Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Što je darovitost?

2. Kulturni razvoj djeteta

3. Evaluacija darovitosti i problem kulturnog razvoja

4. Analiza darovitosti i kulturnog razvoja

Zaključak

Bibliografija

1. Što je darovitost?

Da bismo odgovorili na glavno pitanje, odnos darovitosti i kulturnog razvoja djeteta, potrebno je znati što je darovitost i što uključuje kulturni razvoj.

Darovitost ili opća darovitost je stupanj razvoja bilo koje ljudske sposobnosti povezan s njihovim razvojem. Koncept kao takav prvi je sredinom 19. stoljeća formulirao engleski psiholog Francis Galton. U analizi se odvajaju "umjetnički" i "praktični" talenti. Rana manifestacija sposobnosti govori o darovitosti.

B. M. Teplov definirao je darovitost kao “kvalitativno osebujnu kombinaciju sposobnosti, o kojoj ovisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju određene aktivnosti”. Pritom se darovitost ne shvaća kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta koja se rađa u međusobnom utjecaju i interakciji sastavnica koje su u njoj uključene. Darovitost ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne. Osim prisutnosti kompleksa sposobnosti, za uspješno obavljanje neke aktivnosti osoba mora imati određena znanja, vještine i sposobnosti. Osim toga, valja napomenuti da darovitost može biti posebna – odnosno darovitost za jednu vrstu aktivnosti, i opća – odnosno darovitost za različiti tipovi aktivnosti. Često se opća darovitost spaja s posebnom. Mnogi skladatelji, na primjer, imali su druge sposobnosti: crtali su, pisali poeziju itd.

Ljudsko razmišljanje, kreativnost - najveći dar priroda. Vrlo je važno shvatiti da priroda obilježava svaku osobu ovim darom. Ali očito je i da ona svoje darove ne dijeli ravnopravno i nekoga velikodušno nagrađuje, bez škripca, a nekoga zaobilazi. Uobičajeno je da se darovitim naziva onaj čiji dar jasno nadilazi neke prosječne sposobnosti, sposobnosti većine. Ideja o neravnomjernoj raspodjeli prilično je očita, ali ne slažu se svi s njom. Nekako je, smijući se, francuski pisac i filozof Montaigne (1533.-1592.) primijetio da je od svih sposobnosti Bog najpravednije raspodijelio mentalne – jer se nitko ne žali na njihov nedostatak.

Mnogi stručnjaci darovitost nazivaju genetski uvjetovanom komponentom sposobnosti. Taj genetski determinirani dar uvelike određuje i krajnji rezultat (rezultat razvoja) i tempo razvoja. Vanjska sredina, ili, kako se u stručnoj literaturi kaže, okolina i odgoj, ili potiskuju ili pomažu da se taj dar otvori. I kao što draguljar prirodni dijamant može pretvoriti u luksuzni dijamant, povoljno okruženje i kvalificirano pedagoško vodstvo mogu ovaj prirodni dar pretvoriti u izvanredan talent. Ova jednostavna i naizgled očita misao teško se probijala u ruskoj pedagogiji i pedagoškoj psihologiji. Mnogi kod nas nisu željeli i ne žele “čekati naklonost prirode”. Odatle i ideja da nema darovite djece niti darovitih. Postoje samo oni koji su pravilno ili nepravilno poučavani i odgajani, „nema loših učenika, ima loših učitelja...“. Možda je to tako, ali priroda često pokazuje da ima svoje zakone i pravila raspodjele darova, a očito i svoje ideje o pravdi i ravnoteži.

U posljednje vrijeme se mnogo toga počelo mijenjati, pa se u stručnoj literaturi ponovno koristi pojam „darovitost“. No polemici nije kraj.

Malo povijesti.

Kako bismo razjasnili bit pojma "darovitosti", ukratko ćemo se zadržati na povijesti njegovog istraživanja. To je važno jer stare, zastarjele teorije i ideje koje je znanost odbacila i dalje žive u glavama ljudi, a fokusiranje na njih rađa ne samo mnoštvo zabluda, već ima i izrazito negativan učinak na praksu odgoja i obrazovanja. obrazovanju, a samim tim i o sudbini djece.

Dugo je dominirala ideja o božanskom podrijetlu dara, koji određuje individualne razlike ljudi. Tako je, primjerice, još Platon zapisao da "... pjesnik ne stvara iz umjetnosti i znanja, nego iz božanske predodređenosti."

No oko sredine 19. stoljeća formiralo se drugačije shvaćanje. Slavni engleski znanstvenik Francis Galton (1822-1911), inspiriran radovima svog rođaka Charlesa Darwina, počeo je aktivno razvijati ideju da je genijalni čovjek "proizvod briljantne obitelji". Pažljivo je analizirao rodovnice istaknuti ljudi svoga vremena i prošlosti, te pronašao niz obrazaca koji jasno ukazuju, s njegova stajališta, da manifestacije darovitosti ovise prvenstveno o nasljeđu. Međutim, kasnije, pojavom i razvojem genetike, dokazano je da proces prijenosa nasljedne osobine posredovano mnogim čimbenicima i daleko je od izravnog. Drugim riječima, dar o kojem govorimo ne može se naslijediti direktno, poput obiteljskog dvorca, naslov plemstva, mlin itd.

Zabilježimo važnu prekretnicu u povijesti proučavanja problema darovitosti - F. Galton je, slikovito rečeno, spustio problem darovitosti na zemlju. Nakon njega, ideja o božanskoj prirodi darovitosti više se ne raspravlja u ozbiljnim znanstvenim izvorima, razvoj problematike darovitosti ide u drugom, prirodno znanstvenom smjeru. Paralelno s tim, međutim, postojalo je izravno suprotno stajalište, prema kojem nikakav dar (ni božanski ni urođeni) uopće ne postoji. Ova ideja našla je svoj izraz u pomalo čudnom izrazu "tabula rasa" (latinski za "prazna ploča"). Dijete je kao "prazna ploča", bez ikakvih znakova i ideja, i nema nikakve, ni božanske ni nasljedne, predispozicije za mentalnu ili bilo koju drugu aktivnost. Unatoč očitoj dubiozi koja se osjećala još u vrijeme njezina nastanka, ova teorija sve do danas nalazi svoje pristaše.

Realna praksa svjedoči da mentalne, stvaralačke sposobnosti ljudi nisu jednake, a te se razlike javljaju već u djetinjstvu. Njihov je raspon vrlo širok – od mentalne retardacije do visokog stupnja darovitosti. Nemoguće je te razlike objasniti samo utjecajem okoline i odgoja. Pogotovo kada je riječ o rijetkim, izrazitim manifestacijama darovitosti.

Opća darovitost i posebna.

No bilo je i prijepora među onima koji su priznavali postojanje darovitosti. Raspravljali su o tome postoji li tzv. opća darovitost kao "univerzalna sposobnost" (sposobnost da se radi sve) ili se dar uvijek očituje samo u jednom ili više područja djelovanja.

Većina istraživača bila je sklona vjerovanju da je darovitost integrativno (totalno, opće) osobno svojstvo. Drugim riječima, ako je osoba darovita, tada je sposobna postići uspjeh u mnogim aktivnostima. Praksa je pokazala da su vrlo daroviti ljudi nerijetko istodobno dosegli vrhove na raznim područjima: Leonardo da Vinci bio je umjetnik, inženjer i izvanredan prirodoslovac; M.V. Lomonosov nije bio samo izvanredan znanstvenik, već i pjesnik i umjetnik;

A. S. Puškin je pisao poeziju i prozu, a osim toga, napravio je izvrsne ilustracije za svoja djela, a ovaj popis se može nastaviti dugo vremena.

No, razvijeno je i drugo stajalište: po njemu darovitosti uopće nema, darovitost je uvijek vezana uz određenu vrstu aktivnosti, uvijek je ili matematička, ili glazbena, ili literarna, ili sportska, pa onda gotovo ad infinitum. Ispada da koliko vrsta aktivnosti, toliko i vrsta darovitosti. Ova je ideja stekla popularnost uglavnom među onima koji su se prethodno aktivno suprotstavljali samom konceptu "darovitosti", ali su pod pritiskom stvarno promatranih pojava bili prisiljeni priznati njezino postojanje. Uostalom, ako prepoznamo ovo stajalište, onda smo prisiljeni prepoznati logičan zaključak koji iz ovoga proizlazi: nema ljudi (djece) koji nisu daroviti, svatko je darovit u nekom području, samo treba pronaći ovo području i pomoći osobi (djetetu) da se ostvari. Ali kako je zapravo?

Rezultati istraživanja stručnjaka kroz 20. stoljeće uvjerljivo govore da o darovitosti treba govoriti kao o cjelovitom, ukupnom osobnom svojstvu. U psihi izvanrednih ljudi postoje određene opće sposobnosti koje su univerzalne i nisu povezane s nekom posebnom aktivnošću.

Posebna nadarenost, koja dopušta situaciju da je osoba nadarena u jednom području djelovanja, a praktički nepodobna za drugo, rijetkost je u prirodi.

Tko se smatra nadarenim?

"Nadareno dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti."

Naravno, postavlja se pitanje o kakvim je postignućima riječ. U stručnoj literaturi najčešće se izdvaja nekoliko kategorija djece koja se obično nazivaju darovitom:

Djeca sa visoke stope na posebnim testovima inteligencije ( intelektualac darovitost);

Djeca sa visoka razina kreativnost (kreativan darovitost);

Djeca koja su postigla uspjeh u bilo kojem području aktivnosti (mladi glazbenici, umjetnici, matematičari, šahisti itd.); Ova kategorija djece često se naziva talentiran;

Djeca dobro napreduju u školi akademski darovitost).

Svaka od ovih kategorija odražava određeni stav prema shvaćanju darovitosti kao mentalnog fenomena. Imajte na umu da nisu svi točni u smislu moderna psihologija. No, moramo priznati da obrazovna praksa uglavnom reagira na ove četiri kategorije.

Suvremeni koncepti darovitosti.

Dakle, više studija pokazalo je da darovitost nije nešto što se pojavljuje na testovima inteligencije; prekrasne metode za određivanje razine kreativnih sposobnosti također to ne dopuštaju; rana manifestacija sposobnosti za bilo koju aktivnost također još nije jamstvo izvanrednih postignuća u budućnosti; da uspjeh djeteta u školi ne ukazuje uvijek na njegovu darovitost.

Što je darovitost u modernom smislu?

Postoji toliko mnogo koncepata darovitosti koje su stvorili moderni znanstvenici da bi samo nabrajanje njihovih imena zauzelo barem jednu stranicu. Čak se i profesionalni psiholozi često znaju izgubiti u njihovim opisima. Olakšat ćemo si zadatak ako se odmah okrenemo najpopularnijoj i najprihvaćenijoj ideji većine suvremenih stručnjaka - konceptu ljudskog potencijala američkog psihologa Josepha Renzullija.

Prema njegovom učenju, darovitost je kombinacija tri karakteristike:

Intelektualne sposobnosti (iznad prosječne razine);

Kreativnost;

Ustrajnost (motivacija usmjerena na zadatak).

Značajno je da u samom nazivu ovog teorijskog modela J. Renzulli koristi pojam "potencijal" umjesto pojma "darovitost". To je dokaz da je ovaj koncept svojevrsna univerzalna shema primjenjiva na razvoj sustava odgoja i obrazovanja ne samo darovite, već sve djece.

Trijadu koju je identificirao J. Renzulli autor obično predstavlja u obliku tri kruga koji se međusobno presijecaju, simbolizirajući motivaciju, izvanredne sposobnosti (inteligenciju) i kreativnost (kreativnost), što uvelike pojašnjava prirodu interakcije ovih triju komponenti (Sl. 1).

Riža. 1. Elementi ljudskog potencijala G. Renzulli (mali model)

Dakle, darovitost nije samo inteligencija, nije samo kreativnost i nije samo određena motivacija. Ovo je kompleks koji uključuje sve tri karakteristike. nadarenost znanstvenik dijete društveni

2. Kulturni razvoj djeteta

Sada se postavlja pitanje kako se odvija proces kulturnog razvoja darovitog djeteta u socijalnom društvu.

Utječu li norme koje su prihvaćene u ovom društvu na njegov razvoj? Neki su znanstvenici dugo razmišljali o ovom pitanju. Engleski psiholog D. M. Baldwin (1861.-1934.) jedan je od rijetkih znanstvenika na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće koji je smatrao potrebnim proučavati ne samo kognitivni, već i emocionalni i moralni razvoj djeteta. Također je smatrao potrebnim proučavati ličnost ne izolirano od društvenog procesa, već unutar njega. U svom djelu "Duhovni razvoj sa sociološkog i etičkog gledišta (studija o socijalna psihologija) "(1913.) Baldwin je primijetio da je potreban dijalektički pristup analizi duhovnog razvoja, odnosno proučavanje onoga što čini osobu s društvenog gledišta, i proučavanje društva sa stajališta pojedinca Govoreći o tome da je u duhovni razvoj stečene i urođene kvalitete isprepliću, Baldwin je primijetio da i društveno okruženje i nasljeđe određuju razinu društvenih postignuća osobe u određenom društvu, budući da u procesu socijalizacije djeca uče iste stvari, svima je dano isto znanje, isto norme ponašanja, moralni zakoni. Individualne razlike nisu samo u brzini asimilacije, već iu mogućnosti prilagodbe normama koje su prihvaćene u društvu. Stoga bi, primijetio je znanstvenik, individualne razlike trebale ležati unutar granica onoga što bi pojedinci trebali naučiti i što bi pojedinci trebali prihvatiti.

Baldwin je u svojim radovima tvrdio da suvremeno društvo utječe na formiranje ne samo emocija, već i osobne kvalitete djece. Proces socijalizacije, prema Baldwinu, također utječe na formiranje samopoštovanja, budući da je "dobra" osoba, u pravilu, dobra sa stajališta ljudi iz njezinog kruga. U samopoštovanju, kao iu procjeni drugih, to se očituje opći sustav vrijednosti, sadržane u običajima, konvencijama, društvenim institucijama. Pritom postoje dva kruga normi - uži, koji se odnosi neposredno na obiteljski krug u kojem dijete živi, ​​i širi - tog društva, naroda, države kojoj ono pripada. Budući da sva djeca ovaj krug a određena nacija upadne u približno iste uvjete i uči istu stvar, tada prosječna razina nema proturječnosti između osobnih i društvenih normi. Takve kontradikcije nastaju samo među istaknutim ljudima koji smatraju da je moguće staviti se iznad društva i živjeti prema vlastitim zakonima. Tako se ponovno javlja ideja o nadčovjeku. Međutim – za razliku od Nietzschea – Baldwin je naglasio da to nije potrebno. antisocijalna osobnost, ovo je možda čovjek koji je jednostavno bio ispred svog vremena.

Sa stajališta društvenih normi i vrijednosti, Baldwin također razmatra pojmove kao što su darovitost i genijalnost. Za njega u proučavanju darovitosti nije najvažnije utvrditi razliku u IQ-u, već analizirati koliko je darovitost određene osobe prihvaćena u društvu. Stoga se genij i društvo moraju složiti oko prikladnosti novih ideja, njihove usklađenosti s društvenim vrijednostima. Ovo jasno pokazuje zašto je Baldwin inzistirao na potrebi da sva djeca imaju društveno obrazovanje, uključujući učenje igranja. Među prvima je uočio društvenu ulogu igre i smatrao je sredstvom za pripremu čovjeka za život, za složene društvene odnose.

3. Procjena darovitosti i problem kulturnog razvoja

Danas se u cijelom svijetu najčešće koristi sustav procjene darovitosti uz pomoć testiranja (definiranja IQ-a). Ali na taj način nije uvijek moguće točno odrediti stupanj darovitosti u potpunosti.

Mjerenje i vrednovanje darovitosti u posljednje je vrijeme postalo pitanje od velike praktične važnosti. Izraženo u Americi i Francuskoj u potkraj XIX V. Ideja o mogućnosti brojčanog izražavanja stupnja darovitosti djeteta tijekom proteklih je desetljeća uspjela pronaći svoje specifične oblike, a sada ne samo da imamo niz razvijenih testnih sustava, već ih i uspješno primjenjujemo u školi , klinika i proizvodnja.

Ideja na kojoj se temelje moderni testovi darovitosti je, ukratko, sljedeća: ako subjektu date niz zadataka, od kojih svaki ima na umu aktivnost povezanu s određenom psihološkom funkcijom, ako te zadatke zatim posložite prema rastućoj težini , onda je prirodno da će osoba koja je darovitija za određenu funkciju moći riješiti veći broj takvih zadataka, odnosno učiniti ih s većim uspjehom. To omogućuje izražavanje stupnja darovitosti u nekim relativnim brojkama. Na tom temeljnom stavu temelje se svi testovi darovitosti, njihovi se pojedini sustavi razlikuju već u pojedinostima, u metodama provedbe ove osnovne ideje.

Dakle, dobro poznati sustav "psihološkog profila" profesora Rossolima polazi od činjenice da proučava visinu razvoja pojedinih funkcija (pažnja, pamćenje, volja, oštrina itd.), izražavajući tu visinu u proizvoljnim jedinicama - broj obavljenih zadataka; rezultat takvog pregleda je "psihološki profil", koji pokazuje visinu svake pojedine funkcije. Još jedan poznati sustav testiranja - Binetov sustav - pokušava dati ukupnu procjenu stupnja razvoja djeteta određene dobi. Napominjući da nije svaki zadatak dostupan djeci različite dobi, Binet je odabrao niz empirijskih nizova testova, od kojih je svaki normalno dijete određene dobi lako riješilo. Takvi nizovi problema razrađivali su se za trogodišnjake, četverogodišnjake, petogodišnjake itd. Ako se pokazalo da je dijete određene dobi retardirano, tada obično nije riješilo sve probleme odgovarajuće dobi. Dakle, empirijski je izračunat stupanj njegove razvijenosti ili zaostalosti.

No, dobra i suštinski istinita ideja mjerenja darovitosti putem testova pokazuje se kao izazov ako joj se pokušamo približiti.

Zapravo, koja bi se svojstva trebala testirati u raznim testovima darovitosti? Što je zapravo darovitost i što se obično podrazumijeva pod tim pojmom?

Promotrimo li pobliže različite sustave za testiranje darovitosti, uvjeravamo se da oni često testiraju potpuno različite funkcije preuzete iz potpuno različitih područja. Može se reći da gotovo svi suvremeni testovi darovitosti ispituju ili stanje urođenih psihofizioloških funkcija, ili nešto sasvim drugo - razvijenost vještina i stupanj osviještenosti osobe. Pretpostavlja se da razvoj ne utječe na prvi ciklus procesa ili da je u maloj mjeri; zato je često važno testirati čovjekovo prirodno pamćenje, njegov vid, sluh, brzinu njegovih pokreta itd. Međutim, čovjekova svijest je, naravno, podložna snažnim promjenama i sama je rezultat više ili manje bogato iskustvo, više ili manje uspješan i dug kontakt s okolinom. Ako analiziramo podatke dobivene, primjerice, kao rezultat istraživanja Binetovim testovima, tada ćemo morati priznati da smo dobili, zapravo, vrlo raznoliku građu te da iza ukupne brojke koja izražava navodnu ukupnu dob djeteta stoji. leži nediferencirana kombinacija procijenjenih prirodnih svojstava i stečenih u školi znanja. Doista, svjedoče li o darovitosti jednog učenika nazivanje novčanica, nazivanje mjeseci redom, traženje rime za riječ i sl.? Na temelju tih podataka možemo suditi ne toliko o darovitosti kao takvoj, koliko o školskoj osviještenosti djeteta, o većoj ili manjoj zalihi znanja i riječi itd. Naravno, sve se to može uvrstiti u široko shvaćeno značenje riječi darovitosti, ali, naravno, ni izdaleka ne iscrpljuje ovaj koncept. Uostalom, poznajemo vrste i slučajeve darovitosti, što nije popraćeno velikom količinom znanja. Uz proučavanje bogatstva djetetove svijesti, treba proučavati i niz drugih njegovih osobina koje nemaju izravne veze s njegovim znanjem, ali igraju velika uloga u svom kulturnom razvoju. Također smatramo da za proučavanje darovitosti nije dovoljno procijeniti prirodna, urođena svojstva osobe.

Možemo li bez analize odbaciti intelektualni rad osobe koja je po prirodi vrlo lošeg pamćenja? Možemo li ga prepoznati kao slabo nadarenog ako nam, uz prirodno loše pamćenje, daje niske ocjene u odnosu na druge prirodne procese: brzinu reakcije, točnost pokreta, pažnju itd.? Čini nam se da bismo pogriješili u takvom zaključku. Ne smijemo zaboraviti da ljudi koji su nedvojbeno nadareni često imaju prirodne darove koji su po prirodi loši, da prirodna mana ne ostaje doživotno zjapeća rupa, da se može popuniti, nadoknaditi nekim umjetnim metodama stečenim tijekom života, te da na temelju slabog prirodnog pamćenja, uz izvjesnu »kulturnu darovitost«, kako smo gore pokazali, može rasti izvrsna uporaba ove male memorije, dok u drugom slučaju mogu ležati dobri prirodni podaci.

Konstatirajući određeno stanje čovjekovih urođenih svojstava, određujemo samo njegov "početni položaj", koji uz različit kulturni razvoj može dati nejednake rezultate.

Što je to kulturni razvoj i kako pristupiti njegovom utvrđivanju i vrednovanju određenim psihološkim testovima? Naš odgovor na ovo pitanje proizlazi iz cijelog prethodnog izlaganja. Smatramo da se stupanj kulturnog razvoja izražava ne samo u stečenom znanju, već iu sposobnosti osobe da se služi predmetima vanjskog svijeta, a prije svega da racionalno koristi vlastite psihičke procese. Kultura, sredina prepravljaju čovjeka, ne samo da mu daju određena znanja.

Oni transformiraju samu strukturu njegovih psihičkih procesa, razvijajući u njemu određene metode korištenja vlastitih mogućnosti. Kulturna obdarenost leži prvenstveno u činjenici da, imajući po prirodi prosječne ili slabe podatke, postići uz njihovu pomoć racionalno korištenje takvi rezultati, koje druga, kulturno nerazvijena osoba može postići samo uz pomoć prirodnih podataka, mnogo jači. Sposobnost posjedovanja vlastitih prirodnih bogatstava, razvijanje i primjena najboljih metoda za njihovo korištenje - to je bit kulturne obdarenosti.

Ne treba misliti da je kulturno darivanje jedan, stalan i statičan pojam. Ne, može imati potpuno različite manifestacije, a darovitost u jednom području ne mora nužno značiti i njezinu prisutnost u drugom. Glazbenik koji je razvio izvanrednu kulturnu djelatnost na jednom području možda uopće nema darove koje pretpostavljamo od znanstvenika; osoba s velikim praktičnim talentom opet ima potpuno drugačiji skup značajki. Umjesto apstraktnog i nejasnog pojma "opća darovitost", sada se postavlja koncept čitavog niza posebne "darovitosti". Ali o tome smo već detaljno raspravljali u prethodnom poglavlju.

Pa ipak, svima njima je jedno zajedničko, a ono se svodi upravo na maksimalnu sposobnost korištenja vlastitih prirodnih podataka, na razvoj sve više i više novih, vanjskih i unutarnjih, jednostavnih i složenih po strukturi tehnika koje transformiraju prirodne proces u posredovani, umjetni, kulturni. U bogatstvu i djelotvornosti ovih tehnika nalazi se ono opće što daje koncept "kulturne darovitosti". Naravno, ovaj koncept pretpostavlja dinamičnu pojavu stečenu u živom kontaktu s društvenom okolinom; te su psihičke tvorevine proizvod društvenog utjecaja na osobu, predstavnik i plod vanjske kulturne sredine u životu organizma. Svaki ih čovjek ima, samo ovisno o povijesti svakoga i o različitoj plastičnosti njegovih početnih konstitucijskih podataka, kod jednoga su bogato razvijeni, a kod drugoga u embrionalnom, slabom stanju. Zadatak psihologa je proučiti ih s dovoljnom točnošću i odrediti koeficijent tog "kulturnog razvoja" kod svakog od proučavanih pojedinaca. Stupanj prirodnih predispozicija - dobno stanje neuropsihičke aktivnosti - cijela baza prirodne neurodinamike - a tek onda stadij, struktura kulturnih procesa, stupanj osviještenosti, bogatstvo znanja - tako se razvija program za proučavanje prikazana je darovitost pojedinca.

4. Analiza darovitosti i kulturnog razvoja

Bilo koje kulturno sredstvo ponašanja, čak i ono najsloženije, uvijek se može potpuno i bez ostatka razložiti na sastavne prirodne neuropsihičke procese, kao što se rad bilo kojeg stroja može u konačnici svesti na određeni sustav fizikalno-kemijskih procesa. Stoga je prva zadaća znanstvenog istraživanja, kada je riječ o nekoj kulturnoj metodi ponašanja, analiza te metode, tj. otvarajući ga sastavni dijelovi, prirodni psihološki procesi koji ga tvore.

Ova analiza, provedena dosljedno i do kraja, uvijek dovodi do istog rezultata; upravo to pokazuje da nema tako složene i visoke metode kulturnog mišljenja koja se u konačnici ne bi sastojala od nekih elementarnih procesa ponašanja. Način i značaj takve analize najlakše je objasniti na nekom konkretnom primjeru.

U eksperimentalne studije dovedite dijete u situaciju da se suoči sa zadatkom da zapamti određeni broj brojeva, riječi ili bilo kojeg drugog materijala. Ako taj zadatak ne nadilazi prirodnu snagu djeteta, dijete se s njim nosi na prirodan ili primitivan način. Pamti, stvarajući asocijativne ili uvjetno refleksne veze između podražaja i reakcija. Situacija u eksperimentima, međutim, gotovo nikad nije ista. Zadatak s kojim se dijete suočava obično premašuje njegovu prirodnu snagu. Ispada da je to nerješivo na tako primitivan i prirodan način. Tu ispred djeteta obično se nalazi neki materijal koji je potpuno neutralan u odnosu na cijelu igru: papir, igle, šut, uže itd. Situacija u ovom slučaju ispada vrlo slična onoj koju je Koehler stvorio za njegovi majmuni. Problem nastaje u tijeku djetetove prirodne aktivnosti, ali njegovo rješavanje zahtijeva zaobilazni put ili korištenje alata. Ako dijete izmisli ovakav izlaz, pribjegava pomoći znakova, vezivanja čvorova na užetu, brojanja kuglica, bušenja ili kidanja papira itd. Takvo pamćenje temeljeno na korištenju znakova smatramo tipičnim primjerom bilo kojeg kulturnog sredstva ponašanja. Dijete unutarnji problem rješava uz pomoć vanjskih sredstava; u tome vidimo najtipičniju osobitost kulturnog ponašanja.

To također razlikuje situaciju stvorenu u pokusima od Köhlerove situacije koju je sam autor, a nakon njega i drugi istraživači, pokušao prenijeti na djecu. Tamo je zadatak i njegovo rješenje bilo u potpunosti u planu vanjskog djelovanja. Imamo – u smislu unutarnjeg. Ondje je neutralni predmet dobio funkcionalno značenje oruđa, ovdje je dobio funkcionalno značenje znaka.

Upravo tim putem razvoja pamćenja, temeljenog na znakovima, krenulo je čovječanstvo. Takva u biti mnemotehnička operacija je specifično ljudsko obilježje ponašanja. Nemoguće je u životinji.

Prirodnim pamćenjem uspostavlja se jednostavna asocijativna ili uvjetno refleksna veza između dviju točaka A i B. Kod mnemotehničkog pamćenja pomoću nekog znaka, umjesto jedne asocijativne veze AB, uspostavljaju se dvije druge, AX i BX, što dovodi do istog rezultata. , ali na drugi način. Svaka od ovih AX i VC veza je isti uvjetno refleksni proces zatvaranja veze u kori velikog mozga, kao i AB veza. Mnemotehničko pamćenje se, dakle, može bez traga rastaviti na iste uvjetovane reflekse kao i prirodno pamćenje.

Zaključak

S pouzdanjem možemo očekivati ​​da će nam razvoj eksperimentalnih psiholoških istraživanja u bliskoj budućnosti moći pružiti i gotove sustave testova kulturnog razvoja i one standarde koji se mogu prepoznati kao karakteristični za kulturni razvoj djece određene dobi, biološki. i društvene grupacije. Proučavanje, uz urođena svojstva osobe, i onih oblika neuropsihičke aktivnosti koji svoje postojanje duguju kulturnom utjecaju društvene sredine, pružit će nam priliku da bolje razumijemo dijete naših vrtića i škola, točnije procijenimo prirodu njegova razvoja i naučiti kako promicati taj razvoj s racionalnim kulturnim utjecajem.sve više i više naprijed.

Bibliografija

1.A.I. Savenkov Psihologija dječje darovitosti - Evolucija filozofskih i psiholoških doktrina genija - Doktrina genija u filozofiji kasnog 18. i ranog 19. stoljeća.

2. Yaroshevsky M. Povijest psihologije od antike do sredine dvadesetog stoljeća. 3. L. S. Vigotski. Problem kulturnog razvoja djeteta (1928.)

4.L.S. Vygotsky, Alexander Luria: Evaluacija darovitosti i problem kulturnog razvoja

5. Teplov M. B. Odabrana djela.

6. Zaporozhets A. V. Odabrana psihološka djela.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojmovi darovitosti, njezini kvalitativni i kvantitativni aspekti. Inteligencija kao čimbenik socijalne darovitosti. Liderske osobine. Metodologija sociometrijskog istraživanja. Elementi socijalne kompetencije. Osnove socijalne interakcije.

test, dodan 28.11.2011


Pojam, suština, vrste i metode utvrđivanja darovitosti kao stupnja razvoja sposobnosti, kao i uloga osobnih čimbenika u njenom formiranju. Analiza dobnih karakteristika i razvoja ličnosti darovite djece. Odnos darovitosti i ljudske prilagodbe.

seminarski rad, dodan 03.02.2010


Proučavanje fenomena darovitosti u povijesti psihologije i pedagogije. Glavne značajke, vrste i oblici ispoljavanja darovitosti. Sadržaj pojedinih koncepata dijagnostike, prognoze, osposobljavanja i razvoja darovite djece u stranoj i domaćoj praksi.

sažetak, dodan 06.09.2015


Utvrđivanje strukture pedagoških sposobnosti i identifikacija načina njihova razvoja među učiteljima. Analiza metodičke kulture učitelja kao čimbenika formiranja pedagoških sposobnosti. Utvrđivanje i proučavanje stupnja razvijenosti pedagoških sposobnosti.

seminarski rad, dodan 01.12.2012


Priroda ljudskih sposobnosti, njihova klasifikacija i struktura. Ovisnost razvoja sposobnosti o obučenosti, uvjeti za njihovo formiranje i razvoj. Kvalitativna i kvantitativna obilježja ljudskih sposobnosti. Koeficijent mentalne darovitosti.

seminarski rad, dodan 09.11.2010


Pojam ljudskog razvoja i njegovi glavni ciljevi. Karakterizacija glavnih sastavnica koncepta razvoja osobnosti: osnaživanje, suradnja, pravednost, održivost, sigurnost. Odnos ljudske psihe i specifičnosti društva.

sažetak, dodan 03/10/2012


Teorijska analiza suštine i značaja razvoja čovjekovih kreativnih sposobnosti. Značajke kreativnosti kao mentalnog procesa. Analiza osobnih karakteristika koje su svojstvene kreativnim ljudima. Proučavanje koncepta redukcije kreativnosti na inteligenciju.

seminarski rad, dodan 27.06.2010


Značajke kognitivnih i genetskih psiholoških teorija. opće karakteristike inteligencija i psihomotorni tonus osobe. Istraživanje razine intelektualni razvoj te utvrđivanje psihomotornog tonusa djeteta crtačkim testovima.

seminarski rad, dodan 20.06.2015


Znanost o obrascima razvoja osobnosti. Posebno organiziran sustav vanjskih uvjeta stvorenih u društvu za ljudski razvoj. Procjena obilježja mašte prema crtežu. Načini razvijanja mašte. Osjećaji ili misli neke osobe.

test, dodan 07.07.2009


Definicija sposobnosti u skladu s teorijom L.S. Vigotski. Problem individualnih razlika u razvoju sposobnosti kod djece predškolska dob u radovima domaćih psihologa. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti i svestranost darovitosti.

Darovitost je društvena stvarnost Ili osobni dar? Kako se odrasli trebaju odnositi prema Kako razviti ovu kvalitetu psihe? Kako ne pobrkati darovitost s tvrdoglavim karakterom? Na ova i mnoga druga pitanja odgovorit ćemo u ovom članku.

Što je darovitost?

Darovitost je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja osobi omogućuje postizanje izvanrednih, viših rezultata u odnosu na druge ljude.

nadareno dijete

Darovito dijete je ono koje se ističe očitim, upečatljivim, ponekad i izvanrednim postignućima u jednoj ili više aktivnosti. Znanstvenici jednoglasno tvrde da se povećava električna i biokemijska aktivnost mozga. Njihovi mozgovi gotovo neprestano imaju ogroman "apetit" i ogromnu sposobnost "probavljanja" intelektualne hrane. Takva djeca čak ponekad "odgrizu" više nego što mogu "sažvakati". Od najranije dobi darovita djeca imaju sposobnost pratiti uzročno-posljedične veze i iz toga izvlačiti vlastite zaključke. Vole graditi alternativne sustave i module. Njihov intracerebralni sustav je razgranatiji, ima veći broj veza. Imaju figurativni gumb "što ako" u svom moždanom sustavu koji je uvijek spreman za akciju. Darovita djeca razlikuju se od ostalih po izvrsnom pamćenju i sposobnosti korištenja stečenog znanja. Omiljeni hobi takvi ljudi – prikupljanje i sređivanje tih zbirki. Sposobnost postavljanja pitanja, veliki rječnik, koji je popraćen prilično složene strukture, često privlače pozornost ljudi oko sebe na takvu djecu. Mali geekovi lako se nose s neizvjesnošću, sa zadovoljstvom smišljaju nove riječi, čitaju enciklopedije i rječnike.

Je li lako biti darovit?

Darovitost je svojevrsna kvalitativna kombinacija onih koje mu osiguravaju uspješno obavljanje aktivnosti. Sposobnosti djeluju zajedno jedna s drugom, odnosno predstavljaju određenu strukturu. To vam omogućuje da nadoknadite nedostatak nekih sposobnosti razvijanjem drugih. Danas mnogi psiholozi vjeruju da je darovitost rezultat složena interakcija društveno okruženje i nasljeđe. Ali u isto vrijeme, ne može se zanemariti uloga mehanizama samorazvoja čovjekove osobnosti, koji su u osnovi realizacije i formiranja individualnog talenta.

Razvoj darovitosti kod djece

Darovitost je značajan napredak u mentalnom razvoju u odnosu na dobne norme.

Ova djeca imaju:

• povećana znatiželja;
• izvrsna memorija;
• apstraktno mišljenje;
• ogroman vokabular;
• visoko razvijena fantazija;
• bujna mašta;
• razvijen smisao za humor;
• pretjerani strahovi.
  Darovitost djece utvrđuje se i proučava samo u procesu odgoja i obrazovanja. Početne godine djetetova života povezane su s ogromnim mogućnostima moždane aktivnosti, pa se već u ovoj dobi mogu razlikovati mentalno nadareni "wunderkindi".

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"OSNOVNA OPĆE OBRAZOVNA ŠKOLA KRUTOVA"

Što je darovitost

i kako se očituje kod djece

izvješće

Kolesnikova Valentina Ivanovna,

šef MO naravno -

matematički ciklus

MBOU "Krutovskaya OOSh"

2014

nadarenost - ovo je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, što određuje mogućnost da osoba postigne veće (neuobičajene, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

nadareno dijete - ovo je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Danas većina psihologa priznaje da je razina, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije naslijeđa (prirodnih sklonosti) i društvene okoline, posredovane djetetovom aktivnošću (igra, učenje, rad). Pritom je od posebne važnosti djetetova vlastita aktivnost, kao i psihološki mehanizmi samorazvoja ličnosti koji su u osnovi formiranja i implementacije individualnog talenta.

Darovita djeca obično imaju izvrsno pamćenje koje se temelji na ranom govoru i apstraktnom mišljenju. Odlikuje ih sposobnost klasificiranja informacija i iskustva, sposobnost široke upotrebe prikupljenog znanja. Mali "wunderkinds" rado čitaju rječnike i enciklopedije, smišljaju riječi koje, po njihovom mišljenju, izražavaju vlastite pojmove i izmišljene događaje, preferiraju igre koje zahtijevaju aktivaciju mentalnih sposobnosti.

Talentirana djeca lako se nose s kognitivnom neizvjesnošću. Rado prihvaćaju složene i dugotrajne zadatke i ne podnose kada im se nameće gotov odgovor.

Darovito dijete također se odlikuje povećanom koncentracijom pažnje na nešto, ustrajnošću u postizanju rezultata u području koje ga zanima. Tome treba dodati i stupanj udubljenosti u zadatak.

Zbog male životno iskustvo takva djeca često započinju stvari s kojima se ne mogu nositi. Trebaju razumijevanje i neke smjernice od odraslih, ne bi se trebali fokusirati na svoje neuspjehe, bolje je pokušati ponovno zajedno.

Darovitu i talentiranu djecu karakteriziraju sljedeće osobine:

Snažno razvijen osjećaj za pravdu, koji se manifestira vrlo rano. Osobni vrijednosni sustavi darovite djece vrlo su široki.

Oštro uočava društvenu nepravdu. Sebi i okolini postavljaju visoke standarde i živo reagiraju na istinu, pravdu, sklad i prirodu.

Ne mogu jasno razdvojiti stvarnost i fantaziju.

Dobro razvijen smisao za humor. Talentirani ljudi koriste igre riječima, "trikove", često vide humor tamo gdje ga njihovi vršnjaci ne primjećuju. Humor može biti spas i zdrav štit za suptilnu psihu, koja treba zaštitu od bolnih udaraca koje zadaju manje prijemčivi ljudi.

Darovita djeca neprestano pokušavaju riješiti probleme koji su im još uvijek preteški. S gledišta njihova razvoja takvi su pokušaji korisni.

Darovita djeca sklona su pretjeranim strahovima jer su u stanju zamisliti mnoge opasne posljedice.

Izuzetno su osjetljivi na neverbalne manifestacije osjećaja od strane drugih i vrlo su osjetljivi na tihu napetost koja je nastala oko njih.

Identifikacija darovite djece trebala bi početi već u osnovna škola na temelju promatranja, proučavanja psiholoških karakteristika, govora, pamćenja, logičkog mišljenja. Rad s darovitim i sposobnim učenicima, njihovo traženje, prepoznavanje i razvoj trebao bi postati jedan od najvažnijih aspekata djelovanja škole.

Uvjetno je moguće razlikovati tri kategorije darovite djece :

Djeca neuobičajeno visokog općeg stupnja mentalnog razvoja, uz sve ostale uvjete (takvu djecu najčešće nalazimo u predškolskoj dobi i mlađoj školske dobi).

Djeca sa znakovima posebne mentalne darovitosti – u određenom području znanosti (slika tinejdžera).

Studenti koji iz nekog razloga ne postižu akademski uspjeh, ali imaju sjajan kognitivnu aktivnost, originalnost mentalnog skladišta, izvanredne mentalne rezerve (češće u starijoj školskoj dobi).

Identifikacija darovitosti ovisi o mnogim čimbenicima, stoga je potrebno koristiti sve moguće izvore informacija o djetetu. Tek nakon usporedbe informacija dobivenih iz različitih izvora, mogu se izvući bilo kakvi zaključci. U standardnim životnim situacijama kao izvori mogu poslužiti priče, komentari i prosudbe učitelja, roditelja, vršnjaka i prijatelja, kao i rezultati raznih testova. (Dodatak 1. Dodatak 2.)

Za razvoj osobe potrebno je racionalno odabrati ciljeve, sadržaje, metode, oblike obrazovanja.

Uvjeti za uspješan rad s darovitim učenicima.

Svijest o važnosti ovog rada kod svakog člana tima i, s tim u vezi, povećana pozornost na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje.

Stvaranje i stalno usavršavanje metodološki sustav rad s darovitom djecom.

Priznanje nastavničkog tima i vodstva škole da je implementacija sustava rada s darovitom djecom jedan od prioriteta škole.

Uključivanje u rad s darovitim učenicima, prije svega, učitelja s određenim kvalitetama:

Učitelj mora biti:

strastven u svom poslu;

sposoban za eksperimentalnu, znanstvenu i kreativnu djelatnost;

profesionalno kompetentan;

intelektualac, moralan i erudit;

voditelj naprednih pedagoških tehnologija;

psiholog, pedagog i vješt organizator odgojno-obrazovnog procesa;

Oblici rada s darovitim učenicima:

kreativne radionice;

grupna nastava s jakim učenicima;

izborni predmeti;

hobi grupe;

istraživačke aktivnosti;

natjecanja;

intelektualni maraton;

znanstvene i praktične konferencije;

sudjelovanje na olimpijadama;

rad prema individualnim planovima;

suradnja s drugim školama, sveučilištima.

Darovitost je složena pojava, ima svoje pozitivne i negativne posljedice.

Pozitivne manifestacije darovitosti uključuju dobre verbalne sposobnosti, postojanost, samostalnost, kreativnost, raznolikost interesa, osjećaj vrijednosti, dobro pamćenje, ustrajnost, apstraktno mišljenje itd.

Negativnim - individualizam, različita brzina mišljenja i pisanja, nestabilnost interesa, manifestacija diktature, povećani zahtjevi i netolerancija.

Darovito dijete nastoje odgajati i obrazovati na način da ono zastupa interese društva koje ga je odgojilo. No upravo talentirana djeca mogu uzrokovati najveće probleme u učenju. Prije svega, to je zbog njihovog naprednog razvoja i nekonvencionalnih pogleda na svijet. Često se darovita djeca ne žele pokoravati općim zahtjevima u školi: ne rade domaće zadaće, ne žele u fazama učiti ono što već znaju.

Uz ovaj problem, postoji još jedan - prerano sazrela djeca puno brže misle nego što pišu. To dovodi do činjenice da je njihov rad loše osmišljen, neuredan, izgleda nedovršen. U nekim slučajevima to može dovesti do potpunog odbijanja djeteta da zapisuje svoje misli.

Takvi slučajevi su rijetki, češća je nestabilnost interesa, što dovodi do situacije da dijete ne zna tko želi postati u budućnosti. Obično nadarena djeca pokazuju povećane zahtjeve prema sebi i drugima, netrpeljivost prema prekršiteljima vlastitih kanona. Takve značajke ponašanja i svijesti omogućuju darovitom djetetu da napusti idole i autoritete, što s jedne strane otežava proces učenja, as druge strane pomaže u formiranju vlastitog stila. U ranim fazama rada s darovitom djecom uočava se još jedna neugodna osobina – površnost znanja. To je zbog višestrukih interesa djeteta, njegove želje da radi sve za što postoji interes.

Također treba reći da darovita djeca uzrokuju neugodnosti ne samo drugima, već često i sebi. To se najjasnije očituje u komunikaciji, odnosno postoje problemi interpersonalne komunikacije darovite djece. Preuzimajući u ranoj dobi ulogu organizatora, voditelja, time izazivaju nezadovoljstvo ostalih sudionika u komunikaciji ili igri. Kasnije su darovita djeca sklona zapovijedanju, upravljanju drugima, postaju rigidnija i netolerantnija.

Ali ako se talentirano dijete trudi skrenuti pozornost na svoju osobnost, tada će imati visok autoritet i poštovanje prema grupi u kojoj se razvija; i, naprotiv, nezahtjevani menadžerski talenti dovode do činjenice da osobu odbacuje tim. U prvom slučaju stvara se povoljno psihološko okruženje za daljnji razvoj ličnosti, u drugom sukobi mogu dovesti do potpunog gubitka interesa za daljnji razvoj.

Jedan od najvažnijih zadataka učitelja u radu s darovitom djecom je stvaranje povoljnog okruženja u timu i rješavanje konfliktnih situacija. Važno je napomenuti da pretjerana zaštita talenta može dovesti do tužnih posljedica - deifikacije sebe i ponižavanja drugih, kao i odbijanja daljnjeg samousavršavanja.

Savjeti za odrasle o razvoju kreativnih sposobnosti djece:

1. Pomozite svom djetetu da zadovolji osnovne ljudske potrebe (osjećaj sigurnosti, ljubavi, poštovanja prema sebi i drugima), jer je osoba čija je energija ograničena osnovnim potrebama manje sposobna doseći visine samoizražavanja. Poštivanje osobnosti i interesa djeteta temelj je njegova razvoja.

2. Izbjegavajte osuđujuće ocjene djetetovih kreativnih pokušaja (ne smijete govoriti kako možete poboljšati njegov rad. U tom slučaju, koliko god se dijete trudilo, rezultat još uvijek nije dovoljno dobar).

3. Budite tolerantni prema čudnim idejama, poštujte djetetovu znatiželju, pitanja i ideje. Pokušajte odgovoriti na sva pitanja, čak i kad sjednete bit će "divlji" ili "beyond".

4. Neka dijete ponekad bude samo i, ako to želi, neka se bavi svojim poslom. Višak "pokroviteljstva" može spriječiti kreativnost, usporiti razvoj darovitosti.

5. Pomozite svom djetetu da cijeni kreativnu osobnost. Međutim, njegovo ponašanje ne smije ići dalje od pristojnog (biti neljubazan, agresivan).

6. Pomozite djetetu da se nosi s razočarenjem i sumnjom kada ostane samo u procesu kreativnog traženja neshvatljivog njegovim vršnjacima: neka zadrži svoj kreativni impuls, pronalazeći nagradu u sebi i manje brinući o svom priznanju od strane drugih.

7. Pronađite riječi podrške za djetetove nove kreativne pothvate, izbjegavajte kritiziranje prvih pokusa – ma koliko neuspješni bili, prema njima se trebate odnositi sa simpatijama i toplinom: dijete nastoji stvarati ne samo za sebe, već i za one On voli.

8. Koristite osobni primjer kreativnog rješavanja problema.

9. Široko koristite pitanja problemskog tipa u odnosu na širok raspon područja.

10. Obogatiti okoliš dijete s novim raznim predmetima kako bi se razvila njegova znatiželja i zapažanje.

11. Dajte djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja.

12. Pomozite svom djetetu da izbjegne društveno neodobravanje, smanjite socijalna trvenja i nosite se s negativnim reakcijama vršnjaka podučavanjem vještina suradnje i komunikacije, dijete lišeno pozitivnog kreativnog odljeva može svoju kreativnu energiju usmjeriti u potpuno neželjenom smjeru.

Prilog 1

Upitnik "O talentima djeteta: kako ih identificirati" (metoda A. De Khana i G. Kafa).

Nakon što ste se upoznali sa "znakovima" talenta, ocijenite svaki od njih na ljestvici od 2 do 5. Ako

1. Vaše dijete ima vrlo očiteTEHNIČKI sposobnosti ako:
- Zainteresiran za razne mehanizme i strojeve;
- voli dizajnirati modele, uređaje;
- pronalazi uzroke neispravnosti mehanizama;
- pokušava popraviti oštećene mehanizme, izrađuje nove predmete od različitih rezervnih dijelova;
- voli crtati crteže i skice;
- zanima ga posebna, pa i stručna literatura za odrasle.
2. Vaše dijete imaGLAZBENI talent ako:
- voli glazbu, uvijek teži tamo gdje je možete slušati;
- vrlo brzo i lako reagira na ritam i melodiju, pozorno ih sluša i pamti;
- pjeva ili svira glazbeni instrument i to s velikim nadahnućem;
- sklada melodije.
3. Ima li vaše dijete sposobnost daISTRAŽIVANJE aktivnosti ako:
- ima izraženu sposobnost razumijevanja apstraktnih pojmova, generaliziranja;
- zna jasno riječima izraziti tuđu misao ili zapažanje, a često ih ne iznosi radi hvalisanja, već za sebe;
- pokazuje interes za znanstveno-popularna izdanja, članke i knjige za odrasle, ispred vršnjaka;
- rado provodi vrijeme stvarajući vlastite projekte, dizajne, sheme, kolekcije;
- ne klone duhom ako njegov projekt nije podržan, sjedne izmisliti novi.
4. UMJETNIČKI talent se kod djeteta očituje u tome što ono:
- često, kada mu nedostaju riječi, izražava osjećaje gestama;
- nastoji kod drugih izazvati emocionalne reakcije kada o nečemu s oduševljenjem govori;
- mijenja ton i izraz glasa, nehotice oponaša osobu o kojoj govori;
- s velikom željom govoriti publici;
- fleksibilan i otvoren za sve novo;
- voli i razumije značenje lijepe ili karakteristične odjeće.
5. Vaše dijete je izvanrednoINTELIGENCIJA, ako on:
- dobro argumentira, jasno razmišlja, razumije neizrečeno, hvata razloge i motive za postupke drugih ljudi;
- ima dobro pamćenje;
- lako i brzo shvaća nove kognitivne informacije;
- postavlja puno promišljenih i situacijom opravdanih pitanja;
- Zanimaju me knjige
- prestiže svoje vršnjake u znanju;
- puno bolje i šire od svojih vršnjaka informiran je o događajima i problemima koji ga se izravno ne tiču;
- ima osjećaj za dostojanstvo i zdrav razum, razborit iznad svojih godina, čak i razborit;
- vrlo prijemčiv, pažljiv, brzo reagira na sve novo i neočekivano u životu.
6 . Dijete ima SPORTSKI talenat:
- energičan je i želi raditi, stalno se kretati;
- usudio se na nesmotrenost i ne boji se modrica i udaraca;
- gotovo uvijek pobjeđuje u tučnjavama ili pobjeđuje u sportskim igrama;
- ne zna se kada je naučio vješto baratati klizaljkama, skijama, loptom;
- bolji od mnogih vršnjaka, tjelesno je razvijen i koordinira pokrete, kreće se lako, plastično;
- više voli igre, natjecanja, čak i besciljno trčanje uokolo nego knjige i tihu zabavu;
- nikada se zapravo ne umara;
- ima svog heroja-sportaša, kojeg oponaša.
7. Vaše dijete imaLITERARNI darovi ako:
- kada govori o nečemu, zna se držati izabranog zapleta, ne gubi glavnu misao;
- voli maštati ili improvizirati;
- živo i zanimljivo prikazuje likove svojih priča;
- voli, povučeno, sastavljati priče.
8. UMJETNIČKI Sposobnosti vašeg djeteta mogu se očitovati u tome da ono:
- ne nalazi riječi, pribjegava crtanju ili modeliranju kako bi izrazio svoje osjećaje ili raspoloženje;
- u svojim crtežima i slikama odražava raznolikost predmeta, ljudi, životinja, situacija, ne zaustavljajući se na tome;
- umjetnička djela shvaća ozbiljno, postaje zamišljen i ozbiljan kada mu neko djelo privuče pažnju;
- rado vaja, crta, crta, kombinira materijale i slika;
- voli stvarati primijenjene stvari - ukrase za dom, odjeću i sl.

Sposobnosti

Što je darovitost?

U moderni svijet ljudi posvećuju mnogo vremena i pažnje procesu obrazovanja. Mnogi su sada spremni plodonosno raditi na sebi kako bi postigli bolji rezultat. Čovjek je oduvijek imao potrebu za samorazvojem, u želji da nečim dopuni i proširi vlastite ideje.

Koncept "darovitosti" jedan je od onih koji se dotiču teme samorazvoja i osobnog rasta. Osoba koja teži savršenstvu posvećuje dovoljno pažnje vlastitim talentima, traži svaku priliku da ih pokaže.

Za stjecanje samopouzdanja morate sami sebi odgovoriti na pitanje što je za vas darovitost? Ako se smatrate barem donekle talentiranim, tada ćete puno lakše vjerovati u dostupne izglede. Ovaj članak daje definiciju darovitosti, otkriva sposobnosti pojedinca, omogućuje vam prepoznavanje komponenti bilo kojeg talenta.

Definicija darovitosti

Pod darovitošću se obično podrazumijevaju izražene sposobnosti u bilo kojem području: sportu, umjetnosti, znanosti. Osoba može pokazivati ​​umjetničke sposobnosti ili sklonosti određenoj aktivnosti. Vrlo je važno kako se sama osoba odnosi prema svom talentu, smatra li ga potrebnim razvijati ili ne. Nažalost, vrlo često ljudi odustaju od svojih izgleda jer ne vjeruju u sebe, da mogu doseći velike visine.

Mora se imati na umu da sva postignuća počinju od trenutka kada osoba prihvati svoju bit. Tome je potrebno težiti. Darovitost je veliki blagoslov, ali i velika odgovornost. Što uključuje pojam darovitosti? Razmotrite to karakterne osobine i komponente.

• Sposobnost razmišljanja izvan okvira. Većina ljudi živi po principu: biti kao svi ostali. A da ne bi ispali čudni i nenormalni, spremni su odreći se vlastitog mišljenja, pokoriti se „mentalitetu krda“. Tako se ruše divne karijere, talenti, uspjesi, ambicije odlaze u zaborav. Umjesto da se okrenu prema sebi, ovi ljudi provode vrijeme za čitanje informativne knjige, radije provode svoje slobodno vrijeme u besposlenim poslovima. Sposobnost originalnog razmišljanja značajno mijenja percepciju. Tako raste i razvija se individualnost, nestaje potreba za skrivanjem iza društvene maske. Čovjek konačno ima priliku približiti se sebi, spoznati svoju vrijednost. Takvi će ljudi puno vjerojatnije pokazati i pravilno realizirati svoj talent.
• Želja za znanjem. Nije važno što će to biti - glazba, čitanje ili ples. Glavna stvar je možda ovo: osoba ima ogromnu potrebu da nešto učini, da tome posveti većinu svog vremena. Želja za učenjem rađa hrabrost, entuzijazam, želju za preuzimanjem rizika i provedbom najbistrijih ideja. Ovo je nevjerojatan proces koji donosi sreću pojedincu, ispunjava ga novom energijom.
• Aktivan životni položaj. Jedva se može vidjeti osoba kojoj je dosadno koji je zauzet svojim poslom. Uostalom, on je preplavljen inspiracijom i željom da dosegne neviđene visine! Takva osoba općenito gleda na svijet pozitivno, sanja o daljnjem samoostvarenju i stalno se kreće prema razvoju svog cilja. Učeći prevladati prepreke, osoba se osjeća kao pobjednik, održava se u dobroj formi.
• Sklonost osamljivanju. Jeste li ikada vidjeli pisca ili umjetnika potpuno uronjenog u sebe? I to nije slučajno! Za svaku kreativnu osobu iznimno je važno imati pravi prostor oko sebe. Potrebno je kako biste mogli razmišljati, polako razmišljati o svojim planovima, analizirati nadolazeće događaje. Ako mu se ta perspektiva oduzme, ostat će nezadovoljan i neće se moći osjećati potpuno sigurno. Osjećaj ugode javlja mu se tek kada je zadovoljena potreba za mirom i tišinom. Kao što znate, muza dolazi onima koji je očekuju. U samoći se često rađaju velika remek-djela.

Dakle, darovitost je nevjerojatna sposobnost percipiranja svijeta oko nas na određeni način. Pojam darovitosti podrazumijeva da osoba poštuje vlastiti talent i nastoji ga razvijati. Svom snagom svoje duše svjestan je odgovornosti koja leži na njemu.

Znakovi darovitosti

Darovitost je individualna karakteristika intelektualne sfere osobe. Talentirano dijete Ovo je svakako razlog za ponos roditelja. Razvija se brže od drugih, ispred svojih vršnjaka. Svaki roditelj koji brine o sreći i dobrobiti svoje bebe trebao bi znati znakove darovitog djeteta. Samo je u vašoj moći da prvi vidite klice individualnosti i pomognete im da se dovoljno razviju. Simptom može biti implicitan, morate biti izuzetno oprezni. Darovitost je sama po sebi vrlo vrijedna da se ne primijeti. Njegovi simptomi ponekad vode brižni roditelji u stanju zbunjenosti, zbunjenosti, jer ne znaju kako najbolje postupiti.

Brz razvoj

Darovitost se prvi put manifestira, u pravilu, u dobi od tri do pet godina. U to vrijeme se formira osobnost. Dijete počinje uviđati svoje talente i sposobnosti, pogotovo kada nešto radi jako dobro. Dijete ima priliku usporediti se s drugom djecom koja su prisutna u njegovom dječjem timu. Za njega je iznenađujuće otkriće da je drugačiji od ostalih. Jasan znak darovitosti je progresivan razvoj. Klinac koji s tri ili četiri godine već čita na slogove traži pažnju. Takvo dijete živi prema svom vremenu, ima svoj ritam života. Ubrzo postaje nezainteresiran za vršnjake, poseže za starijim momcima, a ponekad i za odraslima. Sposobnost da se vidi glavna stvar, da se potpuno koncentrira na posao pomaže razviti darovitost pojedinca na relativno visoke razine. Jedan od znakova genijalnosti može se smatrati sve veća stopa napredovanja.

Ljubav prema čitanju

Danas rijetko koje dijete voli čitati beletristiku. Unatoč naporima roditelja, knjiga često ostane nezatražena. Darovito dijete ističe se činjenicom da voli čitati. Za njega je knjiga prilika da krene u uzbudljivu avanturu punu tajanstvenih tajni i nevjerojatnih otkrića. Ako primijetite takav znak kod svoje bebe, možete mu se od srca radovati. Darovitost treba stalno hraniti i čuti. Čitanje vam omogućuje učenje novih stvari, pomaže u razvoju logičkog razmišljanja. Pokušajte otrgnuti darovito dijete od izvora znanja - nećete uspjeti.

Želja za samoizražavanjem

Koliko ste često morali komunicirati s darovitom djecom? Pogledajte malog genija: on u svemu želi pokazati svoju poziciju! Dijete od rane dobi uči braniti svoje stajalište, želi da ga se poštuje, sluša njegovo mišljenje. Iznimno mu je važno da postane prepoznatljiv. Darovitost uvijek teži samoizražavanju. Takvo dijete nikada neće skrivati ​​od drugih što stvarno misli, čak i ako riskira da bude krivo shvaćeno. Ako ste primijetili ove znakove kod svog voljenog djeteta, vjerojatno je vrlo talentirano. Takvo dijete od tri do pet godina već je individualnost i želi to naglasiti u svemu. Nemoguće mu je nametnuti svoje mišljenje, prisiliti nešto učiniti. Tvrdoglavost je također znak samodostatnosti.

Mogućnost rada satima

Gdje se očituje talent, javlja se upornost. Iznenađujuće, malo dijete može sjediti na jednom mjestu satima, čitajući knjigu s entuzijazmom. Jedan od znakova darovitosti je činjenica da dijete ne treba posebno organizirati. Vidi se kako je u relativno kratkom vremenu pročitao veliki broj knjiga i želi kupiti još.

Imati hobi

Rijetko koje dijete, čak iu adolescenciji, jasno zamišlja što želi raditi u životu. Darovito dijete već u osnovnoškolskoj dobi vrlo dobro zna svoje namjere i buduće planove. Ne treba mu savjet sa strane, može ga samo zbuniti. Imati hobi siguran je znak da vaše dijete ima talenta. Važno je samo na vrijeme obratiti pažnju na njega, početi ga razvijati. I ovdje se roditelji suočavaju s teškim zadatkom: pronaći dobrog učitelja, odgovarajućeg obrazovna ustanova tako da postojeće sposobnosti nisu uzaludne. Darovitost je sama po sebi velika odgovornost. I roditelji ovdje trebaju djelovati za dobrobit vlastitog sina ili kćeri.

Tako darovito dijete može postati razlogom za ponos. Važno je samo uočiti njegove sposobnosti na vrijeme, ne dopustiti da nestanu. Dobar znak djetetove darovitosti je činjenica da i sama beba teži samospoznaji.

Pojam „darovitost“ donekle se razlikuje od većine drugih koji se koriste u pedagogiji i pedagoškoj psihologiji, prvenstveno po tome što ima vrlo specifično značenje i jednoznačno tumačenje. Korijen riječi darovitost je “DAR”, dakle, izgovarajući sintagmu “dječja darovitost” već dopuštamo mogućnost da u djetetovoj psihi postoji nešto ŠTO MU JE DAROVANO.

Kako definirati darovitost? U ovom slučaju, stručnjaci za matematičku statistiku su objektivniji. Kako bi odgovorili na ovo pitanje, koriste strogi matematički zakon"normalna raspodjela" izražava se grafički, krivulja nalik zvonu. Središnji dio ove krivulje / gornji, srednji dio zvona / simbolizira "normu", njeni simetrični lijevi i desni dijelovi - "odstupanja" od te norme. Obično se ovaj zakon široko koristi u biologiji /biometriji/. Prema njemu, u bilo kojoj populaciji ukupan broj normalnih jedinki je unutar 68%, značajna odstupanja u oba smjera su po 16%. Za ilustraciju njegovog djelovanja često se koristi primjer mjerenja rasta novaka. Došao u regrutnu postaju. Zamislite da su liječnici izmjerili visinu nekoliko tisuća novaka. Većina njih neizbježno će se pokazati otprilike iste, prosječne visine. Razlika u rastu između njih će varirati unutar vrlo malih granica. Takvih je otprilike 68%, ali sigurno će biti onih koji su iznad i onih koji su ispod prosjeka. Značajna odstupanja počinju od oko 16%. Štoviše, što je veći stupanj odstupanja, to se rjeđe javlja, odnosno vrlo visoki i vrlo niski ljudi su rijetkost.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

MBOU Osnovna škola ZATO v. Zvyozdny

Perm regija

Chelpanova Elena Leonidovna

Učitelj u osnovnoj školi

Tema "Što je darovitost?"

1. Što je dječja darovitost?

Pojam „darovitost“ donekle se razlikuje od većine drugih koji se koriste u pedagogiji i pedagoškoj psihologiji, prvenstveno po tome što ima vrlo specifično značenje i jednoznačno tumačenje. Korijen riječi darovitost je “GIF”, dakle, izgovarajući sintagmu “dječja darovitost” već dopuštamo mogućnost da u djetetovoj psihi postoji nešto ŠTO MU JE DATOVO.

Kako definirati darovitost? U ovom slučaju, stručnjaci za matematičku statistiku su objektivniji. Kako bi odgovorili na ovo pitanje, koriste se strogim matematičkim zakonom “normalne distribucije”, koji se izražava grafički, krivuljom koja podsjeća na zvono. Središnji dio ove krivulje / gornji, srednji dio zvona / simbolizira "normu", njeni simetrični lijevi i desni dijelovi - "odstupanja" od te norme. Obično se ovaj zakon široko koristi u biologiji /biometriji/. Prema njemu, u bilo kojoj populaciji ukupan broj normalnih jedinki je unutar 68%, značajna odstupanja u oba smjera su po 16%. Za ilustraciju njegovog djelovanja često se koristi primjer mjerenja rasta novaka. Došao u regrutnu postaju. Zamislite da su liječnici izmjerili visinu nekoliko tisuća novaka. Većina njih neizbježno će se pokazati otprilike iste, prosječne visine. Razlika u rastu između njih će varirati unutar vrlo malih granica. Takvih je otprilike 68%, ali sigurno će biti onih koji su iznad i onih koji su ispod prosjeka. Značajna odstupanja počinju od oko 16%. Štoviše, što je veći stupanj odstupanja, to se rjeđe javlja, odnosno vrlo visoki i vrlo niski ljudi su rijetkost.

Ista stvar se događa s mentalnim sposobnostima. Ali budući da je njihovo stvarno mjerenje mnogo teže napraviti nego, na primjer, visinu, težinu, volumen prsa, tada se obično predlaže razmatranje nešto drugačijih brojki. Norma se kreće u rasponu od 60 - 70%, pa će prema tome broj odstupanja /darovitih i zaostalih/ biti u ovom slučaju unutar 15 - 20% za svaku skupinu. Štoviše, što je veći stupanj odstupanja /i darovitosti i zaostalosti/, to se to odstupanje rjeđe može naći. Čak je i F. Galton / poznati engleski znanstvenik, antropolog / primijetio da je “izvanredan genij” rijedak kao i “potpuni idiot”. F. Galton, operirajući zakonom "normalne distribucije", primijetio je da ako razina mentalnog razvoja normalna osoba uzmite uvjetno kao 100 jedinica, tada će mentalne sposobnosti genija biti jednake 200, a idiota - 0.

Mnogo kasnije, 1912. godine, njemački znanstvenik William STER upotrijebio je ovu brojku od 100 za formulu za izračun "kvocijenta inteligencije".

kvocijent inteligencije x 100

Kronološka dob se utvrđuje vrlo jednostavno, ali se mentalna dob utvrđuje posebnim testovima.

TKO SE SMATRA DAROVITIM?

Stručnjaci razlikuju nekoliko kategorija djece, koja se obično nazivaju nadarenom:

1. - Djeca s visokim rezultatima na posebnim testovima inteligencije "INTELEKTUALNA VELIČINA"".
2. - Djeca s visokim stupnjem kreativnih sposobnosti ""KREATIVNI TALENTIRANI"".
3. – Djeca koja su postigla uspjeh u bilo kojem području djelovanja /mladi glazbenici, likovni umjetnici, matematičari, šahisti itd. / Ova kategorija djece naziva se "TALENTIRANI"
4. – Djeca koja dobro uče u školi „ACADEMIC GREAT“.

O ""AKADEMSKI RAST""

U rječniku učitelja i psihologa postoji takva riječ - UČENJE. Dugo su primijetili takvu osobinu - dijete može biti i kreativno i pametno, ali je teško naučiti. Jedno dijete “hvata sve u hodu”, dok drugom treba mnogo sati da svlada obrazovni materijal. Naravno, učitelji su posebno pažljivi na ovu osobinu djeteta, oni su ti koji tvrde da su darovita djeca "" to su djeca koja dobro uče "".

Nepotrebno je reći da je to velika zabluda. Svatko od nas iz vlastitog iskustva zna da učitelji "prave izvrsne učenike" daleko od uvijek onih koji mogu ili su kreativnije razvijeni, mnogo češće od onih koji su poslušni, marljivi, marljivi itd. Stoga se njihovi glavni protivnici u ovom pitanju - psiholozi - ne umaraju ponavljati: nadareno dijete nije uvijek odličan učenik. Štoviše, prema rezultatima brojnih istraživanja /provedenih u mnogim zemljama svijeta/ darovita su djeca iznimno rijetko odlični ili čak samo dobri učenici. Jao, ali najčešće su darovita djeca u tradicionalnoj školi "trojkaši".

Što je darovitost u modernom smislu? Među suvremenim konceptima darovitosti, razvio je jedan od poznatih stručnjaka u području darovite djece - J. Renzulli. Prema njegovom učenju,DATOST JE KOMBINACIJA TRI KARAKTERISTIKE: INTELEKTUALNE SPOSOBNOSTI, KREATIVNOSTI I USTRAJNOSTI /MOTIVACIJA USMJERENA NA ZADAĆE/.

Značajno je da u samom naslovu ovog teorijskog modela J. Renzulli koristi pojam “potencijal” umjesto pojma “darovitost”. To je dokaz da je ovaj koncept svojevrsna univerzalna shema primjenjiva ne samo na razvoj sustava odgoja i obrazovanja darovite djece, već i na svu djecu.

Trijadu koju je prepoznao J. Renzulli autor obično predstavlja u obliku tri kruga koji se međusobno presijecaju, simbolizirajući motivaciju, izvanredne sposobnosti /intelekt/ i kreativnost /kreativnost/, što uvelike pojašnjava prirodu međudjelovanja ove tri komponente.

Dakle, DAR NIJE SAMO "PAMET", "KREATIVNOST"" i određena MOTIVACIJA. OVO JE KOMPLEKS KOJI OBUHVATA SVE TRI KARAKTERISTIKE

INTELIGENCIJA KREATIVNOST

nadarenost

MOTIVACIJA

Mali model ljudskog potencijala / darovitosti / J. Renzulli.

INTELEKTUALNI VELIKI

Dolje do sredinestoljeća darovitost se utvrđivala isključivo testovima inteligencije. "Koeficijent inteligencije" izračunat na temelju rezultata odgovora na posebnim testovima pokazao se malo korisnim u pedagoškoj praksi. Budući da je analiza korištenih testova pokazala da gotovo svi zadaci aktiviraju i otkrivaju jednu vrstu razmišljanja koja se zove LOGIČKO / ili kako to stručnjaci kažu - “KONVERGENTNO” /. A da bi se postigao uspjeh u znanosti, umjetnosti i praktičnim aktivnostima, nije potrebna toliko sposobnost identificiranja obrazaca, slijeđenja zadanog algoritma i tako dalje. KolikoSPOSOBNOST RAZMIŠLJANJA IZVAN STANDARDA, IZVORNA SPOSOBNOST PRONALAŽENJA NOVIH NEOBIČNIH NAČINA RJEŠAVANJA PROBLEMA…Dakle, mentalni potencijal, odnosno inteligencija – to bi trebala biti cjelovita karakteristika /pojedinca/MOGUĆNOSTI OBRAZOVANJAi sposobnosti učenja.

KREATIVNO ODLIČNO

Jedan od prvih praktičara koji je otkrio ovu razliku bio je američki učitelj P. Torrens. Promatrajući svoje učenike, došao je do zaključka da u stvaralaštvu nisu uspješna ona djeca koja dobro uče, niti ona koja imaju vrlo visok "kvocijent inteligencije". Točnije, ovi pokazatelji / obrazovni uspjeh i visoka inteligencija / mogu biti prisutni, ali nisuSU OBAVEZNI UVJETI ZA USPJEH U ŽIVOTU. Za kreativnost, a to je ono što se traži od talentirane osobe u bilo kojem području, potrebno je nešto drugo.

Paul Torrens bio je jedan od prvih koji je razvio metode za prepoznavanje kreativnih sposobnosti djece. Visoki “kvocijent inteligencije”, počevši od njega, počeo se nadopunjavati testovima razine kreativnih sposobnosti. A tijekom posebnih studija otkriveno je da za ostvarenje osobnosti u kreativnostiPOTREBNA JE POSEBNA KOMBINACIJA RAZINA LOGIČKOG RAZVOJA/ ili KONVERGENTNO / RAZMIŠLJANJE , obično se otkriva testovima inteligencije iKREATIVNO RAZMIŠLJANJE.

SUVREMENI KONCEPT DAVANJA

Pa smo to saznali DAVANJE - OVO NIJE ONO ŠTO OTKRIVA Po "testovi inteligencije"; značajne metode za određivanje razine kreativnih sposobnosti / sposobnosti / ranijeg ispoljavanja sposobnosti za bilo koju aktivnost također još ne jamče izvanredna postignuća u budućnosti, te da djetetov uspjeh u školskom obrazovanju ne ukazuje uvijek na njegovu darovitost.

Razmotrimo ove karakteristike detaljnije.

MOTIVACIJA - Motiv / od francuskog - motivirajući razlog - mentalni fenomen koji postaje poticaj za aktivnost. Kod rješavanja pedagoških problema važno jeŠTO DIJETE RADI, ALI I ZAŠTO TO RADI, ŠTO GA POKREĆE, ŠTO GA TJERA NA AKCIJU. Istraživači u svim zemljama svijeta proučavaju problem motivacije za učenje, ponašanje i aktivnost, a svi se oni mogu grupirati u nekoliko relativno malih skupina:

1. MOTIVI UGRAĐENI U OBRAZOVNU AKTIVNOST POVEZANU S NJEGOVIM PROIZVODOM:

A) " MOTIVACIJA SADRŽAJEM”- motivi vezani uz sadržaj nastave - potiče učenje, želju za učenjem novih činjenica; stjecati znanja, znanja, metode djelovanja, prodirati u bit pojava.

B) ”MOTIVACIJA PROCESOM” –motivi povezani sa samim procesom učenja / povlači proces komunikacije s učiteljem i drugom djecom u aktivnosti učenja, proces učenja je zasićen tehnikama igre, tehničkim sredstvima itd. /

2. MOTIVI POVEZANI S PROIZVODOM NEIZRAVNOG UČENJA: “ŠIRKI SOCIJALNI MOTIVI”:

A) "JAVNO VRIJEDNO" -motivi dužnosti, odgovornosti, časti / pred društvom, razrednikom, roditeljima itd./

B)/ Uska osobnost / motivacija prestiža/ - motivi samopotvrđivanja, samoodređenja, samousavršavanja.

“Motivi za izbjegavanje nevolja”. Nastava zasnovana na prisili, strahu od kazne i sl.

Ova klasifikacija, kao i svaka shema, mnogo je siromašnija i jednostavnija od stvaran život, ali općenito odražava bit fenomena. Sve skupine motiva prisutne su u gotovo svakoj radnji djeteta povezanoj s učenjem.

Svako dijete ima osjećaj dužnosti i odgovornosti, želju za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem, sadržaj i proces obrazovne aktivnosti te inherentni strah od neuspjeha su u određenoj mjeri zanimljivi.

Ali ne treba govoriti o nepostojanju bilo kakvih motiva, nego o njihovoj hijerarhiji. Odnosno o tome koji motivi prevladavaju, dominiraju u motivacijsko-potrebnoj sferi pojedinca, a koji su u podređenom položaju.

To su pokazala posebna istraživanjaHIJERARHIJA MOTIVAje relativno ODRŽIV mentalni odgoj. Budući da je formiran u djetinjstvu, malo je podložan promjenama.

Najpoželjnije je da dominiraju motivi vezani uz sadržaje nastave / usmjerenost na svladavanje novih znanja, činjenica, pojava, obrazaca: usmjerenost na svladavanje načina stjecanja znanja i sl. / Dominantnost ove skupine motiva karakterizira DAROVANJE DJETETA.

Ovo je JEDAN od karakteristika DAROVI / J. Renzulli, P. Torrens i mnogi drugi. itd. / Dijete u čijoj motivacijsko-potrebnoj sferi ne dominiraju “smisleni motivi” ne može se svrstati u red darovitih.

Psiholozi su dokazali da mentalni rad koji se obavlja kao rezultat dužnosti nije da biste dobili visoku ocjenu i ne da biste pobijedili na Olimpijadi ili natjecanju, već zato što to želite sami, tj. temeljenUNUTARNJE POTREBE, usko je povezan s aktivnošću središta pozitivnih emocija. Ova otkrivena eksperimentalna činjenica dopunjena je tvrdnjom daŠTO AKTIVIRATE, motiviran na takav načinPOTIČE RAZVOJ OVIH SPOSOBNOSTI.

Ali nije važno samo koji motivi dominiraju. Nije svejedno kako se u toj zamišljenoj hijerarhiji redaju preostali motivi. Procesni motivi su “inferiorni u vrijednosti” od prethodnih, ali se lakše mogu transformirati u “smislene” motive nego npr. motivi “izbjegavanja nevolja”.

Široki društveni motivi tradicionalno su učinkoviti "instrumenti" koji potiču aktivnost. Ali oni su manje “upravljivi”, jer njihovu stvarnost uvelike određuju globalni faktori /odnos prema obrazovanju i obrazovanim ljudima u društvu/.

Naravno, postavlja se pitanje kakoKAKO OTKRITI DOMINANTNI MOTIV. No uza svu njegovu važnost valja napomenuti da VAŽNIJE drugo - NA KOJE MOTIVE UČENIKA SE USMJERAJU UČITELJI I RODITELJI PRILIKOM REALIZACIJE SVOJIH AKTIVNOSTI? Točno POLOŽAJ UČITELJA I RODITELJAuvelike određuje kako će izgledati hijerarhijska struktura motivacijsko-potrebne sfere.

Prirodno je daINTERES ZA SADRŽAJmože samo probuditiTKO SE BAVI OVIM SADRŽAJIMA, TKO JE ORGANIZIRAN DA PROBUĐUJE INTERES DJECE.

Jednako je važno i buđenje interesa zaPROCES UČENJA.Usredotočujući se na ovo, treba imati na umu da želja da se proces učenja učini zabavnim zahtijeva domišljatost i vještinu, kao i puno priprema i često puno vremena i materijalnih troškova.

Život pokazuje da ljudi koji su u početku “manje sposobni”, ciljano rješavajući svoj, osobno značajan zadatak, u konačnici ispadnu produktivniji od “darovitijih”, manje zainteresiranih. Odnosno, oni maksimalno ostvaruju svoj potencijal i stoga dostižu visine, češće ne onaj tko je razvijeniji, nego onaj koji je uporniji, koji je tvrdoglavo išao prema odabranom cilju.

KREATIVNOST/ "KREATIVNOST"/.Mnogi domaći znanstvenici odbijaju priznati postojanje kreativnosti kao neke vrste univerzalne sposobnosti. Smatraju da je kreativnost uvijek specifično i kruto povezana s određenom vrstom djelatnosti, odnosno, po njihovom mišljenju, ne može se govoriti o kreativnosti općenito, postoji likovna kreativnost, tehnička kreativnost itd.

Ali većina znanstvenika sklona je vjerovati da je priroda kreativnosti jedna, pa je stoga sposobnost stvaranja univerzalna. Naučivši „stvarati“ u području umjetnosti, tehnologije i drugih aktivnosti, dijete to iskustvo može lako prenijeti na bilo koje drugo područje. Zato kao relativna autonomna nezavisna sposobnost.

Materijali nedavnih studija psihologije kreativnosti sadrže dosta parametara koji je karakteriziraju. ''Kreativnost /kreativnost/, - piše P. Torrens, - znači kopati dublje, pogledati bolje, ispraviti greške, razgovarati s mačkom, zaroniti u dubine, proći kroz zid, osvijetliti sunce, sagraditi dvorac u pijesak, pozdravi budućnost "". Pri procjeni kreativnosti psihologije J. Gilford i P. Torrens obično uzimaju u obzir ČETIRI parametra:

1. PRODUKTIVNOST ili "FLUENCE" "" - sposobnost proizvodnje maksimuma veliki broj ideje. Ovaj pokazatelj nije specifičan za kreativnost, međutim, što je više ideja, to je više mogućnosti za odabir između originalnijih.
2. FLEKSIBILNOST - predstavlja sposobnost lakog prijelaza s pojava jedne klase na pojave druge klase, često ali sadržajno vrlo udaljene. Suprotna kvaliteta naziva se inertnost mišljenja.
3. ORIGINALNOST -jedan od glavnih pokazatelja kreativnosti. To je sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ideja.
4. IZNAD SREDNJIH SPOSOBNOSTI -Za obavljanje bilo koje aktivnosti potreban je skup posebnih specifičnih svojstava. Ne može svaka osoba zbog toga postati izvanredan sportaš, pijanist, umjetnik. Potrebno je ono što se obično naziva "iznadprosječna sposobnost".

Sposobnosti imaju nevjerojatnu osobinu - razvijati se. Kako manje beba, vjerojatnije je da će nešto promijeniti, ispraviti, poboljšati.

MANIFESTACIJA DJEČJE TALENTIRANOSTI U SPOZNAJNOJ SFERI.

Svako nadareno dijete je jedinstveno, ali uz svu individualnu originalnost koja postoji opća svojstva/ osobine ličnosti / koje su karakteristične, ako ne za svu, onda za većinu darovite djece. Posebna vrijednost ovih kvaliteta je u tome što ih mogu primijetiti ne samo stručnjaci: psiholozi, učitelji, već i roditelji. Poznavanje ovih značajki važno je kako bi se pravilno izgradio proces razvoja kognitivnih značajki.

Također je važno da se te osobine očituju i kod "normalne" djece, one koju stručnjaci ne svrstavaju u darovitu, ali je stupanj izraženosti tih svojstava različit. Stoga, razvijajući intelektualne i kreativne potencijale djeteta, potrebno ih je uzeti u obzir, mogu se smatrati pedagoškim smjernicama kojima treba težiti.

1. RADOZNALA - RADOZNALA - SPOZNAJNA POTREBAOvi koncepti označavaju "ljestve" koje vode do visina znanja. Na njegovom prvom koraku neminovno se nađu sva djeca: i darovita i nedarovita. Znatiželja - žeđ za novim, intelektualnim poticajem svojstvena je svakom čovjeku, a djetetu posebno. Štoviše, i psići i mačići su znatiželjni, ali ne samo kod ljudi, radoznalost se razvija u ljubav prema znanju – “radoznalost”, a ova potonja, uz pravilan odgoj, u potrebu za znanjem.

Darovita djeca, u većoj mjeri od svojih „normalnih“ vršnjaka, teže ka znanju, istraživanju svijeta oko sebe. Darovito dijete ne podnosi ograničenja u svojim istraživanjima, a to svojstvo, koje se očitovalo vrlo rano, u svim dobnim fazama i dalje je njegova najvažnija odlika. Zadovoljstvo psihičkog stresa, izražena potreba za istraživanjem najkarakterističnija je za nadarenu djecu. Da bi se radoznalost razvila u radoznalost, a ova u stabilan duševni odgoj – „spoznajnu potrebu“, potrebno je samo jedno – da dijete doživiUŽITAK OD MENTALNOG STRESA. PROCES SPOZNAVANJA TREBA BITI TAKAV DA DJETETU RADI.Nasilje smatramo gotovo neizostavnim suputnikom učenja, izravnim i najkraćim putem u suprotnom smjeru.

1. SUPEROSJETLJIV NA PROBLEME.Sposobnost da se vidi problem tamo gdje drugi ne vide poteškoće JEDNA je od NAJVAŽNIJIH osobina istinskog kreatora. Čak je i Platon primijetio da znanje počinje iznenađenjem TO JE OBIČNO. Preosjetljivost na probleme neophodna je u svakom kreativnom djelovanju i odlika je osobe koja samostalno razmišlja. Ova osobina odlikuje nekoga tko se ne može zadovoljiti tuđim površnim rješenjem problema, tko je u stanju nadvladati prevladavajuće mišljenje, bez obzira na to koji autoriteti stoje iza njih. Mnogi stručnjaci povezuju razvoj ili potiskivanje ove kvalitete prvenstveno s prirodom treninga. Dogmatski sadržaj, u kombinaciji s dominacijom reproduktivnih metoda odgoja, glavni je čimbenik koji potiskuje dječju preosjetljivost na probleme. I obrnuto - PROBLEM, ORIJENTIRAN NA NEZAVISNOST ISTRAŽIVAČKI RAD djetetovo obrazovanje RAZVIJA i ovu sposobnost i druge kvalitete potrebne za kreativnost. Ova ideja, više puta teorijski potkrijepljena i eksperimentalno dokazana, jedna je od poznatih, ali, nažalost, nikako općeprihvaćenih u masovnoj pedagoškoj praksi.
2. SKLONOST KREATIVNIM ZADACIMA /DIVERGENTNO MIŠLJENJE/.Stručnjaci u ovom području obično razlikuju dvije vrste zadataka: "" DIVERGENTNI "" i "" KONVERGENTNI "" i, sukladno tome, dva načina razmišljanja "" ODVOJIT "" - / kreativno, alternativno, odstupa od logike / i "" KONVERGENTNO "" - / serijski, jednosmjerni, logički /

Iza ovih složenih i nelingvističkih pojmova stoje fenomeni koji su dobro poznati svakome tko je učio školu:

"" KONVERGENTAN "" Problemi imaju jedan, točan odgovor. Obično se može izolirati ili izvesti iz samih uvjeta korištenjem pravila, zakona, teorema i tako dalje. / Sjetite se one poznate: ‘iz jedne cijevi teče… u drugu toči…’. Takvi se zadaci koriste u gotovo svim školskim predmetima bez iznimke. "" ODVOJIT "" zadaci su problemski, kreativni zadaci, usmjereni su na alternativno, kreativno razmišljanje. glavna značajka od ovih problema je da, pod jednim uvjetom, dopuštaju mnogo točnih odgovora. Upravo s takvim zadacima, kada iz niza točnih odgovora trebate odabrati najbolji / učinkovit, originalan ... / osoba se suočava u bilo kojoj kreativnoj aktivnosti. Nekreativni ljudi, u pravilu, pokušavaju izbjeći divergentne zadatke i odgovornost povezanu s njima, pokušavajući se za svaki slučaj opskrbiti pravilima, algoritmima i drugim sredstvima.

1. FLEKSIBILNOST RAZMIŠLJANJA.Sposobnost brzog i jednostavnog pronalaženja novih strategija rješenja, uspostavljanja asocijativnih veza i prijelaza s pojava jedne klase na druge, često sadržajno udaljene, naziva se fleksibilnost mišljenja.
2. ORIGINALNOST RAZMIŠLJANJA -sposobnost iznošenja novih, neočekivanih rješenja, ideja koje se razlikuju od opće poznatih, općeprihvaćenih, banalnih. Originalnost /ili njezina odsutnost/ jasno je izražena u prirodi i temama samostalnih crteža, eseja, nacrta, izradi zadataka na temu i sl. Uz sposobnost produciranja originalnih ideja, postoji još jedan način kreativnosti - razviti postojeći. Ako je prva metoda posebno cijenjena u znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu, onda je druga - u umjetnosti.
3. IDEJE SE LAKO GENERIRAJU /produktivnost mišljenja /. Ova kvaliteta se ponekad naziva "fluentnost" ili "produktivnost" razmišljanja i obično se smatra sposobnošću generiranja velikog broja ideja. Veliki broj ideje tipično za darovito dijete – kao reakcija na problemsku situaciju.
4. LAKA ASOCIJACIJA.Može se predstaviti kao sposobnost razvijanja generaliziranih strategija temeljenih na identifikaciji veza i odnosa skrivenih trivijalnom pogledu i njihovom daljnjem detaljiziranju. Darovito dijete sposobno je mnogo produktivnije uočavati veze i odnose među pojavama, predmetima, događajima, pojmovima nego njegovi "normalni" vršnjaci. Istodobno, veze, zbog darovitosti djeteta, mogu biti nekonvencionalne i neobične, što je, kao što znate, temelj kreativnosti.
5. SPOSOBNOST PREDVIĐANJA.Darovitu djecu, u mnogo većoj mjeri nego njihove vršnjake, karakterizira sposobnost predviđanja, predviđanja.
6. IZVRSNO PAMĆENJE.Djetetova sposobnost pamćenja činjenica, događaja, apstraktnih simbola, raznih znakova najvažniji je pokazatelj darovitosti. Darovita djeca često iznenađuju druge svojim fenomenalnim sposobnostima pamćenja. Međutim, treba imati na umu da prednosti nadarenog djeteta u kreativnoj aktivnosti nisu osigurane toliko velikom količinom informacija pohranjenih u memoriji, koliko sposobnošću vraćanja informacija iz memorije u pravo vrijeme.
7. VISOKA KONCENTRACIJA PAŽNJE.Darovito dijete karakterizira povećana koncentracija pažnje. To se izražava u visokom stupnju uronjenosti u zadatak; te u sposobnosti uspješnog podešavanja, čak i uz prisutnost smetnji, na percepciju informacija vezanih uz odabranu metu.
8. SPOSOBNOST PROCJENE.Ovo je derivat kritičkog mišljenja. Uključuje mogućnost vrednovanja proizvoda vlastite aktivnosti, kao i razumijevanje kako vlastite misli i djela, i akcije i misli i djela drugih ljudi.
9. INTERESI I SKLONOSTI.Interesi i sklonosti darovite djece također imaju svoje specifičnosti. Jedan od njih je STABILNOST interesa, koja se očituje u ustrajnosti u postizanju cilja, visokoj privrženosti cilju, što je jedan od važnih pokazatelja darovitosti, svojstven darovitoj djeci. Druga karakteristika značajnog dijela darovite djece je širina interesa.

KAKO ISPRENIRATI DAROVITE?

U svjetskoj pedagoškoj znanosti i praksi razvilo se nekoliko strateških pravaca razvoja sadržaja odgojno-obrazovnog djelovanja darovite djece. Obično postoje DVA glavna pristupa rješavanju ovog problema: jedan se temelji na KVANTITATIVNIM, a drugi na KVALITATIVNIM promjenama karakteristika. Kvantitativna obilježja sadržaja uključuju - volumen i tempo; kvalitativno - omjer različitih područja modeliranja sadržaja, priroda njegove prezentacije. Ali ne treba zaboraviti na “polazište” – to je stereotip fiksiran u kulturnim i obrazovnim tradicijama koji diktira obujam, tempo i prirodu sadržaja obrazovanja.

1.STRATEGIJA TEMELJENA NA KVANTITATIVNOJ PROMJENI.

1.1 STRATEGIJA UBRZANJA -uključuje povećanje brzine prolaska materijala. Superiornost nad svojim nad vršnjacima u sposobnosti sagledavanja suštine problema, odlično pamćenje gradiva, radoznalost, neovisnost u prosuđivanju i druge osobine koje se zapažaju kod ove kategorije djece navode nastavnike da misle da ti učenici, učeći na tradicionalnim tempom, jednostavno gube vrijeme, gube ga . Kao što znate, kao opcije za ubrzanje, može se razmotriti brži / u usporedbi s tradicionalnim /, tempo gradiva koje uči cijeli razred odjednom ili skakanje jednog djeteta kroz razred u redovnoj školi.

1.2 STRATEGIJA INTENZIFIKACIJE- uključuje promjenu ne tempa / brzine / asimilacije, već povećanje volumena ili, kako kažu stručnjaci, intenziteta treninga.

2. STRATEGIJE KOJE PREDSTAVLJAJU KVALITATIVNE PROMJENE.

2.1 Strategija - ”INDIVIDUALIZACIJA UČENJA”- jedna od glavnih opcija za kvalitativnu promjenu sadržaja obrazovanja za darovite.

2.2 Strategija - "" POUČAVANJE RAZMIŠLJANJA "" - takav neobičan izraz obično se koristi za označavanje popularnog u moderna pedagogija smjer rada na svrhovitom razvoju intelektualnih ali - kreativnih sposobnosti djeteta. Posebna tečajevi obuke, usmjeren na razvoj i korekciju mentalnih sposobnosti djeteta, sada se može naći u nastavnim planovima i programima mnogih škola. Zovu se različito: "Lekcije kreativnog mišljenja", "Sokratove lekcije" itd.

2.3 Strategija je “DRUŠTVENA KOMPETENCIJA”. Često darovito dijete, ispred vršnjaka u razvoju mišljenja, zaostaje za njima /ili je na prosječnoj razini/ u psihosocijalnom razvoju. Kako bi se prevladali ovi problemi, stvaraju se programi posebnih integriranih tečajeva usmjerenih na razvoj emocionalne sfere, ispravljanje međuljudski odnosi u timu, samoaktualizacija.

2.4 Strategija je "ISTRAŽIVAČKO UČENJE". Glavna značajka ovog pristupa je aktivirati učenje, dajući mu istraživački, stvaralački karakter i time prenijeti inicijativu na učenika u organiziranju njegove spoznajne aktivnosti.

2.5 Strategija je "PROBLEMATIZACIJA". Ova vrsta kvalitativne promjene sadržaja obrazovanja pretpostavlja usmjerenost na postavljanje odgojnih problema djeci. Sadržaj obrazovanja, modeliran prema ovoj strategiji, podrazumijeva prezentaciju obrazovnog materijala na način da djeca, prvo, prepoznaju problem, drugo, pronađu načine za njegovo rješavanje, te ga konačno i riješe. Da bi to učinili, potrebno ih je naučiti "sposobnosti da vide probleme"". Ali u procesu učenja to nije cilj samo po sebi, već samo jedno od sredstava. Program odgojno-obrazovnih aktivnosti trebao bi biti koherentan logički niz, koji uključuje skup sekvencijalno rješavanih problema.

MATRICA ZA ODREĐIVANJE VRSTA DAROVITIH

VRSTA DAROVITIH	ZNAKOVI RAZLIKE	METODE DETEKCIJE
INTELIGENTAN	Povećana znatiželja. iznimna inteligencija, dinamičnost, učinkovitost misaoni procesi, puna uronjenost u željeno područje djelovanja, uspješna primjena znanja i vještina u praktičnim situacijama, oštrina analitičkog uma, stabilna sposobnost postavljanja i rješavanja problema, pravljenje najboljeg izbora; razvijene sposobnosti planiranja, ustrajnost u postizanju cilja	Sistematizirano promatranje, upitnici, Stanford-Binetova ljestvica, Wechslerova ljestvica Slossonov test
AKADEMSKI	Izražen interes za predmet, sposobnost svladavanja pojmova, terminologije o odabranom predmetu, demonstracija razumijevanja složenih uzročno-posljedičnih veza, iznimna sposobnost klasificiranja, sistematiziranja gradiva o predmetu, žudnja za logičnim zaključcima i apstraktnim koncepti. Potpuni povratak snage, energije, vremena za postizanje visoke rezultate u području znanstvenog interesa, visoka motiviranost pri proučavanju predmeta	Usustavljivanje promatranja, ispitivanja, testiranja, Ravenovi testovi
KREATIVNO	Sposobnost redizajniranja informacija, radoznalost uma i pedantnost u dobivanju informacija, činjenica, raznih nevolja, želja da se sve misli i čini na svoj način, domišljatost, rušenje stereotipa svakodnevnog okruženja, istraživačka aktivnost, fleksibilnost i varijabilnost mišljenja, žeđ za neobičnim, česta improvizacija, sposobnost generiranja izvanrednih ideja, neovisnost u prosudbama, oslabljena pozornost na konvencije i autoritete.	Torrens testovi Rorschach.

OBLICI ORGANIZIRANJA OBRAZOVANJA DAROVITE DJECE.

1. ODVOJENI TRENING. Strategija odvojenog obrazovanja podrazumijeva stvaranje društvenih škola za ovu kategoriju djece.
2. ZAJEDNIČKO - ODVOJENI ŠKOLOVANJE. Ovaj pristup pretpostavlja prisutnost nastave na istoj paraleli s jednakom razinom i prirodom učenja. Mehanizam izgleda vrlo jednostavno – na istoj paraleli u jednoj školi jedan razred čine darovita djeca, u drugoj djeca s prosječnim stupnjem razvoja, a u trećoj zaostaju /iz raznih razloga/.
3. ZAJEDNIČKO UČENJE. Strategija suradničkog učenja uključuje podučavanje darovite djece zajedno s normalnim vršnjacima, bez odvajanja u poseban razred. Ali kako god je obrazovanje izgrađeno u takvim školama, sva djeca /darovita/ trebaju dodatne izvannastavne aktivnosti pa i organizacije. Tako su učitelji iz mnogih američkih država koji rade u okviru ovog modela više puta na znanstvenim seminarima primijetili da darovita djeca iz običnih škola jednom tjedno posjećuju specijalizirane škole za nadarene.
4. DIFERENCIJACIJA UČENJA. Diferencijacija obrazovanja može se smatrati jednim od glavnih načina rješavanja problema usklađivanja sustava školskog obrazovanja i problema obrazovanja i problema obrazovanja darovite djece.Diferencijacija se vidi kao NAČIN NIVELIRANJA TRENDA NA “PROSJEK” , UNIFIKACIJA OSOBNOSTI, STVARNO PRISUTNA U PODRUČJU OBRAZOVANJA.
5. DIFERENCIJACIJA PREMA RAZINI USPJEŠNOSTI UČENJA. Ovo je jedna od najjednostavnijih opcija za razlikovanje učenja.
6. PRAVA DIFERENCIJACIJA. Ideja o pravim školama prilično je popularna u cijelom svijetu.

OBRAZOVNE IGRE KOJE DOPRINOSUJU RAZVOJU INTELEKTUALNIH I NADALJENIH U NASTAVI./U ulozi voditelja preporučljivo je koristiti nadarenu djecu /.

SIMPOZIJ

Ovdje je edukativni materijal /tekst, priručnik/. Pažljivo ga pročitajte ____ minuta. Podijelimo uloge: urednik, neznalica, akademik, autor, itd. Zatim svatko u svojoj ulozi treba predstaviti svoj tekst. Preostali sudionici simpozija ocjenjuju nastupe. Pobjeđuje najoriginalniji govornik s najzanimljivijim prikazom teksta. Sudionici simpozija imaju pravo međusobno nadopunjavati i dopunjavati govore.

GOST U PRIČI

Dobili smo udžbenik. Mora se pročitati. Osmislite bajku prema zadanom tekstu, ali tako da njezina glavna ideja, glavna nit odražava bit obrazovnog teksta, s bilo kojim junacima i bilo kojim zapletom, ovo će biti naše natjecanje u pripovijedanju.

ŠKRINJA MUDROSTI

Pažljivo čita tekst. Sada svatko piše bilješku postavljajući teško pitanje o tekstu. Smotajte novčanicu i stavite je u "škrinju" /bilo koju kutiju/. Zatim svi ponovno čitaju tekst, a sada uzimamo jedan papirić iz škrinje, čitamo pitanje i nastavljamo s odgovorima. Ocjenjuje se dubina, sadržaj pitanja i točnost odgovora.

MINIJATURNI / dobro koristiti pri izradi sigurnosnih pravila /.

Podijelite se u grupe od 3-4 osobe. Pročitajte materijal za obuku, a zatim će svaka skupina nekom vrstom minijature /češće se koristi pantomima/ dočarati bit teksta. ostali će morati objasniti riječima, komentirati ono što su vidjeli, radnju i značenje pročitanog.

DETEKCIJA GREŠAKA.

Čitajmo tekst za obuku, što je pažljivije moguće, ali tempom. Sada će vam biti ponuđen isti tekst, ali s izmijenjenim sadržajem, a vaš zadatak je pronaći i ispraviti sve netočne tvrdnje. To je najbolje učiniti u pisanom obliku. Zatim provjeravamo tko je koliko netočnosti u tekstu pronašao i kako su ispravljene. Ako dečki nisu primijetili sve netočnosti, morate ponovno pregledati tekst početnog treninga i izvršiti ispravke.

NAJAVI IGRAČA.

Poznato je da su fini detalji obrazovnog materijala potrebni za snažnu asimilaciju i dugoročno pamćenje. Sada ćemo pročitati tekst i svaki učenik će napraviti popis pitanja. Tko ima ovaj popis bude duži i detaljniji, taj je na dobitku. Zatim se čitaju pitanja i učenici na njih odgovaraju.

ZABAVNE PRIČE.

Pročitajte studijski tekst. Zapišite ključne riječi /10-20/. Svatko pokušava ispričati priču pomoću ključnih riječi./Ako jest izvannastavna aktivnost priča može biti nevjerojatna i nedosljedna izvornom tekstu/.

MATRICA PLANA ZA RAD S DAROVITIM UČENIKOM

№P\P	VRSTA DJELATNOSTI	AKCIJE PODRŠKE STUDENTIMA
	Čitanje programskog materijala.
	Čitanje dodatne literature.
	Apstraktni rad.	Prikupiti materijal, napisati esej, govoriti u razredu s pojmovnim obrazloženjem.
	Posao konvergiranog tipa.	Zadaci logičkog tipa, sa jednim odgovorom /tempiranje izvršavanja/.
	Divergentni zadaci.	Zadaci s mnogo odgovora, načini kako to učiniti.
	Rješenja problemskih situacija.	Zadaci za pronalaženje novog zadatka, rješavanje proturječnosti.
	Zadaci za otkrivanje grešaka.	Testovi, situacije s pogreškama, zadaci za izradu verzija.
	Zadatak za uređivanje teksta.
	Pregled materijala.	Projekti, sažeci, stvaralački proizvodi / ekspresne analize, sažeci, eseji, njihova dostojnost i kritička referenca /.
	Istraživački rad.	Prikupljanje materijala o temi, izrada kataloga pitanja, priprema, provođenje pokusa, obrada i evidentiranje dobivenih podataka, projektna metoda, obrana projekta.
	Rad u dinamičnim parovima.	Dijaloška metoda, razvoj partnerske interakcije s elementima pedagoškog menadžmenta.
	Grupni rad.	Upute, metode empatije, brainstorming, rasprava o problemu, scenariji edukativnih igara.
	Pitanja učitelju.	Priprema pitanja na temu / dubina, informativnost, originalnost /.
	Stvaranje evolucijskih baza znanja.	Heuristička metoda u kronologiji razvoja pojedinog znanja, sastavljanje matrice, sistematizacija podataka.
	terminološki rad.	Pripremiti materijal za igru ​​„Terminološki maraton“, modele za prijenos pojmova u neobične situacije.
	Provedba praktičnih i laboratorijski rad.	Sastaviti i formalizirati algoritam za izvođenje praktične i laboratorijske nastave, detaljne zapise opažanja, moguće inačice i preliminarne zaključke.
	Izleti.	Pripremiti se za razgovor o razmjeni dojmova, isticanju nezaboravne epizode, preglednom generaliziranju, kritičkom osvrtu.

MATRICA ZA RAZREDE S MJEŠOVITIM SPOSOBNOSTIMA.

Pitanja za prosječnog studenta/ključne riječi/.	Pitanja za nadarene učenike/Ključne riječi/
Imenuj, reci, nabroji…..	Formulirati, uspostaviti, povezati ....
Opiši svojim riječima...	Pokažite odnos, sažmite što osjećate o…..
Pokažite, navedite redom, usporedite ......	Objasnite značenje, objasnite značenje aplikacije ... ..
Smisli drugu opciju...	Objasnite razloge, klasificirajte ....
Što vam se najviše sviđa?	Postoji li neki drugi razlog?
Što ti se više ne sviđa?	Razviti novu vrstu proizvoda....
Odaberite, odaberite....	Što se događa ako... Odvagati mogućnosti, izraziti kritičke primjedbe. Postavite standarde...

ZADATAK ZA DAROVITU DJECU.

3. Prikupiti materijal, napisati esej, govoriti u razredu s pojmovnim obrazloženjem.

4. Zadatak logičkog tipa s jednim odgovorom / vrijeme izvršenja /.

5. Zadatak s mnogo odgovora, načini kako to učiniti.

6. Zadaci za pronalaženje novih znanja, rješavanje proturječja.

7. Tekstovi, situacije s pogreškama, zadaci za razradu verzija.

8. Projekti, sažeci, kreativni proizvodi / ekspresne analize, sažeci, eseji, njihova vrijednost i kritička referenca /.

9. Prikupljanje materijala o temi, izrada kataloga pitanja, priprema, provođenje pokusa, obrada i evidentiranje dobivenih podataka, projektna metoda, obrana projekta.

10. Briefing, brainstorming, rasprava o problemu, scenariji za učenje igara.

11. Priprema pitanja o temi /dubina, informativnost, originalnost/.

12.Priprema prijeloma projekata, prijedloga, teza za obogaćivanje nastavnih tekstova.

13. Pripremiti materijal za igru ​​„Terminološki maraton“, modele za prijenos pojmova u neobične situacije.

14. Sastaviti i formalizirati algoritam za izvođenje praktične i laboratorijske nastave, detaljne zapise opažanja, moguće verzije i prethodne zaključke.

15. Na ekskurziji - pripremiti se za razgovor o razmjeni dojmova, isticanju nezaboravne epizode, preglednoj generalizaciji, kritičkim informacijama.