Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja strukovno obrazovanje
Tulsko državno pedagoško sveučilište nazvano po. L.N. Tolstoj
u smjeru studija: Pedagoško obrazovanje
Suvremene obrazovne tehnologije za poučavanje stranog jezika
Završeno:
Pugina Inessa Anatolyevna
Tula, 2014
Prema obrazovnom standardu gl opće obrazovanje u stranom jeziku, podučavanje engleskog jezika ima dva glavna cilja:
Razvoj stranojezične komunikacijske kompetencije, koja podrazumijeva razvoj govorne, jezične, sociokulturne, kompenzacijske, obrazovne i kognitivne kompetencije;
Razvijanje i obrazovanje sposobnosti i spremnosti za samostalno i kontinuirano učenje na engleskom.
Za ostvarenje navedenih zadaća posljednjih se godina postavlja pitanje korištenja novih informacijskih tehnologija u studiranju strani jezici. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Ovo izvješće govori o sljedećim glavnim suvremenim obrazovnim tehnologijama za poučavanje stranog jezika:
1. Metoda projekta;
2. Suradnička metoda nastave;
3. Metoda formiranja obrazovne aktivnostiŠkolska djeca;
4. Metoda modeliranja iskaza;
5. Rad s modulom;
6. Korištenje autentičnih video tečajeva;
7. Multimedijska nastavna sredstva;
8. Računalne prezentacije.
Projektna metoda.
Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru. Tijekom rada na projektu djeca razumiju zašto uče nove riječi i gramatičke pojave, gdje i kako to znanje mogu primijeniti. Zadatak nastavnika je organizirati samostalnu kognitivnu aktivnost svakog učenika tijekom rada na projektu.
Kao primjer, uzmimo projekt na temu „Problemi okoliš” Rezultat rada je izrada propagandnog plakata “Pomozite spasiti planet. Nakon uvođenja novog vokabulara, učenici ga dijele na podteme i daju naslov svakoj. Na primjer, "Zagađenje vode", "Atmosfersko onečišćenje", "Klimatske promjene", "Ljudske aktivnosti štetne za okoliš".
Svi ovi problemi su međusobno povezani. Pripremajući projekt na jednu od ovih tema, studenti proučavaju sve aspekte problema. Na svakoj lekciji, formiranje određenih govornih vještina (govor, slušanje, čitanje, pisanje) povezuje se s relevantnim aspektima projekta, postupno vodeći djecu do generalizirajućeg projekta. Tijekom rada na projektu djeca koriste ne samo informacije iz udžbenika, već i stječu nova znanja iz predmeta geografije i biologije.
Ovim raskrižjem predmetnih područja učenici razvijaju cjelovitu viziju problema. Pregledavaju novine i časopise, slušaju vijesti, tražeći primjere posljedica ekološki problemi. Istovremeno svladavaju vještine kao što su rad s Microsoft Power Pointom, sposobnost pronalaženja zanimljivih materijala i ilustracija. Zatim razmjenjuju primljene informacije. Od samog početka djecu treba usmjeriti na činjenicu da će konačna ocjena ovisiti o trudu svih. Tako se čitanje prilično dosadnih tekstova o ekologiji odjednom pretvara u zanimljiv kreativni proces.
Obično nakon završetka jednog projekta studenti žele raditi na sljedećem. Štoviše, što djeca ranije počnu raditi na izradi projekata, to će njihova obrazovna postignuća biti veća. Stoga je rad na izradi projekata postao sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa. Metoda projekta široko je uvedena u obrazovnu praksu u Rusiji. Projekti mogu biti pojedinačni i grupni, lokalni i telekomunikacijski. U potonjem slučaju, grupa studenata može raditi na projektu na Internetu, a da su geografski odvojeni. Međutim, svaki projekt može imati web stranicu koja odražava napredak rada na njemu. Zadaća edukativnog projekta, čiji su rezultati predstavljeni u obliku web stranice, je dati odgovor na problemsko pitanje projekta i cjelovito obuhvatiti proces dobivanja istog, odnosno samo istraživanje.
Metoda suradničkog učenja.
Ova metoda je osnova za razvoj projekta. Dobro je ako u grupi ima djece s istom spremom, ali u pravilu djeca dolaze u školu različitog stupnja pripremljenosti. Snažan učenik brzo uči novi materijal i ne griješi u izvršavanju zadatka, to znači da ga je naučio izvesti i ne treba mu dodatna vježba. U vrijeme kada slab učenik treba više pomoći i vremena, jak učenik želi ići naprijed.
Zbog toga su manje pripremljena djeca izgubila interes za učenje i prestala izvoditi domaća zadaća, jer je svaki put postajao sve manje moćan. Metoda suradničkog učenja pomaže riješiti ovaj problem. Prema ovoj metodi, pretpostavlja se da su djeca sposobna preuzeti pomoć „slabim“ učenicima ako rade u malim grupama i odgovorna su za svačiji uspjeh.
Nakon prvog iskustva korištenja metode suradničkog učenja učenici postaju aktivniji. Slabi učenici počinju osjećati sigurnost u vlastite sposobnosti. Oni shvaćaju svoju važnost: i uspjeh cijele grupe ovisi o njihovom trudu.
Sva djeca, bez iznimke, suosjećaju tijekom nastupa svog prijatelja. Dobivena pozitivna ocjena rezultat je truda svakog učenika i služi kao poticaj za daljnje zanimanje jednih za druge, za zajednički rad i učenje općenito.
Svaki učenik uči u skladu sa svojim sposobnostima i stoga ima priliku biti ocijenjen ravnopravno s drugima. Ako se i “jaki” i “slabi” učenici podjednako trude da postignu svoju razinu, onda je pravedno da se njihov trud jednako vrednuje, pod uvjetom da su u oba slučaja svi dali sve od sebe. Odavno je primjećeno da ako se procjenjuju napori koje studenti ulažu u grupi da postignu zajednički rezultat, njihova motivacija, u pravilu, raste.
Praksa pokazuje da je zajedničko učenje ne samo lakše i zanimljivije, već i mnogo učinkovitije. Štoviše, važno je da se ta učinkovitost ne odnosi samo na akademski uspjeh učenika, već i na njihov intelektualni razvoj, ali i moralno. Pomoć prijatelju, zajedničko rješavanje problema, dijeljenje radosti uspjeha ili gorčine neuspjeha trebalo bi biti prirodno za svako dijete.
Da biste postigli pozitivan rezultat pri korištenju metode suradničkog učenja, morate se pridržavati sljedećih pravila:
1. Prije nego što grupe počnu samostalno raditi, potrebno je razgovarati o njihovoj odgovornosti za svakog od partnera kako bi svaki od članova grupe dobro razumio gradivo. Samo u tom slučaju mogu računati na najveći rezultat;
2. Cijela grupa dobiva jednu ocjenu. Mogu se ocijeniti i zajednički i pojedinačni napori;
3. Učitelj bi trebao ostati prijateljski nastrojen, nadzirati aktivnost učenika i pomagati svakoj grupi ako je pomoć potrebna.
Metoda oblikovanja obrazovnih aktivnosti učenika.
Koliko god učenik bio motiviran i koliko god želi progovoriti, nešto pročitati, tj. izvršiti neki zadatak, on prije svega mora znati kako se ovaj ili onaj zadatak izvodi i biti sposoban izvršiti ga. To znači da se učenike od prvih dana mora učiti izvoditi različiti tipovi zadaci, naučiti učiti. Što učenik bolje rješava zadatke, što će uspješnije svladati gradivo, to će brže postići cilj.
Većina "slabih" učenika zaostaje u učenju zbog niske razine ovladavanja vještinama učenja. Da biste naučili djecu ovoj aktivnosti, možete, na primjer, koristiti posebne podsjetnike.
Podsjetnik je usmeni opis zašto, zašto i kako izvršiti bilo koji obrazovni zadatak. Podsjetnik se prikazuje neposredno prije početka rada na novom zadatku. Učenik (najprije pod vodstvom učitelja) svaki svoj „korak“ provjerava uputama i postupno svladava algoritam rada. Zatim se koristi metoda kooperativnog učenja, odnosno djeca si pomažu kontrolirati tijek radnji sve dok podsjetnik ne postane suvišan. U udžbenicima engleskog jezika postoje mnogi zadaci koji zahtijevaju sposobnost postavljanja i ponovnog postavljanja pitanja. Nisu se sva djeca nosila s ovim zadacima. Evo primjera dopisa koji će vam pomoći da izvršite zadatke ove vrste...
Da biste postavili pitanje o prijedlogu, morate:
Pronađite predikat;
Odredite je li slab ili jak;
Ako je predikat slab, onda izaberite pomoćni(činiti, čini, učinio);
Razmisli hoće li se promijeniti oblik predikata u pitanju.
Metoda modeliranja iskaza.
Ova se metoda sastoji u tome da djeca sama na temelju izgovorenog teksta izgrađuju sadržaj i logiku svog iskaza.
Primjer: Djeca nacrtaju dijagramsku sliku osobe, životinje ili predmeta, zatim ih poredaju logičkim redoslijedom i govore o svojoj obitelji, kućnom ljubimcu, omiljenoj igrački, prijatelju itd.
Primjer: od učenika se traži da govore o stavu članova svoje obitelji prema sportu koristeći riječi uvijek, i, ponekad, ali. Poznavajući funkciju ovih riječi, djeca bez većih poteškoća rješavaju ovaj zadatak.
Rad s modulom.
Modul je posebna funkcionalna cjelina u kojoj nastavnik spaja sadržaj nastavnog materijala i tehnologiju za njegovo svladavanje od strane učenika. Učitelj razvija posebne upute za samostalan rad za školarce, gdje je jasno naznačena svrha svladavanja određenog obrazovnog gradiva, dane jasne upute o korištenju izvora informacija i objašnjeno kako te informacije svladati. U istim uputama dati su uzorci testnih zadataka. Bolje je početi učiti raditi s modulom izravno u razredu, kada se učenik može odmah obratiti učitelju za pomoć. Na primjer, postavljen je zadatak izraditi kalendar engleskih praznika. Dane su pisane upute studentima za samostalan rad.
Primjeri uputa:
Zadatak: izraditi kalendar engleskih praznika.
Korak 2 - Odgovorite na pitanja u Vježbi 10, na stranici 115;
Korak 3 - Saznajte povijest Dana zahvalnosti, saznajte tko su bili Sveti Patrik i Sveti Valentin, itd.
Korištenje autentičnih video tečajeva.
Oni pomažu modelirati situacije u kojima se učenje jezika odvija kroz uranjanje u kulturno okruženje izvornih govornika. Dramatizacijom (jedna od tehnologija za rad s videotečajem) djeca uče tehnike komunikacije, svladavaju govorni bonton, uče biti govorni partneri, odnosno unapređuju komunikacijske vještine kroz komunikaciju na stranom jeziku.
Na primjer, u Srednja škola Preporuča se korištenje "BBC-jevog osnovnog engleskog vodiča kroz Britaniju" kao alata za psihološko olakšanje - bogatog, informativnog video tečaja o putovanju mladog para kroz Britaniju. Pruža korisne praktične jezične informacije i proširuje pozadinsko znanje o povijesti, kulture, umjetnosti i zemljopisa zemlje.
Tu su i mnogi drugi video tečajevi: “Follow me”, “Family Album, USA”, “Svakodnevni razgovor na engleskom” itd.
Multimedijska nastavna sredstva.
Korištenje dostignuća informatičke tehnologije u nastavi stranih jezika povećava motivaciju i kognitivnu aktivnost učenika svih uzrasta, proširuje njihove horizonte. Učinkovit način implementacije višerazinskog pristupa i individualizacije nastave stranih jezika je korištenje elektroničkih udžbenika. Opseg takvog priručnika, u usporedbi sa sličnim tiskanim, za red veličine je veći.
Elektronički udžbenici učenicima pružaju puno šire mogućnosti rada. Možete odabrati prihvatljivu razinu težine ili se prebaciti na drugu razinu težine. Elektronički priručnik štedi vrijeme jer vam omogućuje da radite bez rječnika. Hiperveze pomažu ne samo u prijevodu riječi, već i detaljnije otkrivaju koncept, pružajući referentni materijal.
Elektronički priručnici imaju veću interaktivnost u odnosu na tiskane, zahvaljujući mogućnosti kretanja kroz informacijski prostor priručnika pomoću izbornika. Elektronički priručnici koji sadrže interaktivne igre i animacije pomažu u rješavanju problema motivacije: zabava, raznovrsni zadaci, mijenjanje vrsta aktivnosti, uvođenje elemenata kreativnosti - sve to pomaže optimizirati obrazovni proces.
Danas postoji veliki izbor modernih multimedijskih nastavnih pomagala. Na primjer: “Profesore Higgins. engleski bez naglaska" posebno pomaže u izvođenju fonetskih vježbi. Učenici prate artikulacijske pokrete na ekranu računala i sluhom percipiraju točnu intonaciju, kao i “Bridge to English”, “Oxford Platinum”, “Lingvo Leo” i mnoge druge.
Računalne prezentacije.
Korištenje računalnih prezentacija u obrazovnom procesu omogućuje intenziviranje asimilacije obrazovnog materijala od strane učenika i izvođenje nastave na kvalitativno novoj razini, koristeći umjesto razredne ploče, prikazivanje dijafilmova s računalnog ekrana na multimedijskom projektoru ili na osobno računalo za svakog učenika. Učinkovitost utjecaja obrazovnog materijala na učenike uvelike ovisi o stupnju i razini ilustrativnosti materijala.
Vizualno bogatstvo obrazovnog materijala čini ga svijetlim, uvjerljivim i doprinosi intenziviranju procesa njegove asimilacije. Računalne prezentacije omogućuju učenicima da usmjere pažnju na značajne točke prezentiranih informacija i stvore vizualne, efektne slike u obliku ilustracija, dijagrama, dijagrama, grafičkih kompozicija itd.
Prezentacija vam omogućuje da utječete na nekoliko vrsta pamćenja odjednom: vizualno, slušno, emocionalno i, u nekim slučajevima, motor.
Zaključak
Sve gore navedene tehnologije ne koriste se zasebno. Postoji aktivan proces njihove integracije.
Tehnologija integriranog učenja temeljna je u nastavi engleskog jezika.
Računalo ne zamjenjuje nastavnika u nastavi stranog jezika, već je učinkovit pomoćnik koji poboljšava kvalitetu nastave i učinkovitost kontrole.
Glavna i vodeća figura u nastavi je učitelj, a korištenje računalne tehnologije je jedna od njih učinkovite načine organizacija obrazovnog procesa. obrazovanje lekcija škola
Čak ni najnapredniji multimedijski proizvodi ne mogu zamijeniti komunikacija uživo na lekciji. No, u realnostima novoga tisućljeća korištenje dostignuća informacijske tehnologije, iako problematično, nužno je.
Popis korištenih izvora
1. Golubeva S.P. Korištenje računalnih prezentacija u nastavi engleskog jezika. - Engleski jezik. - 1. rujna // broj 12, 2006.
Didaktičke mogućnosti suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija, njihov značaj u procesu nastave stranog jezika u suvremenoj fazi. Dizajniranje elektroničkog tečaja za učenje gramatike engleskog jezika.
predmetni rad, dodano 05.11.2013
Bitna obilježja jezične kompetencije. Tehnologija projektne nastave stranih jezika i leksičkih vještina. Analiza primjene projektne metodologije u nastavi engleskog jezika kao nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu.
diplomski rad, dodan 21.12.2011
Razvijanje samostalne kreativne aktivnosti u procesu učenja. Formiranje i razvoj vještina samostalne kreativne aktivnosti pomoću obrazovnih igara u nastavi engleskog jezika. Metode i metode nastave stranog jezika.
kolegij, dodan 04/10/2012
Pojam „samostalne kreativne aktivnosti u procesu nastave stranog jezika“. Obrazovna igra kao sredstvo oblikovanja i razvoja jezičnih vještina. Primjena metoda i tehnika za razvoj samostalnog stvaralaštva u nastavi engleskog jezika.
kolegij, dodan 20.02.2008
kolegij, dodan 13.12.2012
Glavna stvar u nastavi stranog jezika u školi. Primjena načina za poboljšanje učinkovitosti učenja engleskog jezika. Razvoj metodički programi na stranom jeziku. Eksperimentalna studija primjena suvremenih nastavnih tehnologija.
diplomski rad, dodan 28.08.2017
Definicija pojma i obilježja različitih informacijskih izvora. Analiza uporabe informacijske tehnologije u nastavi stranih jezika u srednjim školama. Formiranje govornih vještina i sposobnosti korištenjem društvenih mreža.
diplomski rad, dodan 29.07.2017
Proces razvoja fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina kod učenika u nastavi engleskog jezika. Korištenje metoda igre za školsku djecu u nastavi engleskog jezika u početnoj fazi obrazovanja. Uloga edukativno-zabavnih igara.
kolegij, dodan 05.12.2017
Uloga igre u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi za razvoj govornih vještina i sposobnosti. Individualne psihološke karakteristike djece. Metodika organiziranja i izvođenja igara na satu stranoga jezika. Zahtjevi za igre, njihova klasifikacija.
Recenzenti: doktor filoloških znanosti, profesor Zagidullin R.Z.
Doktorica pedagoških znanosti Chaklikova A. T.
Kunanbaeva S.S.
DO Suvremena teorija i praksa obrazovanja stranih jezika
Almaty, 2010. – 350 str.
Ovaj udžbenik posvećen je obilježjima kognitivno-lingvokulturoloških temelja obrazovanja stranih jezika. Njegov sadržaj zadovoljava zahtjeve Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje za osposobljavanje stručnjaka za obrazovanje stranih jezika s kvalifikacijom filologa, učitelja stranih jezika, prevoditelja.
Knjiga prikazuje društveno-povijesnu uvjetovanost razvoja metodike nastave stranih jezika, daje analizu društveno-obrazovnih čimbenika koji su odredili suvremenu modernizaciju nastave stranih jezika, odražava suvremenu metodiku i teoriju nastave stranih jezika u novom tumačenju. osnovne metodološke kategorije; dane su konceptualne osnove kompetencijsko-metodičke integracije suvremene inojezične obrazovne paradigme; Otkrivaju se teorijske i praktične osnove modeliranja komunikacije u kontekstu teorije interkulturalne komunikacije.
Praktični dio udžbenika obrađen je skupom vježbi, a prilozi sadrže ilustrativni materijal te tekstualne i testne zadatke.
Djelo je namijenjeno studentima jezičnih sveučilišnih studija, kao i široj publici nastavnika stranih jezika, dodiplomskih i doktorskih studija.
ISBN © Kunanbaeva S.S. 2010
Poglavlje I. Moderna teorija obrazovanja stranih jezika: evolucija njezina formiranja
§1.1. Društveno-povijesna uvjetovanost razvoja metodike nastave stranih jezika
§1.2. Analiza društveno-obrazovnih čimbenika koji su odredili suvremenu modernizaciju nastave stranih jezika
§1.3. Interkulturalna komunikacija kao teorija suvremene paradigme stranog jezičnog obrazovanja
§1.4. Refleksija suvremene metodike i teorije obrazovanja stranih jezika u novom tumačenju osnovnih metodičkih kategorija
poglavlje II. Kompetencijsko-metodička integracija suvremene obrazovne paradigme stranih jezika
§2.1. Kompetencijski pristup kao pedagoška teorija u suvremenom obrazovanju stranih jezika
§2.2. Metodička načela kao integrativni koncept kompetencijskog modela “subjekta interkulturalne komunikacije”
§ 2.3. Metodička determiniranost i specifičnosti temeljnih kategorija nastave stranih jezika
2.3.1. Kompleksna i konceptualna determiniranost kategorije i svrhe nastave stranih jezika
2.3.2. Metodološka determiniranost i sastavni sastav „sadržaja obrazovanja stranih jezika” u suvremenoj teoriji obrazovanja stranih jezika
poglavlje III. Modeliranje komunikacije u kontekstu teorije interkulturalne komunikacije
§3.1. Model kao metoda znanstvene spoznaje i suvremeni pristupi modeliranju komunikacije.
§ 3.2. Suvremeni koncepcijski i metodički utemeljen model nastave stranih jezika
§ 3.2.1. Modeliranje predmetno-proceduralnih aspekata sadržaja komunikacijskih sklopova (KK)
§ 3.3. Suvremeni obrazovni proces stranih jezika: upravljanje, organizacija, nastavna tehnologija
§ 3.3.1. Odgojno-obrazovni program kao organizacijska osnova kontekstno-kompetentnog obrazovanja stranih jezika
§ 3.3.2. Postojeće tipologije vježbi kao organizacijskih i tehnoloških sredstava obrazovnog procesa stranog jezika
§ 3.4. Usporedne karakteristike moderni oblici kontrola u nastavi stranih jezika
1U članku se ispituju suvremene produktivne tehnologije osobnog razvoja obrazovanja stranih jezika u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje. Autor definira produktivnu obrazovnu tehnologiju kao sustavnu tehnologiju za upravljanje procesom učenja, uz maksimalno uzimanje u obzir psiholoških, osobnih, individualnih karakteristika subjekata od strane nastavnika. obrazovne aktivnosti, kao i obrascima usvajanja stranog jezika u organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Najučinkovitije tehnologije osobnog razvoja su tehnologije interaktivno-komunikativnog učenja, tehnologije socio-igre i problemsko-tražiteljske tehnologije, tehnologije aktivno-refleksivnog ovladavanja stranim jezikom, projektne tehnologije, kao i tehnologije mobilnog učenja stranih jezika. . Aktivno korištenje proizvodnih tehnologija osobnog razvoja promiče svijest o potrebama i ciljevima učenja jezika, formiranje postavljanja ciljeva i motivacije, tj. u konačnici poboljšavanje praktičnog znanja učenika o stranom jeziku. Članak daje primjere uporabe ovih tehnologija u praksi poučavanja stranog jezika i otkriva njihove didaktičke mogućnosti. Produktivne tehnologije stvaraju optimalne uvjete za intelektualni razvoj pojedinca smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti, osiguravaju formiranje ključnih kompetencija te doprinose razvoju pojedinca spremnog za obavljanje profesionalna djelatnost i samostalno učiti jezik i kulturu u različite svrhe i kontekste tijekom svog života.
produktivna obrazovna tehnologija
osobno se razvija
nastava stranih jezika
interaktivni
komunikativan
traženje problema
socio-igra
reflektirajući
oblikovati
mobilno učenje
1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Metodika nastave stranih jezika. – M.: Phoenix, 2017. – 350 str.
2. Ariyan M.A. Društveno razvojni pristup nastavi stranih jezika u srednjoj školi // Strani jezici u školi. – 2012. - br. 10. – str. 2-8.
3. Vtorushina Yu.L. Formiranje interkulturalne kompetencije u kontekstu stručnog usavršavanja budućih učitelja stranih jezika: sažetak. dis. ...kand. ped. Sci. – M., 2007. – 23 str.
4. Makhmuryan K.S. Moderna lekcija u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda // Strani jezici u školi. – 2014. - br. 11. – str. 14-20.
5. Kovalevskaya E.V. Organizacija sadržaja problemskog učenja u školi i na sveučilištu u kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja: pitanja teorije i prakse. – M.: Izdavačka kuća NGGU, 2010. – 212 str.
6. Pustovalova O.S. Metodika nastave stranih jezika. Jezična pedagogija u dijagramima i tablicama. Teorijski i primijenjene aspekte kulturno obogaćivanje svjetonazora učenika sredstvima stranoga jezika // Metodičke bilježnice. – 3. izd. – M.: Euroschool, 2008. – 56 str.
7. Konysheva A.V. Metoda igre u nastavi stranog jezika. – St. Petersburg: Karo, 2008. – 192 str.
8. Pavlova L.V. Pedagoški uvjeti za razvoj humanitarne kulture studenata u procesu učenja stranih jezika na sveučilištu // Vijesti Južnog federalnog sveučilišta. – 2009. – br. 10. – str. 147-154.
9. Baryshnikova Yu.V. O jačanju profesionalne orijentacije budućeg učitelja stranih jezika // Nove pedagoške tehnologije i materijali: zbornik. mat. I Int. znanstveno-praktične konf. – M., 2011. - Str. 225-230.
10. Titova S.V., Avramenko A.P. Mobilno učenje stranih jezika. – M.: Ikar, 2014. – 224 str.
Relevantnost predstavljenog istraživanja određena je potrebom modernizacije sustava nastave stranih jezika na sveučilištima s aspekta razvoja i primjene suvremenih obrazovnih tehnologija usmjerenih na razvijanje kod studenata potrebnih kompetencija propisanih novim Saveznim državnim obrazovnim zakonom. Standard visokog obrazovanja i spremnost sveučilišnih diplomanata za učinkovito profesionalno djelovanje u uvjetima stalnih promjena u sadržaju rada i potrebe samoobrazovanja tijekom cijelog života. Savezna država obrazovni standard više obrazovanje smjera “Lingvistika” postavlja visoke zahtjeve za razinu i sadržaj stručne osposobljenosti diplomanata specijaliziranih za područje stranih jezika. Analiza obveznih obrazovnih ishoda temeljenih na kompetencijama koje prvostupnik lingvistike mora pokazati na kraju dana dovodi do zaključka o potrebi modernizacije obrazovanja stranih jezika u viša škola. Riječ je o formiranju univerzalnih metapredmetnih kompetencija, izraženih u razvoju spremnosti učenika za interkulturalnu komunikaciju, formiranju univerzalnih obrazovne aktivnosti, sposobnost samoobrazovanja i učenja stranog jezika tijekom života. U tom pogledu odlučujuću ulogu ima razvoj i primjena produktivnih, društveno razvojnih obrazovnih tehnologija koje osiguravaju učinkovito formiranje stranojezične komunikacijske kompetencije i raznovrstan razvoj pojedinca pomoću stranog jezika u sustavu stranog jezika. obrazovanje na svim njegovim razinama.
Produktivnu obrazovnu tehnologiju smatramo sustavnom tehnologijom za upravljanje procesom učenja, koja omogućava maksimalno uzimanje u obzir psiholoških, osobnih, individualnih karakteristika subjekata obrazovne aktivnosti od strane nastavnika, kao i obrazaca savladavanja stranog jezika prilikom organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Sustav treninga produktivnog osobnog razvoja je samoorganizirajući “organizam” koji regulira stupanj utjecaja na svoje sastavne elemente. U generaliziranom obliku, trening produktivnog osobnog razvoja smatra se tehnologijom kulture promjene osobnosti, kao prirodnom tehnologijom za upravljanje aktivnostima učenika.
Za najučinkovitije osobno razvijanje, produktivne tehnologije koje pružaju profesionalni razvoj i samoostvarenje učenika kao višejezične jezične ličnosti u procesu ovladavanja stranim jezikom, uključuju: tehnologiju interaktivno-komunikacijskog učenja, socio-igrnu i problemsko-tražilačku tehnologiju, tehnologiju aktivno-refleksivnog ovladavanja stranim jezikom. jezik, projektna tehnologija, kao i tehnologija mobilnog učenja stranih jezika. Razmotrimo glavne karakteristike odabranih tehnologija učenja stranih jezika.
Tehnologija interaktivno-komunikacijskog učenja (učenje u komunikacijskoj interakciji) uključuje korištenje različitih jezično-metodičkih strategija i tehnika za stvaranje situacija stvarne i imaginarne komunikacije, koja je produktivna, te organiziranje komunikativne grupne interakcije učenika (u parovima, trijadama, male grupe) kako bi se provela interkulturalna, međuljudska komunikacija, koja vam omogućuje da maksimalno iskoristite kreativni potencijal učenika. Suvremenu pedagogiju i metode poučavanja karakterizira težnja spajanja procesa učenja i komunikacije, dok se socijalno-pedagoške funkcije komunikacije spajaju u jedinstveni proces maksimalno bliskih aktivnosti. Ova kombinacija daje značajan sinergijski učinak i pomaže u povećanju razine ovladanosti obrazovnim i kognitivnim aktivnostima u ovladavanju stranim jezikom. U paradigmi pristupa obrazovanju stranih jezika koji su usmjereni na osobnost i koji se temelje na kompetencijama, komunikacija je sastavni atribut bilo koje produktivne tehnologije učenja za osobni razvoj. Interaktivnost i polilogičnost bitne su karakteristike stranog jezičnog obrazovanja, njegov prijelaz na osobnu i semantičku razinu. U procesu učenja stranih jezika učenika, komunikacijska interakcija je oblik i sredstvo za organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, koje se provode na temelju kolektivne suradnje učenika.
U okviru interaktivno-komunikacijske tehnologije učenja, vodeći oblici organiziranja nastave iz teorije i povijesti jezika koji se uči, kao i praktične nastave na stranom jeziku su duet predavanja, predavanje-intervjui, predavanje-video treninzi. , predavanja-razgovori, aktivni seminari, interaktivni treninzi, rasprave i sl.
Tehnologija traženja problema temelji se na odredbama problemskog pristupa (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) da se ovladavanje akademskim predmetom provodi u procesu samostalnog stjecanja znanja. Studenti dobivaju zadatak pronaći rješenje složenog problema koji zahtijeva ažuriranje i objedinjavanje znanja, analizu i sposobnost sagledavanja pojave ili uzorka iza određenih činjenica. Kao rezultat obavljanja ove aktivnosti za stjecanje novih znanja, učenici razvijaju takve kvalitete kao što su kreativnost, domišljatost, sposobnost uočavanja problema, intuicija, vještine analize i sinteze te sposobnost pogađanja. Problemsko učenje temelji se na problemskoj situaciji i problemskom zadatku. Problemska situacija je višedimenzionalni objekt koji uključuje sljedeće komponente: problemski zadatak; nepoznato, u čijem pronalasku se sastoji njegovo rješenje; sam proces odlučivanja i subjekt koji taj proces provodi. A problem je zadatak neovisna odluka koji je usmjeren, na temelju onoga što je poznato, na stjecanje novih spoznaja o prirodi i društvu, na stvaranje novih sredstava, traženje znanja ili postizanje cilja.
Tehnologija problemskog pretraživanja uključuje stvaranje u obrazovnom procesu stranog jezika takvih obrazovnih i govornih situacija u kojima učenik treba istraživati praktične i teorijske probleme kako bi ovladao i koristio se jezikom koji uči i stekao nova osobna znanja, razvijao učenike. ' istraživačke vještine i vještine analize jezičnih pojava i utvrđivanja obrazaca njihova funkcioniranja u jeziku. Problemsko učenje u nastavi stranog jezika organizira se kao stranojezična aktivnost učenika za ovladavanje govornim vještinama i komunikacijsko-verbalnim vještinama, sociokulturološkim znanjima i sposobnostima u kombinaciji s vještinama i sposobnostima kreativnog individualnog i kolektivnog djelovanja kroz sustavno rješavanje kognitivno-tražilački, komunikacijsko-spoznajni, komunikacijsko-govorni zadaci u stvaranju usmenog i pisanog teksta. Problemski zadaci pridonose intenziviranju odgojno-obrazovnog procesa poučavanja stranoga jezika kako na individualnoj, tako i na kolektivnoj psihološkoj razini. Intenziviranje odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u kontekstu implementacije problemskog pristupa podrazumijeva uvođenje grupnih oblika nastave u odgojno-obrazovni proces koji omogućuju grupi učenika ponuditi problemsko traženje, osobno značajno zajedničke aktivnosti. Intenziviranje odgojno-obrazovnog djelovanja učenika na individualnoj psihološkoj razini i na kolektivnoj psihološkoj razini doprinosi spoju komunikacijskodjelatnog, sociokulturnog i problemskog pristupa u razvoju komunikacijske kulture i sociokulturnog odgoja učenika u uvjetima stranojezične obrazovne komunikacije. Korištenje tehnologije problemskog pretraživanja u proučavanju teorijskih disciplina kao što su "Opća lingvistika", "Teorijska gramatika", "Leksikologija", "Funkcionalna semantika" omogućuje upoznavanje studenata s metodama znanstvene analize jezičnih pojava, formira kompetentnu jezičnu osobnost, a pridonosi i razvoju stručnog jezičnog mišljenja učenika.
Tehnologija socio-igre uključuje svladavanje akademski predmet kroz igru i time odgojno-obrazovnom procesu daje aktivan, problemski karakter. Igra, kao jedan od oblika grupne aktivnosti, doprinosi stvaranju i koheziji tima. Igranje na satu stranog jezika simulira situacije stvarne komunikacije i razvija sposobnost snalaženja u situacijama interkulturalne komunikacije ponavljajući ih u fiktivnom svijetu. U kontekstu poučavanja stranog jezika igra se može smatrati situacijski promjenjivom vježbom, gdje se stvara prilika za opetovano ponavljanje govornog obrasca u uvjetima koji su što bliži stvarnoj govornoj komunikaciji sa svojim inherentnim karakteristikama: emocionalnost , svrhovitost govornog utjecaja.
Tehnologija socioigre provodi se kroz takve metodičke tehnike kao što su jezične igre, igre uloga, dramatizacije, simulacije, scenariji itd. Zabavne didaktičke igre, izgrađene na reproduktivnim komunikacijskim aktivnostima učenika na stranom jeziku, pružaju obuku u operativnim aspektima svladavanja strani jezik u nehotičnom obliku u kontekstu igre. Kako bi se povećala motivacija za ovladavanje stranim jezikom, učeniku se daje određeni status socijalno-uloge, koji promiče učenikovo osobno uključivanje u obrazovni proces, organiziran na temelju igre. Istodobno, kolektivne igre uloga su tragačke i kreativne aktivnosti, tijekom kojih dolazi do raznolike komunikacijske interakcije sudionika igre na stranom jeziku, automatizira se potreban jezični materijal, a društveni značajne kvalitete, komunikacijske vještine i sposobnosti, sposobnost vođenja interkulturalnog dijaloga. Igre pružaju situaciju uspjeha, otkrivanje vlastitih unutarnjih potencijala i mogućnost odgovarajućeg samopoštovanja. Tehnologija društvenih igara može se učinkovito koristiti u kontekstu proučavanja takvih praktične discipline, kao “Strani jezik”, “Praktični tečaj stranog jezika”, “Radionica kulture govorne komunikacije”. Ovladavanje ovim disciplinama u okviru varijabilne upotrebe tehnika igre osigurava kod učenika razvoj sposobnosti adekvatne interpretacije specifičnih pojavnih oblika. komunikativno ponašanje u različitim jezičnim kulturama, kao i formiranje međukulturalne tolerancije, spremnosti za prepoznavanje alternativnih vrijednosti i obrazaca ponašanja.
Tehnologija aktivno-refleksivnog ovladavanja stranim jezicima osigurava ciljano formiranje općeobrazovne, kao i jezične i metodičke stručne kompetencije u određenom predmetnom području. Polazimo od poznate teze o etapnosti svladavanja aktivnosti. Obvezni temeljni minimum ovladavanja aktivnostima uključuje elementarne radnje, operacije i sredstva koja se izvode na reproduktivnoj razini. Osim toga, razlikuju se reproduktivno-proizvodna (heuristička) i produktivna (kreativna) razina aktivnosti. Za uspješno formiranje pojedinih vještina i sposobnosti te općih obrazovno-kognitivnih vještina potrebna je određena indikativna osnova za djelovanje, tj. algoritam.
Slijedom toga, organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti za ovladavanje stranim jezikom na reproduktivnoj (reprodukcijskoj) razini treba predvidjeti korištenje svih vrsta algoritama, podsjetnika, uputa, logičko-semantičkih shema, individualiziranih potpora verbalno-ilustrativnog ili verbalnog - shematske prirode, koje jasno predstavljaju racionalne metode poučavanja i osiguravaju formiranje čvrstih znanja, vještina i sposobnosti komunikacije na stranom jeziku i generaliziranih kognitivnih vještina.
Vještine samoobrazovanja povezane su s refleksijom, sposobnošću racionalnog organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, sposobnošću analiziranja vlastitih postupaka i adekvatne procjene sebe i rezultata svojih aktivnosti. U tom smislu, aktivna uporaba tehnologije jezičnog portfelja u procesu poučavanja stranih jezika doprinosi implementaciji refleksivnih aspekata ovladavanja stranim jezikom. Jezični portfolio koristi se kao alat za formiranje refleksivnog samopoštovanja učenika u području učenja stranih jezika. Predmeti kontrole i ocjenjivanja znanja ciljnog jezika u svim aspektima i vrstama govorne aktivnosti koje se nude učeniku osiguravaju učenikovo točnije razumijevanje ciljeva i situacija praktične uporabe stranog jezika, nomenklature osnovne komunikacije. vještine, pokazatelji kvalitete govora itd. Time se promiče svijest o potrebama i ciljevima učenja jezika, formiranje postavljanja ciljeva i motivacije, tj. u konačnici poboljšavanje praktičnog znanja učenika o stranom jeziku.
Projektna tehnologija temelji se na zajedničkom izvođenju zadataka različite naravi učenika vezanih uz proučavanje jezika i kulture te funkcionalnu uporabu jezika. Naše praktično iskustvo pokazuje da projektna metoda stvara najpovoljniju obrazovnu situaciju za ovladavanje i produktivnu uporabu stranog jezika u procesu konstruiranja osobnog obrazovnog proizvoda učenika, čime se osigurava sposobnost učenika za autonomno, kreativno djelovanje, za aktivnu ravnopravnu interakciju s drugi subjekti odgojno-obrazovnog procesa. Neki od projekata koji se nude studentima - budućim lingvistima vezani su uz programske teme, te su završne aktivnosti kojima se zaokružuje rad na temi (npr. 1. godina - “Obitelj”, “Praznici”, “Običaji i tradicija”). Drugi se tiču globalni problemi, koji se suočavaju s čovječanstvom (na primjer, 3. godina - “Ekologija”, “Znanstveni napredak”), i zahtijevaju korištenje istraživačkih metoda. Pojedini projekti vezani su za općekulturne i univerzalne vrijednosti (4. godina – „Neovisni sud“, „Masovni mediji“, 5. godina – „Moralni aspekti kloniranja“ itd.), a njihova realizacija povezana je sa sposobnošću analize te kreativno interpretirati informacije, uz razvoj konstruktivne kreativne aktivnosti učenika. Telekomunikacijski projekti poput besplatnog dopisivanja, globalne nastave, telekomunikacijskih ekskurzija itd. izuzetno su učinkoviti, povećavaju motivaciju za učenje stranog jezika i stvaraju atmosferu istinske komunikacije na stranom jeziku.
Pojava mobilnih tehnologija učenja stranih jezika koje su temeljno nove po svojim tehničkim i didaktičkim karakteristikama, poput multimedije, hiperteksta, telekomunikacija i podcasta, otvorilo je nove mogućnosti u podučavanju stranih jezika. U procesu korištenja multimedijskih programa, podcasta i drugih informacijskih izvora rješava se niz važnih metodičkih problema koji se ponekad ne mogu riješiti u tradicionalnoj nastavi: prilagodba autentičnom jezičnom okruženju; formiranje kod učenika žive vizualne slike zemlje jezika koji uče; modeliranje prirodnih jezično okruženje i izravna komunikacija, sposobnost kombiniranja vještina sve četiri vrste govorne aktivnosti u jednom zadatku, dinamičnost pristupa informacijama, što vam omogućuje gotovo trenutačni prijelaz s jedne vrste obrazovnih informacija na drugu itd.
Tehnologije hiperteksta pružaju prikladne mogućnosti za rad s tekstovima, koji u svom obliku organizacije nalikuju "enciklopediji koja vam omogućuje slobodno kretanje kroz tekst, sažeto predstavljanje informacija i korištenje unakrsnih referenci". Brojna tehnička svojstva hiperteksta određuju njegove sljedeće didaktičke mogućnosti: strukturiranje i klasifikacija obrazovnih informacija; traženje informacija raznolike prirode; strukturirana i hijerarhijska prezentacija obrazovnog materijala itd. U praksi poučavanja stranih jezika naširoko se koriste suvremeni elektronički obrazovni proizvodi, posebice didaktički računalni sustavi. Ovi računalni programi imaju blok strukturu i sastoje se od blokova obuke, pojačanja, praćenja, servisa i statističkih blokova. Učenici imaju pristup takvim sustavima iu razrednoj nastavi praktične gramatike, fonetike i praktični tečaj prvi strani jezik, au izvannastavnim satima samostalnog rada. Osim toga, studentima su na raspolaganju elektronički rječnici (MultiLex, Linguo i dr.), elektroničke multimedijske knjižnice (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) i računalni prevoditeljski programi (Propt, Stylus), koji se široko koriste u obrazovnim i obrazovnim okruženjima. istraživački rad, olakšavajući semantičku percepciju, rasterećujući radnu memoriju učenika, aktivirajući motivaciju za učenje.
Dakle, korištenje produktivnih tehnologija za osobni razvoj u podučavanju stranih jezika na sveučilištu poboljšava praktičnu usmjerenost sadržaja tečajevi obuke na stranom jeziku, stvara optimalne uvjete za intelektualni razvoj studenata smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti, osigurava formiranje kompetencija utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom za visoko obrazovanje, promiče razvoj pojedinca spremnog za obavljanje profesionalnih aktivnosti. te samostalno proučavati jezik i kulturu u različite svrhe i kontekste tijekom života.
Bibliografska poveznica
Pavlova L.V. PRODUKTIVNE TEHNOLOGIJE OSOBNOG RAZVOJA OBRAZOVANJA STRANIH JEZIKA U KONTEKSTU IMPLEMENTACIJE NOVIH SAVEZNIH DRŽAVNIH OBRAZOVNIH STANDARDA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2018. – br. 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"
