„Rad s darovitom djecom osnovnoškolske dobi u nastavi i izvan nastave“
Problem darovitosti i organizacija rada s darovitom djecom u moderni sustav obrazovanje postaje sve aktualnije u vezi s tekućim društveno-ekonomskim transformacijama u državi, prioritet inovativne forme razvoj proizvodnje, društva, osobnosti.
Najmodernije obrazovni projekti ima za cilj razviti individualnu darovitost pojedinca koji posjeduje ključne kompetencije koje mu omogućuju da bude uspješan u svom profesionalnom i društvena sfera odnosa. S odgojno-obrazovnog gledišta, cilj sustava rada s darovitima je postići optimalnu usklađenost uvjeta pojedine obrazovne sredine s potrebama pojedine društvene skupine.
Jedan od najvažnijih smjerova državne obrazovne politike, usmjeren na stvaranje uvjeta i mogućnosti za uspješnu socijalizaciju i učinkovitu samoostvarenje mlađe generacije, za razvoj njezinih potencijala u interesu Rusije, za osiguranje konkurentnosti zemlje i jačanje njezinu nacionalnu sigurnost, jest identifikacija, podrška i podrška darovite djece.
U poruci koju je D.A. Medvedeva Saveznoj skupštini Ruska Federacija nacionalna obrazovna strategija – inicijativa „Naši nova skola”, posebna pažnja posvećena je radu s darovitom i nadarenom djecom.
Problem darovitosti složen je problem u kojem se prepliću interesi različitih znanstvenih disciplina. Sustav za razvoj djetetove darovitosti mora biti pažljivo izgrađen, strogo individualiziran, a njegova provedba mora pasti na dovoljno povoljan dobno razdoblje. Djetinjstvo je razdoblje formiranja sposobnosti, osobnosti i burnih integrativnih procesa u psihi.
“Darovitost čovjeka je mala klica koja se jedva izlegla iz zemlje i zahtijeva posebnu pažnju. Treba ga njegovati i njegovati, paziti, činiti sve što je potrebno da raste i daje obilan rod.
V.A. Sukhomlinsky
U suvremenom ruskom društvu raste potreba za ljudima koji razmišljaju izvan okvira, kreativni, aktivni, sposobni rješavati zadatke i formulirati nove, obećavajuće ciljeve na nestandardan način. U takvim uvjetima podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece nedvojbeno postaje jedna od prioritetnih zadaća obrazovnog sustava. Proces identifikacije, obrazovanja i obrazovanja darovite djece, talentirane djece nova je zadaća unaprjeđenja obrazovnog sustava, budući da je poučavanje darovite djece danas model poučavanja sve djece sutra. Jedan od pravaca razvoja obrazovanja je sustav potpore nadarenoj djeci.
Da bi se riješio ovaj problem, potrebno je dosljedno razmatranje niza posebnih problema: prvo, što je "darovitost"; drugo, koje su glavne karakteristike kriterija za njegovo formiranje i metode otkrivanja; treće, kako se manifestira i formira u učionici.
Sukladno tome, saznali smo da postoji nekoliko definicija pojma"darovitost" . Rječnik D. N. Ushakova definira ovaj koncept kao talent, talent, jedan ili drugi stupanj, mentalnu darovitost.
Nadaren - osoba koja ima neka svojstva, osobine, sposobnosti. (Objašnjavajući rječnik Ušakova. D.N. Ušakov. 1935-1940). U Ozhegovljevom rječniku ova riječ je objašnjena kao "darovitost je isto što i talent" (Ozhegov's Explanatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).
Analiza dostupnih teorijskih pogleda omogućila je formuliranje radnih definicija kojenadarenost je složena duševna tvorevina u kojoj se isprepliću kognitivna, emocionalna, voljna, motivacijska, psihofiziološka i druga svojstva psihe, potencijalne sklonosti i posebne sposobnosti za čiji razvoj ili gašenje djeluju čimbenici osobne, socijalne i pedagoške prirode.
nadareno dijete je dijete izrazitog intelekta i nestandardnog mišljenja, individualnih sklonosti i sposobnosti, njihove kombinacije, kreativnosti i visoke motivacije za aktivnost, što vodi u procesu složena interakcija osobni potencijal, sociokulturno okruženje i stručna pedagoška podrška visokim postignućima i iznimnim rezultatima u jednom ili više područja.
Didaktički pristupi učenju
Karakteristike darovite djece, kako psiholozi primjećuju, su: visoka razina mišljenje i inteligencija, kognitivne potrebe, odlično pamćenje, dobro razvijen govor, veliki rječnik.
Do sada ostaje neriješeno pitanje kako prepoznati darovitu djecu. Prije svega, ne gubite vrijeme. Otkrivanje darovitosti djece vrlo je važno za izgradnju pedagoškog sustava usmjerenog na razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika. Valja napomenuti da su razvijeni takvi testovi koji uspješno identificiraju darovitu djecu. Temelj metodologije dijagnosticiranja darovitosti bio je model američkog znanstvenika Josepha Renzullija koji darovitost smatra kombinacijom intelektualnih sposobnosti, motivacije i kreativnosti. Među pedagozima i psiholozima postoje najmanje dva stajališta o obrazovanju darovitih. Prema jednom od njih, za obrazovanje darovite djece potrebno je stvoriti posebne razrede i posebne obrazovne ustanove. Prema drugom stajalištu, darovita djeca moraju učiti zajedno sa svom djecom, inače neće naučiti živjeti među „običnim“ ljudima, komunicirati i raditi s njima.
Treba imati na umu da problem razvoja dječje darovitosti razmatramo u kontekstu obrazovne aktivnosti provodi se u tradicionalnoj masovnoj školi. Mnoga teorijska i praktična otkrića domaće pedagoške psihologije i didaktike dobro se slažu s potrebama i osobinama intelektualno izvrsne djece. To su ideje povećanja sadržajnih jedinica zbog smislene generalizacije (V.V. Davidov), problematičnog pristupa učenju (A.M. Matjuškin i dr.), korištenja referentnih shema i signala (V.F. Šatalov), korištenja proširenih didaktičkih jedinica (P.M. .Erdnjev). Sve ove pristupe treba istražiti u odnosu na situaciju poučavanja darovite djece.
Postoje različite vrste talenta. Na primjer, prema vrsti aktivnosti:
– intelektualno - dijete ima povećanu znatiželju, izuzetnu inteligenciju, potpuno uranjanje u mentalnu aktivnost itd .;
- kreativnost - lakoća generiranja ideja, sposobnost da se ponude kvalitativno različita rješenja koja se ne ponavljaju, originalnost razmišljanja itd. (Napominjemo da se ne radi o umjetničkoj i estetskoj darovitosti i ne o intelektualnoj darovitosti, a o odnosu intelektualne i kreativne darovitosti postoje različita stajališta);
- akademski, očituje se u uspješno učenje pojedini nastavni predmeti, u izraženoj selektivnosti interesa djeteta (vrlo često nauštrb drugih nastavnih predmeta);
- likovno-estetski: likovni, glazbeni, literarni, glumački;
- društveni ili liderski (najnovije prepoznati tip darovitosti koji još uvijek izaziva kontroverze), povezan s lakoćom uspostavljanja kontakata i visoka kvaliteta međuljudski odnosi;
- psihomotorni (tj. sportski) - karakteriziran sposobnošću osobe da ima objektivne informacije o svojim pokretima, točno kontrolira i upravlja svojim pokretima (motoričke, osjetilne i kognitivne sposobnosti).
Dakle, rad s darovitom djecom uključuje tri faze:
Računovodstvo uspjeha djece u bilo kojoj vrsti aktivnosti;
Individualizacija kreativnih mogućnosti i sposobnosti djeteta;
Formiranje, produbljivanje i usavršavanje izvanrednih sposobnosti učenika.
Dijagnostiku darovite djece svake godine provode psihološka služba škole i učitelji radi pravovremenog prepoznavanja i stvaranja optimalnih organizacijsko-pedagoških uvjeta za razvoj učenika.
Naravno, u tom procesu potrebno je uzeti u obzir i odrediti ulogu, mjesto i značaj svakog nastavnog predmeta. Posljedično, suvremena škola se suočava sa zadaćom stvaranja uvjeta koji pomažu održati i razvijati individualnost djeteta, njegove sposobnosti, ostvariti i razviti njegove potencijale, zadovoljiti obrazovne potrebe darovite djece, kako bi se te sposobnosti u budućnosti pretvorile u njihova postignuća.
Međuodnos čimbenika darovitosti i vanjskog okruženja
Prepoznavši darovitu djecu, učitelj ih treba zainteresirati za svoj predmet, njegovo značenje u suvremenom integriranom razvoju društva, naučiti ih logičnom razmišljanju, obogatiti njihovo znanje, vokabular, uključiti ih u kreativne, problemske zadatke, dati poticaj stvaralaštvu i probuditi mašte, učiniti sve što je moguće za razvoj svojih talenata.
Postoji proturječnost između mogućnosti i sposobnosti kreativno nadarene osobe i obrazovnih usluga koje joj pruža obična općeobrazovna škola.
U ovoj situaciji velika uloga a odgovornost je na učitelju kao glavnom subjektu didaktičkog procesa. Prema našem mišljenju, sustav rada s darovitom djecom možemo podijeliti u tri dijela:
Aktivnost od 1 sata - tradicionalne lekcije, inovativne lekcije: lekcije s ICT-om, projekti, Okrugli stol, ekskurzija, debata, debata, tiskovna konferencija, igra uloga, integrirana lekcija;
2-izvannastavni rad: predmetne olimpijade, predmetne dekade, specijalni tečajevi, istraživački rad, konzultacije, kreativne domaće zadaće;
3-sustav dodatno obrazovanje – olimpijade na daljinu, nastava na daljinu, samostalni rad studenata, jezični portfolio.
Po našem mišljenju, provedba stvaranja uvjeta za razvoj osobnosti u obrazovanju odvija se uglavnom u razredu, odnosno na satu, koji uzima u obzir dob i individualne karakteristike djece, razinu znanja predmeta i stupanj učenja općenito. Sat je osnova za rad s darovitom djecom, ali u ovom slučaju zahtijeva drugačiji sastav, drugačiji sadržaj i drugačiju organizaciju obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.
Četiri su glavna pristupa u radu s darovitom djecom: ubrzanje, produbljivanje, obogaćivanje, problematizacija. Svi ovi pristupi zahtijevaju nestandardne oblike nastave, kao što su diferencirani rad, višerazinska tehnologija, izrada projekta, nastava s ICT-om, sat debate, sat ekskurzije, sat telekonferencije, igra uloga, integrirana lekcija, što omogućuje održavanje i održavanje interesa u predmetu, razvoj kognitivne aktivnosti učenika, na temelju činjenica, pojava, socio-kulturne komponente povijesni razvoj narod. Diferencirani pristup u ovom slučaju znači određivanje količine, kvalitete i slijeda vježbi, zadataka, zadataka koji zahtijevaju izvođenje mentalnih operacija koje su različite po količini i kvaliteti. Najvrjednije u ovom pogledu je to što se to za učenike događa neprimjetno, odnosno svi rade na isti način, npr. razgovaraju o pročitanom tekstu, životnoj situaciji, neobičnom događaju, činu.
Što se tiče višerazinske tehnologije, ona podrazumijeva nevidljivu podjelu djece na darovitu, naprednu i običnu. Višerazinska tehnologija - kada se darovita djeca okupljaju u jednoj grupi u učionici i uče po posebnom programu.
Velika se pozornost pridaje odgojno-obrazovnoj suradnji, kolektivnom stvaralačkom djelovanju, odnosno radu u timu ili skupini, kada svaka skupina dobiva isti zadatak. U ovom slučaju je propisana uloga svakog učenika u provedbi zadatka. Snažan učenik obavlja ulogu učitelja: pomaže u razumijevanju pročitanog, gramatičkih struktura, vokabulara, ispravlja pogreške ako je potrebno. Smatra se da takva organizacija aktivnosti omogućuje svakome da se realizira u skladu sa svojim sposobnostima i sposobnostima; vidjeti i osjetiti proizvod vlastite aktivnosti, drugim riječima, svaki se učenik razvija kao osoba kroz kolektivnu kreativnu aktivnost, analizira i uspoređuje se s drugima, pravi planove za budućnost – da ne bude lošiji od drugih.
Jedno od učinkovitih sredstava za rješavanje problema je i projektna metoda kao aktivni način poučavanja darovite djece. Ovo je praktična i učinkovita metoda za cjelovit razvoj darovitosti djeteta, odgoj njegove samostalnosti i uspješnost obrazovanja. Prednosti projektne aktivnosti su očite jer:
uključuje integrirani interkulturalni rad;
promiče društveni i kulturni razvoj;
kroz uključivanje u produktivne aktivnosti djeca mogu osjetiti radost uspjeha;
čini proces učenja dinamičnim i atraktivnim;
projekti razvijaju neovisnost, jer djeca uče ne samo imati svoje mišljenje, već i donositi odluke;
projekt svestrano razvija dijete, obogaćuje njegovu obrazovnu razinu
pozitivno utječe na emocionalni razvoj djeteta.
Važna komponenta u organizaciji treninga projektnom metodom je socijalna interakcija, budući da međuljudska komunikacija, izgrađena prema određenim načelima, omogućuje uvid u problem, stvaranje atmosfere kreativnosti, udobnosti, što pridonosi manifestaciji individualnosti svaki učenik.
Ali to zahtijeva od nastavnika određenu faznost u radu:
A - nastavnik predlaže problem za raspravu, rezultat rada je osobni stav nastavnika o tom problemu koji on učenicima logično i zaključno iznosi (kao model);
B- učenici sami određuju problem i zajednički rješavaju odabrani problem;
B-studenti sami definiraju i rješavaju problem.
Zapravo, takva organizacija aktivnosti provodi teoriju postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Dakle, nastavnik, kao profesionalac i kao osoba, glavni je subjekt didaktičkog procesa koji mora imati:
Odgovarajuća teorijska i praktična osposobljenost za rad s darovitom djecom;
Sposobnost prepoznavanja znakova darovitosti;
Sposobnost izgradnje treninga u skladu s rezultatima dijagnoze;
Dobra volja, osjetljivost, smisao za humor;
emocionalna stabilnost;
Sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima roditelja.
Sposobnost introspekcije;
Sve navedeno ukazuje da u suradničkoj nastavi učitelj dobiva i novu, vrlo važnu ulogu – organizatora i inspiratora samostalnih obrazovnih, spoznajnih, komunikacijskih i stvaralačkih aktivnosti učenika.
U procesu poučavanja darovite djece važno je tragati za najučinkovitijim oblicima osposobljavanja. Razredno-satni oblik organizacije aktivnosti učenja može pospješiti i spriječiti razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Glavni načini rada s darovitom djecom u ovim uvjetima su diferencijacija i individualizacija.
Tradicionalno, najčešći oblici rada s nadarenom djecom su Sveruska olimpijada i znanstvena konferencija učenika. Ovi događaji imaju uspostavljenu tradiciju održavanja i zauzimaju posebno mjesto u nizu intelektualnih natjecanja. Ova intelektualna natjecanja dokazani su način da se prepoznaju djeca s iznimnim sposobnostima, daju im motivaciju i prilike za daljnji razvoj i ostvarenje tih sposobnosti.
Projektna metoda uključuje istraživačke aktivnosti učenicima. Nastavno istraživanje, koje provode učenici izvan nastave, omogućuju slobodno pretraživanje potrebnih informacija; redovita promatranja i mjerenja formiraju sposobnost učenika za samostalan rad. U organizaciji takvog rada, projektno učenje se široko koristi kako u razredu tako iu izvannastavnim aktivnostima, u kojima učenici postavljaju i rješavaju vlastite zadatke, a vrhunac je stvaranje proizvoda vlastitog rada.
Pomozite u razvoju kreativnosti učenika sljedeće vrste aktivnosti:
1. Uključivanje studenata u projektni i istraživački rad. To čini proces učenja zanimljivim; proširuje znanje izvan teme; učiniti proces učenja dinamičnim i atraktivnim; učenici postaju kreativni istraživači; dobiti zadovoljstvo poslom.
2. Korištenje igara uloga koje aktiviraju kreativni proces u razredu; uključiti elemente dramatizacije; pružiti priliku za organiziranje rasprave, živahnu razmjenu mišljenja; uključuju neformalnu komunikaciju.
3. Kreativnim zadacima, na primjer, smislite zagonetku; izraditi Chainword, Crossword, rebus; natjecanja u eseju;
4. Izvannastavni rad na predmetu: predmetni tjedni; olimpijade; Praznici; maratoni, večeri itd.
Oblici rada s darovitim učenicima:
- kreativne radionice;
- izborni predmeti;
- grupe hobija;
- natjecanja;
- intelektualni maraton;
- olimpijade (školske, okružne, regionalne, međuregionalne);
- znanstveno-praktične konferencije;
- izborni predmeti;
- rad prema individualnim planovima;
Principi pedagoška djelatnost u radu s darovitom djecom:
načelo maksimalne raznolikosti mogućnosti koje se pružaju za razvoj pojedinca;
Načelo povećanja uloge izvannastavnih aktivnosti;
načelo individualizacije i diferencijacije treninga;
načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika uz minimalno sudjelovanje nastavnika;
· načelo slobode izbora polaznika dodatnih obrazovnih usluga, pomoći, mentorstva.
osobine ličnosti i osobine ponašanja učitelja za darovite.
Osobnost učitelja vodeći je čimbenik svakog učenja. Situacija s učiteljem za nadarenu djecu nije iznimka. Budući da svaki dobar učitelj treba biti uzor pedagoških vrlina, u očima je onaj učitelj koji radi s visokointeligentnom djecom.
Interpersonalna komunikacija, koja pridonosi optimalnom razvoju djece s izrazitom inteligencijom, trebala bi biti pomoći, podrške, neusmjeravanja. To je određeno sljedećim značajkama učiteljevih ideja i pogleda:
Ideje o drugima: drugi su sposobni sami riješiti svoje probleme, prijateljski su nastrojeni, imaju dobre namjere, imaju osjećaj vlastite vrijednosti, koji treba cijeniti, poštivati i štititi. Okolni ljudi imaju želju za kreativnošću, oni su izvor pozitivnih emocija, a ne negativnih.
Slika o sebi: Vjerujem da sam povezan s drugima, a ne odvojen i otuđen od njih, kompetentan sam u rješavanju problema, odgovoran sam za svoje postupke i vrijedan povjerenja, voljen sam, privlačan sam kao osoba
Svrha učitelja: pomoći ispoljavanju i razvoju učenikovih sposobnosti, pružiti mu podršku i pomoć.
Prema istraživačima, ponašanje učitelja za nadarenu djecu u razredu u procesu učenja i izgradnje njihovih aktivnosti treba ispunjavati sljedeće karakteristike:
Razvija fleksibilne individualizirane programe;
Stvara toplu emocionalno sigurnu atmosferu u učionici;
Daje učenicima povratnu informaciju;
Koristi različite strategije učenja;
Poštuje pojedinca;
Doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja učenika;
Poštuje njegove vrijednosti;
Potiče kreativnost i maštu;
Potiče razvoj mentalnih procesa više razine;
Pokazuje poštovanje prema pojedinom učeniku.
Uspješan učitelj za darovite je prije svega izvrstan predmetni učitelj koji duboko poznaje i voli svoj predmet. Osim toga, on mora posjedovati takve osobine koje su bitne u radu s bilo kojim darovitim učenikom. Naposljetku, učitelj treba posebne kvalitete povezane s određenom vrstom darovitosti: intelektualne, kreativne, socijalne, psihomotorne, umjetničke.
Ljudmila Surikova
Rad s darovitom djecom osnovna škola
L. V. Surikova
(Yelets, MBOU srednja škola br. 1 nazvana po M. M. Prishvin)
Rad s darovitom djecom u osnovnoj školi.
Anotacija. Svako dijete nadaren. Da bi pokazao svoj talent u životu, mora ga se pronaći i izvući. Zadatak učitelja je pomoći čovječuljak i usmjerite ga u pravom smjeru.
Ključne riječi: talenat, nadarenost, škola, Osnovna škola, dijete.
Bit će značajne koristi
one države koje mogu
što je prije moguće identificirati kreativne
osobnosti i stvoriti najpovoljnije
uvjete za razvoj svojih potencijala.
C. Taylor (američki psiholog)
Svako društvo treba talentirane ljude, a zadaća društva je uvažavati i razvijati sposobnosti svih svojih predstavnika. Nažalost, nije svaka osoba u stanju ostvariti svoje sposobnosti. Mnogo ovisi o obitelji i škole.
Zadatak obitelji je da vidjeti, vidjeti sposobnost djeteta. Zadatak škole- podržati dijete i razvijati njegove sposobnosti, pripremiti teren da se te sposobnosti ostvare.
Žeđ za otkrićem, želja za prodiranjem u najskrovitije tajne bića rađaju se na školska klupa. Već unutra osnovna škola možete sresti studente koji nisu zadovoljni školski udžbenik rad, nisu zainteresirani rad u nastavi, čitaju rječnike i stručnu literaturu, traže odgovore na svoja pitanja u raznim područjima znanja. Zato je toliko važno u škola identificirati sve koji su zainteresirani za razna područja znanosti i tehnologije, kako bi pomogli ostvariti svoje planove i snove, donijeti Školska djeca na putu traženja u znanosti, u životu, kako bi pomogli u otkrivanju svojih sposobnosti u najvećoj mjeri.
Što se podrazumijeva pod pojmom « nadarenost» ?
U svakodnevnom životu nadarenost je sinonim za talent. U psihologiji se shvaća kao sustavna kvaliteta osobe koja se izražava u iznimnoj uspješnosti u svladavanju i obavljanju jedne ili više vrsta aktivnosti, u kombinaciji sa zanimanjem za njih. Hoće li dijete odrastati sa simptomima talentiran, briljantna osobnost, ovisi o mnogim okolnostima.
Djeca s potencijalom dosta škole. Nadaren djeca su izuzetno uspješna u učenju. Ova osobina povezana je s velikom brzinom obrada i asimilacija informacija. Ali u isto vrijeme, takva djeca mogu brzo izgubiti interes za svakodnevne mukotrpne aktivnosti. Njima su bitne temeljne stvari, široki obuhvat gradiva. Rad s takvom djecom je zanimljiv i težak.; u razredu, u nastavi, zahtijevaju individualni pristup, poseban sustav obrazovanja.
Često o kažu darovita djecašto imaju "Karizma", ali da bi se iz te iskre zapalio plamen talenta, potrebno je uložiti znatne napore. Zato sam se kroz dugi niz godina svog nastavnog djelovanja razvijao i educirao darovite djece.
moj sustav rad s darovitom djecom uključuje sljedeće Komponente:
Razotkrivanje darovite djece;
Razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi;
Razvoj sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima (olimpijade,
natjecanja, istraživanja Posao);
Stvaranje uvjeta za cjelovit razvoj darovite djece.
Iz iskustva raditi znati, Što darovita djeca su znatiželjna, ustrajni u traženju odgovora, često postavljaju duboka pitanja, skloni razmišljanju, imaju dobro pamćenje. Osim toga, dijagnostički darovitost trošim pomoću raznih testova.
U mom razredu ima mnogo talentirane djece.
Pavlov Nikita ozbiljno se bavi sportom. Pohađa dječji sport škola, sudjeluje na natjecanjima, drugi je član u cijeloj školi ekipe za sudjelovanje u gradskoj vojno-sportskoj igri "Patriot" i ima mnogo vjerodajnica. U razredu je odgovoran za sport raditi, provodi jutarnje vježbe, sam formira ekipu, priprema se za natjecanja i stalni je kapetan. Mislim da će u budućnosti doći visoke rezultate ako to shvatiš ozbiljno.
Maria Chaplygina ima izvrsne umjetničke sposobnosti. Sjajno čita poeziju, balet shvaća ozbiljno, pohađa ga umjetnička škola. Sva natjecanja i škola, au gradu osvaja nagrade. Osim toga, djevojka je i dobra učenica i bavi se sportom. I ima vremena za sve. Postala je sudionica Sveruske olimpijade Školska djeca na Osnovama pravoslavne kulture, dobitnik u škola "Živi klasik" i tako dalje.
Makhonin Matvey je talentiran u svemu. Odličan je učenik, bavi se sportom škola. Svake godine dječak sudjeluje na raznim likovnim natjecanjima. kreativnost: "Put kroz oči djece", "Umjesto božićnog drvca, novogodišnji buket", "Priroda oko nas" i drugima i uzima novčanu nagradu mjesta: lauryat škola znanstveno-praktični skup "Prvi koraci u znanosti", pobjednik regionalnog intelektualnog i obrazovnog natjecanja posvećenog 870. obljetnici grada Yeletsa "Mladi poznavatelji zavičaja" u nominaciji "Povijest moje male domovine", diploma pobjednika 1 online olimpijade ruskog jezika "Ruski s Puškinom", 1. mjesto u škola faza Sveruskog natjecanja u čitanju naglas "Živi klasik", laureat 2 stupnja regionalne informatičke olimpijade i dr. A 28. ožujka na XI. otvoreni natječajčitateljima "I vječna ljepota prirode", posvećen uspomeni na S. N. Konovalov, S. V. Makarov, Matvey je zauzeo 1. mjesto.
Polevoi Boris ne uči dobro, ali ruke su mu zlatne. Pohađa krug "Bajka vlastitim rukama", I raditi ispadne super. U nastavi tehnike asistent je učitelju i pomaže djeci u raditi. U regionalnoj akciji dječje kreativnosti za sigurnost promet "Put kroz oči djece" Boris je zauzeo 1. mjesto. Dječak je postao pobjednik Regionalnog natjecanja "Mladi poznavatelji zavičaja" u nominaciji "Ulice moga grada"
Lysochenko Polina jako voli životinje. U našem je razredu u životnom kutku živio zamorac. Nazvali smo je Frosya. I samo je Polina savjesno i nesebično pazila na nju. Nakon nekog vremena više nisu mogli jedno bez drugoga. Sada je Frosya član obitelji Lysochenko. Trenutno kuha istraživački projekt o životu, navikama zamoraca na primjeru svog ljubimca. Djevojka je uvjerena da svaki Živo biće ima inteligenciju i zna kako istinski voljeti. Potrebno je samo da ljudi koji su bili u blizini ostanu ljudi u punom smislu te riječi.
Kako bih održao interes za predmet i razvio prirodne sklonosti učenika, koristim kreativne zadatke, zabavna iskustva, materijali i zadaci.
mi razvijena sustav izrade zadataka-minuta, koje učenicima nudim za zagrijavanje početak lekcije. Za rješavanje takvih zadataka potrebno mi je 5-7 minuta i potrebno mi je detaljno objašnjenje. U slučaju poteškoća, dajem savjete, detaljno analiziramo te zadatke.
U svim fazama nastave nastojim koristiti individualno diferenciran pristup. Za sposobnu djecu nudim složenije zadatke, koristim kartice koje su ispred zadataka, rad u parovima i grupama. Ta su djeca savjetnici u učionici i izvan nje.
Nemoguće je djeci usaditi interes za disciplinu ako sam učitelj nije strastven za svoj predmet. Stoga stalno učim, usavršavam svoje znanje kroz tečajeve usavršavanja, metodička udruženja škole i gradove, putem interneta, kroz samoobrazovanje.
Veliku pozornost posvećujem uključivanju talentirane djece u izvannastavne aktivnosti. raditi. Često održavam razne događaje na kojima se studenti mogu izraziti. Ekipe Muzeja za obrt, Stanica mladi tehničari, dječja knjižnica, gdje smo česti gosti. Ove godine učenici su proveli prekrasan odmor. "Jesenska druženja", "cipelice", praznik klavirske harmonike, sudjelovali su na natjecanjima dječje knjižnice gdje su osvajali nagrade.
Najvažniji oblik rad s darovitim učenici su olimpijade i razna natjecanja. Oni pomažu identificirati najsposobnije i darovite djece, formiranje i razvoj obrazovnih potreba pojedinca, priprema učenika za primanje više obrazovanje, kreativni rad u raznim područjima, znanstvene i praktične aktivnosti. Stalno sudjelujemo u sveruskim olimpijade: "Ruski medvjed", "Klokan", "Učen".
raditi u pripremama za olimpijade i natjecanja, provodim tijekom Školska godina. s talentiranim djece Ja poslije lekcije: obavljati nestandardne zadatke, kreirati istraživanje raditi, projekti. Sada imamo unutra raditi nekoliko projekata u raznim oblastima.
Također smatram važnim stvaranje uvjeta za svestrani razvoj pojedinca. Pazim da je dijete angažirano raditi na sebi, odnosno znao je samostalno postavljati i rješavati zadatke, budući da je kreativnu aktivnost moguće potaknuti, razvijati samo zahvaljujući samoobrazovanju, uvjeravam djecu da „kada ideš za nekim, put se ne pamti, a onaj kojim si prošao nikad se ne zaboravlja“, te da "Talent je 1% sposobnosti i 99% naporan rad".
Trudim se da se djetetov intelekt ne razvija nauštrb fizičkog, emocionalnog, osobnog razvoja. Pozivam dečke da se bave sportom, pohađaju sportske sekcije škola i izvan škole bavio se dodatnim tjelesnim odgojem i sportom kod kuće.
Kao što znate, prehrana i dnevna rutina glavni su preduvjet za odnos između tijela i okoliš. Očito je da pothranjenost, dnevna rutina šteti fizičkom, psihičkom i socijalnom razvoju. Nedostatak prehrane ima inhibicijski učinak na učenje. Stoga s roditeljima razgovaram o dnevnoj rutini djeteta, o potpunoj obogaćenoj prehrani.
Shvaćam da sam odgovoran djetetu za njegovu sretnu budućnost, a državi za odgoj punopravnog, zrelog građanina koji je spreman samostalno donositi odluke i odgovarati za rezultate svojih aktivnosti.
Dječja je svijest u povojima i zato pazim da se kreativni potencijal ne rasipa, već samo umnožava.
Na kraju bih želio citirati divne riječi V.A. Suhomlinskog: „U duši svakog djeteta postoje nevidljive strune. Dotaknete li ih vještom rukom, lijepo će zvučati.
Književnost:
1.Korištenje stavki samostalno raditi u procesu formiranja sposobnosti darovitih mlađih školaraca// Povijest i stanje tehnike Rusko obrazovanje. neistraženih problema. Zbornik sažetaka. ur. R. S. Bozieva i A. V. Ovchinnikova - M Pedagogija, 1998 - C 77-78
2. Trening nadaren djece u sustavu diferenciranog obrazovanja u osnovna škola Engleska i SAD// Znanstveni radovi Moskovski pedagoški Državno sveučilište- M Prometej, 1999. - C 158-164.
3. Pedagoške osnove odgoja nadaren djeca // Higher Učiteljsko obrazovanje Rusija: tradicija, problemi, perspektive Sažeci međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. Dio P. - M, 1997 - S 84-87
4. Problem diferenciranog učenja darovite djece u osnovnoj školi // Stvarni problemi obrazovanje učenika primarni razreda Zbornik radova Sveruske znanstvene i praktične konferencije I. dio - Saransk MGPI im. M. E. Evsevyeva, 1998 -S 94-95
5. Razvoj kreativnih sposobnosti darovitih mlađih školaraca// Aktualni problemi pedagogije kreativnog samorazvoja i pedagoškog praćenja. Materijali Šeste sveruske znanstvene i praktične konferencije - Yoshkar-Ola MGPI, ChD 1998 - C 133 -134
6. Suvremena strana iskustva osposobljavanja i obrazovanja nadaren djeca // Mladi glasovi. Zbirka istraživanja djela diplomirani studenti i pristupnici MGOPU. - M, 1998. - C 197-199
7. Karakterne osobine psihički darovitosti osnovnoškolske djece dobi // Sažeci skupa studenata, mladih znanstvenika i nastavnika „Znanstvena traganja u rješavanju problema odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj škola". - Izdanje Sh. M. Promeli, 1998 - C 129-130
Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživanjem i traganjem - to je jedan od uvjeta koji učenicima omogućuje da urone u kreativni proces učenja i usađuje u njega žeđ za znanjem, želju za otkrićima, aktivnim mentalnim radom, samospoznajom. .
U odgojno-obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba promatrati kao razvoj njegovih unutarnjih potencijala aktivnosti, sposobnosti da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da zna postaviti cilj, tražiti načine za postizanje. biti sposoban za slobodan izbor i odgovornost za njega, maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti.
Istraživanje;
Djelomično pretraživanje;
Problem;
Projektivan;
Oblici rada:
Sat nastave (rad u paru, u malim grupama), višerazinski zadaci, kreativni zadaci;
Savjeti o nastalom problemu;
Rasprava;
Jako važno:
Predmetne olimpijade;
Intelektualni maratoni;
Razna natjecanja i kvizovi;
Igre riječima i zabava;
Projekti na različite teme;
Igre igranja uloga;
Individualni kreativni zadaci.
U pravilu darovita djeca pokazuju:
Visoka produktivnost razmišljanja;
Lakoća udruživanja;
Sposobnost predviđanja;
Visoka koncentracija pažnje.
Kada radite s darovitom djecom, morate biti u stanju:
Obogatiti nastavne planove i programe, tj. ažurirati i proširiti sadržaj obrazovanja;
stimulirati kognitivne sposobnosti studenti;
Raditi diferencirano, pružati individualan pristup i savjetovati studente;
Donositi informirane psihološke i pedagoške odluke;
Analizirati svoje nastavne i obrazovne aktivnosti i cijeli razred;
Odabrati i pripremiti materijale za zajedničke kreativne aktivnosti.
Jedna od glavnih značajki darovite djece, koja uvelike ometa njegovo disciplinirano učenje u školi, je tvrdoglava nespremnost da radi ono što mu nije zanimljivo. Takva su djeca sklona učenju sama, povrijeđena su i uvrijeđena ako odrasli pokušavaju usmjeravati njihovo učenje.
Jedno od mišljenja suvremeni odgajatelji je da za podučavanje djece sa visoke sposobnosti moraju postojati specijalizirani razredi ili škole. Bolje je da takvo dijete bude u okruženju slične djece i uči prema programima koji odgovaraju njegovoj razini inteligencije. Osim toga, darovita djeca imaju priliku ranije završiti školu i krenuti na fakultet. To im daje prednost - mogu ranije napraviti karijeru i postići kreativan uspjeh u odabranom području.
Drugi je da darovita djeca ne bi trebala biti "iznimka". Od takve djece (u ovom ili onom smjeru) trebala bi se sastojati generacija koja raste, što znači da bi ta djeca trebala popuniti sve obrazovne ustanove. Međutim, ako je potonji odsutan, tada se problem pojavio prije nego što smo ga stigli primijetiti.
ml školske dobi- razdoblje apsorpcije, akumulacije i asimilacije znanja, što znači da je najvažniji problem očuvanje i razvoj darovitosti. Prije učitelja osnovna škola glavna zadaća je promicanje razvoja svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi razinu sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno znati ih pravilno razvijati. Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživanjem i traganjem - to je jedan od uvjeta koji učenicima omogućuje da urone u kreativni proces učenja i usađuje u njega žeđ za znanjem, želju za otkrićima, aktivnim mentalnim radom, samospoznajom. .
U odgojno-obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba promatrati kao razvoj njegovih unutarnjih potencijala aktivnosti, sposobnosti da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da zna postaviti cilj, tražiti načine za postizanje. biti sposoban za slobodan izbor i odgovornost za njega, maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti.
Zato metode i oblici rada nastavnika trebaju pridonijeti rješavanju postavljenog zadatka. Za ovu kategoriju djece preferirane metode rada su:
- -istraživanje;
- -djelomično pretraživanje;
- -problem;
- -projektivni;
Oblici rada:
- - sat razrednika (rad u paru, u malim grupama), višerazinski zadaci, kreativni zadaci;
- - savjetovanje o nastalom problemu;
- - rasprava;
- - igre.
Jako važno:- intelektualni maratoni;
- -razna natjecanja i kvizovi;
- - igre riječima i zabava;
- - projekti na različite teme;
- - igre uloga;
- - Samostalni kreativni zadaci.
Ove metode i oblici omogućuju darovitim učenicima odabir prikladnih oblika i vrsta stvaralačke aktivnosti. Identifikacija darovite djece provodi se već u osnovnoj školi na temelju promatranja, proučavanja psihičkih karakteristika, govora, pamćenja, logično mišljenje i komunikacija s roditeljima. Učitelj obraća pozornost na osobitosti razvoja djeteta u kognitivnoj sferi.
U pravilu darovita djeca pokazuju:
- -visoka produktivnost mišljenja;
- - jednostavnost udruživanja;
- -sposobnost predviđanja;
- - visoka koncentracija pažnje.
Koristeći diferencirani pristup, svaki učitelj radi na razvoju ovih kvaliteta. Po mom mišljenju, za uspješan razvoj sposobnosti darovite djece uvjet je osposobljenost nastavnog kadra.
Učitelj mora biti:
- - svakako talentiran, sposoban za eksperimentalnu i kreativnu aktivnost;
- - stručno kompetentan;
- - inteligentan, moralan i eruditan;
- - posjedovati suvremene pedagoške tehnologije;
- - psiholog, pedagog i vješt organizator odgojno-obrazovnog procesa;
- - imati pozitivan Ja - koncept, biti svrhovit, uporan, emocionalno stabilan.
Kada radite s darovitom djecom, morate biti u stanju:
- - obogatiti nastavne planove i programe, tj. ažurirati i proširiti sadržaj obrazovanja;
- - poticati kognitivne sposobnosti učenika;
- - raditi diferencirano, provoditi individualni pristup i savjetovati učenike;
- - donositi informirane psihološke i pedagoške odluke;
- -analizirati svoje nastavno-odgojne aktivnosti i cijeli razred;
- - birati i pripremati materijale za zajedničko stvaralaštvo.
Uspjeh ovog procesa olakšavaju karakteristične značajke djece ove dobi: pouzdana poslušnost autoritetu, povećana osjetljivost, dojmljivost, naivno-razigran stav prema većini onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti dolazi do izražaja uglavnom svojom pozitivnom stranom i to je jedinstvena originalnost ove dobi. Neke osobine mlađih školaraca u narednim godinama "nestaju", druge uvelike mijenjaju svoje značenje. Teško je procijeniti stvarno značenje znakova sposobnosti manifestiranih u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se otkriva da jastre manifestacije djetetovih sposobnosti, dovoljne za početni uspjeh u određenim aktivnostima, uopće ne otvaraju put stvarnim, društveno značajnim postignućima u budućnosti. Ali roditelji i odgojitelji ne bi smjeli zanemariti rane znakove sposobnosti kod djece, jer oni mogu ukazivati na preduvjete za istinski talent. Pa recimo da postoje djeca – čuda od djece.
Geekovi su djeca kod kojih dobni fenomen (želja za učenjem, upijanjem, pamćenjem) utječe na porast inteligencije i djeluje kao faktor darovitosti. Ali samo u dijelu djece koja prednjače intelektualni razvoj njegove dobi, opsjednutost mentalnim težnjama neće nestati s godinama i postat će stabilna značajka. Kod druge djece, nemilosrdna potreba za ulaganjem mentalnog napora smanjit će se u budućnosti.
Pogrešno je misliti da dijete koje je inteligencijom ispred svojih vršnjaka neće naići na poteškoće u školi i životu – naprotiv, takvu djecu očekuju znatne poteškoće i kod kuće i u školi. Važno je da se roditelji pravilno odnose prema karakteristikama svog djeteta.
Često pretjerano entuzijazam za mentalnom aktivnošću, neprirodan za osnovnoškolsko dijete, kod roditelja izaziva tjeskobu i zabrinutost, au tom je slučaju važno ne srušiti sve svoje sumnje i strahove na djetetovu glavu. U drugim je obiteljima darovitost djeteta poput dara koji obećava sjajnu budućnost. Djetetu se dive, njime se ponose, razvijajući u njemu taštinu i umišljenost. Darovita su djeca često posebno osjetljiva na očekivanja drugih, njihovo odobravanje i kritiku. I divljenje i neprijateljstvo sigurno će se odraziti u dječjim umovima. U obitelji je djeci s znakovima darovitosti teže nego običnoj djeci, bez obzira na to jesu li im se preko svake mjere divili ili ih smatrali čudnima. Odrasli mogu pogriješiti u procjenama kada u djetetu naiđu na nešto što nisu očekivali.
Ali darovita djeca, djeca s ranim procvatom intelekta, nailaze na poteškoće, nerazumijevanje ne samo kod kuće, nego iu školi, gdje se svi uče na isti način, a nastava često počinje s onim što im više nije zanimljivo. Upravo se njima, najradoznalijim, često dosađuje u učionici već nakon prvih lekcija. Već sposobni čitati i računati, moraju ostati besposleni dok drugi svladavaju abecedu i osnovnu aritmetiku. Naravno, puno toga ovisi o tome kako se nastava odvija, ali koliko god se učitelj trudio individualno tretirati učenike, kad radi s cijelim razredom, uskraćen mu je mogućnost fokusiranja na jake učenike. Sposobnim učenicima potrebno je opterećenje koje bi odgovaralo njihovim mentalnim sposobnostima i programu Srednja škola ima malo za ponuditi. Neka djeca s ranim porastom sposobnosti s vremenom se prilagode općim zahtjevima, ali to dolazi po cijenu gubitka njihove neovisnosti, znatiželje i kreativnih impulsa, a njihove stvarne mogućnosti ostaju neiskorištene.
Jedna od glavnih značajki darovite djece, koja uvelike ometa njegovo disciplinirano učenje u školi, je tvrdoglava nespremnost da radi ono što mu nije zanimljivo. Takva su djeca sklona učenju sama, povrijeđena su i uvrijeđena ako odrasli pokušavaju usmjeravati njihovo učenje.
Jedno od mišljenja suvremenih pedagoga je da za obrazovanje djece s visokim sposobnostima trebaju postojati specijalizirani razredi ili škole. Bolje je da takvo dijete bude u okruženju slične djece i uči prema programima koji odgovaraju njegovoj razini inteligencije. Osim toga, darovita djeca imaju priliku ranije završiti školu i krenuti na fakultet. To im daje prednost - mogu ranije napraviti karijeru i postići kreativan uspjeh u odabranom području.
Drugo – darovita djeca ne bi smjela biti “iznimka”. Od takve djece (u ovom ili onom smjeru) trebala bi se sastojati generacija koja raste, što znači da bi ta djeca trebala popuniti sve obrazovne ustanove. Međutim, ako je potonji odsutan, tada se problem pojavio prije nego što smo ga stigli primijetiti.
Je li moguće obnoviti proces pada suvremene mladeži, izliječiti ga? Ili je možda u ovoj fazi važnije zaštititi sadašnjost, odjednom gledajući visok intelekt i razinu razvoja, netko će obratiti pozornost i oporaviti se sam?! Uostalom, darovite djece ima i uvijek će ih biti.
Darovitost se danas definira kao sposobnost za izvanredna postignuća u bilo kojem društveno značajnom području. ljudska aktivnost i to ne samo na akademskom polju. Na darovitost treba gledati kao na postignuće i kao priliku za postignuće. Značenje izjave je da se moraju uzeti u obzir i one sposobnosti koje su se već očitovale i one koje bi se mogle očitovati.
Problem darovitosti složen je problem u kojem se prepliću interesi različitih znanstvenih disciplina. Glavni su problemi prepoznavanja, osposobljavanja i razvoja darovite djece, kao i problemi stručnog i osobnog osposobljavanja učitelja, psihologa i voditelja obrazovanja za rad s darovitom djecom.
S psihološkog gledišta valja istaknuti da je darovitost složen mentalni objekt u kojem su neraskidivo isprepletene kognitivne, emocionalne, voljne, motivacijske, psihofiziološke i druge sfere ljudske psihe.
Osobine svojstvene darovitima obogaćuju naš život u svim njegovim pojavnim oblicima i čine njihov doprinos tome iznimno značajnim. Prvo, nadareni se odlikuju visokom osjetljivošću u svemu, mnogi imaju visoko razvijen osjećaj za pravdu; sposobni su osjetljivo uhvatiti promjene u društvenim odnosima, nove trendove vremena u znanosti, kulturi, tehnologiji, brzo i adekvatno procijeniti prirodu tih trendova u društvu.
Druga značajka - kontinuirana kognitivna aktivnost i visoko razvijeni intelekt omogućuju stjecanje novih znanja o svijetu oko nas. Kreativnost ih privlači stvaranju novih koncepata, teorija, pristupa. Optimalna kombinacija intuitivnog i diskurzivnog (diskurzivno-racionalnog; opravdano prethodnim prosudbama) mišljenja darovite djece (u velikoj većini slučajeva, pri čemu prvo dominira nad drugim) čini proces stjecanja novih znanja vrlo produktivnim i značajnim.
Treće, većinu nadarenih karakterizira velika energija, svrhovitost i ustrajnost, što u kombinaciji s ogromnim znanjem i kreativnost omogućiti provedbu puno zanimljivih i značajnih projekata.
