Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

1. Какво е надареност?

2. Културно развитие на детето

3. Оценка на надареността и проблемът на културното развитие

4. Анализ на надареността и културното развитие

Заключение

Библиография

1. Какво е надареност?

За да се отговори на основния въпрос, връзката между надареността и културното развитие на детето, е необходимо да се знае какво е надареност и какво включва културното развитие.

Надареността или общата надареност е нивото на развитие на всякакви човешки способности, свързани с тяхното развитие. Концепцията като такава е формулирана за първи път в средата на 19 век от английския психолог Франсис Галтън. В анализа са разделени „артистични” и „практически” таланти. Ранното проявление на способности показва надареност.

Б. М. Теплов дефинира надареността като „качествено уникална комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на определена дейност“. В същото време надареността се разбира не като механичен набор от способности, а като ново качество, родено във взаимното влияние и взаимодействие на компонентите, които го съставят. Надареността не осигурява успех в нито една дейност, а само възможността да се постигне този успех. Освен наличието на набор от способности, за успешното извършване на дадена дейност човек трябва да притежава определен обем от знания, умения и способности. Освен това трябва да се отбележи, че надареността може да бъде специална - т.е. надареност за един вид дейност и обща - т.е. надареност за различни видоведейности. Често общият талант се комбинира със специален талант. Много композитори, например, имаха други способности: те рисуваха, пишеха поезия и т.н.

Човешко мислене, творчество - най-големият подаръкприрода. Много е важно да се разбере, че природата удостоява всеки човек с този дар. Но също така е очевидно, че тя не разделя дарбите си поравно и възнаграждава някого щедро, без да пести, но заобикаля някого. Прието е да се нарича надарен човек, чиято дарба явно надхвърля определени средни способности, способностите на мнозинството. Идеята, че това разпределение е неравномерно е доста очевидна, но не всички са съгласни с нея. Веднъж, смеейки се, френският писател и философ Монтен (1533-1592) отбеляза, че от всички способности Бог най-справедливо разпределя умствените - защото никой не се оплаква от липсата им.

Много експерти наричат ​​надареността генетично определен компонент на способностите. Тази генетично обусловена дарба до голяма степен определя както крайния резултат (резултат от развитието), така и темпото на развитие. Външната среда или, както се казва в професионалната литература, средата и възпитанието или го потискат, или помагат на този дар да се разкрие. И точно както един бижутер може да превърне естествения диамант в луксозен диамант, благоприятната среда и квалифицираните насоки за обучение могат да превърнат този природен дар в необикновен талант. Тази проста и на пръв поглед очевидна идея с голяма трудност си проправи път в руската педагогика и педагогическа психология. Мнозина в отечеството ни не искаха и не искат да „чакат милости от природата“. Оттук и идеята, че няма надарени деца и бездарни деца. Има само научени и възпитани правилно или неправилно, „няма лоши ученици, има лоши учители...”. Това може да е вярно, но природата често показва, че има свои закони и правила за разпределяне на даровете и, очевидно, свои собствени представи за справедливост и баланс.

Напоследък много неща започнаха да се променят и терминът „надареност“ отново започна да се използва в професионалната литература. Но спорът не е приключил.

Малко история.

За да изясним същността на понятието „надареност“, нека разгледаме накратко историята на неговото изследване. Това е важно, тъй като стари, остарели теории и идеи, отхвърлени от науката, продължават да живеят в съзнанието на хората и фокусирането върху тях не само поражда много погрешни схващания, но и има изключително негативно въздействие върху практиката на образование и обучение, и , следователно, върху съдбата на децата.

Дълго време господстваше идеята за божествения произход на дарбата, която определя индивидуалните различия на хората. Така например Платон пише, че „...поетът твори не от изкуство и знание, а от божествено предопределение“.

Но около средата на 19 век се появява друго разбиране. Известният английски учен Франсис Галтън (1822-1911), вдъхновен от трудовете на своя братовчед Чарлз Дарвин, започва активно да развива идеята, че гениалният човек е „продукт на гениална раса“. Той внимателно анализира родословията видни хораот своето време и минало и открива редица закономерности, които съвсем ясно показват, от негова гледна точка, че проявите на надареност зависят преди всичко от наследствеността. Въпреки това, по-късно, с появата и развитието на генетиката, беше доказано, че процесът на предаване наследствени чертисе медиира от много фактори и далеч не е директен по природа. С други думи, подаръкът, за който говорим, не може да бъде наследен директно, като семеен замък, благородническа титла, мелница и др.

Нека отбележим важен крайъгълен камък в историята на изучаването на проблема за надареността - Ф. Галтън, образно казано, свали проблема за надареността на земята. След него идеята за божествената природа на надареността вече не се обсъжда в сериозни научни източници; развитието на проблемите на надареността върви в друга, естествена научна посока. Успоредно с това обаче съществуваше и една директно противоположна гледна точка, според която никаква дарба (нито божествена, нито вродена) изобщо не съществува. Тази идея е изразена в малко странния термин "tabula rasa" (латински за "празен лист"). Детето е като „празен лист“, без никакви признаци и идеи и няма предразположеност, нито божествена, нито наследствена, за умствена или друга дейност. Въпреки очевидната съмнителност, която се усещаше още в момента на нейното създаване, тази теория все още намира своите привърженици и до днес.

Реалната практика показва, че умствените и творческите способности на хората не са еднакви и тези различия се проявяват още в детството. Диапазонът им е много широк – от умствена изостаналост до висока степен на надареност. Невъзможно е тези различия да се обяснят само с влиянието на средата и възпитанието. Особено когато става въпрос за редки, изключителни прояви на талант.

Общ и специален талант.

Но се водят спорове и между тези, които признават съществуването на надареност. Те спорят дали така наречената обща надареност съществува като „универсална способност“ (способността да се прави всичко) или дарбата винаги се проявява само в една или няколко области на дейност.

Повечето изследователи бяха склонни да вярват, че надареността е интегративно (общо, общо) лично свойство. С други думи, ако човек е надарен, тогава той е в състояние да постигне успех в много дейности. Практиката показва, че изключителни, надарени хора доста често достигат върха едновременно в различни области: Леонардо да Винчи е художник, инженер и изключителен естествен учен; М.В. Ломоносов беше не само изключителен учен, но и поет и художник;

А. С. Пушкин пише поезия и проза и освен това прави прекрасни илюстрации за произведенията си и този списък може да бъде продължен дълго време.

Но беше развита и друга гледна точка: според нея надареност изобщо няма, надареността винаги е свързана с определен вид дейност, тя винаги е или математическа, или музикална, или литературна, или спортна, и тогава почти реклама безкрайност. Оказва се, че има толкова видове дейности, колкото и видове таланти. Тази идея придоби популярност главно сред онези, които преди това активно се противопоставиха на самото понятие „надареност“, но бяха принудени да признаят съществуването му под натиска на реално наблюдавани явления. В крайна сметка, ако признаем тази гледна точка, тогава сме принудени да признаем логичния извод, който следва от това: няма хора (деца), които да не са надарени, всеки е надарен в някаква област, просто трябва да намерите това област и помагат на човека (детето) да се реализира. Но какво да кажем в действителност?

Резултатите от изследвания на специалисти през 20-ти век убедително показват, че за надареността трябва да се говори по-скоро като за цялостно, тотално лично свойство. В психиката на изключителни хора има определени общи способности, които са универсални и не са свързани с някаква специална дейност.

Специален талант, който позволява ситуацията, че човек е надарен в една област на дейност и практически не е подходящ за друга, е много рядък в природата.

Кой се смята за надарен?

„Надареното дете е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Естествено възниква въпросът за какви постижения говорим. В специализираната литература най-често се идентифицират няколко категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени:

Деца с високи ставкиспоред специални тестове за интелигентност ( интелектуаленнадареност);

Деца с високо ниво креативност (творческинадареност);

Деца, постигнали успех във всяка сфера на дейност (млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др.); тази категория деца е по-често наричана талантлив;

Децата се справят добре в училище ( академиченнадареност).

Всяка от тези категории отразява определено отношение към разбирането на надареността като психичен феномен. Имайте предвид, че не всички те са точни от гледна точка съвременна психология. Но трябва да признаем, че образователната практика реагира предимно на тези четири категории.

Съвременни концепции за надареност.

Така че множество проучвания показват, че надареността не е нещо, което се разкрива чрез тестове за интелигентност; прекрасните методи за определяне на нивото на творческите способности също не позволяват това; ранното проявление на способности за всяка дейност също не е гаранция за изключителни постижения в бъдеще; че успехът на детето в училище не винаги показва неговата надареност.

Какво е надареност в съвременния смисъл?

Има толкова много концепции за надареност, създадени от съвременните учени, че самото изброяване на имената им ще отнеме поне една страница. Дори професионалните психолози често могат да се изгубят в техните описания. Ще улесним задачата си, като веднага се обърнем към най-популярната идея, възприета от повечето съвременни специалисти - концепцията за човешкия потенциал на американския психолог Джоузеф Рензули.

Според неговото учение надареността е комбинация от три характеристики:

Интелектуални способности (ниво над средното);

креативност;

Упоритост (мотивация, ориентирана към задачата).

Прави впечатление, че в самото име на този теоретичен модел J. Renzulli използва термина „потенциал“ вместо термина „надареност“. Това е доказателство, че тази концепция е един вид универсална схема, приложима за развитието на система за образование и обучение не само за надарени деца, но и за всички деца.

Триадата, идентифицирана от J. Renzulli, обикновено се представя от автора под формата на три взаимно пресичащи се кръга, символизиращи мотивация, изключителни способности (интелигентност) и креативност (креативност), което значително изяснява естеството на взаимодействието на тези три компонента (фиг. 1).

Ориз. 1. Елементи на човешкия потенциал от G. Renzulli (малък модел)

И така, надареността не е само интелигентност, не само креативност и не само определена мотивация. Това е комплекс, който включва и трите характеристики. надарен учен дете социален

2. Културното развитие на детето

Сега сме изправени пред въпроса как протича процесът на културно развитие на надарено дете в социалното общество.

Възприетите в това общество норми влияят ли на неговото развитие? Някои учени са мислили по този въпрос дълго време. Английският психолог Д. М. Болдуин (1861-1934) е един от малкото учени в началото на 19-20 век, които смятат за необходимо да изучават не само когнитивното, но и емоционалното и моралното развитие на детето. Той също така счита за необходимо да изучава личността не изолирано от социалния процес, а в рамките на него. В своя труд „Духовното развитие от социологическа и етична гледна точка (изследване върху социална психология)" (1913) Болдуин отбелязва, че е необходим диалектически подход към анализа на духовното развитие, тоест изследване на това, което представлява човек от социална гледна точка и изследване на обществото от гледна точка на индивида , Казвайки това в духовно развитиепридобитите и вродените качества са преплетени, Болдуин отбеляза, че както социалната среда, така и наследствеността определят нивото на социалните постижения на човек в дадено общество, тъй като в процеса на социализация децата учат едни и същи неща, всеки получава едни и същи знания, същите норми на поведение и морални закони. Индивидуалните различия се състоят не само в скоростта на асимилация, но и в способността за адаптиране към нормите, които са приети в обществото. Следователно, отбелязва ученият, индивидуалните различия трябва да са в границите на това, което индивидите трябва да научат и приемат.

В своите произведения Болдуин твърди, че съвременното му общество влияе върху формирането не само на емоции, но и лични качествадеца. Процесът на социализация, според Болдуин, също влияе върху формирането на самочувствие, тъй като „добрият“ човек по правило е добър от гледна точка на хората в неговия кръг. В самооценката, както и в оценката на другите, тя се проявява обща системаценности, заложени в обичаи, конвенции и социални институции. Същевременно има два кръга от норми – по-тесен, отнасящ се пряко за семейния кръг, в който живее детето, и по-широк – този на обществото, народа, държавата, към която принадлежи. Тъй като всички деца от този кръги дадена нация попада в приблизително едни и същи условия и се учи на едно и също нещо, тогава средното ниво няма противоречия между лични и социални норми. Такива противоречия възникват само сред изключителни хора, които смятат за възможно да се поставят над обществото и да живеят по собствените си закони. Така отново възниква мисълта за свръхчовек. Въпреки това - за разлика от Ницше - Болдуин подчертава, че това не е необходимо асоциална личност, това може да е човек, който просто е изпреварил времето си.

От гледна точка на социалните норми и ценности Болдуин разглежда и такива понятия като надареност и гений. За него при изследването на надареността най-важното е не да се установи разликата в IQ, а да се анализира доколко надареността на даден човек се приема от обществото. Така геният и обществото трябва да се споразумеят относно пригодността на новите идеи, тяхното съответствие със социалните ценности. Това прави ясно защо Болдуин настоява за необходимостта всички деца да имат социално образование, включително да се научат да играят. Той е един от първите, които отбелязват социалната роля на играта и я разглеждат като средство за подготовка на човека за живота, за сложни социални отношения.

3. Оценка на надареността и проблемът на културното развитие

Днес по целия свят най-често се използва системата за оценка на надареността с помощта на тестове (определяне на IQ). Но по този начин не винаги е възможно точно да се определи напълно степента на надареност.

Измерването и оценката на надареността напоследък станаха въпрос от голямо практическо значение. Изразено в Америка и Франция в края на XIX V. Идеята за възможността да се изрази в числа степента на надареност на детето през последните десетилетия успя да намери своите специфични форми и сега ние не само имаме редица разработени тестови системи, но и успешно ги прилагаме в училище , клиника и производство.

Идеята, която стои в основата на съвременните тестове за изследване на надареността, е накратко следната: ако дадете на тестовия субект поредица от задачи, всяка от които включва дейност, свързана със специфична психологическа функция, ако след това подредите тези задачи по реда на нарастваща трудност, тогава е естествено човек, който е по-надарен в дадена функция, да може да реши повече от тези проблеми или да ги направи с по-голям успех. Това дава възможност да се изрази степента на надареност в някои относителни числа. Всички тестове за надареност се основават на тази фундаментална позиция; техните отделни системи се различават в детайлите, в методите за прилагане на тази основна идея.

По този начин добре известната система за „психологически профил“ на професор Росолимо се основава на факта, че изучава нивото на развитие на отделните функции (внимание, памет, воля, интелигентност и др.), Изразявайки това ниво в конвенционални единици - броя на изпълнени задачи; резултатът от такова изследване е „психологически профил“, показващ височината на всяка отделна функция. Друга добре позната тестова система, системата на Бине, се опитва да даде обобщена оценка на степента на развитие на дете на дадена възраст. Забелязвайки, че не всеки проблем е достъпен за деца от различни възрасти, Бине избра редица емпирични серии от тестове, всеки от които беше лесно решен от нормално дете на дадена възраст. Такива серии от проблеми бяха разработени за три-, четири-, пет-годишни и т.н. Ако дете на дадена възраст се окаже изостанало, то обикновено не решава всички задачи на съответната възраст. Така емпирично се изчислява степента на неговото развитие или изостаналост.

Добрата и по същество вярна идея за измерване на надареността чрез тестове обаче се оказва доста трудна задача, ако се опитаме да се доближим до нея.

Всъщност какви точно свойства трябва да се тестват в различни тестове за надареност? Какво точно е надареност и какво обикновено се разбира под това понятие?

Разглеждайки по-отблизо различни системи за тестване на подаръци, ние сме убедени, че те често тестват напълно различни функции, взети от напълно различни области. Можем да кажем, че почти всички съвременни тестове за надареност изследват или състоянието на вродените психофизиологични функции, или нещо съвсем различно - развитието на уменията и степента на осъзнатост на човек. Приема се, че първият цикъл от процеси не подлежи на развитие или в малка степен; Ето защо често е важно да се тества естествената памет на човек, неговото зрение, слух, скоростта на движенията му и т.н. Въпреки това, осъзнаването на човека, разбира се, е обект на силни промени и само по себе си е резултат от повече или по-малко богат опит, повече или по-малко успешен и дълготраен контакт с околната среда. Ако анализираме данните, получени например в резултат на изследване с помощта на тестове на Бине, ще трябва да признаем, че всъщност сме получили много разнообразен материал и че зад общата цифра, изразяваща предполагаемата обща възраст на детето, се крие недиференцирана комбинация от оценени природни свойства и получени в училището на знанието. Всъщност назоваването на банкнотите, назоваването на месеците по ред, намирането на рима за дума и т.н. показва ли, че ученикът е надарен? Въз основа на тези данни можем да съдим не толкова за самата надареност, колкото за училищната осведоменост на детето, по-големия или по-малък запас от знания и думи и т.н. Разбира се, всичко това може да се включи в широко разбираното значение на надареността, но , разбира се, далеч не изчерпва това понятие. В края на краищата знаем видовете и случаите на надареност, която не е съпроводена с голям обем знания. Наред с изследването на богатството на осъзнатостта на детето трябва да се изучават и редица други негови особености, които нямат пряка връзка с неговите знания, но играят голяма роляв своето културно развитие. Смятаме също, че за да се изследва надареността, далеч не е достатъчно да се оценят естествените, вродени свойства на човек.

Можем ли без анализ да отхвърлим интелектуалния труд на човек с много слаба памет по природа? Можем ли да го признаем за слабо надарен, ако наред с естествено слабата памет той ни дава ниски оценки по отношение на други естествени процеси: скорост на реакция, точност на движенията, внимание и т.н.? Струва ни се, че бихме сгрешили, ако направим такова заключение. Не трябва да забравяме, че хората, които несъмнено са надарени, често имат естествено слаби способности, че естественият дефицит не остава зейнала дупка до края на живота им, че може да бъде запълнен и компенсиран с някои изкуствени техники, придобити през живота, и че на основата на лоша естествена памет с известна „културна надареност“, както показахме по-горе, може да се развие отлично използване на тази малка памет, докато в друг случай добрите природни данни могат да лежат неподвижни.

Посочвайки определено състояние на вродените свойства на човек, ние определяме само неговата „първоначална позиция“, която при различно културно развитие може да даде различни резултати.

Какво е това културно развитие и как да подходим към неговото установяване и оценка чрез определени психологически тестове? От цялото предходно изложение естествено следва отговорът ни на този въпрос. Смятаме, че степента на културно развитие се изразява не само в придобитите знания, но и в способността на човек да използва обектите на външния свят и най-вече да използва рационално собствените си психологически процеси. Културата и средата преработват човека, не само му дават определени знания.

Те трансформират самата структура на неговите психологически процеси, развивайки у него определени техники за използване на собствените му възможности. Културният талант се състои преди всичко в притежаването на средни или лоши данни по природа и използването им за постигане рационално използванетакива резултати, които друг, културно неразвит човек може да постигне само с помощта на природни данни, много по-силни. Способността да овладеете своето природно богатство, да развиете и приложите най-добрите методи за използването им - това е същността на културния талант.

Няма нужда да мислим, че културната надареност е единно, постоянно и статично понятие. Не, той може да има съвсем различни прояви и талантът в една област не предполага непременно присъствието му в друга. Музикант, който е развил изключителна културна дейност в една област, може напълно да няма качества, които предполагаме в един учен; човек с голям практически талант отново има напълно различен набор от характеристики. Вместо абстрактния и неразбираем термин „обща надареност“, сега се предлага концепцията за цял набор от специални „надарения“. Но ние вече обсъдихме това подробно в предишната глава.

И все пак във всички тях има една обща точка и тя се свежда именно до максималното умение да се използват естествените дадености, до разработването на все повече и повече, външни и вътрешни, прости и сложни по структура техники, които трансформират природните процес в косвен, изкуствен, културен. Богатството и активността на тези техники съдържа това, което е общо за понятието „културна надареност“. Разбира се, това понятие предполага динамично явление, придобито в живия контакт със социалната среда; тези психологически образувания са продукт на социално въздействие върху човек, представител и плод на външната културна среда в живота на организма. Всеки човек ги има, само в зависимост от историята на всеки и от различната пластичност на изходните му конституционални данни, при един те са богато развити, а при друг са в рудиментарно, лошо състояние. Задачата на психолога е да ги изследва с достатъчна точност и да определи коефициента на това „културно развитие“ във всеки от изследваните индивиди. Степента на естествените предразположения - свързаното с възрастта състояние на нервно-психическата активност - цялата основа на естествената невродинамика - и едва след това етапът, структурата на културните процеси, степента на осъзнатост, богатството от знания - така програмата за е представено изследване на индивидуалната надареност.

4. Анализ на надареността и културното развитие

Всеки културен метод на поведение, дори и най-сложният, винаги може да бъде напълно и без остатък разложен на съставните му естествени невропсихични процеси, точно както работата на всяка машина може в крайна сметка да бъде сведена до известна система от физични и химични процеси. Следователно първата задача на научното изследване, когато се доближава до някакъв културен метод на поведение, е да анализира този метод, т.е. отваряйки го съставни части, естествени психологически процеси, които го формират.

Този анализ, извършен последователно и докрай, винаги води до един и същи резултат; той показва, че няма толкова сложен и висок метод на културно мислене, който в крайна сметка да не се състои от някои елементарни процеси на поведение. Пътят и значението на такъв анализ най-лесно могат да бъдат обяснени с някой конкретен пример.

IN експериментални изследванияпоставяйте детето в ситуация, в която то е изправено пред задачата да запомни определен брой числа, думи или някакъв друг материал. Ако тази задача не надвишава естествените сили на детето, детето се справя с нея по естествен или примитивен начин. Той запомня чрез образуване на асоциативни или условнорефлекторни връзки между стимули и реакции. Ситуацията в експериментите обаче почти никога не се оказва такава. Задачата пред детето обикновено надхвърля естествените му сили. То се оказва неразтворимо по толкова примитивен и естествен начин. Точно там пред детето обикновено има някакъв материал, който е напълно неутрален по отношение на цялата игра: хартия, карфици, изстрел, въже и т.н. Ситуацията в този случай се оказва много подобна на тази, която създаде Кьолер за неговите маймуни. Проблемът възниква в процеса на естествената дейност на детето, но разрешаването му изисква заобиколно решение или използване на инструмент. Ако детето измисли този изход, то прибягва до помощта на знаци, връзване на възли на въже, броене на топчета, пробиване или късане на хартия и т.н. Ние считаме такова запаметяване, основано на използването на знаци, като типичен пример за всяко културен метод на поведение. Детето решава вътрешен проблем с помощта на външни средства; в това виждаме най-типичната уникалност на културното поведение.

Това също отличава ситуацията, създадена в експерименти, от ситуацията на Кьолер, която самият автор, а след него и други изследователи, се опитват да пренесат на децата. Там задачата и нейното решение бяха изцяло във външна дейност. За нас – по отношение на вътрешния. Там неутралния предмет е придобил функционално значение на инструмент, тук той е придобил функционално значение на знак.

По този път на развитие на паметта, основана на знаци, човечеството следваше. Тази по същество мнемотехническа операция е специфична човешка поведенческа черта. В едно животно е невъзможно.

При естественото запаметяване се установява проста асоциативна или условна рефлекторна връзка между две точки А и Б. При мнемонично запаметяване, използвайки произволен знак, вместо една асоциативна връзка, AB, се установяват две други, AX и BX, водещи до същия резултат, но по друг начин. Всяка от тези връзки ACh и BX е един и същ условнорефлексен процес на затваряне на връзката в мозъчната кора, като връзката AB. По този начин мнемоничното запаметяване може да бъде напълно разложено на същите условни рефлекси като естественото запаметяване.

Заключение

Можем уверено да очакваме, че развиващите се експериментални психологически изследвания в близко бъдеще ще могат да ни предоставят както готови системи от тестове за културно развитие, така и онези стандарти, които могат да бъдат признати за характерни за културното развитие на деца от определени възрасти, биологични и социални групи. Изучаването, наред с вродените свойства на човек, също и тези форми на нервно-психическа дейност, които дължат своето съществуване на културното влияние на социалната среда, ще ни даде възможност да разберем по-добре детето на нашите детски градини и училища, по-точно да оценим природата на неговото развитие и да се научите как да насърчавате това развитие чрез рационално културно влияние.все повече и повече напред.

Библиография

1.A.I. Савенков Психология на детската надареност - Еволюцията на философските и психологическите учения за гения - Учения за гения във философията от края на 18 и началото на 19 век.

2. Ярошевски М. История на психологията от древността до средата на ХХ век. 3.Л.С.Виготски. Проблемът за културното развитие на детето (1928)

4.L.S. Виготски, Александър Лурия: Оценка на надареността и проблемът на културното развитие

5. Теплов М. Б. Избрани произведения.

6.Запорожец А. В. Избрани психологически произведения.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Понятия за надареност, нейните качествени и количествени аспекти. Интелигентността като фактор на социалната надареност. Черти на лидерски талант. Методология на социометричните изследвания. Елементи на социалната компетентност. Основи на социалното взаимодействие.

тест, добавен на 28.11.2011 г


Понятието, същността, видовете и методите за идентифициране на надареността като ниво на развитие на способностите, както и ролята на личните фактори в неговото развитие. Анализ на възрастовите характеристики и развитието на личността на надарените деца. Връзката между надареността и човешката адаптация.

курсова работа, добавена на 02.03.2010 г


Изучаване на феномена надареност в историята на психологията и педагогиката. Основните признаци, видове и форми на проявление на надареност. Съдържанието на индивидуалните концепции за диагностика, прогнозиране, обучение и развитие на надарени деца в чуждестранната и местната практика.

резюме, добавено на 06.09.2015 г


Определяне на структурата на педагогическите способности и идентифициране на начините за тяхното развитие сред учителите. Анализ на методическата култура на учителя като фактор за развитието на педагогическите способности. Определяне и изследване на нивото на развитие на преподавателските способности.

курсова работа, добавена на 12.01.2012 г


Същността на човешките способности, тяхната класификация и структура. Зависимостта на развитието на способностите от обучението, условията за тяхното формиране и развитие. Качествени и количествени характеристики на човешките способности. Коефициент на умствена способност.

курсова работа, добавена на 11/09/2010


Концепцията за човешкото развитие и неговите основни цели. Характеристики на основните компоненти на концепцията за личностно развитие: овластяване, сътрудничество, справедливост, устойчивост, сигурност. Връзката между човешката психика и спецификата на обществото.

резюме, добавено на 03/10/2012


Теоретичен анализ на същността и значението на развитието на творческите способности на човека. Характеристики на творчеството като умствен процес. Анализ на личностните характеристики, които са присъщи на творческите хора. Изучаване на концепцията за свеждане на креативността до интелигентност.

курсова работа, добавена на 27.06.2010 г


Характеристики на когнитивните и генетичните психологически теории. основни характеристикиинтелигентност и психомоторен тонус на човек. Изследване на ниво интелектуално развитиеи определяне на психомоторния тонус на детето с помощта на тестове за рисуване.

курсова работа, добавена на 20.06.2015 г


Наука за моделите на развитие на личността. Специално организирана система от външни условия, създадени в обществото за развитие на човека. Оценяване на характеристиките на въображението по рисунки. Начини за развитие на въображението. Преживявания или мисли на човек.

тест, добавен на 07/07/2009


Определяне на способностите в съответствие с теорията на L.S. Виготски. Проблемът за индивидуалните различия в развитието на способностите при децата предучилищна възраств трудовете на домашните психолози. Характеристики на развитието на творческите способности и гъвкавостта на таланта.

Надареността е социална реалностили индивидуален подарък? Как трябва да се отнасят възрастните Как да развием това умствено качество? Как да не объркате надареността с упорит характер? Тези и много други въпроси ще бъдат отговорени в тази статия.

Какво е надареност?

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което позволява на човек да постигне изключителни, по-високи резултати в сравнение с други хора.

Надарено дете

Детето се счита за надарено, ако се откроява с очевидни, ярки, понякога дори изключителни постижения в един или повече видове дейности. Учените единодушно твърдят, че електрическата и биохимичната активност на мозъка се повишава. Техните мозъци почти винаги имат огромен „апетит“ и огромна способност да „смилат“ интелектуална храна. Такива деца понякога дори „отхапват“ повече, отколкото могат да „дъвчат“. От много ранна възраст надарените деца имат способността да проследяват причинно-следствените връзки и да правят свои изводи от това. Те са запалени по изграждането на алтернативни системи и модули. Тяхната интрацеребрална система е по-разклонена и има по-голям брой връзки. Те имат фигуративен бутон в мозъчната си система „Ами ако?“, който е постоянно готов за действие. Надарените деца се отличават от другите с отлична памет и способност да използват натрупаните знания. Любимо хобитакива хора - събиране и подреждане на тези колекции. Способността да задавате въпроси, голям речников запас, който е придружен от доста сложни структури, често привличат вниманието на околните към такива деца. Малките деца чуда се справят с несигурността доста лесно, с радост измислят нови думи и четат енциклопедии и речници.

Лесно ли е да си надарен?

Надареността е уникална качествена комбинация от тези, които осигуряват успешно изпълнение на дейности. Способностите действат във връзка една с друга, тоест представляват определена структура. Това ви позволява да компенсирате липсата на някои способности, като развиете други. Днес много психолози смятат, че надареността е резултатът сложно взаимодействиесоциална среда и наследственост. Но в същото време не може да се пренебрегне ролята на механизмите за саморазвитие на личността на човека, които са в основата на реализацията и формирането на индивидуалния талант.

Развитие на надареността при децата

Надареността е значителен напредък в умственото развитие в сравнение с възрастовите норми.

Такива деца имат:

• повишено любопитство;
• отлична памет;
• абстрактно мислене;
• огромен речников запас;
• силно развито въображение;
• ярко въображение;
• развито чувство за хумор;
• преувеличени страхове.
  Талантът на децата се установява и изучава само в процеса на възпитание и обучение. Първите години от живота на детето са свързани с огромни възможности за мозъчна дейност, така че умствено надарените „чуда“ могат да бъдат разграничени вече на тази възраст.

Общинско бюджетно учебно заведение

"ОСНОВНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ КРУТОВ"

Какво е надареност

и как се проявява при децата

Докладвай

Колесникова Валентина Ивановна,

ръководител на Министерството на отбраната естествено -

математически цикъл

MBOU "Krutovskaya OOSH"

2014 г

Надареност - това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

Надарено дете - това е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената уникалност и характерът на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социалната среда, опосредствана от дейностите на детето (игра, учене, работа). В този случай собствената дейност на детето, както и психологическите механизми на личностното саморазвитие, които са в основата на формирането и прилагането на индивидуалния талант, са от особено значение.

Надарените деца обикновено имат отлична памет, която се основава на ранен език и абстрактно мислене. Те се отличават със способността да класифицират информация и опит, както и способността да използват широко натрупаните знания. Малките „маниаци“ обичат да четат речници и енциклопедии, измисляйки думи, които според тях изразяват техните собствени концепции и въображаеми събития, и предпочитат игри, които изискват активиране на умствените способности.

Талантливите деца лесно се справят с когнитивната несигурност. Те се радват на сложни и дългосрочни задачи и мразят, когато им се налага готов отговор.

Надареното дете се отличава и с повишена концентрация на внимание върху нещо, постоянство в постигането на резултати в област, която го интересува. Към това трябва да добавим и степента на потапяне в задачата.

Поради малки житейски опитТакива деца често започват неща, с които не могат да се справят. Те се нуждаят от разбиране и някои насоки от възрастни; вниманието не трябва да се фокусира върху техните неуспехи; по-добре е да опитате отново заедно.

Надарените и талантливи деца имат следните характеристики:

Силно развито чувство за справедливост, което се проявява много рано. Надарените деца имат много широки лични ценностни системи.

Те са наясно със социалната несправедливост. Те поставят високи изисквания към себе си и към другите и реагират живо на истината, справедливостта, хармонията и природата.

Те не могат ясно да разграничат реалността от фантазията.

Добре развито чувство за хумор. Талантливите хора използват каламбури, трикове и често виждат хумор там, където техните връстници не го забелязват. Хуморът може да бъде спасение и здрав щит за деликатни психики, които се нуждаят от защита от болезнени удари, нанесени от по-малко податливи хора.

Надарените деца постоянно се опитват да решат проблеми, с които все още не могат да се справят. От гледна точка на тяхното развитие подобни опити са полезни.

Надарените деца са склонни да имат преувеличени страхове, защото са в състояние да си представят много опасни последствия.

Те са изключително податливи на невербални прояви на чувства от другите и са много податливи на тихото напрежение, което възниква около тях.

Идентифицирането на надарените деца трябва да започне още през начално училищевъз основа на наблюдение, изследване на психологически характеристики, реч, памет, логическо мислене. Работата с талантливи и способни ученици, тяхното търсене, идентифициране и развитие трябва да се превърне в един от най-важните аспекти на дейността на училището.

Условно е възможно да се разграничат три категории надарени деца :

Деца с необичайно високо общо ниво на умствено развитие, при равни други условия (такива деца най-често се срещат в предучилищна и младша възраст училищна възраст).

Деца с признаци на специална умствена надареност - в определена област на науката (тийнейджърски образ).

Студенти, които по някаква причина не постигат академичен успех, но имат ярки познавателна дейност, оригиналност на умствения състав, изключителни умствени резерви (по-чести в гимназиалната възраст).

Идентифицирането на надареността зависи от много фактори, така че е необходимо да се използват всички възможни източници на информация за детето. Само след сравняване на информацията, получена от различни източници, могат да се направят изводи. В стандартни житейски ситуации като източници могат да се използват истории, коментари и преценки на учители, родители, връстници и приятели, както и резултатите от различни тестове. (Приложение 1. Приложение 2.)

За да се развие човек, е необходимо рационално да се изберат целите, съдържанието, методите и формите на обучение.

Условия за успешна работа с надарени ученици.

Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на екипа и във връзка с това повишено внимание към проблема за развитието на положителна мотивация за учене.

Създаване и непрекъснато усъвършенстване методическа системаработа с надарени деца.

Признание от персонала на учителите и ръководството на училището, че прилагането на система за работа с талантливи деца е една от приоритетните области на работата на училището.

Привличане на първо място на учители с определени качества в работата с надарени ученици:

Учителят трябва да бъде:

страстен за работата си;

способни на експериментална, научна и творческа дейност;

професионално компетентен;

интелектуален, морален и ерудиран;

проводник на съвременни педагогически технологии;

психолог, педагог и умел организатор на образователния процес;

Форми на работа с надарени ученици:

творчески работилници;

групови занимания със силни ученици;

избираеми;

хоби групи;

изследователска дейност;

състезания;

интелектуален маратон;

научно-практически конференции;

участие в олимпиади;

работа по индивидуални планове;

сътрудничество с други училища и университети.

Надареността е сложно явление, има своите положителни и отрицателни последици.

Положителните прояви на надареност включват добри вербални способности, постоянство, независимост, креативност, разнообразие от интереси, чувство за ценност, добра памет, постоянство, абстрактно мислене и др.

Отрицателните включват индивидуализъм, различна скорост на мислене и писане, нестабилност на интересите, проява на диктатура, повишени изисквания и нетолерантност.

Те се опитват да отгледат и обучат надарено дете по такъв начин, че да представлява интересите на обществото, което го е отгледало. Но талантливите деца могат да създадат най-големи проблеми в ученето. На първо място, това се дължи на тяхното напреднало развитие и нестандартни възгледи за Светът. Доста често надарените деца не искат да се съобразяват с общите изисквания в училище: не пишат домашни, не искат да учат стъпка по стъпка това, което вече знаят.

Наред с този проблем има още един - преждевременно развитите деца мислят много по-бързо, отколкото пишат. Това води до факта, че работата им е лошо проектирана, небрежна и изглежда недовършена. В някои случаи това може да доведе до пълен отказ на детето да записва мислите си.

Такива случаи са редки, по-честа е нестабилността на интересите, което води до ситуация, в която детето не знае какво иска да стане в бъдеще. Обикновено талантливите деца проявяват повишени изисквания към себе си и другите и нетърпимост към нарушителите на техните собствени канони. Такива характеристики на поведение и съзнание позволяват на надареното дете да изостави идолите и авторитетите, което, от една страна, усложнява процеса на обучение, а от друга страна, помага за формирането на собствен стил. В ранните етапи на работа с надарени деца може да се наблюдава още една неприятна черта - повърхностност на знанията. Това се обяснява с множеството интереси на детето, желанието му да се занимава с всичко, от което се интересува.

Трябва също да се каже, че талантливите деца причиняват неудобство не само на другите, но често и на себе си. Това се проявява най-ясно в комуникацията, тоест възникват проблеми в междуличностната комуникация на надарените деца. Поемайки ролята на организатор и лидер в ранна възраст, те предизвикват недоволство от страна на другите участници в общуването или играта. По-късно надарените деца са склонни да командват, контролират другите и стават по-твърди и нетолерантни.

Но ако талантливото дете положи всички усилия да привлече вниманието към своята личност, то ще има висок авторитет и уважение от групата, в която се развива; и, напротив, непотърсените мениджърски таланти водят до факта, че човек е отхвърлен от екипа. В първия случай се създава благоприятна психологическа среда за по-нататъшно личностно развитие, във втория конфликтите могат да доведат до пълна загуба на интерес към по-нататъшното развитие.

Една от най-важните задачи на учителя при работа с надарени деца е да създаде благоприятна среда в екипа и да разреши конфликтни ситуации. Важно е да се отбележи, че прекомерната защита на таланта може да доведе до тъжни последици - обожествяване на себе си и унижение на другите, както и отказ от по-нататъшно самоусъвършенстване.

Съвети за възрастни за развитие на творческите способности на децата:

1. Помогнете на детето си да посрещне основните човешки нужди (сигурност, любов, уважение към себе си и другите), тъй като човек, чиято енергия е ограничена от основни нужди, е по-малко способен да постигне висоти на себеизразяване. Уважението към личността и интересите на детето е в основата на неговото развитие.

2. Избягвайте неодобрителна оценка на творческите опити на детето (не трябва да казвате как може да се подобри работата му. В този случай, колкото и да се старае детето, резултатът все още не е достатъчно добър).

3. Бъдете толерантни към странните идеи и уважавайте любопитството, въпросите и идеите на вашето дете. Опитайте се да отговорите на всички въпроси, дори ако се окажат „диви“ или „отвъд границите“.

4. Позволявайте на детето си понякога да остава само и, ако желае, да си върши нещата. Излишъкът от „покровителство“ може да попречи на творчеството и да забави развитието на таланта.

5. Помогнете на детето си да оцени творческата си личност. Въпреки това, поведението му не трябва да надхвърля границите на прилично (да бъде нелюбезно, агресивно).

6. Помогнете на детето си да се справи с разочарованието и съмнението, когато остане само в процеса на творческо търсене, неразбираемо за връстниците му: оставете го да запази творческия си импулс, като намери награда в себе си и по-малко се тревожи за признанието си от другите.

7. Намерете думи на подкрепа за новите творчески начинания на детето, избягвайте да критикувате първите експерименти - колкото и неуспешни да са били, трябва да се отнасяте към тях със съчувствие и топлина: детето се стреми да твори не само за себе си, но и за онези, той обича.

8. Използвайте личен пример за творческо решаване на проблеми.

9. Използвайте широко въпроси от проблемен тип в голямо разнообразие от области.

10. Обогатете заобикаляща средаизлагане на детето на нови и разнообразни обекти, за да развие любопитството и уменията си за наблюдение.

11. Осигурете възможности на децата активно да задават въпроси.

12. Помогнете на детето си да избегне социалното неодобрение, да намали социалното триене и да се справи с негативните реакции от страна на връстниците, като го научи на умения за сътрудничество и общуване; дете, лишено от положителен творчески изход, може да насочи творческата си енергия в напълно нежелани посоки..

Приложение 1

Въпросник „За талантите на детето: как да ги идентифицираме“ (методология на А. Де Хаан и Г. Каф).

След като се запознаете с „признаците“ на таланта, оценете всеки от тях по скала от 2 до 5. Ако

1. Вашето дете има много очевидноТЕХНИЧЕСКИ способности, ако той:
- интересуват се от различни механизми и машини;
- обича да проектира модели и устройства;
- открива причините за неизправностите на механизма;
- опитва се да поправи повредени механизми, създава нови обекти от различни резервни части;
- обича да рисува рисунки и скици;
- интересува се от специализирана, дори и за възрастни техническа литература.
2. Вашето дете имаМУЗИКАЛЕН талант, ако:
- обича музиката, винаги се стреми да отиде там, където може да я слуша;
- реагира много бързо и лесно на ритъм и мелодия, слуша ги внимателно и ги запомня;
- пее или свири на музикален инструмент и го прави с много вдъхновение;
- композира мелодии.
3. Вашето дете има ли способността даИЗСЛЕДВАНИЯ дейност, ако той:
- има изявена способност за разбиране на абстрактни понятия и обобщения;
- знае как ясно да изрази чужда мисъл или наблюдение с думи и често ги изразява не с цел хвалба, а за себе си;
- проявява интерес към научнопопулярни публикации, статии и книги за възрастни, изпреварвайки връстниците си;
- обича да прекарва времето си в създаване на собствени проекти, дизайни, схеми, колекции;
- не се обезсърчава, ако проектът му не бъде подкрепен, сяда да измисли нещо ново.
4. АРТИСТИЧЕН Талантът на детето се проявява в това, че той:
- често, когато му липсват думи, изразява чувствата си с жестове;
- стреми се да предизвика емоционални реакции у другите, когато говори за нещо със страст;
- променя тона и изражението на гласа си, като неволно имитира човека, за когото говори;
- говори пред публика с голямо желание;
- гъвкав и отворен към всичко ново;
- обича и разбира значението на красивото или отличително облекло.
5. Вашето дете има необикновеноИНТЕЛИГЕНТНОСТ,ако той:
- разсъждава добре, мисли ясно, разбира неизказаното, схваща причините и мотивите за действията на другите хора;
- има добра памет;
- лесно и бързо схваща нова познавателна информация;
- задава много обмислени и обосновани от ситуацията въпроси;
- интересува се от книги;
- изпреварва по знания своите връстници;
- е много по-добре и по-широко информиран от своите връстници за събития и проблеми, които не го засягат пряко;
- притежава самочувствие и здрав разум, разумен е не за годините си, дори благоразумен;
- много възприемчив, наблюдателен, бързо реагира на всичко ново и неочаквано в живота.
6 . Детето има СПОРТталант:
- той е енергичен и иска да работи и да се движи през цялото време;
- смел до безразсъдство и не се страхува от натъртвания и удари;
- почти винаги надделява в битки или побеждава в спортни игри;
- неизвестно кога се е научил сръчно да борави с кънки, ски и топки;
- е по-добре физически развит от много свои връстници и координира движенията си, движи се лесно и гъвкаво;
- предпочита игрите, състезанията, дори безцелното тичане пред книгите и тихите забавления;
- никога не се уморява сериозно;
- той има свой герой-атлет, когото имитира.
7. Детето тиЛИТЕРАТУРЕН талант, ако той:
- когато говори за нещо, умее да се придържа към избрания сюжет и не губи основната идея;
- обича да фантазира или да импровизира;
- изобразява героите в разказите си живи и интересни;
- обича да пише истории в самота.
8. АРТИСТИЧЕН Способностите на вашето дете може да включват:
- не намира думи, прибягва до рисуване или моделиране, за да изрази чувствата или настроението си;
- в своите рисунки и картини отразява многообразието от предмети, хора, животни, ситуации, без да спира дотук;
- приема произведенията на изкуството сериозно, става замислен и сериозен, когато вниманието му е привлечено от някаква творба;
- с желание извайва, рисува, рисува, съчетава материали и рисува;
- обича да създава приложни неща - декорации за дома, дрехи и др.

Възможности

Какво е надареност?

IN модерен святхората отделят много време и внимание на образователния процес. Мнозина вече са готови да работят плодотворно върху себе си, за да постигнат по-добри резултати. Човекът винаги е имал нужда от саморазвитие, желание да се допълни с нещо и да разшири собствените си идеи.

Понятието „надареност“ е едно от онези, които засягат темата за саморазвитието и личностното израстване. Човек, който се стреми към усъвършенстване, обръща достатъчно внимание на собствените си таланти и търси всяка възможност да ги демонстрира.

За да придобиете самочувствие, трябва сами да си отговорите на въпроса какво е за вас надареността?Ако се смятате за поне малко талантлив, тогава ще вярвате в наличните перспективи много по-охотно. Тази статия дефинира надареността, разкрива способностите на индивида и ни позволява да идентифицираме компонентите на всеки талант.

Определение за надареност

Надареността обикновено означава изразени способности в някаква област: спорт, изкуство, наука.Човек може да има артистични способности или склонност към една или друга дейност. Много е важно как самият индивид усеща своя талант, независимо дали смята за необходимо да го развива или не. За съжаление много често хората се отказват от перспективите, които имат, защото не вярват в себе си, че могат да постигнат големи висоти.

Трябва да се помни, че всички постижения започват от момента, в който човек приеме своята същност. Трябва да се стремим към това. Надареността е голяма благословия, но и голяма отговорност. Какво включва понятието надареност? Нека го разгледаме черти на характераи компоненти.

• Способността да мислиш извън кутията.Повечето хора живеят на принципа: бъди като всички останали. И за да не изглеждат странни и ненормални, те са готови да се откажат от собственото си мнение и да се подчинят на „стадното чувство“. Така се разрушават прекрасни кариери, таланти, съществуващи постижения и амбиции отиват в забрава. Вместо да се обърнат навътре, тези хора губят време в четене на образователна книга, предпочитайки да прекарват свободното си време в празни дейности. Способността да се мисли оригинално значително променя възприятието. Така расте и се развива индивидуалността и изчезва нуждата да се криеш зад социална маска. Човек най-накрая има възможност да се доближи до себе си и да осъзнае своята стойност. Такива хора имат много по-голям шанс да демонстрират и подобаващо реализират своя талант.
• Желанието да знаеш.Няма значение какво ще бъде - музика, четене или танци. Основното, може би, е това: човек има огромна нужда да направи нещо, да посвети по-голямата част от времето си на това. Желанието за учене поражда смелост, ентусиазъм, желание за поемане на рискове и реализиране на най-ярките идеи. Това е удивителен процес, който носи щастие на индивида, изпълвайки го с нова енергия.
• Активна жизнена позиция.Едва ли може да се види отегчен човеккойто е зает със собствен бизнес. В края на краищата той е изпълнен с вдъхновение и желание да достигне невиждани висоти! Такъв човек обикновено гледа на света положително, мечтае за по-нататъшна себереализация и непрекъснато се движи към развитието на целта си. Научавайки се да преодолява препятствията, човек се чувства победител и се поддържа в добра форма.
• Склонност към самота.Виждали ли сте някога писател или художник напълно самовлюбен? И това съвсем не е случайно! За всеки креативен човек е изключително важно да има подходящо пространство около себе си. Необходимо е, за да можете да мислите, бавно да обмисляте плановете си и да анализирате предстоящите събития. Ако му се отнеме тази перспектива, той ще остане неудовлетворен и няма да може да се чувства напълно сигурен. Чувството на комфорт идва при него само когато нуждата от тишина и спокойствие е удовлетворена. Както знаете, музата идва при тези, които я очакват. Именно в самотата често се раждат велики шедьоври.

И така, надареността е невероятната способност да възприемаме света около нас по определен начин. Концепцията за надареност предполага, че човек уважава собствения си талант и се стреми да го развива. Той осъзнава с цялата си сила на душата отговорността, която лежи върху него.

Признаци на надареност

Надареността е индивидуална характеристика на интелектуалната сфера на човека. Талантливо дете– това със сигурност е повод за гордост на родителите. Той се развива по-бързо от другите, изпреварвайки връстниците си. Всеки родител, който се грижи за щастието и благополучието на детето си, трябва да знае признаците на детската надареност. Само във вашата власт е да видите първи кълновете на индивидуалността и да им помогнете да се развият достатъчно. Симптомът може да е едва доловим; трябва да сте изключително внимателни. Надареността сама по себе си е твърде ценна, за да бъде пренебрегвана. Признаците му понякога водят грижовни родителив състояние на объркване, объркване, защото не знаят как най-добре да действат.

Бързо развитие

Надареността се появява за първи път, като правило, на възраст между три и пет години. По това време се формира личността. Детето започва да осъзнава своите таланти и способности, особено когато прави нещо много добре. Детето има възможност да се сравнява с другите деца, присъстващи в неговата детска група. За него най-изненадващото откритие е, че е различен от другите. Ясен знак за надареност е прогресивното развитие. Дете, което вече може да чете срички на три или четири години, иска внимание. Такова дете живее според собственото си време, има свой собствен ритъм на живот. Скоро той става незаинтересован да бъде с връстниците си; той гравитира към по-големи деца, а понякога дори към възрастни. Способността да се види основното и да се концентрира напълно върху задачата помага да се развие талантът на човек до относително високи нива. Един от признаците на гениалност може да се счита за постоянно нарастваща скорост на прогресия.

Любовта към четенето

Днес рядко се среща дете, което обича да чете художествена литература. Въпреки усилията на родителите, книгата често остава непотърсена. Това, което отличава едно талантливо дете е, че обича да чете. За него книгата е възможност да се отправи на едно вълнуващо приключение, пълно с мистериозни тайни и удивителни открития. Ако забележите такъв знак в бебето си, можете искрено да се радвате за него. Надареността се нуждае от постоянно подхранване и да бъде чута. Четенето ви позволява да научавате нови неща и помага за развитието на логическото мислене. Опитайте се да откъснете талантливо дете от източника на знания - няма да успеете.

Желанието за себеизразяване

Колко често ви се е налагало да общувате с надарени деца? Вижте малкия гений: той иска да демонстрира своята позиция във всичко! От ранна възраст детето се научава да защитава своята гледна точка, иска да бъде уважавано и мнението му се слуша. За него е изключително важно да стане разпознаваем. Надареността винаги се стреми към себеизразяване. Такова дете никога няма да скрие от другите какво наистина мисли, дори и да рискува да бъде неразбрано. Ако забележите тези признаци в любимото си дете, то вероятно е много талантливо. От три до пет години такова дете вече е индивид и иска да го подчертае във всичко. Невъзможно е той да наложи мнението си, да принуди нещо да направи. Инатът също е признак на самодостатъчност.

Възможност за работа с часове

Там, където се проявява талантът, възниква постоянството. Изненадващо, малко дете може да седи на едно място с часове, ентусиазирано да чете книга. Един от признаците на надареност е фактът, че детето не се нуждае от специална организация. Може да забележите как за сравнително кратък период от време той е прочел голям брой книги и иска да купи още.

Да имаш любимо занимание

Рядко има деца, дори в юношеска възраст, да имат ясна представа какво искат да правят в живота. Надареното дете още в начална училищна възраст знае отлично своите намерения и бъдещи планове. Той няма нужда от външен съвет, той може само да го обърка. Да имате любимо занимание е сигурен показател, че детето ви има талант. Важно е само да обърнете внимание на това навреме и да започнете да го развивате. И тук родителите са изправени пред трудна задача: да намерят добър учител, който образователна институциятака че съществуващите способности да не се губят. Надареността сама по себе си е голяма отговорност. И родителите тук трябва да действат в полза на собствения си син или дъщеря.

Така едно талантливо дете може да бъде източник на гордост. Важно е само да забележите способностите му навреме и да не ги оставите да изчезнат. Добър знак за надареността на детето е фактът, че самото дете се стреми към самопознание.

Терминът „НАДАРОВЕНОСТ“ е малко по-различен от повечето други, използвани в педагогиката и педагогическата психология, главно с това, че има много специфично значение и недвусмислено тълкуване. Коренът на думата надареност е „ДАРБА“, следователно, произнасяйки фразата „детска надареност“, ние вече допускаме възможността в психиката на детето да има нещо, КОЕТО МУ Е ДАДЕНО.

Как да определим надареността? Специалистите по математическа статистика са по-обективни в случая. За да отговорят на този въпрос, те използват строг математически закон“нормално разпределение” се изразява графично, чрез крива, наподобяваща камбана. Централната част на тази крива /горна, средна част на камбаната/ символизира „нормата“, нейните симетрични лява и дясна част – „отклонения“ от тази норма. Обикновено този закон се използва широко в биологията /биометрията/.Според него във всяка популация общият брой на нормалните индивиди е в рамките на 68%, значимите отклонения в двете посоки са 16%. За илюстриране на неговия ефект често се използва примерът с измерване на ръста на новобранци. Дошлите в пункта за набор. Нека си представим, че лекарите са измерили височината на няколко хиляди новобранци. Повечето от тях неизбежно ще се окажат приблизително еднакви, средни на ръст. Разликата в растежа между тях ще варира в изключително малки граници. Такива хора са приблизително 68%, но със сигурност ще има над и под средното ниво. Значителните отклонения започват от около 16%. Освен това, колкото по-висока е степента на отклонение, толкова по-рядко се среща, тоест много високи и много ниски хора са много редки.

Изтегли:

Преглед:

MBOU Основно училище ZATO с. Zvyozdny

Пермска област

Челпанова Елена Леонидовна

Начален учител

Тема "Какво е надареност?"

1. Какво е детската надареност?

Терминът „НАДАРОВЕНОСТ“ е малко по-различен от повечето други, използвани в педагогиката и педагогическата психология, главно с това, че има много специфично значение и недвусмислено тълкуване. Коренът на думата надареност е „ДАРБА“, следователно, произнасяйки фразата „детска надареност“, ние вече допускаме възможността в психиката на детето да има нещо, КОЕТО МУ Е ДАДЕНО.

Как да определим надареността? Специалистите по математическа статистика са по-обективни в случая. За да отговорят на този въпрос, те използват строгия математически закон за „нормалното разпределение“, който се изразява графично чрез крива, наподобяваща камбана. Централната част на тази крива /горна, средна част на камбаната/ символизира „нормата“, нейните симетрични лява и дясна част – „отклонения“ от тази норма. Обикновено този закон се използва широко в биологията /биометрията/.Според него във всяка популация общият брой на нормалните индивиди е в рамките на 68%, значимите отклонения в двете посоки са 16%. За илюстриране на неговия ефект често се използва примерът с измерване на ръста на новобранци. Дошлите в пункта за набор. Нека си представим, че лекарите са измерили височината на няколко хиляди новобранци. Повечето от тях неизбежно ще се окажат приблизително еднакви, средни на ръст. Разликата във височината между тях ще варира в изключително малки граници. Такива хора са приблизително 68%, но със сигурност ще има над и под средното ниво. Значителните отклонения започват от приблизително 16%. Освен това, колкото по-висока е степента на отклонение, толкова по-рядко се среща, тоест много високи и много ниски хора са много редки.

Същото се случва и с умствените способности. Но тъй като тяхното реално измерване е много по-трудно да се направи, отколкото например височина, тегло, обем гръден кош, тогава обикновено се предлага да се вземат предвид малко по-различни числа. Нормата се колебае в диапазона 60 – 70% и съответно броят на отклоненията (надарени и изоставащи) в този случай ще бъде в рамките на 15 – 20% за всяка група. Освен това, колкото по-висока е степента на отклонение (както надареност, така и изостаналост), толкова по-рядко може да се срещне това отклонение. Дори Ф. Галтън / известен английски учен, антрополог / отбеляза, че "изключителен гений" е също толкова рядък, колкото и "пълен идиот". Ф. Галтън, използвайки закона за „нормалното разпределение“, отбеляза, че ако нивото на умствено развитие нормален човеквзети условно като 100 единици, тогава умствените способности на гения ще бъдат равни на 200, а на идиота - 0.

Много по-късно, през 1912 г., немският учен Уилям ЩЕР използва тази цифра от 100 за формулата за изчисляване на „коефициента на интелигентност“.

IQх 100

Хронологичната възраст се определя много лесно, но умствената възраст се определя със специални тестове.

КОЙ СЕ СЧИТА ЗА НАДАРОВЕН?

Експертите идентифицират няколко категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени:

1. – Деца с високи резултати на специални тестове за интелигентност „ИНТЕЛЕКТУАЛНА НАДАРОВЕНОСТ”.
2. – Деца с високо ниво на творчески способности „ТВОРЧЕСКА НАДАРОВЕНОСТ”.
3. – Деца, постигнали успех във всяка област на дейност /млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др. / Тази категория деца се нарича „ТАЛАНТЛИВИ“
4. – Деца, които учат добре в училище „ACADEMIC TALENTED”.

ЗА "АКАДЕМИЧЕН ТАЛАНТ"

В речника на учителите и психолозите има такава дума - СПОСОБНОСТ ЗА УЧЕНЕ. Те отдавна са забелязали тази особеност - детето може да бъде креативно и умно, но трудно се учи. Едно дете „хваща всичко в движение“, докато на друго са му необходими дълги часове, за да овладее учебен материал. Естествено, учителите са особено внимателни към тази характеристика на детето; те са тези, които са склонни да твърдят, че талантливите деца са „тези деца, които учат добре“.

Едва ли има нужда да казваме, че това е голяма заблуда. Всеки от нас знае от собствен опит, че учителите „правят отлични ученици“ не винаги тези, които са способни или развити по-креативно, много по-често тези, които са послушни, старателни, ефективни и т.н. Ето защо техните основни опоненти по този въпрос - психолозите - не се уморяват да повтарят: надареното дете не винаги е отличен ученик. Освен това, според резултатите от многобройни изследвания /проведени в много страни по света/ надарените деца изключително рядко са отлични ученици или дори просто добри ученици. Уви, най-често талантливите деца в традиционното училище са ученици с клас "В".

Какво е надареност в съвременния смисъл? Сред съвременните концепции за надареността, разработени от един от известните специалисти в областта на надарените деца - J. Renzulli. Според неговото учение,НАДАРЕНОСТТА Е КОМБИНАЦИЯ ОТ ТРИ ХАРАКТЕРИСТИКИ: ИНТЕЛЕКТУАЛНИ СПОСОБНОСТИ, КРЕАТИВНОСТ И ПОПОРИТЕЛНОСТ / МОТИВАЦИЯ, ОРИЕНТИРАНА КЪМ ЗАДАЧАТА/.

Прави впечатление, че в самото име на този теоретичен модел J. Renzulli използва термина „потенциал“ вместо термина „надареност“. Това е доказателство, че тази концепция е своеобразна универсална схема, приложима не само за развитието на система за образование и обучение на надарените, но и за всички деца.

Триадата, идентифицирана от J. Renzulli, обикновено се представя от автора под формата на три взаимно пресичащи се кръга, символизиращи мотивация, изключителни способности / интелигентност / и креативност / креативност /, което значително изяснява характера на взаимодействието на тези три компонента.

И така, НАДАРОВЕНОСТТА НЕ Е САМО ИНТЕЛИГЕНТНОСТ, КРЕАТИВНОСТ и известна МОТИВАЦИЯ. ТОВА Е КОМПЛЕКС, КОЙТО ВКЛЮЧВА И ТРИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ИНТЕЛИГЕНТНОСТ ТВОРЧЕСТВО

НАДАРОВЕНОСТ

МОТИВАЦИЯ

Малък модел на човешкия потенциал / надареност / Г. Рензули.

ИНТЕЛЕКТУАЛНА НАДАРОВЕНОСТ

Надолу към средатавекове надареността се определя единствено чрез тестове за интелигентност. „Коефициентът на интелигентност“, изчислен въз основа на резултатите от отговорите на специални тестове, се оказа малко полезен в педагогическата практика. Тъй като анализът на използваните тестове показа, че почти всички задачи активират и разкриват един тип мислене, наречено ЛОГИЧЕСКО /или както казват професионалистите – „КОНВЕРГЕНТНО”/. И за да постигнете успех в науката, изкуството и практическата дейност, вие не се нуждаете толкова от способността да идентифицирате модели, да следвате даден алгоритъм и т.н. КолкоСПОСОБНОСТ ЗА НЕСТАНДАРТНО МИСЛЕНЕ, ОРИГИНАЛНА СПОСОБНОСТ ЗА НАМИРАНЕ НА НОВИ НЕОБИЧАЙНИ НАЧИНИ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМ...Следователно умственият потенциал или интелигентността трябва да бъде холистична характеристика /индивид/КОГНИТИВНИ ВЪЗМОЖНОСТИи способности за учене.

ТВОРЧЕСКИ ТАЛАНТ

Един от първите практикуващи, които откриха това несъответствие, беше американският учител П. Торънс. Наблюдавайки своите ученици, той стигна до извода, че тези, които са успешни в творческите дейности, не са онези деца, които учат добре, а не тези, които имат много висок „IQ“. По-точно тези показатели/академичен успех и висок интелект/ може и да са налице, но не саСА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИ УСЛОВИЯ ЗА УСПЕХ В ЖИВОТА. За творчеството, каквото се изисква от талантлив човек във всяка област, е необходимо нещо друго.

Пол Торенс е един от първите, които разработват методи за идентифициране на творческите способности на децата. Оттогава високият „коефициент на интелигентност“ е допълнен с тестове за нивото на творческите способности. И в хода на специално изследване беше разкрито, че за реализацията на личността в творчествотоНЕОБХОДИМА Е СПЕЦИАЛНА КОМБИНАЦИЯ ОТ НИВА НА ЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ/ или КОНВЕРГЕНТНО / МИСЛЕНЕ , обикновено се разкрива чрез тестове за интелигентност иКРЕАТИВНО МИСЛЕНЕ.

МОДЕРНА КОНЦЕПЦИЯ ЗА НАДАРОВЕНОСТ

Така че разбрахме товаНАДАРОВЕНОСТ – ТОВА НЕ СЕ РАЗКРИВАот “тестове за интелигентност”; Освен това значимите методи за определяне на нивото на творчески способности/способности не позволяват това да се направи/предишната проява на способности за каквато и да е дейност също не е гаранция за изключителни постижения в бъдеще и че успехът на детето в училищното образование не винаги показват неговата надареност.

Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

МОТИВАЦИЯ – Мотив / от френски - мотивираща причина - психическо явление, което се превръща в стимул за дейност. При решаването на педагогически проблеми е важноКАКВО ПРАВИ ЕДНО ДЕТЕ, НО И ЗАЩО ГО ПРАВИ, КАКВО ГО ДВИЖИ, КАКВО ГО КАРА ДЕЙСТВА. Изследователи от всички страни по света изучават проблема с мотивацията за учене, поведение и дейност, всички те могат да бъдат групирани в няколко сравнително малки групи:

1. МОТИВИ, ИНТЕГРИРАНИ В САМАТА УЧЕБНА ДЕЙНОСТ, СВЪРЗАНИ С НЕЙНИЯ ПРОДУКТ:

А) " МОТИВАЦИЯ ПО СЪДЪРЖАНИЕ”- мотиви, свързани със съдържанието на обучението - насърчава ученето, желанието за научаване на нови факти; овладяват знания, знания, методи на действие, проникват в същността на явленията.

Б) „МОТИВАЦИЯ ОТ ПРОЦЕС“ –мотиви, свързани със самия учебен процес/ завладява процеса на общуване с учителя и другите деца в учебни дейности, учебният процес е наситен с игрови техники, технически средства и др./

2. МОТИВИ, СВЪРЗАНИ С НЕПРЯКИЯ ПРОДУКТ НА УЧЕНИЕТО: „ШИРОКИ СОЦИАЛНИ МОТИВИ“:

а) „СОЦИАЛНО ЦЕНЕН“ –мотиви за дълг, отговорност, чест /пред обществото, класния ръководител, родителите и др./

Б)/ ТЕСНА ЛИЧНОСТ / ПРЕСТИЖНА МОТИВАЦИЯ/ - мотиви за самоутвърждаване, самоопределение, самоусъвършенстване.

„МОТИВИ ЗА ИЗБЯГВАНЕ НА ПРОБЛЕМИТЕ“. Обучение, основано на принуда, страх от наказание и др.

Тази класификация, както всяка схема, е много по-бедна и по-проста от Истински живот, но като цяло отразява същността на явлението. Всички групи мотиви присъстват в почти всяко действие на детето, свързано с ученето.

Всяко дете се характеризира с чувство за дълг и отговорност, желание за самоутвърждаване и самоусъвършенстване, до известна степен интересно в съдържанието и процеса на учебната дейност и характерен страх от провал.

Но не трябва да говорим за липсата на мотиви, а за тяхната йерархия. Тоест кои мотиви преобладават, доминират в мотивационно-потребностната сфера на индивида и кои са в подчинено положение.

Това са доказали специални изследванияЙЕРАРХИЯ НА МОТИВИТЕе сравнителноУСТОЙЧИВ умствено възпитание. Създаден в детството, той е малко подложен на промяна.

Най-желателно е да доминират мотиви, свързани със съдържанието на обучението/ориентация към овладяване на нови знания, факти, явления, закономерности: ориентация към овладяване на методи за усвояване на знания и др./ Доминирането на тази група мотиви се характеризира сНАДАРОВЕНОСТ на дете.

ТОВА Е ЕДИН от характеристикитеНАДАРОВЕНОСТ / J. Renzulli, P. Torrence и много други. и др./ Дете, в чиято мотивационна и потребностна сфера не доминират „смислените мотиви”, не може да се класифицира като надарено.

Психолозите са доказали, че умствената работа, извършвана в резултат на задължение, не е за получаване на висока оценка или за победа на олимпиада или състезание, а защото вие сами го искате, т.е. базиранВЪТРЕШНИ НУЖДИ, е тясно свързана с дейността на центъра на положителните емоции. Този идентифициран експериментален факт се допълва от твърдението, чеКАКВО НЕ НАПУСКА АКТИВНОСТ?мотивирани по този начинНАСЪРЧАВА РАЗВИТИЕТО НА ТЕЗИ СПОСОБНОСТИ.

Но е важно не само кои мотиви доминират. Не е безразлично как в тази въображаема йерархия се подреждат останалите мотиви. Мотивите, свързани с процеса, са „по-ниски по стойност“ от предишните, но могат по-лесно да бъдат трансформирани в „смислени“, отколкото например мотивите за „избягване на неприятности“.

Традиционно широките социални мотиви са ефективен „инструмент“, който стимулира активността. Но те са по-малко „контролируеми”, тъй като тяхната реалност до голяма степен се определя от глобални фактори /отношение към образованието и образованите хора в обществото/.

Естествено възниква въпросътКАК ДА ИДЕНТИФИЦИРАТЕ ВАШИЯ ДОМИНИРАЩ МОТИВ. Но въпреки цялото му значение, трябва да се отбележи, чеПО-ВАЖНОТО е другото - ВЪРХУ КАКВИ МОТИВИ НА УЧЕНИКА СЕ ФОКОСАТ УЧИТЕЛИТЕ И РОДИТЕЛИТЕ ПРИ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА СВОИТЕ ДЕЙНОСТИ?Точно ПОЗИЦИЯ НА УЧИТЕЛИ И РОДИТЕЛИдо голяма степен определя как ще изглежда йерархичната структура на мотивационно-потребностната сфера.

Естествено е, чеИНТЕРЕС КЪМ СЪДЪРЖАНИЕТОможе само да събудиКОЙТО Е СТРАСТЕН ПО ТОВА СЪДЪРЖАНИЕ, КОЙТО Е ОРИЕНТИРАН КЪМ ИЗБЯГВАНЕ НА ИНТЕРЕСА НА ДЕЦАТА.

Също толкова важно е събуждането на интерес къмПРОЦЕСЪТ НА УЧЕНЕ.Фокусирайки се върху това, трябва да се помни, че желанието да се направи учебният процес вълнуващ изисква изобретателност и умения, както и много подготовка и често големи времеви и материални разходи.

Животът показва, че хората, които първоначално са „по-малко способни“, целенасочено решавайки собствената си, лично значима задача, в крайна сметка се оказват по-продуктивни от тези, които са по-„надарени“ и по-малко заинтересовани. Тоест, те реализират своя потенциал максимално и следователно достигат висоти, по-често не този, който е по-развит, а този, който е по-упорит, който упорито върви към избраната цел.

ТВОРЧЕСТВО/"ТВОРЧЕСТВО"/.Много местни учени отказват да признаят съществуването на творчеството като вид универсална способност. Те смятат, че творчеството винаги е конкретно и строго свързано с определен вид дейност, т.е. според тях не може да се говори за творчество като цяло, има художествено творчество, техническо творчество и др.

Но повечето учени са склонни да вярват, че природата на творчеството е една и следователно способността за творчество е универсална. След като се научи да „твори“ в областта на изкуството, технологиите и други дейности, детето може лесно да прехвърли този опит във всяка друга област. Ето защо като относителна автономна независима способност.

Материалите от последните изследвания на психологията на творчеството съдържат доста параметри, които го характеризират. „Креативност/креативност/, пише П. Торънс, „означава да копаеш по-дълбоко, да изглеждаш по-добре, да коригираш грешките, да говориш с котка, да се гмурнеш в дълбините, да минеш през стена, да осветиш слънцето, да построиш замък върху пясъка , приветствайки бъдещето.“ Когато оценяват креативността на психологията, J. ​​Guilford и P. Torrance обикновено вземат предвид ЧЕТИРИ параметъра:

1. ПРОДУКТИВНОСТ или "" ПЛАВКОСТ "" – способност за максимално производство голямо числоидеи. Този показател не е специфичен за креативността, но колкото повече идеи има, толкова повече възможности има за избор на по-оригиналните.
2. ГЪВКАВОСТ – представлява способността лесно да се преминава от явления от един клас към явления от друг клас, често, но много далечни по съдържание. Противоположното качество се нарича инертност на мисленето.
3. ОРИГИНАЛНОСТ –един от основните показатели за креативност. Това е способността да се измислят нови, неочаквани идеи, които се различават от добре познатите, общоприети, банални идеи.
4. НАД СРЕДНИТЕ СПОСОБНОСТИ –За извършване на каквато и да е дейност е необходим комплекс от специални специфични свойства. Поради това не всеки човек може да стане изключителен спортист, пианист или художник. Това, което се изисква, е това, което обикновено се нарича „способности над средните“

Способностите имат невероятна характеристика - да се развиват. как по-малко бебе, толкова по-големи са шансовете да промените, коригирате или подобрите нещо.

ПРОЯВА НА ДЕТСКАТА НАДАРОВЕНОСТ В КОГНИТИВНАТА СФЕРА.

Всяко надарено дете е уникално, но с цялата си индивидуална оригиналност също има общи свойства/ черти на личността / характерни за, ако не всички, то по-голямата част от надарените деца. Специалната стойност на тези качества е, че те могат да бъдат забелязани не само от професионалисти: психолози, учители, но и от родители. Познаването на тези характеристики е важно за правилното изграждане на процеса на развитие на когнитивните функции.

Важно е също така, че тези качества се проявяват и при „нормалните” деца, тези, които специалистите не класифицират като надарени, но степента на изразеност на тези свойства е различна. Ето защо, когато се развива интелектуалният и творчески потенциал на детето, е необходимо да се вземе предвид, че те могат да се разглеждат като педагогически насоки, към които трябва да се стремим.

1. ЛЮБОПИТСТВО – ЛЮБОПИТСТВО – КОГНИТИВНА ПОТРЕБНОСТТези понятия обозначават „стълбата“, водеща към височините на знанието. Всички деца неизбежно се оказват на първото стъпало: и надарените, и ненадарените. Любопитството - жажда за новости, интелектуална стимулация е характерно за всеки човек, особено за детето. Освен това и кученцата, и котенцата са любопитни, но не само при хората любопитството се развива в любов към знанието - „любопитство“, а последното, при правилно възпитание, в потребност да знаят.

Надарените деца в по-голяма степен от техните „нормални“ връстници се характеризират с желание за познание и изследване на света около тях. Надареното дете не толерира ограничения върху своите изследвания и това свойство, което се проявява доста рано, продължава да бъде най-важната му отличителна черта на всички възрастови етапи. Удоволствието от психическото напрежение и ясно изразената потребност от проучвателно изследване са най-характерни за надарените деца. За да прерасне любопитството в любознателност, а последното в устойчива психическа формация – „познавателна потребност“, е необходимо само едно – детето да изпитаУДОВОЛСТВИЕ ОТ ПСИХИЧЕСКО НАПРЕЖЕНИЕ. ПРОЦЕСЪТ НА ПОЗНАВАНЕ ТРЯБВА ДА Е ТАКЪВ, ЧЕ ДА НОСИ РАДОСТ НА ДЕТЕТО.У нас насилието се смята за едва ли не задължителен спътник на ученето, пряк и най-кратък път в обратната посока.

1. СВЪРХУ ЧУВСТВИТЕЛНОСТ КЪМ ПРОБЛЕМИ.Умението да виждаш проблем там, където другите не виждат трудности, е ЕДНО ОТ НАЙ-ВАЖНИТЕ качества на истинския творец. Платон също отбеляза, че знанието започва с изненада от ОБИКНОВЕНОТО. Свръхчувствителността към проблемите е необходима във всяка творческа дейност и е качество на независимо мислещ човек. Това качество отличава някой, който не може да се задоволи с чуждо повърхностно решение на проблем, който е в състояние да преодолее преобладаващото мнение, независимо какви авторитети стоят зад него. Много експерти свързват развитието или потискането на това качество преди всичко с естеството на ученето. Догматичното съдържание, съчетано с доминирането на репродуктивните методи на обучение, е основният фактор за потискане на свръхчувствителността на децата към проблемите. И напротив – ПРОБЛЕМНО ОРИЕНТИРАНО, САМОСТОЯТЕЛНО Изследователска работаобразованието на детето РАЗВИВА както тази способност, така и други качества, необходими за творчеството. Тази идея, многократно обоснована теоретично и доказана експериментално, е една от добре познатите, но, за съжаление, не и от общоприетите идеи в масовата педагогическа практика.
2. АПЕЛ КЪМ ТВОРЧЕСКИ ЗАДАЧИ /ДИВЕРГЕНТНО МИСЛЕНЕ/.Експертите в тази област обикновено разграничават два вида проблеми: „ДИВЕРГЕНТНИ“ и „КОНВЕРГЕНТНИ“ и съответно два начина на мислене „“ДИВЕРГЕНТЕН "" - /творчески, алтернативен, отклоняващ се от логиката/ и ""КОНВЕРГЕНТЕН "" - / последователен, еднопосочен, логичен /

Зад тези сложни и нелингвистични термини се крият явления, които са добре познати на всеки човек, учил в училище:

"" КОНВЕРГЕНТЕН "" Проблемите имат един-единствен правилен отговор. Обикновено може да бъде изолиран или изведен от самите условия чрез използване на правила, закони, теореми и т.н. / Спомнете си известното: „излива се от една тръба... в друга...“. Такива задачи се използват в почти всички учебни предмети без изключение. ""ДИВЕРГЕНТЕН "" задачите са проблемни, творчески задачи; те са фокусирани върху алтернативно, творческо мислене. основна характеристикаТези проблеми са, че при едно условие позволяват много верни отговори. Именно такива задачи, когато от множество верни отговори трябва да се избере най-добрият/ефектен, оригинален.../, предстоят на човек във всяка творческа дейност. Нетворческите хора като правило се опитват да избягват различни задачи и свързаните с тях отговорности, опитвайки се да се запасят с правила, алгоритми и други средства за всеки случай.

1. ГЪВКАВОСТ НА МИСЛЕНЕТО.Способността за бързо и лесно намиране на нови стратегии за решение, установяване на асоциативни връзки и преминаване от явления от един клас към други, често отдалечени по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето.
2. ОРИГИНАЛНОСТ НА МИСЛЕНЕТО –способността да се предлагат нови, неочаквани решения, идеи, които се различават от широко известните, общоприетите, баналните. Оригиналността /или липсата й/ е ясно изразена в естеството и тематиката на самостоятелните рисунки, есета, дизайни, изготвяне на задачи по дадена тема и др. Наред с умението да се произвеждат оригинални идеи, съществува и друг начин на творчество – да се развие съществуващ един. Ако първият метод е особено ценен в научното и техническото творчество, то вторият - в художественото творчество.
3. ЛЕСНО ГЕНЕРИРАНЕ НА ИДЕИ /продуктивност на мисленето/. Това качество понякога се нарича "плавност" или "продуктивност" на мисленето и обикновено се счита за способност за генериране на голям брой идеи. Голям бройидеите са типични за надарено дете - като реакция на проблемна ситуация.
4. ЛЕСЕН ЗА АСОЦИИРАНЕ.Може да се представи като способност за разработване на обобщени стратегии, основани на идентифициране на връзки и взаимоотношения, скрити от тривиален поглед, и тяхното допълнително детайлизиране. Надареното дете е в състояние да възприема връзките и отношенията между явления, обекти, събития и понятия много по-продуктивно от своите „нормални“ връстници. В същото време връзките, поради надареността на детето, могат да бъдат нетрадиционни и необичайни, което, както знаем, е в основата на творчеството.
5. СПОСОБНОСТ ЗА ПРОГНОЗИРАНЕ.Надарените деца в много по-голяма степен от своите връстници имат способността да предвиждат и предвиждат.
6. ОТЛИЧНА ПАМЕТ.Способността на детето да помни факти, събития, абстрактни символи и различни знаци е най-важният показател за надареност. Надарените деца често изненадват другите с феноменалните си способности за запаметяване. Трябва обаче да се има предвид, че предимствата на надареното дете в творческата дейност се осигуряват не толкова от голямото количество информация, съхранявана в паметта, а от способността за извличане на информация от паметта в точното време.
7. ВИСОКА КОНЦЕНТРАЦИЯ НА ВНИМАНИЕТО.Надареното дете се характеризира с повишена концентрация на внимание. Това се изразява във висока степен на потапяне в задачата; и способността за успешна настройка, дори при наличие на смущения, за възприемане на информация, свързана с избраната цел.
8. СПОСОБНОСТ ЗА ОЦЕНКА.Това е производно на критичното мислене. Тя предполага способността да се оценяват продуктите от собствените дейности, както и разбирането как собствени мислии действията, както и действията, мислите и действията на други хора.
9. ИНТЕРЕСИ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ.Интересите и наклонностите на надарените деца също имат свои специфични характеристики. Една от тях е СТАБИЛНОСТТА на интересите, която се проявява в характерната постоянство на надарените деца в постигането на целите и високата отдаденост на работата, което служи като един от важните показатели за надареност. Второто свойство, характерно за значителна част от надарените деца, е широчината на интересите.

КАК ДА ОБУЧАВАМЕ НАДАРОВИТЕ?

В световната педагогическа наука и практика се очертаха няколко стратегически линии за развитие на съдържанието на образователната дейност на надарените деца. Обикновено се идентифицират ДВА основни подхода за решаване на този проблем: единият се основава на КОЛИЧЕСТВЕНИ, а другият на КАЧЕСТВЕНИ промени в характеристиките. Количествените характеристики на съдържанието включват обем и темп; качествен – връзката между различните области на моделиране на съдържанието, естеството на неговото представяне. Но не трябва да забравяме за „референтната точка“ - това е стереотип, залегнал в културните и образователни традиции, диктуващ обема, темпото и характера на съдържанието на образованието.

1. СТРАТЕГИЯ, ОСНОВАНА НА КОЛИЧЕСТВЕНИ ПРОМЕНИ.

1.1 СТРАТЕГИЯ ЗА УСКОРЕНИЕ –включва увеличаване на скоростта на преминаване на материала. Превъзходството над своите връстници в способността да се види същността на проблема, отличното запаметяване на материала, любопитството, независимостта на преценката и други качества, отбелязани в тази категория деца, карат учителите да са склонни да мислят, че тези, учещи с традиционно темпо, са просто губя време, губя го напразно. Както знаете, опциите за ускорение могат да бъдат разгледани с по-бързо темпо (в сравнение с традиционното), темпото на изучавания материал от целия клас едновременно или едно дете прескача час в редовно училище.

1.2 СТРАТЕГИЯ ЗА ИНТЕНЗИФИКАЦИЯ– предполага промяна не в темпото/скоростта/ на усвояване, а в увеличаване на обема, или както казват специалистите интензивността на учене.

2. СТРАТЕГИИ, ФОКУСИРАНИ ВЪРХУ КАЧЕСТВЕНИ ПРОМЕНИ.

2.1 Стратегия – ”ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО”– един от основните варианти за качествени промени в съдържанието на обучението за таланти.

2.2 Стратегия - "ПРЕПОДАВАНЕ НА МИСЛЕНЕ" - тази необичайна фраза обикновено обозначава популярен съвременна педагогиканасока на работа върху целенасоченото развитие на интелектуалните, но творчески способности на детето. Специален курсове за обучение, насочени към развитие и коригиране на умствените способности на детето, в момента могат да бъдат намерени в учебните програми на много училища. Те се наричат ​​по различен начин: „уроци по творческо мислене“, „уроци по Сократ“ и др.

2.3 Стратегия – „СОЦИАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ”. Често надареното дете, въпреки че изпреварва своите връстници по отношение на нивото на развитие на мисленето, изостава от тях /или е на средно ниво/ в психосоциалното развитие. За да се преодолеят тези проблеми, се създават програми от специални интегрирани курсове, насочени към развитие на емоционалната сфера, коригиране на междуличностни отношенияв екип, самореализация.

2.4 Стратегия - ""ИЗСЛЕДВАЩО УЧЕНЕ"". Основната характеристика на този подход е да интензифицира обучението, придавайки му изследователски, творчески характер и по този начин да прехвърли инициативата на ученика в организацията чрез неговата познавателна дейност.

2.5 Стратегия - ""ПРОБЛЕМАТИЗИРАНЕ"". Този вид качествена промяна в съдържанието на образованието включва фокусиране върху поставянето на образователни проблеми пред децата. Съдържанието на обучението, моделирано според тази стратегия, включва представяне на учебния материал по такъв начин, че децата, първо, да могат да идентифицират проблема, второ, да намерят решения и накрая да го решат. За да направят това, те трябва да бъдат научени на „способността да виждат проблемите“. Но в учебния процес това не е самоцел, а само едно от средствата. Програмата за образователни дейности трябва да бъде хармонична логическа поредица, включваща набор от последователно решени проблеми.

МАТРИЦА ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ВИДОВЕ НАДАРОВЕНОСТ

ТИП НАДАРОВЕНОСТ	ЗНАЦИ ЗА РАЗЛИКА	МЕТОДИ ЗА ОТКРИВАНЕ
ИНТЕЛИГЕНТЕН	Повишено любопитство. изключителна интелигентност, динамичност, ефективност мисловни процеси, пълно потапяне в предпочитаната сфера на дейност, успешно прилагане на знания и умения в практически ситуации, острота на аналитичния ум, стабилна способност за поставяне и решаване на проблеми, правене на оптимален избор; развити умения за планиране, постоянство при постигане на целите	Систематизирано наблюдение, въпросници, скала на Станфорд-Бине, Скала на Векслер Тест на Slosson
АКАДЕМИЧЕН	Изявен интерес към темата, способност за овладяване на концепции и терминология по избрана тема, демонстрация на разбиране на сложни причинно-следствени връзки, изключителна способност за класифициране и систематизиране на материал по темата, жажда за логически заключения и абстрактни понятия . Пълна отдаденост на сила, енергия, време за постигане високи резултатив областта на научния ви интерес, висока мотивация при изучаване на предмета	Систематизиране на наблюдение, разпитване, тестване, Raven тестове
ТВОРЧЕСКИ	Способност за реконструиране на информация, любознателен ум и педантичност при получаване на информация, факти, различни видове проблеми, желание да мислиш и правиш всичко по свой собствен начин, изобретателност, разрушаване на стереотипите на ежедневната среда, изследователска активност, гъвкавост и променливост на мислене, жажда за необичайно, честа импровизация, способност за генериране на необикновени идеи, независимост в преценката, намалено внимание към условности и авторитети.	Тестове на Торанс Роршах.

ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ДАРОВИТИ ДЕЦА.

1. ОТДЕЛНО ОБУЧЕНИЕ. Стратегията за разделно образование включва създаването на социални училища за тази категория деца.
2. СЪВМЕСТНО - РАЗДЕЛНО ОБУЧЕНИЕ. Този подход предполага наличието на класове на един и същи паралел със същото ниво и характер на обучение. Механизмът изглежда доста прост - при един паралел в едно училище един от класовете е от даровити деца, в друг има деца със средно ниво на развитие, а в трети изостават /по различни причини/.
3. СЪТРУДНИЧЕСТВО УЧЕНЕ. Стратегията за съвместно обучение включва обучение на талантливи деца заедно с нормални връстници, без да ги отделя в отделен клас. Но както и да е структурирано обучението в такива училища, всички деца/с таланти/ имат нужда от допълнителни извънкласни дейности и дори организации. Така учители от много американски щати, работещи в рамките на този модел, многократно отбелязват на научни семинари, че надарените деца от редовните училища посещават специализирани училища за надарени веднъж седмично.
4. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА ПРЕПОДАВАНЕТО. Диференциацията на образованието може да се счита за един от основните начини за решаване на проблема за координиране на системата за училищно образование и проблема с преподаването и проблема с обучението на талантливи деца. В ОБЛАСТТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО, УНИФИКАЦИЯТА НА ЛИЧНОСТТА.
5. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО НИВО НА АКАДЕМИЧЕН УСПЕХ. Това е един от най-простите варианти за диференциране на обучението.
6. ПРАВИЛНА ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ. Идеята за правилните училища е доста популярна по целия свят.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИГРИ, ПРИНАСЯЩИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ИНТЕЛЕКТУАЛНИЯ И АКАДЕМИЧЕН ТАЛАНТ В УРОЦИТЕ./Препоръчително е да се използват талантливи деца като водещи.

СИМПОЗИУМ

Ето учебен материал /текст, наръчник/. Моля, прочетете го внимателно за ____ минути. Нека разпределим ролите: редактор, незнайно, академик, автор и т.н. След това всеки в ролята си трябва да представи своя текст. Останалите участници в симпозиума оценяват презентациите. Печели най-оригиналният оратор, който поднесе текста по най-интересния начин. Участниците в симпозиума имат право взаимно да допълват и допълват презентациите си.

НА ГОСТУВАНЕ НА ПРИКАЗКА

Даден ни е образователен текст. Трябва да се прочете. Да измислим приказка по даден текст, но така, че основната й идея, основната нишка да отразява същността на учебния текст, с всякакви герои и всякакъв сюжет, това ще бъде нашето състезание за разказвачи.

СКЪДЕ С МЪДРОСТ

Чете внимателно текста. Сега всеки пише бележка, задавайки труден въпрос за текста. Навийте бележката на руло и я поставете в “сандъка” /произволна кутия/. След това всеки прочита текста отново.А сега нека вземем една бележка от сандъка,прочетем въпроса и започнем да отговаряме. Оценява се дълбочината и съдържанието на въпроса и правилността на отговора.

МИНИАТЮРЕН /добре е да се използва при упражняване на правилата за безопасност/.

Разделете се на групи от по 3-4 човека. Прочетете учебния материал и след това всяка група ще изобрази същността на текста с някакъв вид миниатюра (често се използва пантомима). останалите ще трябва да обяснят с думи, да коментират видяното, сюжета и смисъла на прочетеното.

ОТКРИВАНЕ НА ГРЕШКА.

Нека четем образователния текст възможно най-внимателно, но с темп. Сега ще ви бъде предложен същият текст, но с променено съдържание.Вашата задача е да намерите и коригирате всички неверни твърдения. По-добре е да направите това в писмен вид. След това ще проверим колко неточности са открити в текста и как са коригирани. Ако не всички неточности са забелязани от децата, трябва да прегледате първоначалния учебен текст отново и да направите корекции.

ДОЗАДЕН ИГРАЧ.

Известно е, че за силно усвояване и дългосрочно запаметяване са необходими малки детайли на учебния материал. Сега ще прочетем текста и всеки ученик ще направи списък с въпроси. Печели този, който има най-дълъг и подробен списък. След това се четат въпросите и учениците отговарят на тях.

ЗАБАВНИ ИСТОРИИ.

Прочетете образователния текст. Запишете ключовите думи/10-20/. Всеки се опитва да разкаже история, използвайки ключови думи./If it извънкласна дейностисторията може да е невероятна и да не отговаря на оригиналния текст/.

МАТРИЧЕН ПЛАН ЗА РАБОТА С ДАРОВИТИ УЧЕНИЦИ

№ P\P	ВИД ДЕЙНОСТ	АКЦИИ ЗА ПОДКРЕПА НА УЧЕНИЦИ
	Четене на програмен материал.
	Четене на допълнителна литература.
	Абстрактна работа.	Съберете материал, напишете есе, изложете концептуална обосновка в клас.
	Задача от конвергентен тип.	Задачи от логически тип, с един отговор/срок на изпълнение/.
	Дивергентен тип задачи.	Задачи с много отговори и начини за изпълнението им.
	Решения на проблемни ситуации.	Проблеми за намиране на нова задача, решение на противоречие.
	Задачи за откриване на грешки.	Тестове, ситуации с грешки, задачи за изработване на варианти.
	Задача за редактиране на текст.
	Преглед на материала.	Проекти, резюмета, творчески продукти / експресни анализи, резюмета, есета, техните достойнства и критична референция/.
	Изследователска работа.	Събиране на материали по темата, съставяне на каталог с въпроси, подготовка, провеждане на експерименти, обработка и запис на получените данни, използване на метода на проекта, защита на проекта.
	Работете в динамични двойки.	Диалогичен метод, практикуващ партньорско взаимодействие с елементи на педагогическо управление.
	Групова работа.	Инструкция, метод на емпатия, мозъчна атака, обсъждане на проблеми, сценарии за образователни игри.
	Въпроси към учителя.	Подготовка на въпроси по темата /дълбочина, информативност, оригиналност/.
	Създаване на еволюционни бази знания.	Евристичен метод в хронологията на развитието на това или онова знание, съставяне на матрица, систематизиране на данни.
	терминологична работа.	Подгответе материал за играта „Терминологичен маратон“, модел за прехвърляне на термини в необичайни ситуации.
	Провеждане на практически и лабораторна работа.	Съставете и формализирайте алгоритъм за изпълнение на практическа и лабораторна работа, подробни записи на наблюдения, възможни версии и предварителни заключения.
	Екскурзии.	Подгответе се за дискусия чрез обмен на впечатления, подчертаване на запомнящ се епизод, преглед, критична справка.

МАТРИЦА ЗА СМЕСЕНИ КЛАСОВЕ С СПОСОБНОСТИ.

Въпроси за средния ученик/ключови думи/.	Въпроси за надарени ученици/ключови думи/
Име, кажете, избройте.....	Формулирайте, установете, съпоставете...
Разкажете ми със собствените си думи, опишете...	Покажете връзката, обобщете как се чувствате за....
Демонстрирайте, подредете, сравнете......	Обяснете значението, обяснете значението на приложението.....
Измислете друг вариант...	Обяснете причините, класифицирайте...
какво най-много харесваш	Има ли друга причина?
Кое е най-малко любимото ти нещо?	Разработете нов тип продукт...
Изберете, изберете...	Какво се случва, ако... Претегляйте възможностите, правете критични коментари. Задайте стандарти....

ЗАДАЧА ЗА ДАРОВИТИ ДЕЦА.

3. Съберете материал, напишете есе, изложете концептуална обосновка в клас.

4. Задача от логически тип с един отговор/срок на изпълнение/.

5.Задача с много отговори и начини за попълването й.

6. Задачи за търсене на нови знания и разрешаване на противоречия.

7. Текстове, ситуации с грешки, задачи за изработване на варианти.

8. Проекти, резюмета, творчески продукти / експресни анализи, резюмета, есета, техните достойнства и критична справка/.

9. Събиране на материали по темата, съставяне на каталог с въпроси, подготовка, провеждане на експерименти, обработка и записване на получените данни, използване на метода на проекта, защита на проекта.

10. Инструктаж, мозъчна атака, дискусия по проблема, сценарии на образователни игри.

11. Подготовка на въпроси по темата /задълбоченост, информативност, оригиналност/.

12. Изготвяне на оформления на проекти, предложения, тези за обогатяване на учебни текстове.

13. Подгответе материал за играта „Терминологичен маратон“, модел за прехвърляне на термини в необичайни ситуации.

14. Съставете и формализирайте алгоритъм за изпълнение на практическа и лабораторна работа, подробни записи на наблюдения, възможни версии и предварителни заключения.

15. По време на екскурзията – подгответе се за дискусия за обмяна на впечатления, подчертаване на запомнящ се епизод, преглед на резюме, критична справка.