzih diskova velikog kapaciteta, novih informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija, multimedijskih tehnologija i virtualne stvarnosti, kao i filozofsko shvaćanje kontinuiranog procesa informatizacije i njegove društvene posljedice. Ovaj korak ima za cilj povratak na opća obrazovna načela formuliranog 1960-ih. - potrebno je prijeći na šire tumačenje sadržaja ovog predmeta: od "računalne pismenosti" do "informacijske kulture".
"Informacijska kultura je sposobnost osobe da na odgovarajući način koristi cjelokupni skup informacijskih tehnologija u svojim aktivnostima." Informacijska kultura pretpostavlja da osoba koristi informacijske tehnologije u rješavanju zadataka koje postavlja za postizanje ciljeva svoje aktivnosti: može planirati slijed radnji potrebnih za postizanje cilja, zna kako organizirati traženje informacija potrebnih za rješavanje problema, zna raditi s odabranim informacijama, strukturirati ih, sistematizirati, generalizirati i prezentirati u obliku razumljivom drugim ljudima, sposoban je komunicirati s drugim ljudima koristeći suvremene informatičke alate.
S obzirom na činjenicu da se u posljednje vrijeme proces komunikacije među ljudima odvija, najčešće, izravno ili neizravno uz pomoć računala, možemo govoriti o takvom pojmu kao što je informacijska i komunikacijska kultura.
Informacijska i komunikacijska kultura je sposobnost osobe da koristi informacijske tehnologije za komunikaciju s ljudima, primanje, prijenos i obradu informacija.
Kako se razvija proces informatizacije društva, sadržaj obrazovanja se mijenja u nekoliko smjerova:
„Prvi smjer vezan je uz formiranje akademskih disciplina koje osiguravaju stručno osposobljavanje studenata u području informatike.
Drugi je sa sve većom uporabom informatizacijskih alata, čija uporaba postaje norma u svim područjima. ljudska aktivnost. Taj proces podrazumijeva promjenu sadržaja predmeta svih akademskih disciplina na svim razinama obrazovanja.
Treći smjer povezan je s dubokim utjecajem informatizacije na ciljeve učenja.
Informatizacija društva u modernim uvjetima predviđa obveznu uporabu računala u školskom obrazovanju, čime se osigurava informatička pismenost i informatička kultura učenika. U nastavi predmeta postaje moguće primijeniti takve pedagoške tehnike koje vam omogućuju da radite istovremeno u nekoliko područja, u minimalnom vremenu, obrađujući ogromne informacije, budući da ljudsko pamćenje i razmišljanje dobivaju značajnu pomoć u fazi odabira i usporedbe početnih podataka . Pritom se značajno mijenja položaj i učenika i nastavnika, njihove kognitivne aktivnosti i aktivnosti učenja se grade na drugačiji način.
Sada, kada su stvorena i široko rasprostranjena osobna računala, rad s kojima ne zahtijeva temeljitu programsku obuku, došlo je do određenih promjena u sadržaju računalne kulture, a dostupnost njegove asimilacije je porasla. Do istog se zaključka može doći analizom potrebe za uključivanjem jezika specifičnih za domenu u računalnu kulturu, dizajniranih da olakšaju rad profesionalnog korisnika. Široko uvođenje osobnog računala omogućuje svakom čovjeku bez temeljnog znanja i vještina iz područja programiranja pružiti individualna sredstva za rješavanje složenih problema različitog predmetnog sadržaja.
Stvaranje ozbiljnih programski sustavi orijentirana na korištenje u pojedinim predmetnim područjima složena je složena interdisciplinarna zadaća čija je učinkovitost uvelike određena širinom stručnih i temeljnih znanstveno znanje njihovi programeri, obično ne pripadaju jednom, već nekoliko područja. To se u potpunosti odnosi i na informatizaciju u području obrazovanja.
Stoga je vrlo važno podučiti školsku djecu da ne rješavaju apstraktne, apstraktne probleme na računalu, sastavljajući programe za to u jednom ili drugom programskom jeziku, naime, da postavljaju probleme u poznatim područjima znanja i aktivnosti na takav način da mogu rješavati na računalu, a zatim pronaći najbolja rješenja koristeći raspoložive softverske alate, ne isključujući u nekim slučajevima samostalnu izradu potrebnih programa.
U svim fazama uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces mogu se izdvojiti sljedeći glavni aspekti: pedagoški, psihološki, fiziološki, valeološki i realizacijski.
Pedagoški aspekt je zbog potrebe utvrđivanja onih uvjeta koji su najpovoljniji za realizaciju najvažnijih ciljeva za korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija kao sredstava obrazovanja i samoučenja. obrazovne aktivnosti.
Psihološki aspekt razmatra se sa stajališta formiranja potreba učitelja u samoobrazovanju i obrazovanju. istraživačke aktivnosti korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija, osiguravanje samoregulacije, aktivnosti, motivacije, kognitivnog interesa učenikove osobnosti, uzimajući u obzir mentalne procese, svojstva i stanja osobnosti.
Fiziološki aspekt uključuje proučavanje obrazaca spoznaje onih promjena u tijelu koje se događaju korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
Valeološki aspekt povezan je s definiranjem uvjeta i zahtjeva koji pridonose očuvanju zdravlja tijekom aktivnosti učenika u informatičkom okruženju.
Provedbeni aspekt razmatra pitanja osiguranja uvjeta za uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procese samoobrazovanja i istraživanja, kao i odabir kriterija za faznu procjenu pedagoške korisnosti (svrsishodnosti i učinkovitosti) njihove uporabe.
Proces samoobrazovanja u uvjetima "informacijskog društva" sugerira da svaka osoba mora:
- moći pristupiti bazama podataka i informacijskim servisima;
- razumjeti različite oblike i načine prikazivanja podataka u verbalnom, grafičkom i numeričkom obliku;
- biti svjestan postojanja javno dostupnih izvora informacija i znati ih koristiti;
- znati procijeniti i obraditi podatke koje ima s različitih gledišta;
- biti u stanju analizirati i obraditi statističke podatke;
- moći koristiti dostupne podatke u rješavanju problema s kojima se suočava.
Problem formiranja takve osobnosti moguće je riješiti samo u procesu zajedničkog intelektualnog rada subjekata pedagoškog procesa korištenjem suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija koje pomažu u razvoju pamćenja, raznih vrsta mišljenja, uče ih donositi ispravne odluke itd.
Korištenje različitih obrazovnih sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu omogućuje nam rješavanje sljedećih zadataka:
- Ovladavanje predmetnim područjem na različitim razinama dubine i detalja.
- Razvijanje vještina i sposobnosti za rješavanje tipičnih praktičnih problema u odabranom predmetnom području.
- Razvijanje vještina analize i odlučivanja u nestandardnim problemskim situacijama.
- Razvoj sposobnosti za pojedine aktivnosti.
- Provođenje obrazovnih i istraživačkih eksperimenata s modelima proučavanih objekata, procesa.
- Obnavljanje znanja, vještina i sposobnosti.
- Kontrola i vrednovanje razina znanja i vještina.
Korištenje jednog ili drugog sredstva informacijske i komunikacijske tehnologije ovisi, prije svega, o ciljevima i ciljevima obuke. Raspon uporabe računala i novih nastavnih sredstava vrlo je velik. Informacijske i komunikacijske tehnologije moćan su alat za poboljšanje učinkovitosti učenja i omogućuju vam kvalitativno mijenjanje kontrole nad aktivnostima učenika, a istovremeno pružaju fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom.
Uvođenje informacijske tehnologije pridonosi praktičnoj provedbi pristupa subjektu obrazovnog procesa usmjerenog na učenika. Definiramo glavna područja rada na uvođenju informacijskih tehnologija u obrazovni proces:
- razvoj eksperimentalnog rada na uvođenju informacijskih tehnologija u proces;
- korištenje sustava obrazovanja na daljinu;
- proširenje pristupa učenika obrazovnim događanjima, natjecanjima i olimpijadama korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija;
- proučavanje i implementacija suvremenih digitalnih obrazovnih resursa (DER) u obrazovni proces, njihova integracija s tradicionalnim nastavnim sredstvima, kako bi se izradio temeljni kurikulum za temeljne i Srednja škola;
- izrada predavanja na multimedijskom projektoru opremljenom internetom;
- stvaranje čitaonice u školskoj knjižnici, opremljene pristupom Internet resursima;
- Priprema Učiteljsko osoblje razvoju i primjeni informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.
Sa stalnim rastom tehničkog napretka u području informacijske tehnologije, upravo je škola, kao prvi, najodgovorniji element obrazovnog sustava, pozvana osigurati kvalitetnu pripremu za kompetentno i učinkovito korištenje novih informacija. tehnologije, kako ne bi bili "slaba" karika u sustavu i doprinijeli povećanju stupnja društvenog razvoja .
Stoga se škola suočava sa sljedećim glavnim zadacima:
- poboljšanje materijalne i tehničke baze škole;
- stvaranje uvjeta za korištenje novih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, što je dosta otežano zbog velike opterećenosti informatičkih učionica;
- korištenje informacijske tehnologije putem interneta;
- aktivno korištenje učenja na daljinu unutar odgovarajućeg profila;
- metodička potpora uvođenju učenja na daljinu;
- uvođenje informacijskih tehnologija u druga obrazovna područja.
Koja se vrsta učenja razvila u 21. stoljeću?
a) diferencirano učenje;
b) učenje usmjereno na učenika;
c) učenje na daljinu;
d) problemsko učenje.
a) uvjete za optimiziranje obrazovnog procesa;
b) skup operacija, projekt određenog pedagoškog sustava, implementiran u praksi;
c) alate za postizanje cilja učenja, rezultat interakcije nastavnika i učenika;
d) skup odredbi koje otkrivaju sadržaj bilo koje teorije, pojma ili kategorije u sustavu znanosti;
e) stabilnost rezultata dobivenih tijekom ponovljene kontrole, kao i bliskih rezultata kada je provode različiti učitelji.
3. Koncept "tehnologije učenja" izvorno je bio povezan s:
a) pojavom tehničkih sredstava u nastavi;
b) reforma obrazovanja;
c) sa znanstvenim i tehnološkim napretkom.
4. Pravac u pedagogijskoj znanosti koji se bavi projektiranjem optimalnih sustava učenja, projektiranjem odgojno-obrazovnih procesa naziva se:
a) didaktika;
b) teorija odgoja;
c) pedagoška tehnologija;
d) didaktički koncept;
e) pojam odgoja.
5. Algoritam procesa postizanja planiranih rezultata osposobljavanja i obrazovanja naziva se pedagoški (-im):
a) sustav;
b) proces;
c) pojmovi;
d) tehnologija.
6. Bespalko V.P. definirao pedagošku tehnologiju kao:
a) sastavni proceduralni dio didaktičkog sustava;
b) opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja;
c) sustavnu ukupnost i redoslijed funkcioniranja svih osobnih,
instrumentalna i metodička sredstva koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva;
d) smislena tehnika za provođenje odgojno-obrazovnog procesa.
7. Svaka pedagoška tehnologija treba se temeljiti na određenoj znanstvenoj teoriji - to je bit načela:
a) pristupačnost;
b) konceptualnost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost;
e) ponovljivost.
8. Bit pedagoške tehnologije razmatra se u okviru kategorije:
Sredstvo;
b) predmet;
c) objekt;
d) metoda;
e) cilj.
9. Predmet pedagoške tehnologije je:
svrha;
b) sredstva;
c) organizacijski oblik;
d) student (učenik);
e) sadržaj.
10. Predmet pedagoške tehnologije je:
a) mijenjanje metoda i tehnika poučavanja;
b) promjena organizacijskih oblika obrazovanja;
c) mijenjanje učenika (učenika) u smjeru njegova progresivnog razvoja;
d) mijenjanje sadržaja obuke;
e) promjena nastavnih sredstava.
11. Pedagoška tehnologija mora ispunjavati sljedeće uvjete:
a) dostupnost, snaga, povezanost teorije s praksom;
b) konceptualni, sustavni, ponovljivi;
c) vidljivost, znanstvenost, učinkovitost;
d) pokretljivost, promjenjivost, upravljivost.
12. Temeljna osnova pedagoške tehnologije je:
a) pedagoška paradigma;
b) pedagoški pristup;
c) pedagoški koncept;
d) pedagoška teorija;
e) pedagoški sustav.
13. Svrha pedagoške tehnologije izražava se u promjenama koje se trebaju dogoditi u:
a) učenik (učenik) u smjeru njegova progresivnog razvoja;
b) organizacijski oblici obrazovanja;
c) nastavne metode i tehnike;
d) nastavna sredstva;
e) sadržaj obuke.
14. Suvremene pedagoške tehnologije trebaju biti učinkovite, isplative, jamčiti postizanje određenog standarda obrazovanja – to je bit načela:
a) pristupačnost;
b) konceptualnost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost;
e) ponovljivost.
15. Pedagoške tehnologije osiguravaju:
a) zajamčeni ishodi učenja;
b) maksimalno uvažavati interese i sklonosti učenikove ličnosti;
c) jednako kvalitativno znanje za sve;
d) osloboditi učitelje nekvalificiranog rada.
16. Nove pedagoške tehnologije usmjerene su na:
a) razvoj osobnosti učenika;
b) poštivanje ličnosti učenika;
c) strane učinkovite tehnologije;
d) pedagoška postignuća proteklih godina.
17. Glavne kvalitete pedagoških tehnologija ne uključuju:
a) mogućnost izrade;
b) ponovljivost;
c) izbornost u školi;
d) sadržaj obuke;
e) učinkovitost.
18. Struktura pedagoških tehnologija uključuje:
a) inspekcijski dio;
b) konceptualni okvir;
c) sadržaj;
d) procesni dio.
19. Potreba za radikalnom promjenom razredno-satnog sustava obrazovanja povezana je s:
a) problem povećanja broja učenika;
b) smanjenje broja nastavnika;
c) potreba za zamjenom neučinkovitih obrazovni sustav;
d) emancipacija nastavnog rada suvremenim sredstvima.
20. Posebnost tehnologije učenja je:
a) dijagnostički ciljevi;
b) ponovljivost postupaka obuke samo u moderna škola s dobrom materijalnom bazom;
c) jačanje nastavne i odgojne uloge učitelja;
d) operativna povratna informacija putem dijagnostičkog testiranja.
21. Sastavnice pedagoške tehnologije uključuju:
a) tehnologija pripreme nastavnika za nastavu;
b) tehnologija pedagoškog utjecaja na učenike;
c) tehnologija kemijske proizvodnje;
d) tehnologija za stvaranje uspjeha u razredu.
22. U novim pedagoškim tehnologijama koriste se metode:
a) objašnjenje i ilustrativno obrazovanje;
b) heuristička metoda;
c) problemsko učenje;
d) verbalne metode.
23. Učinkovitost pedagoške tehnologije određena je:
a) uspoređivanje postignutog stupnja razvoja učenika (učenika) s ciljanim modelom njegova razvoja;
b) profesionalnost nastavnika;
c) sadržaj i organizacijski oblik djelatnosti;
d) zbir znanja i vještina učenika (učenika);
e) učinkovitost primijenjenih metoda i sredstava.
24. Mogućnost korištenja (ponavljanja) pedagoške tehnologije u drugim odgojno-obrazovnim ustanovama iste vrste, po drugim predmetima, bit je načela:
a) pristupačnost;
b) konceptualnost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost;
e) ponovljivost.
25. Sastavnice pedagoškog sustava su:
a) državni poredak, obrazovna ustanova, sadržaj, metode;
b) pedagoški proces, pedagoška situacija, pedagoški zadatak;
c) svrha, ciljevi, sadržaj, didaktički procesi, organizacijski oblici i metode.
26. Usklađenost suvremenih didaktičkih tehnologija sa zahtjevima mogućnosti dijagnostičkog postavljanja ciljeva, projektiranja procesa učenja, postupne dijagnostike itd. karakterizira njegovu kvalitetu kao:
a) konceptualnost;
b) dosljednost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost.
27. Svjesni proces identificiranja i postavljanja ciljeva i zadataka u pedagoškoj djelatnosti naziva se:
a) postavljanje ciljeva
b) dizajn;
c) dizajn;
d) analiza.
28. Dijagnostičko postavljanje pedagoškog cilja uključuje:
a) uspostavljanje jasne kontradikcije;
b) opis postupaka učenika koji se mogu mjeriti i vrednovati;
c) izbor dijagnostičkih sredstava;
d) uvažavanje osobina učenika.
29. Koja je sastavnica odgojno-obrazovnog procesa okosnica?
a) postavljanje ciljeva;
b) izvannastavna aktivnost;
c) kontrolni rad;
d) domaća zadaća.
30. Logički dovršen oblik sadržajnog dijela akademska disciplina s pripadajućim oblikom kontrole znanja naziva se:
a) lekcija
b) modul obuke;
c) nastavni predmet.
31. Početna faza u pripremi učitelja za nastavu je:
a) predviđanje;
b) dijagnostika;
c) dizajn.
32. Poredajte po redu faze pedagoškog dizajna:
a) dizajn;
b) modeliranje;
c) dizajn.
33. Sustavno ponavljanje velikih blokova obrazovnog gradiva o ključnim pitanjima programa provodi se na:
a) satovi generalizacije i sistematizacije znanja;
b) lekcije za konsolidaciju znanja i poboljšanje vještina;
c) kombinirana nastava.
34. Mlada učiteljica naišla je na poteškoće u organiziranju povratnih informacija od učenika. Koju komponentu procesa učenja nastavnik nedovoljno provodi?
a) evaluacijski i učinkoviti;
b) kontrola i podešavanje;
c) cilj;
d) poticajno i motivacijsko.
35. Najlakši način da odredite vrstu i strukturu lekcije je na sljedeći način:
A) didaktičke svrhe u okvirnom planu;
b) mjesto pojedinih etapa sata;
c) vrijeme koje nastavnik utroši na postizanje ciljeva i zadataka;
d) karakterizacija aktivnosti nastavnika;
e) karakteristične oblike organizacije aktivnosti učenika.
36. Nestandardna lekcija se razlikuje od standardne:
a) trajanje;
b) obrazac;
c) namjena;
d) razvijeni model.
^ TEMA 2. SUVREMENI PSIHOLOŠKI TIPOVI I MODELI OSPOSOBLJAVANJA U PSIHOLOŠKOM OBRAZOVANJU
Opcija 1.
opcija 2.
Opcija 3.
|
Pitanje uloge suvremenih informacijskih, au novije vrijeme i komunikacijskih tehnologija u unaprjeđenju i modernizaciji postojećeg obrazovnog sustava ostalo je aktualno iu posljednja dva desetljeća. No, najveću aktualnost dobila je tijekom uvođenja u praksu obrazovnog procesa relativno jeftinih, a time i pristupačnih osobnih računala, objedinjenih kako u lokalnim mrežama tako i s pristupom globalnom Internetu. Uspješna provedba programa modernizacije srednjeg školstva, koja se velikim dijelom temelji na njegovoj informatizaciji i “internetizaciji”, zahtijevat će ne samo suvremenu tehničku opremljenost odgojno-obrazovnih ustanova, već i odgovarajuću izobrazbu nastavnika i organizatora obrazovnog sustava.
Ideja o najvažnijoj funkciji jezika - stjecanju i prijenosu znanja uz njegovu pomoć - razvila se povijesno: jezik je specifičan komunikacijski sustav, odnosno komunikacija. Osim jezika za traženje i stjecanje znanja, njihovo pohranjivanje i prenošenje, čovjek je tražio i nalazio dodatna sredstva koja su značajno, ponekad i revolucionarno, utjecala na život društva. Pisanje, tiskarski stroj, telefon, televizija i konačno Internet najdojmljivije su prekretnice u evoluciji prijenosa znanja.
Sud “Živimo u informacijsko-komunikacijskom dobu” nije sasvim točan, jer i informacije i komunikacije postoje oduvijek, no postindustrijsko društvo je jedinstveno po tome što ga karakterizira iznimno brz razvoj informacijsko-komunikacijskih tehnologija. , a njihove sposobnosti postaju neviđene za ljudski razvoj, za učinkovito rješavanje mnogih profesionalnih, ekonomskih, društvenih i svakodnevnih problema. Samo oni članovi društva koji će imati potrebno znanje za snalaženje u novom informacijskom prostoru moći će kompetentno, vješto upravljati tim prilikama. Zadržavši svoj identitet, iskoristit će prednosti globalizacije, kada ljudi koji žive u različitim gradovima i državama, na različitim kontinentima, zahvaljujući lakoći i brzini komunikacije, mogu raditi na jednom holističkom projektu, provoditi zajednička istraživanja i brzo razmjenjivati rezultate. Riječ je o promjeni sadržaja obrazovanja, o ovladavanju informatičkom kulturom - jednom od sastavnica opće kulture, shvaćene kao najviša manifestacija obrazovanja, uključujući osobne kvalitete osobu i njegovu stručnu osposobljenost. Imajte na umu da se pojam "kultura" tumači na različite načine. No, uza sve razlike, njezini najznačajniji atributi prepoznaju se kao “dubok, svjestan i pun poštovanja odnos prema naslijeđu prošlosti, sposobnost kreativnog sagledavanja i preobrazbe stvarnosti u jednoj ili drugoj sferi života”.
U kontekstu ovakvog shvaćanja kulture danas, za razvoj učitelja kao osobe jednostavno je potrebno da se upozna s informativno-komunikacijskim mogućnostima suvremenih tehnologija, ovladavajući istinskom informacijskom kulturom koja otvara put kako bi on i njegovi učenici postigli jedan od glavnih ciljeva obrazovanja: od dijaloga ljudi i kultura preko identifikacije i razvoja kreativnog potencijala pojedinca do međusobnog obogaćivanja i produktivne interakcije ljudskih zajednica.
U području obrazovanja dolaskom Windows operativnog sustava otvorile su se nove mogućnosti. Prije svega, to je dostupnost interaktivne komunikacije u tzv. interaktivnim programima.
Osim toga, široka uporaba grafike (crteži, dijagrami, dijagrami, crteži, karte, fotografije) postala je izvediva. Korištenje grafičkih ilustracija u obrazovnim računalnim sustavima omogućuje vam prijenos informacija učeniku na novu razinu i poboljšanje njegovog razumijevanja. Obrazovni softverski proizvodi koji koriste grafiku doprinose razvoju tako važnih kvaliteta kao što su intuicija, maštovito razmišljanje.
Daljnji razvoj računalne tehnologije u posljednjem desetljeću omogućio je tehničke i softverske inovacije koje su vrlo perspektivne u obrazovne svrhe. Prije svega, to su uređaji za rad s kompakt diskovima - CD-ROM (od engl. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - uređaj za čitanje s CD-a) i CD-RW (uređaj za čitanje i pisanje na CD-u). ) , što vam omogućuje da koncentrirate velike količine informacija (stotine megabajta) na malom i jeftinom mediju.
Povećane performanse osobnih računala omogućile su široku upotrebu multimedijskih tehnologija i sustava virtualne stvarnosti.
Suvremeno obrazovanje već je teško zamisliti bez multimedijske tehnologije koja omogućuje korištenje teksta, grafike, videa i animacije u interaktivnom načinu rada i time proširuje djelokrug primjene računala u obrazovnom procesu. Ali mora se uzeti u obzir da razina i kvaliteta rada s odgovarajućim softverskim proizvodima ovise o ispunjavanju vrlo visokih zahtjeva za brzinom i memorijom računala, karakteristikama zvuka i dostupnosti dodatne opreme, posebno CO-ROM-a. Multimedijski programi su znanstveno intenzivan i vrlo skup proizvod, budući da njihov razvoj zahtijeva udružene napore ne samo stručnjaka za predmet, nastavnika, psihologa i programera, već i umjetnika, tonskih majstora, scenarista, montažera i drugih stručnjaka.
Virtualna stvarnost (od engleskog virtual reality - moguća stvarnost) nova je tehnologija beskontaktne informacijske interakcije koja pomoću multimedijskog okruženja ostvaruje iluziju neposredne prisutnosti u stvarnom vremenu u stereoskopski prikazanom "svijetu ekrana". U takvim sustavima kontinuirano se stvara iluzija lokacije korisnika među objektima virtualnog svijeta. Umjesto konvencionalnog zaslona, koriste se telemonitorske naočale koje prikazuju kontinuirano mijenjajuće slike događaja virtualnog svijeta. U obrazovne svrhe, tehnologija virtualne stvarnosti prvi put je korištena još 60-ih godina prošlog stoljeća, kada su piloti svladavali kako upravljati zrakoplovom uz pomoć posebnih simulatora. Od 1980-ih godina u Sjedinjenim Državama počeli su se stvarati temeljno novi sustavi interaktivne kontrole strojno generiranih slika, prvenstveno za rješavanje problema obuke vojnog osoblja. Trenutno se ova tehnologija također koristi u psihologiji, industriji zabave itd.
Nove mogućnosti informatizacije obrazovanja otvorila je 1990-ih godina hipertekstualna tehnologija. Hipertekst (od engleskog hurer-tex - nadtekst), ili hipertekstualni sustav, skup je različitih informacija koje se mogu nalaziti ne samo u različitim datotekama, već i na različitim računalima. Glavna značajka hiperteksta je mogućnost praćenja tzv. hiperveza, koje su predstavljene ili u obliku posebno dizajniranog teksta ili određene grafičke slike. Na zaslonu računala istovremeno može biti više hiperlinkova, a svaki od njih definira svoju rutu "putovanja".
Suvremeni hipertekstualni sustav učenja odlikuje se prikladnim okruženjem za učenje u kojem je lako pronaći potrebne informacije, vratiti se na već obrađeno gradivo itd.
Tehnologija NTML temelji se na stvaranju hiperteksta pomoću posebnog jezika NTML (od engl. Hyper-Tech Marker Lapguiage - hipertekstualni označni jezik). Za pregled hiperteksta i traženje informacija ranih 90-ih razvijeni su posebni programi nazvani preglednici (od engleskog preglednika - preglednik). Preglednici vam omogućuju pregled hiperteksta na gotovo svakom računalu, bez obzira na operativni sustav koji se koristi (DOS, Windows, UNIX itd.).
U posljednjih godina Razvijeni su i stekli određenu popularnost različiti programski paketi koji proširuju mogućnosti HTML tehnologije i omogućuju nastavnicima da budu izravno uključeni u kreiranje hipertekstualnih alata za učenje. Uz programe iz vrlo popularnog paketa Microsoft Office, s kojima je različite dokumente jednostavno transformirati u hipertekstualne dokumente, tu su i alati posebno osmišljeni za obrazovne svrhe. Riječ je o sustavu HyperCard koji omogućuje izradu obrazovnih aplikacija pomoću multimedijskih alata i jednostavno spremanje karata s heterogenim (tekstualnim, grafičkim, zvučnim) informacijama u bazu podataka.
ATS izgrađen na temelju tehnologije hiperteksta može omogućiti bolje učenje ne samo zbog vidljivosti prezentiranih informacija. Korištenje dinamičkog, tj. mijenjajući, hipertekst vam omogućuje dijagnosticiranje učenika, a zatim automatski odabir jedne od mogućih razina proučavanja iste teme. Hipertekstualni sustavi učenja prezentiraju informacije na način da učenik sam, prateći grafičke ili tekstualne poveznice, može koristiti različite sheme za rad s materijalom. Sve to stvara uvjete za implementaciju diferenciranog pristupa učenju u takvim kolegijima.
Širenje hipertekstualne tehnologije u određenoj je mjeri poslužilo kao svojevrsni poticaj za stvaranje i široku cirkulaciju na CD-ima raznih elektroničkih publikacija: udžbenika, priručnika, rječnika, enciklopedija (školska serija "1C: Tutor", enciklopedijske i obrazovne publikacije tvrtka "Ćirilo i Metod" itd. .).
Korištenje različitih informacijskih tehnologija u elektroničkim publikacijama (IOS, multimedija, hipertekst) daje značajne didaktičke prednosti elektroničkoj knjizi u odnosu na tradicionalnu:
multimedijska tehnologija stvara okruženje za učenje sa svijetlim i vizualnim prikazom informacija, što je posebno privlačno za školsku djecu;
provodi se integracija značajnih količina informacija na jednom nosaču;
hipertekstualna tehnologija korištenjem hiperveza pojednostavljuje navigaciju i pruža mogućnost izbora individualna shema proučavanje materijala;
ITS tehnologija koja se temelji na modeliranju procesa učenja omogućuje dopunjavanje udžbenika testovima, praćenje i usmjeravanje putanje učenja gradiva te na taj način pruža povratnu informaciju.
Telekomunikacije, uključujući elektroničku poštu, globalne, regionalne i lokalne komunikacijske i podatkovne mreže, mogu pružiti najšire mogućnosti učenja:
brz prijenos na različite udaljenosti informacija bilo koje količine i vrste;
interaktivnost i brza povratna informacija;
pristup različitim izvorima informacija;
organizacija zajedničkih telekomunikacijskih projekata;
traženje informacija o bilo kojem pitanju od interesa putem sustava elektroničkih konferencija.
Posljednjih godina u različite zemlje skrenuo pozornost na mogućnost korištenja računalnih telekomunikacijskih tehnologija za organiziranje obuke. Računalne telekomunikacije omogućuju učinkovitu povratnu informaciju koja uključuje kako organizaciju nastavnog materijala tako i komunikaciju (putem e-maila, telekonferencije) s nastavnikom koji predaje određeni predmet. Takvo usavršavanje na daljinu naziva se obrazovanje na daljinu (od engleskog distance education - učenje na daljinu).
Računalo kao informacijski alat dizajnirano je za pružanje informacijskih usluga ljudskim potrebama. Kako ovu uslugu učiniti najproduktivnijom upravo za obrazovno-pedagoški proces glavno je pitanje cjelokupnog višestranog problema unaprjeđenja obrazovanja temeljenog na informacijskoj tehnologiji.
Budući da je učenje prijenos informacija učeniku, tada, prema definiciji akademika V.N. Gluškova (informacijska tehnologija – procesi povezani s obradom informacija), možemo zaključiti da se informacijska tehnologija oduvijek koristila u nastavi. Štoviše, sve metode ili pedagoške tehnologije opisuju kako obraditi i prenijeti informacije tako da one budu najbolji način naučili učenici. Odnosno, svaka pedagoška tehnologija je informacijska tehnologija. Kada su se računala toliko počela koristiti u obrazovanju da je postalo potrebno govoriti o informacijskim tehnologijama obrazovanja, pokazalo se da su ona zapravo već dugo implementirana u proces učenja, a onda se pojavio pojam “nove informacijske tehnologije obrazovanja”. ” pojavio.
Dakle, pojava takvog koncepta "nove informacijske tehnologije (NIT)" povezuje se s pojavom i širokim uvođenjem računala u obrazovanju. Uzmimo kao primjer najpotpuniji i najdosljedniji pristup BAT-u, koji slijede gotovo sve publikacije.
Informacijske tehnologije uključuju programirano učenje, inteligentno učenje, ekspertne sustave, hipertekst i multimediju, mikrosvjetove, simulacijsko učenje, demonstracije. Ove privatne metode treba primjenjivati ovisno o ciljevima učenja i situacije učenja, kada je u nekim slučajevima potrebno bolje razumjeti potrebe učenika, u drugima - važna je analiza znanja iz predmetnog područja, u trećima - glavnu ulogu može odigrati uzimanje u obzir psiholoških principa učenja .
S obzirom na nove informacijske tehnologije koje su danas dostupne, kao najvažnije karakteristike obično se izdvajaju:
1) vrste računalno potpomognutih sustava učenja (nastavni strojevi, učenje i obuka, programirano učenje, inteligentno podučavanje, priručnici i korisnici);
2) korištena nastavna sredstva (LOGO, učenje otkrivanjem, mikrosvjetovi, hipertekst, multimedija);
3) instrumentalni sustavi (programiranje, programi za obradu teksta, baze podataka, prezentacijski alati, autorski sustavi, alati za grupno učenje).
Kao što vidimo, glavna stvar u NIT-u je računalo s odgovarajućim hardverom i softverom, otuda i definicija:
Nove informacijske tehnologije obrazovanja - proces pripreme i prijenosa informacija učeniku, sredstvo implementacije koje je računalo. Ovaj pristup odražava, kao što je gore navedeno, početno razumijevanje pedagoške tehnologije, kao upotrebe tehničkih sredstava u nastavi. Suština suvremenog pristupa leži u ideji najveće moguće upravljivosti rada škole, posebno njene glavne karike – procesa učenja.
Tako proces učenja sa svojim karakteristikama postaje glava, a računalo moćan alat koji omogućuje rješavanje novih, dosad neriješenih, didaktičkih zadataka. Kao što smo već primijetili, u obrazovanju su “pedagoška tehnologija” i “informacijska tehnologija” u određenom smislu sinonimi. Je li korištenje računala dovoljan razlog za nazivanje ove nove tehnologije? Po našem mišljenju, ne. Činjenica je da se velika većina takvih tehnologija temelji (ako se uopće temelje) na poznatim (dobrim i ne baš) pedagoškim idejama. Štoviše, oni uopće ne ispunjavaju osnovne zahtjeve pojma "tehnologija".
Koristeći suvremene alate za učenje i okruženja alata, oni stvaraju prekrasno dizajnirane softverske proizvode koji ne donose ništa novo u razvoju teorije učenja. Dakle, možemo govoriti samo o automatizaciji pojedinih aspekata procesa učenja, prijenosu informacija s papira na magnet i sl. O novoj informacijskoj tehnologiji obrazovanja moguće je govoriti samo ako:
1) zadovoljava temeljna načela pedagoške tehnologije (idejni dizajn, obnovljivost, postavljanje ciljeva, cjelovitost);
2) rješava probleme koji dosad nisu bili teorijski i/ili praktično rješavani u didaktici;
3) računalo je sredstvo za pripremu i prijenos informacija učeniku.
S tim u vezi, formulirat ćemo osnovne principe implementacije sustava računala u obrazovni proces.
Načelo novih zadataka. Njegova bit nije prenijeti tradicionalno uvriježene metode i tehnike na računalo, već ih obnoviti u skladu s novim mogućnostima koje računala pružaju. U praksi to znači da analiza procesa učenja otkriva gubitke koji proizlaze iz nedostataka njegove organizacije (nedovoljna analiza sadržaja obrazovanja, niska vrijednost stvarnih mogućnosti učenja učenika itd.). Sukladno rezultatu analize zacrtan je popis zadataka koji se zbog različitih objektivnih razloga (veliki obim, dugotrajni troškovi i dr.) trenutno ne rješavaju ili se rješavaju nepotpuno, a koji su potpuno riješen uz pomoć računala. Ovi zadaci trebaju biti usmjereni na cjelovitost, pravodobnost i barem približnu optimalnost donesenih odluka.
Načelo sustavnog pristupa. To znači da se uvođenje računala treba temeljiti na sustavnoj analizi procesa učenja. Odnosno, potrebno je odrediti ciljeve i kriterije za funkcioniranje procesa učenja, provesti strukturiranje, otkrivajući čitav niz problema kojima se treba pozabaviti kako bi osmišljeni sustav najbolje zadovoljio postavljene ciljeve i kriterije.
Načelo prvog vođe. Suština je da se narudžba računala, softvera i njihova implementacija u nastavni proces vrši pod neposrednim nadzorom prvog voditelja odgovarajuće razine (voditelj odjela za obrazovanje, ravnatelj obrazovne ustanove). Praksa uvjerljivo pokazuje da svaki pokušaj povjeravanja provedbe maloljetnim osobama neizbježno dovodi do toga da se fokusira na rutinske poslove i ne daje očekivani učinak.
Načela maksimalno razumne tipizacije projektnih rješenja. To znači da prilikom razvoja softvera izvođač mora nastojati osigurati da rješenja koja nudi odgovaraju najširem mogućem krugu kupaca, ne samo u pogledu vrste računala koja se koriste, već i različite vrsteškole: gimnazije, fakulteti, liceji itd.
Načela kontinuiranog razvoja sustava. Razvojem pedagogije, privatnih metoda, računala, pojavom raznih vrsta škola, novi zadaci nastaju, usavršavaju se, stari se mijenjaju. Istodobno, stvorenu informacijsku bazu treba podvrgnuti pravilnoj reorganizaciji, ali ne i radikalnom preustroju.
Principi automatizacije tijeka rada. Glavni tijek dokumenata povezanih s procesom učenja ide preko računala, a potrebne podatke o tome izdaje računalo na zahtjev. U ovom slučaju nastavno osoblje usmjerava svoje napore na postavljanje ciljeva i unošenje kreativnog elementa u traženje načina za njihovo postizanje.
Načela jedinstvene informacijske baze. Njegov smisao leži, prije svega, u činjenici da se na strojnom mediju akumuliraju i stalno ažuriraju informacije koje su potrebne za rješavanje ne samo jednog ili više zadataka, već svih zadataka procesa učenja. Istodobno, u glavnim datotekama isključeno je neopravdano dupliciranje informacija, što se neizbježno događa ako se primarne informacijske datoteke izrađuju za svaki zadatak posebno. Ovakav pristup uvelike olakšava zadatak daljnjeg poboljšanja i razvoja sustava.
Informacijske tehnologije pružaju mogućnost u obrazovnom procesu:
učiniti učenje učinkovitijim uključivanjem svih vrsta senzorne percepcije učenika u multimedijski kontekst i oboružavanjem intelekta novim pojmovnim alatima;
Uključiti u proces aktivnog učenja kategorije djece s različitim sposobnostima i stilovima učenja;
· Značajno ojačati globalni aspekt obuke iu većoj mjeri odgovoriti na lokalne potrebe.
Glavna je obrazovna vrijednost informacijskih tehnologija u tome što omogućuju stvaranje nemjerljivo svjetlijeg višeosjetilnog interaktivnog okruženja za učenje s gotovo neograničenim potencijalnim mogućnostima koje stoje na raspolaganju i učitelju i učeniku.
Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje učenika velikom količinom znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, njihovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, rad s različitim izvorima informacija.
Dakle, sadržaj obrazovanja učitelja, obogaćen uporabom informacijskih tehnologija, koji je povezan sa stjecanjem ključnih kompetencija kao što su socijalne, komunikacijske, informacijske, kognitivne i specijalne, postat će puno dublji i smisleniji kada se ispune sljedeći uvjeti: :
* stvaranje stvarnih uvjeta za osposobljavanje pedagoških kadrova sposobnih za prihvaćanje Aktivno sudjelovanje u provedbi federalnih i regionalnih programa informatizacije obrazovanja;
* značajno povećanje razine stručne i općehumanitarne interakcije nastavnika i učenika zbog mogućnosti realizacije zajedničkih projekata, uključujući i telekomunikacijske;
* nastanak kvalitativno novih uvjeta za realizaciju kreativnog potencijala studenata širenjem mogućnosti tradicionalnih sveučilišnih knjižnica i laboratorija kroz pristup elektroničke knjižnice i virtualnih laboratorija, do znanstvenih, obrazovnih i drugih kulturno i društveno značajnih izvora Interneta;
* poboljšanje učinkovitosti samostalnog rada učenika s tradicionalnim i elektroničkim resursima zahvaljujući razvijenim sustavima za samokontrolu i podršku za povratnu informaciju od nastavnika;
* ostvarivanje kontinuiranog otvoreno obrazovanje kada studenti mogu aktivno sudjelovati u organizaciji procesa učenja birajući kolegije koji su zahvaljujući telekomunikacijama dostupni u svakom trenutku.
Ispunjavanje navedenih uvjeta pridonijet će ostvarenju glavnog cilja modernizacije obrazovanja – poboljšanju kvalitete obrazovanja, povećanju dostupnosti obrazovanja, zadovoljenju potreba skladnog razvoja pojedinca i informacijskog društva u cjelini. . Odgovarajuća priprema obrazovnog procesa također je vrlo važna jer upravo nastavnici igraju odlučujuću ulogu u dizajnu i sadržaju informacijskog obrazovnog okruženja stvorenog na temelju internetskih tehnologija u Rusiji, čija je glavna svrha stvoriti nacionalnu znanstvenu , kulturni i obrazovni kapital dostupan i tražen.
informatička općeobrazovna škola
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
A) tehnologije igara;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Prema razinama procesa upravljanja razlikuju se sljedeće poslovne igre:
A) situacijske, složene igre;
B) obrazovne, dizajnerske igre;
C) simulacija, operativne igre;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Faza modeliranja tehnologije poslovne igre uključuje:
A) formuliranje zajedničkog cilja;
C) izrada projekta poslovne igre s opisom konkretne situacije;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Sustav ograničene socijalne interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmjena informacija, pružanje obrazovnog učinka, je:
A) proces obrazovanja;
B) pedagoški proces;
C) stručno-pedagoška komunikacija;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Pedagoško praćenje je:
A) dugoročno praćenje bilo kojih objekata i pojava ped. stvarnost;
B) proces realizacije pedagoških zadataka;
C) sustav funkcioniranja pedagoškog procesa;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Osnova za klasifikaciju praćenja na pedagoško, sociološko, psihološko, medicinsko, ekonomsko, demografsko je:
A) svrha praćenja;
B) opseg;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Pedagoška dijagnostika je dio:
A) pedagoški proces;
B) pedagoško praćenje;
C) pedagoška djelatnost;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Funkcija nadzora, koja omogućuje dobivanje informacija o stanju objekta, pružanje povratnih informacija, je:
A) informacijska funkcija;
B) analitička funkcija;
C) korektivna funkcija;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Faza praćenja, koju karakterizira prikupljanje i obrada informacija, analiza dobivenih rezultata i izrada preporuka, predviđanje izgleda za promjene u području istraživanja, je:
A) regulatorna i instalacijska faza;
C) dijagnostički i prognostički;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Definicija objekta, predmeta, predmeta, ciljeva i zadataka pedagoškog praćenja odnosi se na:
A) do regulatorne i instalacijske faze praćenja;
B) na dijagnostički i prognostički stupanj praćenja;
C) na odgojno-aktivni stupanj praćenja;
D) do završne dijagnostičke faze praćenja;
D) nema točnog odgovora
Dizajn nastave uz korištenje informacijske tehnologije provodi se na temelju sljedećih faza: konceptualne, faze pedagoške provedbe, faze refleksije i korekcije, tehnološke faze. Koji korak nije imenovan?
A) analitički;
B) operativni;
B) operativni;
D) komunikativni;
D) nema točnog odgovora
Načela obuke koja se primjenjuju u informacijskim tehnologijama ne uključuju:
A) princip polaznog znanja;
B) načelo integracije;
C) načelo informacijske sigurnosti;
D) princip modeliranja;
D) nema točnog odgovora
Vrste sesija učenja na daljinu, čija je glavna svrha privući studente:
A) uvodna nastava;
B) ogledna nastava;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Pedagoški programi za metodičke potrebe dijele se na:
A) obuka;
B) komunikativan;
B) analitički;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
Dužnosti tutora uključuju:
A) podrška obrazovnom procesu;
C) izvođenje učenja na daljinu;
D) nema točnog odgovora;
D) svi su odgovori točni
opcija 2
|
U općem znanstvenom smislu, tehnologija je: A) skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti; B) skup tehnika i metoda za dobivanje, obradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda ili proizvoda koji se izvode u različitim područjima i industrijama; C) znanost o proizvodnim metodama u određenim područjima i vrstama ljudske djelatnosti; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Integralno svojstvo pedagoške tehnologije je: A) cjelovitost; B) optimalnost; B) učinkovitost; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Ovisno o psihološkim strukturama (I.Ya. Lerner), razlikuju se i klasificiraju sljedeće tehnologije: B) humanitarni C) informacija D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Uredite hijerarhiju vertikalne strukture pedagoških tehnologija, počevši od najvećih: grana makrotehnologija -1; metatehnologija - 2; mikrotehnologija - 3; modularno-lokalna mezotehnologija - 4 D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Pedagoške tehnologije koje pokrivaju aktivnosti u okviru bilo koje obrazovne grane, područja, smjera osposobljavanja ili obrazovanja, akademske discipline su: A) mikrotehnologija; B) makro tehnologije; B) metatehnologije; D) mezotehnologije. D) nema točnog odgovora |
||
|
Aspekt uključen u horizontalnu strukturu pedagoške tehnologije, gdje se tehnologija prikazuje kao znanstveno razvijeno rješenje određenog problema, temeljeno na dostignućima pedagoške teorije i najbolje prakse: A) znanstveni aspekt; B) proceduralni i djelotvorni aspekt; C) evaluacijski aspekt; D) formalni deskriptivni aspekt. D) nema točnog odgovora |
||
|
Proceduralni dio pedagoške tehnologije uključuje: C) ispitivanje pedagoške tehnologije; D) nema točnog odgovora |
||
|
Smislena pedagoška situacija u koju je uveden cilj je: A) pedagoška komunikacija; B) pedagoški zadatak; C) pedagoška interakcija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
U klasifikaciji pedagoških poslova po vremenskoj osnovi ne razlikuju se: A) strateški ciljevi; B) taktičke zadaće; B) operativni zadaci; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Redoslijed rasporedite faze rješavanja pedagoških problema: prognostički stadij - 2 analitička faza - 3 reflektivna pozornica - 4 faza postupka - 1 D) nema točnog odgovora |
||
|
Trenutni, neposredni zadaci koji stoje pred nastavnikom u svakom pojedinom trenutku njegovog praktičnog djelovanja su: A) taktički zadaci; B) operativni zadaci; B) strateški ciljevi; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Provedba pedagoškog postavljanja ciljeva za rješavanje problema; dijagnostika pojedinog ili grupnog čina, ličnosti i kolektiva javlja se: D) nema točnog odgovora |
||
|
Obrazovne situacije uključuju: A) poticajne situacije; B) situacije izbora; C) situacije uspjeha; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Aktivnost razmnožavanja karakteriziraju: A) želja učenika za razumijevanjem, pamćenjem i reprodukcijom znanja; B) interes i želja ne samo za prodiranjem u bit pojava, već i za pronalaženjem novog načina rješavanja; C) ovladavanje načinom primjene znanja po modelu; D) želja učenika da identificira ono što proučava, ovladavanje načinima primjene znanja u novim uvjetima; D) nema točnog odgovora |
||
|
Na temelju aktivacije i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije: A) tehnologije igara; B) interaktivne tehnologije; B) komunikacijske tehnologije; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Vrsta aktivnosti u uvjetima situacija usmjerenih na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se formira i unapređuje samoupravno ponašanje: A) nastava B) promatranje; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Pripremna faza tehnologije poslovnih igara uključuje: A) formuliranje zajedničkog cilja; B) detaljna analiza poslovne igre; C) definiranje teme i sadržaja; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Pedagoška komunikacija u smislu tehnologije nalazi svoj izraz: A) u sposobnosti upravljanja vlastitim psihičkim stanjem; B) u sposobnosti razumijevanja stanja učenika; C) u sposobnosti prenošenja informacija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Razmjena informacija u komunikaciji odvija se pomoću: A) verbalna sredstva; B) empatija; B) odraz; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Neverbalna komunikacija se ostvaruje uz pomoć: A) usmeni govor; B) pisanje; B) izrazi lica; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Sustavno praćenje, promatranje stanja objekta odgojno-obrazovne djelatnosti, analiza njegovog stanja mjerenjem stvarnih rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja odgojno-obrazovne ustanove sa zadanim ciljevima, predviđanje promjena u stanju objekta radi upravljanja odluke - to su: A) pedagoška dijagnostika; B) pedagoško praćenje; C) pedagoška refleksija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Funkcija nadzora koja vam omogućuje provođenje dijagnostike i dobivanje potpunih informacija o stanju nadziranog objekta je: A) informacijska funkcija; B) dijagnostička funkcija; C) korektivna funkcija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Faza praćenja, koju karakterizira odabir kriterija i pokazatelja razina formiranosti proučavanog aspekta praćenja: A) dijagnostički i prognostički stadij; B) popravno-aktivni stadij; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Vanjski razlozi za uvođenje informacijske tehnologije uključuju: A) povećanje učinkovitosti rada nastavnika uštedom vremena; C) masovna replikacija pomoću IT-a naprednih tehnologija učenja; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Kompleks obrazovnih informacijskih tehnologija uključuje: A) tehnologije za snimanje i pohranu informacija; B) telekomunikacijske tehnologije; C) tehnologije pretraživanja i sustavi upravljanja bazama podataka; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Pedagoški programski alati koji se koriste za organizaciju aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima, s ciljem razvoja pažnje, reakcije, pamćenja su: A) nastavna sredstva; B) sadržaji za slobodno vrijeme; C) alati za modeliranje; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Provedba mjera očuvanja cjelovitosti i povjerljivosti obrazovnih podataka, kontrole pristupa i identifikacije korisnika provodi se na temelju: D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Interaktivni alati koji vam omogućuju istovremeno obavljanje operacija s fotografijama, video zapisima, animiranom grafikom, testom, govornom i zvučnom pratnjom su: A) elektronički obrazovni i metodički kompleksi; B) multimedijski alati; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Sustav znanstvenih i inženjerskih znanja, te metoda i alata, koji se koristi za stvaranje, prikupljanje, prijenos, pohranu i obradu informacija u predmetnom području je: A) informacijska tehnologija; C) informacijski proces; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
Opcija 3
|
Nastavna tehnologija je: A) ukupnost znanja o metodama i sredstvima provođenja pedagoškog procesa; B) skup metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija; C) uvođenje sustavnog načina razmišljanja u pedagogiju, što se drugačije može nazvati “sistematizacija obrazovanja”; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
G. K. Selevko ne uzima sljedeći parametar kao osnovu za klasifikaciju pedagoških tehnologija: A) razina reprodukcije; B) filozofska osnova; C) metodološki pristup; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Pedagoške tehnologije koje pokrivaju holistički obrazovni proces u zemlji ili regiji: A) mikrotehnologija; B) makro tehnologije; B) metatehnologije; D) mezotehnologije; D) nema točnog odgovora |
||
|
Prema stilu upravljanja pedagoške tehnologije dijele se na: A) moralni D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Horizontalna hijerarhija pedagoških tehnologija ne uključuje: A) monotehnologije; B) politehnologije; B) mikrotehnologija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Struktura (model) opisa i analize pedagoške tehnologije ne uključuje: A) idejni dio; B) stručni dio; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Kriterijsko-evaluacijski dio pedagoških tehnologija uključuje: A) naziv tehnologije, ciljna usmjerenja; B) struktura i algoritam aktivnosti subjekata; C) ispitivanje pedagoške tehnologije; D) nema točnog odgovora |
||
|
Klasifikacija pedagoških zadataka prema vrsti djelatnosti nastavnika uključuje: A) konvergentni zadaci; B) obrazovni zadaci; B) operativni zadaci D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Dosljedno rasporediti etape rješavanja pedagoških problema prognostički stadij - 4 analitička faza - 2 reflektivna pozornica - 1 faza postupka - 3 D) nema točnog odgovora |
||
|
Provedba sustavnog praćenja tekućih radnji, brzo prilagođavanje odabranih metoda djelovanja događa se: A) u analitičkoj fazi rješavanja pedagoških problema; B) u proceduralnoj fazi rješavanja pedagoških problema; C) u prognostičkoj fazi rješavanja pedagoških problema; D) na refleksivnom stupnju rješavanja pedagoških problema; D) nema točnog odgovora |
||
|
Pri analizi obrazovnih situacija potrebno je uzeti u obzir: A) odnos učenika prema obrazovanju i potrebnoj razini znanja; B) razina osposobljenosti učenika i sposobnosti; C) odnos koji se razvio s određenim učiteljem, učiteljem; komunikacijski stil učitelja, nastavnika; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Sposobnost osobe da proizvede društveno značajne preobrazbe u svijetu na temelju prisvajanja bogatstva materijalne i duhovne kulture, koja se očituje u kreativnosti, voljnim činovima, komunikaciji je: A) načela; B) aktivnost; B) kreativnost D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Na temelju aktivacije i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije: A) tehnologije samorazvoja B) tehnologije programiranog učenja; C) humanistička tehnologija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
U cjelovitom pedagoškom procesu aktivnost igre ostvaruje: A) funkcija zabave; B) komunikacijska funkcija; B) dijagnostička funkcija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Proceduralna faza tehnologije poslovne igre uključuje: A) formuliranje zajedničkog cilja; B) detaljna analiza poslovne igre; C) igranje igre u skladu s razvijenim modelom; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Fazna implementacija pedagoške komunikacije ne uključuje fazu: A) komunikacijski menadžment u pedagoškom procesu; B) organizacija izravne komunikacije; C) modeliranje nadolazeće komunikacije; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Verbalna komunikacija koristi kao znakovni sustav: A) izrazi lica B) pantomima; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Individualno-tipološka obilježja interakcije između nastavnika i učenika su: A) oblici komunikacije; B) metode komunikacije; B) stil komunikacije; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Demokratski stil komunikacije karakteriziraju: A) o svim pitanjima samostalno odlučuje nastavnik; B) želja nastavnika da bude minimalno uključen u aktivnosti; C) povećanje uloge učenika u interakciji; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Na čemu se temelji klasifikacija praćenja u školu, okružni, regionalni (regionalni), savezni: A) ciljevi praćenja; B) opseg; C) hijerarhija sustava upravljanja; D) razlozi za ispitivanje; D) nema točnog odgovora |
||
|
Funkcija nadzora, koja uključuje praćenje stanja nadziranog objekta i pripremu preporuka za donošenje korektivnih i proaktivnih upravljačkih odluka: A) informacijska funkcija; B) dijagnostička funkcija; C) organizacijska i upravljačka funkcija; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Faza praćenja, karakterizirana usporedbom rezultata dobivenih u različitim fazama s početnima: A) završna dijagnostička faza; B) popravno-aktivni stadij; C) regulatorna i instalacijska faza; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Interni razlozi za uvođenje informacijske tehnologije su: A) povećanje učinkovitosti rada nastavnika uštedom vremena; B) javna potreba za ljudima koji poznaju metode informacijske tehnologije; C) brzo poboljšanje sredstava novih informacija tehnologije; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Pedagoški programski alati koji se koriste za vizualni prikaz obrazovnog materijala, vizualizaciju proučavanih pojava, procesa i odnosa su: A) alati za demonstraciju; B) alati za simulaciju; C) nastavna sredstva; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Utvrđivanje zahtjeva pedagoške procjene svakog koraka u dizajnu, implementaciji i radu informacijskih alata provodi se na temelju: A) načelo pedagoške svrhovitosti; B) načelo samostalnog rada; C) načelo informacijske sigurnosti; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Vrste sesija učenja na daljinu, čija je glavna svrha odrediti načine rješavanja obrazovnog problema: A) uvodna nastava; B) ogledna nastava; C) individualne konzultacije; D) testiranje na daljinu; D) nema točnog odgovora |
||
|
Sustav funkcioniranja svih sastavnica pedagoškog procesa, izgrađen na znanstvenim osnovama, programiran u vremenu u prostoru i dovodeći do namjernih rezultata, jest: A) pedagoški sustav; B) obrazovanje; C) pedagoška tehnologija; D) metodologija. D) nema točnog odgovora |
||
|
Hipertekstualni ili hipermedijski sustav smješten na poslužitelju ili CD-u je: A) e-knjiga B) pedagoški softver; B) multimedijski alati; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver za rad s informacijama je: A) informacijska tehnologija; B) informacijska tehnologija obrazovanja; C) informacijski proces; D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
||
|
Dužnosti tutora ne uključuju: A) priprema testnih zadataka; B) izrada nastavnog plana i programa, predavanja; C) izvođenje učenja na daljinu D) nema točnog odgovora; D) svi su odgovori točni |
Primjeri odgovora na test iz discipline "Pedagoške tehnologije" specijalnost 030500.06 " Stručno obrazovanje(informatika, računalna tehnika i računalna tehnologija)"
|
opcija 1 |
opcija 2 |
Opcija 3 |
||||
3.3 PRIMJER POPISA PITANJA ZA ISPIT IZ DISCIPLINE "OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE"
1. Pedagoški sustavi, pedagoški procesi i pedagoške tehnologije u suvremenoj pedagogijskoj znanosti. Komparativna analiza inovativnih i tradicionalnih pristupa obrazovanju.
2. Teorijske i povijesne pretpostavke za nastanak pedagoške tehnologije kao znanstvenog fenomena. Trendovi unaprjeđenja obrazovnih tehnologija.
3. Tehnološki pristup obrazovanju. Utjelovljenje tehnološkog pristupa u izgradnji specifičnih sustava učenja.
4. Tehnologija kao fenomen obrazovanja. Benchmarking pojmovi "sustav", "metoda" i "tehnologija".
5. Pojam "obrazovne tehnologije". Sastav i struktura pedagoške tehnologije. Funkcije tehnologija u obrazovnom procesu.
6. Sustavni pristup kao metodološka osnova pedagoške tehnologije. Obilježja načela sustavnog pristupa.
7. Bit pedagoške tehnologije kao pedagoške kategorije, znanstvene discipline i nastavnog predmeta.
8. Načini poboljšanja učinkovitosti kognitivne aktivnosti učenika u kontekstu korištenja suvremenih pedagoških tehnologija.
9. Glavne kvalitete suvremenih pedagoških tehnologija. Kriteriji učinkovitosti pedagoške tehnologije.
10. Klasifikacija pedagoških tehnologija i njihove karakteristike.
11. Klasifikacija pedagoških tehnologija na filozofskoj osnovi.
12. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema razini primjene.
13. Klasifikacija pedagoških tehnologija na temelju vodećeg čimbenika u razvoju osobnosti.
14. Klasifikacija pedagoških tehnologija na temelju usmjerenosti na osobne sfere i strukture pojedinca.
15. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema prirodi sadržaja i strukture.
16. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema glavnoj vrsti društvene i pedagoške aktivnosti.
17. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema vrsti upravljanja odgojno-obrazovnim procesom.
18. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema prevladavajućim metodama i tehnikama
19. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema organizacijskim oblicima.
20. Klasifikacija pedagoških tehnologija temeljenih na nastavnim pomagalima.
21. Klasifikacija pedagoških tehnologija na temelju pristupa djetetu i usmjerenosti pedagoške interakcije.
22. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema smjeru modernizacije.
23. Obilježja vertikalne i horizontalne hijerarhije pedagoških tehnologija.
24. Struktura opisa i analiza pedagoških tehnologija. Obilježja pojmovnog, sadržajnog, proceduralnog i kriterijsko-evaluacijskog aspekta.
25. Tehnologija rješavanja pedagoških problema u cjelovitom pedagoškom procesu.
26. Bit i vrste pedagoških zadataka. Profesionalnost i vještina u rješavanju pedagoških problema.
27. Obilježja etapa tehnologije rješavanja pedagoških problema (analitička, prognostička, proceduralna, refleksivna).
28. Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika. Bit i uloga načela aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu.
29. Vrste pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika.
30. Obilježja faza tehnologije poslovne igre (pripremna, modelna, proceduralna, refleksivno-evaluacijska).
31. Tehnologija pedagoške komunikacije i uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa.
32. Faze pedagoške komunikacije i tehnologija njihove provedbe. Čimbenici koji utječu na uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa.
33. Tehnologija praćenja odgojno-obrazovnog procesa. Odnos pojmova "monitoring" i "dijagnostika".
34. Glavne vrste i funkcije praćenja u odgojno-obrazovnom procesu. Specifičnosti pedagoškog praćenja.
35. Obilježja tehnoloških faza praćenja u odgojno-obrazovnom procesu.
36. Obrazovne mogućnosti informacijskih tehnologija. Specifičnosti načela informatičkog obrazovanja.
37. Bit pojma informacijske (računalne) tehnologije.Obilježja pedagoških programskih alata za izradu informacijskih tehnologija.
38. Značajke tehnologije učenja na daljinu. Vrste nastave na daljinu. Perspektive razvoja tehnologije učenja na daljinu.
39. Faze oblikovanja nastave korištenjem alata informacijske tehnologije.
40. Obilježja tehnologije razvijajućeg obrazovanja (po izboru učenika).
42. Obilježja alternativne pedagoške tehnologije (waldorfska pedagogija R. Steinera, M. Montessori i dr.).
44. Tehnologije suradnje. Kolektivni način učenja.
45. Metoda projekata. Tehnologija projektne obuke.
46. Tehnologija programiranog učenja. Principi programiranog učenja.
47. Vrste programa osposobljavanja u programiranom učenju: linearni, razgranati, adaptivni, kombinirani.
48. Tehnologija modularne nastave.
49. Tehnologija istraživanja. Heuristička tehnologija učenja.
50. Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji.
Pitanja za ispit sastavljaju se uzimajući u obzir činjenicu da paralelno s proučavanjem discipline "Pedagoške tehnologije" studenti proučavaju kolegij "Suvremene pedagoške tehnologije", u kojem polažu ispit.
GLOSAR
Djelatnost - 1) "uzročnost uzroka" (I. Kant); 2) aktivno stanje živih organizama kao uvjet njihova postojanja u svijetu.
Videokonferencija u sustavu učenja na daljinu jedna je od informacijskih tehnologija koja uključuje elektroničku interaktivnu interakciju međusobno udaljenih učenika i nastavnika (mentora) koja se odvija u stvarnom vremenu korištenjem telekomunikacijske opreme.
Video predavanje - vrsta edukativnog materijala predstavljenog kao neinteraktivna video sekvenca.
Poslovna igra je metoda donošenja menadžerskih odluka u različitim simuliranim proizvodnim situacijama igranjem grupe učenika (ili jednog učenika) s računalom prema zadanim pravilima u dijaloškom načinu. Aktivna nastavna metoda usmjerena na razvijanje samostalnog mišljenja učenika.
Demo verzija tutoriala - verzija tutoriala koja vam omogućuje demonstraciju svih njegovih glavnih funkcionalnosti, koja, u usporedbi s konačnom verzijom, ima određena ograničenja (u smislu korištenja ili u smislu količine prezentiranog materijala).
Didaktička sredstva učenja na daljinu - materijali, metode i tehnike nastave, oblici organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, uzimajući u obzir ograničenja izravne komunikacije s učiteljem.
Učenje na daljinu je svrhovit proces interaktivne (dijaloške), asinkrone ili sinkrone interakcije nastavnika i učenika međusobno i s nastavnim pomagalima, neovisno o njihovom položaju u prostoru i vremenu.
Zadatak je problemska situacija odražena u svijesti ili objektivizirana u znakovnom modelu, koja sadrži podatke i uvjete koji su potrebni i dovoljni da se ona riješi raspoloživim sredstvima znanja i iskustva.
Igra je svojevrsni detalj, društveno ponašanje, umjetno konstruiran u obliku modela sa strogo određenim pravilima i jasno određenim vremenskim i prostornim granicama; umjetno konstruiran model koji oponaša određene aspekte stvarne aktivnosti
Hijerarhija - (grč. hierarchia, od hieros - sveto i arche - vlast), raspored dijelova ili elemenata cjeline redom od najvišeg prema najnižem; načelo strukturna organizacija višerazinski sustavi, koji se sastoje u uređenju interakcija između razina bića prema zakonu od najviše prema najnižoj (involucija) i, obrnuto, od najniže prema najvišoj (evolucija).
Intenzifikacija - povećanje intenziteta proizvodnje potpunijim korištenjem svake jedinice potencijala resursa; ostvaruje se povećanjem produktivnosti rada, boljim iskorištavanjem materijala, povećanjem povrata dugotrajne imovine
Interaktivno učenje je način učenja koji se temelji na interaktivnim oblicima interakcije između sudionika obrazovnog procesa; učenje opterećeno komunikacijom, pri čemu učenici razvijaju vještine zajedničke aktivnosti. Stoga je interaktivno učenje učenje izgrađeno na interakciji učenika s okruženjem za učenje, okruženjem za učenje koje služi kao područje iskustva učenja.
Interaktivnost je reakcija od strane programa kao odgovor na bilo koju radnju korisnika, pružajući način dijaloga s računalom.
Interaktivne tehnologije učenja - sustav načina organiziranja interakcije između nastavnika i učenika u obliku obrazovnih igara, koji jamči pedagoški učinkovitu kognitivnu komunikaciju, kao rezultat čega se stvaraju uvjeti da učenici dožive situaciju uspjeha u aktivnosti učenja te međusobno obogaćivanje njihove motivacijske, intelektualne, emocionalne i drugih sfera.
Interaktivne tehnologije učenja su takva organizacija procesa učenja u kojoj je onemogućeno nesudjelovanje učenika u kolektivnom, komplementarnom, zasnovanom na interakciji svih njegovih sudionika u procesu učenja spoznaje.
Informatizacija obrazovanja - uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces koje zadovoljavaju zahtjeve svjetske zajednice, poboljšanje kvalitete općeg obrazovanja i stručno osposobljavanje specijalisti koji se temelje na širokoj uporabi računalne i informacijske tehnologije.
Informacijska tehnologija (IT) je sustav metoda, proizvodnih procesa i softverskih i hardverskih alata integriranih u svrhu prikupljanja, obrade, pohrane, distribucije, prikaza i korištenja informacija od korisnika tih informacija. IT uključuje hardver, softver i informacijske komponente.
Informacijska tehnologija - proces pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo implementacije računalo.
Informacijske tehnologije učenja na daljinu - tehnologije za izradu, prijenos i pohranjivanje obrazovnih materijala, organiziranje i podržavanje obrazovnog procesa učenja na daljinu; načini prijenosa obrazovnih informacija učeniku i organiziranje komunikacije između nastavnika i učenika.
Izvor informacija - modul obrazovnih informacija predstavljenih od strane autora tečaja u obliku naznake tiskane publikacije (ili njezinog fragmenta), audio ili video kasete (ili fragmenta snimke), CD-a (ili njegovog fragment) ili u obliku datoteka na disketama.
Kvaliteta obrazovanja je društvena kategorija koja određuje stanje i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost s potrebama i očekivanjima društva (različitih društvenih skupina) u razvoju i formiranju građanskih, svakodnevnih i profesionalnih kompetencija pojedinca. . Kvaliteta obrazovanja određena je skupom pokazatelja koji karakteriziraju različite aspekte obrazovne djelatnosti obrazovne ustanove: sadržaj obrazovanja, oblici i metode poučavanja, materijalno-tehnička baza, kadrovi itd., koji osiguravaju razvoj kompetencije mladih koji studiraju (Kalnei V.A.)
Slučaj (kovčeg) - skup obrazovnih materijala na heterogenim medijima (tiskani, audio, video, elektronički materijali) koji se izdaju studentu za samostalan rad.
Case tehnologija učenja na daljinu je tehnologija za organiziranje obrazovnog procesa, u kojoj se obrazovni i metodički materijali kompletiraju u posebnom setu (kovčegu) i prenose (šalju) studentu za samostalno istraživanje(uz povremene konzultacije s tutorima koji su mu dodijeljeni).
Klasifikacija je logično sredstvo koje se temelji na logičkoj podjeli pojma i koristi se u empirijskim znanostima za raspodjelu objekata u rodove i vrste; sustav podređenih pojmova (razreda, predmeta, pojava) u određenoj grani znanja ili ljudske djelatnosti, sastavljen na temelju računovodstva zajedničke značajke objekte i pravilne veze među njima, što vam omogućuje snalaženje u raznolikosti objekata i izvor je znanja o njima.
Kontakt vrijeme u sustavu učenja na daljinu je vrijeme predviđeno za organizirane oblike obrazovne i spoznajne aktivnosti, koji uključuju neposredni ili neizravni kontakt između učenika i nastavnika. To uključuje: nastavu u učionici koju vodi nastavnik-autor kolegija; razrednu nastavu izvodi mentor u područ trening centar ili škola; mrežni seminari; on-line i off-line konzultacije; kolokviji; kontrolni rad, provjerava „ručno“ nastavnik.
Kontrola - utvrđivanje i vrednovanje rezultata obrazovnih aktivnosti učenika ili studenata.
Završna kontrola - ocjena rada studenata nakon što su sve položili tečaj. U pravilu, oblik završne ocjene studenta je njegova ocjena na ispitu ili rezultati završnog kolokvija. Jedno od važnih područja za provedbu završne kontrole je certificiranje diplomanata obrazovnih ustanova.
Prethodna kontrola - provodi se kako bi se utvrdila početna (polazna) razina znanja učenika, koja će omogućiti odabir sadržaja i određivanje složenosti gradiva koje treba savladati.
Granična kontrola - otkriva rezultate određena faza učenje. U ovom slučaju, razina osposobljenosti polaznika ocjenjuje se korištenjem bodova za dijelove programa, ispite ili testove.
Tekuća kontrola - provodi se uz pomoć usmene ankete, pismene provjere znanja, kao i pedagoške provjere znanja. Tekuću kontrolu karakterizira svjesno postavljen cilj praćenja napredovanja učenja. Provođenje tekuće kontrole učitelj je najlakši način da dođe operativne informacije o podudarnosti znanja polaznika s planiranim standardima asimilacije.
Tematska kontrola - otkriva stupanj asimilacije odjeljka ili teme programa. Na temelju podataka tematske kontrole nastavnik donosi upravljačku odluku. Zaključuje da je ovu temu potrebno dodatno razraditi ako rezultati kontrole nisu zadovoljavajući ili prelazi na proučavanje sljedeće teme ako rezultati kontrole ukazuju na dobru pripremljenost učenika.
Obrazovanje usmjereno na učenika - sustavna konstrukcija odnosa poučavanja, učenja, razvoja (I.S. Yakimanskaya); takvo obrazovanje, gdje je osobnost djeteta, njegova originalnost, samovrijednost, u prvom planu, subjektivni doživljaj svakoga se najprije otkriva, a potom usklađuje sa sadržajem obrazovanja.
Lokalni obrazovni materijali - obrazovni materijali koji se prenose na fizičkim medijima, a uključuju tiskane materijale, audio i video zapise na magnetskoj vrpci i informacije na strojno čitljivim medijima (floppy diskovi, tvrdi i laserski diskovi - CD-ovi).
Makrotehnologije (industrija) - pedagoške tehnologije koje pokrivaju aktivnosti u okviru bilo koje obrazovne industrije, područja, područja obrazovanja ili obrazovanja, akademske discipline.
Mezotehnologije (modularno-lokalne) – su tehnologije za realizaciju pojedinih dijelova (modula) obrazovnog procesa; usmjerena na rješavanje privatnih, lokalnih didaktičkih, metodičkih ili obrazovnih zadataka.
Metodologija - skup metoda, tehnika, sredstava za svrsishodno obavljanje bilo kojeg posla.
Metodologija - sustav načela, normi i metoda organizacije i izgradnje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i nauk o načinima postizanja prave vrijednosti i optimalnog praktičnog učinka.
Mikrotehnologije su tehnologije usmjerene na rješavanje uskih operativnih zadataka koje se odnose na individualnu interakciju ili samoutjecaj subjekata pedagoškog procesa.
Modul - logički dovršen dio obrazovnog materijala koji završava kontrolnom radnjom (test, kontrolni rad itd.).
Pedagoško praćenje - dugoročno praćenje bilo kojih objekata pedagoške stvarnosti; proces kontinuiranog znanstvenog i prognostičkog praćenja stanja, razvoj pedagoškog procesa radi optimalnog odabira odgojno-obrazovnih ciljeva, ciljeva i sredstava za njihovo rješavanje.
Multimedijski kolegij je sklop logički povezanih strukturiranih didaktičkih jedinica prikazanih u digitalnom i analognom obliku, koje sadrže sve sastavnice obrazovnog procesa. Multimedijski kolegij je sredstvo kompleksnog utjecaja na učenika kombinirajući konceptualni, ilustrativni, referentni, nastavni i kontrolni dio.
Komunikacija - interakcija pojedinaca ili društvenih skupina, koja se sastoji u izravnoj razmjeni aktivnosti, vještina, sposobnosti, iskustava, informacija; te zadovoljava potrebe osobe u kontaktima s drugim ljudima.
Pedagoška djelatnost je profesionalna djelatnost učitelja, kroz različite radnje rješavač problema osposobljavanje i razvoj (nastavni, odgojni, organizacijski, menadžerski, konstruktivno-dijagnostički). Takva aktivnost uključuje pet komponenti: gnostičku, konstruktivnu, projektivnu, organizacijsku; komunikativan.
Pedagoška dijagnostika je posebna vrsta aktivnosti, koja je utvrđivanje i proučavanje znakova koji karakteriziraju stanje i rezultate procesa učenja, a koja omogućuje, na temelju toga, predvidjeti, utvrditi moguća odstupanja, načine za njihovo sprječavanje, kao i korigirati proces učenja u cilju poboljšanja kvalitete obrazovanja.
Pedagoški zadatak je smislena pedagoška situacija sa svrhom koja je uvedena u nju, a koja određuje izbor metoda i sredstava rješenja.
Pedagoški sustav je cjelovito jedinstvo svih čimbenika koji doprinose postizanju ciljeva ljudskog razvoja. Glavne značajke pedagoškog sustava: cjelovitost komponenti uključenih u postizanje cilja; prisutnost veza i ovisnosti između komponenti; prisutnost vodeće karike, vodeće ideje potrebne za kombiniranje komponenti; pojava zajedničkih kvaliteta u komponentama sustava.
Pedagoška tehnologija je područje istraživanja u teoriji i praksi (u okviru obrazovnog sustava) koje je povezano sa svim aspektima organizacije pedagoškog sustava radi postizanja specifičnih i potencijalno ponovljivih pedagoških rezultata. (P.Mitchell)
Pedagoška tehnologija je algoritmizacija aktivnosti nastavnika i učenika na temelju dizajna svih situacija učenja. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)
Pedagoška tehnologija (ili uže - tehnologija učenja) sastavni je (proceduralni) dio sustava učenja povezan s didaktičkim procesima, sredstvima i organizacijskim oblicima učenja. Upravo ovaj dio sustava učenja odgovara na tradicionalno pitanje "kako podučavati" uz jedan značajan dodatak "kako učinkovito podučavati". (Sa stajališta V. Bespalka, B. Blooma, V. Žuravljeva, M. Klarina, G. Moreve, V. Monakhova u prepričavanju O. Episheva, prof. Tobolskog Pedagoški zavod ih. M. V. Lomonosov.)
Pedagoška tehnologija [P.t.] - skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski potkrijepljenih procesa učenja i odgoja koji omogućuju uspješno postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva. P.t. sastoji se od odredbi načina djelovanja (didaktičkih procesa), uvjeta u kojima se ta aktivnost treba provoditi (organizacijski oblici učenja) i sredstava za izvođenje te aktivnosti. S didaktičkog gledišta, P.t. -- je razvoj primijenjenih metoda koje opisuju provedbu pedagoškog sustava za pojedine njegove elemente. (Pedagoški enciklopedijski rječnik / Glavno izd. B. M. Bim-Bad. - M .: Bolshaya Ruska enciklopedija, 2002. - S. 191.)
Pedagoška tehnologija je složen, integrativan proces koji uključuje ljude, ideje, sredstva i načine organiziranja aktivnosti za analizu i planiranje problema, osiguravanje, vrednovanje i upravljanje rješavanjem problema, pokrivajući sve aspekte učenja. (Američko udruženje za obrazovnu komunikaciju i tehnologiju)
Pedagoška tehnologija je uvođenje sustavnog načina razmišljanja u pedagogiju, što se drugačije može nazvati "sistematizacija obrazovanja". (T. Sakamoto)
Pedagoške tehnologije - sistemska metoda kreiranje, primjena i definiranje cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, vodeći računa o tehničkim i ljudskim resursima, kao i njihovoj interakciji, koja ima za cilj optimizirati oblike obrazovanja. (UNESCO)
Pedagoški proces je posebno organiziran, razvijajući se u vremenu i unutar određenog odgojno-obrazovnog sustava interakcije između odgajatelja i učenika, usmjeren na postizanje postavljenog cilja i dizajniran da dovede do preobrazbe osobnih svojstava i kvaliteta učenika.
Pedagošku tehnologiju možemo prikazati kao više ili manje kruto programiran (algoritamski) proces interakcije između nastavnika i učenika, koji jamči postizanje postavljenog cilja. (M.I. Makhmutov)
Povlađujući stil - nastavnik se nastoji što manje miješati u život učenika, praktički je eliminiran od njihovog vođenja, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti i uputa uprave.
Ocjena (od engl. Rating - procjena, poredak, klasifikacija) - pojam koji označava subjektivnu procjenu neke pojave na zadanoj ljestvici. Uz pomoć ocjene provodi se primarna klasifikacija socio-psiholoških objekata prema težini njihovog zajedničkog svojstva (stručne procjene). U društvene znanosti ocjena služi kao temelj za izradu raznih ljestvica ocjenjivanja, posebno kada se ocjenjuju različiti aspekti radne aktivnosti, popularnost pojedinaca, prestiž profesija itd. Podaci dobiveni u ovom slučaju obično imaju karakter ordinalnih ljestvica.
Kreativna osobnost učitelja je najviša karakteristika njegova djelatnost, kao i svako stvaralaštvo, usko je povezana s njegovom osobnošću.
Telekonferencija je jedna od informacijskih tehnologija koja uključuje kolektivnu mrežnu komunikaciju u asinkronom načinu rada.
Off-line tehnologije su komunikacijske tehnologije koje omogućuju razmjenu informacija u načinu rada s odgođenim odgovorom.
On-line tehnologije - komunikacijske tehnologije koje omogućuju razmjenu informacija u stvarnom vremenu.
Tehnologije učenja na daljinu su tehnologije koje se temelje na širokoj primjeni metoda razvojnog učenja, problemskih i istraživačkih metoda, u kombinaciji s maksimalnim korištenjem dostignuća u području informacijske tehnologije.
Tehnološki scenarij je opis informacijskih tehnologija koje se koriste za provedbu pedagoškog scenarija. U tehnološkom scenariju, kao iu pedagoškom, također se ostvaruje autorovo viđenje sadržaja i strukture kolegija, njegovih metodoloških načela i načina njegove organizacije.
Nastavna tehnologija je, s jedne strane, skup metoda i sredstava za obradu, prezentaciju, promjenu i prezentiranje obrazovnih informacija, s druge strane, to je znanost o tome kako učitelj utječe na učenike u procesu učenja koristeći potrebne tehničke ili informacijska sredstva. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva poučavanja međusobno su povezani i ovisni. (Pedagoške tehnologije: Tutorial za studente pedagoških specijalnosti / Pod općim uredništvom V.S. Kukushkin. -- Rostov na Donu: ožujak 2002. - str.5.)
Nastavna tehnologija uključuje holistički proces postavljanja ciljeva, stalno ažuriranje nastavnih planova i programa, testiranje alternativnih strategija i nastavnih materijala, evaluaciju pedagoških sustava u cjelini i ponovno postavljanje ciljeva čim informacija o učinkovitosti sustava postane poznata. (S. Spaulding)
Kompleks treninga je elektronička obrazovna publikacija koja studentu daje priliku da samostalno razradi vještine dane teorijskim materijalom, da otkrije slabosti u asimilaciji tečaja. Kompleks treninga u pravilu je niz pitanja, zadataka, praktičnih zadataka koji zahtijevaju tipične odgovore.
Mentor - specijalist koji pruža neposrednu pomoć studentima u organizaciji nastavnih aktivnosti, daje savjete o predmetu za koji je stručnjak; izvodi praktične, laboratorijske i dr. nastave koja se ne može izvoditi na daljinu i zahtijeva izravnu komunikaciju nastavnika i učenika.
DODATAK 1
DODATAK 2
Domaćin na Allbest.ru
Slični dokumenti
Vrste, strukture i tehnologije obrazovnih sredstava. Metode motiviranja i poticanja samostalnog unutarsemestralnog rada studenata. Korištenje informacijskih sustava za učenje na daljinu i sustav bodovanja znanja.
diplomski rad, dodan 30.09.2017
Pedagoške tehnologije kao tehnologije poučavanja (didaktičke tehnologije) i odgojne tehnologije. Suština, vrste pedagoških tehnologija. Odnos pedagoških tehnologija s pedagoške vještine. Tehnologija, faze pedagoške komunikacije.
sažetak, dodan 11.10.2010
Glavne kvalitete novih suvremenih pedagoških tehnologija. Psihološke teorije kao temelj nekih pedagoških tehnologija. Primjena elemenata modularne tehnologije i rejting procjene znanja u diferencijaciji u nastavi matematike.
diplomski rad, dodan 01.11.2011
Koncept obrazovanja i učenja na daljinu. Informacijsko-pedagoške tehnologije u sustavu obrazovanja na daljinu. Tehnologija upisuje obrazovne ustanove novi tip. Sustav daljinskih obrazovnih tehnologija u studiju fizike.
seminarski rad, dodan 21.11.2013
Pojam učenja na daljinu i kvaliteta obrazovanja na daljinu. Blokovi pokazatelja kvalitete. Učenik kao rezultat obrazovnog procesa. Konkurentnost diplomanata na tržištu rada. Razumijevanje kvalitete od strane ljudi različitih društvenih slojeva.
test, dodan 21.04.2012
Psihološko-pedagoške osnove modularne nastave. Korištenje modularne interaktivne tehnologije učenja u školski tečaj biologije (8. razred). Planiranje rada na testiranju tehnologije interaktivnog učenja. Izrada didaktičkog modula.
diplomski rad, dodan 01.03.2008
Bit praćenja kvalitete stručnog znanja budućih elektrotehničara korištenjem elektroničkih obrazovnih izvora sadržaj je postupka praćenja kao sustava prikupljanja informacija u studiju energetskih disciplina.
članak, dodan 24.04.2018
Suština pojma inovativno obrazovanje. Osnove suvremene humanitarne pedagoške tehnologije obrazovanja. Sadržaj metoda postavljanja brojeva, pedagoški proces, koncentrirano, heurističko učenje, kolektivna misaona aktivnost.
seminarski rad, dodan 21.11.2010
inovativan obrazovne tehnologije i njihov utjecaj na učinkovitost procesa učenja. Pedagoški uvjeti za korištenje inovativnih tehnologija. Implementacija pedagoških uvjeta za učinkovito korištenje inovativnih tehnologija u školi.
diplomski rad, dodan 27.06.2015
Kontrola znanja učenika kao glavni element provjere kvalitete obrazovanja. Obilježja bodovnog sustava za ocjenjivanje znanja studenata. Različitosti ljestvica ocjenjivanja, principi izgradnje sustava ocjenjivanja znanja u studiju organske kemije.
