ULOGA ODGOJNO-OBRAZOVNE PRAKSE U OBRAZOVANJU
STRUČNE KOMPETENCIJE
BUDUĆI SPECIJALISTI.
Polevoj Sergej Aleksandrovič,
ovladati; majstorski industrijska obuka.
GBPOU "Sebryakovsky Technological College"
Mihajlovka
Uvjeti intenzivnog razvoja proizvodnje, stalne promjene tehnologija određuju potrebu građevinskih radnika za postizanjem visokih kvalifikacija, razvijenog obrazovnog potencijala i formiranog profesionalna kultura kako bi bili traženi na tržištu rada. Tehnološki aspekt formirane profesionalne kulture čine tehnološka znanja, vještine i sposobnosti. Istovremeno, vodeća uloga ovdje pripada profesionalnim vještinama, jer kvalifikacije zaposlenika, prije svega, određuju one - važno je ne samo što zaposlenik zna, već i što može učiniti.
Pri školovanju sekundarnih specijalista strukovno obrazovanje dio profesionalni moduli obuka uključuje: interdisciplinarni tečaj, obrazovnu i praktičnu obuku.
Odgojno-obrazovna praksa kao sastavni dio obrazovnog procesa u tehničkoj školi ima važnu ulogu. Praksa je usmjerena na cjelovito ovladavanje studenata svim vrstama profesionalna djelatnost u specijalnosti, formiranje općih i stručnih kompetencija, kao i stjecanje potrebnih vještina i praktičnog iskustva.
Ciljevi odgojno-obrazovne prakse su: osiguranje spremnosti diplomiranih studenata za obavljanje osnovnih profesionalnih funkcija u skladu s kvalifikacijskim zahtjevima; proširenje raspona vještina i sposobnosti koje se razvijaju; osiguravanje neraskidive veze između praktične i teorijske obuke, posjedovanje profesionalne kulture.
Svrha obrazovne prakse: stjecanje osnovnih vještina i stručnih vještina.
Program rada odgojno-obrazovne prakse izrađen je u skladu s Državnim obrazovni standard srednje strukovno obrazovanje
Praktičnom nastavom u struci student mora steći opće i stručne kompetencije u struci, stvoriti predodžbu o kulturi rada, potrebama pažljiv stav radnom vremenu, kvalitetno izvršavanje zadataka.
Završni dio nastavne prakse je izrada individualnog zadatka i pripremljenog proizvoda u skladu s programom izobrazbe.
Nastavna praksa u struci 08.01.05. Majstor stolarstva i parketarstva izvodi se u stolarskoj radionici, koristi se grupni oblik izobrazbe. Za izvođenje nastave grupa se dijeli u dvije podskupine kako bi se poboljšalo usvajanje znanja i vještina. Na početku sata daju se uvodne upute u obliku razgovora, objašnjenja i demonstracije tehnika. Dane su upute za rješavanje zadataka. Tijekom uvodne obuke provodi se ispit na teorijski tečaj, koji majstoru industrijske obuke omogućuje praćenje razine obuke učenika o temama. Učenicima se postavlja svrha nastavnog sata, objašnjava se značaj operacije koja se izvodi i pravilna uporaba alata tijekom procesa rada. Nova tema uvježbava se pokazivanjem tehnika i metoda izvođenja radova s njihovim redoslijedom i poštivanjem sigurnosnih propisa. Tijekom procesa učenja uzimaju se u obzir individualne karakteristike učenika. Za potpunu asimilaciju tehnika operacija, demonstracija se provodi u određenom slijedu, a koriste se operativne i tehnološke karte.
Prilikom demonstracije metoda rada treba obratiti pozornost na:
a) Kako držati instrument;
b) Ispravno držanje;
c) Koordinacija pokreta s instrumentom.
Posebna pozornost posvećena je sigurnosnim mjerama. Učinkovitost demonstracije ovisi o svijesti učenika o praktičnom značaju i važnosti radnih radnji koje proučava, te o potrebi pravilne primjene tehnika u procesu rada.
Tijekom trenutnog brifinga usmjeravam pozornost cijele grupe za obuku na najviše učinkovite tehnike i metode izvođenja radnje koju proučavam, pomažem studentima koji su slabo pripremljeni za izvođenje zadatka i navikavaju se na kulturu rada od prve godine. Pojavljuje se proces natjecanja između svih sudionika, što potiče interes za obavljanje bilo kojeg posla. Štoviše, znaju da je važan kriterij ocjenjivanja prije svega kvaliteta, a potom i kvantiteta obavljenog posla.
Tijekom tekućeg brifinga komentiram rad učenika. U završnom brifingu dajem objektivnu ocjenu rezultata kolektivnog i individualnog rada u grupi. otkrivam najviše bolji posao uz obavezan verbalni poticaj. Ukazujem na učinjene pogreške, pojedinačne pogrešne procjene i načine njihovog otklanjanja.
Praktična obuka za maturante moderna razina zahtijeva da, kada se suoči s problematičnom situacijom, može izabrati racionalnu metodu i opravdati svoju odluku.
Specifičnost formiranja ključnih kompetencija kod učenika je u tome što oni ne stječu „gotova znanja“ koja im je netko predložio za asimilaciju, već kada sami pronađu ta znanja, formiraju pojmove potrebne za rješavanje problema.
Za pripremu stručnjaka za nadolazeće radne aktivnosti važno je razvijati njihove intelektualne sposobnosti – analitičke, projektantske, konstruktivne, stoga priroda zadataka u nastavi treba biti takva da se učenici suočavaju s potrebom analize procesa, stanja, pojava. , osmišljavaju svoje aktivnosti na temelju analize, ocrtavaju konkretne načine rješavanja pojedinog praktičnog problema. Široko koristim analizu i rješavanje industrijskih situacijskih problema i poslovnih igara kao metode praktične nastave u profesionalnim aktivnostima.
Prilikom odabira sadržaja praktični rad u obrazovnoj praksi potrebno je voditi se popisom profesionalnih vještina koje bi budući stručnjak trebao razviti. Osnova za određivanje cjelovitog popisa radova su kvalifikacijski zahtjevi za stručnjaka.
Izrada samostalnih zadataka studenata tijekom praktične nastave jedna je od najaktivnijih i najčešće korištenih metoda nastave.
Tako studenti tijekom prakse učvršćuju teorijska znanja, razvijaju razumijevanje potrebe za njihovim stalnim usavršavanjem, razvijaju održiviji interes za struku, a kombinacija teorijskog procesa učenja s praksom i potreba za stručnjacima na tržištu rada omogućit će maturanti tehničkih škola da se uspješno zaposle po svojoj specijalnosti.
Sutjagina Tatjana Vladimirovna
Kandidat pedagoških znanosti Državnog sveučilišta Kostroma. NA. Nekrasova
MJESTO I ULOGA PRAKSE UČENJA U SUVREMENOM STRUČNOM OSPOSOBLJAVANJU PRVOVERCNIKA UČITELJSKIH STUDIJA
U članku se govori o značajkama i specifičnostima organiziranja nastavne prakse koja je dio industrijskog i praktičnog obrazovanja prvostupnika. obrazovanje učitelja. Utvrđuje se važnost odgojno-obrazovne prakse za sustav cjeloživotnog obrazovanja i usavršavanja studenata, problemi s kojima se student susreće i zadaci koje treba riješiti tijekom stručne prakse. Ovladavanje novim vrstama aktivnosti, oblicima interakcije, metodama rada, ovladavanje stručnim kompetencijama. Dan je opis faza organiziranja i pripreme studenata za nastavnu praksu. Karakteriziraju se vrste aktivnosti tijekom kojih se formiraju stručne kompetencije. Utvrđuje se popis izvještajne dokumentacije kojom se dokazuje stupanj vladanja stručnim znanjima, vještinama i kompetencijama.
Ključne riječi: prvostupnik pedagoga, odgojno-obrazovna praksa, uloga odgojne prakse u pripremi prvostupnika.
Nastavna praksa studenata ključna je sastavnica kontinuirane prakse budućih prvostupnika. U ovoj praksi po prvi put učenik samostalno provodi društveno-pedagoške aktivnosti, odgovoran je ne samo za svoje postupke i postupke, već i za život privremene dječje udruge, kao i svakog djeteta.
Obrazovna praksa u seoskim dječjim zdravstvenim kampovima i dnevnim kampovima za djecu aktivan je, relativno neovisan oblik obuke prvostupnika, tijekom kojeg se oslanjaju na individualne pedagoške rute i putanje koje im omogućuju da praktično procijene svoje snage u odabranoj profesiji, nauče primijeniti znanja u svojim profesionalnim aktivnostima, stečena u učionici.
Praksa usmjerava prvostupnike na profesionalni i osobni razvoj kako bi riješili vlastita unutarnja proturječja, pomažući im da aktiviraju svoje unutarnje resurse i osobne potencijale u formiranju profesionalne pozicije.
Karakteristična značajka ove prakse je promicanje učenika do svijesti o vlastitoj pedagoškoj poziciji, dizajnu profesionalna izvrsnost student. Edukacijska praksa pomaže u povećanju odgovornosti za obavljeni posao, razvoju komunikacijskih i organizacijskih vještina, stvaranju uvjeta za izvođenje nastavnih i završnih kvalifikacijskih studija te daje smjernice pri odabiru budućeg mjesta rada.
Nastavna praksa prvostupnika u polju "Pedagoško obrazovanje", profil "Osnovno obrazovanje" je obvezna vrsta obrazovanja obrazovni rad a organizira se u skladu s nastavnim planom i programom.
Svrha prakse je usavršavanje stečenih pedagoških znanja i vještina studenata u uvjetima seoskih zdravstvenih ljetnih kampova i dnevnih kampova za djecu, stjecanje stručnog nastavnog iskustva potrebnog za daljnje samousavršavanje, kao i procjena primjerenosti odabranoj profesiji.
U ovoj praksi studenti djeluju kao učitelji-organizatori (savjetnici) privremene dječje grupe u seoskim dječjim zdravstvenim centrima ili dnevnim kampovima za djecu.
Osnove za stažiranje tradicionalno su seoski dječji centri i obrazovne ustanove u regijama Kostroma, Jaroslavlj i Moskva. Za obavljanje prakse studenti moraju imati znanje o dobi i individualne karakteristike razvoj djece, specifičnosti odgojno-obrazovnog rada s djecom, značajke formiranja tima. Moraju biti spremni na interakciju s djecom i odraslima, planiranje i provođenje različitih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Razvoj, testiranje i implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda u osnovnoškolskom sustavu opće obrazovanje povlači za sobom promjene i unapređenje obrazovnog procesa Srednja škola. Sadržaj i struktura odgojno-obrazovne prakse trebaju se temeljiti na pristupu koji se temelji na kompetencijama i aktivnostima. U skladu s kompetencijskim pristupom osposobljavanju prvostupnika pedagoškog obrazovanja u profilu „Primarno obrazovanje“, odgojno-obrazovna praksa usmjerena je na razvijanje sljedećih kompetencija: spremnost na interakciju s kolegama, na timski rad (OK-7); sposobnost korištenja regulatornih pravnih dokumenata u svojim aktivnostima (OK-13); sposobnost korištenja modernog me-
Bilten KSU nazvan po. HA. Nekrasova “¿j- 2016, svezak 22
© Sutyagina T.V., 2016
Mjesto i uloga obrazovne prakse u suvremenom stručnom usavršavanju prvostupnika.
metode za dijagnosticiranje postignuća studenata i učenika, pružanje pedagoške podrške procesima socijalizacije i profesionalno samoodređenje učenika, priprema ih za svjestan izbor zanimanja (PC-3); spremnost za osiguranje zaštite života i zdravlja učenika u odgojno-obrazovnom procesu i izvannastavnim aktivnostima (PC-7); sposobnost razvoja i provedbe kulturnih i obrazovnih programa za različite kategorije stanovništva, uključujući korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (PC-8).
Obavezna faza pripremnog rada sa studentima prije ulaska u praksu je održavanje orijentacijske konferencije na kojoj se utvrđuju ciljevi, ciljevi i glavni rezultati prakse.
U pripremi studenata za praksu na Institutu za pedagogiju i psihologiju koriste se različiti oblici rada u okviru „Škole stručnih savjetnika“: predavanja, vježbe, radionice, majstorski tečajevi, a aktivna priprema se provodi i u okviru okvir praktične i laboratorijske nastave iz discipline Metodika nastave i odgoja djece mlađeg uzrasta školske dobi" Rezultat pripremnog rada je završni intervju, priprema osobnog kreativnog portfelja, koji sadrži unaprijed pripremljene i formalizirane metodološke razvoje za događaje, poslove odreda, knjižnicu igračaka, elemente kreativnih i umjetničkih planova za rad s djecom.
Tijekom stručne prakse studenti trebaju utvrditi karakteristike odgojno-obrazovnog rada s određenom kategorijom djece i adolescenata. Doprinijeti formiranju i razvoju unutarkolektivnih odnosa u skupini ili odredu.
Razvoj kompetencija kod učenika pokazuje se kroz sljedeće aktivnosti:
Spremnost na interakciju s kolegama, na timski rad (OK-7), organizacija i provedba grupnih oblika rada s kolegama, voditeljima ordinacija i domova zdravlja (opća kamp događanja po nalogu zamjenika ravnatelja ustanove, organizacija grupnih odgojno-obrazovni rad, vođenje individualnih i grupnih razgovora, pružanje pomoći i podrške studentima u prilagodbi uvjetima ustanove, organizacije i sl.).
Osposobljenost za primjenu suvremenih metoda dijagnosticiranja postignuća studenata i učenika, pružanje pedagoške podrške procesima socijalizacije i profesionalnog samoodređenja učenika, pripremajući ih za svjestan izbor zanimanja (PC-3). Određivanje svrhe i ciljeva provođenja istraživanja
agnostika dječjeg tima i osobnih sposobnosti svakog djeteta, provođenje različitih vrsta i oblika dijagnostičkih mjera: “sociometrija”, samoprocjena, ispitivanje, promatranje i individualni razgovor. Studenti daju popis dijagnostike korištene u izvještajnoj dokumentaciji.
Sposobnost razvoja i provedbe kulturno-obrazovnih programa za različite kategorije stanovništva, uključujući korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (PC-8). Izrada, tijekom prakse, te realizacija slobodnih, razvojnih i obrazovnih programa. Izvještajna dokumentacija mora sadržavati metodološke razvoje, koji su skup metodoloških materijala koji određuju sadržaj, redoslijed i metode provođenja aktivnosti na temu ili pojedina pitanja.
4) sposobnost korištenja regulatornih pravnih dokumenata u svojim aktivnostima (OK-13). Upoznavanje s regulatornim okvirom ustanove, te korištenjem regulatornih dokumenata za rješavanje novonastalih pedagoških problema.
U različitim fazama razvoja privremene dječje udruge učenici aktivno koriste sve pedagoške alate obrazovnog i obrazovne aktivnosti. Na temelju rezultata prakse daju završnu izvještajnu dokumentaciju kojom se dokazuje ovladavanje temeljnih i srodnih kompetencija studenata. To se ogleda u sljedeće vrste izvještajna dokumentacija: karakteristike pedagoška djelatnost student s mjesta prakse, sastavlja voditelj baze za praksu; dnevnik organizatora ljetnog odmora, uključujući psihološke i pedagoške karakteristike tima; metodološki razvoj jedan od oblika odgojno-obrazovnog rada (odgojni i organizacijsko-pedagoški ciljevi; plan pripreme, plan provedbe, pedagoška analiza); izvješće koje pokazuje sposobnost analize vlastitih aktivnosti i procesa koji su se odvijali u privremenom dječjem timu i kampu, kako bi se utvrdile značajke rada s privremenim dječjim timom i individualnog odgojno-obrazovnog rada.
Na završnoj završnoj konferenciji studenti iznose izvješća i prezentacije o svom radu, iznose svoje dojmove, raspravljaju o rezultatima prakse te uočavaju prednosti i nedostatke u vlastitim praktičnim aktivnostima. Ukupna procjena studentovih aktivnosti sastoji se od sljedećih komponenti:
Pravilna priprema izvještajne dokumentacije (pravodobno izvršenje svih planiranih aktivnosti, točnost, logičnost, pismenost);
Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika M-br.1
Aktivnosti studenata tijekom prakse (samostalnost, inicijativa, aktivnost i dr.);
Sudjelovanje na „Ljetnom festivalu“ gdje studenti pokazuju svoje iskustvo, znanje, vještine i razvijene kompetencije (sudjelovanje u natjecateljskom programu za studente pripravnike, priprema platforme za kamp aktivnosti, sudjelovanje na majstorskim tečajevima za mlađe studente).
Na temelju rezultata rada učenika može se primijetiti da je većina učenika već razvila sposobnost interakcije s djecom i organiziranja kolektivnih aktivnosti privremenog tima, sposobnost organizacije rada privremenog tima uzimajući u obzir starost računa
i individualnih karakteristika djece, pedagoški sustav Dječjeg i dječjeg centra.
Bibliografija
1. Karpova E.M. Uloga obrazovne prakse u procesu profesionalnog razvoja studenta prvostupnika u smjeru psihološko-pedagoškog smjera // Pedagoška čitanja na UNN-u: zbornik. znanstveni članci / odgovori izd. I.V. Frolov. -Nižnji Novgorod; Arzamas: Arzamas podružnica UNN, 2015. - 869 str.
2. Petrova M.S., Somkina M.A. Iskustvo u obuci nastavnika-organizatora specijaliziranih platformi // Vestnik Kostromskogo državno sveučilište ih. NA. Nekrasova. Serija: Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika. - 2015. - T. 21. - Broj 3. -S. 155-157 (prikaz, ostalo).
UDK 316; 378
Košlakov Dmitrij Mihajlovič Nozdrina Natalija Aleksandrovna
Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Bryansk State Technical University [e-mail zaštićen], [e-mail zaštićen]
PROFESIONALNI INTERESI STUDENATA SOCIOLOGIJE (na primjeru diplomanata Brjanskog državnog tehničkog sveučilišta)
Istražuju se profesionalni interesi studenata sociologije. Razmatraju se čimbenici koji utječu na odluku studenata o temi diplomskog rada. Predlaže se sociološki pristup analizi međusektorskih veza u temama studentskih diplomskih radova. Primjećuje se da u suvremenom društvenom i humanitarnom znanju dolazi do “mrežnog zaokreta”, što predstavlja značajan porast istraživačkog interesa za mrežnu problematiku i mrežne učinke.
Ključne riječi: graf međusektorske povezanosti; diplomski rad; nastava sociologije; profesionalni interesi; sociologija; učenicima.
U državi Bryansk tehničko sveučilište(BSTU) Od 2008. akumulirano je određeno iskustvo u obuci sociologa, a razvile su se i neke tradicije. Pojavile su se određene informacije koje trebaju analizu i sintezu. Aktualan je problem profesionalnih interesa studenata sociologije koje iskazuju u procesu izrade diplomskih (završnih) radova.
Polazimo od prilično općenite pretpostavke da svaki student ima vlastite interese u profesionalnom području za koje se priprema. Na temelju tih interesa student određuje temu svog diplomskog rada. Naravno, student se pri odabiru teme za diplomski rad može voditi i drugim motivima, na primjer, idejama o jednostavnosti pojedine grane sociologije. Osim toga, na izbor teme diplomskog rada značajno utječe odabrana znanstveni savjetnik, učitelji, kolege iz razreda, dostupnost pristupa ili mogućnost da se tome pristupi
ili drugi društveni podaci, mjesto rada diplomanta (ako je dostupno). Broj ovih čimbenika može se povećati. Međutim, polazimo i polazit ćemo od činjenice da tema razvoja diplomskog rada, na ovaj ili onaj način, odražava profesionalne interese studenata diplome. Praksa i analiza pokazuju da je u nekim slučajevima takva pretpostavka u skladu sa stvarnošću.
U svakom slučaju, diplomski rad (osobito u sociologiji, tj. znanosti koja je u području snažnog privlačenja prirodnih, društvenih i humanitarnih spoznaja istodobno) pripada tzv. obrazovno-istraživačkoj (obrazovnoj i znanstvenoj) djelatnosti student. Posljedično, to pretpostavlja ispoljavanje kreativnih sklonosti diplomanta, sklonost istraživačkim i analitičkim aktivnostima te njegove profesionalne interese. Važnost proučavanja potonjeg je zbog činjenice da profesionalni interesi studenata imaju izravan utjecaj na kvalitetu obrazovnog procesa, njegovu dubinu i plodotvornost.
Bilten KSU nazvan po. NA. Nekrasova “¿1- 2016, svezak 22
© Koshlakov D.M., Nozdrina N.A., 2016
MINISTARSTVO KULTURE RUSKE FEDERACIJE
savezne države PRORAČUN obrazovna ustanova visoko stručno obrazovanje
"DRŽAVNO SVEUČILIŠTE ZA KINO I TELEVIZIJU SANKT PETERBURG"
Institut za ekonomiju i menadžment
Odsjek za ekonomiju filma i televizije
N.I. Gavrilčak
A.B. Smirnov
S N. Sapelko
E.V. Smolokurov
METODIČKE UPUTE
O OBAVLJANJU PREDIPLOMSKE PRAKSE
studenti Fakulteta za menadžment, specijalnost 080502.65
"Ekonomika i menadžment u poduzeću (po djelatnostima)"
Smjernice za završetak preddiplomskog staža u specijalnosti 080502.65 „Ekonomija i upravljanje u poduzeću (po industriji)” sastavljeni su u skladu sa zahtjevima za obvezni minimalni sadržaj specijalista u ciklusu „Praksa” (P.02.2) države obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti 080502.65 "Ekonomija i upravljanje poduzećem (po djelatnostima)"
Preddiplomska praksa usmjerena je na stjecanje praktičnih znanja i stručnih vještina studenata u specijalnosti 080502.65 "Ekonomija i menadžment u poduzeću (po djelatnostima)". Preddiplomska praksa pomaže u konsolidaciji i sistematizaciji teorijskih znanja, stjecanju profesionalnih vještina i iskustva, a također priprema studente za pisanje završne disertacije kvalifikacijski rad. Uvjeti za organiziranje prakse utvrđeni su Državnim obrazovnim standardom visokoga stručnog obrazovanja.
Nastavno-metodički priručnik„Metodološke preporuke za obavljanje preddiplomske prakse u specijalnosti 080502.65 „Ekonomija i menadžment u poduzeću (po djelatnostima)“ izrađene su u skladu s nastavnim planom i programom predmeta i namijenjene su studentima koji studiraju u specijalnosti 080502.65 „Ekonomija i menadžment u poduzeću“. (po industriji) za sve oblike obuke.
1 Opće odredbe ………………………………………………………..….…3
1.1 Uloga i značaj preddiplomske prakse u pripremi
ekonomisti-menadžeri…………………………………………………………………..…...3
1.2 Ciljevi i zadaci preddiplomske prakse ………………….………..……..6
1.3 Raspored preddiplomskog staža……………………..…….….8
1.5 Zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima koje moraju
steći ili dodijeliti………………………………………………9
1.6 Preporuke za razvoj univerzalnih i stručnih kompetencija kod studenata tijekom preddiplomske prakse……………………………………………………………… .. ................................................ ......... .................10
2. Program preddiplomske prakse……………………..………….…..…11
3. Organizacija preddiplomske prakse……………….……14
4 Zahtjevi za studentovo izvješće o preddiplomskoj praksi ................................16
5. Obveze studenta pripravnika……………………..…………………..23
6. Zbrajanje rezultata preddiplomske prakse………………………………...23
Prijave……………………………………………………………………………………..31
Opće odredbe
Uloga i značaj preddiplomske prakse u obrazovanju ekonomista-menadžera
Preddiplomska praksa studenata važan je dio izobrazbe visokokvalificiranih stručnjaka iz područja ekonomije i menadžmenta, a provodi se u poduzećima i organizacijama, neovisno o organizacijskim, pravnim oblicima i oblicima vlasništva, koje djeluju u svim sferama i sektorima. nacionalnog gospodarstva i izravno povezani sa specijalnošću koju studenti dobivaju.
Preddiplomska praksa provodi se s ciljem učvršćivanja i proširivanja teorijskih i praktičnih znanja studenata, stjecanja stručnih vještina u struci te izrade diplomskog rada. Uvjeti za organiziranje prakse i njezin sadržaj utvrđuju se Državnim obrazovnim standardom visokoga stručnog obrazovanja.
Mjesta i baze prakse određuju se ugovorima između sveučilišta i poduzeća, uvjetima ugovora, prijavama poduzeća i organizacija. Studenti koji su sklopili ugovor s budućim poslodavcima najčešće u tim organizacijama obavljaju preddiplomsku praksu.
Vođenje preddiplomske prakse studenata od strane Sveučilišta provodi Odjel za ekonomiju filma i televizije, neposredno od strane nositelja stručne prakse.
Odgovorni za organizaciju i provođenje prakse na odjelu:
U skladu s utvrđenom procedurom godišnje izrađuje baze prakse za narednu akademsku godinu u skladu s rasporedom nastavnog procesa;
Organizira izdavanje naredbe za sveučilište o izvođenju pripravničkog staža;
Omogućuje voditeljima prakse i studentima pripravnicima programe prakse;
Prati praksu studenata;
Osigurava provođenje svih organizacijskih mjera prije odlaska studenata na praksu (vođenje instruktaža o postupku obavljanja pripravničkog staža i mjerama opreza, priprema popratnih pisama i druge potrebne dokumentacije);
Pruža kompetentan pristup menadžerima za provođenje prakse;
Osigurava studentima potrebnu nastavnu, metodičku i drugu dokumentaciju o pitanjima iz prakse;
Zajedno s vodstvom katedre formira povjerenstvo za prihvaćanje obrana izvještaja o preddiplomskoj praksi, izrađuje raspored njegovih sastanaka i sudjeluje u njegovom radu;
Organizira pohranu studentskih izvješća i dnevnika prakse na odjelu.
Svakom studentu između vodećih nastavnika odjela dodjeljuje se voditelj prakse koji:
Sudjeluje u svim organizacijskim aktivnostima za praksu koja se održava na Odsjeku za ekonomiju filma i televizije;
Zajedno s voditeljima prakse iz organizacije, sastavlja program rada dirigentska praksa;
Razvija teme zadataka i kalendarske planove za vježbanje;
Sudjeluje u raspoređivanju učenika na radna mjesta ili njihovom premještanju po vrstama poslova;
Zajedno s voditeljima prakse iz organizacije prati pridržavanje studenata sigurnosnih propisa;
Prati poštivanje uvjeta prakse i njezin sadržaj;
Pruža metodičku pomoć studentima pri izradi individualnih zadaća i prikupljanju materijala za diplomski rad, doprinosi formiranju kompetencija kod studenata tijekom prakse;
Ocjenjuje rezultate provedbe programa stručne prakse studenata.
Studentska preddiplomska praksa mora se odvijati u jednom od odjela poduzeća, organizacije SKS, koja je mjesto prakse, obavljajući ekonomske, organizacijske ili upravljačke funkcije. Student se upoznaje s aktivnostima drugih odjela odrađivanjem programa stručne prakse zadržavajući radno mjesto u ovom odjelu.
Tijekom stručne prakse student se može zaposliti na upražnjeno radno mjesto uz plaćanje. U tom slučaju podliježe svim odredbama radnog zakonodavstva koje je na snazi u poduzeću.
Trajanje radnog dana za studente za vrijeme prakse u organizacijama iznosi: za studente od 16 do 18 godina ne više od 36 sati tjedno (čl. 92. Zakona o radu). Ruska Federacija), u dobi od 18 godina i stariji, ne više od 40 sati tjedno (članak 91. Zakona o radu Ruske Federacije).
Studenti od trenutka upisa na praksu kao pripravnici na radnom mjestu podliježu pravilima zaštite na radu i internim propisima koji važe u organizaciji, s kojima moraju biti upoznati na način utvrđen u organizaciji.
Za vođenje preddiplomske prakse, poduzeće imenuje voditelja među kvalificiranim stručnjacima više obrazovanje i pripadajuću kategoriju poslova (šef, vodeći specijalist, specijalist I. kategorije).
Voditelj prakse iz poduzeća:
Organizira studentsku praksu u potpunosti sukladno pravilniku i programu prakse:
Stvara potrebne uvjete da studenti tijekom prakse dobiju sve informacije;
Zajedno sa studentom i voditeljem odjela izrađuje kalendarski plan stručne prakse i prati njegovu provedbu;
Pruža studentu potrebnu pomoć u odabiru teme diplomskog rada od praktičnog interesa za poduzeće, u izradi plana rada na temu;
Pomaže studentu u prikupljanju i obradi primarnih ekonomskih informacija o poduzeću za izradu diplomskog rada;
Pruža studentu mogućnost korištenja tehnologije za analizu i obradu primarnih ekonomskih informacija (PC, računalna tehnologija, itd.);
Kontrolira disciplinu studenata tijekom prakse;
Na kraju prakse daje opis studenta s ocjenom njegovih teorijskih i stručno osposobljavanje, stavovi prema izvršavanju zadataka i programa vježbanja;
Omogućuje studentu da raspravlja o rezultatima istraživanja na temu diplomskog rada u poduzeću (na odjelu);
Priprema povratne informacije ako je potrebno diplomski rad studenta uz ocjenu stupnja i kvalitete njegove provedbe te mogućnosti korištenja studentovih prijedloga, preporuka i zaključaka o proučavanom problemu u radu poduzeća.
21 Lesosibirsky pedagoški zavod- podružnica Sibirskog saveznog sveučilišta
2 Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Siberian federalno sveučilište» (SFU)
U studiji su autori zacrtali problematiku osposobljavanja budućih prvostupnika pedagogije – učitelja osnovne razrede, što pretpostavlja formiranje kod studenata stava prema dugoročnom ovladavanju osnovama profesionalne djelatnosti primijenjene prirode, povezanom s praktičnom primjenom stečenih psiholoških, pedagoških i teorijskih znanja. U članku su prikazani rezultati projekta „Jačanje praktične usmjerenosti izobrazbe budućih učitelja na preddiplomskim studijima u okviru proširene skupine specijalnosti „Odgoj i obrazovanje“ u smjeru izobrazbe „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ (Učitelj razredne nastave) na temelju o organizaciji mrežne interakcije obrazovnih organizacija koje provode programe visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja" u skladu s državnim ugovorom br. 05.043.12.0031 od 18. lipnja 2014., koji provodi Sibirsko federalno sveučilište. U članku autori opisuju rezultate vlastitih istraživanja u području unaprjeđenja nastavne prakse u području obrazovanja.
primijenjeni prvostupnik
kontinuirana praksa
obrazovna praksa
1. Bakhor T.A., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Lobanova O.B., Mosina N.A., Plekhanova E.M., Korshunova V.V. Pedagoška praksa u pripremi prvostupnika učiteljskog studija u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda: pogled na problem // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 5; URL: www..02.2015).
2. Gazizova T.V., Zyryanova O.N., Kolesnikova T.A., Osyak S.A., Bakhor T.A., Korshunova V.V. U tijeku je jačanje praktične usmjerenosti izobrazbe budućih učitelja razredne nastave u preddiplomskim studijima projektne aktivnosti// Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 4; URL: www..01.2015).
3. Kalatskaya N.N. Psihološka i pedagoška praksa: programske i metodološke preporuke - Kazan: Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja KFU, 2014.
4. Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Plekhanova E.M., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Mosina N.A. Pedagoški staž u pripremi prvostupnika u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda: problemi i proturječja // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 5; URL: http://www..10.2014).
5. Kulikova L.M. Organizacija kontinuirane nastavne prakse za studente inozemnih visokoškolskih ustanova [Elektronički izvor] http://lib.sportedu.ru/ (datum pristupa 29.04.2015.)
Reforma gospodarskog, socijalnog i drugih područja usmjerava pedagošku zajednicu na preusmjeravanje domaćeg visokog obrazovanja, čime se stvaraju uvjeti za individualni razvoj i samorazvoj učenika, pod pretpostavkom njegove uključenosti u proces učenja na temelju slobodnog izbora obrazovnog puta koji odgovara njegovoj razini znanja i vještina u predstručnom obrazovanju, individualnim sposobnostima i kognitivnim potrebama.
U opisu radnih funkcija uključenih u profesionalni standard (funkcionalna karta vrste profesionalne djelatnosti), preporuča se usredotočiti se na radne radnje potrebne u profesionalnoj djelatnosti učitelja, posebno - provedbu profesionalnih aktivnosti u skladu s sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja; provedba programa razvoja odgojno-obrazovne organizacije radi stvaranja sigurnog i ugodnog odgojno-obrazovnog okruženja; planiranje i provođenje treninga; formiranje univerzalnog obrazovne aktivnosti itd. Formiranje ovih radnih akcija nemoguće je bez uključivanja budućih učitelja u praktične aktivnosti u obrazovnim organizacijama.
Očito je da modernizacija sustava obrazovanja učitelja i nastavnika uključuje osposobljavanje i unaprjeđenje kvalitete profesionalnog djelovanja Učiteljsko osoblje novi tip, sposoban provoditi usvojenu strategiju modernizacije ruskog obrazovnog sustava i učinkovito sudjelovati u provedbi obrazovnih programa općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i profesionalnog standarda učitelja.
Naš rad ocrtava problematiku osposobljavanja budućih prvostupnika pedagoga – učitelja razredne nastave, pri čemu podrazumijevamo organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u prvostupničkom sustavu odgojno-obrazovnog obrazovanja, temeljenu na ideji individualizacije odgojno-obrazovnog procesa i pretpostavlja formiranje kod studenata stava prema dugoročnom ovladavanju osnovama profesionalne djelatnosti primijenjene prirode, vezane uz korištenje psiholoških i pedagoških znanja i praktičnu primjenu stečenih teorijskih znanja.
Rješavanju ovih problema usmjeren je projekt „Jačanje praktične usmjerenosti izobrazbe budućih učitelja na preddiplomskim studijima u okviru proširene skupine specijalnosti „Odgoj i obrazovanje“ u smjeru „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ (Učitelj razredne nastave). na temelju organizacije mrežne interakcije obrazovnih organizacija koje provode programe visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja", u sklopu izvođenja radova, u skladu s Državnim ugovorom br. 05.043.12.0031 od 18. lipnja 2014. U sklopu ovog projekta za razvoj i provedbu novih programa osposobljavanja učitelja osnovnih škola stvoren je temeljno novi model osposobljavanja učitelja razredne nastave u formatu praktični prvostupnik.
U sklopu provedbe projekta posebna se pozornost posvećuje organizaciji nastavne prakse u pripremi studenata – budućih prvostupnika pedagogije.
Posvećena problemima organizacije prakse veliki broj studije u kojima autori razmatraju njezine različite aspekte: praksu kao sredstvo socijalizacije osobnosti budućeg učitelja (I.I. Voloshchenko i dr.); pedagoška praksa budućih učitelja kao čimbenik njihovog osobnog razvoja (M.N. Burmistrova, N.Yu. Butko, E.G. Salivon i dr.), praksa kao čimbenik u formiranju profesionalne kompetencije studenata pedagoškog sveučilišta (T.A. Kryukova, S.V. Militsina, V.I. Stenkova, T.G. Cheshuina i dr.), pedagoška praksa kao komponenta pripreme budućeg učitelja za inovativne aktivnosti (T.M. Mitrofanova, N.V. Nevodnichenko i dr.), pedagoška praksa kao uvjet za razvoj istraživačkih kompetencija (S.M. Dzidoeva i drugi), nastavna praksa kao sredstvo profesionalne prilagodbe (O.V. Budanova i drugi), formiranje profesionalnog iskustva budućeg učitelja tijekom razdoblja prakse (E.N. Mokienko, M.V. Shirokova, A.N. Savrasova, Kh.A. Radzhabov, A.N. Yakovleva, itd.) .
Danas se u Rusiji naširoko raspravlja o problemima kvalitete školskog obrazovanja, koji izravno ovise o kvaliteti obuke budućih učitelja. Kulikova L.M. u svom istraživanju govori o kontinuiranoj nastavnoj praksi kao dijelu odgojno-obrazovnog procesa u pedagoškim obrazovne ustanove, ističe kontinuiranu praksu kao sredstvo svladavanja ne samo stručnih vještina i sposobnosti, već i znanstvenih metoda poučavanja i pedagoškog iskustva, kao sredstvo razvoja pedagoškog mišljenja, primjene teorijskih znanja u praktičnim aktivnostima.
U svrhu razvijanja navedenih radnih aktivnosti kod budućih prvostupnika poseban naglasak stavlja se na izradu programa obavljanja nastavne prakse, pri čemu zadaci moraju uvažavati potrebe obrazovnih organizacija s kojima Sveučilište surađuje u sklopu nastavne prakse.
Nastavnim planom i programom primijenjenog prvostupničkog studija predviđeno je 6 kreditnih jedinica namijenjenih praktičnoj nastavi, što uključuje vrste kao što su: nastavna praksa, ljetna nastavna praksa, industrijska nastavna praksa, istraživački rad.
- načelo dosljednosti pretpostavlja postupno ovladavanje svim vrstama profesionalnih aktivnosti, sekvencijalno ovladavanje svim profesionalnim funkcijama stručnjaka;
- načelo kontinuiteta pretpostavlja da se svladavanje nečeg novog provodi na temelju iskustva koje su studenti stekli u prethodnim fazama praktične nastave;
- načelo dinamičnosti, odnosno postupno usložnjavanje zadataka različitih vrsta vježbi, širenje raspona društvenih uloga i aktivnosti u koje je student uključen, povećanje obujma i usložnjavanje sadržaja aktivnosti, što iz predmeta u predmet postaje bliži aktivnostima profesionalca;
- načelo multifunkcionalnosti odnosno istovremenog obavljanja tijekom obavljanja različitih stručnih funkcija (organizacijske, socio-odgojne, socio-odgojne, odgojno-razvojne i dr.) i ovladavanje različitim profesionalnim ulogama (organizator aktivnosti, odgajatelj, branitelj, posrednik, pomoćnik, konzultant, itd.); d.).
U akademskoj godini 2014./2015., primijenjeni prvostupnici studiraju na prvoj godini studija, au skladu s nastavnim planom i programom tijekom cijele godine prolaze nastavnu praksu koja je usmjerena na razvoj stručnih i općekulturnih kompetencija studenata, svladavanje radnih radnji. predviđeno glavnim obrazovnim programom prvostupnika u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, kao i profesionalni standard učitelj, nastavnik, profesor
Nastavna praksa provodi se na sveučilištu iu obrazovnoj organizaciji radi proučavanja iskustava rješavanja specifičnih stručnih i proizvodnih problema u skladu sa zadaćama prakse.
Posebnost obrazovne prakse koju organiziramo je da se dio praktične nastave iz nekih disciplina izvodi neposredno u školi, odvija se paralelno sa proučavanjem akademskih disciplina kao što su: “Povijest i teorija nastave i odgoja”, “ Prirodoslovna slika svijeta”, “Ekonomija”, “ Socijalna psihologija“, itd. Dobiveni zadaci provode se tijekom staža, rezultati se raspravljaju u obrazovnom procesu na seminarima na fakultetu. Obrazovna praksa omogućuje vam da povežete teorijska znanja stečena tijekom proučavanja disciplina obrazovnih modula i razvijete vještine njihove praktične primjene.
Tijekom odgojno-obrazovne prakse studenti ovladavaju informacijsko-obrazovnim okruženjem škole, sudjeluju u njegovom formiranju, promatraju organizaciju odgojno-obrazovnog procesa te uče timskom radu.
Kompetentna motivacija učenika prve godine na orijentacijskoj nastavi, kao i kasniji napori nastavnika da populariziraju nastavne aktivnosti pridonijeli su učinkovitoj implementaciji studenata u obrazovni proces. osnovna škola: brzo su uspostavili kontakt sa školarcima, raskomotili se u školi, upoznali se s dokumentacijom škole i učitelja te proveli obrazovne aktivnosti sa studentima.
Postizanje odgojno-obrazovnih rezultata učenika dijagnosticirano je potragom, na čijoj su jednoj od stanica morali demonstrirati iste pri rješavanju problematičnih pedagoških situacija, kao i simulirati neke situacije s kojima su se učenici susretali tijekom prakse u školi.
Dakle, nastavna praksa na prvoj godini predstavlja poveznicu kontinuirane pedagoške prakse – tijekom njezina tijeka osigurava se kontinuitet u organizaciji nastavnog procesa na sveučilištu i praktičnim aktivnostima studenata u nastavnoj organizaciji.
Problematiku organizacije nastavne prakse studenata u dodiplomskom obrazovanju razmatramo iz perspektive odnosa i interakcije teorije i prakse u procesu učenja. Da bismo razumjeli osobitosti odnosa između teorijskog učenja i nastavne prakse u pripremi prvostupnika pedagoškog obrazovanja u profilu "Psihološko-pedagoško obrazovanje" ("Učitelj u osnovnoj školi"), analiza Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje i proveden je nastavni plan i program za ovaj profil, koji je pokazao da u odnosu na prošlost, akademska godina 2013-2014 u odnosu na nastavnu praksu, broj kreditnih jedinica iznosio je 3 boda, au nastavnom planu i programu 2014.-2015. taj se broj udvostručio i iznosio je 6 bodova. usprkos tome što je ukupan obujam kreditnih jedinica predviđen akademske discipline u odnosu na prošlu godinu smanjio sa 57 z.e na 55 z.e.
Kao što je primijetio N.N. Kalatskaya, praksa budućih učitelja obavlja niz funkcija: prilagodbu, obuku, obrazovanje, razvoj, dijagnostiku.
Adaptivna funkcija očituje se u tome što učenik ne samo da upoznaje različiti tipovi, uvjetima rada, internim propisima, tradiciji obrazovnih organizacija i organizacija za psihološku pomoć, ali i s glavnim pravcima, sadržajem, oblicima i metodama rada praktičnih psihologa koji rade u tim organizacijama.
Obrazovna funkcija je da se znanje stečeno u procesu teorijske obuke provjerava praksom, tj. utjelovljuju se u aktivnostima studenta pripravnika. U tijeku je razvoj temeljnih profesionalnih kompetencija i formiranje profesionalne svijesti. Osposobljavanje i stručno usavršavanje provodi se tijekom prakse u svim vrstama djelatnosti.
Obrazovna funkcija Praksa je da budući diplomant razvija profesionalne osobine ličnosti: socijalnu osjetljivost, vještine utjecaja na druge ljude, sposobnost rada na sebi i sl. Počevši raditi relativno samostalno, studenti shvaćaju da je potrebno stalno se baviti samoobrazovanjem i samoobrazovanjem, jer profesionalno značajne kvalitete zahtijevaju stalni razvoj.
Razvojna funkcija također je usko povezana s prethodnim funkcijama. U praksi se oblikuju i razvijaju projektantske (postavljanje ciljeva i zadataka, predviđanje), konstruktivne (odabir i kombinacija sadržaja, metoda i sredstava), organizacijske (stvaranje uvjeta koji potiču ciljane i prirodi primjerene promjene učenika) vještine studenta pripravnika. ; razvijaju se komunikacijske vještine koje vam omogućuju uspostavljanje kontakta s klijentima i interakciju. Tijekom stručne prakse student se osobno i profesionalno razvija. Uči razmišljati i djelovati kao profesionalac, a ne oslanjajući se samo na zdrav razum i svakodnevno iskustvo, provoditi samoanalizu vlastite osobnosti, aktivnosti i komunikacije.
Dijagnostička funkcija praksa je jedna od najvažnijih. U realnim proizvodnim aktivnostima otkrivaju se osobne i profesionalne kvalitete budućeg učitelja primarne škole, njegove prednosti i slabosti.
Nastavna praksa prvostupnika pedagoga dio je njihovog stručnog usavršavanja i uz druge vrste praksi postavlja temelje za formiranje temeljnih vještina budućih učitelja razredne nastave, osmišljena je tako da studentima pruži priliku da shvate svoju buduću profesionalnu praksu. aktivnosti, razvijati profesionalnu znatiželju i formirati početni interes za područje istraživanja. Ova praksa je uvodne prirode i usmjerena je na početno uranjanje u nastavne aktivnosti.
Neki su studenti u svojim refleksivnim izvješćima o odgojno-obrazovnoj praksi izrazili da nisu odmah bili spremni za interakciju s djecom, nisu to očekivali prve godine, no tijekom prakse sami su zaključili da su se uspjeli nositi s anksioznošću, i svi zadaci vježbe su završeni. Pojedini učenici izrazili su iznenađenje velikom količinom dokumentacije koja postoji u školi i koju nastavnik mora ispunjavati.
Refleksna izvješća prate kako su studenti mijenjali svoj odnos prema praksi od prvog dana do njezina završetka; mnogi su, ispunjavajući dnevnike prakse u prvim danima, pisali da im je praksa prve godine bila prerano događaj, ali po završetku prakse prvoj fazi došli do zaključka da je za njih ovakav način provođenja prakse koristan i učinkovit.
Oko 20% učenika navelo je da im formulacije radnih radnji koje će morati savladati tijekom prakse nisu sasvim jasne, na primjer: D.2. Obavljanje stručnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opće obrazovanje; D.20. Razvoj kod učenika kognitivnu aktivnost, samostalnost, inicijativa, kreativnost, formiranje državljanstva, sposobnost za rad i život u uvjetima moderni svijet, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života kod učenika. Vježbenici su napomenuli da im, kako na početku tako i na završetku pripravničkog staža, nije bilo lako utvrditi razinu formiranosti navedenih obrazovnih rezultata.
No, bilo je i prvašića koji nisu imali poteškoća sa samoprocjenom, uz obrazloženje da se zadani obrazovni rezultati, prema njihovom mišljenju, u prvoj godini ne mogu formirati iznad reproduktivne razine te su si postavili cilj u drugoj godini. postići produktivne, a potom i konstruktivne razine.
Dakle, u kontekstu kontinuirane nastavne prakse, uloga odgojno-obrazovne prakse je uroniti učenike u stvarni obrazovni proces u školi. Smatramo da je praksa jedan od vodećih oblika osposobljavanja budućeg učitelja koji od učenika zahtijeva razumijevanje suštine procesa poučavanja i odgoja, njihovu povezanost s razvojem djeteta, visoka razina opća pedagoška kultura.
Recenzenti:
Furyaeva T.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj Odsjeka za socijalnu pedagogiju i socijalni rad FSBEI HPE KSPU nazvan po. V.P. Astafjeva, Krasnojarsk;
Nemirovsky V.G., doktor društvenih znanosti, profesor, Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirsko federalno sveučilište", Krasnojarsk.
Bibliografska poveznica
Gazizova T.V., Mitrosenko S.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Osyak S.A., Kolesnikova T.A., Korshunova V.V. ULOGA OBRAZOVNE PRAKSE U PRIPREMI BUDUĆEG UČITELJA (NA PRIMJERU PRIMIJENJENOG BAchelorata) // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2015. – br. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20028 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"
GOU VPO Rostov Država sveučilište ekonomije
Fakultet nacionalne i svjetske ekonomije
Odjel za krizni i korporativni menadžment
smjernice
za obavljanje obrazovne (uvodne) prakse
Rostov na Donu
1. Ciljevi i značaj edukacijske (uvodne) prakse
Završetak obrazovne (uvodne) prakse otvara niz posebno važnih vrsta osposobljavanja za stručnjake bilo kojeg oblika obrazovanja, predviđenih Državnim obrazovnim standardom i nastavnim planom i programom specijalnosti 080503 „Upravljanje u borbi protiv krize“.
Za studente se izvode uvodne vježbe puno vrijeme studentima treće godine u šestom semestru dva nastavna tjedna, izvanrednim studentima - četvrtoj godini četiri nastavna tjedna, studentima kraćeg studija - drugoj godini četiri nastavna tjedna.
Ciljevi obrazovne prakse:
učvršćivanje i produbljivanje znanja studenata stečenih tijekom teorijske i praktične nastave;
upoznavanje s radom poduzeća u modernim uvjetima, uključujući njegove glavne odjele, kao i njegov sustav upravljanja;
prikupljanje i analiza informacija o aktivnostima poduzeća.
Važnost prolaska nastavne prakse je u tome što je ona alat za provjeru pripremljenosti učenika za samostalan rad, kao i važan oblik razvoja profesionalnih vještina.
Tijekom stručne prakse student mora ispuniti sve točke predviđene planom stručne prakse koji se nalazi u dnevniku.
2. Postupak obavljanja odgojno-obrazovne prakse
Studenti prolaze uvodnu praksu u poduzećima različitih djelatnosti u obliku ekskurzija, razgovora i konzultacija sa stručnjacima i voditeljima proizvodnih jedinica, odjela i službi poduzeća i voditeljima prakse sa sveučilišta, kao i prikupljanje informacija koje karakteriziraju aktivnosti poduzeće.
Otprilike 2/3 vremena predviđenog za uvodnu praksu namijenjeno je upoznavanju poduzeća. Preostalo vrijeme je predviđeno za analizu primljenih informacija i pisanje dnevnika i izvješća o praksi.
Poduzeća koja služe kao baza za uvodnu praksu stvaraju potrebne uvjete za njen uspješan završetak te da studenti dobiju sve informacije potrebne za pisanje izvješća o praksi. Nastavno-metodičko vođenje nastavne prakse studenata provodi se:
s odjela - nastavnik odjela (voditelj nastavne prakse), uz odobrenje voditelja odjela;
iz poduzeća - iskusni, visokokvalificirani stručnjaci iz područja ekonomije i upravljanja proizvodnjom, s visokom stručnom spremom i imenovani naredbom rukovoditelja poduzeća.
Tijekom uvodne prakse student je dužan:
proučiti i strogo se pridržavati pravila zaštite na radu, sigurnosti i industrijske sanitarne zaštite;
pridržavati se internih propisa koji su na snazi u poduzeću;
redovito ispunjavati dnevnik vježbanja;
izvršavati zadatke predviđene podacima metodološka uputstva i prakse koje daje nadzornik sa sveučilišta i poduzeća;
Održavati stalan kontakt s voditeljem prakse s odjela i pohađati njegove konzultacije.
Student koji ne izvrši orijentacijske zadatke ili dobije negativne povratne informacije o svom radu i ponašanju u poduzeću podliježe disciplinskoj kazni, uključujući i isključenje sa sveučilišta.
Voditelj prakse sa odjela dužan je:
redovito provjerava usklađenost rada studenata s programom i kalendarskim planom stručne prakse;
savjetovati studente;
vrednovati rezultate pripravničkog staža četverobodnim sustavom.
Voditelj prakse iz poduzeća vrši opći nadzor nad radom studenata, odnosno:
prati provedbu studenta programa i kalendarskog plana prakse;
savjetuje studenta o provedbi programa stručne prakse;
ocjenjuje rad studenta četverobodnim sustavom koji se uzima u obzir prilikom obrane izvješća o praksi;
daje vlastita obilježja učeniku.
Studenti na kraju prakse podnose izvješće o uvodnoj praksi sveučilišnom mentoru te ga brane u dogovorenom terminu. Voditelj prakse upisuje dobivene ocjene u izvješće i knjižice ocjena.
3. Uvodni program pripravničkog staža
Tijekom uvodne vježbe student uči:
ciljevi i glavne djelatnosti poduzeća;
različita funkcionalna područja djelatnosti poduzeća (službe, odjeli i drugi odjelji), sustav upravljanja tim područjima (tehnologija proizvodnje proizvoda, prodaja, marketing, logistika, financiranje, investicijske aktivnosti, upravljanje osobljem, upravljanje kvalitetom proizvoda itd.);
obavlja funkcije upravljanja poduzećem (predviđanje, planiranje, analiza, računovodstvo, kontrola, stimulacija, procjena aktivnosti glavnih odjela i osoblja poduzeća);
proučava aktivnosti odjela i službi poduzeća usmjerene na različite aspekte gospodarske djelatnosti (planski rad, organizacija rada i plaća, financijski, marketinški, računovodstveni i analitički itd.);
prikuplja i analizira informacije potrebne za postizanje ciljeva prakse;
Poseban program i kalendarski plan za obavljanje uvodne prakse u odgovarajućem poduzeću izrađuje voditelj odjela u dogovoru s voditeljima prakse iz poduzeća.
stol 1
| Tema odgojno-obrazovne prakse |
Broj kalendarskih dana |
|
| Upoznavanje s poduzećem (misija, ciljevi, glavne djelatnosti, položaj poduzeća na tržištu, opseg djelatnosti, itd.) |
||
| Proučavanje organizacijsko-pravnog oblika poduzeća, organizacijske upravljačke strukture, proizvodne strukture |
||
| Upoznavanje sa sustavom upravljanja poduzećem (struktura upravljačkog aparata, principi izgradnje, funkcije) |
||
| Studij tehnološkog procesa proizvodnje proizvoda |
||
| Analiza vanjske okoline poduzeća |
||
| Upoznavanje s kadrovskom politikom poduzeća |
||
4. ZAHTJEVI ZA DIZAJN, strukturu izvješća i dnevnika za uvodnu vježbu
Izvješće o nastavnoj praksi izvodi se na standardnim listovima A4 papira (210x297 mm ± 10 mm). Ukupan opseg izvještaja ne smije biti veći od 15-20 stranica strojanog teksta. Tisak se vrši u razmacima od 1,5, veličina slova 14 (Times New Roman), poravnato po širini. Lijeva margina lista je 30 mm, desna 10 mm, gornja 15 mm, donja 20 mm. Tekst treba biti oblikovan u odlomke s uvlačenjem od 1,25-1,5 mm. Sve stranice teksta moraju biti kontinuirano numerirane. Broj je ispisan arapskim brojevima u gornjem desnom uglu stranice. Naslovna stranica ulazi u opću numeraciju, ali se na njoj ne stavlja broj. Formule, tablice, slike imaju neovisne numeracije, neovisne jedna o drugoj, kroz jedan odjeljak, na primjer: druga formula prvog odjeljka - (1.2); četvrta tablica prvog odjeljka je tablica 1.4; četvrta slika drugog odjeljka – sl. 2.4.
Izvješće o ispitivanju ima sljedeću strukturu:
1. Naslovna stranica (uzorak - vidi Dodatak 1).
3. Karakteristike poduzeća (misija, ciljevi, vrste djelatnosti; osnovni podaci o poduzeću; položaj poduzeća na tržištu; sustav upravljanja poduzećem; glavni pravci razvoja i opseg djelatnosti poduzeća; organizacijski i pravni oblik, proizvodnja i organizacijska struktura; vrsta vlasništva).
4. Opis proizvodnog procesa (naziv tehnološke opreme i operacija koje ona obavlja, njen raspored, karakteristike glavnih i pomoćnih radnika i dr.).
5. Karakteristike sustava upravljanja poduzećem i njegovih podsustava (principi izgradnje; upravljački aparat i njegove funkcije; korišteni sustavi automatizacije upravljanja; sastav, funkcije i zadaci koje obavljaju ekonomske službe poduzeća).
6. Analiza okruženja (vanjskog) u odnosu na poduzeće (karakteristike dobavljača, kupaca, glavnih konkurenata; prisutnost i visina prepreka za ulazak na tržište industrije; SWOT analiza; analiza položaja; analiza konkurencije - izgradnja konkurentskih profila, istraživanje konkurencije prema modelu M. Porter), identificiranje tržišnih prilika i izgleda za razvoj poduzeća.
7. Karakteristike sustava upravljanja kadrovima (sadržaj kadrovske politike; kadrovsko planiranje; metode regrutacije i selekcije kadra; sustav motivacije kadra; sustav procjene i razvoja kadra).
8. Zaključci koji sadrže glavne rezultate rada studenta, kao i prijedloge za poboljšanje učinkovitosti poduzeća.
9. Popis korištenih izvora informacija (korišteni su obrazovni, znanstveni, periodični izvori, kao i internetski izvori).
10. Prijave (dokumentacija koja regulira aktivnosti poduzeća; obrasci izvješća, propisi, upute itd.).
Dnevnik pripravničkog staža popunjava se na sljedeći način.
Na prvoj stranici navedeno je prezime, ime i patronim učenika; specijalnost u kojoj studira, mjesto studija i razdoblje prakse; prezime, ime, patronim voditelja prakse iz odjela i poduzeća.
Drugi dio dnevnika sadrži plan obavljanja odgojno-obrazovne prakse uz kratku naznaku naziva posla koji se izvodi i datum završetka.
U trećem odjeljku student opisuje problematiku programa (plana) prakse, navodeći datum i mjesto rada.
Četvrti odjeljak dnevnika popunjava voditelj uvodne prakse iz poduzeća. On mora dati primjedbe studentu i dati potrebne preporuke za njihovo uklanjanje.
U petom odjeljku student daje popis izvora informacija (razne vrste dokumentacije koja karakterizira djelatnost poduzeća), na temelju kojih se popunjava izvješće o nastavnoj praksi. Štoviše, ova dokumentacija mora biti prikazana u prilozima izvješća.
Šesti odjeljak dnevnika nastavne prakse popunjava rukovoditelj poduzeća koji daje Kratak opis studenta i ocjenjuje njegov rad za cijelo vrijeme prakse četverobodnim sustavom.
U sedmom dijelu voditelj prakse s katedre daje kratak osvrt u kojem ukazuje na nedostatke i prednosti referata podnesenog na obranu, te daje ocjenu od četiri boda koja se prenosi u knjižicu i u izjavu o nastavnoj praksa.
DODATAK 1
Federalna agencija za obrazovanje
Gou VPO Rostov Državno ekonomsko sveučilište
Fakultet nacionalne i svjetske ekonomije
Odjel za krizni i korporativni menadžment
na obrazovnoj (uvodnoj) praksi
na _______________________________________________________
(navesti puni naziv poduzeća na temelju materijala od kojih je izrađeno izvješće)
student(i)____________________________________________________
(prezime, ime, patronim, specijalnost, tečaj, grupa)
Voditeljica prakse iz Odjela za antikrizno i korporativno upravljanje ______________________________________________________
(prezime, ime, patronim, akademska titula, stupanj)
