Zašto sposobnost učenja ruske školske djece opada
“Opća razina geometrijske, a posebno stereometrijske osposobljenosti maturanata i dalje je niska. Konkretno, postoje problemi ne samo računalne prirode, već i povezani s nedostacima u razvoju prostornih koncepata maturanata, kao i s nedovoljno razvijenim vještinama ispravnog prikazivanja. geometrijske figure, izvoditi dodatne konstrukcije, primijeniti stečena znanja za rješavanje praktičnih problema... Razlog tome je tradicionalno niska obučenost u ovoj sekciji i formalizam u podučavanju principa analize..."
Iz izvješća FIPI o rezultatima Jedinstvenog državnog ispita iz matematike, 2010.
Koji zaključci proizlaze iz gornjeg citata? Ispada da djeca, kada završe školu, nauče malo osnovnih matematičkih vještina i sposobnosti? Očito je nemoguće pripremiti stručnjaka inženjera s tako osnovnom razinom znanja. Razlog prazninama u poznavanju egzaktnih znanosti stručnjaci vide u lošoj kvaliteti udžbenika, u formalizmu poučavanja te u nerazvijenom logičkom, analitičkom mišljenju suvremene generacije školaraca.
Nadamo se da će razgovor sa Evgenij KRILOV, izvanredni profesor na Institutu nuklearna energija(Obninsk), autor udžbenika matematike, programiranja, jedinstvenih “kompjuterskih bajki” za djecu i Oleg KRYLOV- Izvanredni profesor na Iževskoj državnoj poljoprivrednoj akademiji, pomoći će da se jasnije shvati bit ovog problema.
Evgeniy Vasilievich, radili ste na udžbeniku programiranja za sveučilišta, danas radite na udžbeniku matematike za fakultete. Recite nam kojim se kriterijima vodite pri njihovoj izradi? Što općenito možete reći o metodičkoj potpori školskog i fakultetskog obrazovanja?
E.K.: Metodička potpora za škole i sveučilišta drugačije je strukturirana. Sveučilišna metodologija temelji se na visokoj profesionalnosti nastavnika; strogi propisi su joj kontraindicirani. Smatram da upravo s tim stajalištem treba izraditi Savezne državne obrazovne standarde koji bi trebali imati savjetodavni status.
U pravilu, novi obrazovni standardi, nakon ulaska na sveučilište, pažljivo se raspravljaju na diplomskim i općim odjelima, zatim svaki predavač razvija vlastiti program - i to je glavno. Ubuduće se o programu ponovno raspravlja na katedrama i metodičkim vijećima fakulteta. I tek nakon toliko godina uhodavanja, proizvod je spreman. Iznimno je važno sudjelovanje ljudi koji gledaju kako se to uklapa u cjelokupni nacrt kurikuluma: obvezan je voditelj katedre, po mogućnosti recenzent i, naravno, visokokvalificirani nastavnik.
U školi je teže. Pri izradi metodičke potpore treba se osloniti na “prosječnog” učitelja i za njega treba izraditi predloške i pripreme. Međutim, potrebno je uspostaviti povratnu informaciju kako bi se prikupila mišljenja nastavnika. Metodološke službe to ne rade, jer su se uvelike pokazale nemoćne. Oni bi trebali izražavati mišljenje stručne javnosti, odnosno igrati ulogu “negativnog” feedbacka, a ne podržavati i opravdavati ministarsku strategiju.
Vrlo važno pitanje je sadržaj nastavnog plana i programa koji je sada izvan svake kritike. Prilikom pisanja udžbenika programiranja, oslanjajući se na višegodišnje iskustvo prethodnih generacija autora, glavni kriterij za mene je bio razvoj pravog stručnjaka. Ali morali smo uzeti u obzir postojeći kurikulum, postojeću stvarnost proizvodnje softvera itd.
U REDU.: Dopustite mi da izrazim svoje mišljenje. Ovo što se danas događa sa školskim udžbenicima je katastrofa. Primjerice, udžbenici jednog autora, jednog izdavača, izdani u dvije uzastopne godine, ne mogu se koristiti u obrazovnom procesu samo zbog nepodudarnosti numeriranja zadataka, paragrafa, dijelova i tema.
Za razvoj dobrog školskog udžbenika potrebno je mnogo godina. Štoviše, za određeni program iu kontekstu sadržaja onih disciplina koje će budući student morati studirati na sveučilištu. Primjer: sva deskriptivna geometrija na sveučilištu izgrađena je na teoremima dokazanim u školskoj stereometriji kao postulatima. Jasno je da kvaliteta školskog udžbenika, a time i kvaliteta poučavanja geometrije u školi, izravno utječu na studentovo razumijevanje predavanja nacrtne geometrije na fakultetu. U stvarnosti, većina studenata prve godine ili nije čula za teoreme stereometrije ili ih nije razumjela. Zbog toga se zadaci iz nacrtne geometrije rješavaju samo prema uzorku iz metodološki priručnik, bez njihovog teorijskog razumijevanja. Odakle to razumijevanje ako potrebni temelji nisu postavljeni na satovima matematike u školi?
- Što možete reći o postupku pregleda udžbenika?
E.K.: Ispitivanje udžbenika za sveučilište organizirano je kompetentno. Po mom mišljenju, ne treba ga mijenjati, ali se može poboljšati. Po mom iskustvu, svaki je korak, posebice rad s recenzentima, doveo do poboljšanja.
Općenito, primjećujem da udžbenik postaje dobar nakon drugog ili trećeg pretiska. Najbolji u geometriji - A.P. Kiseljov je radio stotinu godina, ali sada ga je, nažalost, zamijenio znatno lošije kvalitete. Zašto? Da, jer resorno ministarstvo preporuča njihovu promjenu svakih pet godina.
Prilikom pripreme udžbenika vrlo je važno zadržati strogost predmeta i osigurati da se gradivo savlada na određenoj dobnoj razini. Stoga, uz poznavanje materije, autoru su potrebne preporuke učitelja koji rade s određenom dobi ili osobno iskustvo.
Bio sam iznenađen, iskreno govoreći, da je izdavač objavio rigidan plan za udžbenik. Ispada da apsolutno ništa ne ovisi o autoru? Mislim da je takvo stanje stvari nerazumno - ima izrazito negativan utjecaj na kvalitetu.
Također je, po meni, nerazumno nametati sadržaj udžbenika. Smatram da nijedan genij ne može u jednoj knjizi dobro prikazati elementarnu matematiku i elemente matematičke analize. Međutim, predložili su mi da strpam i geometriju i zadatke u jednu knjigu.
Još se nisam susreo s provjerom školskog udžbenika, ali je, prema ocjenama kolega, loše organiziran. Recenzenti su često zauzeti obranom vlastitih izdavača i od njih se ne može očekivati objektivnost.
Prema studiji analitičara GUVSE V. Gimpelsona i R. Kapelyushnikova, dvije trećine studenata ruskih tehničkih sveučilišta jednostavno neće moći postati inženjeri - zbog navodno "stečenog znanja". Istraživači problem uglavnom vide u niskoj kvaliteti osnovnog školskog obrazovanja s kojim kandidati dolaze na tehnička sveučilišta...
E.K.: Prema mojim subjektivnim procjenama, prošle godine polovica studenata na Kibernetičkom fakultetu uopće nije mogla studirati, a o spremnosti za inženjerstvo da i ne govorimo. Moguće je, možda, navesti potrebne kriterije za sposobnost učenja, ali je teško navesti dovoljne...
Niska kvaliteta školskog obrazovanja jedan je od razloga niske sposobnosti studiranja na fakultetu, ali daleko od jedinog. godine počinje kolaps obrazovanja Dječji vrtić ili još ranije – u obitelji. Što mislim? Obrazovanje je za društvo sredstvo zaštite od prijetnji, a za pojedince – od oštre konkurencije. Ali moderno društvo ima lažan osjećaj sigurnosti. I roditelji sve više priželjkuju udobnost svojoj djeci, ne shvaćajući da obrazovanje zahtijeva ozbiljan rad. Dakle, kvalitetno, ozbiljno obrazovanje nije traženo ni na razini društva ni na razini pojedinca.
- Što mislite što škola treba da identificira i razvija sposobnosti učenika u egzaktnim znanostima?
E.K.: Po mom mišljenju, nema posebne potrebe za utvrđivanjem sposobnosti za egzaktne znanosti. Treba razvijati klubove, izborne predmete, izborne predmete, predmetne olimpijade – to će biti dovoljno. Možete dodati profesionalno usmjeravanje. Za razvoj sposobnosti u egzaktnim i humanističkim znanostima potrebno je djelovati prema načelu: poučavati do mjere psihološke spremnosti za percepciju.
- Logičko, kognitivno razmišljanje mlađih generacija je sve lošije. Koji je razlog tome, po Vašem mišljenju?
E.K.: Pogoršanje logično mišljenje postoji i zbog niza objektivnih i subjektivnih razloga. Budući da sam godinama predavao programiranje, vidim pad u sposobnosti algoritamskog razmišljanja. To je postalo posebno uočljivo u posljednjih godina. Danas naše društvo ne osjeća potrebu za inteligencijom, iako, primjerice, u Japanu i Finskoj takva potreba postoji.
Prvi razlog je stupanj razvoja tehničkih sredstava: televizije, računalne tehnologije. Recimo, računalo "isključuje" djetetovu finu motoriku, koja je moćan alat za razvoj, posebno u ranom djetinjstvu.
Drugi razlog je neuspjeh školskog obrazovanja i prije svega ideje rani razvoj logičke sposobnosti. Sve se mora učiniti na vrijeme: preuranjeni razvoj uzrokuje nepopravljivu štetu intelektu! U vrtiću treba voditi računa o razvoju motorike i mašte. Dalje, u osnovna škola, dolazi vrijeme za razvoj maštovitog mišljenja. Logičko razmišljanje je kasnija kvaliteta, i treba ga pažljivo pripremati, razvijajući prije svega maštu, kao i disciplinu mišljenja. To bi se trebalo dogoditi oko osmog razreda. Tada dolazi vrijeme za matematiku, fiziku i informatiku.
Osim toga, metodički neispravna nastava klasičnih predmeta također negativno utječe na razvoj mišljenja.
Uzmimo matematiku. Jedno od najtežih pitanja za učenika je: koja je duljina olovke? Još jedan primjer: na pitanje zašto jednak sinusušezdeset stupnjeva, odgovorit će polovica dobrih učenika. I najviše tri će objasniti zašto. Stvar je u tome što se izbacuju konceptualna obrazloženja, rasprave, zaključci školski tečaj. Školska matematika puna je nepotrebnih stvari, a nema vremena za razvijanje potrebnih vještina. Mogu dati slične primjere iz školskog tečaja fizike. Ruski jezik također je neophodno sredstvo razvoja. U školi djecu treba učiti govoriti i pisati, ali ne gubiti vrijeme na leksičku analizu.
U REDU.: Smanjenje poticaja za učenjem, nažalost, rezultat je ideologije “potrošačkog društva”. Tjelesna aktivnost djece značajno je smanjena. Računalo zamjenjuje komunikaciju s vršnjacima.
Što mislite o ideji predsjednika Nadzornog odbora Ruske šahovske federacije Arkadija Dvorkoviča o usađivanju minimalnog šahovskog znanja svoj djeci? U kojoj mjeri satovi šaha u školi mogu pomoći u razvoju sposobnosti učenika?
E.K.:Šah je zanimljiv i koristan za one koje to zanima. Razvijaju specifične sposobnosti, baš kao i računalo, usput. Šah je prikladan u početnoj fazi razvoja mišljenja. No, ako govorimo o stručnoj razini obrazovanja, onda se moramo odlučiti između šaha i matematike.
Nedvojbeno je da su šahovski klubovi i turniri potrebni školi, ali pretvaranjem nastave šaha u obvezni predmet povest ćemo još jednu kampanju, a dobit ćemo i efekt odbijanja.
U REDU.: Sati šaha, čak i na amaterskoj razini, razvijaju logiku i logičko pamćenje. Svladavanje šaha, naime, počinje tim istim maštovitim razmišljanjem o čijem nedostatku se u obrazovanju mnogo govori. I tek mnogo kasnije, kako se igračko i turnirsko iskustvo akumulira, logično šahovsko razmišljanje stupa na scenu.
U pravilu školarci koji bar dvije ili tri godine sustavno uče šah, u pravilu su bolji u školi i imaju bolje ocjene, prvenstveno iz matematike.
Osim toga, izgubljena ili dobivena utakmica na turniru rezultat je osobnog truda i izravnog odgoja djetetove odgovornosti za svoje postupke. I to ne samo tijekom utakmice, nego iu pripremi za nju. O obrazovanju psihička stabilnost u stresnoj (turnirskoj) situaciji ne treba govoriti.
U nekim se školama informatika kao način razvijanja logike uvodi od prvog razreda, u drugima informatiku počinju učiti puno kasnije, često izborno. U kojoj dobi smatrate da su takve aktivnosti opravdane i potrebne? Trebaju li očiglednim “humanistima” i koliko?
E.K.: Rana informatika je štetna, jer još uvijek ne dolazi do logičnog razvoja. Pojavljuje se samo navika govorljivosti i odbacivanje "nepotrebnog" znanja. Rezultat je radikalna promjena u percepciji informacija.
Ponavljam, ozbiljne studije ne bi trebale početi prije osmog razreda. Sastav tečaja trebao bi ovisiti o njegovim ciljevima. Neki će studenti trebati program Office (primjerice, studenti humanističkih znanosti), drugi će trebati složeni grafički uređivač (budući dizajner), a budući "tehničar" će trebati tečaj algoritama i programskih elemenata u Pascalu (ne BASIC). Tečaj bi trebao biti strukturiran na modularnoj osnovi - s mogućnošću izbora i, uglavnom, na izbornoj osnovi. U osnovnim razredima prihvatljivi su jednostavni grafički alati i jednostavni jezici, kao što je LOGO s "kornjačom".
- Koja bi temeljna načela trebala biti osnova za organiziranje škola fizike i matematike na sveučilištima?
E.K.: Radio sam na Sveučilištu Novosibirsk na tečaju matematičke analize i promatrao buduću sudbinu maturanata specijaliziranih škola. Uvjereni da znaju sve, često su popuštali na prvoj godini fakulteta iu godinu dana gubili od studenata koji su dolazili iz redovnih škola.
U “sveučilišnim” školama trebaju raditi visokokvalificirani nastavnici i treba im dati slobodu izbora - što i kako predavati. Neophodno je slijediti načelo: ne težiti preuranjenom razvoju, već se baviti produbljivanjem znanja i razvijanjem sposobnosti. Na primjer, nije potrebno duboko proučavanje matematičke analize, ali će teorija usporedbi i kombinatorike biti vrlo korisna.
- Što možete reći o dvostupanjskom obrazovanju inženjera?
E.K.: Nema ništa loše u obuci na dvije razine, ali nije prikladna za obuku u opasnim i tehnički složenim industrijama. Inženjer informatike može se školovati na bilo koji način, budući da takav inženjer, u svakodnevnom shvaćanju, upravlja već gotovim sustavima. Ali operater nuklearnog reaktora, zrakoplovni inženjer i drugi slični stručnjaci. treba pripremati na tradicionalan način.
U REDU.:Što se tiče prvostupnika i magistara, “ispadanje” je opasno posvuda. Kako polukvalificirani inženjer može raditi s nekoliko desetaka rukovatelja strojevima? Štoviše, moderni kombajn za žetvu žitarica po svojoj je razini opreme sličniji čak ni računalu, već svemirskom brodu.
Jao, novi susret obrazovnim standardima i planovi osposobljavanja navode samo na jednu pomisao: u početku će nestati nastavnici posebnih disciplina, jer su smanjeni (au nekim slučajevima i isključeni) iz programa osposobljavanja budućih inženjera. posebne discipline. Sovjetski strojarski tehničar, maturant tehničke škole, bio je puno spremniji - prije svega, u praktičnom smislu. Prvostupnik neće imati ni dovoljnu teoretsku obuku ni minimalnu potrebnu praktičnu obuku.
Brojne škole u regiji Novosibirsk već dvije godine imaju inženjersku nastavu. Odlučili smo saznati kako se projekt provodi i kako se inženjersko obrazovanje razlikuje od redovnog obrazovanja u „Centru za razvoj kreativnosti djece i mladih“ u regiji Novosibirsk.
Trebaju li nam inženjeri?
Danas su takvi časovi traženi", kaže metodolog centra i učitelj robotike Sergej JAKUŠKIN. - Svi promatramo ne bolju situaciju u proizvodnji, došlo je vrijeme da se to promijeni. A novi inženjeri to moraju učiniti. Sada su nam potrebni ljudi s novom vizijom problema, upoznati s modernom opremom, naprednim tehnologijama i naš je zadatak pripremiti ih.
Na našim prostorima nema ni nafte ni plina. Naš glavni potencijal je intelektualni”, dodaje kolegica Ekaterina DEMINA, voditeljica Odsjeka za psihološko-pedagošku podršku razvoju intelektualne darovitosti Centra za razvoj kreativnosti djece i mladih. - Sada stručnjaci koji imaju dobre inženjerske vještine i mogu kvalitetno obavljati visokotehnološki rad u ovom smjeru imaju 50-60 godina. Ovo je dob prije odlaska u mirovinu i dob za odlazak u mirovinu. Među njima nema mladih. Za takvim stručnjacima postoji potražnja u industriji, inovativnim poslovima koji zahtijevaju veliko znanje.
” Prema mišljenju nastavnika, obuka novih inženjera ne bi trebala započeti na sveučilištu, već u školi. Međutim, maturanti danas nisu spremni za učinkovito proučavanje tehničkih specijalnosti.
Ako pogledate današnju statistiku na Jedinstvenom državnom ispitu, razina dva iz matematike je 20 bodova. A minimalni prolazni rezultat iz matematike za tehnička sveučilišta je 36. Razlika je samo 16 bodova, a kandidat ulazi na sveučilište! - objašnjava situaciju Sergej Jakuškin. - Pripremljenost onih koji idu na tehnička sveučilišta izrazito je niska. Kakvi će se inženjeri proizvesti s ovom razinom obuke među školskom djecom?
” – Cilj nam je uzgojiti inženjerijsku elitu, oživjeti taj jaki inženjerijski korpus koji smo izgubili u postsovjetskom vremenu, ali na suvremenoj razini.
Za rješavanje ovog problema koriste se ne samo novi programi, već i nove metode podučavanja.
Danas surađujemo s Novosibirskim državnim sveučilištem za arhitekturu i građevinarstvo (NSASU), Novosibirskim državnim sveučilištem (NSU) i tehničko sveučilište(NSTU). Osnovno načelo našeg rada je zajednička edukacija učenika i studenata, kada studenti postaju mentori učenika pod nadzorom kustosa sa sveučilišta. Ovo je vrlo učinkovito kada se mentor ne razlikuje mnogo u dobi od učenika.
” Mora se reći da su obrazovne ustanove poput Inženjersko-tehničkog liceja pri NSTU-u, Aerospace Lyceuma i druge ranije djelovale u Novosibirsku. Ali projekt stvaranja inženjerskih razreda postao je znanje i iskustvo Novosibirska, au njegovom razvoju korišteno je i iskustvo poučavanja djece u školi fizike i matematike na Državnom sveučilištu Novosibirsk. I same obrazovne ustanove pokazale su se vrlo zainteresirane za inovacije.
Kad je projekt otvoren, odlučeno je zaposliti 10 posebnih razreda, ali 26 općih obrazovnih ustanova htjelo je sudjelovati u kvalifikacijskom natjecanju, pa je stoga primljeno 15 razreda, prisjeća se Yulia KLEIN, voditeljica odjela za podršku posebnim razredima u Centru za Razvoj kreativnosti djece i mladih u regiji Novosibirsk. - Uz Novosibirsk, inženjerske klase stvorene su u Berdsku i Karasuku. Godine 2014. otvorili su se u još dva okruga regije - Kupinsky i Maslyaninsky. Danas ima 35 takvih razreda, budući da nam je cilj inženjersko obrazovanje učiniti dostupnim svoj nadarenoj djeci, ovaj projekt je otišao u regiju.
Kako odgojiti inženjera
Kao što je objasnila Ekaterina Demina, temeljno važan aspekt obuke u novim razredima je usađivanje praktičnih vještina u radu s opremom. Tehnički razredi zapošljavaju tehnički nadarenu djecu koja uče ne samo teoriju - matematiku, fiziku, već i inženjersku grafiku, 3D dizajn, modeliranje, robotiku.
Ali danas se još uvijek moramo nositi s nedostatkom suvremene opreme, u većini škola, posebno seoskih, ona je na razini 50-60 godina, priznaje Ekaterina. - To su strojevi koje su koristili naši roditelji, ako ne i bake i djedovi. Stoga je potrebno odmaknuti se od stare opreme i uvesti novu opremu – s CNC-om (računalno numeričko upravljanje).
” Međutim tehnička podrška obrazovni proces nije jedini problem s kojim se susreću organizatori inženjerske nastave. Koncept treninga također je tek u povojima.
Prema Ekaterini Demini, podjednako dobro vladanje teorijom i praksom temeljno je važna točka:
U nastavi strojarstva postoji rizik zamjene razvoja inženjerskog mišljenja jednostavnim rješavanjem olimpijadnih problema. I pred nama je zadaća školovanja stručnjaka nove generacije.
S druge strane, ako intelektualnu obuku zamijenimo tehnološkom,” razmišlja Sergej Jakuškin, “onda ćemo to svesti na razinu strukovnih škola. I onda ćemo na kraju dobiti možda dobrog radnika, ali ne inženjera. Stoga je, naravno, inženjerski razred složeniji od same matematike ili fizike: on također mora imati visoku razinu obuke u temeljnim predmetima, uz tehnološku obuku.
Robotika - prvi korak u inženjerstvo
Dosadašnja nastava strojarstva koristi robotiku kao predmet koji kombinira teoretsku i praktičnu komponentu. Za početak obuke u ovom području, škola samo treba kupiti male i jeftine stolne strojeve.
” Za veće zadatke stvaraju se centri za kolektivnu uporabu sa skupljom opremom, na primjer, Dječji tehnološki park i Centar inovativne kreativnosti mladih (CENT), koji se nalaze u Akademijskom parku.
Ovi centri opremljeni su potpuno novim strojevima i uređajima, poput 3D printera, koji omogućuju izradu bilo kojeg dijela, objašnjava Sergej Jakuškin. - Jedna škola ih ne može nabaviti pa se organiziraju opći razredi. Djeca nam dolaze iz Koltsova, novosibirskog liceja br. 22 “Nada Sibira”.
Ako govorimo o metodici nastave robotike,” nastavlja Sergej, “mi, naravno, koristimo svjetsko iskustvo. Ali uvelike smo promijenili zapadne metode, tako da možemo smatrati da sada Rusija ima svoju školu robotike, a to je jedna od komponenti intelektualnog potencijala Akademgorodoka. Istraživači iz instituta SB RAS možda uglavnom nisu inženjeri, ali stječu vrlo ozbiljne inženjerske vještine. I ovo se koristi u nastavi strojarstva u novoj općoj školi.
Postanite inženjer. Kada?
U inženjerskim razredima djeca uče od 12 godina, iako bi, prema Sergeju Jakuškinu, bilo optimalno započeti s podučavanjem tinejdžera od 14 godina, odnosno od 7. razreda, kada djeca već imaju svjesnu motivaciju za njihov buduća profesija. Ali djecu robotika privuče čim se počnu igrati s Legom pa ga od prvog razreda uče kao igru.
Nakon 5. razreda,” kaže Sergej Jakuškin, “dajemo svjesne zadatke. Dijete mora napraviti robota. Igra je tu, ali se povlači u drugi plan. Za starije ljude zadatak postaje još teži. A oni najstariji već se bave vrlo složenim programiranjem androida, humanoidnih robota. Uče ih vidjeti, prepoznavati predmete, čitati tekstove i komunicirati.
” - U ljetnoj znanstvenoj školi “Laboratorij Z”, koja okuplja nadarenu djecu iz cijele regije, ove je godine šestero školaraca od 6. do 8. razreda razvilo egzoskelet “roboruka”. Bio je postavljen ispred njih tehnički problem, a djeca su se sama dosjetila kako razviti takvog robota. Tijekom sezone, pod vodstvom voditelja laboratorija i njegovih pomoćnika, izradili su model koji je u potpunosti mogao replicirati pokrete ljudske ruke.
Prema Yuliji Klein, gotovo 86% maturanata specijalnih razreda planira nastaviti studij u odabranom profilu, što znači da slijede svoje snove. U proljeće 2015. održat će se prva matura dvaju strojarskih razreda, u koje su se upisivali 2013. i ove godine.
Fotografija ustupljena NSO Centar za razvoj stvaralaštva djece i mladih
U Arkhangelsku, jedno od prvih iskustava uvođenja robotike u školski plan i program, razvoj mišljenja i inspiracije.
— Denis Gennadievich, reci nam kako je započeo tvoj put u obrazovnoj robotici. Kada ste se počeli zanimati za nju? Gdje je sve počelo?
— Postoji li dan koji je dramatično promijenio moj pogled na svijet? U principu postoje dva takva dana. 1. rujna 2006. konačno sam počela raditi kao učiteljica u školi. U tom trenutku naša škola još nije imala drugu informatičku učionicu i morali smo trčati po učionicama i s kredom u ruci podučavati školarce informatici. Kada ste prije toga 10 godina radili kao inženjer u IT tvrtki, kontrast je nevjerojatan. Stoga je u prvoj fazi bilo potrebno stvoriti normalan ured. U principu, učionica informatike dobila je svoj prepoznatljivi oblik u ljeto 2008. godine. Postavilo se drugo pitanje: u obliku u kojem je informatika prisutna u udžbenicima, ovo akademska disciplina Nije me baš usrećio. Osim toga, 2008. godine u 5. razred dolaze nevjerojatno talentirana djeca. “Dati udžbenik” takvoj djeci je nepoštovanje samog sebe.
Desilo se da sam tada dobio nagradu gradonačelnice i završio u trgovini “Dječji svijet” koja je sniženo prodavala Lego MINDSTROMS NXT set. Iznosi su se poklopili. I sutradan su učenici 10. razreda uživali u samostalnom proučavanju pribora za robotiku, te su u učionici ostali 6 sati. A onda se sve počelo vrlo aktivno razvijati. Sada u našoj gimnaziji imamo najbolju bazu u regiji Arkhangelsk za tehničku kreativnost u području robotike i imamo sve: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK itd., itd.
Ta su nas djeca od 2008. do 2015. (5-11. razred) svojim talentom i jednostavno neukrotivom željom za učenjem praktički natjerala na rad, rad, rad. Do sada ih se sjećaju svi robotičari: kako je bilo moguće učiti tehnički vid na platformi TRIC 30. prosinca do 22:30, dok se učilo u 11. razredu? I ne zato što su bila neka natjecanja ili konferencije (nije ih ni bilo). Ali zato što je zanimljivo i uspijeva.
— Reci nam nešto o sebi, gdje si studirao, koji je tvoj profesionalni put?
— Po obrazovanju je nastavnik matematike, informatike i informatike. Diplomirao s pohvalama na Pomeranian State Pedagoško sveučilište nazvan po M.V. Lomonosov, ovo je u Arhangelsku. Nakon toga, obrazovna ustanova postala je dio Sjevernog (Arktičkog) federalnog sveučilišta nazvanog po M.V. Lomonosovu. Međutim, nije odmah krenuo raditi u školu. Služio je u graničnim postrojbama, bavio se znanstvenom djelatnošću na postdiplomskom studiju (teorija polugrupa; ali se nije branio), radio je kao inženjer, istodobno se zainteresirao za fiziku kondenzirane tvari, naučio pisati znanstvene članci...
I tek nakon toga, imajući znanje, metodologiju, iskustvo i razumijevanje što ću i kako raditi, krenuo sam raditi “po struci”.
— Zašto je važna nastava tehničkog stvaralaštva? “Otkrivaju” li budući inženjeri na satovima robotike?
— Inženjeri bi se trebali školovati i školuju se na sveučilištima. A inženjeri su kad, nakon školovanja, sami realiziraju inženjerske projekte i obavljaju inženjerske zadatke.
Sve što škola može učiniti: profesionalno usmjeravanje, motivacija, obrazovanje i razvoj. Nisam čak ni upotrijebio riječ "trening". Jer nikoga ničemu ne možete naučiti, možete samo učiti. Stoga u gimnaziji nastojimo stvoriti uvjete u kojima će dijete imati priliku pronaći svoj put, imati izbor obrazovne putanje koja mu osigurava razvoj i biti motivirano. Ove godine 67% naših maturanata 9. razreda odabralo je informatiku kao ispit - riječ je o temi tehničkog stvaralaštva kao učinkovitog profesionalnog usmjeravanja.
S druge strane, važno je tko sluša odgovor. Baveći se tehničkim stvaralaštvom učitelju je lakše raditi s djecom jer ga više ne muče pitanja obrazovne motivacije. Kad smo tek počinjali svoj put u obrazovnu robotiku, proveli smo istraživanje obrazovne motivacije školaraca. Iz tog sam razloga čak prošao i obuku u “Školi nastavnika-istraživača”, u kojoj su kandidati pedagoških znanosti objašnjavali kako sve učiniti ispravno i “po znanstvenom”, tako da rezultat bude stvaran, a ne onaj koji stvarno Htio. Motivacija školaraca svakako raste.
Informacije za roditelje: poslali ste dijete na sportski (ili sličan), poslali ste ga na umjetnički, ali niste zaboravili na razvoj inteligencije? Učitelji ga ne razvijaju.
Za učenika: bavljenjem tehničkim stvaralaštvom popravljaju se ocjene iz matematike, fizike, informatike, engleskog i ruskog jezika. Iznenađen? Svaki će robotičar ispričati svoju priču o uspjehu. Želite shvatiti da je vaše znanje zapravo raspršeno. Da, postoje ocjene, ali što je sa znanjem? Dođite i provjerite. Ili učite samo radi ocjena? Kad riješite problem, učitelj uvijek zna odgovor. Ali u robotici je sve drugačije. Tražit ćemo zajedno. Ovo je prava kreativnost, ovo je vaše samostalno razmišljanje!
— U Gimnaziji broj 24 robotika je uključena u program općeg obrazovanja, To je istina? Kada se to dogodilo? U Rusiji je to još uvijek rijetkost.
"Opet ću početi izdaleka." Obrazovna organizacija, u koju je došao raditi 2006. godine, nosila je naziv: „Srednja škola br. 24 s produbljenim izučavanjem umjetničko-estetskih predmeta“. Glazba, kazalište, koreografija, umjetnost- ovo su ključni predmeti. U takvom okruženju bilo je vrlo očito da djeci stvarno nedostaje tehničke komponente u njihovoj obrazovnoj putanji. Gdje ga mogu nabaviti? Zbog toga se sva oprema počela koristiti kao metodičko sredstvo za nastavnike informatike. Programi obuke su to dopuštali. Naime, djeca su na nastavi informatike programirala i robote i mikrokontrolere (2009. to se dogodilo s platformom Lego MINDSTORMS, 2011. s platformom Arduino).
Tada smo pokrenuli projekt “Počeci inženjersko obrazovanje u školi”, unutar kojega, u posebno kreiranom okruženju za učenje temeljenom na inženjerskim laboratorijima, učenici od 5. do 11. razreda uče informatiku u uskoj vezi s pitanjima fizike, tehnike i matematike. Ovako provodimo STEM obrazovanje (STEM je akronim za science, technology, engineering, math, odnosno znanost, tehnologija, inženjerstvo i matematika). Kasnije se robotika pojavila u planu i programu gimnazije za pete razrede, a za starije učenike izborni predmet akademski predmeti u tehničkim područjima. Primjerice, učenici 10. razreda fizikalno-matematičkog usmjerenja imaju obavezni izborni predmet “Uvod u digitalnu elektroniku” koji već koristi obrazovne mogućnosti myDAQ platforme poznate tvrtke National Instruments.
Tako se dogodilo da 2012. godine prestajemo biti “s produbljenim učenjem predmeta umjetničko-estetskog smjera” i postajemo gimnazija.
Godine 2015. maturantima sam čitao ulomke odobrenog Ogledni program glavni opće obrazovanje, u kojem su robotika, mikrokontroleri i 3D printeri postali sastavni dio informatike u 5.-9. I sve što je do prije nekoliko godina bila nekakva inovacija postalo je uobičajeno.
— Recite nam nešto o svojim udžbenicima iz robotike, jer su to još uvijek rijetki udžbenici u ruskom obrazovanju, ne računajući prevedene.
— Da budem iskren, kako kažu, udžbenici nisu nastali „od dobrog života“. Samo što u to vrijeme (2010. godine, tada sam predao prvi rukopis izdavačkoj kući “BINOM. Laboratorij znanja”) nije bilo ničega osim jedne knjige Sergeja Aleksandroviča Filippova. 2012. nakladnička kuća objavila je radionicu i radna bilježnica“Prvi korak u robotiku” (dodatno ponovno objavljeno 2 puta). Posebnost priručnika bila je u tome što se robot Lego MINDSTORMS mogao učinkovito koristiti pri proučavanju različitih tema, na primjer, proučavanju koordinatne metode (koja je, usput rečeno, u programu informatike) i stvaranju prototipova raznih uređaja.
Godine 2013. predstavnici National Instruments ponudili su pisanje priručnika na platformi NI myDAQ, bez ograničenja kreativnosti i ideja. Godinu dana kasnije pojavila se radionica "Uvod u digitalnu elektroniku", a prekrasna platforma myDAQ postala je učinkovit alat za to. Priručnik je objavljen na web stranici Intel Education Galaxy (u formi objava), ali nažalost stranica ovog ljeta prestaje postojati.
2015. godine imao sam sreću sudjelovati u izradi udžbenika “Mikrokontroleri - osnova digitalnih uređaja” za TETRA edukativni komplet tvrtke Amperka. Ovo je programiranje Arduino platforme u 5.-7.
Pripremite se 2016 tutorial"Tehnologija. Robotika”, podijeljena u 4 dijela (5., 6., 7. i 8. razred). Može se koristiti kao radionica za nove udžbenike o tehnologiji (autori: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.).
Upravo sada pišem knjigu o modeliranju u OpenSCAD-u. Ne znam kako će se njezina sudbina odvijati u budućnosti, ali u poslu mi je jednostavno životno potrebna. U informatici postoji tema koja se zove "Izvršitelji algoritama", a među tim implementatorima je i crtač. Po mom mišljenju, ne razlikuje se od 3D printera, au OpenSCAD-u model nije nacrtan, već opisan skriptom na C-jeziku. To je, opet, programiranje.
— Kako ide nastava u učionici 211? Što je s izvan nastave? Zašto ste odustali od modela kruga?
S tehničkim (tehničkim) područjima djeca se prvi put susreću u 5. razredu, opet na nastavi informatike ili izbornom predmetu. I onda se uključuje princip “Ako želiš živjeti u uredu, živi!”. Učenici biraju kada im je zgodno doći. Rezultat je obrazovno okruženje u kojem učenici od 5. do 11. razreda istovremeno rade ono što vole u vezi s tehničkom kreativnošću. Stariji pomažu mlađima, mlađi “kopiraju” starije. To je kao škola, ali ne u smislu "institucije", već kao smjer u znanosti i kulturi.
Model kruga... Neću kritizirati model kruga. Kružni model govori o financijama i plaćama nastavnika. Niti jedan metodičar i niti jedan inspektor neće dopustiti da se nastava istovremeno izvodi s učenicima od 5-11 razreda, jer nitko neće moći napisati program (što, naravno, mora uzeti u obzir dob). Ali na dobrovoljnoj bazi sve je moguće. Dakle, nemam nijedan krug.
U 2015. godini naša gimnazija je imala sjajan maturalac školaraca koji su formirali naš trend “Live in the office!” Imao sam emocionalnu "eksploziju" - kao rezultat, knjiga "Počeci inženjerskog obrazovanja u školi" pojavila se s logotipom Intel na naslovnici. Ako je neki učitelj na raskrižju oko toga treba li započeti svoje putovanje u obrazovnu robotiku, proučite ga i donijet ćete nedvosmislen izbor.
— Koristiš različitu opremu, imaš čak 15 smjerova. Zašto je potrebna takva raznolikost? Imaju li djeca interakciju sa svime?
— Prvo, raznolikost opreme vrlo je prikladna za učitelja jer vam omogućuje da uzmete u obzir individualne karakteristike učenika i obilježja razreda u cjelini. Osim toga, pokušali smo izgraditi cijeli dobni raspon od 5-11 razreda, a to je već 7 smjerova odjednom.
Drugo, u specijaliziranim razredima fizike i matematike nastojimo pružiti takva područja kao što su istraživanje i projektne aktivnosti. U stručnim razredima pohađa oko 60 učenika. Svi će umrijeti od dosade ako bude samo jedan smjer, a ja ću biti prvi.
Vrijedno je napomenuti da upute ne proizlaze iz opreme. Na primjer, pokrenuli smo smjerove vezane uz tehnologije National Instruments u gimnaziji iz razloga što naše Sjeverno (Arktičko) federalno sveučilište ima 8 istraživačkih i nastavnih laboratorija na temelju njihove opreme. Odnosno, nakon završene naše gimnazije možete nastaviti raditi u svakom od područja.
Zapravo, najvjerojatnije ne bismo imali toliki broj smjerova i opreme bez maturanata 2015. godine. Jednostavno, nisam imao vremena da im, što se kaže, „donesem granate“. To izdanje je znalo i radilo sa svom opremom: raspakirali su je pred njima, a vrlo često se isporuka odvijala upravo u učionici. Dat ću vam još jedan primjer. U tom razredu je bio tip koji je volio Engleski jezik(sada studira za lingvistu), naravno, za njega sam dobio debelu knjigu od 700 stranica, Arduino Cookbook. Ne možete zamisliti s kakvom ga je žeđu "pojeo" (ovdje ne zvuči riječ pročitati), dok je izvodio eksperimente s Arduinom. Trojica momaka su u nedjelju došla sastaviti prvi 3D printer u uredu, tada su naučili softver brže od mene (treba modelirati) i pomogli mi. Proždrijeli su ono što sam pripremio za tjedan prema nastavi u 2 dana. Pa morali smo pripremati novo, novo, novo.
- Održavate svoj festival - RoboSTEM. Je li prvi festival bio u siječnju ove godine?
— Da, zajedno s Arhangelskim centrom za inovativno stvaralaštvo mladih. Prvi se dogodio ove godine. Odlučili smo da je važno održati vlastiti (regionalni) festival. Zašto sada? Naši maturanti robotičari već su dovoljno stasali: žiri se sastojao od maturanata koji su studirali robotiku u našoj gimnaziji i u 17. liceju grada Severodvinska (ovo je još jedan snažan centar za razvoj obrazovne robotike u našoj regiji).
- Kako je bilo? Koliko je djece sudjelovalo u tome?
— 15. siječnja u našoj arhangelskoj gimnaziji br. 24 održan je otvoreni festival tehničke kreativnosti u području robotike „RoboSTEM”, koji je okupio 132 učenika iz 23 škole u regiji Arkhangelsk. Bogat program tribine učinio je zanimljivom za sudionike svih dobnih skupina. Za učenike su organizirana igrališta na kojima su mogli raditi/igrati se sa spravama, a za goste festivala izložbe. I naravno, svatko se mogao osjećati kao navijač ili sudionik natjecanja u robotici.
Na otvaranju festivala pozdravne riječi sudionicima uputili su: Vitaly Sergeevich Fortygin, zamjenik predsjednika Arhangelske regionalne skupštine zastupnika; Semjon Aleksejevič Vujmenkov, ministar ekonomski razvoj regija Arkhangelsk; Sergey Nikolaevich Deryabin - predsjednik regionalne Udruge inicijativa za razvoj malih i srednjih poduzeća, generalni direktor InterStroy LLC i drugi uvaženi gosti festivala.
Učenici koji su sudjelovali na festivalu pripremili su više od 100 modela robota, sastavljenih na temelju različitih platformi: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO i drugih.
Najmlađi sudionici su 9-godišnji školarci. Među pobjednicima i nagrađenima smotre su predstavnici 12 škola, a među njima 42% su djevojčice. Važno je održavati rodnu ravnotežu.
S jedne strane, festival vam omogućuje da podržite školarce u njihovoj strasti prema robotici, s druge strane, pomaže privući nove sudionike, popularizirati ovo područje inovativne kreativnosti i pružiti mladim sjevernjacima priliku da se osjećaju kao pravi inženjeri i izumitelji, odgajajući dizajnere budućnosti.
Posebno bih se zahvalio tvrtki Lego Education koja je podržala naš festival i uspostavila nagrade 5 obrazovne ustanove za pripremu najboljih momčadi i podršku najboljim trenerima.
— Kako će se festival promijeniti u 2018.? Planirate li promjene u programu ili nominacijama?
— Naravno, planiramo evolucijske promjene. Bit će još nominacija. Bit će još natjecanja. Na primjer, organizirat će se natjecanje u radu s 3D olovkama. Već smo nabavili potrebnu količinu. Održat će se Olimpijada o Lego WeDo i WeDo 2.0, u organizaciji koje nam pomažu profesori iz Centra za tehničko stvaralaštvo, sport i razvoj djece Arhangel. Natjecanje u 3D modeliranju temeljit će se isključivo na T-FLEXCAD-u.
— U kojim još obrazovnim i natjecateljskim projektima sudjelujete? Koje planirate?
— Naravno, najneočekivaniji i najzapanjujući rezultat festivala bilo je održavanje olimpijade „Budući inženjer“ u travnju. Predstavnici malih proizvodnih tvrtki, koji su posjetili festival, postavili su zadatak izrade prototipa brusilice temeljene na Lego MINDSTORMS, osiguravajući dobru ponovljivost radnji i jasno opisujući matematički model. Tako se pojavila olimpijada “Budući inženjer” koja se održala 26. travnja. Pobjednici olimpijade proveli su 4 sata „predajući svoje radove“, kako kažu, „na zapisnik“ (diktafon, kamera). Rješenja školaraca bit će utjelovljena u stvarnoj opremi, u pogonskim strojevima.
Trenutno je na području naše gimnazije u tijeku rekonstrukcija zgrade starog staklenika u kojoj će nakon završetka radova biti smješten centar za tehničko stvaralaštvo. Ovaj projekt pod nazivom “Industrijska škola” nadzire neprofitno partnerstvo “Udruga u području brodogradnje, popravka brodova, strojarstva i obrade metala “Krasnaya Kuznitsa”, koja ujedinjuje 16 malih poduzeća.
Ove godine Ministarstvo gospodarskog razvoja regije Arkhangelsk planira stvoriti regionalni program za razvoj robotike, au radnu skupinu uključeni su i učitelji.
Postoji i "projekt" koji treba napraviti, ali mi jednostavno izmiče: poduka o robotici temeljena na platformi National Instruments myRIO. Rok je 1. rujna 2018. budući da će učenici za koje se sve ovo planira biti 11. razred.
— Recite nam o svojim uspjesima, uspjesima školaraca, što vam je posebno ostalo u sjećanju u posljednje vrijeme?
— Najvažnije je da smo izgradili sustav. Pouzdan, fleksibilan, obnovljiv.
Ove godine smo imali događaj čije rezultate planiramo koristiti vrlo oprezno i polako (i po prvi put nećemo nikamo žuriti). Ove godine na 5. regionalnom robotičkom turniru Robonord koji se održava u Severodvinsku (ove godine 23. travnja) većinu naših ekipa pripremali su školarci, odnosno nisam ja bio trener, nego naši iskusni robotičari. A 26. travnja imamo olimpijadu “Budući inženjer”, naravno, sav sam se pripremao za važnu olimpijadu. Tako su naši superheroji (treneri) pripremili ekipe bolje nego što sam ja ikad pripremio školarce za natjecanja (24 nagrade od 33 moguće).
U isto vrijeme 5 timova petaša pripremala je šestašica Polina: organizirala je sve i svakoga preko društvene mreže, objašnjavala im regulatore, a da nijednom nije upotrijebila tu riječ (preradila je i prilagodila cijelu teoriju), razvio strategiju, sve kontrolirao, “borio” se sa sucima na natjecanjima, citirao odredbe. I bila je jako sretna kad je to uspjelo njezinim petašima. Svi petaši znaju zašto bi trebali učiti robotiku. Da postanem kao Polina.
Glavni problemi: - Nizak stupanj interesa učenika za svladavanje egzaktnih i prirodnih znanosti, strah od ovih područja znanja, u fazi stjecanja općeg obrazovanja; - Nedostatak jasnog razumijevanja perspektive rada u ovim područjima. Ciljevi: 1. Omogućiti razvojne mogućnosti zainteresiranoj djeci. 2. Povećati interes za svladavanje egzaktnih i prirodnih znanosti.
Razvoj: istraživačke vještine, sposobnosti dizajna, apstraktno i logično mišljenje. Usmjerenost na rezultate (isporuka proizvoda). Možete li postati inženjer ako studirate prema Saveznom državnom obrazovnom standardu? Tehnološke lekcije...Što bi škola trebala učiniti za inženjersko obrazovanje? Samo promjenom oblika nastave. Ostala nastava, metapredmetni pristup, vježbe, projektni rad, male grupe. Što je inženjer?
Mrežna interakcija Projektni partneri Gimnazija 1 “Univers” i područne škole; Krasnojarsko državno pedagoško sveučilište; Krasnoyarsk Institute of Railway Transport; sibirska Federalno sveučilište; Sibirsko državno zrakoplovno sveučilište; Institut za fiziku, računalno modeliranje SB RAS; Ministarstvo obrazovanja i znanosti Krasnojarska regija; Tvrtka RUSAL; Tvrtka AstroSoft; ruski ogranak National Instruments; Krasnoyarsk Radio Plant; Udruga CMIT. Zajednički razvoj originalnih programa; Dijeljenje opreme; Sufinanciranje; Ujedinjeni tim nastavnika i predstavnika struke; Škola Sveučilište Poduzeća Roditelji
Pitanja - Tko je inženjer i što bi škola trebala učiniti za inženjersko obrazovanje? - Jesu li izvannastavne aktivnosti dovoljne ili je potrebno promijeniti nastavu? - Što je posebno u inženjerskom obrazovanju? (Kako se razlikuje od nastave fizike i matematike?) - Kako bi trebala biti strukturirana mrežna interakcija? -Što treba učiniti da škole požele interakciju? - U kojoj dobi počinje inženjerska obuka?
Malo pozadine problema
Zašto naši sunarodnjaci radije voze strane automobile? Zašto u svom okruženju ne nalazite korisnike domaćih pametnih telefona? Zašto su ruski ručni satovi, koji su se prije 40 godina uspješno izvozili u inozemstvo, danas daleko iza proizvoda švicarske industrije satova?...
Odgovor na sva takva "zašto" je jednostavan: tijekom proteklih desetljeća zemlja je značajno izgubila svoje inženjersko i dizajnersko osoblje, bez stvaranja temeljnih uvjeta za njihovu nadopunu. Rezultat je zaostajanje za konkurentskim zemljama u mnogim industrijama koje zahtijevaju visoko profesionalne dizajnere i inženjere. A potrebni su u svim područjima gdje je riječ o razvoju i industrijskoj proizvodnji bilo čega – od namještaja do vojne i svemirske tehnike.
Danas se pojavila svijest o takvoj situaciji te su se počele poduzimati sustavne mjere za njeno ispravljanje. Jasno je da u ovom slučaju sve mora početi od obrazovanja, jer prvoklasnog inženjera ne možete dobiti iz zraka. Potrebno je proširiti lanac školovanja relevantnih kadrova od škole preko inženjerskih sveučilišta do visokotehnoloških inovativnih poduzeća.
Tako je u rujnu 2015. godine, pod pokroviteljstvom Odjela za obrazovanje Moskve, pokrenut projekt „Strajarska klasa u moskovskoj školi” s glavnim ciljem osposobljavanja kompetentnih stručnjaka potrebnih gradskom gospodarstvu i traženih na suvremenom tržištu rada. (slični projekti su pokrenuti u regijama). Jedan od sudionika projekta bila je i Gimnazija br.1519.
Godinu dana nakon početka
Akademska godina 2015./2016. postala je vrlo dinamična u smislu promicanja projekta "Razred strojarstva u moskovskoj školi". U projekt se uključilo stotinjak škola u glavnom gradu, koje su otvorile ukupno više od dvjesto inženjerskih odjeljenja, kojima je obuhvaćeno oko 4,5 tisuće učenika. Do kraja godine više od 130 novih škola iskazalo je interes za sudjelovanje u projektu. U provedbi projekta sudjeluje 16 saveznih tehničkih sveučilišta, koja su platforme za podršku karijernom usmjeravanju studenata u inženjerskoj nastavi. Formira se skupina projektnih partnera poduzeća iz različitih industrija. Poznavanje rada stvarnih visokotehnoloških poduzeća trebalo bi poslužiti za učinkovito "uronjenje" učenika u inženjersko područje.
U lipnju 2016. u Moskvi na mjestu MSTU-a. N.E. Bauman International Congress “SEE-2016. Znanstveno i inženjersko obrazovanje.” Na kongresu su sudjelovali predstavnici ruskih i stranih sveučilišta i znanstvenih i industrijskih poduzeća, potencijalni poslodavci i domaće škole. Kongres je bio usmjeren na poboljšanje učinkovitosti inženjerskog obrazovanja u suvremenim uvjetima, a razmjena iskustava sa inozemnim kolegama omogućila je identificiranje još nerealiziranih mogućnosti i slabosti u oživljavanju domaćeg inženjerskog potencijala.
“Hoćemo nešto kuhano”
Kao što je komunikacija na Kongresu pokazala, neka ruska poduzeća i sveučilišta još uvijek polaze od ideje da je za obrazovanje profesionalnog inženjera dovoljno prilagoditi sveučilišne programe potrebama poduzeća kojima je potrebno inženjersko osoblje. Rezultat ovakvog pristupa je da su sveučilišni studenti “podobrazovani” do potrebne razine. Domaći stručnjaci smatraju da je obrazovni horizont za inženjera otprilike sedam godina, što znači da Ovo obrazovanje treba započeti u školi. Otvaranje inženjerskih razreda i aktivna pozicija sveučilišta koja sudjeluju u projektu u izgradnji učinkovite interakcije sa specijaliziranim školama i uvođenje određenih oblika inženjerskog obrazovanja počevši od srednje škole ide u susret toj potrebi.
Gimnazija br. 1519 ima dva strojarska razreda (10. i 11.) i takozvani “predstrojarski” 9., čiji su učenici također uključeni u relevantne aktivnosti profesionalnog usmjeravanja i napreduju u stručnim predmetima (fizika, matematika, informatika) . Dok maturiraju, učenici ovog razreda velikom većinom biraju tehnički smjer u srednjoj školi. Upis u 10. i 11. razred strojarstva temelji se na analizi integriranih obrazovnih rezultata učenika u stručnim predmetima, rezultatima projektantsko-istraživačkog rada i znanstveno-tehničkog stvaralaštva.
Gimnazija broj 1519 sklopila je ugovore o suradnji s MIEM NRU HSE i MSTU. N. E. Bauman. Partnerstva s tim sveučilištima studentima pružaju širok raspon različitih inženjerskih i obrazovnih mogućnosti, uključujući predavanja za profesionalno usmjeravanje, specijalne tečajeve, laboratorijske radove, majstorske tečajeve, ljetnu inženjersku praksu na sveučilišnim odjelima, istraživačkim i obrazovnim centrima i laboratorijima.
A trebalo bi i ranije
Može se konstatirati da shvaćanje o potrebi školovanja budućih inženjera od školske klupe dobiva sve više pristalica i postaje gotovo ireverzibilno. Pritom usporedba sa inozemnim iskustvom to pokazuje U inozemstvu se uključivanje školske djece u inženjerske aktivnosti događa mnogo ranije nego kod nas – već od osnovnih razreda.
Ruske škole već su počele usvajati ovo iskustvo. Tako postajemo svjedoci trend snižavanja dobne granice za ulazak u područje inženjerstva. A za to trenutno postoje dobri preduvjeti: učenici i njihovi roditelji, videći veliku i neformalnu aktivnost za oživljavanje prestiža inženjerske profesije, postaju visoko motivirani i pokazuju jasan odgovor na ovaj signal. Vjerojatno će se za godinu dana višestruko povećati upis učenika u specijalizirane strojarske razrede, a početak predstručne nastave pomaknuti prema 5.–8.
Shvaćajući ovaj trend, Gimnazija br.1519 također planira akademska godina uvesti elemente predprofilne inženjerske obuke u razredima 5–8. Jedan od tih elemenata bit će tečaj trodimenzionalne računalne grafike, usmjeren na razvoj prostornog mišljenja kod školske djece. Drugi element je klub inteligentne robotike koji potiče razvoj osnovnih vještina korištenja računala i upravljanih robotskih uređaja, vještina programiranja i rješavanja algoritamskih problema.
Što zapravo možete učiniti?
Važna teza koju dijele inženjerske i obrazovne zajednice: Dok čovjek ne počne nešto raditi vlastitim rukama, njegovo inženjersko znanje je iluzorno. Zato gotovo svi sudionici pokreta za oživljavanje inženjerskog potencijala zemlje ističu iznimnu važnost projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika i studenata. Shvaćajući važnost ovog čimbenika i oslanjajući se na odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, potrebno je projektantskoj i istraživačkoj djelatnosti dati status obvezne komponente izobrazbe Školska djeca. Ovaj će pristup vjerojatno također postati trend u nadolazećim godinama.
Čini se, međutim, da nisu svi načini organiziranja dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti studenata jednaki i učinkoviti. Po mom mišljenju, mogu se razlikovati tri razine organizacije takvih aktivnosti:
"Elementarno"
Govorimo o izmišljenim projektima kod kuće ili u školi. Voditelji takvih projekata su roditelji ili učitelj djeteta. S jedne strane, to nam omogućuje da istaknemo aktivnu djecu, povećamo njihovu motivaciju i steknemo minimalno istraživačko iskustvo. S druge strane, nedostaci ove metode su vrlo značajni: takav rad, u pravilu, ne podržava tako važne organizacijske resurse kao što su proizvodna baza i znanstveni potencijal menadžera. Sukladno tome, takvi projekti, uglavnom, nemaju gotovo nikakav praktični značaj i nikakvu perspektivu ozbiljnijeg daljnjeg razvoja.
“Osnovno” (trenutno)
Ova razina uključuje provedbu projekata na sveučilišnim stranicama pod vodstvom sveučilišnih stručnjaka i istraživača. U tim uvjetima student koji izvodi projekt ima na raspolaganju raznovrsnu opremu, znanstveno iskustvo mentora, koje mu omogućuje da postavi uistinu relevantan i obećavajući zadatak, te mogućnost daljnjeg promicanja završenog razvoja, ako zaslužuje to. Ova razina odgovara moderne ideje o dizajnu i istraživačkim aktivnostima studenata u nastavi strojarstva i predviđeno je većinom sporazuma o suradnji između sveučilišta koja sudjeluju u projektu i specijaliziranih škola. Uglavnom, upravo ovaj oblik dizajnerske i istraživačke aktivnosti trenutno postoji u potražnji sudionika (škola, sveučilišta, poduzeća) uključenih u oživljavanje inženjerske struke.
“Više” (pretpostavka)
Prijelomni iskorak u razvoju projektantskih i istraživačkih aktivnosti bio bi formiranje grupa koje se sastoje od studenata i učenika koji sudjeluju u provedbi određenih projekata u određenim poduzećima, predstavljajući industrije intenzivne i inovativne industrije. Takav bi pristup omogućio maksimalni stupanj uronjenosti budućih inženjera u struku, dao bi nesumnjiv aplikativni značaj njihovom radu, kao i perspektivu uvođenja završenih razvoja u praksu. Motivacija učenika u ovakvom bi modelu bila na najvišoj razini.
Što se tiče dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti, zadatak br. 1 naše gimnazije je maksimizirati obuhvat učenika ovom aktivnošću na razini koja nije niža od "osnovne" i dati joj status obvezne komponente obuke školaraca. Osim toga, namjeravamo nastojati uvesti model “više” razine u gimnazije.
Možete li "prodati"?
Na kongresu SEE-2016 razvila se zanimljiva rasprava na temu: Treba li inženjer ujedno biti i poduzetnik? moći komercijalizirati svoje ideje i razvoje, pronaći investitore za njih, “probiti” im put u život? Sudionici su se složili da je ova dvojna uloga “inženjer-poduzetnik” više idealan model, i ne može se uzdići u rang standarda. Iako, ako inženjer, bez ugrožavanja svoje profesionalnosti, na ovaj ili onaj način ovlada vještinama poduzetnika, onda se to može samo pozdraviti.
Razumno rješenje su oni koji su stvoreni na raznim sveučilištima fakulteti i odsjeci koji obrazuju stručnjake za promicanje inženjerskog razvoja. I premda naglasak u projektu “Inženjerske nastave” nije na komercijalizaciji inženjerskih razvoja, već na ovladavanju samom inženjerskom profesijom, rad na profesionalnom usmjeravanju vezanom uz inženjerski posao ne bi bio suvišan. U svakom slučaju, korisno je za školarca koji želi postati inženjer unaprijed zamisliti da prototip nečega što je stvorio inženjer, čak i ako je vrlo obećavajuće i traženo, nije kraj procesa, već samo početak čitavog kompleksa posebnih poslovnih događanja koja oživljavaju razvoj.
S tim u vezi nameće se sljedeća ideja: promicanjem inženjerske nastave u širem smislu moguće je pronaći korisno mjesto u tom procesu za neke učenike društveno-ekonomske nastave. U svakom slučaju, iskustvo naše gimnazije pokazuje da učenici u ovim razredima pokazuju interes za smjer “Inženjerski biznis i menadžment”. Čini se da uključivanje socioekonomskih klasa u interakciju s relevantnim fakultetima i odjelima sveučilišta ne samo da ne „preopterećuje“ projekt „Inženjerske klase“, već ga i razumno nadopunjuje zbog onoga što je gore rečeno o odvajanju od uloge samog inženjera i poduzetnika koji promiču razvoj inženjerstva u životu.
IT – bez njih ne možete nikamo!
Kao što je jedan od govornika SEE-2016 prikladno primijetio, moderni zrakoplovi, rakete i mnoge druge vrste tehnologije su, na mnogo načina, IT proizvodi. U smislu da su njihov bitan dio softverski i hardverski sustavi koji ih kontroliraju. Što reći o “čistim” IT uslugama, koje se u potpunosti sastoje od stvarnih programa i predstavljaju ogromno polje djelovanja. I tu se javlja još jedan problem - nedostatak ne samo inženjera u klasičnom smislu riječi, nego i akutni nedostatak visokokvalificiranih programera. Još jedna potvrda toga dana je na Sveruskom obrazovnom forumu mladih „Teritorij značenja“ održanom u lipnju i kolovozu, odnosno na trećoj sjednici „Mladi znanstvenici i nastavnici u području IT-a“ koja je otvorena 13. srpnja 2016.
Stoga i ovaj problem zaslužuje rješavanje od škole. Vraćajući se ponovno na temu projektantskih i istraživačkih aktivnosti, prikladno je njihov sadržaj “obogatiti” informatičkim projektima i stvoriti uvjete da školarci stječu programersku praksu i sudjeluju u realnim projektima automatizacije procesa u poduzećima kao dio projektnih timova.
Na sastanku održanom 30. lipnja 2016. o planovima za razvoj projekta „Strajarska klasa u moskovskoj školi” za 2016./17., moskovski Odjel za obrazovanje izvijestio je da se već formira grupa partnerskih poduzeća iz IT industrije, koja bi se uključila u rad na profesionalnom usmjeravanju sa školskom djecom. Vjerojatno ćemo vidjeti još jedan trend - povećanje udjela učenika u inženjerskim razredima usmjerenih na rad u IT području i odabir odgovarajućih sveučilišta i odjela za upis.
Zaključak
Razumijevajući, uzimajući u obzir i reagirajući na postojeće i novonastale trendove u bilo kojem segmentu obrazovanja, posebno u okviru provedbe projekta „Strajarska klasa u moskovskoj školi“, nužan je uvjet za učinkovito osposobljavanje učenika.
Projekt "Inženjerski razred u moskovskoj školi" stvara uvjete za širenje mrežne interakcije između općih obrazovnih organizacija, organizacija visokog stručnog obrazovanja i istraživačkih i proizvodnih poduzeća. Udruživanje resursa sudionika projekta školarcima otvara nove stvarne putove do inženjerske profesije.
