Kada koristite materijale s ove stranice - a postavljanje bannera je OBAVEZNO!!!
Vrste otvorenih lekcija
I. Sat proučavanja i primarne konsolidacije novih znanja. Vrsta treninga: predavanje, ekskurzija, istraživanje laboratorijski rad, edukativno-radna radionica.
Cilj je proučavanje i primarno upoznavanje novog obrazovnog gradiva, razumijevanje veza i odnosa u predmetima proučavanja.
Organizacija početka lekcije:
Ispitivanje domaća zadaća
Priprema učenika za učenje
Učenje novog gradiva
Primarni test vladanja znanjem
Primarno učvršćivanje znanja
Kontrola i samoprovjera znanja
Sažimanje lekcije
Informacije o domaćoj zadaći
II. Lekcija konsolidacije znanja. Vrsta edukacije: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konzultacije.
Cilj je već sekundarno razumijevanje poznato znanje, razvoj vještina i sposobnosti za njihovu primjenu.
Logika procesa konsolidacije znanja:
Obnavljanje temeljnih znanja i njihova korekcija.
Određivanje granica (mogućnosti) primjene ovih znanja: što se uz njihovu pomoć može odrediti, gdje primijeniti?
Probna primjena znanja
Vježbe po modelu iu sličnim uvjetima radi razvijanja sposobnosti za primjenu znanja bez pogrešaka.
Vježbe s prijenosom znanja u nove uvjete.
III. Sat integrirane primjene ZUN-a učenika. Vrsta nastave: radionica, laboratorijski rad, seminar.
Cilj je samostalno ovladati vještinama u kompleksu primjene znanja, vještina i sposobnosti, izvršiti njihov prijenos u nove uvjete.
Logika - proces složene primjene ZUN-a:
Ažuriranje ZUN-a potrebno za kreativnu primjenu znanja.
Generalizacija i sistematizacija znanja i metoda djelovanja.
Usvajanje modela kompleksne primjene ZUN-a.
Primjena generaliziranog ZUN-a u novim uvjetima.
Kontrola i samokontrola znanja, vještina i sposobnosti.
IV. Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja. Vrsta treninga: seminar, konferencija, okrugli stol.
Cilj je asimilacija znanja u sustavu. Generalizacija pojedinačnih znanja u sustav.
Priprema učenika: unaprijed poruka teme (problema), pitanja, literatura.
Naoružavanje učenika tijekom generalizirajućih aktivnosti u lekciji potrebnim materijalom: tablice, referentne knjige, vizualna pomagala, generalizirajući dijagrami, filmski fragmenti. Najvažnija stvar u metodologiji generalizacije je uključivanje dijela u cjelinu.
Generalizacija pojedinačnih znanja u sustav (od strane samih učenika)
Sažimajući. Generalizacija individualnih znanja od strane nastavnika.
V. Sat kontrole, vrednovanja i korekcije znanja učenika.
Vrsta obrazovnog znanja: test, test, kolokvij, javna provjera znanja.
Cilj je utvrditi stupanj vladanja znanjem. Ispravak znanja, vještina, sposobnosti.
U procesu obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika postoji aktivnost usmjerena na izvršavanje zadataka koji postupno postaju sve složeniji zbog sveobuhvatnog obuhvata znanja, njihove primjene na različitim razinama.
Razina znanja svjesno percipirana i fiksirana u pamćenju. To znači: razumjeti, zapamtiti, reproducirati.
Razina spremnosti za primjenu znanja u modelu i sličnim uvjetima. To znači: razumjeti, zapamtiti, reproducirati, primijeniti prema modelu iu promijenjenim uvjetima, gdje treba prepoznati model.
Razina spremnosti za kreativnu primjenu znanja. To znači: ovladati znanjem na razini 2 i naučiti ga prenijeti u nove uvjete.
IV. Kombinirana lekcija
1. Organizacijska faza
2. Etapa provjere domaće zadaće
3 . Faza opsežne provjere znanja
4. Faza pripreme učenika za aktivnu svjesnu asimilaciju novog materijala
5. Faza asimilacije novih znanja
6. Faza konsolidacije znanja
7. Faza informiranja učenika o domaćoj zadaći i uputama za njezinu izradu
Introspekcija lekcije
Koje je mjesto ove lekcije u temi, odjeljku, tečaju? Njegova povezanost s prethodnim lekcijama?
Koje su značajke razreda uzete u obzir pri planiranju lekcije?
Koje su zadatke planirali riješiti na satu? Što je bilo obrazloženje ovakvog izbora zadatka?
Čime je opravdan izbor strukture i tipa sata?
Čime je opravdan izbor sadržaja, oblika i metoda nastave (prema elementima sata)?
Kakvi su uvjeti (obrazovno-materijalni, higijenski, moralno-psihološki, estetski i privremeni) stvoreni na satu?
Je li bilo odstupanja od nastavnog plana? Zašto? Što točno? Do čega su doveli?
Kako se mogu vrednovati ishodi učenja? Jesu li njegovi zadaci riješeni? Hoće li biti preopterećenosti učenika?
Kakvi se zaključci za budućnost mogu izvući iz rezultata lekcije?
Vrste otvorenih lekcija
Sviđa mi se? Molimo, zahvalite nam se! Za vas je besplatno, a nama je od velike pomoći! Dodajte našu stranicu na svoju društvenu mrežu:1. Struktura sata svladavanja novih znanja: 1) Organizacijska faza. 3) Aktualizacija znanja. 6) Primarno pričvršćivanje. 7) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi 8) Refleksija (rezimiranje lekcije) | 3. Struktura sata obnavljanja znanja i vještina (sati ponavljanja) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za kreativno rješavanje zadataka. 4) Aktualizacija znanja. § u cilju pripreme za kontrolni sat § kako bi se pripremili za proučavanje nove teme 6) Generalizacija i sistematizacija znanja |
2 Struktura sata za integriranu primjenu znanja i vještina (konsolidacijski sat) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Ažuriranje znanja. 3) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija aktivnosti učenja učenicima. 4) Primarno pričvršćivanje § u poznatoj situaciji (tipično) § u promijenjenoj situaciji (konstruktivno) 5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci) 6) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju | 4. Struktura sata usustavljivanja i generaliziranja znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Aktualizacija znanja. 4) Generalizacija i sistematizacija znanja Priprema učenika za opće aktivnosti Reprodukcija na novoj razini (preformulirana pitanja). 5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji 6) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. 7) Refleksija (rezimiranje lekcije) Analiza i sadržaj rezultata rada, formiranje zaključaka o proučavanom gradivu |
5. Struktura sata za kontrolu znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjera razvijenosti općeobrazovnih vještina učenika. (Zadaci po opsegu ili stupnju težine trebaju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika). Satovi kontrole mogu biti sati pismene kontrole, sati kombinacije usmene i pismene kontrole. Ovisno o vrsti kontrole formira se njezina konačna struktura. 4) Refleksija (sažimanje lekcije) | 6. Struktura sata za korekciju znanja, vještina i sposobnosti. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Rezultati dijagnostike (kontrole) znanja, vještina i sposobnosti. Definicija uobičajene pogreške i nedostatke u znanju i vještinama, načine za njihovo rješavanje i poboljšanje znanja i vještina. Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivni, grupni i individualni način poučavanja. 4) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi 5) Refleksija (rezimiranje lekcije) |
7. Struktura kombiniranog sata. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Aktualizacija znanja. 4) Primarna asimilacija novih znanja. 5) Početna provjera razumijevanja 6) Primarno pričvršćivanje 7) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. 8) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju 9) Refleksija (rezimiranje lekcije) |
Samoanaliza GEF lekcije
Poboljšanje vještina učitelja i obrazovnog procesa uvelike ovisi o dobro organiziranoj introspekciji sata. Učitelj ima poteškoća u modeliranju i konstruiranju moderna lekcija, samoanaliza će mu omogućiti da prepozna razloge nedovoljne učinkovitosti rješavanja pojedinih odgojno-obrazovnih zadataka u nastavi, da ih uzme u obzir u daljnjem oblikovanju odgojno-obrazovnog procesa. Za učitelja je posebno važna introspekcija lekcije, refleksivna aktivnost općenito, jer učitelj koji nije naučio shvatiti vlastite postupke, koji nije u stanju osvrnuti se unatrag i obnoviti tijek lekcije, teško da će ikada istinski duboko ovladati drugom generacijom GEF-a.
Introspekcija Lekcija vam omogućuje da:
- pravilno formulirati i postaviti ciljeve svojih aktivnosti i aktivnosti učenika na satu;
- razvijati sposobnost povezivanja uvjeta njihovog pedagoška djelatnost i sredstva za postizanje ciljeva;
- formirati sposobnost jasnog planiranja i predviđanja rezultata svog pedagoškog rada;
- formirati samosvijest učenika kada počne uviđati vezu između načina djelovanja i krajnjeg rezultata nastavnog sata.
Introspekcija lekcije - sredstvo samousavršavanja učitelja
Plan introspekcije lekcije
1. Karakteristike klase:
- međuljudski odnosi;
- nedostaci u biološkom i mentalnom razvoju;
- razredni nedostaci.
2. Mjesto lekcije u temi koja se proučava:
- priroda povezanosti sata s prethodnim i narednim satima.
3. Obilježja općeg cilja lekcije, navedena u didaktičke svrhe: obrazovni, razvijajući i edukativni.
4. Značajke plana lekcije:
- sadržaj obrazovnog materijala;
- nastavne metode;
- nastavne metode;
- oblici organizacije kognitivne aktivnosti.
5. Kako je lekcija izgrađena u skladu s planom:
- analiza etapa nastavnog sata, tj. kako su korišteni nastavni i odgojni elementi utjecali na tijek sata (pozitivno, negativno), da bi se dobio konačni rezultat.
6. Strukturni aspekt introspekcije lekcije:
- analiza svakog elementa lekcije;
- njegov doprinos postizanju rezultata;
- dokaz optimalnog izbora svakog elementa nastavnog sata.
7. Funkcionalni aspekt:
- koliko je struktura lekcije odgovarala općem cilju;
- usklađenost sa sposobnostima klase;
- analiza stila odnosa između nastavnika i učenika;
- utjecaj na ishod lekcije.
8. Aspekt vrednovanja konačnog rezultata lekcije:
- formiranje univerzalnog aktivnosti učenja na lekciji;
- određivanje jaza između općeg cilja lekcije i rezultata lekcije;
- razlozi za prekid;
- zaključci i samoprocjena.
SUSTAVNI PRISTUP PEDAGOŠKOJ SAMOANALIZI SATA
ja Kratke opće karakteristike klase
1. Opća pripremljenost razreda:
- sposobnost djece za rad u paru;
- sposobnost djece za rad u malim grupama;
- sposobnost međusobnog slušanja i frontalne interakcije;
- sposobnost samoocjenjivanja i međusobnog ocjenjivanja.
2. opće karakteristike komunikacija.
3. Što prevladava: rivalstvo ili suradnja? Problem lidera i autsajdera.
4. Uključenost djece u odgojno-obrazovne aktivnosti i opća razina njezine formiranosti u razredu.
5. Opće karakteristike razvoja programa do tog vremena.
II. Analiza učinkovitosti projekta lekcije
1. Realnost svrhe lekcije.
2. Kako organizirati rad u razredu?
3. Što je planirano studirati? Za što? Uloga ovog materijala u predmetu. Poznaje li nastavnik dovoljno dobro gradivo?
4. Koje (th) koncepte su učenici planirali asimilirati? Na koje se druge koncepte (to) oslanjaju? Koji su koncepti osnova?
5. Što učenici znaju o pojmu koji proučavaju?
6. Suština karakteristika pojma koji se proučava, na koje treba obratiti pozornost učenika.
7. Koje obrazovne radnje učenici trebaju izvoditi da bi svladali ovaj pojam i opći način djelovanja?
8. Kako je učenikova voda projicirana u zadatak učenja?
9. Kako je planirana provedba preostalih faza rješavanja obrazovnog problema?
10. Je li dizajn lekcije predviđao stvarne poteškoće s kojima bi se djeca mogla susresti tijekom rješavanja zadatka učenja? Jesu li predviđene moguće pogreške učenika?
11. Koji su kriteriji za svladavanje ovaj materijal navedeno u planu lekcije?
12. Opći zaključak o realnosti i učinkovitosti projekta lekcije.
III. Kako je nastava izvedena prema planu?
1. Odgovara li svrha lekcije krajnjem rezultatu? Koliki je jaz? Je li program uspješno proveden? Ako da, zašto? Ako ne, zašto ne?
2. Odgovara li oblik organizacije cilju nastavnog sata? Je li nastavnik uspio preuzeti ulogu ravnopravnog sudionika rasprave?
3. Kako je učiteljica stvorila situaciju uspjeha na početku sata?
4. Koje su metode korištene da bi se stvorila situacija da učenici prihvate zadatak učenja? Kako je utjecala na daljnji tijek svoje odluke?
5. Jesu li učenici prihvatili zadatak učenja?
6. Koliko je učinkovita bila faza transformacije uvjeta problema?
7. Kako je učitelj stvorio situaciju u kojoj su djeca preuzela aktivnosti učenja kao što su modeliranje i transformacija modela?
8. Kojim je oblicima nastavnik organizirao rješavanje pojedinih problema? Razina zadataka, njihova “zanimljivost” sa stajališta jezične ili matematičke građe?
9. Kako je organizirana kontrola? Kontrola je bila kao samostalno djelovanje ili je bio uključen u druge aktivnosti? Što je učenik kontrolirao: proces izvođenja radnje ili samo rezultat? Kada je izvršena kontrola: na početku akcije, tijekom akcije ili nakon njenog završetka? Kojim je arsenalom sredstava i oblika učiteljica ovladala akcijom kontrole kod djece?
10. Jesu li djeca radila na vlastitoj procjeni ili su koristila procjenu učitelja?
IV. Evaluacija cjelovitosti lekcije
1. U kojoj je mjeri sadržaj lekcije zadovoljio zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda?
2. Na kojoj je razini na satu organizirana interakcija učenik-učenik, učenik-nastavnik, učenik-grupa?
3. Obilježiti interakciju faza zadatka učenja tijekom samoodlučivanja. Istaknite najjače i najslabije faze (s obzirom na kvalitetu njihove provedbe) i njihov utjecaj na konačni rezultat sata.
4. Refleksivna aktivnost učenika kao rezultat rješavanja problema učenja.
Vrste suvremenog sata.
Tipologija nastave važan je didaktički problem. Trebao bi pridonijeti dovođenju podataka o satu u red, sustav za široku namjenu, jer daje osnovu za komparativnu analizu sati, za prosuđivanje sličnih i različitih sati. Nedostatak točne i potkrijepljene tipologije lekcija otežava učinkovitost praktičnih aktivnosti.
Vrsta lekcije odražava značajke konstrukcije vodećeg metodološkog zadatka.
Vrste lekcija
Vrsta lekcije | Posebna namjena | Učinkovitost učenja |
Sat primarne prezentacije novih znanja | Primarno usvajanje novih predmetnih i metapredmetnih znanja | Reprodukcija vlastitim riječima pravila, pojmova, algoritama, izvođenje radnji prema modelu, algoritmu |
Lekcija u formiranju početnih predmetnih vještina, ovladavanje predmetnim vještinama | Primjena stečenih predmetnih znanja ili metoda učenja radnji u uvjetima rješenja ciljevi učenja(zadaci) | Ispravna reprodukcija uzoraka izvedbe zadataka, primjena algoritama i pravila bez pogrešaka u rješavanju obrazovnih problema |
Nastava primjene metapredmetnih i predmetnih znanja | Primjena univerzalnih aktivnosti učenja u smislu rješavanja problema učenja povećana složenost | Samostalno rješavanje zadataka (izvođenje vježbi) povećane složenosti od strane pojedinog učenika ili razrednog tima |
Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja predmeta | Usustavljivanje predmetnih znanja, univerzalne obrazovne aktivnosti (rješavanje predmetnih problema) | Sposobnost formuliranja općeg zaključka, razina formiranja UUD-a |
Sat ponavljanja znanja predmeta | Konsolidacija znanja predmeta, formiranje UUD-a | Izvođenje vježbi bez grešaka, rješavanje zadataka od strane pojedinog učenika, razrednog tima; nepogrešivi verbalni odgovori; sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka, pružanja međusobne pomoći |
Kontrolna lekcija | Provjera znanja iz predmeta, sposobnost rješavanja praktičnih problema | Rezultati kontrolnog ili samostalnog rada |
Popravni sat | Individualni rad na učinjenim greškama | Samostalno pronalaženje i otklanjanje grešaka |
Integrirana lekcija | Integracija znanja o određenom predmetu proučavanja dobivenih pomoću različitih | Produbljivanje znanja o nastavnom gradivu kroz implementaciju interdisciplinarnih znanja |
Kombinirana lekcija | Rješavanje problema koji se ne mogu riješiti u jednoj lekciji | Planirani rezultat |
Netradicionalna nastava (studijsko putovanje, studijsko putovanje, laboratorijska radionica, sat u knjižnici, muzeju, sat informatike, predmetni kabinet) | Primjena UUD-a u proučavanju pojava okolnog svijeta u stvarnim životnim situacijama; kreativno oblikovanje izvješća; sposobnost korištenja laboratorijska oprema; sposobnost korištenja dodatnih izvora informacija |
|
Lekcija rješavanja praktičnih, dizajnerskih problema | Praktična usmjerenost proučavanja teorijskih pozicija | Korištenje sredstava tečaj kako bi proučavali svijet oko sebe |
Usmjeravanje.
Tema lekcije | ||||
Vrsta lekcije | ||||
Datum lekcije | ||||
Obrazovni resursi | ||||
Plan učenja | ||||
Ciljevi lekcije | ||||
Oblici i metode nastave | ||||
Osnovni pojmovi i pojmovi | ||||
Planirani obrazovni rezultati: Naučit će: Imat će priliku naučiti: | ||||
Organizacijska struktura nastave | ||||
Faza lekcije | Aktivnost nastavnika | Aktivnosti učenika | Oblici organizacije međusobne interakcije u nastavi | UUD |
Organiziranje vremena | ||||
Ažuriranje znanja | ||||
Učenje novog gradiva | ||||
Primarno razumijevanje i konsolidacija | ||||
Rezultati lekcije. Odraz | ||||
Domaća zadaća |
Priprema za nastavu uključuje definiranje zadataka usmjerenih na formiranje vještina i sposobnosti, stjecanje i asimilaciju novih znanja. Učitelj bi trebao prilagoditi prezentaciju gradiva tako da djeca što više nauče konkretnu temu, a trebao bi koristiti pristup usmjeren na učenika.
Ova vrsta lekcije uključuje nekoliko faza:
Provjera domaćih zadaća, reprodukcija i korekcija temeljnih znanja učenika.
Poruka teme, svrha, ciljevi sata i motivacija obrazovne aktivnosti učenika.
Opažanje i primarno svijest o novom gradivu, razumijevanje veza i odnosa u predmetima proučavanja.
Generalizacija i sistematizacija znanja.
Sažimanje lekcije i prijava domaće zadaće.
Kao sredstvo reprodukcije i ispravljanja temeljnih znanja učenika, ali i kao motivacija za aktivnosti učenja, mogu se koristiti vježbe u procesu izvođenja kojih se učenici upoznaju s bitnim svojstvima pojmova.
Kao što praksa pokazuje, priprema učenika za proučavanje novog materijala kroz vizualne vježbe daje bolji rezultat u usporedbi sa situacijom kada nastavnik nastoji "osvježiti" osnovno znanje teoretskim ispitivanjem učenika, "suhim" formulacijama teorema i definicija.
U fazi percepcije i primarnog upoznavanja novog gradiva, razumijevanja veza i odnosa u predmetima proučavanja, razmatraju se vježbe čijom se izvedbom dolazi do ideje dokazivanja teorema ili do upoznavanja s bitnim značajkama pojmova. , kao i vježbe, u procesu kojih studenti samostalno „otkrivaju“ nova znanja.
U fazi generalizacije i sistematizacije znanja provodi se asimilacija bitnih svojstava pojma koji čine njegovu definiciju, tehnike i razumijevanje veze između proučavanog i prethodno proučenog. Stoga bi u ovoj fazi trebali vježbama svladati strukturu definicije pojma, svladati metode njegove uporabe.
Domaća zadaća najčešće se nudi kako bi se učvrstilo gradivo naučeno na satu. Učinkovitost izrade domaće zadaće ovisi o izgledima za daljnju upotrebu rezultata domaće zadaće učenika, o tome koliko se aktivno koriste u stjecanju novih znanja. Stoga kod utvrđivanja domaće zadaće treba omogućiti produbljivanje naučenog gradiva, reproduciranje temeljnih znanja, osobito onih koja se koriste pri objašnjavanju novog gradiva.
Kao primjer, razmotrite lekciju na temu: "Monomal", jedan od ciljeva koje ćemo razmotriti: formiranje koncepta monoma i sposobnost pronalaženja njegovih numeričkih vrijednosti; obnavljanje osnovnih znanja i vještina.
Osnovna znanja obuhvaćaju pojmove algebarskog izraza, produkta, numeričkog faktora, slovnog faktora; do vještina - pisanje algebarskog izraza po elementima, isticanje elemenata zadanog algebarskog izraza. Aktualizacija znanja provodi se izvođenjem vježbi.
1. Iz zadanog skupa algebarskih izraza odaberite one koji su umnošci nekoliko faktora:
A) 5a 3b;
b) 8ab2+c;
G) 9a 2 b 4 b 2 a;
Ovaj uvjet zadovoljava algebarski
izrazi: 5a 3b; 9a 2 b 4 b 2 a; ; .
Ako učenici među traženim algebarskim izrazima ne navedu 7; ;.
2. Sastavite novi algebarski izraz pomoću izraza 5a 3b i .
Mogući odgovori učenika:
5a 3b+; 5a 3 b-; 5a 3b:; 5a 3 b*.
Rezultat takvih vježbi je koncept monoma. Zatim se formulira definicija monoma i predlažu vježbe za prepoznavanje monoma.
3. Koji su od sljedećih izraza monomi:
a) 3a 2 bxy * ; b) ; V) ; d) *2 9 e) f) (-7) a * b * 9c; g) –n 5 h) – mnc? Navedite brojčane i slovne množitelje monoma.
4. Napiši nekoliko algebarskih izraza koji su monomi.
5. Napiši nekoliko monoma koji se razlikuju samo po numeričkom koeficijentu.
6. Ispunite mjesta koja nedostaju:
a) 18a 6 b 4 \u003d 2a 3 ... * ... b; b) -36mn 2 c 5 \u003d 36mc 2
Također možete koristiti vježbe za pisanje verbalnih formulacija u obliku algebarskih izraza i obrnuto.
7. Zapiši algebarski izraz: a) dvostruki umnožak brojeva m i n; b) trostruki umnožak kvadrata broja p i broja g.
8. Protumačite izraze: a) 4ab; b) a5b.
Na primjer, izraz 4ab može se protumačiti kao:
Umnožak brojeva 4, a i b;
Umnožak brojeva 4a i b;
Površina pravokutnika sa stranicama 4a i b.
9. Pronađite numeričke vrijednosti monoma:
5abc s a=2, b= , c=.
10. Pronađite vrijednost izraza:
(-0,125)a s a=14, b=8.
Organizacija vježbi može biti različita:
- odluka na upravi;
Analiza slike Manilova. Pratite tekst drugog poglavlja, kako nastaje portret Manilova.
Kada je prvi sastanak sa stanodavcem?
Manilova upoznajemo u prvom poglavlju. "Zemljoposjednik Manilov ... koji je imao oči slatke kao šećer", "drmao je ruku jako dugo."
Ponovljeni opis očiju, osmijeha, "prijatnog lica"; “Njegove crte nisu bile lišene prijatnosti, ali se ta ugodnost, činilo se, previše prenosila na šećer”; “Zamamno se smiješio, bio je plavokos, plavih očiju; dok je sanjao, oči su mu postale izuzetno slatke, a lice mu je poprimilo najzadovoljniji izraz ... ".
Gogol završava opis Manilovljevog portreta prostranom frazom: "otkrivajući na njegovom licu izraz ne samo sladak, nego čak i dosadan ..."
slajd prikazujući sliku Manilova od strane raznih umjetnika: A.A. Agin "Čičikov i Manilov", V.E. Makovsky "Manilovi", Kukryniksy "Manilovi".
Tko je od umjetnika, po vašem mišljenju, uspio najpreciznije približiti lik koji opisuje Gogolj?
Kojim se riječima iz teksta može nasloviti svaka od slika?
Koji detalj u opisu junaka prevladava? Koje je značenje autora?
(Prevladavajuća nijansa u opisu junaka je tema šećera i slatkoće, koja se pretvara u dosadan motiv koji Manilova prati gotovo nemilosrdno. Prateći Manilovljev osmijeh, njegov glas, fraze s dosadno “slatkim” usporedbama, autor postiže da čitatelj ima osjećaj blizak fizičkom gađenju.)
Što se krije iza Manilovljevog osmijeha? Kako autor karakterizira junaka?
(Najugodniji Manilov osmijeh za sve je znak duboke ravnodušnosti prema svemu oko sebe. Takvi ljudi su lišeni sposobnosti da dožive ljutnju, tugu, duboku ljudsku radost. To potvrđuje izravni autorov opis: „U prvoj minuti u razgovoru s njim ne možeš a da ne kažeš: kako ugodan i ljubazan čovjek!Sljedeće minute ne kažeš ništa, a treće kažeš:"Vrag zna što je!"-i ideš dalje;a ako ne makni se, osjetit ćeš smrtnu dosadu.")
Uz pomoć kojih detalja Gogolj daje komičnu boju slikama svojih likova?
(Sastavni dio Gogoljevog portretnog crteža, koji povezuje izgled junaka s duhovnim izgledom u jednu cjelinu, su i poze, geste, pokreti, izrazi lica, odjeća. Njima pisac pojačava komični kolorit slike, otkrivajući pravu društvenu bit kroz individualne značajke junaka.
Posebno je izrazit u tom smislu Manilov, čije geste svjedoče o duševnoj nemoći, nemogućnosti da shvati ono što nadilazi granice njegova bijednog malog svijeta.)
Pratite tempo Manilovljeva života, prepoznajte umjetničke pojedinosti koje pomažu piscu da ostvari svoj plan.
(Nakon analize nekoliko odlomaka učenici dolaze do zaključka da se događaji oko Manilova razvijaju izuzetno sporo, odnosno ne razvijaju se. Gogolj stvara samo privid samog života).
Koje su značajke Manilovljeva govora? Što one svjedoče?
(Govor se odlikuje osobitom suptilnošću. “Magnetizam duše; imendan srca; hram samotnog razmišljanja; ovu sam stolicu već dodijelio gostu”, kaže Manilov, čovjek od kojeg ne možete očekujte bilo kakve ... riječi. ”Navika življenja na račun kmetova razvila je u njegovom karakteru crte apatije i lijenosti, ubila svaku sposobnost razmišljanja i korisne aktivnosti).
Uz pomoć kojih detalja ili skica pisac otkriva Manilovljevu bit?
Kako ga karakterizira?
(Gogoljevo ruganje čeka ga posvuda. Svaki detalj situacije razotkriva svog vlasnika, svaki se korak okreće protiv njega. Gogolj je posebno nemilosrdan prema raznim tvrdnjama svog "junaka". Tako Manilov mašta, na primjer, o izgradnji mostovi i dvorci - a autor ukazuje na dvije fotelje koje se sanjar osam godina nije potrudio obložiti koricom.
U osudi, ismijavanje negativnog najvažnije je obilježje Gogoljeve satire. Ovo je više od sprdnje - ovo je nemilosrdna presuda koju izriče pisac.)
Koja je osobina Manilova u odnosu na druge?
(Njegova glavna socio-psihološka osobina je želja da ugodi svima i uvijek: uljudnost i uljudnost njegov su “službeni pečat”.)
(Manilov je smireni promatrač svega što se događa; pronevjeritelji, podmitljivci, lopovi za njega su sve “poželjne” osobe. Manilov je neodređena osoba, u njemu nema živih ljudskih želja. Ovo je mrtva duša, osoba “tako-tako, ni ovo ni ono.”)
Može li se uopće govoriti o manilovstvu?
(Da, i manilovstvo je društvena pojava, poseban psihološki tip osobnosti, koji je svojstven mnogima i često označava čovjekovu potpunu neprivlačnost za žustro djelovanje. Stoga pisac ustrajno upozorava čitatelja na mogućnost tragičnog jaza između san i stvarnost.)
Konsolidacija. Zaključak
Gogol naglašava prazninu i beznačajnost junaka, prekrivenu slatkom ugodnošću izgleda, detaljima namještaja njegovog imanja.
U Manilovu nema ništa negativno, ali nema ni pozitivno. On je prazan prostor, ništa. Stoga ovaj junak ne može računati na preobrazbu i ponovno rođenje: u njemu se nema što preporoditi. Manilovljev svijet je svijet lažne idile, put u smrt. Ne bez razloga, čak je i Čičikovljev put do izgubljene Manilovke prikazan kao put za nigdje. Stoga Manilov, uz Korobočku, zauzima jedno od najnižih mjesta u "hijerarhiji" junaka pjesme. Slika Manilova personificira univerzalni fenomen - "manilovizam", odnosno sklonost stvaranju himera, pseudofilozofiranja.
Odraz
Karakter heroja | Obrazovanje, govor | Kvalitete | Slobodno vrijeme Manilov |
||
“Sam Bog bi mogao reći kakav je Manilov karakter imao. Ima nekakav narod po imenu: ni ovo ni ono, ni u gradu Bogdanu, ni u selu Selifanu. Manilov je sanjar, a njegovi su snovi potpuno odvojeni od stvarnosti, "kako bi bilo lijepo kada biste odjednom imali podzemni prolaz od kuće ili izgradili kameni most preko jezera." Toliko je tipičan, siv, nekarakteran da nema čak ni nekih sklonosti ni prema čemu, nema imena i patronima. | Na licu Manilova "izraz nije samo sladak, nego čak i dosadan, sličan napitku koji je pametni svjetovni liječnik nemilosrdno zasladio ...". Negativna kvaliteta: "Njegove crte lica nisu bile lišene ugodnosti, ali činilo se da je ovoj ugodnosti preneseno previše šećera." Sam Manilov je izvana ugodna osoba, ali to je ako ne komunicirate s njim: „U prvoj minuti razgovora s njim ne možete nego reći: kakva ugodna i ljubazna osoba! Sljedeće minute nećete ništa reći, a treće ćete reći: "Vrag zna što je!" - i krenuti dalje; ali ako se ne odmakneš, osjetit ćeš smrtnu dosadu.”) S njim se nema o čemu razgovarati, dosadan je sugovornik. | Manilov sebe smatra dobro odgojenim, obrazovanim, plemenitim, ali u Manilovljevom uredu već dvije godine zaredom postoji knjiga s oznakom na 14. stranici. U svemu pokazuje "lijepu dušu", živahnost ponašanja i ljubazno cvrkutanje u razgovoru. Prianjajući uz bilo koju temu, Manilovljeve misli odlebde u daljinu, u apstraktne refleksije. Profinjena finoća i srdačnost Manilova izražena je u apsurdnim oblicima neumornog užitka: “schi, ali iz čista srca”, “Prvi maj, imendan srca”; dužnosnici su, prema Manilovu, posve najugledniji i najljubazniji ljudi. U govoru su najčešće riječi: "dragi", "dopusti", da neodređene zamjenice i priloge: nekakav, takav, nekakav, onakav... Manilov sanja o susjedu s kojim bi se moglo razgovarati “o uljudnosti, o lijepom ophođenju, slijediti kakvu nauku”, “kako bi bilo stvarno dobro da tako živimo zajedno, pod istim krovom ili u hladu neki neki brijest za filozofiranje. Razmisliti stvaran život, štoviše, ovaj junak nije sposoban donositi nikakve odluke. Sve u Manilovljevom životu: radnja, vrijeme, značenje - zamijenjeno je izvrsnim verbalnim formulama. | Pozitivne osobine - entuzijazam, simpatije (Manilov i dalje zadržava simpatije prema ljudima), gostoljubivost. Manilov je obiteljski čovjek, voli svoju ženu i djecu, iskreno se raduje dolasku gosta, na sve moguće načine pokušava mu ugoditi i učiniti ga ugodnim. I ima sladak odnos sa svojom ženom. Ljubav Manilova i njegove žene je parodična i sentimentalna. Negativno - Manilov je loše vođen, posao je "išao nekako sam od sebe". Loše upravljanje Manilova otkriva nam se već na putu do imanja: sve je beživotno, jadno, sitno. Manilov je nepraktičan - preuzima na sebe račun prodaje i ne razumije prednosti prodaje mrtvih duša. Seljacima dopušta da piju umjesto da rade, njegov činovnik ne zna svoj posao i kao vlastelin ne zna i ne želi voditi domaćinstvo. Manilov je dosadan sugovornik, od njega "nećete očekivati nijednu živahnu, pa čak ni bahatu riječ" da ćete nakon razgovora s njim "osjećati smrtnu dosadu". Manilov je veleposjednik koji je potpuno ravnodušan prema sudbini seljaka. Gogolj naglašava neaktivnost i društvenu beskorisnost zemljoposjednika: gospodarstvo ide nekako samo od sebe; domaćica krade, sluge spavaju i druže se... | Manilovljeva kuća otvorena je svim vjetrovima, posvuda su vidljivi tanki vrhovi breza, jezerce je potpuno obraslo vodenom travom, ali sjenica u vrtu pompozno se zove "Hram samotnog razmišljanja". Gospodarska kuća stoji na jugu; sive kolibe sela Manilov nemaju nijedno drvo - "samo jedan balvan". Pečat sivila, oskudice, neizvjesnosti boje leži na svemu što okružuje Manilova: sivi dan, sive kolibe. I u kući vlasnika sve je neuredno, dosadno: ženina svilena kapuljača blijede je boje, zidovi ureda obojeni su “nekom plavom bojom, kao sivom” ..., “osjećaj stvara se čudna efemernost prikazanog”. Situacija uvijek karakterizira junaka reljefno. Kod Gogolja je ova tehnika dovedena do satiričnog zaoštravanja: njegovi su likovi uronjeni u svijet stvari, njihova pojava iscrpljena je stvarima. | Manilov provodi vrijeme u sjenici s natpisom "Hram samotnog razmišljanja", gdje smišlja razne fantastične projekte (na primjer, izgraditi podzemni prolaz od kuće ili izgraditi kameni most preko jezera). U Manilovljevom uredu dvije godine zaredom stoji knjiga s bookmarkom na 14. stranici. Pepeo je rasut u kape, tabakeru, hrpe pepela izbijene iz lule uredno su postavljene na stol i prozore, uronjene u primamljive odsjaje, nikad ne odlazi u polje, a za to vrijeme seljaci se opijaju... |
Pereverzeva Natalija Petrovna
Primjena br. 1
Metodička izrada sata književnosti u 6. razredu
Tema lekcije“Uloga umjetničkih opisa (portret, pejzaž, interijer) u idejnoj i figurativnoj strukturi djela (prema priči “Birjuk” I. S. Turgenjeva).
Edukativni komplet uredio G.S. Merkin.
Svrha lekcije:
obrazovni: podučavati
analiza likovnih opisa priče (portret, pejzaž, interijer) radi otkrivanja njihove uloge u idejnoj i figurativnoj strukturi djela, proučavanje pozicije autora – odnosno cjelovito sagledavanje i tumačenje raditi;
razlikovati načine prikazivanja umjetničkih slika djela i pronalaziti figurativna izražajna sredstva (usporedbe, metafore, epitete);
razvoj:
razvoj vještina promišljenog čitanja, pažljivog i pažljiv stav umjetničkoj riječi;
razvoj asocijativno-figurativnog mišljenja, zapažanja, pamćenja;
proširenje leksikona i razvoj govorne aktivnosti;
njegovanje: poticanje interesa za Ruse nacionalni problemi, podrijetlo rus nacionalni karakter; razumijevanje jezika prirode, glazbe i vizualne djelatnosti čovjeka.
Vrsta lekcije: lekcija u stjecanju novih znanja
frontalni; pojedinac; skupina.
Nastavne metode: verbalno; vizualni; problemski, deduktivno, praktično.
Metode rada nastavnika: heuristički razgovor; rad s rječnicima; analitički rad s tekstom.
Tehnologija: računalo (korištenje multimedije).
Oprema: multimedijski projektor, snimka Sviridovljeve glazbe "Wooden Rus'", portret I.S. Turgenjev, izložba "Enterijer seljačke kolibe 19. stoljeća", Dahlov rječnik, reprodukcije slika ruskih umjetnika na teme seljačkog života.
Tijekom nastave
Organiziranje vremena
Nastavljamo raditi na priči I.S. Turgenjev "Biryuk". Poslušajte Sviridovljevu glazbu "Wooden Rus'", zatim podijelite dojmove koje je ta glazba ostavila u duši svakoga od vas.
Kakvo je raspoloženje nastalo? (Nastao je alarmantan osjećaj, kao da duša boli. Pojavljuju se oronule seljačke kolibe, prosjaci koji hodaju cestom. Stvara se beznadno, turobno raspoloženje).
Kako ti osjećaji rezoniraju s vašim dojmom o priči "Biryuk"? (Priča ostavlja težak osjećaj u duši, kao i glazba).
U koji se dio priče uklapa ova glazba? (Početkom i krajem priče. Ova glazba zvuči kao autorovo gorko razmišljanje).
Postavljanje cilja lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja
Glazba nam je pomogla da se uklopimo u proučavanje priče. Promišljenim čitanjem Turgenjeva uočili ste kakvo veliko mjesto zauzimaju umjetnički opisi čovjekove vanjštine, prirode i atmosfere doma junaka.
Koja je svrha lekcije? (Pogledajte u kreativni laboratorij pisca kako biste razumjeli kakvu ulogu igraju umjetnički opisi u otkrivanju karaktera junaka, problematike djela, kako biste pratili interakciju autorovih metoda prikazivanja umjetničke slike).
Ažuriranje znanja
Raditi kao književni kritičar. Razmotrite sve umjetničke opise priče "Biryuk" kako se radnja razvija. Teži zadatak lakše rješavamo zajedno pa ćemo raditi u skupinama.
Primarna asimilacija novih znanja. Slajdovi prezentacije predstavljaju zadatke za svaku grupu.
Zadaci za grupu 1 - "Pejzaž":
1. Izražajno pročitajte ulomak teksta koji opisuje početak grmljavinske oluje (“Bližila se grmljavinska oluja ... Kiša je padala u potocima”).
2. Koje riječi točnije i slikovitije prenose stanje prirode, boje, mirise, zvukove? (Navedi ključne riječi. Koji dijelovi govora prevladavaju?)
3. Kako vam se čini ovaj krajolik?
4. Koja je uloga slike-simbola grmljavinske oluje? Kako je pejzaž povezan s razvojem cijele priče "Biryuk"? Napravite dijagram korištenja tehnika za stvaranje krajolika.
Zadaci za grupu 2 - "Enterijer":
1. Umjetničko pripovijedanje (opis Biryukovog stana).
2. S kojim osjećajem lovac-pripovjedač opisuje Birjukovu kolibu? Kako ovaj opis pomaže u razumijevanju karaktera junaka?
3. Koje su ključne riječi u opisu? Napravite zaključak, zašto vam je potreban opis kolibe u ovoj priči? (Put od opisa stana [interijera] do razumijevanja karaktera junaka). Napravite dijagram korištenja tehnika za izradu interijera.
Zadaci za 3. grupu - "Portret":
1. Zašto je u djelu potreban portret? Odredite opis lika. Napravite dijagram korištenja tehnika za izradu portreta.
2. Umjetničko pripovijedanje (opis izgleda glavnog lika).
Odredite kakav je dojam Birjuk ostavio na pripovjedača, znači likovna izražajnost jezika, pridonoseći stvaranju portreta "rijetkog druga".
3. Što smo naučili o Biryuku iz ovog portreta? Kako portret pomaže u razumijevanju karaktera junaka?
4. Zašto je šumar, osoba bliska prirodi, suptilno je osjećajući, dobio takav nadimak - Biryuk?
5. Što znači riječ "biryuk" (prema rječniku V.I. Dahl)? Odgovara li ovaj nadimak istini o šumaru? Što je junaka učinilo nedruštvenim i turobnim?
6. Kako portret lopova čitatelju pomaže razumjeti njegov čin?
Primarno pričvršćivanje.
1. Izvedbajagrupe - "Pejzaž":
Turgenjev je majstor pejzaža. Čujemo zvukove prirode, mirišemo, vidimo boje. Ovaj dio teksta - opis grmljavinske oluje - namješta nas na činjenicu da nas čeka sukob.
Već na samom početku priče ocrtava se paralela između čovjeka i prirode. U ovoj epizodi obilje glagola: “prišao”, “ustao”, “navalio”, “pomaknuo”, “zgusnuo”, “zujao”, “bjesnio”, “lupao” itd.
Promjene u naravi ističu i jačaju pridjeve, participe, priloge, složene rečenice.
Pojava svakog od likova povezana je s munjom, kišom, grmljavinom. Kiša u ovoj priči pomaže razumjeti što se događa, posebice sukob koji se odvija između seljaka i šumara, te poziciju pripovjedača.
Grmljavina i kiša pokazuju ne samo prirodni fenomen, već i unutarnje stanje likova. Grmljavina je simbol sukoba. Pejzaž nam pomaže razumjeti karaktere likova, probleme ljudskih odnosa.
Zaključak: Pejzaž u djelu obavlja različite funkcije: može prenijeti ili istaknuti raspoloženje likova, ili može izraziti autorov stav prema onome što se događa. Pejzaž u priči "Biryuk" prenosi autorov stav prema onome što se događa. Sukob je riješen uz kišu. Autor oživljava, humanizira prirodu. U priči priroda plače – pada kiša. Grmljavinska oluja je simbol, nije samo prirodni fenomen; Biryuk - grmljavina lopova; grmljavina - psihološko stanje seljaka, njegov strah, očaj, pretvoren u ljutnju. (Grupa predstavlja grafikon koji su nacrtali.)
Predstava 2. grupe - "Enterijer":
Šumarova je koliba bila niska i prazna, zadimljena i jadna. U sredini kolibe visjela je kolijevka, u blizini je stajala malena klupa, u kutu je ležala hrpa krpa, a na klupi je bila puška. Čak je i baklja na stolu tužno gorjela. Od tužne slike pripovjedača-lovca zaboljelo je srce.
Jadnost kolibe naglašena je imenicama i pridjevima: “poderani kožuh”, “hrpa krpa”, “dva lonca”, “baklja”, “kolijevka”, “fenjer”.
Interijer pokazuje siromaštvo šumara. Zahvaljujući ovom opisu, bolje razumijemo karakter Birjuka, njegovu turobnost, izolaciju, usamljenost. On nema ništa za svoju marljivu službu. On služi “ne iz straha, nego iz savjesti”. (Grupa predstavlja grafikon koji su nacrtali.)
Izvedba 3. grupe - "Portret":(Skupina predstavlja grafikon).
Rad sa tablicom "Portret u ruskoj književnosti":
Metoda portretiranja protagonista je “portret-impresija”. Biryuk se pripovjedaču čini kao snažan, hrabar čovjek. Mnogo je slušao o šumaru, pa ga gleda s "dvostrukom radoznalošću" i "traži" u njegovu portretu ono što bi istaknulo "rijetkoga druga" u junaku.
Birjuk je visok, fizički snažan muškarac. Izraz lica mu je strog i neprijateljski raspoložen. Crna brada pokrivala mu je pola lica, oči su mu sjale hrabrošću i hrabrošću.
Birjuk je bio lakonski. Pošteno ispunjava svoje dužnosti zaštite šume. Osjećaj dužnosti za njega iznad svega. I sam šumar je prosjak, shvaća razlog krađe. U njemu se bore osjećaj savjesti i samilosti. To je ostavilo traga na njegovom karakteru.
Prema Dahlovom rječniku, riječ "biryuk" ima nekoliko značenja: 1) zvijer, vuk; 2) nedruštvena, sumorna osoba. Ruski narod nosi nadimak gospodar. Naš junak je zaista nedruštven i povučen. Život ga je takvim učinio: položaj šumara, mržnja prema seljacima, usamljenost. Žena ga je ostavila i ostavila mu dvoje djece. Stoga je Biryuk postao ogorčen. Ali osoba bliska prirodi, koja voli i štiti svako drvo i grm, ne može biti loša.
Mokar, u dronjcima, duge raščupane brade, s džabastim konjem, seljak lopov u nama izaziva sažaljenje. Turgenjev pokazuje svoje "pijano, naborano lice", "nemirne oči". Isprva je bio užasno uplašen, pokušao se opravdati, apelirao na Birjukovo sažaljenje. “Pusti me... od gladi... pusti me...”, vikao je “jadno, ko zec”. Vidjevši da ne može doći do Biryukova srca i ne čekati sućut, čovjek je promijenio svoje ponašanje.
Seljak se naljutio, proklinjući šumara: “Ti si ubojica, zvijer, za tebe nema smrti...” Promijenio se i portret seljaka: “Oči su mu zasjale”, “izbila mu je boja na licu”. “, kaže, “škiljeći očima”, “žestokim glasom”.
Samilost prema seljaku pobijedila je u Birjukovoj duši. Iako je i sam nezadovoljan ovim. Karakter ove osobe je složen i kontradiktoran. “I ja sam prisiljena osoba: bit ću optužen. Ne morate ni razmaziti”, ovako objašnjava svoj stav.
Zaključak: Izraz lica junaka, govor i ponašanje pomažu u razumijevanju lika. Portret je jedno od sredstava stvaranja slike heroja, dio njegove karakterizacije. Zahvaljujući portretu predstavljamo junaka, bolje razumijemo autorovu misao.
Učitelj, nastavnik, profesor: Svi su umjetnički opisi u priči međusobno tijesno povezani, isprepleteni. Oni pomažu razumjeti smisao djela. Što nam je autor priče "Biryuk" želio reći? Koje je glavno značenje djela, nacrtano kroz jedinstvo slika?
Turgenjev je pokazao koliko je težak seljački život, kakav trag ostavlja na ljude, njihove karaktere, odnose kmetstvo. Od opisa seljačkog života Turgenjev je otišao da pokaže dušu i karakter ruskog seljaka.
Turgenjev je bio zabrinut za sudbinu Rusije, zabrinut za njene probleme. Suosjeća sa seljacima i nastoji probuditi te osjećaje u svojim suvremenim čitateljima.
Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njegovoj provedbi
1. Pripremite usmenu priču o ulozi likovnih opisa (pejzaža i portreta) u priči "Biryuk" (po izboru) pomoću nacrtanih dijagrama.
2. Napravite citatni plan za priču.
Odraz"Nastavi ponudu"
1. Ova me lekcija natjerala da se osjećam...
2. Najsjajnija umjetnička tehnika ...
3. Portret protagonista odražava...
Pereverzeva Natalija Petrovna
Aplikacija №2
Metodički razvoj sata književnosti u 9. razredu
Tema lekcije“Pechorin i drugi likovi u romanu M. Yu. Lermontova “Junak našeg vremena”
Svrha lekcije:
obrazovni: podučavati
koristiti obrazovni materijal povezan s terminološkim konceptom "Portret u književnom djelu";
dobivenu shemu primijeniti u opsežnoj književnoj analizi teksta;
razvoj: razvijati vještine i sposobnosti
sistematizirati gradivo (izrada dijagrama);
istaknuti glavno (rad s književnim tekstom);
usporediti dobivene rezultate (usporedba portreta različitih junaka);
usmeni govor (monolog i dijalog);
voditi razgovor i raspravu;
njegovanje: spomenuti zajedničke aktivnosti(rad u grupama i parovima); objektivno ocijeniti svoj učinak u razredu.
Vrsta lekcije: lekcija u stjecanju novih znanja
Oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti: frontalni; pojedinac; sauna; skupina.
Nastavne metode: verbalno; vizualni; traženje problema, .
Aktivnosti nastavnika: frontalni razgovor; rad s rječnicima; rad s tekstom; rad s pojmovima i pojmovima; korištenje multimedije.
Oprema: multimedijski projektor, rječnici, radna bilježnica student.
Tijekom nastave
Organiziranje vremena
Učitelj pokazuje čašu napunjenu kamenčićima.
Možete li mi reći je li čaša puna? (Učenici odgovaraju potvrdno. Učitelj uzima posudu s pijeskom i počinje njime puniti čašu. Pijesak se sipa u čašu.)
Dakle, čaša nije bila puna? (Učenici se slažu s tim.)
Je li čaša sada puna? (Neki odgovaraju potvrdno, drugi, osjećajući intrigantnost onoga što se događa, šute, a netko kaže „Ne“. Učitelj uzima posudu s vodom i ulijeva je u čašu. Voda puni posudu.)
Mali eksperiment izravno je vezan uz predmet našeg razgovora, uz umjetničku sliku. Vrlo često donosimo zaključke, upoznajući se samo s formom ilustracije, otkrivajući smisao koji leži na površini bez shvaćanja dubine. Imajući u vidu svoje iskustvo, krenimo putovima istraživača i uđimo u stvaralačku radionicu književnika.
Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja
Razmotrite portrete M.Yu. Lermontova, odaberite onu koja vam se najviše sviđa i obrazložite svoj izbor. (Slajd broj 1.)
(Učenici se usredotočuju na autoportret, ističući mladićev talent ne samo za slikanje, već i za književnost.)
Ažuriranje znanja
Formulirajte temu lekcije.
Odredite ciljeve lekcije. (Proučiti što je književni portret, odrediti likovnu ulogu književni portret, metode njegovog stvaranja).
Primarna asimilacija novih znanja
Prezentacijski slajd predstavlja zadatak u parovima. (Slajd broj 2.)
Proučiti članak "Portret" u književnom rječniku;
Izložiti gradivo u obliku dijagrama ili tablice i pripremiti usmeno izlaganje;
Označite što je novo za vas u članku koji ste pročitali.
1. Predstavljanje gradiva u obliku dijagrama:
Tehnike stvaranja umjetničke slike osobe
2. Razgovor o značenju imena, izbor epigrafa.
U kojem smislu M. Yu Lermontov koristi riječ "heroj"? (Junak utjelovljuje karakterne osobine epohe, sredine. Koristeći se rječnikom S.A. Ožegov).
Tko bi od junaka prvih poglavlja mogao ponijeti titulu "junaka svog vremena"?
V. Početna provjera razumijevanja
3. Rad u grupi.
Grupa 1
Vježba:
Pronađite portret Maxima Maksimycha u tekstu romana. ("Bela")
Plan odgovora:
- "Napiši portret." Opiši izrađeni portret prema shemi zabilježenoj u bilježnici.
Grupa 2
Vježba:
Pronađi u tekstu romana Pečorinov portret. ("Bela")
Donesite zaključak koristeći ranije dobiveni teorijski materijal. (Koji je portret dan u ovom odlomku?)
Plan odgovora:
Pročitaj pronađeni odlomak u tekstu.
Grupa 3
Vježba:
Pronađi u tekstu romana Pečorinov portret. ("Maksim Maksimič")
Donesite zaključak koristeći ranije dobiveni teorijski materijal. (Koji je portret dan u ovom odlomku?)
Plan odgovora:
Pročitaj pronađeni odlomak u tekstu. (Pročitajte glavnu točku.)
Opiši izrađeni portret prema shemi zabilježenoj u bilježnici.
Primarno pričvršćivanje
1. Razgovor o rezultatima rada.
Tko daje portret Pečorina?
Kakav je njegov društveni status?
Što reći o njegovoj intelektualnoj i kulturnoj razini?
Koje su moralne kvalitete te osobe?
Može li Maksim Maksimič razumjeti Pečorinova emocionalna iskustva (kontradikcije)?
Pomaže li portret odgovoriti na pitanje tko je “junak svoga vremena”?
Zaključak:
Portret u književnosti jedno je od sredstava umjetničke karakterizacije, koje se sastoji u tome da pisac otkriva tipičan karakter svojih junaka i izražava svoj ideološki stav prema njima kroz sliku izgleda junaka: njihovih figura, lica, odjeće. , pokreti, geste i maniri.
Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njegovoj provedbi
1. Izborno čitanje ulomaka iz romana s portretnim karakteristikama.
2. Pisana povratna informacija o portretu lika (po izboru učenika). djela... oblikovanje i razvojkomunikativno-govorkompetencijeučenicima. Posao...
Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja (26)
Jasno osigurati formaciju i razvojkomunikativno-govorkompetencijeučenicima. Radim na tekstu... definicija njihova značenja u umjetnički govor (uz pomoć nastavnika). Literarni pojmovi: umjetničkiraditi, Autor...
Osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja (29)
Glavni obrazovni programPo ulogeliterarniraditi; stvarati tekst na temelju interpretacije umjetničkidjela, reprodukcije ... jasno pružaju formaciju i razvojkomunikativno-govorkompetencijeučenicima. Tekstualni rad uključuje...
Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja u Serpukhovu
Glavni obrazovni program... kroz akumulativni sustav ocjenjivanja (primjerice, u obliku portfelja postignuća) i uzeti u obzir kada definicija... I razvojkomunikativno-govorkompetencijeučenicima. Posao... literarnidjela(narodna, klasična, moderna). Umjetnički ...
Pruža formiranje i razvojkomunikativno-govorkompetencijeučenicima. Radim na tekstu... literarni pojmovi: umjetničkiraditi, umjetnost slika, epizoda, autor (pripovjedač), radnja, tema; junak djela: njegov portret ...
Važan zadatak takve lekcije je svjesno ovladavanje učenika sustavom znanstvenih pojmova, zakona ili drugih oblika znanja, metoda izvođenja radnji. Glavni kriterij za usvajanje znanja je formiranje sažetka, sposobnost formuliranja različitih definicija, njihovog objašnjenja, davanja primjera, prevođenja materijala vlastitim riječima, primjene znanja u praksi (prema modelu ili u promijenjenim uvjetima) . Lekcija usvajanja novih znanja ima sljedeću strukturu:
1. Provjera domaćih zadaća, obnavljanje i ispravljanje temeljnih znanja
2. Priopćavanje teme, ciljeva, zadataka sata i motivacije za aktivnosti učenja
3. Percepcija i primarna svijest o novom gradivu, razumijevanje veza i odnosa u predmetima proučavanja
4. Generalizacija i sistematizacija znanja, primjena u različitim situacijama
5. Rezimiranje lekcije i prijava domaće zadaće
Sat svladavanja novih znanja usmjeren je na proučavanje novog gradiva koje ima veliku količinu informacija za čiju obradu je potrebno značajno vrijeme. Stoga su sve druge faze vremenski skraćene, pa čak i odavde se utapaju, na primjer, provjera domaće zadaće. Prilikom izvođenja takve lekcije glavni naglasak stavlja se na neovisnu asimilaciju znanja od strane učenika pod vodstvom učitelja.
Lekcija u formiranju i poboljšanju vještina i sposobnosti
Korištenje ove vrste lekcija uključuje formiranje vještina učenja kod učenika, njihovo poboljšanje i konsolidaciju na temelju provedbe sustava vježbi. Opća struktura lekcija uključuje takve komponente. NTI:
1. Provjera domaćih zadaća, obnavljanje i ispravljanje temeljnih znanja i iskustava učenika
2. Izvještavanje o temi, ciljevima i zadacima sata, motiviranje učenika za učenje
3. Učenje pravila i načina djelovanja (uvodne vježbe)
4 početna primjena stečenog znanja (probne vježbe)
5. Primjena znanja i radnji učenika u standardnim uvjetima za razvoj vještina (vježbe za osposobljavanje)
6 kreativan prijenos znanja i vještina u nove ili promijenjene uvjete za formiranje vještina (kreativne vježbe)
7. Rezimiranje lekcije i prijava domaće zadaće
Ova vrsta lekcije usmjerena je na konsolidaciju i razumijevanje onoga što je naučeno u obliku relevantnih vještina i sposobnosti, koristeći znanje u nestandardne situacije. Struktura ovakvog sata podrazumijeva usložnjavanje tipova u vježbama iz uvodnih probnih vježbi koje učenici izvode pod neposrednim nadzorom i uz pomoć učitelja, kreativni učenici sami odlučuju.Sat formiranja vještina i sposobnosti mogu sadržavati elemente objašnjavanja novog gradiva tijekom uvodnih ili probnih vježbi
Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja
Lekcije ove vrste provode se nakon proučavanja važnih dijelova programa, njihov glavni zadatak je usmjeriti naučeno prethodne lekcije teorijske pozicije u sustavu
Struktura lekcije treba odgovarati logici procesa usustavljivanja znanja: od uopćavanja pojedinačnih činjenica do oblikovanja pojmova, njihovih sustava, a od njih do usvajanja temeljnih ideja i teorija znanosti. Generalizacija i sistematizacija lekcije ima sljedeće strukturne faze:
1. Poruke teme, ciljevi, ciljevi sata i motivacija aktivnosti učenja učenika
2. Reprodukcija i ispravljanje temeljnih znanja
3 ponavljanje i analiza osnovnih činjenica, pojava, događaja
4. Generalizacija i sistematizacija pojmova, usvajanje sustava znanja i njihova primjena za objašnjavanje novih činjenica i obavljanje praktičnih zadataka
bi. Usvajanje vodećih ideja i temeljnih teorija temeljenih na širokoj sistematizaciji znanja
6. Rezimiranje lekcije i prijava domaće zadaće
Lekcija ovog tipa usmjerena je na sistematiziranje najvažnijih pitanja obrađenog gradiva, prevladavanje praznina u znanju učenika. Tijekom takvog sata može se provoditi generalizacija i sistematizacija metodama koje se koriste u drugim vrstama lekcija. Pritom je važno postići prikaz činjeničnog materijala u svijesti učenika u obliku ideja i teorija.
