Profesor iz Sjeverna Osetija o katastrofi za nacionalni jezici, stanje “polukulture” mladih Rusa i marginaliziranih naroda
Na nedavnom forumu-dijalogu u Moskvi "Jezična politika: sveruska ekspertiza" uz sudjelovanje voditelja FADN-a Igora Barinova, koji je pokrivao BUSINESS Online, raspravljalo se o pitanjima nacionalnih jezika koja su neočekivano došla u prvi plan javne rasprave. Jedan od izvještaja na ovu temu predstavio je voditelj UNESCO-vog odjela za Sjevernu Osetiju pedagoški zavod, filolog i sociolingvist Tamerlan Kambolov. Uz dopuštenje autora, objavljujemo tekst njegova govora.
“NACIONALNI OBRAZOVNI SUSTAV NIJE U STANJU OSIGURATI KVALITETNO USVAJANJE MATERINJSKOG JEZIKA UČENIKA”
Kao što je navedeno u priopćenju za javnost, njegov glavni cilj je "razviti prijedloge za stvaranje optimalnih uvjeta za očuvanje i razvoj jezika naroda Rusije, organiziranje obrazovnog procesa usmjerenog na formiranje sveruskog jezika građanski identitet, uzimajući u obzir jezičnu situaciju u regijama naše zemlje” . Riječ je, dakle, o dvije važne zadaće - nacionalno-kulturnoj i općepolitičkoj, čije se rješavanje mora provoditi uglavnom u okviru obrazovni sustav. I u tom pogledu, prvo moramo odgovoriti na pitanje: dopušta li moderni sustav Rusko obrazovanje za rješavanje ovih problema?
Prvo, pogledajmo situaciju s materinjim jezicima. S jedne strane, federalni državni obrazovni standardi (FSES) doista jasno formuliraju na popisu glavnih ciljeva obrazovne politike takvu misiju kao što je očuvanje i razvoj materinskih jezika naroda Rusije. Istodobno, s prijelazom na nove savezne državne obrazovne standarde, činilo se da je predmet "Materinji jezik" značajno ojačao svoj status, prelazeći u kategoriju obveznih predmeta federalne komponente osnovnog kurikuluma. Međutim, u stvarnosti je došlo do stvarnog pogoršanja njegove situacije, budući da je količina sati dodijeljena za njeno proučavanje (naime, tri sata) manja u usporedbi s količinom (obično 5 sati tjedno) koja je bila predviđena za proučavanje izvornog jezika. jezika prije prelaska na nove standarde u okviru danas ukinute nacionalno-regionalne komponente. Osim toga, status federalnog akademski predmet uskraćuje regijama priliku da utječu na situaciju s disciplinom "Materinji jezik" i prilagode obujam njezina proučavanja. Zaključak je jasan: u predviđenom obrazovnom vremenu suvremeni sustav domaćeg obrazovanja nije u stanju osigurati kvalitetno usvajanje materinskog jezika od strane učenika.
Čini se da je ovakva situacija trebala dovesti do rješenja koja bi uklonila navedene probleme i istinski pridonijela stvaranju optimalnih uvjeta za učenje materinskih jezika. No, svjedoci smo poduzimanja mjera koje su u svojoj ideologiji izravno suprotne, a koje mogu samo pogoršati položaj zavičajnih jezika u obrazovnom sustavu, a time i perspektivu njihova očuvanja i razvoja u društvu. Riječ je, konkretno, o dvije točke Popisa uputa predsjednika Ruske Federacije, formuliranog nakon sastanka Vijeća za međunacionalne odnose održanog 20. srpnja 2017.
U stavku 3. ovog dokumenta, Glavnom tužiteljstvu Ruske Federacije nalaže se, zajedno s Rosobrnadzorom, da provjeri usklađenost u sastavnim entitetima Ruske Federacije s odredbama zakonodavstva Ruske Federacije koje se odnose na osiguranje prava građana Ruske Federacije dobrovoljno izučavati svoj materinji jezik među jezicima naroda Ruske Federacije i državnim jezicima republika koje su u sastavu Ruske Federacije. Klauzula 4. zadužuje visoke dužnosnike konstitutivnih entiteta Ruske Federacije da osiguraju, prvo, mjere za povećanje opsega studija studenata u glavnom općeobrazovni programi ruskog jezika do razine preporučene od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije, kao i poboljšati razinu i kvalitetu ovladavanja ruskim jezikom kao državnim jezikom Ruske Federacije. Drugo, čelnici konstitutivnih entiteta zemlje dužni su osigurati da učenici u programima osnovnog općeg obrazovanja uče svoj materinji jezik među jezicima naroda Ruske Federacije i državnim jezicima republika koje su dio Ruske Federacije. Ruska Federacija, na dobrovoljnoj osnovi po izboru roditelja (zakonskih zastupnika).
Nema sumnje da zahtjevi za osiguranje normativnog opsega sati ruskog jezika utvrđenog Saveznim državnim obrazovnim standardom moraju biti strogo ispunjeni, kao iu bilo kojem drugom obveznom predmetu kurikuluma.
“Uvjereni smo da će provedba načela izbora maternjeg jezika ili uvođenje prava na dobrovoljni izbor učenja maternjeg jezika dovesti jezike i kulture neruskih naroda u zemlju do katastrofe.”
“U SKLADU SA RUSKIM ZAKONODAVSTVOM, RODITELJI IMAJU PRAVO NA IZBOR JEZIKA, ALI NE JEZIKA KOJI UČITE, VEĆ JEZIKA NA KOJEM ĆE UČITI SVOJU DJECU”
Navedeni stavci Uputa otvaraju još jedno pitanje. Na temelju čega ustavnog, zakonodavnog ili dr pravni status odjednom se počelo govoriti o pravu na dobrovoljno učenje materinskih jezika? Podsjetimo, u skladu s ruskim zakonodavstvom, roditelji imaju pravo birati jezik, ali ne jezik koji uče, već jezik nastave za svoju djecu. Članak 3. stavak 3. “Zakona o jezicima naroda Ruske Federacije” navodi da “predmeti Ruska Federacija sukladno ovom Zakonu, ima pravo donositi zakone i druge podzakonske akte o zaštiti prava građana na slobodan izbor jezika komunikacije, obrazovanja, izobrazbe i stvaralaštva.” U čl. 9. stavak 1. istog zakona također navodi da „građani Ruske Federacije imaju pravo slobodno birati jezik obrazovanja i osposobljavanja“. Savezni zakon "O obrazovanju" (članak 14, dio 1) također postulira da je "u Ruskoj Federaciji zajamčeno obrazovanje na državnom jeziku Ruske Federacije, kao i izbor jezika nastave i odgoja." Međutim, predmet " materinji jezik“, kao što je gore navedeno, uključen je u popis obveznih predmeta za studij u federalnoj obrazovnoj komponenti i, sukladno tome, ne može se studirati po izboru ili na dobrovoljnoj osnovi. Štoviše, odbijanje studiranja dovest će do neuspjeha u ispunjavanju nastavnog plana i programa i nemogućnosti polaganja završna potvrda.
Zapravo, pokušaj da se stvore zakonodavni preduvjeti za smanjenje uloge materinjih jezika naroda Rusije u obrazovnom sustavu, kako bi se potaknulo odbijanje njihovog učenja, učinjen je još 2014., kada je nacrt saveznog zakona „O Izmjene i dopune Zakona Ruske Federacije "O jezicima naroda Ruske Federacije." Ovim prijedlogom zakona posebno je bilo predviđeno uvođenje načela "slobodnog izbora materinjeg jezika među jezicima naroda Rusije u skladu s potrebama pojedinca, sposobnostima i interesima osobe", kao i kao “provođenje prava građana da slobodno izaberu ... svoj materinji jezik među jezicima naroda Rusije”.
Uvjereni smo da će provedba načela izbora materinjeg jezika ili uvođenje prava na dobrovoljni izbor učenja maternjeg jezika dovesti jezike i kulture neruskih naroda u zemlju do propasti. To je zbog činjenice da će, s obzirom na obvezni zahtjev za sve učenike da polože Jedinstveni državni ispit iz ruskog, a druge predmete samo na ruskom, mnogi roditelji neruske nacionalnosti radije proglasiti ruski kao materinji jezik svoje djece ili jednostavno odbijaju učiti svoj materinji jezik, jer će to povećati vrijeme za njihovu djecu za učenje ruskog jezika i drugih predmeta. Kao rezultat toga, školarci koji nastave učiti svoje materinje jezike naći će se u nepovoljnijem položaju i u odnosu na ruski jezik i u odnosu na opću obrazovnu obuku. Uvođenje ovakvog sustava dovest će do razaranja same obrazovne strukture, jer će neminovno dovesti do podjele razreda na dvije skupine – one koji uče i one koji ne uče svoj materinji jezik, do izrade zasebnih rasporeda. za njih itd.
Takav razvoj događaja potpuno će potkopati društveni položaj materinskih jezika naroda zemlje, od kojih je većina već u žalosnom stanju.
“Rješenje strateške zadaće formiranja ruske građanske nacije ne bi trebalo uključivati ubrzavanje jezične asimilacije novih generacija naroda Rusije, već svu moguću pomoć u očuvanju i razvoju jezične raznolikosti u zemlji.”
“ASIMILACIJA RUSKOG JEZIKA MILIJUNA DJECE U NACIONALNIM REPUBLIKAMA IMA ZNAČAJNE NEGATIVNE OPĆE KULTURNE POSLJEDICE”
Kao što je poznato, razvoj jezične situacije u većini nacionalnih regija zemlje u drugoj polovici dvadesetog stoljeća doveo je do činjenice da trenutno značajan dio učenika vrlo slabo govori svoj materinji jezik ili ga uopće ne govori. To je prilično dobro poznata činjenica, ali želimo skrenuti pozornost na činjenicu da asimilacija ruskog jezika milijuna djece u nacionalnim republikama ima značajne negativne općekulturne posljedice. Činjenica je da ruska jezična asimilacija ne podrazumijeva odgovarajuću rusku kulturnu asimilaciju i dovodi do stvaranja kulturno amorfnih zona na ogromnim područjima Rusije, tj. zone bez kulturne dominante. To je zbog činjenice da su etničke kulture naroda Rusije, oslabljene iz dobro poznatih razloga u drugoj polovici prošlog stoljeća, sada sve više otuđene od mlađih generacija, koje gube jezični pristup vrijednostima njihove kulturne tradicije.
Ruska etnička kultura ovdje također ne može prevladati zbog činjenice da rusko stanovništvo samo u rijetkim slučajevima čini većinu u nacionalnim regijama. Štoviše, u današnjem stanju ruska etnokultura nije u stanju pomoći ni samom ruskom etnosu da se prilagodi svijetu koji se brzo mijenja. Bilo koji političko-ideološki sustav ne može polagati pravo na ulogu kulturne dominante, budući da u moderna Rusija ovo trenutno ne postoji. Kao rezultat toga, milijuni mladih ruskih građana sada se nalaze u situaciji "polukulture", viseći između rudimenata različitih tradicionalnih kulturnih sustava koji koegzistiraju u njihovoj slici svijeta. Pobjednik je masovna potrošačka kultura, koja mnoge mlade Ruse pretvara u bezdušne, merkantilne subjekte, nesposobne percipirati etičke vrijednosti vlastite ili tuđe kulture. Očito, izgledi za njegovu potpunu dominaciju povlače za sobom opasnost prevlasti potrošačkog tipa ličnosti u društvu, što predstavlja prijetnju intelektualnom i duhovnom napretku Rusije. Pokušaji formiranja jedne građanske nacije od tako kulturno marginalnog stanovništva malo su perspektivni.
U skladu s tim, treba biti svjestan da rješenje strateške zadaće formiranja ruske građanske nacije treba podrazumijevati, paradoksalno, ne ubrzanje jezične asimilacije novih generacija naroda Rusije, već svu moguću pomoć u očuvanju i razvoju jezičnu raznolikost u zemlji. U isto vrijeme, čini se da je lanac ovisnosti sljedeći: poznavanje etničkog jezika je alat za percepciju i asimilaciju etničke kulture, koja, zauzvrat, postaje temelj, građevinski materijal za formiranje zajedničkog građanski identitet.
“IZLAZ JE POVRATAK NA DOSADAŠNJU STRUKTURU OSNOVNOG KURIKULUMA”
Međutim, prije nego prijeđemo na pitanje metoda oblikovanja građanskog identiteta, potrebno je zadržati se na drugim aspektima jezične politike. I ako smo do sada, govoreći o izučavanju materinskih jezika, prije svega mislili na materinske jezike tzv. titularnih naroda nacionalnih republika, sada želimo pokrenuti pitanje nastave materinskih jezika. brojnih etničkih skupina koje žive na području gotovo bilo kojeg subjekta Ruske Federacije. Na primjer, u Republici Sjevernoj Osetiji-Alaniji, osim osetijskog, inguški i kumički jezici proučavaju se kao materinji jezici u mjestima gdje predstavnici ovih etničkih skupina žive gusto. Međutim, u Osetiji žive predstavnici desetaka drugih nacionalnosti, a broj nekih zajednica prelazi deset tisuća ljudi. I ova situacija je tipična za većinu subjekata u zemlji, uključujući rusko-titularne.
Što podrazumijeva koncept jezične obrazovne politike u odnosu na te skupine? Je li, na primjer, Republika Sjeverna Osetija-Alanija dužna pružiti mogućnost učenja materinskih jezika za sve etničke skupine koje žive na njenom teritoriju, ako je predmet "materinji jezik", prema osnovnom planu, obavezan? I ako je tako, onda nauštrb kojih pedagoških, obrazovnih, metodičkih i financijskih sredstava? Hoće li praksa stvaranja škola s različitim etnokulturnim sastavnicama dovesti do nacionalne segregacije, koja će se zatim proširiti na opći društveni kontekst? Je li zahtjev za pružanjem mogućnosti učenja materinjeg jezika nametnut samo nacionalnim predmetima ili bi, primjerice, u Tulskoj oblasti i lokalne zajednice trebale imati pravo na učenje materinjeg jezika? Ako izučavanje materinskih jezika netitularnih etničkih skupina u republikama i dijasporama u drugim regijama nije potrebno, što je onda sa zakonskim univerzalnim pravom na izučavanje svog materinjeg jezika?
Konačno, još jedna perspektiva jezične obrazovne politike. Riječ je o problemima s podučavanjem državnih jezika republika u sastavu Ruske Federacije. Kao što je poznato, republike, u skladu s Ustavom Rusije (članak 68, dio 2), "imaju pravo uspostaviti svoje državne jezike". Ovu odredbu potvrđuju savezni zakoni „O jezicima naroda Ruske Federacije” i „O obrazovanju”. Najnoviji dokument napominje (poglavlje 1, članak 6, stavak 6) da su "pitanja učenja državnih jezika republika u sastavu Ruske Federacije regulirana zakonodavstvom tih republika." Doista, na primjer, „Zakon o obrazovanju” Republike Sjeverne Osetije-Alanije (članak 8. dio 2.) navodi da „u državnim i općinskim obrazovnim organizacijama koje se nalaze na teritoriju Republike Sjeverne Osetije-Alanije, provedba predškolskog obrazovanja obrazovni programi, osnovni opći, osnovni opći, srednji opće obrazovanje, osetijski jezik se uči i proučava kao jedan od državnih jezika Republike Sjeverne Osetije-Alanije.”
Dakle, čini se da je cjelokupni zakonodavni okvir skladno izgrađen na temelju Ustava zemlje i ne bi trebali nastati problemi za provedbu odredbe o izučavanju državnih jezika republika. Da, tako je bilo sve dok nije ukinuta nacionalno-regionalna komponenta u okviru koje se provodilo obavezno učenje državnih jezika republika. Sadašnji obrazovni standardi jednostavno ne sadrže takvu disciplinu, a njihova struktura ne dopušta republikama da samostalno uključe proučavanje državnih jezika u obrazovni proces. Dakle, naizgled beznačajan resorni akt, t.j. Osnovni nastavni plan i program koji je izradilo Ministarstvo prosvjete i znanosti zapravo lišava republike Ustavom zemlje i saveznim zakonima prava da reguliraju nastavu svojih državnih jezika.
Općenito se može reći da je suvremena jezična politika u području obrazovanja nesustavna, neuravnotežena po prirodi, u nekim je aspektima u suprotnosti sa federalnim i regionalnim zakonodavstvom i, kao rezultat toga, ne dopušta stvaranje potrebnih uvjeta za očuvanje i razvoj materinskih jezika naroda zemlje. Vjerujemo da je izlaz iz ove situacije vratiti se na prijašnju strukturu osnovnog kurikuluma, u kojem je poseban blok bio izdvojen za izučavanje predmeta nacionalno-regionalne komponente, te dati priliku domaćim predmetima, unutar da u okviru svojih ustavnih i zakonodavnih ovlasti rješavaju pitanja obrazovne i jezične politike u oblasti zavičajnih jezika i državnih jezika republika u skladu sa posebnostima jezične situacije u pojedinom kraju.
“NIKAKAV UJEDINJUJUĆI POLITIČKO-IDEOLOŠKI ERSAC POPUT “MORALNOG KODEKSA GRADITELJA KOMUNIZMA” IZ SOVJETSKOG VREMENA NIJE MOGUĆ”
Prijeđimo na drugi temeljni problem Foruma, a to je pitanje načina i načina formiranja ruskog građanskog identiteta.
Može se pretpostaviti da je Predsjedništvo Državnog vijeća Ruske Federacije, održano u veljači 2011. i posvećeno razvoju međuetničkih odnosa u zemlji, razjasnilo pitanje odabira koncepta za formiranje građanskog identiteta. Moderno javne politike izgradnja nacije temelji se na razumijevanju da nikakav ujedinjujući političko-ideološki erzatz, poput "Moralnog kodeksa graditelja komunizma" iz sovjetskih vremena, nije nemoguć u sadašnjoj fazi povijesni razvoj zemljama. Moramo poći od činjenice da se formiranje ruske civilizacije povijesno temeljilo na duhovnim tradicijama naroda zemlje, au budućnosti održivi razvoj naše države može se osigurati samo očuvanjem tradicionalnih vrijednosti svojstvenih etničke kulture naroda zemlje. moralne vrijednosti, na kojem se mogu formirati samo nove generacije osobno punopravnih građana Rusije. Istodobno, prirodno je važno osigurati da potpora etnokulturnoj raznolikosti, kao razvojnom resursu, ne stvara preduvjete za dezintegraciju i separatističke procese, te ne postane prepreka formiranju osjećaja sveruskog građanskog identiteta. među stanovništvom zemlje.
Čini se očiglednim da u rješavanju složene zadaće uravnoteženja centripetalnih (tj. općegrađanskih) i centrifugalnih (tj. etnokulturnih) tendencija u procesima izgradnje ruske nacije posebna uloga pripada obrazovnom sustavu, budući da je u njegovoj dubini da je formiranje sveruskog građanskog svjetonazora, s jedne strane, i prijenos osnovnih etnokulturnih vrijednosti naroda zemlje, s druge strane.
I što je najvažnije, upravo se u obrazovnom sustavu mogu najproduktivnije regulirati njihovi skladni odnosi.
Međutim, koliko je ruski obrazovni sustav spreman riješiti ovaj politički problem?
Kao što je poznato, niz dokumenata Saveznog državnog obrazovnog standarda, posebno u „Konceptu duhovnog i moralnog razvoja i odgoja ličnosti građanina Rusije”, dosljedno postulira multikulturalnu prirodu sadržaja obrazovanja, ukazuje na potreba stvaranja uvjeta unutar obrazovnog sustava kako za formiranje ličnosti građanina Rusije tako i za zadovoljavanje etnokulturnih potreba učenika. No, problem je što suvremeni obrazovni sustav ne nudi konkretne tehnologije kako postići svaki od ovih ciljeva, a još manje kako ih kombinirati u praksi u obrazovnom procesu.
U stvarnosti, sadašnji udžbenici odražavaju samo saveznu komponentu sadržaja, a postavlja se pitanje kako bi nastavnik trebao poučavati regionalne ili etnokulturne karakteristike tema koje se proučavaju u glazbi, likovnoj umjetnosti, okolnom svijetu itd. ostaje otvorena. Kao što je poznato, do sada se formiranje etnokulturne hipostaze učenikove osobnosti odvijalo u okviru poučavanja nacionalno-regionalne obrazovne komponente i kroz odgovarajuću obrazovno-metodičku potporu razvijenu u regijama. Međutim, uvođenjem novih standarda sam koncept „nacionalno-regionalne komponente” prestao je postojati i, kao rezultat toga, mogućnost korištenja odgovarajućeg obrazovna literatura. Kako će, uz pomoć kojih udžbenika, učitelj morati poučavati regionalne ili etnokulturne karakteristike tema koje se proučavaju u glazbi, likovnoj umjetnosti, okolnom svijetu itd.?
“TO DIJETE AUTOMATSKI VODI DO SAMOPOZICIONIRANJA KAO PREDSTAVNIKA NARODA – NOSITELJA NEPOTPUNE KULTURE”
Po našem mišljenju, rješenje ovog problema trebalo bi biti prilično inovativno i provoditi se uvođenjem programa i saveznih udžbenika novog, integriranog tipa, čiji bi sadržaj trebao skladno kombinirati, djelovati kao jedinstvena cjelina, posebna i kulturološka znanja kako univerzalni i sveruski format, tako i etnokulturna razina. Tradicionalni oblik odvojenog poučavanja federalne i nacionalno-regionalne sastavnice obrazovnih sadržaja načelno smatramo duboko pogrešnim. Kad dijete uči ruski ili strani umjetnost po lijepom moskovskom udžbeniku, a vlastito nacionalno slikarstvo predočava mu se u obliku isječaka iz časopisa zakačenih na ploču, on neminovno, na sugestivnoj razini, oblikuje ideju da je važno i važno ono što je u udžbeniku. , a njegova kultura je ono nešto sporedno, neobavezno. To automatski dovodi dijete, a potom i odraslu osobu koja iz njega izrasta, do samopozicioniranja kao predstavnika naroda – nositelja “niže” kulture, kao marginalizirane osobe u ljudskoj zajednici. Čak i ako je odgojno-obrazovni proces drukčije organiziran, a dijete podatke o svojoj etničkoj kulturi dobiva iz regionalne aplikacije, ni to nije najbolja opcija - univerzalno, nacionalno i etnokulturno ne mogu se suprotstavljati i odvajati jedno od drugoga.
Prvo, odvojeno poučavanje ovih komponenti neizbježno se suočava s problemom manjka sati, budući da su i sami savezni udžbenici već koncipirani tako da iskoriste cijeli limit nastavnog vremena, ne ostavljajući prostora za etnokulturnu primjenu. Ali ono što je još važnije jest da upravo donedavno prakticirano razdvajanje sadržajnih sastavnica u obliku federalnih udžbenika i njihovih regionalnih dodataka zapravo pridonosi razgradnji slike svijeta koja se kroz njih formira među školskom djecom. Uvjereni smo da etnokulturna orijentacija, sveruske kulturne vrijednosti i univerzalni ideali trebaju biti spojeni u jednom udžbeniku na temelju načela idejnog i tematskog jedinstva, smislene korespondencije i dosljednosti, te treba izgraditi razumijevanje okolnog prirodnog i društvenog svijeta. o kretanju od etničkog prema regionalnom, zatim prema nacionalnom i, konačno, prema univerzalnom, tj. od bliskog ka dalekom, od konkretnog ka apstraktnom, od poznatog ka nepoznatom. To će omogućiti, prvo, izgradnju procesa učenja na principima koji su više u skladu s karakteristikama ljudske kognitivne aktivnosti, i, drugo, da se kod učenika formira ideja o njegovoj etničkoj kulturi kao elementu sve- ruske i svjetske kulture, te o sebi - ujedno i kao baštiniku svoje etnokulturne tradicije, građaninu ruskog naroda i članu svjetske zajednice. Samo takva multikulturalna ličnost sposobna je za kreativan politički, gospodarski i društveni život u suvremenom višestranom globaliziranom svijetu.
Navedeni sustav multikulturalnog obrazovanja razvijen je u Republici Sjevernoj Osetiji-Alaniji i predstavljen je u obliku posebnog dokumenta - „Koncepti razvoja multikulturalnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji“. Štoviše, testirali smo ga i na regionalnoj razini iu okviru Federalnog ciljanog programa za razvoj obrazovanja. Trenutno se sustav multikulturalnog obrazovanja počinje uvoditi u republičku obrazovnu sferu kao jedan od modela predškolskog i općeg obrazovanja.
Pritom treba posebno istaknuti naše uvjerenje da sustav multikulturalnog obrazovanja treba biti namijenjen ne samo nacionalnim titularima zemlje. Problem formiranja ispravnog osjećaja ruskog građanskog identiteta kod učenika nacionalnih ruskih predmeta, koji je, po našem mišljenju, još složeniji nego u nacionalnim republikama, također se uvelike može riješiti razvojem i primjenom sličnih multikulturalnih programa i udžbenika. Njihov sadržaj trebao bi uključivati, uz rusku etnokulturnu jezgru, regionalne lokalne povijesne činjenice, informacije o kulturnim tradicijama etničkih skupina koje žive na određenom području, kao i znanje o nacionalnim kulturama drugih, neruskih naroda zemlje. To će s vremenom omogućiti da se sadašnji opseg značenja riječi "Rus", koju stanovnici središnje Rusije češće percipiraju kao sinonim za etnonim "Rus", proširi i na druge narode zemlje. u njihovoj samoidentifikacijskoj kategoriji “mi smo Rusi”.
Stoga smatramo uputnim preporučiti Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije da razmotri izvedivost vraćanja pitanja obrazovne i jezične politike u nadležnost regionalnih obrazovnih vlasti, obnavljajući nacionalno-regionalni ili etnokulturni dio nastavni plan i program. I također provesti opsežnu stručnu procjenu potencijala multikulturalnog obrazovnog modela za rješavanje problema formiranja ruske građanske nacije u okviru obrazovnog sustava.
Tamerlan Kambolov
Kambolov Tamerlan Tajmurazovič– ruski filolog-osetolog i sociolingvist, doktor filoloških nauka, profesor sjevernoosetijskog jezika državno sveučilište nazvan po Khetagurovu, punopravni član Akademija pedagoških i društvene znanosti, prvi prorektor za znanstveni rad i razvoj Državnog sveučilišta Sjeverne Osetije (2011. - 2016.), voditelj UNESCO-vog Odjela za multikulturalno i višejezično obrazovanje Državnog pedagoškog instituta Sjeverne Osetije, član predsjedništva Višeg povjerenstva za ovjeru Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije Federacije, član Koordinacijskog odbora UNESCO-vih katedri Ruske Federacije, savjetnik šefa Republike Sjeverne Osetije - Alanya za pitanja nacionalnog i kulturnog razvoja.
Rođen 1959. u selu Khaznidon, regija Iraf u Sjevernoj Osetiji. Nakon završenog sveučilišta tri sam godine radila kao prevoditeljica u Alžiru. Od 1984. do danas radi na SOGU s prekidom za vrijeme redovnog poslijediplomskog studija na Sveučilištu u Lenjingradu, nakon čega je 1992. obranio doktorsku disertaciju iz leksikologije suvremenog francuski. Godine 2002. obranio je doktorsku disertaciju iz sociolingvistike. Od 1993. - dekan Fakulteta stranih jezika, zatim Fakulteta za međunarodne odnose, pa ponovno Stranih jezika na SOGU. Od 2005. istodobno je vodio UNESCO-ov odjel Državnog pedagoškog instituta Sjeverne Osetije. Od 2007. - akademik Ruske akademije pedagoških i društvenih znanosti.
Stvarna zabrana republikama da uspostave obvezno učenje svojih državnih jezika u školama, nakon srpanjske izjave V. Putina, uništava posljednje temelje federalizma u Rusiji. To je u suprotnosti s pravom na stvaranje uvjeta za proučavanje i razvoj jezika naroda Ruske Federacije, zapisanim u Ustavu Ruske Federacije, iu suprotnosti je s nacionalnom politikom koju je proglasila država usmjerena na očuvanje i potporu jezika i kulture nacionalnih manjina. Kao rezultat toga, u nadolazećim godinama broj učenika koji uče svoje nacionalne jezike mogao bi se smanjiti nekoliko puta, što će potpuno uništiti njihovo jezično okruženje.
Rusija kao ogromna višenacionalna država ne može postojati i razvijati se bez federalizma, čije se glavne odredbe odražavaju u Ustavu Ruske Federacije.
Koja je glavna razlika između nacionalnih republika i teritorija i regija? Republike su državnih entiteta, stvoren za razvoj nacionalnih manjina, a zadužen za očuvanje jezika i kulture autohtonih manjina. Neprimjereni su bilo kakvi argumenti da republike i većinski ruski regioni – krajevi i regije imaju različita prava i da ih treba izjednačiti, jer obavljaju različite zadatke. Subjekti federacije moraju imati jednaka prava, jednake uvjete za ekonomski razvoj, rješavanje socijalnih i drugih problema širenjem regionalne samouprave, a ne ograničavanjem prava pojedinih republika.
Ruski jezik i kulturu podržava cijeli sustav vlasti, obrazovni sustav i mediji u cijeloj Ruskoj Federaciji. A najveću ulogu u apsolutnoj dominaciji ruskog jezika u javnoj sferi Ruske Federacije, uključujući i republike, igra informacijsko okruženje, koje, uzimajući u obzir opseg TV i radijskog emitiranja, cirkulaciju tiskanih publikacija, je 97-98% na ruskom jeziku.
Očuvanje i razvoj jezika nacionalnih manjina u suvremenim uvjetima nemoguće je ako on u punoj mjeri ne funkcionira u školi – glavnoj društvenoj sredini u kojoj se formira čovjekova osobnost. Alternativa univerzalnom proučavanju jezika republika može biti samo stvaranje puni ciklus autonomno obrazovanje na svakom od glavnih nacionalnih jezika, od vrtića do sveučilišta. To je nužno, ali je u sadašnjim uvjetima praktički nemoguće provesti u srednjem roku. Sada je gotovo nemoguće potpuno odvojiti djecu u školama po etničkim linijama. To ne osigurava jednake mogućnosti za diplomante i proturječi načelima nacionalne politike Ruske Federacije.
Zabrana obavezni studij nacionalnih jezika u republikama lišava ih jedinog učinkovitog, iako ne osobito učinkovitog, sredstva za očuvanje svojih jezika. Gotovo niti jedan predmet u školi se ne uči dobrovoljno. Možete odabrati školu u kojoj postoji takva mogućnost ili profil studija u 10.-11. Dakle, dobrovoljnim učenjem tatarskog, baškirskog, čuvaškog i drugih jezika, kao akademskog predmeta, status postaje niži od oko 15-20 predmeta koji se obavezno uče u školi. U financijskom smislu, dobiva ocjenu "smeće". U uvjetima multinacionalnosti gradova i apsolutne dominacije ruskog jezika u javnom prostoru i medijima, to će dovesti do daljnje degradacije jezika nacionalnih manjina i njihovog postupnog nestajanja.
Tijekom proteklih 10 godina, kao rezultat reformi i optimizacija, obnovljenih 90-ih, obrazovni sustav na nacionalnim jezicima gotovo je uništen. Najviše su stradale tatarske škole, jer... više od polovice njih bilo je izvan Republike Tadžikistan. Prema nekim procjenama, broj škola s nastavnim tatarskim jezikom smanjio se za 3 puta, ostalo je samo nekoliko istinski punopravnih tatarskih škola. Velika većina njih izgubila je nacionalni status, au preostalima je učenje tatarskog jezika svedeno na izbornu razinu. Tako u najpoznatijoj tatarskoj školi 1186 u Moskvi tatarski jezik kao predmet izučava se samo u razredima 1-4, 1 sat tjedno. To su izgledi za cijelu nacionalnu školu ako jezična politika slijedi isti smjer.
Još jednom o ruskom jeziku u školama Tatarstana.
Već nekoliko godina protivnici obveznog statusa tatarskog jezika u školama Republike Tatarstan tvrde da se ruski jezik u Tatarstanu malo i slabo uči; a tome je kriva nastava tatarskog, koji se uči više od ruskog, ali koji je nemoguće naučiti, jer su udžbenici i metode loši, a visoki Bodovi Jedinstvenog državnog ispita na ruskom - zasluga roditelja koji troše novac na učitelje.
Još jednom procijenimo ove izjave razmatrajući nastavni plan i program škola u Republici Tatarstan i drugim regijama, računajući sate dodijeljene za učenje ruskog i tatarskog jezika i uspoređujući ih sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda. Izračuni su napravljeni u rujnu 2017., a ranije u svibnju 2016. godine.
Zašto su rezultati Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika u Tatarstanu među najboljima u Ruskoj Federaciji? Protivnici uvođenja obaveznog tatarskog jezika tvrde da je to zasluga nastavnika, a ne škole. Ali roditelji u svim regijama angažiraju mentore, a ni to ne jamči dobre rezultate na ispitima.
U praksi dobri rezultati Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika u Republici Tatarstan sasvim je logičan. Ako uzmemo nastavni plan i program za 8-11 razred, u Tatarstanu nema manje sati ruskog jezika nego u Moskvi, a već nekoliko godina mu se posvećuje više pažnje, jer Ovo pitanje je dobilo politički prizvuk. Sva obuka u razredima 9-11 izgrađena je uglavnom oko polaganja prvo OGE, a zatim Jedinstvenog državnog ispita. Studenti se osposobljavaju za polaganje ispita, a rezultati Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika rastu već nekoliko godina kako u Tatarstanu tako iu Rusiji u cjelini. I nema drugih kriterija za ocjenjivanje znanja stečenog u školi, osim rezultata Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita. Sve priče o nedovoljnom obimu i niskoj kvaliteti učenja ruskog jezika u školama Tatarstana temelje se na subjektivnim mišljenjima i neutemeljene su. Nedostatak konkurentnosti diplomanata iz Tatarstana pri upisu na moskovska sveučilišta izmišljotina je autora.
Sukob oko obveznog učenja tatarskog jezika razvija se već nekoliko godina na temelju apsolutno nepouzdanih podataka o učenju ruskog jezika u Tatarstanu. U kampanji protiv tatarskog jezika koriste se sljedeće manipulacije podacima: broj sati ruskog se podcjenjuje gotovo 2 puta - od 1100-1500 do 700; satima tatarske književnosti dodaju se sati tatarskog jezika i uspoređuje sa satima ruskog jezika bez književnosti, tvrdeći da u republici ima više sati tatarskog. Pogledajmo što se zapravo događa:
Što zahtijevaju savezni državni obrazovni standardi?
Savezni državni obrazovni programi (FSES) nude ogledne nastavne planove i programe za osnovno opće obrazovanje (1.-4. razred), osnovno opće (5.-9. razred) i srednje opće obrazovanje (10.-11. razred).
Za razrede 5-9 i 10-11, standardi za učenje ruskog jezika zajednički su za svih 5 verzija oglednog kurikuluma. Za osnovne razrede Postoje 4 opcije za ogledni nastavni plan i program: 1 i 2 - za škole u kojima se nastava izvodi na ruskom jeziku, 3 - nastava se izvodi na ruskom jeziku, ali se jedan od nacionalnih jezika uči kao predmet, 4 - nastava se izvodi na materinjem (neruskom) jeziku, i Također obrazovne organizacije republike Ruske Federacije u kojima je, uz državni jezik Ruske Federacije, zakonski uspostavljen i državni jezik republike. Za opciju 4, ruski jezik i književnost i materinji jezik i književnost u razredima 1-4 treba proučavati u jednakom obimu.
U "ruskim" regijama, u pravilu, u redovnim školama nastavni plan i program se sastavlja na temelju 1 opcije, kojoj se dodaje 35-70 sati u 10.-11. razredu. Ispada oko 1510-1545 sati. U školama s produbljenim učenjem stranih jezika i nekim drugim specijaliziranim školama, školski kurikulum se izrađuje na temelju opcije 2, kojoj se dodaje istih 35-70 sati u 10.-11. razredu i rezultat je 1375-1410 sati. I u prosjeku, prema 10 moskovskih škola u 2015./2016 akademska godina ispalo je 1467 sati ruskog jezika tijekom 11 godina učenja.
Sveske učenja ruskog jezika u Tatarstanu. U Tatarstanu se kao osnova uzima opcija za nacionalne škole, kojoj se obično dodaje 1 lekcija tjedno u 2-3 i 10-11 razredima, a smanjuje se za 1 sat u 5-7 razredima. Kao rezultat toga, s 3 sata u 1., 4., 7.-9. razredu i 4 sata u 2.-3., 5.-6. razredu i 2 sata u 10.-11. razredu dobiva se približno 1203 sata.
Ali dodjeljivanjem sati obuke za ruski jezik, distribuiran od strane obrazovna ustanova, svaka škola može povećati opseg svog učenja za 100-200 sati ili više. Stoga u Tatarstanu postoje škole u kojima broj sati ruskog jezika znatno premašuje moskovske razine i doseže 1790 (gimnazija 125 u Kazanu), pa čak i 1960 (srednja škola 151 u Kazanu) u određenim specijaliziranim razredima. U prosjeku se u Kazanu dobije više od 1300 sati ruskog za cijelo razdoblje studija uz zadržavanje trenutnog nastavnog plana i programa. To je otprilike 90% moskovskog prosjeka. Prema podacima iz 10 škola u Kazanu u akademskoj godini 2015./2016. bilo je 1330 sati ruskog jezika tijekom 11 godina učenja.
Kao što vidimo, razlika u obujmu učenja ruskog jezika u Tatarstanu i drugim regijama je u prosjeku oko 10-12%, a ne 41,7% kako je M. Shcheglov tvrdio nekoliko godina (700 naspram 1200). Također, prosječni obujam učenja ruskog jezika u Tatarstanu (sati učionice) samo je 1-3% manji od minimalnog obujma njegovog učenja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za verziju 2 nastavnog plana i programa za "ruske" regije, a primjetno je veći od minimalnog obujma za nacionalne škole. Štoviše, u razredima 8-11 nema te razlike.
Omjer učenja ruskog i tatarskog jezika u školama Republike Tatarstan.
Protivnici tatarskog jezika tvrde da se tatarski jezik u Tatarstanu uči 5-6 lekcija tjedno, a ruski 3 lekcije. Ovo je fikcija. A to čine zbog činjenice da lekcijama tatarskog jezika dodaju lekcije književno čitanje, ali ne za satove ruskog. Ukupno, u 1.-4. razredu (prema verziji 4 nastavnog plana i programa Saveznog državnog obrazovnog standarda), potreban broj sati ruskog i književnosti jednak je broju sati tatarskog jezika i književnosti. U 5.-7. razredu ruske književnosti postoje 2 sata, tatarski 1-2 sata tjedno, u 10.-11. razredu ruske književnosti - 3 sata, tatarski - 1, u nekima - 2 sata.
Uz iste osnovne sate ruskog i tatarskog jezika, zbog dodatnih sati ruskog, rezultat je u prosjeku 20-30% veći. Obim učenja tatarskog jezika čak ni u tatarskim gimnazijama ne prelazi 1100 sati.
Jesu li krivi udžbenici ili nastavne metode?
Mnogi ljudi kažu da djeca koja govore ruski ne mogu naučiti tatarski zbog loših udžbenika ili loših metoda učenja. A na razini Vlade postavljaju se zadaće za njihovo poboljšanje.
To su izgovori koji odvlače pažnju od pravih problema. Iz iskustva samostalnog učenja tatarskog sa svojom djecom uz pomoć udžbenika i pomaganja u ruskom jeziku, mogu reći: - Udžbenici tatarskog jezika su barem jednako dobri kao udžbenici ruskog. U isto vrijeme, djeca koja poznaju tatarski jezik na osnovnoj razini, uz minimalno sudjelovanje "učitelja", mogu učiti po udžbenicima tatarskog jezika za škole s ruskim jezikom nastave. Nemogućnost podučavanja djece u školi jeziku na konverzacijskoj razini, te prevelika pažnja na gramatiku, problem je u učenju bilo kojeg jezika, ne samo tatarskog.
Razlika je u tome što gotovo svi učenici i njihovi roditelji dosta dobro znaju ruski. Čak i većina djece migranata koja idu u školu, a koja nisu išla u vrtić, ali su odrastala u ruskom govornom okruženju, dobro govore ruski. I sve lijepe riječi o posebnoj ulozi ruskog jezika za Rusiju su besmislene: gotovo svi ga znaju jer dominira u društvu i informacijskom okruženju. Ozbiljno ga proučavaju svi koji žele steći pristojno obrazovanje.
U principu, većina razumije da je nemoguće naučiti bilo koji jezik na govornoj razini, bez jezičnog okruženja i bez unutarnje motivacije.
Unatoč zakonima i odlukama donesenim u Tatarstanu, nije bilo moguće postići široku upotrebu tatarskog jezika u javnoj sferi i konkurentnost tatarskih medija. Neučinkovitost obveznog učenja tatarskog jezika prvenstveno je neuspjeh republikanske jezične politike u Republici Tatarstan, a ne nedostaci udžbenika i metoda.
Tatarski jezik u školama Tatarstana i državni jezici u drugim republikama moraju se proučavati bez greške. Već navedeni zadatak povećanja broja sati ruskog jezika u Republici Tatarstan tehnički nije tako težak, s obzirom na to da razlika u prosjeku s drugim regijama nije tako velika.
Za očuvanje tatarskog i drugih jezika naroda Ruske Federacije potrebno je podići status jezika na sve moguće načine, učiniti ga popularnim i zanimljivim. Dva najvažnija pravca za to: stvaranje punog ciklusa obrazovanja u svim glavnim područjima znanja na materinjem jeziku i stvaranje informacijskog okruženja koje zadovoljava sve potrebe modernog čovjeka: televizija, radio, tisak, internetski resursi. Ali danas ne postoji alternativa univerzalnom proučavanju nacionalnih jezika u republikama.
Nail Gylman.
O nastavi akademskog predmeta "Ruski (maternji) jezik" u uvjetima
uvođenje federalne komponente državnog standarda
opće obrazovanje
ja. Državni standard općeg obrazovanja i njegova svrha
Državni standard općeg obrazovanja– normativi i zahtjevi koji određuju obvezni minimum sadržaja temeljnih obrazovnih programa općeg obrazovanja, najveći opseg opterećenja učenika, razinu osposobljenosti maturanata obrazovne ustanove, kao i osnovne uvjete za osiguranje odgojno-obrazovnog procesa.
Svrha državni standard opće obrazovanje je sigurnosti jednake mogućnosti za sve građane da dobiju kvalitetno obrazovanje; jedinstvo obrazovnog prostora u Ruskoj Federaciji; zaštita učenika od preopterećenja i očuvanje njihovog psihičkog i tjelesnog zdravlja; kontinuiteta obrazovni programi na različitim razinama općeg obrazovanja mogućnosti stjecanja strukovnog obrazovanja; socijalna zaštita studenata; socijalna i profesionalna zaštita nastavnog osoblja; prava građana na dobivanje potpunih i pouzdanih informacija o državnim propisima i zahtjevima za sadržaj općeg obrazovanja i razinu osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova; osnova za izračun federalnih standarda financijskih troškova za pružanje usluga u području općeg obrazovanja, kao i za razlikovanje obrazovne usluge u području općeg obrazovanja koji se financira iz proračuna i iz sredstava potrošača te utvrđuje uvjete za obrazovne ustanove koje provode državni standard općeg obrazovanja.
Država jamči javno dostupno i besplatno opće obrazovanje u odgojno-obrazovnim ustanovama u granicama utvrđenim državnim standardom općeg obrazovanja.
Državni standard općeg obrazovanja je osnova razvoj federalnog osnovnog kurikuluma, obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, osnovnih nastavnih planova i programa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, nastavnih planova i programa obrazovnih ustanova, modela programa u akademskim predmetima; objektivna procjena razine osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova; objektivno ocjenjivanje aktivnosti obrazovnih ustanova; određivanje obujma proračunskog financiranja obrazovnih usluga, čije besplatno pružanje građanima jamči država u cijeloj Ruskoj Federaciji; utvrđivanje istovjetnosti (nostrifikacije) dokumenata o općem obrazovanju na području Ruske Federacije; uspostavljanje saveznih zahtjeva za obrazovne ustanove u pogledu opreme za obrazovni proces i opreme za učionice.
Državni standard općeg obrazovanja uključuje tri komponente: federalna komponenta, regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta i komponenta obrazovne ustanove.
Savezna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja razvijen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju” (članak 7.) i Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010., odobrenim nalogom Vlade Ruske Federacije od 01.01.01.; odobren odlukom odbora Ministarstva obrazovanja Rusije i predsjedništva Ruska akademija obrazovanja od 01.01.01. br. 21/12.; odobren naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije „O odobrenju savezne komponente državnih standarda osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja” od 5. ožujka 2004. br. 000 i objavljen na web stranici Ministarstva obrazovanja Rusije www. izd. gov. ru.
Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja razvijena je uzimajući u obzir glavne smjerove modernizacija općeg obrazovanja. U skladu sa strategijom modernizacije, gradi se kao sredstvo razvoja domaćeg obrazovanja i sustavnog ažuriranja njegovih sadržaja.
Federalna komponenta – glavni dio državnog standarda općeg obrazovanja , obvezno za sve državne, općinske i nedržavne obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode osnovne obrazovne programe općeg obrazovanja i imaju državnu akreditaciju. On postavlja obvezni minimalni sadržaj temeljnih obrazovnih programa, zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata, maksimalni opseg nastavnog opterećenja studenata, kao i standardi vremena studiranja.
Federalna komponenta strukturiran po razinama općeg obrazovanja (osnovno opće, osnovno opće, srednje (potpuno) opće obrazovanje); unutar razina - po nastavnim predmetima.
Opći fokus tečaja ruskog (materinjeg) jezika je na sintezi govora, intelektualnog i duhovni razvoj stvara uvjete za usavršavanje govorno-misaonih sposobnosti koje osiguravaju informacijsko-komunikacijske aktivnosti: ciljano traženje informacija u izvorima različite vrste, kritička procjena njegove pouzdanosti primjerene postavljenom cilju; detaljno obrazloženje vašeg stava sustavom argumenata; smisleni izbor vrste lektire; vrednovanje i uređivanje teksta; ovladavanje osnovnim tipovima javni govor(izjave, monolog, rasprava, polemika), poštivanje etičkih standarda i pravila dijaloga (spor) itd.
X. Odnos sadržaja standarda, uzoraka i programa rada
Primjeri programa na ruskom (materinjem) jeziku za osnovno opće obrazovanje, srednje (potpuno) opće obrazovanje na osnovnoj razini i srednje (potpuno) opće obrazovanje na razini profila sastavljen na temelju savezne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Ogledni programi specificiraju sadržaj predmetnih tema obrazovni standard, dati okvirnu raspodjelu sati nastave po dijelovima predmeta.
Ogledni programi obavljaju dvije glavne funkcije.
Informativno-metodološka funkcija omogućuje svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa razumijevanje ciljeva, sadržaja, opće strategije poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika kroz sredstva pojedinoga nastavnoga predmeta.
Funkcija organizacijskog planiranja omogućuje identifikaciju faza obuke, strukturiranje obrazovni materijal, određivanje njegovih kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika u svakoj fazi, uključujući i za sadržaj srednje certifikacije učenika.
Na temelju standarda osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) obrazovanja na ruskom (materinjem) jeziku sastavljeni su približni programi koji određuju i detaljiziraju sadržaj predmetnih tema obrazovnog standarda, daju približnu raspodjelu sati obuke po glavnim cjeline kolegija, uvažavajući međupredmetne i unutarpredmetne veze, dobne karakteristike učenika .
Razvijeni programi su uzorni i služe kao vodič za programere vlastitih programa i udžbenika. Modeli programa ne favoriziraju niti jedan koncept podučavanja ruskog jezika na štetu drugih. Na njihovoj osnovi mogu se izraditi originalni programi i udžbenici koji će odražavati različite teorije i praktične tehnike.
Temeljna načela organizacije obrazovnog materijala, njegovo strukturiranje, redoslijed proučavanja i raspodjele po razredima utvrđuju se u posebnim autorskim programima.
X1. Prioritetni pravci u metodici nastave ruskog (materinjeg) jezika
Ažurirani ciljevi nastave ruskog (materinjeg) jezika, aktivnost koja se temelji na prirodi prezentiranja materijala u državnom standardu određuju strategiju razvoja školski tečaj Ruski (maternji) jezik i prioritetna područja u njegovoj nastavi.
Najvažniji uvjeti za implementaciju razvijene norme su:
· aktivnostna priroda procesa nastave ruskog (materinjeg) jezika u osnovnoj i srednjoj školi
· sinteza govora i intelektualni razvoj pojedinci u procesu učenja svog materinjeg jezika;
· formiranje komunikacijske kompetencije na pojmovnoj osnovi koja pridonosi razumijevanju vlastite govorne prakse i intenzivnom razvoju govorno-misaonih sposobnosti;
· razvijanje svih vrsta govorne djelatnosti u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti;
· ravnomjeran razvoj usmenog i pisanog govora;
· formiranje vještine čitanja kao vrste govorne aktivnosti; vještine informacijske obrade teksta;
· jačanje govornog fokusa u proučavanju gramatičkih tema kolegija i na toj osnovi - formiranje vještina normativne, svrsishodne i primjerene uporabe jezičnih sredstava u različitim uvjetima komunikacija;
· razvijanje ideje o multifunkcionalnosti jezične pojave kao gramatičke, komunikacijske i estetske pojave; razvoj jezičnog njuha, sposobnosti vrednovanja estetske vrijednosti umjetničkog iskaza;
· formiranje ideje o materinskom jeziku kao obliku izražavanja nacionalne kulture naroda, nacionalne baštine ruskog naroda.
Suvremena dostignuća lingvistike, psiholingvistike, funkcionalne gramatike i drugih grana lingvistike, stečeno iskustvo u nastavi jezika stvaraju preduvjete za razvoj varijabilnih metodološki sustavi s izraženom govornom orijentacijom.
Maksimalni opseg akademskog opterećenja studenata kao komponente federalne komponente utvrđuje se na način koji utvrđuje Vlada Ruske Federacije. Trenutno se ti standardi određuju u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i standardima (SanPiN 2.4, registriran pri Ministarstvu pravosuđa Rusije 5. prosinca 2002., reg. br. 000.
Mjesto predmeta "Ruski (maternji) jezik" u nastavnom planu i programu
Ovaj program je dizajniran za 735 sati, predviđenih Saveznim osnovnim (obrazovnim) planom i programom za obrazovne ustanove Ruske Federacije (opcija 1), koji predviđa obvezno učenje ruskog (materinjeg) jezika u iznosu od: 5. razreda - 175 sati, 6. razred - 210 sati, 7. razred - 140 sati, 8. razred -105 sati, 9. razred - 105 sati.
Dakle, ovaj program implementira suvremene pristupe oblikovanju obrazovnih sadržaja: usmjerenost na međusobno povezano oblikovanje jezičnih, jezičnih, komunikacijskih i kulturnih kompetencija; na razvoj svih vrsta govorne aktivnosti, formiranje vještina čitanja s razumijevanjem, izražajno čitanje, pisanje, rad sa znanstvenim informacijama predstavljenim u različiti tipovi; implementacija načela individualizacije, diferencijacije razina, korištenje komunikacijski usmjerenih vježbi koje potiču kognitivnu i kreativnu aktivnost učenika, kao i doprinos poboljšanju komunikacijske kompetencije u svim fazama obuke, uključujući i pri podučavanju jezičnih tema iz tečaj.
5 RAZRED
OKOJezik
Jezik kao sustav sredstava (jezičnih jedinica). Važnost jezika u ljudskom životu. Lingvistika kao znanost o jeziku . Izjave velikih ljudi o ruskom jeziku.
Istaknuti lingvisti: M.V. Lomonosov
GOVOR
Govor kao uporaba jezičnih sredstava za sporazumijevanje ljudi (govorna djelatnost). Govorna situacija – uvjeti potrebni za govornu komunikaciju: prisutnost sugovornika, motiv, potreba za komunikacijom, predmet govora, zajednički jezik. Govor je usmeni i pisani, dijaloški i monološki. Kultura govorne komunikacije. Govorni bonton.
Tekst kao proizvod govorne djelatnosti je govorno djelo. Glavne značajke teksta: segmentacija, semantička cjelovitost, formalna koherentnost, relativna cjelovitost (autonomnost) iskaza. Tema i glavna ideja teksta; mikroteme, okvir teksta; podjela teksta na odlomke, struktura odlomaka: početak, središnji dio, kraj. Razvoj misli u tekstu; “dano” i “novo” u rečenicama teksta.
S t i l e č i , pojam stilski značajne govorne situacije; razgovorni i knjiški, umjetnički i znanstveno-poslovni govor; karakteristike kolokvijalnih i umjetničkih stilova govora, uzimajući u obzir karakteristike govorna situacija, u kojima se ti stilovi koriste (područje uporabe, komunikacijska funkcija, karakteristična jezična sredstva).
Vrste govora: pripovijedanje, opisivanje, obrazloženje. Tipični fragmenti teksta: slikovito pripovijedanje, opis predmeta, obrazloženje-dokaz, vrijednosni sudovi (tipično značenje, konstrukcijska shema, načini izražavanja „danog” i „novog” u rečenicama fragmenta). Načini povezivanja fragmenata u cjelinu teksta.
JEZIK. PRAVOPIS. KULTURAGOVORI
KonsolidacijaIprodubljivanjestudirao upočetniklase
Fonetika, ortoepija, grafička umjetnost
Predmet fonetike. Zvukovi govora. Fonetski slog. Ruski verbalni naglasak i njegove značajke.
Samoglasnici su naglašeni i nenaglašeni. Suglasnici su tvrdi i meki, bezvučni i zvučni. Parni i neparni suglasnici. Elementi fonetske transkripcije. Fonetska analiza riječi.
Predmet proučavanja ortoepije. Osnovna pravila za izgovor govornih glasova: naglašeni i nenaglašeni samoglasnici; suglasnici i njihove kombinacije, pojedini gramatički oblici. Izgovor posuđenica. Ortoepska analiza riječi.
Predmet proučavanja grafike. Abeceda. Ispravan naziv slova abecede.
Odnos glasova i slova. Zvukovno značenje slova e, e, yu, ja. Velika slova i mala slova. Pismo e i njegova obvezna uporaba u pisanom obliku. Ortoepski rječnik i njegova uporaba u govornoj praksi.
Istaknuti lingvisti: R. I. Avanesov.
Pismo. Pravopis
Važnost pisma u životu društva.
Predmet proučavanja pravopisa. Pojam pravopisa.
Glavne vrste proučavanih pravopisa korijenskih samoglasnika i suglasnika.
Korištenje kombinacija slova u pisanju uživo-shi, cha-upravo sada, vau-schu, nch, chn, chk, rsch; dijeljenje ʺ-ʺ; -tsya/-tsya kod glagola. b iza sibilanata na kraju imenica i glagola.
Ne uz glagole.
Pravopisni rječnik i njegova uporaba u govornoj praksi.
Istaknuti lingvisti: Yakov Karlovich Grot.
RiječInjegovstruktura. Morfemika
Predmet proučavanja morfemike. Morfem kao minimalna značenjska jedinica riječi.
Korijen; semantičko zajedništvo riječi s istim korijenom. Prefiks i sufiks kao značajni dijelovi riječi. Osnova riječi. Završetak je poput morfema koji tvori oblik riječi. Nulti završetak. Odnos morfemike i pravopisa.
RiječKakoDiogovorima. Morfologija
Predmet proučavanja morfologije. Klasifikacija dijelova govora ruskog jezika.
Neovisni dijelovi govora, njihove glavne značajke. Deklinacija i konjugacija.
Funkcionalni dijelovi govora.
Sustavni tečaj ruskog jezika
SintaksaIinterpunkcija(uvodni tečaj)
Predmet proučavanja sintakse i interpunkcije.
Fraza. Glavne i zavisne riječi u frazi.
Rečenica kao jedinica sintakse. Gramatička osnova. Vrste rečenica prema namjeni iskaza (pripovjedna, poticajna, upitna). Uzvične rečenice. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenica.
Intonacija i red riječi u rečenici. Logički naglasak.
Prijedlozi su česti i nečesti.
Glavni članovi prijedloga. Sporedni članovi rečenice: dodatak, definicija, okolnost.
Crtica između subjekta i predikata, iskazane imenice u nominativu.
Rečenice s jednorodnim članovima (bez veznika i s veznicima a, ali, singl I). Zarez između jednorodnih članova. Opća riječ ispred jednorodnih članova. Dvotočke i crtice za generaliziranje riječi.
Apel. Interpunkcijski znaci pri oslovljavanju.
Složene rečenice s nesjedinjenim i srodnim vezama. Pojam složene i složene rečenice. Zarez između dijelova složene rečenice ispred veznika i, ali, što, tako, jer, ako i tako dalje.
Istaknuti lingvisti: A.M. Peškovskog.
Kultura govora. Pravilno određivanje granica rečenica u tekstu. Promotriti intonaciju pripovjednih, upitnih i uskičnih rečenica. Održavanje pravilne intonacije u rečenicama s istorodnim članovima.
Uočavanje uporabe proučavanih sintaktičkih struktura u književnim tekstovima koje pojačavaju slikovitost i emocionalnost govora.
Rječnik. Formacija riječi. Pravopis
Verzija novog kurikuluma je osmišljena za šest dana. A za razrede 6-9 drugi je uveden u obvezni program strani jezik- jedan sat tjedno.
Na odjelu se na zahtjev roditelja volonterski predaje i uči državni i materinji jezik. Također, zbog varijabilnog dijela nastavnog plana i programa škola može povećati satnicu za izučavanje pojedinih predmeta ili uvesti nove nastavne predmete, uključujući državne jezike republika. Istovremeno, državni jezici mogu se učiti dobrovoljno kroz varijabilni dio, najviše dva sata tjedno, na temelju prijave roditelja. Za one koji nisu odabrali predmet “državni jezik” škola može ponuditi predmete s obveznog popisa (matematika, povijest, strana itd.), zavičajnu povijest ili druge predmete koji “osiguravaju etnokulturne interese učenika”; poučavati na ruskom, materinjem ili državnom jeziku. Ovom preporukom pojašnjava se da škola mora osigurati pravo izbora - izučavanja državnog jezika republike ili drugih predmeta.
U priručniku se navodi da se za učenike koji su odabrali ruski jezik “sati njihovog materinjeg jezika mogu prenijeti na učenje ruskog jezika i književnog čitanja”. Prethodno su škole u republici poricale ovu poziciju, pozivajući se na činjenicu da će ona školarca čiji je maternji jezik ruski biti ispred učenika koji su odabrali tatarski kao svoj materinji jezik. Prema novom priručniku za obuku, ti se predmeti mogu uvesti samo kroz varijabilni dio i kao alternativa “državnom jeziku.
Ranije je bio predsjednik Državnog vijeća Republike Tatarstan Farid Mukhametshin da je regija dobila dopis ministra Olga Vasiljeva. Pozvao je škole da što prije promijene programe i unaprijede obrazovni proces. Tužitelj Republike Tatarstan Ildus Nafikov Također izjavio da će tatarski jezik u školama republike biti 2 sata tjedno.
Dana 5. studenog, ured tužitelja Tatarstana izvijestio je o kršenjima u " Metodičke preporuke s primjernim mogućnostima kurikuluma za obrazovne organizacije Republike Tatarstan koje provode programe osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja.”
