Djeca s posebnim potrebama i njihove kategorije. Izvještaj “Djeca s posebnim potrebama: problemi, pedagoška rješenja. Korekcija osjeta i percepcije uključuje

Obrazovanje djece s posebnim potrebama jedan je od glavnih izazova za zemlju. To je nužan uvjet za stvaranje istinski uključivog društva, u kojem se svatko može osjećati uključenim i relevantnim za svoje djelovanje. Imamo odgovornost omogućiti svakom djetetu, bez obzira na njegove potrebe ili druge okolnosti, da ostvari svoj puni potencijal, da doprinese društvu i postane njegov punopravni član. David Blunkett.

Organizacija obrazovanja za djecu sa invaliditetima u školi postavlja mnoga pitanja među učiteljima i roditeljima. Kako obrazovati dijete ako ima zdravstvene probleme ili karakteristike mentalnog razvoja koje mu ne dopuštaju da u potpunosti uči i bez poteškoća završi obrazovni program? Treba li dijete s teškoćama u razvoju prolaziti redoviti obrazovni program ili treba postojati poseban program? Mnogi roditelji radije ne šalju svoje dijete s posebnim potrebama u školu, dok drugi, naprotiv, smatraju da se dijete bolje socijalizira u redovnoj školi. Učitelji često znaju biti u nedoumici i suočiti se sa situacijom da po prvi put poučavaju dijete s teškoćama u razvoju u redovnoj učionici.

Tko je on, student s invaliditetom? U Saveznom zakonu br. 273, članak 2. „O obrazovanju u Ruska Federacija» jasna definicija: „Učenik s teškoćama u razvoju je osoba koja ima nedostatke u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene psihološkim, medicinskim i pedagoškim povjerenstvom (tj. preporukom PMPK) i onemogućuju obrazovanje bez stvaranja posebne Uvjeti."

Regulatorni dokumenti pokazuju da se pravo djeteta s teškoćama u razvoju na obrazovanje u mjestu prebivališta može ostvariti organiziranjem integriranog obrazovanja za njih s vršnjacima koji se normalno razvijaju. Međutim, u našem društvu postoji niz problema vezanih uz uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u školsko okruženje u mjestu stanovanja:

prisutnost stereotipa i predrasuda u školskom okruženju u odnosu na invaliditet;

neinformiranost školske djece o invaliditetu i sposobnostima njihovih vršnjaka s invaliditetom;

nepostojanje pristupačnog okruženja i tehničkih rehabilitacijskih sredstava koja olakšavaju odgojno-obrazovni proces učenicima s posebnim obrazovnim potrebama;

nedostatak znanja, odgovarajućeg osposobljavanja i metoda za rad s djetetom s posebnim obrazovnim potrebama u uvjetima obrazovna ustanova u mjestu stanovanja;

nespremnost šire javnosti da djetetu s posebnim obrazovnim potrebama prizna pravo na obrazovanje među svojim vršnjacima bez teškoća u razvoju;

potpuni nedostatak ili formalna priroda individualnog programa rehabilitacije djeteta usmjerenog na stjecanje punog obrazovanja.

Naravno, ima dosta poteškoća.

Želim sagledati ovu situaciju iz perspektive učitelja. Što treba učiniti predmetni učitelj ako u razredu ima dijete (ili djece) s teškoćama u razvoju? Kako provoditi proces učenja u učionici?

Uostalom, moram podučavati i razvijati ne samo djecu s teškoćama u razvoju, već i “normalnu” djecu.

Prema Saveznom zakonu br. 273 “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”, razvija se prilagođena verzija za studente s invaliditetom obrazovni program, koji omogućava rješavanje glavnih problema:

• · Pružanje uvjeta? za ostvarivanje prava studenata sa ZPR na primanje besplatno obrazovanje;
• · Je li organizacija kvalitetna? popravni i rehabilitacijski? raditi;
• · Očuvanje i jačanje zdravlja učenika s mentalnom retardacijom na temelju unapređenja odgojno-obrazovnog procesa;
• · Stvaranje povoljne psihološke i pedagoške klime za realizaciju individualnih sposobnosti? učenici s mentalnom retardacijom;
• · Proširenje materijala? baza i resursno osiguranje škole za organiziranje obrazovanja djeteta s mentalnom retardacijom.

Moj zadatak, kao učitelja, je izgraditi proces učenja na satovima ruskog jezika i književnosti na takav način da učenici s teškoćama u razvoju mogu učiti na ravnopravnoj osnovi s djecom „norme“, pokazujući pozitivne rezultate obrazovnih aktivnosti.

Rješavanje ovog problema nemoguće je bez proučavanja posebne literature, naime: uzroka mentalne retardacije, o kojima se govori u djelima M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. V. Lebedinsky, Z. I. Kalmykova?. Među tim razlozima, i blaga organska oštećenja mozga i nepovoljna društveni faktori, pogoršavajući zaostatak. Koji su glavni izvori kršenja? mogu se spomenuti sljedeće:

• - cerebralno-organska oštećenja mozga različite prirode i trajanja;
• - nasljedna nezrelost mozga;
• - bolesti unutarnji organi, razne kronične bolesti;
• - dugotrajna izloženost nepovoljnim uvjetima? okoliš.

V.V. Lebedinsy razlikuje 4 glavna oblika mentalne retardacije:

• 1. Zakašnjeli psihički razvoj konstitucionalnog podrijetla (harmonični? infantilizam). Jesu li poteškoće u učenju povezane s motivacijskom nezrelošću? sfere i osobnosti općenito (prevladavaju igrački interesi). 2. Zakašnjeli mentalni razvoj somatogenog podrijetla, uzrokovan kroničnim infekcijama, alergijskim stanjima, prirođenim i stečenim malformacijama. Motivacija za učenje je smanjena zbog nepovoljnog fizičkog i psihičkog stanja.
• 3. Zakašnjeli psihički razvoj psihogenog podrijetla povezan s nepovoljnim odgojnim uvjetima. U adolescenciji, s ovom vrstom kašnjenja, najčešće se uočava nevoljkost učenja.
• 4. Zakašnjeli mentalni razvoj cerebralno-organskog podrijetla uzrokovan je negrubim? organski? nedostatnost središnjeg živčani? sustava. Ova vrsta mentalne retardacije je češća od ostalih gore opisanih vrsta i ima više? cijenu i težinu kršenja? Koliko emotivan i jake volje? sfere, a kognitivne? aktivnosti. Motivacija za učenje značajno je smanjena.

Z.I. Kalmykova misli da djeca imaju? sa zakašnjenjem? mentalnog razvoja uočavaju se sljedeće manifestacije:

• - poteškoće u svladavanju osnovnog? pismenost, računanje kombiniraju se s relativno dobro razvijenim? govor;
• - sposobnost pamćenja pjesama i bajki;
• - razvija se kognitivna aktivnost.

Promatranja govora? aktivnosti djece? sa zakašnjenjem? mentalnom razvoju pokazali da imaju značajne poteškoće u konstruiranju iskaza: ne daju detaljan odgovor na pitanje odrasle osobe, ne mogu prepričati ni male riječi? tekst, opišite predmet ili sliku.

Zbog nedovoljnog? formiranje semantike? strane govora su:

• - nedovoljno razumijevanje uputa?, zadataka obuke?;
• - teškoće u svladavanju obrazovnih pojmova - termina;
• - poteškoće u oblikovanju i formuliranju vlastite misli? tijekom obrazovnog procesa? raditi;
• - nedovoljna razvijenost komunikacije? govor. Izjave djece? sa zakašnjenjem? mentalni razvoj nije svrhovit.

Na temelju navedenog nameće se potreba pripreme za nastavu u inkluzivnom razredu kao određenom obliku oblikovanja. Glavni elementi dizajna, kao vrste djelatnosti, su: konstrukcija tehnološkog procesa - modeliranje obrazovno-spoznajnih? aktivnosti učenika na svladavanju sadržaja obrazovanja; planiranje načina upravljanja ovim procesom. Dizajn se provodi u pripremi odgojno-obrazovnog procesa u cjelini i svakog sata zasebno. Oblikovati? komponenta uključuje sposobnost nastavnika da poveže proučavanje gradiva s trenutnim potrebama djece, sposobnost osmišljavanja obećavajućih ideja? plan proučavanja gradiva, sposobnost vlastitog planiranja pedagoška djelatnost, učiteljske vještine vezane uz modeliranje aktivnosti učenika u razredu. Proizvod dizajna je projekt budućeg obrazovnog procesa.

Bilo tko? sat će biti produktivan i za učitelja i za učenike ako uzme u obzir: ocjenjivanje i potrebnu korekciju psihičkih stanja? tijekom cijelog sata (emocionalni - radost, frustracija i sl.; psihofizički - vedrina, umor, uzbuđenje i sl.; intelektualni - sumnja, koncentracija i sl.); održavanje visoke razine motivacije tijekom cijelog sata koristeći tehniku ​​pomicanja motiva prema cilju; organiziranje dijaloga koji omogućuje prepoznavanje osobnih problema? značenje proučavanja teme lekcije; utvrđivanje subjektivnog doživljaja učenika prema prijedlogu? tema; prezentacija novog gradiva vodeći računa o psihološkim i pedagoškim karakteristike klase; korištenje različitih osjetilnih kanala pri objašnjavanju novog gradiva; primjena didaktički materijal; odbijanje frontalnog? raditi kao glavni? Nastavni oblici i široka uporaba razne opcije pojedinac?, parovi? ili grupa? raditi na razvoju komunikacijskih vještina? učenika (pridavanje velike pozornosti u prvim fazama raspodjeli uloga? i funkcija? u skupinama i parovima, postavljanje moralnih i tehnoloških temelja komunikacijskih vještina?); obvezno ocjenjivanje i korekcija odgojno-obrazovnog procesa i rezultata? aktivnosti svakog učenika tijekom sata; široka uporaba samoocjenjivanja i međusobnog ocjenjivanja; provođenje refleksije sata s djecom (što su naučili, što im se svidjelo, što bi htjeli promijeniti itd.) i još mnogo toga.

Slijedite li opća pravila i metode organiziranja obrazovnih aktivnosti? rada učenja usmjerenog na učenika u razredu, učitelj inkluzivnog razreda mora zapamtiti i uzeti u obzir suptilnosti uključivanja u rad djeteta s određenim kognitivnim karakteristikama? aktivnosti, ponašanje, komunikacija. Često ovako? učenik ne može u potpunosti pratiti ritam cijelog razreda, izvršava zadatke na njemu dostupnoj razini, ali ispod razine ovladanosti sadržajem teme ili predmeta od strane njegovih kolega. Učitelj stvara? scenariji? lekcije, mora zapamtiti i razumjeti sljedeće:

1. Prilikom organiziranja individualnog rada na satu - ispunjavanje zadatka na kartici, individualni zadatak u bilježnici - potrebno je uzeti u obzir želju djeteta s teškoćama u razvoju da „bude kao svi ostali“, da izvrši zadatak zajedno s kolegama iz razreda. Ako nastavnik daje karticu samo jednom učeniku, stvara se situacija da ga se umjetno izdvaja iz općeg odgojno-obrazovnog rada. Dijete s teškoćama u razvoju osjećat će se sigurnije ako ima priliku odgovarati za pločom i sudjelovati u prvom radu.

Primjerice, kartice s pojedinačnim samostalnim zadacima, osim djeteta s teškoćama u razvoju, dobiva još nekoliko “slabih” učenika. U tom će slučaju sadržaj i oblik zadatka odgovarati razini ovladanosti gradivom svakog učenika.

Formacija je pozitivna? obrazovni? Pridonosi li motivaciji i izvršavanje pojedinačnih zadataka? po izboru, kada dijete samo određuje njegovu složenost i volumen.

Nastavnik u obrazovne aktivnosti također mora koristiti didaktičke tehnike za prilagodbu i modificiranje obrazovnog materijala za dijete s teškoćama u razvoju. Na primjer, prezentacija materijala "korak po korak", razbijanje složenog zadatka na nekoliko jednostavnih; prisutnost uzorka izvršenja zadatka. Pomoć odraslih treba biti odmjerena.

• 2. Uključivanje djeteta s teškoćama u učenju i ponašanju u rad u paru treba biti postupno. U početku s njim u paru mogu raditi djeca koja pokazuju jasno pozitivan stav i spremnost na pomoć i podršku. To nisu nužno najbolji studenti, oni glavni? znak je ovdje odanost. Međutim, važno je zapamtiti da morate biti vrlo oprezni kada koristite jednog učenika za podršku drugom. Bilo?, čak i najviše? ljubazan? Dijete se brzo umori od stalnog tereta odgovornosti. Stoga, kako "posebno" dijete razvija vještine? u području interakcije, formiranje algoritma aktivnosti pri radu u paru, učitelj mijenja njegov sastav. Na taj način cijeli razred postupno stječe iskustvo interakcije s posebnim učenikom. Nastavnik u početku bilježi i odobrava ne toliko sam rezultat, koliko koherentnost, koheziju, sposobnost suradnje itd. Nakon toga rad u paru može se organizirati prema drugim načelima.
• 3. Je li i uključivanje djeteta s teškoćama u grupni rad postupno? i dosljedan? lik. Glavni kriterij učinkovitosti grupe? Nastavni rad u inkluzivnom razredu postaje ne usmjeren na uspjeh “tko je veći i bolji”, već usmjeren na dosljednost, međusobno pomaganje, potporu, zajedničko donošenje odluka?, iznalaženje kompromisnih rješenja? izaći iz situacije? itd. Ti isti kriteriji postaju vodeći ne samo u razredu, već iu izvannastavnim i školskim događanjima, postupno dovodeći do promjene u strukturi školske zajednice. U početku, kada organizirate rad u grupama, možete li koristiti rad s raspodjelom funkcija? - kada svaki? doprinosi li dijete svoje? doprinos društvu? rezultat, ispunjavajući svoj zadatak, dok se djetetu s poteškoćama u učenju može ponuditi pomoćni materijal (npr. ako treba sastaviti tekst, dijete koristi unaprijed pripremljene fraze koje treba podijeliti ili unaprijed pripremljen plan. Organizacija. rad u skupini s raspodjelom uloga? također uključuje punu uključenost djeteta na temelju razumijevanja njegovih mogućnosti? (npr. može odabrati potrebne vizualne materijale - slike, dijagrame, koji ilustriraju sadržaj zadatka), ili , obrnuto, odaberite gotove rečenice ispod slike, slažući ih u tekst. U pravilu, produktivni rad je takav rad u kojem učenici preuzimaju funkciju učitelja za jedno ili skupinu druge djece. Učenici u ulozi učitelja razvijaju vještine samoučenja, kontrole i evaluacije, što je pak uvjet za razvoj aktivnosti učenja učenika.Istovremeno, dijete, igrajući ulogu učenika, u procesu spajanja? radeći s vršnjakom uči potrebno? obrazovni? materijal i stječe iskustvo u prevladavanju poteškoća?. U isto vrijeme raditi na prevladavanju tuđih poteškoća? pomaže vam razumjeti svoje. Tako? oba učenika imaju koristi od situacije.
• 4. Je li moguće organizirati grupe? rad u razredu, vrlo je važna pozicija samog učitelja i njegovih pomoćnika - tutora (koji je roditelj), učitelja defektologa, pedagoškog psihologa. Prilikom pripreme za nastavu, pomoćnik učitelja može pomoći u razvijanju taktike za organiziranje interakcije između djece i pripremi potrebnih materijala. brošure? i pomoćni? materijal. Je li za učitelja i mentora vrlo važno kada djeca ispunjavaju grupne zadatke? Tijekom nastave uključiti se u rad grupa, provjeriti ide li sve kako treba i spriječiti konfliktne situacije. Defektolog (pedagoški psiholog, specijalni psiholog) u grupnoj odgojno-razvojnoj nastavi također razvija vještine rada u grupi kod djeteta s teškoćama u razvoju, može pomoći učitelju u prilagodbi sadržaja nastavnog materijala na temu, te organizirati napredno učenje. obrazovnog materijala.
• 5. V.I. Oleshkevich identificira dvije vrste organizacija za uključivanje djece? s poremećajima psihofizičkog razvoja u interakciji: „Inkluzija posebne djece? interakcija može biti izravna, usmjerena na cilj (neposredna) i neizravna (nedobrovoljna). Sudjelovanje školaraca s teškoćama u razvoju, uz normu, na raznim izložbama crteža, kolaža i natječajima za izradu rukotvorina primjer je njihovog posrednog uključivanja u odgojno-obrazovno okruženje. Ukrašavanje zidova učionice i škole radovima posebnih učenika pokazuje svima? škola (posredno) njihov uspjeh u drugim aktivnostima. Inkluzija djece? u školi se život odvija gotovo uvijek, na primjer, uključivanje njih kao navijača u tekuće sportske i kulturne događaje. Igranje uloge navijača pridonosi stvaranju iskustva u emocionalnim i evaluacijskim odnosima, formira sposobnost izražavanja uključenosti u školu, pridonosi odgoju domoljubnih osjećaja. Uključiti ih ravnopravno sa svima ostalima u skupinu sudionika je li umjetničko? amaterske izvedbe nose golem potencijal? potencijal za uspjeh. Jesu li ove jedinstvene? rezervat da posebno dijete stekne neprocjenjivo iskustvo interakcije i komunikacije, iskustvo samospoznaje i samosvijesti, iskustvo promišljanja i demonstracije.

Zaključno, želio bih napomenuti da interakcija učenika s različitim obrazovnim sposobnostima i potrebama-motivacijskim pozadinama? sferoi? ne nastaje sam od sebe. Interakcija se mora poučavati kroz cijelo razdoblje suradničkog učenja, a s tim radom treba započeti čim se posebni učenici pojave u razredu.

Osigurati alternativne udžbenike, slične po sadržaju, ali lakše za čitanje (za popravne škole).

Ako je moguće, osigurajte zvučni zapis teksta udžbenika kako bi dijete moglo slušati kasetu i pratiti tekst.

Materijal za čitanje treba biti udoban za dijete.

Učitelj može flomasterom istaknuti pojedine dijelove teksta kako bi dijete upoznalo sa sadržajem.

Moguće je koristiti kartice za bilježenje ključnih tema.

Tekstovi za čitanje ne smiju sadržavati nejasne riječi, fraze ili metafore.

Poželjan je tekst sa ilustracijama.

Prije čitanja teksta upoznajte dijete sa sljedećim zadatkom koji će obaviti.

Podijelite tekst na male smislene dijelove.

U testu treba zabilježiti samo glavnu ideju.

Prilikom izrade zadataka na temelju teksta učenik se mora znati služiti sadržajem.

Pitanja i zadaci temeljeni na tekstu moraju biti konkretni, jasni i usmjereni na razumijevanje činjeničnih informacija.

Tekstove udžbenika zajednički prilagođavaju defektolog, predmetni nastavnik i računalo.

Planiranje učionice

Pojednostavite zadatke za dijete s teškoćama u razvoju, usredotočujući se na glavne ideje.

Pisane zadatke zamijenite alternativnim. Na primjer, dijete diktira odgovore u magnetofon.

Ponudite zadatke na izbor prema sadržaju i obliku ispunjavanja.

Propisati individualne ciljeve i zadatke za djecu s teškoćama u razvoju.

Omogućiti učeniku da izvršava zadatke na računalu.

Smanjite količinu rada učenika.

Omogućiti rad u parovima i grupama.

Promijenite pravila koja krše dječja prava.

Ponudite jasne algoritme za rad.

Koristite ikonične simbole za usmjeravanje djeteta u izvršavanju zadataka i planiranju radnji.

Omogućite promjenu aktivnosti učenika tijekom sata, izmjenjujući aktivni rad s odmorom.

Dijete bi trebalo moći napustiti učionicu i biti u “smirenoj zoni” ako je pod stresom.

Obavezno korištenje vizualnih pomagala.

U učionici ili na djetetovom stolu ne smije biti predmeta koji bi ga mogli ometati u radu.

Umjesto eseja i prezentacija ponudite zapisivanje odgovora na pitanja koja je propisao nastavnik.

Zadatak napisan na ploči treba umnožiti u ispis za dijete.

Izbjegavajte zadavanje zadataka za prepisivanje.

Naučiti koristiti kalkulator i koristiti ga u nastavi matematike.

Grupirajte slične zadatke zajedno.

Formuliranje zadataka

Zadatak mora biti formuliran usmeno i pismeno.

Zadatak treba biti kratak, konkretan, jedan glagol.

Zamolite dijete da ponovi zadatak.

Zadatak se može formulirati u nekoliko faza.

Prilikom formuliranja zadataka prikazati konačni proizvod (gotov tekst, rješenje matematičkog zadatka...)

Kada formulirate zadatak, stanite pored djeteta.

Dajte djetetu priliku da završi započeti zadatak.

Razred. Pokušajte slaviti djetetovo dobro nego loše ponašanje.

Zanemarite manje prekršaje discipline.

Budite spremni na činjenicu da bi ponašanje vašeg djeteta moglo biti povezano s uzimanjem lijekova.

Smislite neku "posebnu" riječ nakon koje će dijete shvatiti da se ne ponaša kako treba.

Upotrijebite procjenu na sredini semestra kako biste odrazili napredak.

Dopustite djetetu da prepiše rad kako bi dobilo bolju ocjenu (ubuduće će se u obzir uzimati ocjena za prepisani rad).

Koristite sustav ocjenjivanja prošao-nije prošao kada je u pitanju procjena rasta i razvoja djeteta.

škola za dijete s teškoćama u razvoju

Književnost

Alyokhina S.V. Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju // Moderna obrazovna tehnologija u radu s djecom s teškoćama u razvoju: monografija pod opće. uredio N.V. Laletina; Sib. Feder. Sveučilište, Krasnojarsk. država ped. Sveučilište nazvano po V.P. Astafieva [i drugi]. Krasnojarsk, 2013. str. 71 - 95.

V.V. Lebedinski. Poremećaji mentalnog razvoja u djece: Udžbenik. Moskva: Izdavačka kuća Moskovskog sveučilišta, 1985.

U I. Oleshkevich “Čimbenici uspjeha zajedničkog učenja” - Minsk: “Četiri četvrtine”, 2007.

V.M. Djukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: Teorijsko-metodološke osnove inkluzivnog obrazovanja.

V. Svobodin. Inkluzivno obrazovanje je najhitnija tema za zemlju http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Djeca koja kasne? mentalni razvoj / Ed. T. A. Vlasov?, V. I. Lubovsky, N.A. Tsypinoi?. - M., 1984.

L. S. Vigotski?. Kolekcija cit.: U 6 svezaka - M., 1983. - T. 5. - M., 1993.

N. Semago, M. Semenovich. Integracija je spontana i promišljena. “Školski psiholog” broj 23, 2005.

ON. Ertanova, M.M. Gordon. Inkluzivno obrazovanje: metodologija, praksa, tehnologija. Moskva 2011, str.: 11 - 17, 36, 37.

Razvoj i implementacija individualni? obrazovni? programi za djecu? s invaliditetom u osnovnoj? škola - Moskva: 2012.

Konceptom “Djeca s posebnim obrazovnim potrebama” obuhvaćeni su svi učenici čiji obrazovni problemi izlaze iz okvira općeprihvaćene norme. Općeprihvaćeni pojam “djeca s posebnim obrazovnim potrebama” naglašava potrebu pružanja dodatne podrške u obrazovanju djece koja imaju određene razvojne razlike.

Kao logična i opravdana može se prihvatiti definicija koju je dao francuski znanstvenik G. Lefranco: „Posebne potrebe su pojam koji se koristi u odnosu na pojedince čije socijalne, fizičke ili emocionalne karakteristike zahtijevaju posebnu pozornost i usluge, te im se daje mogućnost da proširiti svoj potencijal."

U kategoriju djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ubrajaju se djeca s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, djeca s hiperaktivnošću i poremećajem pažnje, kao i darovita djeca,

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

„Glazbena terapija kao jedna od metoda

korektivno-razvojni rad s djecom s posebnim potrebama

Prema strategiji moderno obrazovanje i uvod profesionalni standard Učitelj koji postavlja zahtjeve za korištenjem posebnih pristupa učenju i razvoju, kako bi se u odgojno-obrazovni proces uključili svi učenici, pa tako i oni s teškoćama u razvoju, mora svakom djetetu osigurati jednake mogućnosti za cjeloviti razvoj tijekom predškolskog djetinjstva. Učitelji predškolske ustanove, uključujući glazbene voditelje, moraju cjelovito riješiti ovaj problem.

Korektivno-razvojni rad s djecom s posebnim zdravstvenim potrebama treba se temeljiti na integraciji odgoja i obrazovanja, pristupu usmjerenom na osobu, na načelima poštivanja interesa djeteta, dosljednosti, kontinuiteta i preporučljivosti pomoći.

Korektivne i razvojne mogućnosti glazbene umjetnosti u odnosu na predškolce s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama određene su prvenstveno činjenicom da je ona izvor novih pozitivnih iskustava za dijete, rađa kreativne potrebe i načine njihova zadovoljenja, aktivira potencijalne mogućnosti u praktični glazbeni umjetnička djelatnost, osigurava cjelovit razvoj djeteta, tj. obavlja najvažnije funkcije: obrazovnu, obrazovnu, društvenu.

Spominjanje ljekovitog i odgojno-razvojnog djelovanja glazbe seže još u antičko doba. Najistaknutiji znanstvenici Pitagora, Aristotel, Platon ukazivali su na terapeutsko i preventivno djelovanje glazbe. Vjerovali su da glazba uspostavlja proporcionalni red i harmoniju u Svemiru, uključujući i one narušene u ljudskom tijelu. Uočeno je da glazba, prvenstveno njezine glavne komponente - melodija i ritam, mijenjaju čovjekovo raspoloženje i obnavljaju njegovo unutarnje stanje.

U antičkim izvorima postoji mnogo dokaza koji govore o čudima koja su se događala pod utjecajem glazbe. Najistaknutiji liječnik antike, Avicena, prije više tisuća godina glazbom je liječio duševne bolesti. A doktor Asklepid zvukovima glazbe smirivao je nesuglasice, a zvukovima trube vratio sluh. Percepcija glazbe, prema starim Grcima i Rimljanima, pridonijela je procesu probave. Demokrit je primijetio ljekovito djelovanje zvuka određenih glazbenih instrumenata i preporučio slušanje flaute za liječenje u slučajevima smrtonosnih infekcija. U djelima starogrčkog filozofa Pitagore postoji opis kako glazba može utjecati na emocionalno stanje osobe i vratiti duhovni sklad.

Terapija glazbom također se široko koristi u Drevna Kina i Indija. Drevni kineski pristupi dijagnostici i liječenju glazbom temeljili su se na djelovanju glazbe na aktivne biološke točke meridijana ljudskog tijela. Liječenje psihičkih i tjelesnih poremećaja provodilo se izlaganjem određenih tonova, zvukova i određenih glazbenih instrumenata bolesnim dijelovima tijela.

Znanstveno razumijevanje mehanizma utjecaja glazbe na ljudsko tijelo počelo je s potkraj XIX- početak 20. stoljeća Istraživanja su otkrila blagotvorno djelovanje glazbe na različite sustave ljudskog organizma: kardiovaskularni, dišni, motorički, živčani. Vrlo važni su bili zaključci da pozitivne emocije dobivene komunikacijom s umjetnošću ljekovito djeluju na psihosomatske procese u ljudskom tijelu, ublažavaju psihoemocionalni stres, mobiliziraju rezervne snage, potiču kreativnost, dok negativne ukazuju na suprotan učinak. Upravo su ovi zaključci domaćih znanstvenika bili temelj znanstvenog opravdanja korištenja umjetnosti (glazbe) u odgojnom radu s odraslima i djecom.

Druga polovica 20. stoljeća povezuje se s identificiranjem glazbene terapije kao samostalnog pravca u praksi art terapije u Europi i SAD-u.

Glazbena terapija je metoda koja koristi glazbu kao sredstvo psihološke korekcije djetetovog stanja u željenom smjeru razvoja. Glazbeni voditelj odabire i u svakodnevni život djeteta uvodi glazbenoterapijska djela koja minimiziraju bihevioralne i organizacijske probleme, povećavaju djetetovu izvedbu te simuliraju njihovu pažnju, pamćenje i mišljenje. Glazbena terapija najčešće se organizira u individualnom i grupnom obliku. Svaki od ovih oblika može se predstaviti u tri tipa: receptivni, aktivni i integrativni.

Receptivna glazbena terapija uključuje relativno pasivnu percepciju predloženih melodija, a uglavnom rješava probleme povezane s psihoemocionalnim stanjima.

Aktivna muzikoterapija podrazumijeva aktivno uključivanje sudionika u proces kroz pjevanje, pokrete, sviranje na dječjim glazbalima te pomaže u rješavanju problema za jačanje kreativnosti i razvoj komunikacijskih vještina.

Integrativna muzikoterapija kombinira receptivni i aktivni muzikoterapijski pristup.

Koja vrsta glazbe ima najveći terapeutski učinak? Prema zapažanjima, optimalni rezultati postižu se slušanjem klasične glazbe i zvukova prirode.

Brojna istraživanja potvrdila su da klasična glazba ne stvara samo osjećaj psihičke ugode, već pridonosi razvoju pažnje, inteligencije i kreativnost, pomaže otkriti djetetov unutarnji potencijal u ranoj dobi.

U vrtićkim grupama tijekom dana koriste se elementi glazbene terapije:

Jutarnji prijem započinje glazbom Mozarta, jer ova glazba potiče bliski kontakt između odrasle osobe i djeteta, stvara atmosferu ugode, topline, ljubavi i osigurava psihičko blagostanje;

Dnevno spavanje odvija se uz tihu, mirnu glazbu. Poznato je da se spavanje smatra manifestacijom složeno organizirane aktivnosti niza moždanih struktura. Otuda i njegova najvažnija uloga u osiguravanju neuropsihičkog zdravlja djece. Glazba tijekom sna ima ljekovito terapeutsko djelovanje;

Glazba za večer pomaže u oslobađanju od nagomilanog umora i stresnih situacija tijekom dana. Smiruje, opušta, normalizira krvni tlak i rad živčani sustav djetetovo tijelo.

Prednosti glazbene terapije su:
1. Apsolutna neškodljivost;
2. Lakoća i jednostavnost korištenja;
3. Mogućnost kontrole;
4. Smanjenje potrebe za korištenjem drugih metoda liječenja koje su stresnije i dugotrajnije.

Svi smo rođeni s različitim sposobnostima. Ponekad ograničenja nameće sama priroda. Ali to ne znači da djeca s teškoćama u razvoju imaju manje šanse biti sretna. I za to postoji rješenje - glazbena terapija.

Pregled:

Uz glazbu s radošću:

razredi za djecu s posebnim potrebama

U svakom društvu postoje ljudi koji zahtijevaju posebnu pozornost na sebe. To su osobe s poteškoćama u tjelesnom, psihičkom ili socijalnom razvoju. Takvi se ljudi identificiraju kao posebna skupina, prema njima društvo i država trebaju razviti poseban odnos, no u različitim vremenima, ovisno o specifičnim kulturno-povijesnim uvjetima, odnos prema ovoj kategoriji ljudi bio je vrlo različit: u nekim društvima , kao što je, na primjer, Sparta, odlikovala se iznimnom okrutnošću sve do njihovog fizičkog uništenja. Regije dalekog sjevera. Stari Rim, u drugima je bio milosrdan i samilostan. U Rusiji su ljudi koji pate od teških bolesti i ograničenih mogućnosti tradicionalno bili predmet milosrđa i milosrđa. Osim toga, za njih je bilo rezervirano posebno mjesto u pravoslavnoj vjeri. Ti su ljudi imali “Božju providnost”.

Danas se rusko zakonodavstvo u pogledu skrbi i pomoći osobama s invaliditetom približava zakonima i načelima usvojenim u cijelom svijetu, koji potvrđuju nediskriminirajući odnos prema osobama s invaliditetom i pozivaju međunarodnu zajednicu na stvaranje uvjeta za integraciju bolesne djece. u društvo, pružajući im jednake mogućnosti.

2005. godine na temelju Dječje glazbene škole Čajkovskaja br. 2 stvoren je odjel za djecu s teškoćama u razvoju (CHD) ili odjel za učenike s posebnim obrazovnim potrebama. Tijekom godina odsjek ima 15 diplomiranih studenata gitare, balalajke, vokala, sintesajzera i klavira. Trajanje studija na odjelu za djecu s teškoćama u razvoju je 5 godina.

Danas imamo 11 učenika. To su uglavnom djeca s kongenitalnom cerebralnom paralizom (umjereno i u različitim oblicima posjekotine), s kardiovaskularnim bolestima. Bile su gluhonijema djevojčica i djevojčica koja je izgubila glas nakon prometne nesreće.

Većinu djece treba individualno podučavati kod kuće. Samo nekoliko ljudi u školu dovode roditelji.

Ono što je karakteristično je da ova djeca uvijek s velikim veseljem iščekuju sate glazbe, a za učitelja je vrlo važno vidjeti želju i predanost učenika. I kada još vidite promjene koje se događaju u psiho emocionalno stanje djeco naša, tek počinjete vjerovati u čari glazbe.

Zanimljivo je da kad je odjel nastao nitko od učitelja nije imao iskustva u radu s “posebnom” djecom. Na studij smo otišli u Jekaterinburg u specijaliziranu glazbenu školu br. 4, gdje smo stekli iskustvo (također sam bio u općem obrazovanju popravna škola br. 169 za djecu s bolešću poput autizma). Postupno se formirao vlastiti obrazovni sustav koji je pozitivno utjecao na zdravlje djece s mišićno-koštanim poremećajima i njihovu socijalnu prilagodbu u društvu.

Specifičnost rada s djecom s teškoćama u razvoju je u tome što sredstva, oblici obuke i obrazovanja takve djece ovise o vrsti abnormalnog razvoja, stupnju i prirodi poremećaja različitih funkcija, dobnim mogućnostima, kao io individualnim sposobnostima. od djece.

Mogu vam dati ovaj primjer: moj učenik Maxim Ermolin, koji sa mnom svira sintisajzer, može svirati samo s jednim prstom, dječak se malo služi rukama. Dugo mu je trebalo da se prilagodi igri, a dosta je radio i na tehnici. I postizao je dobre rezultate (za njegove standarde, naravno).

Zyabrina Sofia – kada vježbamo svirati klavir, specifičnost njenog vida je sljedeća: kada sjedne za instrument, ne vidi note na klavijaturi, ne razlikuje dobro tipke, iako teoretski sve zna . A takvih slučajeva ima mnogo i sve je individualno.

Nije tajna da je društveni krug takve djece sužen i zatvoren. I učitelji dodatno obrazovanje pomoći im da ostvare svoj potencijal.

U tom smislu golema je važnost glazbe kao jednog od univerzalnih terapeutskih sredstava koja djeluju na psihu, emocije i raspoloženje čovjeka. Proces glazbenog učenja za takvu djecu nedvojbeno se razlikuje od obične nastave sa zdravom djecom - u organizaciji postavljanja ciljeva, zahtjeva za percepciju i asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti. Glavni zadatak u procesu odgoja djece s abnormalnim razvojem uključuje:

Poticanje potencijalnih sposobnosti;

Pomoć u prevladavanju poteškoća socijalne prilagodbe;

Uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u svijet ljepote aktiviranjem njegovih kreativnih potencijala i kompenzatornih sposobnosti.

Nastava glazbe uključuje sljedeće dijelove:

Logopedske vježbe razvoja govora, pjevanje, glazbeno opismenjavanje, slušanje glazbe, glazbeno-ritmičke vježbe i igre, učenje sviranja glazbala, muziciranje, igre prstima.

Bilo koji dio glazbenog odgoja, osim dobro poznate usmjerenosti, nosi i dodatni teret, odgovoran je za postizanje specifičnih odgojnih ciljeva u cjelokupnom procesu razvoja djeteta s teškoćama u razvoju.

Pjevanje također uključuje rad na razvoju artikulacijskog aparata: artikulacijska gimnastika, didaktičke igre na razvoj glasa, dišnih organa, mišićnih skupina lica, stabilizira živčana aktivnost. Pomaže u rješavanju problema u govoru, Pjevanje obogaćuje dijete novim dojmovima, razvija inicijativu, samostalnost i ujedno ispravlja aktivnost mentalnih procesa,

Slušanje glazbe obogaćuje unutrašnji svijet hendikepiranom djetetu, budi u njemu sposobnost empatije, suosjećanja, djeluje umirujuće, opuštajuće ili obrnuto, potiče djelovanje i aktivnost ovisno o raspoloženju i prirodi glazbenog djela, uči dijete razmišljati, maštati, stvarati

Naši časovi uključuju i sviranje glazbenih instrumenata, što doprinosi razvoju fine motorike, koordinacije pokreta, ritmičkog, tembralnog, tonskog sluha, kao i jačanju pamćenja.

Bavljenje glazbom privlači i najplašljiviju i najnertniju djecu, budeći u njima aktivnost u izražavanju osjećaja radosti i zadovoljstva zbog prilike da komuniciraju s glazbenim instrumentima. Posebnost muziciranja kod ove djece je u tome što se sva djela koja se izvode izvode u ansamblu s učiteljem, čime se izbjegava nelagoda i obogaćuje zvuk.

Važnu ulogu imaju glazbene i ritmičke vježbe. Ovo je cijeli dio koji uključuje vježbe za razvoj određenih dijelova tijela, ruku ili nogu kao komponente.Glazbene i ritmičke igre pomažu u oslobađanju od izolacije, sramežljivosti i kompleksa, izazivaju pozitivne emocije i stvaraju želju za sudjelovanjem u glazbene i igračke aktivnosti zajedno s učiteljem ili drugom djecom na zajedničkim koncertima. U takvim igrama razvijaju moralna načela, prijateljstvo i dobronamjernost prema ljudima oko sebe.

Na temelju radnog iskustva, zahvaljujući glazbenoj nastavi koja uključuje sve ove dionice, poboljšava se fina motorika ruku, što pridonosi pozitivnim promjenama u razvoju govora, pamćenja i koordinacije pokreta.Kao rezultat učenja povećava se djetetova spoznajna aktivnost i samopouzdanje (osobito dolazi do izražaja na koncertima), djeca se aktivnije izražavaju u raznim životnim situacijama, raste interes za zajedničke aktivnosti s odraslom osobom razvija se djetetova potreba za govornom komunikacijom, smanjuje se psihoemocionalna i mišićna napetost.

Još jedan primjer - nedavno sam upoznao bivšeg maturanta vokalne klase Ilyu Labutina (umjereni oblik cerebralne paralize) On sada studira u Moskvi na tehničkom sveučilištu - primijetio sam značajne promjene na bolje - govor mu je postao jasniji i razumljiviji. Nakon raspitivanja rekao mi je da još uvijek puno pjeva i da je jako zahvalan svojoj profesorici.

Kontakt s glazbom potiče dijete na kreativnost i potiče samoizražavanje, a često mu te aktivnosti mogu promijeniti i raspoloženje. pozitivna strana. I opet ću reći da nas ova djeca čekaju s velikim veseljem, kao nijedno zdravo dijete. I jako, jako zahvalan.

Za momke koji ulaze u naš odjel primarna je želja za studiranjem glazbe, a ne prisutnost glazbenih sposobnosti. Primamo sve. U mojoj praksi bio je slučaj kada učenik u početku nije imao glazbenih sklonosti (ili ih nismo mogli odmah pronaći). Dugo smo “tražili” svoj put. Učili smo notni zapis, slušali puno glazbe: klasične i moderne, upoznali smo se s vokalnim sastavima. I na trećoj godini studija odlučili smo pokušati svladati sintisajzer. Trenutno Maxim Ermolin - već sam govorio o njemu (sada maturant naše škole) savršeno svira instrument, uspješno nastupa na raznim gradskim koncertima i natjecanjima. Auto pratnju snimam u banci na stazi sekvencera, a melodiju izvodim samostalno i to (kao što sam već rekao) jednim prstom. Uz ograničeno korištenje ruku, dječak ima atrofirane motoričke funkcije ispod struka. Prošlo je 3 godine otkako je završio školu, ali mi nastavljamo učiti. Prilikom odabira pjesama često se posvađamo prije nego što dođemo do konsenzusa.

Već treću godinu sa mnom studiraju dvije djevojčice blizanke - Sofia i Lena.

Djevojke su vrlo pametne s velikom inteligencijom. Puno ljudi je zainteresirano. Uče vokal, uspješno svladavaju notni zapis, sviraju klavir, sviraju poznate pjesme u ansamblu i već ih izvode na koncertima. Također upoznajemo i slušamo glazbena djela različitih žanrova, razdoblja i stilova.

Kad su bolesni, bave se jahanjem (konji ih liječe).

I alpsko skijanje.

Leontiev Kolya, uz fizičku i mentalnu retardaciju u razvoju (oštećen govor, dikcija, palpacija). Ali on se jako trudi i imamo puno pozitivnih rezultata. Što nam je jako drago.

Ove godine su se među mojim učenicima pojavila dva dječaka – također braća blizanci. Jednako kao i kod djevojčica, jedna od njih, Alberta, ima težu težinu bolesti. Školuje se kod kuće. Moj brat je odveden u srednju školu.

Albert je učio balalajku 2 godine.I dogodilo se da je učitelj otišao i, nažalost, nije mogao pronaći drugog. Nije tajna da se svi učitelji ne slažu raditi s takvom djecom - očito nisu psihički spremni (O Nastyi Khozyashevoj).

A kako sam ja voditelj odjela, moja je odgovornost da djetetu nađem učitelja, ili to dijete uzmem za sebe – tako se dogodilo ovaj put.

Tražio sam gitaristu za sate, zatim profesora vokala. U Eventualno Našao sam sintisajzer i predložio dječaku i njegovim roditeljima da isprobaju ovaj instrument. Na naše veliko iznenađenje, počeo je učiti s takvim zanimanjem. U dva mjeseca učenja već smo puno naučili: sviramo pjesme, biramo pjesme i s užitkom ih pjevamo. I na zahtjev moje majke, počeli su proučavati s mojim bratom Arthurom. Sada imam još 2 učenika. Ukupno ih je 5 i sa svima njima radim doma. A one koje roditelji mogu donijeti, podijelim učiteljima. I jako sam zahvalan onima koji pristaju.

Aktivno uključivanje djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama u umjetničko-estetske aktivnosti provodi se organiziranjem koncerata i natjecanja uz njihovo neposredno sudjelovanje. Zajedničkim snagama nastavnici i učenici pripremaju se za koncerte odjela (novogodišnji, božićni koncerti, koncerti u sklopu dekade invalida, koncerti za 8. ožujka i 23. veljače, izvještajni koncerti odjela), te sudjeluju na godišnjoj općinskoj smotri umjetničkog stvaralaštva. stvaralaštva osoba s invaliditetom “Cijena uspjeha.” U skoroj budućnosti slijedi još jedan festival 25. listopada na kojem ponovno sudjelujemo. Često održavamo kućne koncerte za djetetovu rodbinu (dođu stričevi, tete, bake i djedovi). Odjel blisko surađuje s dječjim vrtićem za djecu s oštećenjem vida „Romashka“ (dolazimo im s koncertnim i igranim programom.) i Društvom invalida Čajkovski „Lastochka“ s kojima se održavaju koncerti.

Dečki su naravno jako nervozni prije nastupa, ali podrška učitelja pomaže im da se nose s tjeskobom.

Želio bih primijetiti toplu atmosferu svih koncerata odjela, kao i već tradicionalne čajanke, gdje dečki komuniciraju jedni s drugima, što je važno za našu djecu.

Opet ću reći da je glavni problem odjela nedostatak nastavnika. Uostalom, prije svega, njihova je zasluga da djeca mogu ostvariti svoje kreativne sposobnosti i otkriti svoje glazbene talente. Ali nisu svi spremni raditi s “posebnom” djecom. Osim znanja potrebno je strpljenje, iskrena zainteresiranost za rezultat, humanost i dobrota. Sve te kvalitete posjeduju naši učitelji na odjelu za djecu s teškoćama u razvoju.

Tijekomaktivnosti s djecom s teškoćama u razvojuMoraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

Spor, za razliku od zdrave djece, tempo učenja;

• optimalno uključivanje djece u predmetne praktične aktivnosti;
• oslanjanje na najrazvijenije pozitivne kvalitete djeteta;
• diferencirano upravljanje aktivnostima djece i korekcija njihovih postupaka.

Na Razredi s djecom s invaliditetom,Za razliku od nastave s običnom djecom, postoje mnoge digresije vezane uz život, okoliš, vanjske uvjete i društvo. Učitelj koji radi s takvom djecom mora biti osjetljiv na sve događaje koji zabrinjavaju dijete.

Također, poučavajući takvu djecu, sam učitelj od njih uči snagu volje, suosjećanje i preispituje svoje životne pozicije.

Tijekom nastave učitelji primjećuju marljivost ovih učenika i njihovu izuzetnu osjetljivost za glazbu;

Rad s djecom s teškoćama u razvoju vrlo je težak. Skupljajući malo po malo male uspjehe djeteta, moji roditelji i ja im se iskreno radujemo kao velikim nevjerojatnim uspjesima.

Ali najvažnije je da se povećava stupanj slobode djeteta u odnosu na svijet oko njega, raste njegov optimizam i samopouzdanje, a time i njegova prilagodba u društvu.

Također bih htjela reći da ova djeca mogu sve i rade sve, ali to rade na svoj način. I to treba razumjeti, prihvatiti, prilagoditi se... I tada neće biti nimalo straha u podučavanju takve djece.

Popis korištene literature

1. Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalnom obrazovanju / E.A. Medvedeva, I.Yu. Levchenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaja. – M., 2001.
2. A. N. Zimina “Osnove glazbenog odgoja u predškolskoj ustanovi.”
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina “Glazba i pokret.”
4. Časopis "Priručnik glazbenog redatelja".
5. B.M. Teplov "Psihologija glazbenih sposobnosti."
6. D.B. Kabalevsky "Kako djeci govoriti o glazbi."
7. O. Slaboda. “Liječenje magijom zvukova” /. – Sankt Peterburg, Vektor, 2008
8. S. Shushardzhan “Zdravlje po bilješkama” /. - M., Medicina, 1994

Pregled:

glazbeni direktor

Jasno je da su najčešće roditelji ti koji prvi uoče djetetovu darovitost, iako to nije uvijek jednostavno jer ne postoji stereotip o darovitosti – svako dijete pokazuje svoje sposobnosti na svoj način. Najčešće djetetova darovitost ostaje nezamijećena u obiteljima u kojima je to dijete prvo ili jedino. Ponekad se roditelji opiru klasificiranju svoje djece kao darovitih. To se očito objašnjava činjenicom da su roditelji darovite djece, kao članovi svog društva, podložni sustavu odnosa i vrijednosti društva u cjelini.

Dječja darovitost često djeluje kao manifestacija obrazaca dobni razvoj. Svaka dječja dob ima svoje preduvjete za razvoj sposobnosti. Pod utjecajem promjena u dobi, obrazovanju, ovladavanju normama kulture ponašanja, tipu obiteljskog odgoja i dr. Može doći do "blijeđenja" znakova dječje darovitosti. Zbog toga je izuzetno teško procijeniti stupanj stabilnosti darovitosti koju određeno dijete pokazuje u određenom vremenskom razdoblju. Osim toga, javljaju se poteškoće oko prognoze transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

Darovitost je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.
Darovito dijeteističe se svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Glazba je izvor posebne dječje radosti. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima sve potrebno za rad na glazbenom odgoju. Glazbena soba je opremljena glazbeni centar, klavirski mikrofoni, TV, DVD player. Skupne prostorije opremljene su svim potrebnim edukativnim i didaktičkim pomagalima, opremom i igračkama za glazbene kutke. Djeca uživaju u razgledavanju albuma s portretima skladatelja, sviranju na “tihoj klavijaturi” i pjevanju te igranju glazbenih i edukativnih igrica. Takvi uvjeti stvoreni su za bavljenje glazbom u svakodnevnom životu.

Glazbene sposobnosti počinjemo identificirati kod djece od 2 godine. Svojoj djeci dajemo puno topline i ljubavi, otvarajući im vrata u svijet ljepote. Tijekom nastave nudi im se jasno ilustrirani glazbeni materijal, glazbene i didaktičke igre, te autorske metode T. Tyutyunnikova, A. N. Burenina, Merzlyakova, O. P. Radynova.

Dijete već u ranoj dobi prirodno otkriva ljepotu glazbe, njenu magičnu snagu, te u različitim glazbenim aktivnostima otkriva sebe i svoje kreativne potencijale. Zahvaljujući kompetentnoj nastavi, beba postupno razvija sluh za glazbu, a glazbeni i ritmički razvoj prirodno ulazi u ritam života djece. Kako bih učvrstio učinak ranog glazbenog i ritmičkog razvoja, izrađujem preklopne mape s preporukama i repertoarom pjesama za pomoć roditeljima. Darovitost se često očituje u uspješnosti aktivnosti koje imaju

spontani, amaterski karakter. Na primjer, dijete koje voli pjevanje može s entuzijazmom izvoditi naučene pjesme kod kuće. Dječji vrtić pjesme, napjevi,

plesati, ali ne i pokazati sličnu aktivnost izravno na satu glazbe.

U likovno-estetskim djelatnostima izdvajaju se koreografska, scenska, literarno-poetska, likovna i glazbena darovitost. Darovitost djeluje kao cjelovita manifestacija različitih sposobnosti za potrebe određenih aktivnosti. Djeca uživaju u učenju glazbenog i ritmičkog materijala za glazbenu bajku „Kolobok“, sudjeluju u kazališnim aktivnostima, uče i izvode pjesme, pjesme, plesove, vode plesove i sudjeluju u predstavama. Ponekad roditelji, na zabavi ili zabavi, saznaju za znakove darovitosti kod svoje djece. Prisutnost roditelja na odmoru ili zabavi u vrtiću, na koncertnom prostoru ili na masovnoj gradskoj priredbi stvara snažan poticaj djeci za rad na glazbenom materijalu. A izvođenje pjesme ili plesa zajedno s mamom ili tatom ostavlja u dječjem sjećanju mnogo radosnih uspomena.

Formiranje sustava muzikalnosti u glazbeno darovite djece podložno je općim obrascima razvoja glazbenih sposobnosti u ontogenezi i karakterizirano je: brzim razvojem emocionalne osjetljivosti na glazbu i senzornih komponenti ovog sustava; blistav i intenzivan razvoj glazbenog mišljenja, posredovan brzim usvajanjem glazbenog jezika. Visoka razina kreativnosti i inteligencije kod ove djece služi kao osnova za skladan razvoj reproduktivne i produktivne komponente glazbenog mišljenja.

Glazbeno darovita djeca predškolske dobi često se pokažu i umjetnički općenito darovitima, pokazujući sposobnosti za likovne, literarne i druge vrste umjetničkih aktivnosti. Dijagnostika muzikalnosti je proces koji se sastoji od uzastopnih, godišnjih ciklusa dijagnostičkih pregleda i sustavnog promatranja glazbenog razvoja djeteta. Struktura dijagnostike muzikalnosti i glazbenih sposobnosti određena je u studiji usvojenom strukturom muzikalnosti i njezinih sastavnih glazbenih sposobnosti. Dijagnoza djece provodi se strogo individualno.

Kod djece s općim sklonostima darovitosti, ali bez glazbenih sposobnosti izraženih u prvoj fazi, muzikalnost je u procesu posebni razredi razvija vrlo intenzivno, očito uglavnom zahvaljujući intelektualnim mehanizmima. Stoga preporučujem da roditelji djeteta nakon završetka predškolske odgojno-obrazovne ustanove nastave nastavu s koreografom, vokalnim ili instrumentalnim učiteljem. Naša djeca studiraju u Umjetničkoj školi, studiraju u koreografskom plesnom studiju "Ocharovanie", sudjeluju u programima gradskih i regionalnih natjecanja. Nastupaju u gradskim prazničnim programima "8. mart", "Majčin dan", "Dan branitelja domovine", "Dječji dan", "Dan pobjede".

Stvaranje posebnog umjetničkog ozračja i glazbenog okruženja snažan je poticaj glazbenom i općem razvoju djece.

Pregled:

Završna lekcija "Igračke"

(Razvoj ritmičkih sposobnosti djece s govornim poremećajima u nastavi glazbe s elementima logoritmike)

Izbor glazbenog, igranog, plesnog i pjesničkog materijala: E. Fominykh

Mastering audio datoteke: O. Lykov

Cilj: prevladavanje govornih poremećaja u djece kroz razvoj, obrazovanje i korekciju motoričke sfere kroz glazbenu i logoritamsku aktivnost.

Zadaci:

obrazovni:

Formirati motoriku, povezanost glazbe, pokreta i riječi;

Razvijati prostorne koncepte, kreativnu aktivnost;

Razviti koordinaciju, promjenjivost pokreta;

Uvesti metriku;

obrazovni:

Obrazovati i razvijati osjećaj za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u glazbi i pokretima;

Razviti sposobnost percepcije glazbenih slika i sposobnost ritmičkog i izražajnog kretanja u skladu s tom slikom;

Poboljšati osobne kvalitete, osjećaj kolektivizma;

popravni:

Razviti govorno disanje;

Razviti artikulacijski aparat;

Razviti fonemsku svijest;

Razvijati gramatičku strukturu i koherentan govor;

Formirati i razvijati slušnu i vizualnu pažnju i pamćenje.

Struktura integrirane lekcije:

Pokreti uz glazbu: okrugli ples, frakcijski i marširajući koraci;

Ples s predmetima:

"Obojeni grašak" - s kuglicama

Plesna pjesma “Oh, kakve žlice” O.N. Vaskovskaja

Pjesma s elementima prstne gimnastike, ritmoplastika: Devochkina O.A. “Konj”, “Zeko” na pjesme A. Barta;

Pjesma "Airplane" Tilicheeva uz sviranje metalofona"

Logopedska gimnastika;

Bučni orkestar “Nestašna polka” A. Filippenka

Igra Glazbene trgovine

Igra "Uzmi i daj" Tyutyunnikova

Likovi:

Vodeći

Čarobnica

Prodavač

Djeca: Medo, 2 zečića.

Oprema: čarobničina kuća, izlog, igračke za ukrašavanje, drvene žlice, instrumenti za bučni orkestar - metalofon, maracas, bubnjevi, karte za artikulacijska gimnastika, kape za igru ​​“Muz. trgovina”, orasi za igru ​​“Uzmi daj”.

Djeca ulaze u dvoranu uz glazbu “Mala zemlja” i postrojavaju se u šahovnici.

001. Mali djeca koja pjevaju u zemlji

Vodeći: Bok dečki.(skandiranje)

Danas ćemo ići u neobičnu čarobnu zemlju, ali prvo ćemo se pozdraviti!

Glazbeni pozdrav:

Korak, luk,

Stajali su na mjestu.

“Zdravo!” - rekli su dečki.

Korakni, sjedni,

Korak i čelik -

“Zdravo!” rekle su djevojke.

Pa gosti ponavljaju i odgovaraju nam jednoglasno: pozdrav!

Vodeći: Kako smo se lijepo i zanimljivo pozdravili, a sada smo na putu!(stavi ruke, stavi noge i na put)

Zvuči pozadinska glazba "Gnome" O. Yudakhine, djeca pjevaju i izvode pokrete prema tekstu pjesme.

002. Sve vrste stepenica

Vodeći:

1. Desno uz stazu,

Noge nam hodaju

Hodamo veselo

Podižemo koljena.

(korak u ožujku)

2. Mirno i lijepo

Idemo u krug

Kao na cesti

Vodimo okrugli ples.

(korak za ples)

3. Sjednite malo,

Htjeli su se utopiti

Lupamo nogama

Hodamo veselo.

(Stopnim korakom)

Vodeći: Dobro. Evo nas?

Zvuči glazba i iz kuće iz bajke izlazi čarobnica.

003. Izlazak čarobnice

čarobnica: Pozdrav prijatelji moji. Znam da si otišao u čarobnu zemlju i naravno, pomoći ću ti da stigneš tamo. A ova kutija će vam pomoći.

Što je u kutiji, što zvecka u kutiji? (Pjeva)

djeca: napraviti pretpostavke...

čarobnica: Da vidimo - ovo su čarobni orasi! Ako na njima otkucate ritam, možete ući u čarobnu zemlju igračaka!

Znate li se igrati s orasima?

(Djeca sjede na koljenima u krugu)

Igra T.E. Tyutyunnikova “Uzeo i dao”, glazba."Tumba-hej" (Nizozemska).

004. Igra s orasima

1 FRAZA: Na lijevu ruku stavi se 1 orah, a djeca ga poklope na svoje mjesto i dodaju susjedu. 6 taktova 4/4

(Odučavanje riječi“OD MENE”, “OD SUSJEDA”, “UZEO”, “DAO”)
Ako izgubite, oni uzimaju 2. orah

FRAZA 2: dodirnite ritam|| III ||III ||II I||II I|| II I||III

Izgovarajte riječi: jedan, dva, jedan, dva, tri

Ako izgubite, ponovno stavljaju drugi orah ispred vas.

FRAZA 3 : ponovite 1 frazu, bez riječi:6 taktova od 4/4 na kraju - dignite ruke s maticama GORE!

čarobnica: Oh, kakva je to omotnica u kutu?

“Slike koje prikazuju ARTIKULATIVNU GIMNASTIKU”

(Izvođenje uz metronom)

Za spori tempo metronoma:

1. Širom otvorimo usta kao gladan nilski konj.
2. Sat kuca tik-tak i naš jezik to može.
3. Djeca su sjela na ljuljačku i poletjela više od smreke, gore dolje, hajde jezik, drži se.

Brzi tempo:

1. Ja sam puran "Baldy-Balda" - bježi na sve strane.
2. Konj škljoca po stazi, glasno škljocaj jezikom - također će ispustiti glasan zvuk.

Čim završi gimnastika. Lopta se otkotrlja na sredinu dvorane!

čarobnica: I evo prve igračke!

005. Moja smiješna zvonjava lopta

LOPTA

(ritmično recitiranje uz glazbu)

006. Loptasto-ritamdeklamacija

1. Moja vesela, zvonka lopta,
Kamo si pobjegao?
Žuto, Crveno, Plavo,
Ne mogu držati korak s tobom!

2. Pljusnuo sam te dlanom.
Skakao si i glasno gazio.
Ti petnaest puta zaredom

Skočio u kut i natrag.

3. I onda si se zakotrljao
I nije se okrenuo.
Otkotrljao se u vrt
Stigao do kapije

4. Otkotrljao se ispod kapije,
Stigao sam do skretanja.
Tu sam pao pod kotač.
Puklo je, puklo - to je sve!

Čuje se zvuk aviona

čarobnica: Sada druga igračka juri prema nama, pogodite tko proizvodi tu buku?

006. Zvuk aviona

čarobnica: Tako je, zvuk aviona. Piloti, na uzletište!

Djeca marširaju, postrojavaju se u polukrug i recitiraju pjesmicu:

Sami ćemo napraviti avion

Poletimo iznad šuma.

Poletimo iznad šuma,

A onda ćemo se vratiti mami

Na naredbu "Pokreni motore i leti" - kaotično se kreću po dvorani. Na naredbu: Za ukrcaj – „Leti do stolica”

3 osobe ostaju i sviraju pjesmu na metalofonima:

Pjesma E. Tilicheeve "Airplane" sa sviranjem na metalofonima

007. Avion

Čarobnica : Kopita glasno škljocaju. Pogodite tko juri prema nama?

009. Konji

Zvuči početak “Konja Zorke”. Lomovoj (djeca prepoznaju konja)

010. Konj Zorka

Pjesma "Volim svog konja" izvodi se pokretima (stihovi A. Barto, glazba Devočkina)

Zvukovi čuvara zaslona - režanje medvjeda (vidi "Musical Olivier" br. 1 - 2013.http://art-olive.ru/besplatno.html )

Čarobnica : Dolazi li nam još netko?

Pjeva pjesme tako glasno!

Ulazi medo s košarom u kojoj su bile žlice.

011. Medvjed

Čarobnica : Medvjed klupavi šeta šumom,

Nespretni medo donosi nam žlice.

Snositi: I ja ću se igrati s tobom,

Kucajmo se žlicama!

Bilo koja pjesma o Spoonsu, po izboru glazbenog voditelja.

Vodeći: Tko nam još hrli?(zvuči fragment "Zeko"), odgovaraju djeca.

012. Zečići

Vodeći: Pjevajmo pjesmu o zečiću

Pjesma “Bunny” izvodi se pokretima (stihovi A. Barto, glazba Devochkina)

čarobnica: Nećete ozlijediti igračke? Hajde, zeko, izađi i donesi nam alat.

Zeko izlazi uz glazbu:

Zeka: Zašto sjedite?
Uzmi sav alat.
Kako možete igrati?
Moramo to pokazati svima nama.

Orkestar "Zločesta polka"

(glazba Filippenko)

013. Nestašna polka (Filipenko)

čarobnica: Ljudi, znate li gdje igračke imaju dom?

Tako je - rade se u tvornici, ali kupuju li se?

Ići ćemo s tobom u dućan.

Uđi u auto, upali ga, idemo...

014. Bibika-mik

(sjesti na stolice - automobile)

Igra Glazbene trgovine

Prodavač:

Pogledaj u trgovini

Sve izložene igračke:

Sjajni zečići,

Medvjedi i konji

Svi sjede na policama,

Žele igrati s nama.

(N. Voronina)

Pogledajmo koje su igračke u našoj trgovini.(Svaka igračka ima svoju glazbu. (zečići 012 - 1 osoba, konji 09 – 2 osobe, avion 08 - 1 osoba, medvjed 011 - 1 osoba))

Svaka igračka izvodi pokrete na vlastitu glazbu. S prestankom glazbe prestaje i “tvornica”. Kupac bira igračku koja mu se sviđa. Nakon toga svi se vraćaju u “vagone”.

čarobnica:

Sunce je trčalo stazom,

Sunce je rasulo svijetle graške.

Dečki su uzeli obojeni grašak,

I otplesali smo s njima oproštajni ples.

Ples "Obojeni grašak"

(Opis plesa pogledajte na kraju scenarija)

015. Grašak u boji

S posljednjim frazama plesači odlaze. Njima će se pridružiti i djeca ml. dob. Pozdravljaju se pokretima ruke i vraćaju se u grupu.

Grašak u boji

(crvena, plava, žuta)

(Glazba A. Varlamov, tekst V. Kuzmina)

Da bi izgubili, idu u 2 reda, mijenjajući se u jedan.

1. U dlanove ću skupljati šareni grašak

(križni pokreti ruku s okretanjem lijevo-desno, stopala na peti)

A ja ću pretvoriti grašak u zabavnu igru

(ispružite ruke naprijed s loptom naizmjenično)

Žuti grašak je naša mačka,

(ruke gore, zamah u stranu objema rukama, pokazuju samo oni o kojima se pjeva, ostali imaju ruke na leđima)

Plave točkice su mačje oči.

Crvene točkice - uši za naušnice

A onda ćete dobiti mačju ljepotu.

Ako izgube, ponovno se grade u 2 kruga

2. Šareni grašak gori na suncu,

(sjesti, ustati, vrtjeti se)

Nestašni dječaci se žele igrati sa mnom.

Žuti grašak su nečije noge,

(tvore zajednički krug prema riječima pjesme)

Plave točkice su nečiji snažan izgled.

Crveni grašak - Antoškina usta,

Ispalo je da je to mali vrpoljavi brat.

(Kada gube u marševskom koraku, proširuju krug, hodajući leđima)

3. Grašak u boji

rasuti u travi,

Ali trojica su ostala

(Kleknu. Kucaju se loptama)

u širokom rukavu.

(naizmjenično kretanje rukama gore-dolje)

Ali trojica su ostala

(Kleknu. Kucaju se loptama)

u širokom rukavu.

(naizmjenično kretanje rukama gore-dolje)

Žuti grašak

(napravite vrata u sredini)– jesenski skečevi,

Plavi grašak

(pokreti rukama u stranu ispod CILJA)– kapi kiše.

Crveni grašak

(Prilaze KRATIMA s obje strane)–Staviću ga u korpu,

Tiho odlazeći stazom iz bajke.

(Pretvori u jedan red)

Tiho odlazeći stazom iz bajke.

Ako izgubite, ponovite: (ukriženi pokreti rukama s okretom lijevo i desno, stopala na peti) - 2 takta, (ispružite ruke s loptom naprijed naizmjenično) - 2 takta,

Obrazovni kompleks Pochetnensky "škola-licej"

Vijeće okruga Krasnoperekopsky

Autonomna Republika Krim

DIJETE S POSEBNIM TEŠKOĆAMA

Pripremljeno

učitelj, nastavnik, profesor osnovne razrede

Filipchuk E.V.

Selo Početnoe, 2014

DIJETE S POSEBNIM TEŠKOĆAMA

OBRAZOVNE POTREBE

(Informativni materijal kao pomoć nastavnom osoblju)

Pojam “djeca s posebnim obrazovnim potrebama” obuhvaća sve učenike čiji obrazovni problemi nadilaze općeprihvaćene norme. Općeprihvaćeni pojam “djeca s posebnim obrazovnim potrebama” naglašava potrebu pružanja dodatne podrške u obrazovanju djece koja imaju određene razvojne razlike.

Kao logična i opravdana može se prihvatiti definicija koju je dao francuski znanstvenik G. Lefranco: „Posebne potrebe su pojam koji se koristi u odnosu na pojedince čije socijalne, fizičke ili emocionalne karakteristike zahtijevaju posebnu pozornost i usluge, te im se daje mogućnost da proširiti svoj potencijal."

Kada govorimo o inkluzivnom obrazovanju, prije svega mislimo na posebne obrazovne potrebe djece s teškoćama u psihofizičkom razvoju.

Inkluzivno obrazovanje je sustav odgojno-obrazovnih usluga koji se temelji na načelu osiguranja temeljnog prava djeteta na obrazovanje i prava na školovanje u mjestu prebivališta, što podrazumijeva školovanje u općeobrazovnoj ustanovi.

Djeca s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja dijele se u sljedeće kategorije:

S oštećenjima sluha (gluhi, nagluhi, oštećenog sluha);

S oštećenjima vida (slijepi, gluhi, smanjenog vida);

S intelektualnim poteškoćama (mentalno retardirani, s mentalnom retardacijom);

S poremećajima govora;

S poremećajima mišićno-koštanog sustava;

Sa složenom strukturom poremećaja (mentalno retardirani slijepi ili gluhi, gluhoslijepi, itd.);

Djeca s autizmom i emocionalno-voljnim poremećajima.

Djeca s posebnim potrebama imaju, kao i sva druga djeca, određena prava, uključujući i pravo na kvalitetno obrazovanje.

Svrha ovog priručnika je upoznati učitelje s prirodom različitih psihofizičkih poremećaja te dati konkretne preporuke za poučavanje takve djece.

1. Poremećaji govora

Poremećaji govora uključuju:

Dislalija (poremećaji govora);

Rinolalija (povrede zvuka govora i boje glasa povezane s kongenitalnim defektom u formiranju artikulacijskog aparata);

Dizartrija (povrede zvučnog govora i melodijsko-intonacijske strane govora, uzrokovane nedovoljnom inervacijom mišića artikulacijskog aparata);

mucanje;

Alalia (odsutnost ili nerazvijenost govora kod djece zbog organskog lokalnog oštećenja mozga);

Afazija (potpuni ili djelomični gubitak govora uzrokovan organskim lokalnim lezijama mozga);

Opća nerazvijenost govori;

Poremećeno pisanje (disgrafija) i čitanje (disleksija).

Većina ovih poremećaja eliminira se u predškolskoj i mlađoj dobi školske dobi. U isto vrijeme, postoje slučajevi kada se ova kršenja ne prevladavaju u srednjim i visokim školama.

Učenici s govornim oštećenjima imaju funkcionalne ili organske poremećaje središnjeg živčanog sustava. Često se žale na glavobolju, mučninu i vrtoglavicu. Mnoga djeca i dalje imaju problema s ravnotežom, koordinacijom pokreta, nediferenciranim pokretima prstiju i artikulacijskim pokretima. Tijekom treninga brzo se iscrpe i umore. Karakteriziraju ih razdražljivost, ekscitabilnost i emocionalna nestabilnost. I dalje imaju nestabilnost pažnje i pamćenja, nisku razinu kontrole nad vlastitim aktivnostima, oslabljenu kognitivnu aktivnost i nisku mentalnu sposobnost.

Posebnu skupinu djece s poteškoćama u govoru čine djeca s poteškoćama u čitanju i pisanju.

Poteškoće s razumijevanjem teksta (disleksija) karakteriziraju nemogućnost razumijevanja tiskanog ili rukom pisanog teksta i njegovog pretvaranja u riječi.

Kod disleksije se tijekom čitanja uočavaju sljedeće vrste grešaka: zamjena i miješanje glasova, čitanje slovo po slovo, preuređivanje itd.

Pomoć takvoj djeci treba biti sveobuhvatna i provoditi je skupina stručnjaka: neurolog, logoped, psiholog, učitelj. Učinkovitost rada uvelike je određena pravodobnošću primjene aktivnosti i odabirom optimalnog načina i tempa treninga.

Poremećene vještine pisanja - disgrafija - iskrivljenje ili zamjena slova, izobličenje zvučne komponente strukture riječi, kršenje elitnog pravopisa riječi, agramatizam. Klasifikacija disgrafije temelji se na nezrelosti određenih operacija procesa pisanja:

Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se zamjenama i izostavljanjima slova, koja odgovaraju izostavljanjima i zamjenama u usmeni govor;

Disgrafija koja se temelji na kršenju fonemskog prepoznavanja očituje se u zamjeni slova koja odgovaraju fonemski sličnim zvukovima, iako se u usmenom govoru zvukovi pravilno izgovaraju; (rad na uklanjanju ove dvije vrste poremećaja usmjeren je na razvoj fonemske percepcije: razjašnjavanje svakog zvuka koji se zamjenjuje, razvoj artikulacijskih i slušnih slika zvukova);

Disgrafija koja se temelji na kršenju analize i sinteze govora, koja se očituje u izobličenju zvučno-slovne strukture riječi, podjeli rečenica u riječi;

Gramatička disgrafija povezana je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora (morfološke i sintaktičke generalizacije);

Rad na uklanjanju ove dvije vrste kršenja usmjeren je na razjašnjavanje strukture rečenice, razvoj funkcija fleksije i sposobnost analize sastava riječi na temelju morfoloških karakteristika.

Optička disgrafija povezana je s nerazvijenošću vizualne analize i sinteze te prostornih predodžbi, što se očituje u zamjenama i iskrivljenjima slova pri pisanju; optička disgrafija također uključuje zrcalno pisanje;

Rad je usmjeren na razvoj vizualnih percepcija, proširivanje i reprezentiranje vizualnog pamćenja, formiranje prostornih predstava te razvijanje vizualne analize i sinteze.

Mucanje– jedan od najsloženijih i najdugotrajnijih poremećaja govora. Liječnici ga karakteriziraju kao neurozu (diskoordinacija kontrakcije mišića govornog aparata). Pedagoško tumačenje: ovo je kršenje tempa, ritma, tečnosti govora konvulzivne prirode. Psihološka definicija: to je poremećaj govora s dominantnim oštećenjem njegove komunikacijske funkcije. Govorni spazam prekida tijek govora sa zastojima raznih vrsta. Konvulzije se javljaju samo pri govoru. Mucanje može biti neurotično ili nalik neurozi.

Kod mucanja s djetetom rade logoped, neurolog, psihoterapeut, psiholog i učitelj. Samo tim koji uključuje te stručnjake može stručno razviti mjere za prevladavanje mucanja.

Logoped može propisati zaštitnu terapiju - režim šutnje, a liječnik cijeli kompleks liječenja koji se preporučuje kod neurotičnih stanja u djece. Bez obzira na oblike mucanja, svoj djeci je, uz logopedsku terapiju, potrebna logoritmička nastava, lijekovi i fizioterapeutski tretmani.

Kada primijetite da u vašem razredu postoji učenik koji ima slične poteškoće, posavjetujte se s učiteljima koji su djetetu predavali prethodnih godina.

Obratite se psihologu i logopedu, razgovarajte s roditeljima. koristiti sve upute i preporuke stručnjaka.

Sastav tima koji organizirate određuje ispravnost dijagnoze, strategije korektivne skrbi i odabir potrebnih mjera za uspješno učenje dijete u vašem razredu.

Upitati učenika o poteškoćama koje osjeća prilikom opažanja, obrade i primjene informacija (novo gradivo). Odredite koje informacije učenik ne percipira.

Predložite druge načine (ako učenik ne zna čitati, objasniti usmeno, ako ne razumije na sluh, predati pismeno).

Informirajte se o mogućnostima korištenja posebnih računalnih programa (primjerice, pretvaranje tiskanog teksta u audio reprodukciju), te drugih tehničkih metoda, ovisno o karakteristikama učenja pojedinog učenika.

2. Djeca s mentalnom retardacijom

Zakašnjeli mentalni razvoj može biti uzrokovan raznim razlozima.

Konkretno, to su: nasljedna predispozicija, poremećaji u radu mozga tijekom fetalnog razvoja, spolne komplikacije, kronične i dugotrajne bolesti u ranoj dobi, neprimjereni odgojni uvjeti itd.

Ovisno o tim čimbenicima, postoje različiti oblici kašnjenja.

- Konstitucionalno i somatogeno podrijetlo – dijete je minijaturno i izvana krhko, struktura njegove emocionalno-voljne sfere odgovara ranijoj dobi, česte bolesti smanjuju sposobnosti roditelja, opća slabost tijela smanjuje produktivnost njegovog pamćenja, pozornosti, radne sposobnosti , te inhibira razvoj kognitivne aktivnosti.

- Psihogenog porijekla – uzrokovane neprimjerenim uvjetima odgoja (pretjerana briga ili nedovoljna briga za dijete). Razvoj je usporen zbog ograničenja kompleksa podražaja i informacija koje dolaze iz okoline.

- Cerebralno-organskog porijekla – uporan i složen, uzrokovan oštećenjem djetetovog mozga zbog patoloških utjecaja (uglavnom u drugoj polovici trudnoće). Karakterizira ga smanjena sposobnost učenja čak i na niskoj razini mentalnog razvoja. a očituje se u teškoćama u svladavanju nastavnog gradiva, nedostatku spoznajnog interesa i motivacije za učenje.

Značajan dio djece s mentalnom retardacijom, dobivši pravovremenu korektivnu pomoć, svladava programsko gradivo i "izravnava se" po završetku. osnovna škola. Istodobno, mnogi učenici i sljedećih godina školovanja zahtijevaju posebne uvjete za organizaciju pedagoškog procesa zbog značajnih poteškoća u svladavanju nastavnog gradiva.

Učenik koji ima takve poteškoće zahtijeva pažljivo psihološko i pedagoško proučavanje kako bi se utvrdilo optimalno i učinkovite metode trening. Rad s roditeljima takve djece iznimno je važan jer njihovo razumijevanje prirode poteškoća i odgovarajuća pomoć unutar obitelji pridonose prevladavanju poteškoća u učenju.

Usredotočite se na učenikove snage i gradite na njima tijekom procesa učenja. U isto vrijeme budite spremni da ćete morati postupno popunjavati praznine u učenikovim znanjima, vještinama i sposobnostima.

Predstavite sadržaj učenja u malim dijelovima koristeći višeosjetilni pristup (auditivni, vizualni, manipulativni). Ponovite i učvrstite ono što ste naučili što je više moguće.

Zainteresirati učenika i održati pozitivnu motivaciju. trening.

Pokušajte usporiti tempo učenja, vodeći računa o mentalnoj izdržljivosti i mentalnoj sposobnosti učenika. Budite strpljivi ako učeniku nešto treba objasniti ili pokazati više puta. Pronađite najbolju opciju za interakciju s njim (objasnite novi materijal prije lekcije, tijekom lekcije dati pismeni plan teze, algoritam radnji itd.).

Podijelite zadatak na zasebne male dijelove. Ako je potrebno, sastavite pisani algoritam za korak po korak izvršavanje zadatka. Dajte verbalne upute jednu po jednu dok učenik ne nauči zadržati nekoliko u pamćenju u isto vrijeme.

Uvježbavati primijenjeno korištenje znanja koje je učenik stekao.

Zajedno s učenikom analizirajte zadatak korak po korak.

Preinačiti obrazovne aktivnosti Međutim, osigurajte nesmetan prijelaz s jedne aktivnosti na drugu.

Zadaci trebaju biti primjereni sposobnostima učenika i izbjegavati osjećaje stalnog neuspjeha.

Dajte učenicima dovoljno vremena da izvrše zadatak i praktična aplikacija nove vještine i sposobnosti, u isto vrijeme, obavljanje jednog zadatka dovoljno dugo ga može umoriti.

Ne prepuštajte rješavanje problema učenja samo svojim roditeljima. Pomozite im da prepoznaju i najmanje uspjehe učenika i učvrste ih. Učenici s teškoćama u učenju ne zahtijevaju autoritarne pristupe u obiteljskim odnosima, već uravnotežen, dobrodušan odnos prema djetetu.

Prevladavanje poteškoća u učenju rezultat je dugotrajnog i mukotrpnog rada učitelja, psihologa, roditelja, pa čak i terapeuta.

3.Djeca s oštećenjem vida

Danas je u Ukrajini oštećenje vida na prvom mjestu među ostalim poremećajima. U ovu skupinu spadaju slijepi (oko 10%) i slabovidni (slabovidne osobe). Slijepima se smatraju osobe koje potpuno nemaju vidne osjete ili one koje imaju samo djelomičnu percepciju svjetla (vidna oštrina do 0,004). Osobe s oštećenjem vida – osobe koje imaju značajno smanjenje vida (u rasponu od 0,05 do 0,2 pri korištenju korekcijskih naočala).

Glavni razlog smanjene vidne oštrine su urođene bolesti ili anomalije oka (70% slučajeva). Čimbenici koji su uzrokovali abnormalnosti oka vrlo su različiti. U endogene (unutarnje) čimbenike ubrajamo nasljeđe, hormonalne poremećaje majke i ploda, Rh inkompatibilnost, dob roditelja, metaboličke poremećaje itd. U endogene (vanjski) čimbenike ubrajamo razne intoksikacije, zarazne i virusne bolesti i dr.

Uobičajeni poremećaji vida uključuju mikroftalmus, anoftalmus, kataraktu, glaukom, atrofiju vidnog živca, degeneraciju retine, astigmatizam, miopiju, dalekovidnost itd.

Bolest oka dovodi do složenih poremećaja vidne funkcije - smanjuje se oštrina, sužava se vidno polje, slabi se vid u prostoru.

Zbog nepotpune ili iskrivljene okoline, ideje takve djece potpuno su osiromašene, rascjepkane, a primljene informacije se slabo pamte. Djeca imaju poteškoća prilikom čitanja, pisanja, praktični rad; brzo se umorite, što uzrokuje smanjenje mentalne i fizičke izvedbe. Zbog toga zahtijevaju doziranu vizualnu napetost i sigurnosni režim tijekom organizacije obrazovnog procesa.

S obzirom na to da se vid kod učenika može promijeniti tijekom treninga (sukladno tome se mijenjaju oftalmološke preporuke), neophodan je koordiniran rad nastavnika, školskog liječnika, oftalmologa i roditelja koji moraju držati pod kontrolom dopuštena tjelesna i vidna opterećenja učenika.

Prilikom organiziranja obrazovnog procesa za takve studente, nastavnik mora uzeti u obzir oftalmološke podatke o stupnju gubitka vida, prirodi bolesti, karakteristikama tijeka i prognozi za budućnost (mogućnost pogoršanja ili poboljšanja). Uzimajući to u obzir, nastavnik bi trebao biti upoznat s preporukama oftalmologa o korištenju konvencionalnih i specijalnih korekcijskih mjera (naočale, kontaktne leće i sl.), kao i dodatnih metoda koje poboljšavaju vid (povećane leće, projektori, tifološki uređaji, zvučni zapisi, posebni računalni programi koji pisani tekst pretvaraju u zvučni itd.). Učitelj mora znati kojem su od učenika naočale namijenjene za stalnu uporabu, a koji za rad samo na velikim ili malim udaljenostima, te pratiti pridržavanje djece određenog režima.

Svakih 10-15 minuta učenik se treba odmoriti 1-2 minute uz izvođenje posebnih vježbi.

Osvjetljenje radnog mjesta treba biti najmanje 75-100 cd/m².

Uklonite sve prepreke na putu do studentovog radnog mjesta.

U vizualnim pomagalima preporučljivo je povećati font.

Pri pisanju na ploči nastoj rasporediti gradivo tako da ga učenik ne stapa u neprekinuti niz. Saznajte koju boju učenik najbolje vidi.

Dopustite učenicima da se približe ploči ili vizualnom pomagalu kako bi bolje vidjeli što je napisano.

Izrazite ono što pišete.

Nastojte duplicirati sve što napišete na ploču s brošurama.

Obratite pozornost na kvalitetu brošure: trebao bi biti mat, a ne sjajni papir, font bi trebao biti velik i kontrastan.

Učenici s oštećenjem vida trebaju više vremena za dovršavanje zadataka i čitanje teksta. Ne opterećujte učenika čitanjem velikih tekstova dok samostalno obrađujete gradivo, bolje je ponovno usmeno objasniti, pazite da sve razumije.

Za predmete poput književnosti, povijesti, geografije možete koristiti audioteke književna djela te drugi edukativni materijali koje nastavnik može koristiti za individualnu nastavu s učenicima oštećena vida.

Preporučljivo je pregledati zahtjeve za pismeni rad. Ponekad učenik s oštećenjem vida treba pisati pomoću šablone kako bi se tekst ispravno smjestio na stranici i pridržavao redaka.

Često provjeravajte učenikovo razumijevanje gradiva danog u lekciji.

Pazite na držanje učenika, ali ga nemojte ograničavati kada tekst približi očima.

Dijete može imati poteškoća s uočavanjem vašeg izraza lica i možda neće razumjeti da mu se obraćate. Bolje mu je prići i, dodirujući ga, nazvati ga imenom.

Nemojte činiti nepotrebne pokrete ili zaklanjati izvor svjetla, nemojte koristiti neverbalne metode komunikacije (klimanje glavom, pokreti rukama i sl.).

4. Djeca s oštećenjem sluha

Izraz "oštećenje sluha" često se koristi za opisivanje širokog spektra poremećaja gubitka sluha, što uključuje i gluhoću.

Među uzrocima gubitka sluha su: seksualna trauma, zarazne bolesti, upala srednjeg uha, upale, posljedice primjene odgovarajućih lijekova.

Gluhoća se definira kao apsolutni nedostatak sluha ili njegovo značajno smanjenje, zbog čega je percepcija i prepoznavanje usmenog govora nemoguća.

U usporedbi s gluhima, djeca smanjenog sluha (nagluha) imaju sluh, koji uz pomoć audiopojačivača omogućuje percepciju govora drugih i samostalno govorenje. Djeca koja imaju gubitak sluha od 15 do 75 dB smatraju se nagluhima, iznad 90 dB smatraju se gluhima (prema pedagoškoj klasifikaciji).

Gubitak sluha se djelomično nadoknađuje slušnim aparatima i kohlearnim implantatima. U normalnim uvjetima učenja djeca s oštećenim sluhom formiraju govornu komunikaciju i razvijaju govorni sluh, što im daje priliku za uspješno školovanje u općim školama i stjecanje višeg i strukovnog obrazovanja.

Pritom je potrebno voditi računa o određenim karakteristikama učenika s oštećenjem sluha. Neki nagluhi ljudi mogu čuti, ali percipiraju pojedine glasove fragmentarno, posebno početne i završne glasove u riječima. U ovom slučaju potrebno je govoriti glasnije i jasnije, birajući glasnoću koju učenik prihvaća. U drugim slučajevima potrebno je sniziti visinu glasa jer učenik ne može slušno percipirati visoke frekvencije. U svakom slučaju, nastavnik se mora upoznati s zdravstvenim kartonom učenika, posavjetovati se sa školskim liječnikom, otorinolaringologom, gluhim učiteljem, logopedom, roditeljima i učiteljima s kojima je učenik učio prethodnih godina. Posavjetujte se sa stručnjacima o mogućnostima individualnog slušnog aparata učenika i posebnim zadacima za razvoj govornog disanja.

Naučite kako provjeriti radi li vaš slušni aparat ispravno.

Upoznati se s posebnim tehničkim sredstvima koja usmjeravaju učinkovitost obrazovnog procesa. Preporučljivo je da obrazovna ustanova nabavi potrebnu opremu.

Učenik treba sjediti dovoljno blizu da jasno vidi učitelja, kolege iz razreda i vizualna pomagala. Mora jasno vidjeti artikulacijski aparat svih sudionika u lekciji.

Koristite što više vizualnih informacija.

Pobrinite se da učenik dobije potpune informacije. Audio informacije moraju biti podržane i duplicirane vizualnom percepcijom teksta, tablica, referentnih dijagrama itd.

Kada započnete razgovor, provjerite pozornost učenika: izgovorite njegovo ime ili ga dotaknite rukom. Kada se obraćate i razgovarate s učenikom, gledajte u njega tako da može vidjeti sve vaše pokrete (artikulaciju, mimiku, geste).

Prije nego počnete objašnjavati novo gradivo ili upute za rješavanje zadataka, pobrinite se da vas učenik gleda i sluša.

Ne pokrivajte lice rukama, ne govorite dok se okrećete od učenika. Ako je potrebno, zapišite na ploču, a zatim, okrenuti prema razredu, ponovite što ste napisali i komentirajte.

Govorite dovoljno glasno, normalnim tempom, bez zanošenja artikulacijom, pomicanjem usana.

S vremena na vrijeme provjerite da li vas učenik razumije. Ali u isto vrijeme, nemojte mu postavljati netaktična pitanja o tome.Ako učenik traži da nešto ponovi, pokušajte parafrazirati informacije koristeći kratke, jednostavne rečenice.

Ako ne razumijete učenikov govor, zamolite ga da ponovi ili zapišite što je želio odgovoriti.

Ako objašnjavate složeno gradivo koje sadrži pojmove, formule, datume, prezimena, zemljopisna imena, preporučljivo ga je dati studentu u pisanom obliku. Koristite materijale koji bolje prenose sadržaj lekcije.

Provjerite jesu li sve riječi u tekstu jasne. Pojednostavite tekst kad god je to moguće.

Pokrenuti verbalnu komunikaciju učenika. Nemojte ga prekidati, dajte mu priliku da izrazi svoje misli.

5. Djeca s mišićno-koštanim poremećajima

Takvi se poremećaji javljaju u 5-7% djece i mogu biti prirođeni ili stečeni. Među poremećajima mišićno-koštanog sustava su:

Bolesti živčanog sustava: cerebralna paraliza; polimijelitis;

Kongenitalne patologije mišićno-koštanog sustava: kongenitalna dislokacija nožnog prsta, tortikolis, krpeljna stopala i drugi deformiteti stopala; abnormalnosti kralježnice (skolioza); nerazvijenost i nedostaci udova: abnormalni razvoj prstiju; atrogripoza (bogalj od rođenja);

Stečene bolesti i oštećenja mišićno-koštanog sustava: ozljede leđne moždine i udova; poliartritis; bolesti kostura (tuberkuloza, osteomijelitis); sistemske bolesti kostura (hondrodistrofija, rahitis).

Kod sve te djece vodeći poremećaj je nerazvijenost, oštećenje ili gubitak motoričkih funkcija, a dominantna među njima je cerebralna paraliza (oko 90%).

Za prilagodbu socijalnog okruženja potrebno je učitelje i učenike škole ili razreda pripremiti da dijete s takvim teškoćama doživljavaju kao običnog učenika.

Djeca s cerebralnom paralizom (CP)

Cerebralna paraliza nastaje zbog oštećenja mozga fetusa tijekom prenatalnog razdoblja ili tijekom poroda. Među čimbenicima koji dovode do cerebralne paralize su zatajenje kostiju, porodna traumatska ozljeda mozga, intoksikacija tijekom trudnoće, zarazne bolesti itd. Učestalost cerebralne paralize u populaciji je 1,7 slučajeva na 1000 djece.

Za cerebralnu paralizu karakteristični su motorički poremećaji (paraliza, nepotpuna paraliza), nemogućnost kontrole i koordinacije pokreta, slabost pokreta, poremećaji grube i fine motorike, orijentacije u prostoru, govora, sluha i vida, ovisno o tome koji dijelovi mozga su oštećen, nestabilan emocionalni ton. Ova se stanja mogu pojačati uzbuđenjem, neočekivanim kontaktom s djetetom, prekomjernim radom i željom za obavljanjem određenih svrhovitih radnji. Što je teže oštećenje mozga, to je cerebralna paraliza teža. Međutim, cerebralna paraliza ne napreduje tijekom vremena.

Ovisno o težini lezije, takva se djeca mogu kretati samostalno, u invalidskim kolicima ili uz pomoć hodalica. Istodobno, mnogi od njih mogu studirati u srednjoj školi, pod uvjetom da se za njih stvori okruženje bez barijera i da im se daju posebni uređaji (naprava za pisanje, udlage koje pomažu u boljoj kontroli pokreta ruku; radno mjesto, što omogućuje održavanje odgovarajućeg položaja tijela).

Tipično, djeci s cerebralnom paralizom mogu biti potrebne različite vrste pomoći. Specijalizirana obuka i usluge mogu uključivati ​​fizikalnu terapiju, radnu terapiju i govornu terapiju.

Fizikalna terapija pomaže u razvoju mišića, boljem učenju hodanja, sjedenja i održavanja ravnoteže.

Radna terapija pomaže razvoju motoričkih funkcija (oblačenje, jedenje, pisanje, obavljanje dnevnih aktivnosti).

Logopedske usluge pomoći u razvoju komunikacijskih vještina i ispraviti oštećeni govor (koji je povezan sa slabim mišićima jezika i grkljana).

Uz terapeutske usluge i posebnu opremu, djeca s cerebralnom paralizom mogu trebati pomoćnu tehnologiju. Posebno:

Komunikacijski uređaji(od jednostavnijih prema složenijim). Komunikacijske ploče, na primjer sa slikama, simbolima, slovima ili riječima. Učenik može komunicirati pokazivanjem prstom ili očima na crteže i simbole. Postoje i složeniji komunikacijski uređaji koji koriste glasovne sintetizatore kako bi vam pomogli "razgovarati" s drugima.

Računalne tehnologije (od jednostavnih elektroničkih uređaja do složenih računalnih programa koji rade pomoću jednostavnih prilagođenih ključeva).

Saznajte više o cerebralnoj paralizi, organizacijama koje pružaju pomoć i izvorima iz kojih možete dobiti korisne informacije.

Ponekad kad vide učenika s cerebralnom paralizom, osjećaju se kao da neće moći učiti kao drugi. Obratite pozornost na pojedino dijete i izravno učite o njegovim ili njezinim posebnim potrebama i sposobnostima.

Posavjetujte se s drugim učiteljima koji su poučavali vaše dijete prethodnih godina o dizajniranju okruženja za učenje posebno za tog učenika. Roditelji bolje poznaju potrebe svog djeteta. Oni vam mogu puno reći o posebnim potrebama i sposobnostima učenika. Pozivanjem fizioterapeuta, logopeda i drugih stručnjaka u svoj tim možete razviti najbolje pristupe u odnosu na pojedinog učenika, sa stajališta njegovih individualnih i fizičkih mogućnosti.

Učenikov put do radnog mjesta treba biti neometan (prikladno otvaranje vrata, dovoljno široki prolazi između stolova i sl.). Razmislite o tome kako će doći do razreda, kretati se unutar granica škole, koristiti toalet itd. Najvjerojatnije u obrazovna ustanova morat ćete napraviti odgovarajuće arhitektonske promjene (rampu, posebne rukohvate, opremu u WC-u itd.).

Možda će biti potrebno da član osoblja ili učenik bude uvijek dostupan kako bi pomogao učeniku s cerebralnom paralizom (držanje vrata dok su kolica ugurana unutra, dok se spušta niz stepenice ili dok prelazi brzake). Takvi pomoćnici moraju biti upućeni od strane specijaliste (ortoped, fizioterapeut, instruktor fizikalne terapije).

Naučite koristiti pomoćnu tehnologiju. Pronađite stručnjake unutar i izvan škole koji će vam pomoći. Pomoćna tehnologija može učiniti vašeg učenika neovisnim (pomagala za pisanje, računalni dodaci itd.).

Uz pomoć stručnjaka ili roditelja opremite radno mjesto učenika uzimajući u obzir njegovo fizičko stanje i karakteristike razvoja obrazovnih vještina.

Posavjetujte se s fizikalnim terapeutom u vezi učenikove rutine vježbanja, odmora i potrebnih vježbi. Podsjetite učenika na to i pobrinite se da se ne premori.

Ponekad djeca s cerebralnom paralizom mogu doživjeti smanjeni sluh za visokofrekventne tonove dok zadržavaju niskofrekventni sluh. Nastojte govoriti tiho, pazite da učenik dobro čuje glasove t, k, s, e, f, š.

Potrebno je smanjiti zahtjeve za pisane radove studenata. Možda će mu biti zgodno koristiti posebne uređaje, računalo ili druga tehnička sredstva.

Pobrinite se da su potrebni materijali, nastavna pomagala i vizualna pomagala na dohvat učenika.

Ne okružujte učenika beskrajnim pokroviteljstvom. Pomozite kada sigurno znate da nešto ne može savladati ili kada traži pomoć.

Učeniku treba više vremena da izvrši zadatak. Prilagodite vježbe prema tome, izradite zadatke u obliku testova i sl.

6. Djeca s hiperaktivnošću i poremećajem pažnje

Jedan od čestih poremećaja, karakterističan prema različitim izvorima, je 3-5 – 8-15% djece i 4-5% odraslih. Uzroci ovog stanja još se proučavaju. Među čimbenicima koji ga uzrokuju su nasljedni i somatski poremećaji. Somatski (od grčkog - melo, tjelesno) u medicinskoj praksi se koristi za definiranje pojava koje su povezane s tijelom, za razliku od pojava psihičke prirode. Bolest se u ovom značenju dijeli na somatsku i psihičku. Takva djeca doživljavaju kompleks kliničkih, fizioloških i biokemijskih promjena, ponekad i određene minimalne moždane disfunkcije (skupina različitih patoloških stanja koja se manifestiraju kombiniranim poremećajima percepcije, motorike i pažnje). Istodobno, ovo stanje može imati niz drugih poremećaja: neuroze, mentalna retardacija, autizam. Ponekad je hiperaktivnost s nedostatkom pažnje teško odvojiti od normalnog razvoja s motoričkom aktivnošću karakterističnom za određenu dob, te od temperamentnih karakteristika pojedine djece. Obično se ovo stanje češće opaža kod dječaka.

Među karakteristične značajke deficit pažnje hiperaktivnost može biti pretjerana aktivnost, oslabljena pažnja, impulzivnost u društveno ponašanje, problemi u odnosima s drugima, poremećaji u ponašanju, poteškoće u učenju, nizak akademski uspjeh, nisko samopouzdanje i tako dalje.

Ako se djetetu ne pruži pravovremena psihološka i pedagoška pomoć, tijekom adolescencije ovo stanje može prerasti u asocijalno ponašanje.

Učitelj koji je uočio osobine hiperaktivnosti s nedostatkom pažnje trebao bi u tim uključiti stručnjake: psihologa, neurologa, terapeuta i roditelje. U nekim slučajevima može biti potrebno liječenje lijekovima. U svakodnevnom radu i komunikaciji sa studentom svi članovi tima moraju se pridržavati izrađene zajedničke strategije ponašanja. Koristan će biti obiteljski psihološki trening koji će smanjiti razinu stresa u obitelji, smanjiti vjerojatnost sukoba u socijalnoj interakciji s djetetom i razviti vještine pozitivne komunikacije roditelja s njim.

Preporučljivo je sjediti dijete za prvim stolom, manje će mu smetati.

Raspored sati mora uzeti u obzir ograničenu sposobnost učenika da se usredotoči na percepciju gradiva.

Aktivnosti na satu trebaju biti strukturirane za učenika u obliku mape jasno formuliranih radnji i algoritma za izvršavanje zadatka.

Upute trebaju biti kratke i jasne i ponovljene nekoliko puta.

Učenik se teško koncentrira pa ga treba nekoliko puta tjerati da izvrši zadatak, pratiti taj proces dok se ne završi i prilagođavati zadatke tako da učenik ima vremena raditi tempom cijelog razreda.

Zahtijevati izvršenje zadatka i provjeriti ga.

Pronađite različite prilike da učenik govori pred razredom (npr. kako je izvršio zadatak, što je radio dok je bio na dužnosti, kako se pripremio kreativni rad i tako dalje.).

Obrazovni materijal Potrebno ga je, ako je moguće, učiniti tako vizualnim da zadržava pozornost i bude što informativniji.

Hvalite svoje dijete, koristite povratne informacije, emocionalno reagirajte na mala postignuća, povećajte njegovo samopoštovanje i status u timu.

Učenika je potrebno stalno zainteresirati, rjeđe ukazivati ​​na nedostatke, a ispravne načine ukazivati ​​na pogreške.

Potrebno je razvijati pozitivnu motivaciju u učenju.

Osloniti se na snage učenika, slavite njegove posebne uspjehe, posebno u aktivnostima za koje pokazuje interes.

U slučaju neprimjerenih manifestacija ili postupaka učenika, pridržavati se taktike ponašanja koju je odabrao tim stručnjaka.

Komunicirajte i surađujte s roditeljima učenika što je moguće bliže i češće.

7. Djeca s autizmom u ranom djetinjstvu (nekontaktna djeca)

Djetetovo ograničeno druženje može biti posljedica raznih razloga: straha, plašljivosti, emocionalnih poremećaja (depresija), niskih komunikacijskih potreba.

Karakteristike karakteristika djece s malo kontakta:

1) nesposobnost organiziranja zajedničke igre i uspostavljanja prijateljskih odnosa s vršnjacima;

2) nedostatak osjetljivosti prema ljudima, ravnodušnost prema manifestacijama ljubavi, fizički kontakt;

3) negativne reakcije na pozdrave;

4) nedostatnost kontakta licem u lice i odgovora lica;

5) povećana razina anksioznosti od kontakta s drugim ljudima;

Niz značajki djece sa sindromom autizma u ranom djetinjstvu:

Fiksni ili "slijepi" pogled;

Ne voli fizički kontakt, izbjegava zagrljaje;

Neprikladna reakcija na nove stvari;

Nedostatak kontakta s vršnjacima (ne komunicira, pokušava pobjeći);

Voli zvučne igračke i one koje se kreću;

Agresija prema životinjama, djeci, autoagresija;

Odgođeno žvakanje i vještine samoposluživanja;

Odbijanje komunikacije, eholalija, pričanje o sebi u trećem licu;

Pomoć djetetu: sastanci s psihologom, pružanje pažnje i ljubavi, osjećaj sigurnosti, uključivanje u dodirivanje, reakcije lica, samostalnost, glazba, poezija, slaganje slagalica.

Korektivni rad za autizam.

Korektivni rad s autističnim osobama ugrubo se dijeli u dvije faze.

Prva razina : “Uspostavljanje emocionalnog kontakta, prevladavanje negativizma u komunikaciji s odraslima, neutraliziranje strahova.”

Odrasli bi trebali zapamtiti 5 "ne":

Ne govorite glasno;

Nemojte raditi nagle pokrete;

Ne gledajte izravno u bebin gala;

Nemojte izravno kontaktirati dijete;

Nemojte biti previše aktivni i nametljivi.

Za uspostavljanje kontakta potrebno je pronaći pristup koji odgovara djetetovim mogućnostima i potaknuti ga na interakciju s odraslom osobom. Kontakti i komunikacija temelje se na podržavanju elementarnih, dobi neprimjerenih, učinkovitih manifestacija i stereotipnih postupaka djeteta kroz igru. Da bi organizirao početne faze komunikacije, odrasla osoba mora smireno i koncentrirano nešto učiniti, na primjer, nešto nacrtati, složiti mozaik i sl. Zahtjevi na početku trebaju biti minimalni. Uspjehom se može smatrati to što dijete ne napušta odrasle osobe i pasivno prati postupke odraslih. Ako dijete ne izvršava zadatke, njegovu pažnju treba preusmjeriti na lakše, ne smijete vršiti pritisak na njega niti dovoditi dijete do negativne reakcije. Nakon izvršenja zadatka trebate se zajedno radovati uspjehu. Za podizanje raspoloženja organiziraju se igre s emocionalnim manifestacijama: glazba, svjetlo, voda, mjehurići od sapunice. Emocionalna nelagoda djeteta smanjuje se stalnim nadzorom. Jedan od pokazatelja ovog stanja je motorika, jačina glasa i pojačana stereotipnost pokreta.

Posebne igre koje naglašavaju sigurnost situacije pomažu ublažiti strahove.

Potrebno je odabrati prave igre, knjige, pjesme, odbaciti one koje mogu emocionalno traumatizirati dijete.

Druga faza: "Prevladavanje poteškoća djetetove svrhovite aktivnosti."

Osposobljavanje za posebne norme ponašanja, razvoj sposobnosti.

Svrhovite aktivnosti vrlo su važne za djecu s autizmom. Brzo se umore i odvlače pažnju, čak i od zanimljivih aktivnosti. To se može spriječiti čestim mijenjanjem vrsta aktivnosti te uvažavanjem djetetovih želja i spremnosti na interakciju s učiteljem. Sadržaj aktivnosti s djetetom je aktivnost koju ono voli, koja održava stanje prihvatljivih osjetilnih osjeta, tj. potrebno je voditi računa o interesima djeteta.

Na početku rada s djetetom aktivno se igraju njegovi stereotipi.

Tijekom treninga odrasla osoba stoji iza djeteta, tiho pomaže i stvara osjećaj neovisnosti u izvođenju radnji.

Pohvalu je potrebno dozirati kako se ne bi razvila ovisnost o nagovještaju. Neadekvatan odgovor djeteta ukazuje na preumor ili nerazumijevanje zadatka.

Dijete s autizmom ima specifičnu potrebu za održavanjem dosljednosti u okolini i pridržavanjem rutine. Potrebno je koristiti režim, raspored, slike, crteže, izmjenjivati ​​rad i odmor.

Za socijalnu prilagodbu treba koristiti posebne tehnike. Odrasla osoba ne samo da mora zainteresirati dijete, već i razumjeti unutarnji svijet, zauzeti stav razumijevanja stvarnosti.

Prije svega, ispravlja se emocionalna sfera. Emocionalni procesi su inače ona sfera mentalnog postojanja koja pokreće i regulira sve ostale funkcije: pamćenje, pažnju, mišljenje itd. Nažalost, kod autistične djece potrebno je mnogo truda da razviju više osjećaje: simpatiju, empatiju. Ne razvijaju ispravan emocionalni odgovor u raznim situacijama.

Na temelju rezultata pregleda djeteta, a individualna kartica ispravke.

Uspostavite pozitivnu emocionalnu vezu.

Koriste se dječji stereotipi.

Učite dijete jeziku osjećaja, obratite pozornost na emocionalno stanje ljudi i životinja.

Poučavati etiku ponašanja na emocionalnoj osnovi, analizirati svijet emocija. U budućnosti, razvoj kreativnih sposobnosti i ideja omogućuje djetetu da adekvatno percipira književne bajke.

Nastavnici ne bi trebali koristiti traumatične riječi „bojali ste se...“, „nije išlo...“. Zadatak učitelja je spriječiti rast negativizma i prevladati komunikacijsku barijeru.

Jedno od područja rada je socijalna i svakodnevna prilagodba djece i formiranje vještina samoposluživanja.

8. Mentalni infantilizam

Mentalni infantilizam je oblik psihološke nezrelosti djeteta, koji, uz nepravilan odgoj, dovodi do kašnjenja u dobnoj socijalizaciji i ponašanju djeteta kao da ne ispunjava dobne uvjete za njega.

Promiče infantilizam: hipoksija, infekcije, intoksikacija tijekom trudnoće, konstitucionalno-genetski, endokrino-hormonalni čimbenici, asfiksija rođenja, teške zarazne bolesti u prvim mjesecima života. Također egocentrično i tjeskobno-ranjivo roditeljstvo.

Prva verzija mentalnog infantilizma - istinita ili jednostavna - temelji se na usporenom razvoju frontalnih režnjeva mozga, uzrokovanog gore navedenim čimbenicima.

Kao rezultat toga, dijete kasni u formiranju pojmova normi ponašanja i komunikacije, razvijanju pojmova "nemoguće" i "potrebno", osjećaja distance u odnosima s odraslima, kašnjenja u sazrijevanju sposobnosti ispravne procjene. situacije, osigurati razvoj akcija, prijetnje.

Djeca s jednostavnim oblikom mentalnog infantilizma procjenjuju se u ponašanju kao 1-2 godine mlađa od svoje prave dobi.

Mentalni infantilizam nije opća mentalna retardacija. Ako je prisutan, djeca izvode frazni govor u uobičajenom terminu, pa čak i ranije, postavljaju pitanja u potpunosti u skladu s dobnim standardima, pravodobno savladavaju čitanje i brojanje te su mentalno aktivni. Često izražavaju originalne misli i prirodu doživljavaju na svjež način. Roditeljima i odgajateljima neugodno je zbog njihove spontanosti, neprimjerenog ponašanja njihovoj dobi i nesposobnosti prilagođavanja stvarnosti. Nije da nisu u stanju razmišljati o svojim postupcima, najvjerojatnije jednostavno ne razmišljaju o njima. Živahnost infantilnog djeteta nije dezinhibicija, već emotivnost koja prelazi rubove, njihova nebriga nije posljedica mentalne zaostalosti, već naivnosti djeteta koje ne pomišlja da ga se može uvrijediti. Ljubazni su i ne žele zlo, njihov način slobodnog obraćanja odraslima nije nikakva grubost ili neceremonijalnost, već neka šteneća radost života i ona bezobzirna živahnost kada nema pojma što je moguće i što nije. Mentalno infantilna djeca naivno pozivaju odrasle da trče ili se igraju s njima, ne shvaćajući da odrasli za to nemaju vremena. U svemu slijede iz sebe, iz svoje percepcije života. Stoga pokazuju vedrinu, ako plaču, to nije dugo i ne pamte zlo. Odrasli se često dive djetetovoj spontanosti sve dok stvarnost prilagodbe u školi ne natjera roditelje da se posavjetuju s psihijatrom.

Vršnjaci takvoj djeci pristupaju kao jednaki, ali komunikacija ne ide jer... očito izgledaju mlađe u svojim interakcijama. Djeca nisu baš neovisna. Ne znaju ništa učiniti, jer... ono što je zahtijevalo trud za njih su učinili drugi. Osjetivši realnost života, takvo je dijete najprije iznenađeno, a zatim vrlo posramljeno - čak do pojave histerične neuroze.

Nepravilan odgoj komplicira infantilizam voljnog faktora kod djece. Komponenta jake volje svojstvena je temperamentu, ali ova strana, kao i druge, nije razvijena.

Druga varijanta mentalnog infantilizma je opća psihofizička nezrelost infantilnog tipa.

Razlozi su isti kao u prvoj opciji. Međutim, u drugoj opciji nezrelost se također odnosi na fizički razvoj. Ova djeca su minijaturna, slaba, krhka. Djeca se pravovremeno razvijaju u motoričkom i psiho-govornom razvoju, pravovremeno usvajaju sve vještine i sposobnosti crtanja, brojanja i čitanja. Često djeca imaju sklonost prema glazbi, ali im kasni sazrijevanje viših orijentacijskih funkcija. Vrijeme teče, a dijete nije spremno na komunikaciju s vršnjacima i izrazito je ovisno. Stanje djeteta izaziva zabrinutost kod roditelja, često se razbolijeva, za razliku od djece prve varijante mentalnog infantilizma.

Tjeskobni odgoj “štiti” dijete i u njemu perpetuira infantilnost. Pravilan odgoj može spasiti dijete od nezrelosti. U dobi od 6-8 godina doza je veća mentalne funkcije i dolazi do porasta kvaliteta muškosti. Nakon završenog puberteta dijete se od svojih vršnjaka razlikuje niskim rastom i minijaturnim izgledom, tjelesnom snagom i normalnim zdravljem. Dijete koje je mentalno infantilno u drugom tipu ne potiče se u svom razvoju. Dijete će slijediti svoje vršnjake otprilike godinu dana iza njih. A onda postupno postaje ravnopravan svojim vršnjacima. Sve što je potrebno je strpljenje, ljubav i mudrost roditelja.

Treća varijanta mentalnog infantilizma.

Dijete se rađa psihički i tjelesno zdravo, ali štiteći ga od stvarnosti, roditelji egocentričnom ili anksioznom prirodom odgoja odgađaju njegovu socijalizaciju. Često se takvi slučajevi događaju među onim roditeljima koji su sanjali o djetetu i jako su mu se veselili. Dive mu se i zabavljaju ga, zadržavajući ga u dobi od 2-3 godine.

Ova vrsta infantilizma u potpunosti je posljedica nepravilnog odgoja, kada je zdravo dijete učinjeno nezrelim, a razvoj frontalnih funkcija mozga je posebno odgođen. U ovom slučaju infantilnost se uzgaja hiperprotekcijom, ograđuje se od vršnjaka i života.

Dijete s urođenim mentalnim infantilizmom ili stečenim u prvim mjesecima života liječi psihoneurolog. Liječenje treba pospješiti sazrijevanje viših neuropsihičkih funkcija. Prema indikacijama djeteta, savjetuje se i endokrinolog.

Glavna stvar u prevladavanju mentalnog infantilizma je pravilno obrazovanje. Napori su usmjereni prvenstveno na socijalizaciju djeteta.

Odgajatelji i roditelji igrom utječu na dijete, prakticirajući ono što je potrebno za uspješnu adaptaciju u vrtiću.

Ako infantilno dijete mlađe od 7 godina nije spremno za školu, onda ga je bolje zadržati još 1 godinu i poslati u školu s razvijenim položajem školarca.

9.Djeca s Downovim sindromom

Značajke razvoja djece s Downovim sindromom.

Sada nema sumnje da djeca s Downovim sindromom prolaze kroz iste faze kao i normalna djeca. Opća načela obuke razvijena su na temelju moderne ideje o razvoju djece, uzimajući u obzir specifične karakteristike svojstvene djeci s Downovim sindromom. To uključuje:

1. Sporo formiranje pojmova i razvoj vještina:

Smanjena stopa percepcije i sporo formiranje odgovora;

Nužnost velika količina ponavljanja za svladavanje gradiva;

Niska razina generalizacije materijala;

Gubitak onih vještina koje nisu dovoljno tražene.

2. Niska sposobnost rada s nekoliko koncepata istovremeno, što je povezano s:

Poteškoće koje dijete ima kada treba spojiti nove informacije s već naučenim gradivom;

Poteškoće u prijenosu naučenih vještina iz jedne situacije u drugu. Zamjena fleksibilnog ponašanja koje uzima u obzir okolnosti obrascima, tj. iste vrste, napamet i ponovljene radnje;

Poteškoće pri izvođenju zadataka koji zahtijevaju rad s nekoliko atributa objekta ili izvođenje niza radnji.

3. Neujednačen razvoj djeteta u različitim područjima (motorički, govorni, socijalno-emocionalni) i uska povezanost kognitivnog razvoja s razvojem drugih područja.

4. Značajka predmetnog praktičnog mišljenja je potreba za istovremenom uporabom nekoliko analizatora za stvaranje holističke slike (vid, sluh, taktilna osjetljivost, propriocepcija). Najbolji rezultati se postižu vizualno-tjelesnom analizom, tj. Najbolje objašnjenje za dijete je radnja koju izvodi oponašajući odraslog ili zajedno s njim.

5.Oštećena osjetilna percepcija, koja je povezana sa smanjenom osjetljivošću i čestim oštećenjima vida i sluha.

6. Djeca s Downovim sindromom imaju različite početne razine, a tempo njihovog razvoja također može značajno varirati.

10. Djeca s minimalnom moždanom disfunkcijom (MCD)

Prema ruskim znanstvenicima, 35-40% djece ima odstupanja u radu središnjeg živčanog sustava (uglavnom se radi o odstupanjima u radu mozga koja su stečena u maternici). Odnosi se na funkcionalne poremećaje koji nestaju sazrijevanjem mozga. Često povezana s mentalnom retardacijom, psihopatijom, na početku školovanja.

Funkcionalna odstupanja u radu središnjeg živčanog sustava liječnici ne smatraju ozbiljnim nedostatkom, u dobi od 1-2 godine brišu se iz dispanzerskog registra ako roditelji ne pokažu zabrinutost. Od osnovnoškolskog obrazovanja taj se proces odvija poput lavine. Često se djeca u teškim slučajevima upućuju psihijatru, psihologu ili defektologu. Ispravljanje starih slučajeva je vrlo teško.

Karakteristike:

neuroze;

mucanje;

Devijantno ponašanje;

Antisocijalne manifestacije.

Što razlikuje djecu s MMD-om od normalne djece:

Umor, smanjena mentalna sposobnost;

Sposobnost dobrovoljnog reguliranja ponašanja (napraviti plan, držati se obećanja) oštro je smanjena;

Ovisnost mentalne aktivnosti o društvenoj aktivnosti (jedan - motorička dezinhibicija, u prepunom okruženju - dezorganizacija aktivnosti);

Smanjeni kapacitet RAM-a;

Vizualno-motorička koordinacija je nerazvijena (pogreške pri pisanju, prepisivanju, precrtavanju);

Promjena ritmova rada i opuštanja u mozgu (stanje premorenosti, ritmovi rada su 5-10 minuta, ritmovi opuštanja 3-5 minuta, dijete ne percipira informacije; (ima pismenih i nepismenih tekstova, uzmi olovku i ne zapamtiti; reći nešto grubo i ne zapamtiti) Slični su izbrisanim epileptičkim napadajima, ali razlika je u tome što dijete nastavlja svoje aktivnosti.

Karakteristični nedostaci: pažnja, radna memorija, povećani umor.

Preporuke: nakon druge lekcije provedite sat vremena za opuštanje: šetnje, doručak, zatim nastavite s radom. Grupni oblici rada koji ne zahtijevaju tišinu i disciplinu, psihoterapija i metode učenja igrom.

Hiperdinamski sindrom.

Hiperdinamski i hipodinamski sindromi temelje se na mikroorganskim poremećajima mozga koji nastaju kao posljedica intrauterinog gladovanja kisikom; mikroporođajne ozljede dovode do minimalne cerebralne disfunkcije (MCD). Nema grubih organskih poremećaja, ali ima mnogo mikroporemećaja kore i subkortikalnih struktura mozga.

Glavne značajke:

Nestabilnost pažnje;

Motorna dezinhibicija, koja se manifestira u prvim mjesecima djetetovog života, kada je teško držati bebu u rukama. Hiperdinamično dijete kreće se poput žive. Ruke takvog djeteta stalno rade: nešto gužvaju, okreću, trgaju, prebiru.

Vrhunac manifestacije hiperdinamičkog sindroma je 6-7 godina i, pod povoljnim obrazovnim uvjetima, smanjuje se za 14-15 godina. U pogrešnim uvjetima odgoja očituje se u sudbini odrasle osobe.

Često hiperdinamična djeca postaju vođe u skupinama teških tinejdžera i ignoriraju učenje.

Hipodinamski sindrom.

MMD se javlja kod svakog četvrtog djeteta. Tijekom mikroporođajne traume, subkortikalne strukture mozga su poremećene, dijete je smrznuto, neaktivno i letargično.

Oslabljeni tjelesni mišići i loša koordinacija doprinose nakupljanju viška kilograma, što dovodi do izolacije djeteta od grupe. Takva djeca liče na mentalno zaostale osobe, a samo majka zna da je dijete inteligentno.

Loš uspjeh u školi sramoti dijete jer sramoti njegovu majku. Djeca često nastoje sjediti u posljednjoj klupi, biti neprimjećena, izbjegavaju sate tjelesnog odgoja, a vršnjaci im daju nadimke. Dijete je letargično ne samo fizički, već i emocionalno i mentalno.

Pomozite: zainteresirati koga za nešto, postupati s njim ljubazno; razviti tjelesnu aktivnost, prehranu.

Često se javlja dijatrija i disgrafija - loš rukopis, nedostajući samoglasnici, zrcalno pisanje. Potrebna je pomoć neurologa i psihijatra. Preporuča se obuka u lječilišnim školama i lakši obrazovni režim.

Posebne obrazovne potrebe pojam je koji se nedavno pojavio u moderno društvo. Ranije je ušao u široku upotrebu u inozemstvu. Pojava i širenje koncepta posebnih odgojno-obrazovnih potreba (SEN) govori da društvo postupno sazrijeva i na sve moguće načine pokušava pomoći djeci čije su životne mogućnosti ograničene, kao i onima koji se stjecajem okolnosti nađu u teškoj situaciji. životna situacija. Društvo počinje pomagati takvoj djeci da se prilagode u životu.

Dijete s posebnim obrazovnim potrebama više nije ono koje pokazuje anomalije i poremećaje u razvoju. Društvo se udaljava od podjele djece na “normalnu” i “nenormalnu”, jer postoje vrlo iluzorne granice između ovih pojmova. Čak i s najobičnijim sposobnostima, dijete može zaostajati u razvoju ako mu roditelji i društvo ne pridaju dužnu pozornost.

Suština pojma djece s posebnim potrebama

Posebne odgojno-obrazovne potrebe koncept su koji bi postupno iz popularne upotrebe trebao istisnuti pojmove kao što su „nenormalan razvoj“, „poremećaji u razvoju“, „odstupanja u razvoju“. Ne definira normalnost djeteta, već se fokusira na činjenicu da se ono ne razlikuje posebno od ostalih članova društva, ali ima potrebu za stvaranjem posebnih uvjeta za njegovo obrazovanje. To će mu život učiniti ugodnijim i što bližim onom koji vode obični ljudi. Osobito bi obrazovanje takve djece trebalo provoditi uz pomoć posebnih sredstava.

Imajte na umu da “djeca s posebnim obrazovnim potrebama” nije samo naziv za one koji pate od psihičkih i tjelesnih poteškoća, već i za one koji ih nemaju. Na primjer, kada se potreba za posebnim obrazovanjem pojavi pod utjecajem bilo kojeg sociokulturnog čimbenika.

Posuđivanje pojma

Posebne obrazovne potrebe koncept su koji je prvi put korišten u londonskom izvješću 1978. godine o poteškoćama u obrazovanju djece s teškoćama u razvoju. Postupno se počeo koristiti sve češće. Trenutno je ovaj pojam postao dio obrazovni sustav V evropske zemlje. Također je široko rasprostranjen u SAD-u i Kanadi.

U Rusiji se koncept pojavio kasnije, ali ne može se tvrditi da je njegovo značenje samo kopija zapadnog izraza.

Grupe djece s posebnim potrebama

Suvremena znanost dijeli kontingent djece s posebnim potrebama u tri skupine:

• s karakterističnim oštećenjima zbog zdravstvenih stanja;
• suočavanje s poteškoćama u učenju;
• živeći u nepovoljnim uvjetima.

Odnosno u moderna defektologija pojam ima sljedeće značenje: posebne obrazovne potrebe su razvojna stanja djeteta koja zahtijevaju rješenja kako bi se postigla zadaća kulturnog razvoja koja se, u normalnim uvjetima, postižu na standardne načine ukorijenjene u modernoj kulturi.

Kategorije djece s osobinama psihičkog i tjelesnog razvoja

Svako dijete s posebnim potrebama ima svoje karakteristike. Na temelju toga djeca se mogu podijeliti u sljedeće skupine:

• karakteriziran oštećenjem sluha (potpuni ili djelomični nedostatak sluha);
• s problematičnim vidom (potpuni ili djelomični nedostatak vida);
• s intelektualnim anomalijama (oni s;
• koji imaju poremećaj govora;
• problemi s mišićno-koštanim sustavom;
• sa složenom strukturom poremećaja (gluho-slijepi, itd.);
• autisti;
• djeca s emocionalno-voljnim poremećajima.

OOP zajednički raznim kategorijama djece

Stručnjaci identificiraju OOP koji su zajednički djeci, unatoč razlikama u njihovim problemima. To uključuje sljedeće potrebe:

• Obrazovanje djece s posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u normalnom razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.
• Korištenje specifičnih alata za obuku.
• U nastavni plan i program treba uvesti posebne dijelove kojih nema u standardnom školskom kurikulumu.
• Diferencijacija i individualizacija učenja.
• Mogućnost maksimiziranja obrazovnog procesa izvan granica ustanove.
• Produljenje procesa učenja nakon završetka studija. Pružanje mogućnosti mladim ljudima da odu na sveučilište.
• Sudjelovanje kvalificiranih stručnjaka (liječnici, psiholozi i dr.) u obrazovanju djece s problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Uobičajeni nedostaci uočeni u razvoju djece s posebnim obrazovnim potrebama

Učenici s posebnim obrazovnim potrebama imaju zajedničke karakteristične nedostatke. To uključuje:

• Nedostatak znanja o okoliš, uski pogled.
• Problemi s grubom i finom motorikom.
• Spor razvoj govora.
• Poteškoće u voljnom reguliranju ponašanja.
• Nedostatak komunikacije.
• Problemi sa
• Pesimizam.
• Nemogućnost ponašanja u društvu i kontrole vlastitog ponašanja.
• Nisko ili previsoko samopoštovanje.
• Nedostatak samopouzdanja.
• Potpuna ili djelomična ovisnost o drugima.

Akcije usmjerene na prevladavanje zajedničkih nedostataka djece s posebnim potrebama

Rad s djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastoji specifičnim metodama otkloniti te uobičajene nedostatke. U tu svrhu u standardnim općeobrazovnim predmetima školski plan i program U tijeku su neke promjene. Na primjer, uvođenje propedeutičkih tečajeva, odnosno uvodnih, sažetih, koji olakšavaju djetetovo razumijevanje. Ova metoda pomaže vratiti nedostajuće segmente znanja o okolišu. Može se unijeti dodatne stavke koji pomažu u poboljšanju grube i fine motorike: fizikalna terapija, kreativni klubovi, manekenstvo. Osim toga, mogu se provoditi sve vrste edukacija koje pomažu djeci s posebnim potrebama da shvate sebe kao punopravne članove društva, povećaju samopoštovanje i steknu povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece s posebnim obrazovnim potrebama

Rad s djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, osim rješavanja općih problema, treba uključivati ​​i rješavanje problema koji nastaju kao posljedica njihovih specifičnih teškoća. Ovo je važna nijansa obrazovnog rada. Specifični nedostaci uključuju one uzrokovane oštećenjem živčanog sustava. Na primjer, problemi sa sluhom i vidom.

Metodika poučavanja djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uvažava te nedostatke pri izradi programa i planova. Specijalisti u program osposobljavanja uključuju specifične predmete koji nisu uključeni u sustav redovnog školskog obrazovanja. Tako se djeca s problemima vida dodatno uče orijentaciji u prostoru, a ako imaju oštećenje sluha, pomaže im se u razvoju rezidualnog sluha. Program njihove obuke također uključuje lekcije o formiranju usmenog govora.

Ciljevi poučavanja djece s posebnim potrebama

• Organizirati odgojno-obrazovni sustav na način da se kod djece maksimizira želja za istraživanjem svijeta, razvijanje praktičnih znanja i vještina te širenje vidika.
• djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama u cilju prepoznavanja i razvoja sposobnosti i sklonosti učenika.
• Stimulacija za samostalne akcije i donošenje vlastitih odluka.
• Formiranje i aktiviranje kognitivne aktivnosti kod učenika.
• Postavljanje temelja znanstvenog svjetonazora.
• Osiguravanje cjelovitog razvoja samodostatne osobnosti koja se može prilagoditi postojećem društvu.

Funkcije obuke

Individualno obrazovanje djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima sljedeće funkcije:

• Razvojni. Ova funkcija pretpostavlja da je proces učenja usmjeren na razvoj punopravne osobnosti, što je omogućeno stjecanjem relevantnih znanja, vještina i sposobnosti djece.
• Edukativni. Ne manje važna funkcija. Obrazovanje djece s posebnim obrazovnim potrebama pomaže u njihovom razvoju osnovno znanje, koji će činiti osnovu informacijskog fonda. Postoji i objektivna potreba da se kod njih razviju praktične vještine koje će im pomoći u budućnosti i značajno pojednostaviti život.
• Edukativni. Funkcija je usmjerena na formiranje sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca. U tu svrhu učenici se podučavaju književnosti, umjetnosti, povijesti i tjelesnom odgoju.
• Popravni. Ova funkcija uključuje utjecaj na djecu posebnim metodama i tehnikama koje potiču kognitivne sposobnosti.

Struktura korektivno-pedagoškog procesa

Razvoj djece s posebnim obrazovnim potrebama uključuje sljedeće komponente:

• Dijagnostika i praćenje. Dijagnostički rad jedan je od najvažnijih u nastavi djece s posebnim obrazovnim potrebama. Ona igra vodeću ulogu u procesu ispravljanja. Pokazatelj je učinkovitosti svih aktivnosti za razvoj djece s posebnim potrebama. Uključuje istraživanje karakteristika i potreba svakog učenika kojem je potrebna pomoć. Na temelju toga izrađuje se program, grupni ili individualni. Također veliki značaj ima studiju o dinamici razvoja djeteta tijekom školovanja u posebnoj školi po posebnom programu te procjenu učinkovitosti obrazovnog plana.
• Tjelesni odgoj i zdravlje. Budući da većina djece s posebnim potrebama ima odstupanja u tjelesnom razvoju, ova komponenta razvojnog procesa učenika iznimno je važna. Uključuje satove fizikalne terapije za djecu, koja im pomaže da nauče kontrolirati svoje tijelo u prostoru, vježbati precizne pokrete i dovesti neke radnje do automatizma.

• Obrazovno i obrazovno. Ova komponenta doprinosi formiranju svestrano razvijenih osoba. Kao rezultat toga, djeca s posebnim potrebama, koja donedavno nisu mogla normalno postojati u svijetu, postaju skladno razvijena. Osim toga, u procesu učenja velika se pozornost posvećuje procesu obrazovanja punopravnih članova suvremenog društva.
• Popravni i razvojni. Ova komponenta je usmjerena na razvoj punopravne osobnosti. Temelji se na organiziranim aktivnostima djece s posebnim potrebama usmjerenim na stjecanje znanja potrebnih za cjelovit život i usvajanje povijesnog iskustva. Odnosno, proces učenja trebao bi se temeljiti na takav način da maksimizira želju za znanjem učenika. To će im pomoći da sustignu u razvoju svoje vršnjake koji nemaju poteškoća u razvoju.
• Socijalno-pedagoški. Upravo ova komponenta dovršava formiranje punopravne osobnosti, spremne za samostalan život u modernom društvu.

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Za djecu s posebnim potrebama mogu se koristiti dvije skupine: kolektivna i individualna. Njihova učinkovitost ovisi o svakom pojedinom slučaju. Kolektivno obrazovanje odvija se u specijalnim školama gdje posebni uvjeti za takvu djecu. U interakciji s vršnjacima, dijete s poteškoćama u razvoju počinje se aktivno razvijati iu nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istovremeno, individualni oblik obrazovanja potreban je djetetu u sljedećim situacijama:

• Karakterizira ga prisutnost višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teške mentalne retardacije ili pri podučavanju djece s istodobnim oštećenjima sluha i vida.
• Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.
• Dobne karakteristike. Individualni trening u ranoj dobi daje dobre rezultate.
• Kod poučavanja djeteta kod kuće.

Međutim, zapravo je to krajnje nepoželjno za djecu s posebnim potrebama, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne osobnosti. U budućnosti to podrazumijeva probleme u komunikaciji s vršnjacima i drugim ljudima. Kolektivnim učenjem većina djece razvija komunikacijske sposobnosti. Kao rezultat toga, formiraju se punopravni članovi društva.

Dakle, pojava pojma „posebne obrazovne potrebe” ukazuje na sazrijevanje našeg društva. Budući da ovaj koncept dijete s teškoćama i razvojnim anomalijama prevodi u kategoriju normalnih, punopravnih pojedinaca. Obrazovanje djece s posebnim potrebama ima za cilj proširiti njihove horizonte i formirati vlastito mišljenje, poučiti ih vještinama i sposobnostima koje su im potrebne za normalan i ispunjen život u suvremenom društvu.

Zapravo, posebne obrazovne potrebe su one potrebe koje se razlikuju od onih koje se nude svoj djeci u redovnim školama. Što su veće mogućnosti za njihovo zadovoljenje, veća je djetetova šansa da dobije maksimalnu razinu razvoja i podršku koja mu je potrebna u teškoj fazi odrastanja.

Kvaliteta obrazovnog sustava za djecu s posebnim obrazovnim potrebama određena je individualnim pristupom svakom učeniku, jer svako „posebno“ dijete karakterizira prisutnost vlastitog problema koji mu onemogućuje vođenje punog života. Štoviše, ovaj se problem često može riješiti, iako ne u potpunosti.

Glavni cilj školovanja djece s posebnim potrebama je uvođenje prethodno izoliranih pojedinaca u društvo, kao i osiguranje da svako dijete razvrstano u ovu kategoriju postigne maksimalna razina obrazovanje i razvoj, aktiviranje njegove želje za razumijevanjem svijeta oko sebe. Iznimno ih je važno formirati i razvijati u punopravne osobe koje će postati sastavni dio novog društva.

Djeca s posebnim potrebama. Djeca koja zahtijevaju posebnu pažnju. Djeca... Oni su samo djeca. Oni, kao i sva djeca, žele ljubav i brigu za sebe. I volim ih. Volim te duboko, volim te toplo, volim te kao majku.

Nedavno je dječak Grisha, koji ima cerebralnu paralizu, napravio prve samostalne korake. Kad ovo vidite, suze vam pune oči. Suze radosnice, suze sreće.
A Sasha već zna pokazati kako kokoš kljuca i kako ptice lete. Ranije nikoga "nije vidio" niti "čuo", ali sada već posjećuje grupu i postiže prve pomake.
A ja imam mnogo takve djece. I svatko ide svojim putem, svojom rutom. I stvarno trebaju roditelje pune ljubavi, pažljive psihologe i učitelje pored sebe.

Sjećam se da sam kao student prve godine pisao svoj prvi seminarski rad iz patopsihologije. Sjećam se kako sam kasnije željno čitao knjige iz dječje psihijatrije i specijalne psihologije, kako sam se želio zaposliti na psihoneurološkom odjelu. Nije uspjelo.
Ali sasvim sam slučajno završio u Lavovskom centru “Dzherelo”, koji radi s djecom s posebnim potrebama. I tu sam shvatio da toj djeci mogu puno dati.

Ono što svi trebaju znati
Savjeti za svaki dan za roditelje sve djece, bez obzira na karakteristike - zaostajanje u razvoju, Downov sindrom, cerebralna paraliza.

1. Stvorite okruženje za igru.
Vodeća aktivnost djece predškolske dobi je igra. I sve što želimo poučavati, što želimo razvijati, mora biti u igri.
Za početak odaberite vrijeme za sesiju igranja. Ne treba nikamo žuriti i nitko vas ne smije ometati. I vaša beba bi trebala biti vesela i energična, a ne umorna ili gladna.

Kada započnete nastavu s djetetom, isključite sve izvore vanjske buke - TV, radio, telefon. To će pomoći bebi da se koncentrira na ono što mu govorite, a buka u pozadini u takvim slučajevima jako smeta.
Dok učite ili razgovarate s djetetom, pokušajte uvijek biti u istoj razini s njim i okrenuti prema njemu, tada će beba moći lako uspostaviti kontakt očima s vama, vidjeti vaše oči, usta, izraz lica, razumjeti što radite i kopirajte svoje radnje.
Svakako odlučite gdje ćete voditi nastavu - u kojoj sobi, na tepihu ili za stolom. Prilikom odabira uzmite u obzir glavni uvjet - što je moguće manje smetnji (a to mogu biti ne samo igračke i predmeti okoliša, već čak i uzorak na tapetama). Često se preporučuje održavanje nastave za praznim stolom. Djetetu naizmjence dajete određene igračke, a nakon obavljenog zadatka odmah ih maknite iz njegova vidnog polja. Važno je da unaprijed osmislite sve zadatke i da pripadajuće igračke leže pored vas. Šetanje i traženje igračaka po sobi odmah će djetetu omesti pažnju, a učinkovitost aktivnosti će se smanjiti.

Kako biste djetetu olakšali svladavanje neke vještine, podijelite zadatak u male korake. Nemojte ga pokušavati naučiti novu aktivnost odjednom. Dijete mora znati što točno uči, za što ga hvale i što bi trebalo znati. Na primjer, kada učite dijete na nošu, počnite s glavnom stvari - sposobnošću obavljanja posla u noši.

Radujte se i hvalite to. Sve ostale radnje - skidanje hlača, pa njihovo navlačenje - svladat će postupno. Budite strpljivi i dijete će početi raditi sve što se od njega traži, prvo pod vašim nadzorom, a zatim samostalno. Glavna stvar je započeti s najlakšim zadatkom i postupno ga komplicirati. Možete to učiniti obrnuto, mijenjajući redoslijed radnji.
Metoda obrnutog niza Dobro je naučiti dijete sastavljati slagalice, razne umetke geometrijski oblici. Odrasla osoba zbraja sve elemente slike, osim posljednjeg. Neka ga dijete samo spusti i bude sretno dobivenom slikom. Ne zaboravite pohvaliti svoje dijete za slaganje slike. I ne zaboravite, što više svom djetetu olakšate početak učenja, to će ono biti spremnije učiti dalje.

Roditelji često primjećuju da dobre igračke kod njihove djece ne izazivaju nikakvo zanimanje, za razliku od tava, žlica, vilica i štipaljki. Ali u tome nema ništa loše; bilo koje je sredstvo prikladno za učenje. Vještine razvrstavanja možete vježbati prvo s velikom i malom žlicom, zatim s crvenim i plavim čarapama, s orasima i kivijem itd. Glavna stvar je da bebi bude zanimljivo. Ne zaboravite ga pohvaliti i nagraditi za uspjeh i tek tako.

Što je nagrada? Mogu biti njihove omiljene poslastice, milovanja i poljupci, igranje njihove omiljene igre ili obavljanje njihove omiljene stvari. Ali što je najvažnije, "nagrade" bi trebale biti male, dati ih odmah i ostati pod vašom kontrolom. Ako, primjerice, dijete “nagrađujete” keksima, sakrijte vrećicu s njima iza leđa i dajte djetetu po jedan za svaki obavljeni zadatak. Ako nakon prvog uspjeha djetetu date cijeli paket, to će biti kraj vaše lekcije. Mali učenik mora biti svjestan izravne veze između svojih postupaka i nagrade.
Obećanje tipa “učini to i to, a za to ćemo se sutra ljuljati na ljuljački” djeca shvate tek kad odrastu. Važno je zapamtiti da ako ne želite podmićivati ​​svoje dijete slatkišima cijeli život, trebali biste postupno smanjivati ​​vrijednost „nagrade“ i osigurati da dijete uživa u svom uspjehu.

U članku se koriste materijali iz knjige Sarah Newten "Igre i aktivnosti s posebnim djetetom", Moskva, 2004.

Valerij Kuksa, voditeljica Centra za ranu pomoć djeci s mentalnom retardacijom, poremećajima govora, Downovim sindromom i autizmom