Brojne škole u regiji Novosibirsk već dvije godine imaju inženjersku nastavu. Saznajte kako se projekt provodi i što je drugačije inženjersko obrazovanje od uobičajenog, odlučili smo u „Centru za razvoj kreativnosti djece i mladih“ Novosibirske regije.
Trebaju li nam inženjeri?
Danas su takvi časovi traženi", kaže metodolog centra i učitelj robotike Sergej JAKUŠKIN. - Svi promatramo ne bolju situaciju u proizvodnji, došlo je vrijeme da se to promijeni. A novi inženjeri to moraju učiniti. Sada su nam potrebni ljudi s novom vizijom problema, upoznati s modernom opremom, naprednim tehnologijama i naš je zadatak pripremiti ih.
Na našim prostorima nema ni nafte ni plina. Naš glavni potencijal je intelektualni”, dodaje kolegica Ekaterina DEMINA, voditeljica Odsjeka za psihološko-pedagošku podršku razvoju intelektualne darovitosti Centra za razvoj kreativnosti djece i mladih. - Sada stručnjaci koji imaju dobre inženjerske vještine i mogu kvalitetno obavljati visokotehnološki rad u ovom smjeru imaju 50-60 godina. Ovo je dob prije odlaska u mirovinu i dob za odlazak u mirovinu. Među njima nema mladih. Za takvim stručnjacima postoji potražnja u industriji, inovativnim poslovima koji zahtijevaju veliko znanje.
” Prema mišljenju nastavnika, obuka novih inženjera ne bi trebala započeti na sveučilištu, već u školi. Međutim, maturanti danas nisu spremni za učinkovito proučavanje tehničkih specijalnosti.
Ako pogledate današnju statistiku na Jedinstvenom državnom ispitu, razina dva iz matematike je 20 bodova. A minimalni prolazni rezultat iz matematike za tehnička sveučilišta je 36. Razlika je samo 16 bodova, a kandidat ulazi na sveučilište! - objašnjava situaciju Sergej Jakuškin. - Pripremljenost onih koji idu na tehnička sveučilišta izrazito je niska. Kakvi će se inženjeri proizvesti s ovom razinom obuke među školskom djecom?
” – Cilj nam je uzgojiti inženjerijsku elitu, oživjeti taj jaki inženjerijski korpus koji smo izgubili u postsovjetskom vremenu, ali na suvremenoj razini.
Za rješavanje ovog problema koriste se ne samo novi programi, već i nove metode podučavanja.
Danas surađujemo s Novosibirskim državnim sveučilištem za arhitekturu i građevinarstvo (NSASU), Novosibirskim državnim sveučilištem (NSU) i Tehničkim sveučilištem (NSTU). Osnovno načelo našeg rada je zajednička edukacija učenika i studenata, kada studenti postaju mentori učenika pod nadzorom kustosa sa sveučilišta. Ovo je vrlo učinkovito kada se mentor ne razlikuje mnogo u dobi od učenika.
” Mora se reći da su obrazovne ustanove poput Inženjersko-tehničkog liceja pri NSTU-u, Aerospace Lyceuma i druge ranije djelovale u Novosibirsku. Ali projekt stvaranja inženjerskih razreda postao je znanje i iskustvo Novosibirska, au njegovom razvoju korišteno je i iskustvo poučavanja djece u školi fizike i matematike na Državnom sveučilištu Novosibirsk. I same obrazovne ustanove pokazale su se vrlo zainteresirane za inovacije.
Kad je projekt otvoren, odlučeno je zaposliti 10 posebnih razreda, ali 26 općih obrazovnih ustanova htjelo je sudjelovati u kvalifikacijskom natjecanju, pa je stoga primljeno 15 razreda, prisjeća se Yulia KLEIN, voditeljica odjela za podršku posebnim razredima u Centru za Razvoj kreativnosti djece i mladih u regiji Novosibirsk. - Uz Novosibirsk, inženjerske klase stvorene su u Berdsku i Karasuku. Godine 2014. otvorili su se u još dva okruga regije - Kupinsky i Maslyaninsky. Danas ima 35 takvih razreda, budući da nam je cilj inženjersko obrazovanje učiniti dostupnim svoj nadarenoj djeci, ovaj projekt je otišao u regiju.
Kako odgojiti inženjera
Kao što je objasnila Ekaterina Demina, temeljno važan aspekt obuke u novim razredima je usađivanje praktičnih vještina u radu s opremom. Tehnički razredi zapošljavaju tehnički nadarenu djecu koja uče ne samo teoriju - matematiku, fiziku, već i inženjersku grafiku, 3D dizajn, modeliranje, robotiku.
Ali danas se još uvijek moramo nositi s nedostatkom suvremene opreme, u većini škola, posebno seoskih, ona je na razini 50-60 godina, priznaje Ekaterina. - To su strojevi koje su koristili naši roditelji, ako ne i bake i djedovi. Stoga je potrebno odmaknuti se od stare opreme i uvesti novu opremu – s CNC-om (računalno numeričko upravljanje).
” Međutim tehnička podrška obrazovni proces nije jedini problem s kojim se susreću organizatori inženjerske nastave. Koncept treninga također je tek u povojima.
Prema Ekaterini Demini, podjednako dobro vladanje teorijom i praksom temeljno je važna točka:
U nastavi strojarstva postoji rizik zamjene razvoja inženjerskog mišljenja jednostavnim rješavanjem olimpijadnih problema. I pred nama je zadaća školovanja stručnjaka nove generacije.
S druge strane, ako intelektualnu obuku zamijenimo tehnološkom,” razmišlja Sergej Jakuškin, “onda ćemo to svesti na razinu strukovnih škola. I onda ćemo na kraju dobiti možda dobrog radnika, ali ne inženjera. Stoga je, naravno, inženjerski razred složeniji od same matematike ili fizike: on također mora imati visoku razinu obuke u temeljnim predmetima, uz tehnološku obuku.
Robotika - prvi korak u inženjerstvo
Dosadašnja nastava strojarstva koristi robotiku kao predmet koji kombinira teoretsku i praktičnu komponentu. Za početak obuke u ovom području, škola samo treba kupiti male i jeftine stolne strojeve.
” Za veće zadatke stvaraju se centri za kolektivnu uporabu sa skupljom opremom, na primjer, Dječji tehnološki park i Centar inovativne kreativnosti mladih (CENT), koji se nalaze u Akademijskom parku.
Ovi centri opremljeni su potpuno novim strojevima i uređajima, poput 3D printera, koji omogućuju izradu bilo kojeg dijela, objašnjava Sergej Jakuškin. - Jedna škola ih ne može nabaviti pa se organiziraju opći razredi. Djeca nam dolaze iz Koltsova, novosibirskog liceja br. 22 “Nada Sibira”.
Ako govorimo o metodici nastave robotike,” nastavlja Sergej, “mi, naravno, koristimo svjetsko iskustvo. Ali uvelike smo promijenili zapadne metode, tako da možemo smatrati da sada Rusija ima svoju školu robotike, a to je jedna od komponenti intelektualnog potencijala Akademgorodoka. Istraživači iz instituta SB RAS možda uglavnom nisu inženjeri, ali stječu vrlo ozbiljne inženjerske vještine. I ovo se koristi u nastavi strojarstva u novoj općoj školi.
Postanite inženjer. Kada?
U inženjerskim razredima djeca uče od 12 godina, iako bi, prema Sergeju Jakuškinu, bilo optimalno započeti poučavanje tinejdžera od 14 godina, odnosno od 7. razreda, kada djeca već imaju svjesnu motivaciju za njihov buduća profesija. Ali djecu robotika privuče čim se počnu igrati s Legom pa ga od prvog razreda uče kao igru.
Nakon 5. razreda,” kaže Sergej Jakuškin, “dajemo svjesne zadatke. Dijete mora napraviti robota. Igra je tu, ali se povlači u drugi plan. Za starije ljude zadatak postaje još teži. A oni najstariji već se bave vrlo složenim programiranjem androida, humanoidnih robota. Uče ih vidjeti, prepoznavati predmete, čitati tekstove i komunicirati.
” - U ljetnoj znanstvenoj školi “Laboratorij Z”, koja okuplja nadarenu djecu iz cijele regije, ove je godine šestero školaraca od 6. do 8. razreda razvilo egzoskelet “roboruka”. Dobili su tehnički zadatak, a djeca su sama smislila kako razviti takvog robota. Tijekom sezone, pod vodstvom voditelja laboratorija i njegovih pomoćnika, izradili su model koji je u potpunosti mogao replicirati pokrete ljudske ruke.
Prema Yuliji Klein, gotovo 86% maturanata specijalnih razreda planira nastaviti studij u odabranom profilu, što znači da slijede svoje snove. U proljeće 2015. održat će se prva matura dvaju strojarskih razreda, u koje su se upisivali 2013. i ove godine.
Fotografija ustupljena NSO Centar za razvoj stvaralaštva djece i mladih
Koposov Denis Genadijevič,MBOU OG br. 24 grada Arhangelska, učitelj informatike,
[e-mail zaštićen], www.koposov.info
POČETAK STROJARSKOG OBRAZOVANJA U ŠKOLI
POČETCI INŽENJERSKOG OBRAZOVANJA U ŠKOLAMA
Anotacija.
U članku su prikazana iskustva organiziranja i izvođenja izbornih i fakultativnih kolegija inženjerskog usmjerenja u školi. Obrađuju se pitanja povećanja obrazovne motivacije i profesionalnog usmjeravanja studenata.
Ključne riječi:
Informatička nastava, izborni predmeti, robotika u školi, mikroelektronika u školi, nastavni laboratoriji, informatizacija.
Sažetak.
U ovom se članku opisuju iskustva organiziranja i izvođenja izbornih i fakultativnih kolegija Informatike inženjerskog usmjerenja u školi. Raspravlja o poboljšanju motivacije za učenje, mentalnom razvoju i profesionalnoj orijentaciji učenika.
Ključne riječi:
Obrazovanje, K-12, STEM, robotika, mikroelektronika, školski laboratoriji, informatizacija.
Danas u Ruska Federacija U tijeku je inženjerska kriza - manjak inženjerskog kadra i izostanak mlađe generacije inženjera, što može postati faktor usporavanja gospodarskog rasta zemlje. To napominju rektori najvećih tehnička sveučilišta, to se pitanje redovito postavlja na razini Vlade. “Danas u zemlji postoji jasan nedostatak inženjerskih i tehničkih radnika, radnika i, prije svega, radnika koji odgovaraju trenutnom stupnju razvoja našeg društva. Ako smo nedavno još govorili o tome da smo u razdoblju preživljavanja za Rusiju, sada izlazimo na međunarodnu scenu i moramo ponuditi konkurentne proizvode, uvesti napredne inovativne tehnologije, nanotehnologije, a za to su nam potrebni odgovarajući kadrovi. Ali danas ih, nažalost, nemamo” (V. V. Putin).
Što se obično predlaže za promjenu postojećeg stanja? Osim podizanja statusa struke i povećanja plaća inženjerima, “raznolikost” prijedloga svodi se na dva smjera: jačanje selekcije pristupnika i organiziranje predsveučilišne doškolovanja diplomanata bilo u školi ili na fakultetu:
„Potrebni su drugi, konstruktivni pristupi kako bi se osigurao priljev dobro pripremljenih kandidata usmjerenih na upis na tehnička sveučilišta. Jedan takav pristup je raširen razvoj olimpijada za školsku djecu... Drugi način formiranja kontingenta kandidata je ciljani prijem… Moramo posvetiti najozbiljniju pozornost politehničkom obrazovanju školske djece, vratiti potrebne količine tehnološkog obrazovanja za učenike srednjih škola, što je bilo relativno nedavno, i razviti klubove i kuće za dječju tehničku kreativnost” (I. B. Fedorov);
“Učiniti dio 10. i 11. razreda “predsveučilišnim.” Osim školskih profesora, tu bi trebali raditi i sveučilišni nastavnici. Ako tako prenesemo neke od temeljnih disciplina u školu, četverogodišnji program na sveučilištu bit će dovoljan da pripremi ne “nedovršenog” inženjera, već prvostupnika sposobnog za inženjersku poziciju.” (Pokholkov Yu.P.) .
Drugi pristup uključuje prijenos dijela nastavnog materijala u srednje škole - na prvi pogled prekrasan prijedlog "odozgo", ali izaziva ogorčenje nastavnika. Sada postoji jaz između srednjeg i visokog obrazovanja, a ni jedna ni druga strana ne žure jedna drugoj u susret na pola puta: tečajevi za osposobljavanje nastavnika mogu se pohađati samo na institutima za napredno usavršavanje (druge sheme jednostavno ne funkcioniraju). Potrebno je jasno razumjeti koliki je postotak učenika u redovnoj školi spreman slušati predavanja sveučilišnih nastavnika, te razumjeti kako će školski nastavnici izgledati u odnosu na sveučilišne profesore i izvanredne profesore (i obrnuto). Ova je shema više-manje izvediva samo u gradskim licejima, čiji kapaciteti opet nisu dovoljni da zadovolje potrebe i sveučilišta i zemlje za obučenim pristupnicima. Začarani krug koji stvara paniku i nevoljkost da se bilo što promijeni, ili se jednostavno “pripiše” nekome krivca (“u školi ne uče dobro” je najpopularnije mišljenje visokoškolskih djelatnika). “Sam obrazovni sustav posvuda je počeo degradirati. U tom smislu, najstariji i najmoćniji obrazovni zavod- obitelj - svojom sposobnošću cjelovitog odgoja i prenošenja “neformalnog znanja” dobiva izuzetnu važnost. Sukladno tome, inženjerska obuka na sveučilištu, u maloj tvrtki, u oblicima dodatno obrazovanje dobiva holistički osobni karakter” (Saprykin D.L.). “Po mom mišljenju, nema potrebe posebno identificirati sposobnosti za egzaktne znanosti. Treba razvijati klubove, izborne predmete, izborne predmete, predmetne olimpijade – to će biti dovoljno. Možete dodati profesionalno usmjeravanje. Da bi se razvile sposobnosti kako u egzaktnim, tako iu humanističkim znanostima, potrebno je raditi prema principu: poučavati do mjere psihološke spremnosti za percepciju” (Krylov E.V.).
Upravo u takvom društvenom okruženju 2010. godine započeli smo s realizacijom projekta stvaranja pristupačnog obrazovnog okruženja koje bi nam omogućilo da studij informatike dovedemo na kvalitativno drugačiju razinu, u okviru kojeg smo u našoj školi 2012. godine kreirali - gimnazije) inženjerske laboratorije (robotika i mikroelektronika) i koristimo ih u okviru kontinuiranog modela informacijsko obrazovanje.
Kada smo počeli razvijati ovaj smjer, pokazalo se da u Ruskoj Federaciji nema načina da se oslonite na tuđe iskustvo, što je obično predstavljeno razredima s malom grupom entuzijastičnih učenika (3-5 ljudi), tj. nema rada i istraživanja unutar neposrednog obrazovnog procesa, nema integracije i kontinuiteta inženjerskih kolegija i, naravno, praktički nema nastavnog materijala za obične srednje škole. Stoga smo se pri odabiru glavnog vektora razvoja laboratorija okrenuli međunarodnoj analizi i prognozama.
Godine 2009., New Media Consortium - međunarodni konzorcij više od 250 koledža, sveučilišta, muzeja, korporacija i drugih organizacija usmjerenih na učenje o istraživanju i korištenju novih medija i novih tehnologija - predvidio je široku upotrebu za učenje do 2013.-2014. pametne objekte, uključujući Arduino mikrokontrolere, platformu otvorenog koda za projektiranje elektroničkih uređaja koji studentima omogućuju kontrolu interakcije tih uređaja s okolnim fizičkim okruženjem.
Vrijedno je obratiti posebnu pozornost na puni naziv naše škole: općinska proračunska obrazovna ustanova općinske formacije "Grad Arkhangelsk" "Srednja opća škola br. 24 s produbljenim proučavanjem umjetničkih i estetskih predmeta" (od lipnja 2012. - "Gimnazija općeg obrazovanja br. 24"; www. shkola24.su), ovo je važno, budući da je u sporednoj školi učinkovitost obrazovnih tehnologija i motivacija učenika na prvom mjestu.
Godine 2010. Nacionalna znanstvena zaklada SAD-a (zajedno s The Computing Research Association i The Computing Community Consortium) objavila je analitičko izvješće u kojem se detaljno navodi koje će obrazovne tehnologije biti najučinkovitije i najtraženije do 2030.:
Korisnik Modeliranje- praćenje i modeliranje stručnih kvaliteta i obrazovnih postignuća učenika;
Mobilni Alat s - pretvaranje mobilnih uređaja u obrazovne alate;
Umrežavanje Alati- korištenje mrežnih obrazovnih tehnologija;
Ozbiljan Igre- igre koje razvijaju pojmovne kompetencije;
Inteligentan Okruženja- stvaranje inteligentnih obrazovnih okruženja;
Edukativni Podaci Rudarstvo- obrazovna okruženja za rudarenje podataka;
Bogata sučelja- bogata sučelja za interakciju s fizičkim svijetom.
Prvi zadatak koji smo morali riješiti bio je stvaranje obrazovnog okruženja koje odražava sve trendove i pravce razvoja ovih obrazovnih tehnologija – inženjerskih laboratorija.
Tijekom 2010. – 2012., bez državnog financiranja, stvorili smo i koristili inženjerske laboratorije u obrazovnom procesu u sljedećim područjima:
LEGO robotika (15 mjesta za obuku na temelju edukativnog konstrukcijskog seta LEGO MINDSTORMS NXT);
programiranje mikrokontrolera (15 mjesta za obuku na bazi mikrokontrolera ChipKIT UNO32 Prototyping Platform, ChipKIT Basic I/O Shield);
dizajn digitalnih uređaja (15 mjesta za obuku baziranih na Arduino platformi i različitim elektroničkim komponentama);
sustavi za prikupljanje podataka i mjerenje (15 mjesta za obuku temeljeno na studentskom mobilnom laboratorijskom kompleksu National Instruments myDAQ i softveru NI LabVIEW);
senzori i obrada signala (15 mjesta za obuku na temelju skupova od 30 različitih senzora, kompatibilnih s Arduino, ChipKIT i NI myDAQ);
mobilna robotika (15 edukativnih DIY 2WD robota na Arduino platformi).
Drugi zadatak je korištenje mogućnosti laboratorija u obrazovnom procesu, posebice u nastavi informatike i ICT-a. Trenutno se ova oprema koristi u nastavi, izbornim i izbornim predmetima, izbornim predmetima informatike i ICT-a.
U navedenim laboratorijima gotovo na svakom satu učenici se susreću sa situacijom u kojoj daljnja tehnička aktivnost i izumi postaju nemogući bez znanstvene osnove. Tijekom nastave studenti po prvi put u životu stječu prave vještine organizacije rada; donijeti odluke; provoditi jednostavnu tehničku kontrolu, graditi matematički opis; provoditi računalno modeliranje i razvoj metoda upravljanja, provoditi razvoj podsustava i uređaja; strukturni elementi; analizirati podatke sa senzora; pokušaj izgradnje višekomponentnih sustava, otklanjanje pogrešaka, testiranje, nadogradnja i reprogramiranje uređaja i sustava; održavati ih u ispravnom stanju - sve je to najvažniji temelj za buduća istraživanja, dizajn, organizaciju, upravljanje i operativnost profesionalna djelatnost. Ovo više nije samo profesionalno usmjeravanje, to je promicanje znanosti s najsuvremenijim obrazovne tehnologije.
Učitelji informatike su glavni pokretačka snaga Stoga je u sustavu osposobljavanja (i usavršavanja) nastavnika informatike potrebno voditi računa o obrazovnim mogućnostima laboratorija iz robotike i mikroelektronike te uključiti odgovarajuće discipline u programe izobrazbe. U školi se obučavaju budući učitelji, studenti Instituta za matematiku i računarstvo NArFU nazvanog po M.V. Lomonosov (smjer "Obrazovanje fizike i matematike"), nastava se održava i za nastavnike.
Nakon nekoliko predavanja s nastavnicima informatike u regiji Arkhangelsk, primijećena je prilično važna činjenica - nespremnost nastavnika da primijene iskustvo koje su vidjeli. Istraživanje je otkrilo razloge za to-mnogi nastavnici ili nisu zainteresirani za razvoj inženjerske komponente ili vjeruju da to područje nije njihova snaga. Iz tog razloga počeli smo redovito provoditi opsežna savjetovanja, radionice, master classove za nastavnike, s ciljem prezentacije našeg iskustva cijeloj nastavnoj zajednici, webinari su se održavali na Intel Education Galaxyju (snimke su dostupne za pregled).
Kakve smo rezultate postigli u 2 godine, osim izravnog stvaranja samog obrazovnog okruženja? Prije svega, valja napomenuti da je među maturantima 2011. godine njih 60% izabralo daljnje školovanje na visokoškolskim ustanovama. obrazovne ustanove posebno u inženjerskim specijalnostima (tj. nakon diplome dobit će diplomu inženjera).
Drugo, započeli smo pripreme za izdavanje udžbenika. Izdavačka kuća “BINOM Laboratorij znanja” izdala je u svibnju 2012. godine edukativno-metodički komplet iz informatike i ICT-a “Prvi korak u robotiku”: radionica i radna bilježnica o robotici za učenike 5-6 razreda (autor: Koposov D.G.). Svrha radionice je dati školarcima moderna izvedba o primijenjenoj znanosti koja se bavi razvojem automatiziranih tehničkih sustava - robotika. Radionica sadrži opis aktualnih društvenih, znanstvenih i tehnički problemi i probleme čija rješenja tek trebaju pronaći buduće generacije. To omogućuje studentima da se osjećaju kao istraživači, dizajneri i izumitelji tehničkih uređaja. Priručnik se može koristiti i za nastavu u razredu i za samostalno učenje. Treninzi Ovom radionicom pridonosi se razvoju dizajnerskih, inženjerskih i općih znanstvenih vještina, pomaže drugačijem sagledavanju pitanja vezanih uz studij prirodnih znanosti, informatike i matematike te osigurava uključivanje učenika u znanstveno i tehničko stvaralaštvo. Radna bilježnica je sastavni dio radionice. Nastava robotike pridonosi razvoju dizajnerskih, inženjerskih i općih znanstvenih vještina, pomaže drugačijem sagledavanju problematike studija prirodnih znanosti, informatike i matematike te osigurava uključivanje učenika u znanstveno i tehničko stvaralaštvo. Rad s bilježnicom omogućuje produktivnije korištenje vremena namijenjenog informatici i IKT-u, a također daje djetetu priliku da kontrolira i razumije svoje aktivnosti i njihove rezultate. Radna bilježnica pomaže u praktičnom, kreativnom i istraživačkom radu.
Treće, izrađen je i testiran kurikulum dodatnog obrazovanja za učenike od 9. do 11. razreda „Osnove mikroprocesorskih sustava upravljanja“, čiju je srž modeliranje sustava automatskog upravljanja temeljenih na mikroprocesorima, kao modernog, vizualnog i naprednog smjera u znanosti i tehnologije, uz istodobno razmatranje temeljnih, teorijskih odredbi. Ovaj pristup uključuje svjesnu i kreativnu asimilaciju materijala, kao i njegovu produktivnu upotrebu u aktivnostima eksperimentalnog dizajna.
U procesu teorijske obuke učenici se upoznaju s fizičkim osnovama elektronike i mikroelektronike, poviješću i perspektivama razvoja ovih područja. Programom je predviđena radionica koja se sastoji od laboratorijskog, praktičnog, istraživačkog i primijenjenog programiranja. Tijekom posebnih zadaća učenici stječu opće, posebne i stručne kompetencije u korištenju elektroničkih komponenti u mikroprocesorskim automatiziranim sustavima upravljanja, koje se objedinjuju u procesu izrade projekta. Sadržaj programa provodi se u sklopu fizike, matematike, informatike i tehnike, što odgovara moderni trendovi STEM obrazovanje (znanost, tehnologija, inženjerstvo, matematika). Program je predviđen za 68 nastavnih sati i može se prilagoditi za izvođenje izbornih predmeta od 17 ili 34 sata. Ovaj program provodi se već drugu godinu u MBOU OG br. 24 grada Arhangelska u izbornoj nastavi za učenike 9. i 10. razreda.
Mora se postaviti pitanje: koji je razlog tolikog broja nastavnih laboratorija? Stvorivši prvi laboratorij, zajedno s pedagoškim psihologom proučavali smo dinamiku obrazovne motivacije učenika. Korištene metode: promatranje, razgovor s roditeljima i učiteljima, skaliranje, korištena je i tehnika T.D. Dubovitskaja. Svrha metodologije je identificirati smjer i utvrditi stupanj razvoja unutarnje motivacije učenika za učenje pri učenju pojedinih predmeta (u našem slučaju informatike i robotike). Metodologija se temelji na testnom upitniku koji se sastoji od 20 prosudbi i prijedloga odgovora. Obrada se provodi u skladu s ključem. Tehnika se može koristiti u radu sa svim kategorijama učenika sposobnih za samoanalizu i samoocjenjivanje, počevši od otprilike 12 godina. Dobiveni rezultati, s jedne strane, omogućuju nam da pouzdano govorimo o povećanju razine obrazovne motivacije kod gotovo svakog učenika, s druge strane, nakon godinu dana, razina motivacije počela je padati i težiti razini da bio je prije nastave u robotičkom laboratoriju (na temelju LEGO MINDSTORMS NXT). Upravo ta činjenica određuje daljnji kvantitativni razvoj nastavnih laboratorija. Akademska motivacija je glavni faktor u sporednoj školi koji utječe na uspjeh učenika. Nastavit ćemo proučavati promjene u motivaciji za učenje u budućnosti.
Drugo pitanje koje učitelji često postavljaju: kako mikroelektroniku, robotiku i općenito strojarsko obrazovanje povezati sa specifičnostima naše škole – produbljenim proučavanjem umjetničko-estetskih predmeta? Prvo, činjenica je da je platforma Arduino, na kojoj se temelji većina laboratorija, izvorno razvijena za obuku dizajnera i umjetnika (ljudi s malo tehničkog iskustva). Čak i bez iskustva u programiranju, studenti nakon samo 10 minuta upoznavanja već počinju shvaćati kod, mijenjati ga, promatrati i malo istraživati. Štoviše, na svakoj lekciji može se izraditi stvarno funkcionalni prototip bilo kojeg uređaja (far, semafor, noćno svjetlo, vijenac, prototip sustava ulična rasvjeta, električno zvono, zatvarač vrata, termometar, mjerač buke u kućanstvu itd.), a učenici podižu razinu tehnološke samoučinkovitosti. Drugo, što znači biti inženjer izvrsno je formulirao Pyotr Leonidovich Kapitsa: “Po mom mišljenju, malo je dobrih inženjera. Dobar inženjer se mora sastojati od četiri dijela: 25% - biti teoretičar; 25% - umjetnik (ne možete dizajnirati automobil, morate ga nacrtati - tako su me učili, a i ja tako mislim); 25% - od strane eksperimentatora, tj. istražite svoj automobil; a 25% on mora biti izumitelj. Ovako treba biti sastavljen inženjer. Ovo je vrlo grubo i mogu postojati varijacije. Ali svi ti elementi moraju biti tu."
Posebno bih želio naglasiti da postojeći obrazovni programi iz informatike dopuštaju korištenje robotike, mikroelektronike (i inženjerskih komponenti) kao metodičkog alata za nastavnike, bez potrebe za promjenama. program rada učitelj, nastavnik, profesor To je vrlo važno, pogotovo kada se ovakvi projekti pokreću u školama, kada strah od neizbježnosti izrade ogromnog broja radova može zaustaviti svakog učitelja.
Nedavno, digitalno obrazovni resursi. Statistika preuzimanja sa stranica fcior. edu. ru i škola-zbirka. edu. ru to potvrđuje. Regionalni i općinski odjeli za obrazovanje održavaju veliki broj natjecanja i seminara o korištenju digitalnih obrazovnih resursa u školama. Tijekom zadnjih 5–6 godina mnoga sveučilišta učinkovito koriste softversko okruženje LabVIEW tvrtke National Instruments u istraživanju i obrazovni rad. Razvijaju se i uvode u nastavni proces virtualni laboratoriji i radionice iz prirodnih znanosti. Analizirajući sažetke kandidatskih i doktorskih disertacija u 2009. godini–2011., vrijedi napomenuti veliki broj djela koja koriste softver NI LabVIEW , uključujući specijalnost 13.00.02 (teorija i metode obuke i obrazovanja). Ovaj softver je instaliran u našoj školi. Tako će se studenti u sklopu informatičkog obrazovanja moći upoznati s načinom projektiranja i razvoja ovakvih laboratorijskih kompleksa.
Također bih želio napomenuti razvojnu funkciju proučavanja robotike i mikroelektronike u školi. Sustavni rad s malim dijelovima kod djece i adolescenata ima pozitivan utjecaj na razvoj motoričkih sposobnosti malih mišića šake, što pak potiče razvoj osnovnih moždanih funkcija, što pozitivno utječe na pažnju, zapažanje, pamćenje, maštu, govor i, naravno, razvija kreativno mišljenje.
Usko grlo mnogih istraživanja i projekata često je nemogućnost brzog skaliranja. Iskustvo koje smo prikupili omogućilo nam je da proširimo projekt u općeobrazovnom liceju br. 17 grada Severodvinsk u najkraćem mogućem roku (30 dana), što naglašava praktični značaj našeg rada.
Istraživanja tehnoloških tvrtki pokazuju da ako nemamo djecu zainteresiranu i strastvenu za inženjerstvo već od 7 godina–9. razreda, vjerojatnost da će uspješno nastaviti inženjersku karijeru je vrlo mala. Učitelji informatike promicanjem prirodnih znanosti, matematike, tehnike i tehnologije kroz interdisciplinarne izborne i izborne predmete te sustave dopunskog obrazovanja mogu učinkovitije utjecati na odabir budućeg zanimanja učenika. Korištenje inženjerskih laboratorija u školama u modelu kontinuiranog informacijskog obrazovanja omogućit će učinkovito učenje od kraja do kraja (školsko-dodatno obrazovanje- sveučilište ) o suvremenim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, osiguravajući kontinuitet obrazovnog programa na različitim razinama obrazovanja.
Književnost
Sve je jednostavno istinito... Aforizmi i razmišljanja P.L. Kapitsa.../Comp. P. E. Rubinin. - M.: Izdavačka kuća Mosk. fiz.-teh. Institut, 1994. - 152 str.
Dubovitskaya T.D. Metodologija dijagnosticiranja usmjerenosti obrazovne motivacije // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2002. br.2. - Str.42–45.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Dijete uči govoriti. Trening igre prstima - Ekaterinburg: U-Faktoriya, - 2006. - 224 str.
Koposov D.G. Osnove mikroprocesorskih sustava upravljanja - program za učenike 9. – 11. razreda // Informacijska tehnologija u obrazovanju: izvori, iskustva, trendovi razvoja: zbornik. mat. Međunarodna znanstvena i praktična konf. (30. studenog - 3. prosinca 2011.). U 14 sati 2. dio./ Uredništvo. Fedoseeva I.V. i drugi - Arkhangelsk: Izdavačka kuća JSC IPPK RO, 2011. - P.174–181.
Koposov D.G. Prvi korak u robotiku: radionica za 5.–6. M: BINOM. Laboratorij znanja. - 2012. - 286 str.
Koposov D.G. Prvi korak u robotiku: Radna bilježnica za 5.-6. M: BINOM. Laboratorij znanja. - 2012. - 60 str.
Koposova O.Yu. Praćenje razine obrazovne motivacije učenika 5.–7. razreda pri učenju robotike // Informacijske tehnologije u obrazovanju: resursi, iskustva, razvojni trendovi: zbornik. materijali Sveruske znanstvene i praktične konferencije (7.-10. prosinca 2010.). Dio I. / Uredništvo. Artyugina T.Yu. i drugi - Arkhangelsk: Izdavačka kuća JSC IPPK RO, 2010. - P.230–233.
Krylov E.V. Preuranjeni razvoj - šteta za inteligenciju?: [intervju] / Krylov E.V., Krylov O.N. // Akreditacija u obrazovanju. - 2010. - N 6 (41). Rujan. - str. 90–92
Pokholkov Yu.P. Pet minuta do inženjera. Politički časopis. 17.07.2006. P.8
Saprykin D.L. Inženjersko obrazovanje u Rusiji: povijest, koncept i perspektive // Više obrazovanje u Rusiji. - 2012. br.1. - str. 125–137.
Fedorov I.B. Pitanja razvoja inženjerskog obrazovanja // Alma mater (Vestnik Srednja škola). - 2011. - br. 5. - str. 6–11.
Khromov V.I., Kapustin Yu.I., Kuznetsov V.M. Iskustvo u korištenju softverskog okruženja Labview u tečajevi obuke o visokotehnološkim tehnologijama // zbornik. Zbornik radova s međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa „Obrazovne, znanstvene i inženjerske primjene u LabVIEW okruženju i National Instruments tehnologijama“. 17. – 18. studenoga 2006., Moskva, Rusija: Izdavačka kuća Rusko sveučilište Prijateljstvo naroda, - 2006. - str. 36–38.
Johnson L., Levine A., Smith R., Smythe T. “The 2009 Horizon Report: K-12 Edition.” Austin, Teksas: Konzorcij za nove medije. - 34 sata
Lovell E.M. Kurikulum mekog kruga za podršku tehnološke samoučinkovitosti, Massachusetts Institute of Technology. - lipanj 2011. - 70 str.
Woolf B.P. Putokaz za obrazovnu tehnologiju. Amherst, MA: Globalni resursi za online obrazovanje. 2010. - 80 str.
Koposov D.G. Obrazovni projekti u MBOU SŠ 24. Autorska stranica učitelja informatike MBOU OG br.24. [Elektronički izvor]. http://www.koposov.info.
Koposov D.G. Autorski program “Osnove mikroprocesorskih sustava upravljanja” za dodatno obrazovanje učenika od 9. do 11. razreda. [Elektronički izvor]. http://shkola24.su/?page_id=1534.
Službeno web mjesto "Intel Educational Galaxy", odjeljak "Webinari". [Elektronički izvor]. http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE= recwebinars.
Putin V.V. Mišljenja ruskih političara o nedostatku inženjerskog osoblja. 11.4.2011. // Državne vijesti (GOSNEWS.ru). Internetsko izdanje. [Elektronički izvor]. http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643.
POČETAK STROJARSKOG OBRAZOVANJA U ŠKOLI
POČECI INŽENJERSKOG OBRAZOVANJA U ŠKOLAMA
A.C. Čitaj, A.S. Gračev
KAO. Chiganov, A.S. Gračev
Tehničko razmišljanje, inženjerstvo, fizika, matematika, informatika, tehnologija, obrazovanje, istraživanje, robotika, projekt, model, princip mreže.
U članku se govori o važnosti inicijalne izobrazbe inženjerskih kadrova u najranijoj fazi – u osnovnoj i srednjoj školi. Opisani su pristupi razvoju tehničkog mišljenja kod školske djece, koji omogućuju stvaranje održivog interesa za inženjerstvo među budućim studentima i diplomantima tehničkih sveučilišta u zemlji. Upozorava se na potrebu stvaranja pedagoških uvjeta za razvoj inženjerskih sposobnosti u srednjim školama. Razmatra se uloga pedagoškog sveučilišta u osposobljavanju nastavnika za rješavanje problema inženjerskog osposobljavanja učenika, posebno osposobljavanje nastavnika sposobnih za aktivno razvijanje tehničkog mišljenja učenika.
Tehničko razmišljanje, inženjerstvo, fizika, matematika, informatika, tehnologija, obrazovanje, istraživanje, robotika, projekt, model, princip mreže. Ovaj članak postavlja pitanje važnosti temeljne izobrazbe inženjera u najranijoj fazi - u srednjoj i srednjoj školi. Rad opisuje pristupe razvoju tehničkog razmišljanja učenika koji omogućuju motiviranje budućih studenata i diplomanata tehnoloških sveučilišta u zemlji. Autori ukazuju na hitnost stvaranja pedagoških uvjeta za razvoj inženjerskih vještina u srednjoj školi. Oni također smatraju uloga visokih učilišta u osposobljavanju nastavnika za rješavanje problema učenika, inženjerskom obrazovanju iu posebnom osposobljavanju nastavnika kako bi mogli razviti tehničko mišljenje učenika.
Trenutno Rusija doživljava akutni nedostatak visoko obučenog inženjerskog osoblja s razvijenim tehničkim razmišljanjem i sposobnim osigurati uspon inovativnih visokotehnoloških industrija.
O važnosti školovanja inženjerskog osoblja raspravlja se i na regionalnoj i saveznoj razini. Da to potvrdimo, citiramo govor ruskog predsjednika V.V. Putin “...Danas u zemlji postoji jasan nedostatak inženjerskih i tehničkih radnika, a prije svega radnika koji odgovaraju trenutnoj razini razvoja našeg društva. Ako smo nedavno govorili da smo u razdoblju opstanka Rusije, sada jesmo! Izlazimo u međunarodnu arenu i moramo ponuditi konkurentne proizvode, uvesti napredne inovativne tehnologije, nanotehnologije, a za to nam trebaju odgovarajući kadrovi. Ali danas ih, nažalost, nemamo...” [Putin, 2011].
Ovaj će rad opisati pristupe razvoju tehničkog mišljenja kod školske djece, što će stvoriti održivi interes za inženjerstvo među današnjom djecom – budućim studentima i diplomantima tehničkih sveučilišta u zemlji.
Planiramo utvrditi pedagoške uvjete za razvoj tehničkog mišljenja kod školaraca.
Željeli bismo izraziti našu iskrenu zahvalnost OC “RUSA/1” za financijsku i praktičnu podršku projektu “Obrazovni centar za prirodne znanosti nazvan po. M.V. Lomonosov".
Po našem mišljenju, prekasno je probuditi interes za tehnologiju i izume kod mladog čovjeka koji završava srednju školu i priprema se za upis na fakultet. Potrebno je stvoriti pedagoške uvjete za razvoj tehničkog mišljenja u srednjoj školi, a uz provođenje određenih razvojnih radnji još više. ranoj dobi. Po našem dubokom uvjerenju, ako je tinejdžer 11-13
godina, ne voli sam učiti s dizajnerom, nije strastven za lijepe i učinkovite tehničke dizajne i najvjerojatnije je već izgubljen za buduće inženjersko obrazovanje.
Za razvoj tehničkog mišljenja učenika od 8. do 11. razreda nužna je aktivna pozicija učitelja fizike, matematike, informatike ili tehnike, a to se može nazvati prvim pedagoškim uvjetom, budući da razvoj inženjerskih sposobnosti i, u konačnici, svjestan odabir profesionalnog smjera izravno će ovisiti o aktivnostima dječaka ili djevojčice. Istovremeno, aktivna pozicija učitelja ne može nastati sama od sebe, nužan je sustavan i svjestan razvoj i usavršavanje budućeg ili već zaposlenog učitelja, usmjeren na svladavanje pedagoške tehnologije omogućujući pripremu inženjera. Općenito, kao što kazalište počinje s vješalicom, tako i inženjersko obrazovanje treba započeti s pripremom školski učitelj na aktivnosti u tom pravcu. Zato je pedagoško sveučilište prvi korak u osposobljavanju učitelja koji može razviti i održavati motivaciju za tehničko stvaralaštvo kod učenika.
Smatramo potrebnim napomenuti da se ovaj problem nije pojavio jučer. Od 18. stoljeća ruska država vodi posebnu brigu o obrazovanju inženjerske elite, tzv. “ruskom sustavu inženjerskog obrazovanja”.
Kao što je ispravno primijetio V.A. Rubanov, “prije revolucije, nevjerojatno jak uragan jednom je prošao kroz Sjedinjene Države. Svi mostovi u državi su odneseni osim jednog. Onaj koji je dizajnirao ruski inženjer. Istina, do tada je inženjer bio otpušten - zbog... neopravdano visoke pouzdanosti strukture - to je bilo ekonomski neisplativo za tvrtku" [Rubanov, 2012, str. 1].
Postoje značajne razlike između inženjerske obuke prije revolucije i Trenutna država, piše istraživač u svom radu: “Ruski sustav temeljio se na nekoliko pro-
jednostavna, ali iznimno važna načela. Prvi je temeljno obrazovanje kao temelj inženjerskog znanja. Drugi je povezivanje obrazovanja s inženjerskom obukom. treće - praktičnu upotrebu znanja i inženjerskih vještina u rješavanju aktualnih problema društva. To pokazuje razliku između obrazovanja i osposobljavanja, između znanja i vještina. Dakle, danas smo posvuda i nadahnuto pokušavamo podučavati vještine bez odgovarajućeg osnovnog obrazovanja” [Isto].
I još nešto: “... Bez fundamentalnog znanja, osoba će imati skup kompetencija, a ne skup razumijevanja, načina razmišljanja i vještina – ono što se zove visoka inženjerska kultura. Tehničke inovacije treba savladati “ovdje i sada”. Ali obrazovanje je nešto drugo. Čini se da Daniil Granin ima točnu formulu: “Obrazovanje je ono što ostaje kad se sve naučeno zaboravi” [Isto, str. 3].
Na temelju navedenog rezimiramo da je karakteristična značajka inženjerske izobrazbe čvrsta prirodoslovna, matematička i ideološka utemeljenost znanja, širina interdisciplinarnih sistemsko-integrativnih spoznaja o prirodi, društvu, mišljenju, kao i visoka razina opća stručna i posebna stručna znanja. Ovo znanje osigurava aktivnost u problemskim situacijama i omogućuje nam rješavanje problema osposobljavanja stručnjaka s povećanim kreativnim potencijalom. Osim toga, vrlo je važno da budući inženjer ovlada tehnikama projektiranja i istraživačkih aktivnosti.
Dizajnersko-istraživačke aktivnosti karakterizira činjenica da se prilikom razvoja projekta elementi istraživanja nužno uvode u aktivnosti grupe. To znači da je na temelju “tragova”, neizravnih znakova, prikupljenih činjenica potrebno obnoviti određeni zakon, poredak stvari koji je uspostavila priroda ili društvo [Leontovich, 2003]. Takve aktivnosti razvijaju zapažanje, pažljivost i analitičke vještine, koje su sastavni dio inženjerskog razmišljanja.
Učinkovitost korištenja projektnih aktivnosti za razvoj tehničkog mišljenja potvrđuje se formiranjem posebnih osobne kvaliteteškolaraca koji sudjeluju u projektu. Ove se kvalitete ne mogu svladati verbalno, one se razvijaju samo u procesu svrhovite aktivnosti učenika tijekom provedbe projekta. Kod izvođenja malih lokalnih projekata glavni zadatak radne skupine je dobiti gotov proizvod zajedničke aktivnosti. Istodobno se razvijaju tako važne kvalitete za budućeg inženjera kao što su sposobnost timskog rada, dijeljenje odgovornosti za donesenu odluku, analiza dobivenog rezultata i procjena stupnja u kojem je cilj postignut. U procesu ove timske aktivnosti svaki sudionik projekta mora naučiti podrediti svoj temperament i karakter interesima zajedničke stvari.
Na temelju analize znanstvenih izvora i svega navedenog, utvrdit ćemo glavne uvjete za razvoj tehničkog mišljenja učenika, nužnih za provedbu daljnjeg inženjerskog obrazovanja:
Temeljna obuka iz fizike, matematike i informatike prema posebno razvijenim programima koji su logički međusobno povezani i uzimaju u obzir tehnološku pristranost nastave ovih disciplina;
Sustavotvorni i integrirajući sve glavne discipline je predmet “Robotika i tehnologija”;
Aktivno korištenje druge polovice dana u obrazovnom procesu za projektiranje, istraživanje i praktične aktivnosti učenika;
Naglasak u nastavi nije na darovitim učenicima, već na učenicima zainteresiranim za razvoj tehničkog mišljenja (učenje ovisi o stupnju motivacije, a ne o prijašnjim obrazovnim uspjesima);
Učenici se u “strojarsku grupu” okupljaju samo za obaveznu nastavu iz fizike, matematike i informatike, a ostatak vremena su u redovnoj nastavi (grupa za obuku).
sadašnji učenici nisu strukturno izdvojeni u poseban razred od svoje paralele);
Obuka “inženjerske grupe” temelji se na mrežnom principu.
Pogledajmo ove uvjete detaljnije.
Prvi uvjet koji ističemo je temeljna obuka u glavnim osnovnim disciplinama – fizici, matematici, informatici. Bez ključnih temeljnih znanja iz fizike i matematike teško je očekivati daljnje uspješno napredovanje učenika u ovladavanju osnovama tehničkog mišljenja. U isto vrijeme, temeljna izobrazba budućih fizičara i inženjera dvije su vrlo različite stvari. U razvoju tehničkog mišljenja glavni zahtjev iz predmeta fizike je stvarno razumijevanje pojava koje se događaju tijekom tehničke izvedbe konkretnog projekta. Dovoljna matematička priprema omogućuje vam da prvo napravite preliminarnu procjenu potrebnih uvjeta, a zatim točno izračunate uvjete za implementaciju budućeg uređaja. Matematička strogost i teorijski uvid fizički fenomen nisu vitalna potreba inženjerske prakse (često to čak može naškoditi donošenju informirane tehničke odluke).
Prema V.G. Gorokhov, "inženjer mora biti sposoban učiniti nešto što se ne može izraziti jednom riječju "zna"; on također mora imati poseban način razmišljanja, različit od uobičajenog i znanstvenog" [Gorokhov, 1987].
Temeljno osposobljavanje budućih inženjera ostvaruje se razvojem posebnih programa fizike, matematike i informatike, koji su u velikoj mjeri međusobno integrirani. Povećan je broj nastavnih sati u odnosu na redovni školski program (fizika - 5 sati umjesto 2, matematika - 7 sati umjesto 5, informatika - 3 sata umjesto 1). Proširenje programa događa se velikim dijelom zbog korištenja radionica u obuci, usmjerenih na rješavanje primijenjenih i tehničkih problema, kao i
isto izvršenje istraživački projekti poslijepodne.
Predmet robotika je sistemotvoran i integrirajući za sve temeljne predmete studija. Stvaranje robota omogućuje spajanje fizičkih principa dizajna u jednu cjelinu, procjenu njegove implementacije, izračunavanje njegovih radnji i programiranje za postizanje određenog konačnog rezultata.
Za razliku od drugih sličnih škola, u kojima osnovno i dopunsko obrazovanje nisu povezani u jedinstven obrazovni proces, naši programi za njihovu provedbu koriste mogućnosti dopunskog obrazovanja u poslijepodnevnim satima. Obuhvaćaju radionice te dizajnerske i istraživačke aktivnosti školaraca. Tijekom ovog rada studenti dovršavaju male, cjelovite inženjerske projekte koji im omogućuju primjenu znanja stečenog u svim glavnim disciplinama. Ovi projekti uključuju sve glavne faze stvarne inženjerske aktivnosti: izum, projektiranje, dizajn i proizvodnju modela koji stvarno radi.
Drugi uvjet za izgradnju inženjerskog obrazovanja je usmjerenost ne na darovite, već na one s dobri rezultatiškolsku djecu, ali za studente zainteresirane za inženjerstvo, koji možda nemaju baš visoka postignuća u osnovnim predmetima. U našem obrazovanju nastojimo razviti sposobnosti učenja i tehničkog razmišljanja školaraca, koji se još nisu iskazali, iskorištavajući njihov veliki interes za ovo područje znanja. Tome su usmjereni posebni obrazovni postupci kao što su: ekskurzije u muzeje i poduzeća, pojedinačni i skupni turniri, posjeti sveučilišnim laboratorijima i organizacija nastave u njima. U tu svrhu, na Institutu za matematiku, fiziku, informatiku KSPU nazvan. V.P. Astafiev je stvorio poseban robotički laboratorij dizajniran za izvođenje nastave sa školskom djecom i studentima.
Trenutačno značajan broj škola ima specijalizirane fizikalno-matematičke razrede i moglo bi se pretpostaviti da takvi razredi uspješno pripremaju učenike sklone inženjerskim djelatnostima, no u stvarnosti to nije tako. U nastavi fizike i matematike detaljnije se izučavaju strukovni predmeti, ali to je sve, a to nikako ne omogućuje učenicima da detaljnije nauče o zvanju inženjera, a još manje da “osjete” što znači biti inženjer.
U specijaliziranim razredima proučava se isti školski kurikulum, iako dublje, što će možda omogućiti djeci da bolje nauče ovaj ili onaj predmet, ali im ne pomaže u stjecanju vještina inženjera.
Inženjersko obrazovanje, uz izučavanje školskog programa, treba omogućiti učenicima da stečena znanja iz svih temeljnih predmeta spoje u jedinstvenu cjelinu. To se može postići uvođenjem jedinstvene tehničke komponente u programe glavnih predmeta (u njihov praktični i nastavni dio).
Osim toga, proces reforme postojećih obrazovnih struktura kako bi se identificirao specijalizirani razred bolan je i kontroverzan. Često je nevoljkost prijelaza u drugi razred i prekidanja postojećih društvenih i prijateljskih veza veća od interesa za novo kognitivno područje. Drugi argument protiv stvaranja namjenskih specijaliziranih razreda u školama je početni elitizam njihovog obrazovanja.
Po našem mišljenju, E.V. je zanimljivo govorio o maturantima fizikalno-matematičkih škola. Krylov: “...Radio sam na Sveučilištu u Novosibirsku na tečaju matematičke analize i promatrao buduću sudbinu diplomanata specijaliziranih škola. Uvjereni da znaju sve, često su se opuštali na prvoj godini sveučilišta i za godinu dana gubili od studenata koji su dolazili iz redovnih škola” [Krylov, Krylova, 2010., str. 4].
U projektu provodimo „Edukacijski centar za prirodne znanosti nazvan. M.V. Lomonosov (TsL)" za nastavu iz matematike, fizike i informatike, školarci se okupljaju u posebnom
dodijelili laboratorije iz svoje stalne nastave. Nakon završetka nastave za druge predmete, učenici se vraćaju na svoju uobičajenu uhodanu nastavu i služe kao vodiči i promicatelji dobrobiti razvoja inženjerskog obrazovanja u školskom okruženju.
U slučaju stvaranja namjenskog razreda rješavamo mnoge organizacijske probleme odjednom, ali u isto vrijeme uskraćujemo školarcima mogućnost razvijanja samostalnosti i odgovornosti, budući da se te kompetencije mogu razviti samo pod određenim uvjetima, a tih uvjeta nema kada studiranje u posebnom razredu.
Ovaj projekt smo razvili i provodimo ga od 2013. godine. Projektni tim uključuje zaposlenike Instituta za matematiku, fiziku i informatiku KSPU-a naz. V.P. Astafieva, predstavnici uprave i profesori gimnazije1. Na temelju radnog iskustva 2013.-1014., naš projektna grupa došao do svjesne odluke o potrebi organiziranja strojarske škole na mrežnoj osnovi. Potreba za mrežnim uređajem diktirana je nemogućnošću osiguranja punog razvoja tehničkog mišljenja i inženjerskog obrazovanja korištenjem resursa bilo koje obrazovne strukture. Strojarsko obrazovanje je, naime, viševarijantno i zahtijeva sudjelovanje u obrazovnom procesu različitih predstavnika različitih razina obrazovanja (škola i fakultet), predstavnika proizvodnog sektora gospodarstva te roditelja.
Mrežna interakcija omogućuje zajednički razvoj originalnih obrazovnih programa. Na temelju timova svih sudionika projekta formira se zajednički tim nastavnika i predstavnika struke. Opremu i prostore svake organizacije dijele sudionici mreže, a projekt se zajednički financira.
Postoje dodatne obrazovne strukture unutar škole koje su spremne biti
partneri u ovoj edukaciji. Jedna od tih struktura izravno je namijenjena formiranju i razvoju tehničkog razmišljanja školaraca - to je „Centar za inovativnu kreativnost mladih (CYIT)“, gdje je instalirana jedinstvena digitalna oprema za 30-tipkanje, druga je „Istraživanje mladih“. Institut Gimnazije (MIIG)”, koja se u poslijepodnevnim satima bavi dizajnersko-istraživačkim aktivnostima sa školskom djecom.
Označimo sve ravnopravne subjekte trenutno uspostavljene mreže i otkrijmo njihove funkcije.
Krasnoyarsk University Gymnasium No. 1 “Univers” - osigurava i kontrolira radno opterećenje učenika u osnovnom obrazovanju u prvoj polovici dana i djelomično u drugoj.
Ustanove za dodatno obrazovanje (CMIT, MIIG) - provode projektno nastavno opterećenje učenika u poslijepodnevnim satima.
Pedagoško sveučilište (KSPU) - razvija i kontrolira obrazovne programe centra u smislu razvoja tehničkog mišljenja.
Poduzeća (RUSAL, Krasnoyarsk Radio Plant, ruski ogranak National Instruments) - pružaju tehnološke aspekte i strukovnu obuku na temelju svojih centri za obuku i opreme.
Roditelji financiraju usluge dodatnog obrazovanja, sudjeluju u organizaciji terenskih događanja, te utječu na učenike preko pojedinih predstavnika inženjerskih zanimanja.
Takav mrežni uređaj moguć je uz rad jedinstvenog, otvorenog tima učitelja, predstavnika struka i zainteresiranih roditelja.
Istovremeno, svaki subjekt ove mreže može obavljati svoje specifične funkcije u zajedničkom obrazovnom procesu. U odnosu na Centar za prirodne znanosti nazvan. M.V. Lomonosova, trenutno dostupna mrežna struktura prikazana je na sl.
Riža. Dijagram mrežnog uređaja Centra
Vratimo se sada pitanju uloge pedagoškog sveučilišta u osposobljavanju kadrova za rješavanje problema inženjerske obuke učenika. Za pripremu učitelja koji je spreman aktivno razvijati tehničko mišljenje učenika, potrebno je njegovo posebno i ciljano usavršavanje. Tako se dogodilo da u okviru Instituta za matematiku, fiziku i računarstvo postoje svi potrebni profesionalne mogućnosti pripremiti takvog učitelja. U sklopu instituta djeluju odjeli za matematiku, fiziku, informatiku i tehniku. Trenutno je institut razvio i usvojio dvoprofilni prvostupnički studij koji povezuje fiziku i tehnologiju. Program osposobljavanja budućih učitelja tehnologije trenutno se revidira na temelju ciljeva strojarske škole. Izmijenjen je program matematičke nastave za studente, dodani su kolegiji nacrtne geometrije, grafike i crtanja. Materijali za obuku u vezi s trigonometrijom su značajno promijenjeni, elementarne funkcije i vektorska algebra. Studenti tehničkog smjera podučavaju disciplinu “Robotika”. Trenutno de-
Pokušava se promijeniti nastava fizike povezivanjem radionica fizike s tehnološkim aplikacijama.
Bibliografija
1. Gorokhov V.G. Znati učiniti. M., 1987.
2. Krylov E.V., Krylov O.N. Je li prerani razvoj štetan za inteligenciju? // Akreditacija u obrazovanju. 2010. N 6 (41). Rujan.
3. Leontovich A.V. Osnovni koncepti koncepta razvoja istraživačkih i projektnih aktivnosti učenika // IstraživanjeŠkolska djeca. 2003. br. 4. str. 18-24.
4. Putin V.V. Mišljenja ruskih političara o nedostatku inženjerskog osoblja. 04/11/2011 // Državne vijesti (GOSNEWS.ru). Internetska publikacija [Elektronički izvor]. URL: http://www.gosnews.ru/business_and_ Authority/news/643
5. Rubanov V.A. Projekti u snu iu stvarnosti, ili O ruskom sustavu školovanja inženjera // Nezavisimaya Gazeta. 2012. 12. br.25.
U Arkhangelsku, jedno od prvih iskustava uvođenja robotike u školski plan i program, razvoj mišljenja i inspiracije.
— Denis Gennadievich, reci nam kako je započeo tvoj put u obrazovnoj robotici. Kada ste se počeli zanimati za nju? Gdje je sve počelo?
— Postoji li dan koji je dramatično promijenio moj pogled na svijet? U principu postoje dva takva dana. 1. rujna 2006. konačno sam počela raditi kao učiteljica u školi. U tom trenutku naša škola još nije imala drugu informatičku učionicu i morali smo trčati po učionicama i s kredom u ruci podučavati školarce informatici. Kada ste prije toga 10 godina radili kao inženjer u IT tvrtki, kontrast je nevjerojatan. Stoga je u prvoj fazi bilo potrebno stvoriti normalan ured. U principu, učionica informatike dobila je svoj prepoznatljivi oblik u ljeto 2008. godine. Postavilo se drugo pitanje: u obliku u kojem je informatika prisutna u udžbenicima, ta me akademska disciplina nije baš veselila. Osim toga, 2008. godine u 5. razred dolaze nevjerojatno talentirana djeca. “Dati udžbenik” takvoj djeci je nepoštovanje samog sebe.
Desilo se da sam tada dobio nagradu gradonačelnice i završio u trgovini “Dječji svijet” koja je sniženo prodavala Lego MINDSTROMS NXT set. Iznosi su se poklopili. I sutradan su učenici 10. razreda uživali u samostalnom proučavanju pribora za robotiku, te su u učionici ostali 6 sati. A onda se sve počelo vrlo aktivno razvijati. Sada u našoj gimnaziji imamo najbolju bazu u regiji Arkhangelsk za tehničku kreativnost u području robotike i imamo sve: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK itd., itd.
Ta su nas djeca od 2008. do 2015. (5-11. razred) svojim talentom i jednostavno neukrotivom željom za učenjem praktički natjerala na rad, rad, rad. Do sada ih se sjećaju svi robotičari: kako je bilo moguće učiti tehnički vid na platformi TRIC 30. prosinca do 22:30, dok se učilo u 11. razredu? I ne zato što su bila neka natjecanja ili konferencije (nije ih ni bilo). Ali zato što je zanimljivo i uspijeva.
— Reci nam nešto o sebi, gdje si studirao, koji je tvoj profesionalni put?
— Po obrazovanju je nastavnik matematike, informatike i informatike. Diplomirao s pohvalama na Pomeranian State Pedagoško sveučilište nazvan po M.V. Lomonosov, ovo je u Arhangelsku. Nakon toga, obrazovna ustanova postala je dio Sjevernog (Arktičkog) federalnog sveučilišta nazvanog po M.V. Lomonosovu. Međutim, nije odmah krenuo raditi u školu. Služio je u graničnim postrojbama, bavio se znanstvenom djelatnošću na postdiplomskom studiju (teorija polugrupa; ali se nije branio), radio je kao inženjer, istodobno se zainteresirao za fiziku kondenzirane tvari, naučio pisati znanstvene članci...
I tek nakon toga, imajući znanje, metodologiju, iskustvo i razumijevanje što ću i kako raditi, krenuo sam raditi “po struci”.
— Zašto je važna nastava tehničkog stvaralaštva? “Otkrivaju” li budući inženjeri na satovima robotike?
— Inženjeri bi se trebali školovati i školuju se na sveučilištima. A inženjeri su kad, nakon školovanja, sami realiziraju inženjerske projekte i obavljaju inženjerske zadatke.
Sve što škola može učiniti: profesionalno usmjeravanje, motivacija, obrazovanje i razvoj. Nisam čak ni upotrijebio riječ "trening". Jer nikoga ničemu ne možete naučiti, možete samo učiti. Stoga u gimnaziji nastojimo stvoriti uvjete u kojima će dijete imati priliku pronaći svoj put, imati izbor obrazovne putanje koja mu osigurava razvoj i biti motivirano. Ove godine 67% naših maturanata 9. razreda odabralo je informatiku kao ispit - riječ je o temi tehničkog stvaralaštva kao učinkovitog profesionalnog usmjeravanja.
S druge strane, važno je tko sluša odgovor. Baveći se tehničkim stvaralaštvom učitelju je lakše raditi s djecom jer ga više ne muče pitanja obrazovne motivacije. Kad smo tek počinjali svoj put u obrazovnu robotiku, proveli smo istraživanje obrazovne motivacije školaraca. Iz tog sam razloga čak prošao i obuku u “Školi nastavnika-istraživača”, u kojoj su kandidati pedagoških znanosti objašnjavali kako sve učiniti ispravno i “po znanstvenom”, tako da rezultat bude stvaran, a ne onaj koji stvarno Htio. Motivacija školaraca svakako raste.
Informacije za roditelje: poslali ste dijete na sportski (ili sličan), poslali ste ga na umjetnički, ali niste zaboravili na razvoj inteligencije? Učitelji ga ne razvijaju.
Za učenika: bavljenjem tehničkim stvaralaštvom popravljaju se ocjene iz matematike, fizike, informatike, engleskog i ruskog jezika. Iznenađen? Svaki će robotičar ispričati svoju priču o uspjehu. Želite shvatiti da je vaše znanje zapravo raspršeno. Da, postoje ocjene, ali što je sa znanjem? Dođite i provjerite. Ili učite samo radi ocjena? Kad riješite problem, učitelj uvijek zna odgovor. Ali u robotici je sve drugačije. Tražit ćemo zajedno. Ovo je prava kreativnost, ovo je vaše samostalno razmišljanje!
— U Gimnaziji broj 24 robotika je uključena u program općeg obrazovanja, To je istina? Kada se to dogodilo? U Rusiji je to još uvijek rijetkost.
"Opet ću početi izdaleka." Obrazovna organizacija, u koju je došao raditi 2006. godine, nosila je naziv: „Srednja škola br. 24 s produbljenim izučavanjem umjetničko-estetskih predmeta“. Glazba, kazalište, koreografija, umjetnost- ovo su ključni predmeti. U takvom okruženju bilo je vrlo očito da djeci stvarno nedostaje tehničke komponente u njihovoj obrazovnoj putanji. Gdje ga mogu nabaviti? Zbog toga se sva oprema počela koristiti kao metodičko sredstvo za nastavnike informatike. Programi obuke su to dopuštali. Naime, djeca su na nastavi informatike programirala i robote i mikrokontrolere (2009. to se dogodilo s platformom Lego MINDSTORMS, 2011. s platformom Arduino).
Potom smo pokrenuli projekt “Počeci inženjerskog obrazovanja u školi” u sklopu kojeg u posebno kreiranom okruženju za učenje temeljenom na inženjerskim laboratorijima učenici od 5. do 11. razreda izučavaju informatiku u neraskidivoj vezi s pitanjima fizike, tehnike i matematike. . Ovako provodimo STEM obrazovanje (STEM je akronim za science, technology, engineering, math, odnosno znanost, tehnologija, inženjerstvo i matematika). Kasnije se robotika pojavila u planu i programu gimnazije za pete razrede, a za starije učenike izborni predmet akademski predmeti u tehničkim područjima. Primjerice, učenici 10. razreda fizikalno-matematičkog usmjerenja imaju obavezni izborni predmet “Uvod u digitalnu elektroniku” koji već koristi obrazovne mogućnosti myDAQ platforme poznate tvrtke National Instruments.
Tako se dogodilo da 2012. godine prestajemo biti “s produbljenim učenjem predmeta umjetničko-estetskog smjera” i postajemo gimnazija.
Godine 2015. maturantima sam čitao ulomke odobrenog Ogledni program glavni opće obrazovanje, u kojem su robotika, mikrokontroleri i 3D printeri postali sastavni dio informatike od 5. do 9. razreda. I sve što je do prije nekoliko godina bila nekakva inovacija postalo je uobičajeno.
— Recite nam nešto o svojim udžbenicima iz robotike, jer su to još uvijek rijetki udžbenici u ruskom obrazovanju, ne računajući prevedene.
— Da budem iskren, kako kažu, udžbenici nisu nastali „od dobrog života“. Samo što u to vrijeme (2010. godine, tada sam predao prvi rukopis izdavačkoj kući “BINOM. Laboratorij znanja”) nije bilo ničega osim jedne knjige Sergeja Aleksandroviča Filippova. Izdavačka kuća je 2012. objavila radionicu i radnu bilježnicu “Prvi korak u robotiku” (kasnije 2 puta preizdana). Posebnost priručnika bila je u tome što se robot Lego MINDSTORMS mogao učinkovito koristiti pri proučavanju različitih tema, na primjer, proučavanju koordinatne metode (koja je, usput rečeno, u programu informatike) i stvaranju prototipova raznih uređaja.
Godine 2013. predstavnici National Instruments ponudili su pisanje priručnika na platformi NI myDAQ, bez ograničenja kreativnosti i ideja. Godinu dana kasnije pojavila se radionica "Uvod u digitalnu elektroniku", a prekrasna platforma myDAQ postala je učinkovit alat za to. Priručnik je objavljen na web stranici Intel Education Galaxy (u formi objava), ali nažalost stranica ovog ljeta prestaje postojati.
2015. godine imao sam sreću sudjelovati u izradi udžbenika “Mikrokontroleri - osnova digitalnih uređaja” za TETRA edukativni komplet tvrtke Amperka. Ovo je programiranje Arduino platforme u 5.-7.
U 2016. godini pripremiti udžbenik „Tehnologija. Robotika”, podijeljena u 4 dijela (5., 6., 7. i 8. razred). Može se koristiti kao radionica za nove udžbenike o tehnologiji (autori: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.).
Upravo sada pišem knjigu o modeliranju u OpenSCAD-u. Ne znam kako će se njezina sudbina odvijati u budućnosti, ali u poslu mi je jednostavno životno potrebna. U informatici postoji tema koja se zove "Izvršitelji algoritama", a među tim implementatorima je i crtač. Po mom mišljenju, ne razlikuje se od 3D printera, au OpenSCAD-u model nije nacrtan, već opisan skriptom na C-jeziku. To je, opet, programiranje.
— Kako ide nastava u učionici 211? Što je s izvan nastave? Zašto ste odustali od modela kruga?
S tehničkim (tehničkim) područjima djeca se prvi put susreću u 5. razredu, opet na nastavi informatike ili izbornom predmetu. I onda se uključuje princip “Ako želiš živjeti u uredu, živi!”. Učenici biraju kada im je zgodno doći. Rezultat je obrazovno okruženje u kojem učenici od 5. do 11. razreda istovremeno rade ono što vole u vezi s tehničkom kreativnošću. Stariji pomažu mlađima, mlađi “kopiraju” starije. To je kao škola, ali ne u smislu "institucije", već kao smjer u znanosti i kulturi.
Model kruga... Neću kritizirati model kruga. Kružni model govori o financijama i plaćama nastavnika. Niti jedan metodičar i niti jedan inspektor neće dopustiti da se nastava istovremeno izvodi s učenicima od 5-11 razreda, jer nitko neće moći napisati program (što, naravno, mora uzeti u obzir dob). Ali na dobrovoljnoj bazi sve je moguće. Dakle, nemam nijedan krug.
U 2015. godini naša gimnazija je imala sjajan maturalac školaraca koji su formirali naš trend “Live in the office!” Imao sam emocionalnu "eksploziju" - kao rezultat, knjiga "Počeci inženjerskog obrazovanja u školi" pojavila se s logotipom Intel na naslovnici. Ako je neki učitelj na raskrižju oko toga treba li započeti svoje putovanje u obrazovnu robotiku, proučite ga i donijet ćete nedvosmislen izbor.
— Koristiš različitu opremu, imaš čak 15 smjerova. Zašto je potrebna takva raznolikost? Imaju li djeca interakciju sa svime?
— Prvo, raznolikost opreme vrlo je prikladna za učitelja jer vam omogućuje da uzmete u obzir individualne karakteristike učenika i obilježja razreda u cjelini. Osim toga, pokušali smo izgraditi cijeli dobni raspon od 5-11 razreda, a to je već 7 smjerova odjednom.
Drugo, u specijaliziranim razredima fizike i matematike nastojimo osigurati područja poput istraživanja i projektnih aktivnosti. U specijaliziranim razredima pohađa oko 60 učenika. Svi će umrijeti od dosade ako bude samo jedan smjer, a ja ću biti prvi.
Vrijedno je napomenuti da upute ne proizlaze iz opreme. Na primjer, pokrenuli smo smjerove vezane uz tehnologije National Instruments u gimnaziji iz razloga što na našem sjeveru (Arktik) Federalno sveučilište 8 istraživačkih i nastavnih laboratorija na temelju svoje opreme. Odnosno, nakon završene naše gimnazije možete nastaviti raditi u svakom od područja.
Zapravo, najvjerojatnije ne bismo imali toliki broj smjerova i opreme bez maturanata 2015. godine. Jednostavno, nisam imao vremena da im, što se kaže, „donesem granate“. To izdanje je znalo i radilo sa svom opremom: raspakirali su je pred njima, a vrlo često se isporuka odvijala upravo u učionici. Dat ću vam još jedan primjer. U tom razredu je bio tip koji je volio Engleski jezik(sada studira za lingvistu), naravno, za njega sam dobio debelu knjigu od 700 stranica, Arduino Cookbook. Ne možete zamisliti s kakvom ga je žeđu "pojeo" (ovdje ne zvuči riječ pročitati), dok je izvodio eksperimente s Arduinom. Trojica momaka su u nedjelju došla sastaviti prvi 3D printer u uredu, tada su naučili softver brže od mene (treba modelirati) i pomogli mi. Proždrijeli su ono što sam pripremio za tjedan prema nastavi u 2 dana. Pa morali smo pripremati novo, novo, novo.
- Održavate svoj festival - RoboSTEM. Je li prvi festival bio u siječnju ove godine?
— Da, zajedno s Arhangelskim centrom za inovativno stvaralaštvo mladih. Prvi se dogodio ove godine. Odlučili smo da je važno održati vlastiti (regionalni) festival. Zašto sada? Naši maturanti robotičari već su dovoljno stasali: žiri se sastojao od maturanata koji su studirali robotiku u našoj gimnaziji i u 17. liceju grada Severodvinska (ovo je još jedan snažan centar za razvoj obrazovne robotike u našoj regiji).
- Kako je bilo? Koliko je djece sudjelovalo u tome?
— 15. siječnja u našoj arhangelskoj gimnaziji br. 24 održan je otvoreni festival tehničke kreativnosti u području robotike „RoboSTEM”, koji je okupio 132 učenika iz 23 škole u regiji Arkhangelsk. Bogat program tribine učinio je zanimljivom za sudionike svih dobnih skupina. Za učenike su organizirana igrališta na kojima su mogli raditi/igrati se sa spravama, a za goste festivala izložbe. I naravno, svatko se mogao osjećati kao navijač ili sudionik natjecanja u robotici.
Na otvaranju festivala pozdravne riječi sudionicima uputili su: Vitaly Sergeevich Fortygin, zamjenik predsjednika Arhangelske regionalne skupštine zastupnika; Semjon Aleksejevič Vujmenkov, ministar ekonomski razvoj regija Arkhangelsk; Sergey Nikolaevich Deryabin - predsjednik regionalne Udruge inicijativa za razvoj malih i srednjih poduzeća, generalni direktor InterStroy LLC i drugi uvaženi gosti festivala.
Učenici koji su sudjelovali na festivalu pripremili su više od 100 modela robota, sastavljenih na temelju različitih platformi: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO i drugih.
Najmlađi sudionici su 9-godišnji školarci. Među pobjednicima i nagrađenima smotre su predstavnici 12 škola, a među njima 42% su djevojčice. Važno je održavati rodnu ravnotežu.
S jedne strane, festival vam omogućuje da podržite školarce u njihovoj strasti prema robotici, s druge strane, pomaže privući nove sudionike, popularizirati ovo područje inovativne kreativnosti i pružiti mladim sjevernjacima priliku da se osjećaju kao pravi inženjeri i izumitelji, odgajajući dizajnere budućnosti.
Posebno bih se zahvalio tvrtki Lego Education koja je podržala naš festival i uspostavila nagrade 5 obrazovne ustanove za pripremu najboljih momčadi i podršku najboljim trenerima.
— Kako će se festival promijeniti u 2018.? Planirate li promjene u programu ili nominacijama?
— Naravno, planiramo evolucijske promjene. Bit će još nominacija. Bit će još natjecanja. Na primjer, organizirat će se natjecanje u radu s 3D olovkama. Već smo nabavili potrebnu količinu. Održat će se Olimpijada o Lego WeDo i WeDo 2.0, u organizaciji koje nam pomažu profesori iz Centra za tehničko stvaralaštvo, sport i razvoj djece Arhangel. Natjecanje u 3D modeliranju temeljit će se isključivo na T-FLEXCAD-u.
— U kojim još obrazovnim i natjecateljskim projektima sudjelujete? Koje planirate?
— Naravno, najneočekivaniji i najzapanjujući rezultat festivala bilo je održavanje olimpijade „Budući inženjer“ u travnju. Predstavnici malih proizvodnih tvrtki, koji su posjetili festival, postavili su zadatak izrade prototipa brusilice temeljene na Lego MINDSTORMS, osiguravajući dobru ponovljivost radnji i jasno opisujući matematički model. Tako se pojavila olimpijada “Budući inženjer” koja se održala 26. travnja. Pobjednici olimpijade proveli su 4 sata „predajući svoje radove“, kako kažu, „na zapisnik“ (diktafon, kamera). Rješenja školaraca bit će utjelovljena u stvarnoj opremi, u pogonskim strojevima.
Trenutno je na području naše gimnazije u tijeku rekonstrukcija zgrade starog staklenika u kojoj će nakon završetka radova biti smješten centar za tehničko stvaralaštvo. Ovaj projekt pod nazivom “Industrijska škola” nadzire neprofitno partnerstvo “Udruga u području brodogradnje, popravka brodova, strojarstva i obrade metala “Krasnaya Kuznitsa”, koja ujedinjuje 16 malih poduzeća.
Ove godine Ministarstvo gospodarskog razvoja regije Arkhangelsk planira stvoriti regionalni program za razvoj robotike, au radnu skupinu uključeni su i učitelji.
Postoji i "projekt" koji treba napraviti, ali mi jednostavno izmiče: poduka o robotici temeljena na platformi National Instruments myRIO. Rok je 1. rujna 2018. budući da će učenici za koje se sve ovo planira biti 11. razred.
— Recite nam o svojim uspjesima, uspjesima školaraca, što vam je posebno ostalo u sjećanju u posljednje vrijeme?
— Najvažnije je da smo izgradili sustav. Pouzdan, fleksibilan, obnovljiv.
Ove godine smo imali događaj čije rezultate planiramo koristiti vrlo oprezno i polako (i po prvi put nećemo nikamo žuriti). Ove godine na 5. regionalnom robotičkom turniru Robonord koji se održava u Severodvinsku (ove godine 23. travnja) većinu naših ekipa pripremali su školarci, odnosno nisam ja bio trener, nego naši iskusni robotičari. A 26. travnja imamo olimpijadu “Budući inženjer”, naravno, sav sam se pripremao za važnu olimpijadu. Tako su naši superheroji (treneri) pripremili ekipe bolje nego što sam ja ikada pripremio školarce za natjecanja (24 nagrade od 33 moguće).
U isto vrijeme 5 timova petaša pripremala je šestašica Polina: organizirala je sve i svakoga preko društvene mreže, objašnjavala im regulatore, a da tu riječ uopće nije upotrijebila (preradila je i prilagodila cijelu teoriju), razvio strategiju, sve kontrolirao, “borio” se sa sucima na natjecanjima, citirao odredbe. I bila je jako sretna kad je to uspjelo njezinim petašima. Svi petaši znaju zašto bi trebali učiti robotiku. Da postanem kao Polina.
