Моделиране -визуален и практически метод на обучение. Моделът е обобщен образ на основните свойства на моделирания обект.
Методът на моделиране, разработен от D.B. Елконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддяков е, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, които в нагледна и достъпна форма възпроизвеждат скритите свойства и връзки на определен обект.
Методът на моделиране се основава на принципа на заместване: детето замества реален обект с друг обект, неговото изображение или някакъв условен знак. В този случай се взема предвид основната цел на моделите - да се улесни познавателната способност на детето, да се отвори достъп до скрити, не пряко възприемани свойства, качества на нещата и техните връзки. Тези скрити свойства и връзки са много значими за познаваемия обект. В резултат на това знанията на детето се повишават до повече високо нивообобщения подход концепции.
Учители начални класовеСредно училище № 11 MAOU в Боровичи успешно използва метода на моделиране в своите учебни дейности.
По този начин, в уроците по четене, да се включи всяко дете в активен познавателен процес и да се развият специални умения за четене (способност за навигация в книги, разбиране на характеристиките литературна творба), използваме метод на моделиране - въвеждането на система от „заместници“ ( символи) жанрове, теми, герои, както и изготвяне на схематични планове и модели на корици.
При съставянето на модел на корицата жанровете са обозначени с цифри:
стихотворение
Темите за четене се заменят с цвят:
за Родината - червено, за децата - жълто, за природата - зелено, за животните - кафяво, за приключения, магия, фантазия - синьо или лилаво.
Например, нека създадем модел на корицата за историята на Е. Чарушин „Вълк“. Да заменим фамилията на автора с червен правоъгълник, заглавието със син правоъгълник, а жанра и тематиката с кафяв кръг. Готовият модел на корицата ще изглежда така:
Тема и жанр (разказ за животни)
Заглавие
Използваме метода на моделиране в уроците по четене, когато изготвяме схематичен план, в който печатна буква, заобиколена от кръг, служи като „заместител“ на знаците. Например заек, мечка.
Модел схематичен планна руски народна приказка"Колобок" изглежда така:
Според представения план е лесно да се разбере какви събития са се случили в приказката и в каква последователност.
Моделирането в часовете по математика се използва в най-ранните етапи от обучението на децата. Затова предлагаме на учениците от подготвителен клас следните задачи:
Ние активно използваме метода на моделиране като основна техника за анализ на проблем, което помага на учениците да видят проблема като цяло и не само да го разберат, но и сами да намерят правилното решение.
При решаване на текстови задачи действията трябва да преминат през 3 етапа:
- 1. Целенасочено се упражнява в операции с обемни обекти или техни заместители;
- 2. Говори първо високо, после тихо;
- 3. Преход към умствени действия.
Използваме следните графични схеми.
Задача No1
Децата засадиха 6 липи и 4 брезички в близост до училището. Колко дървета посадиха децата в близост до училището?
Задача No2
Нашата къща е на 9 етажа, което е с 4 етажа повече от съседната. Колко етажа има съседната къща?
Задачите за избор на модел за даден проблем (или обратното) помагат на ученика да разбере структурата на проблема. Като правило, ако учениците се справят с тази задача, те нямат проблеми с решаването на текстови задачи.
Например, предлагаме да изберете модел за задача № 3 „Няколко птици седяха на клон. След като 5 птици отлетяха, останаха 9. Колко птици седяха на клона?
Особеността на моделирането в уроците по запознаване с околния свят и естествената история е, че видимостта не е проста демонстрация на природни обекти, а стимулира самостоятелната практическа дейност на учениците. Самите ученици, под ръководството на учителя, създават различни модели: чертаят план на местността, изграждат прости графики и диаграми, чертаят схеми на всички видове връзки. Основната цел на модела в урока е въз основа на резултатите от неговото изследване да се получи представа за естеството и характеристиките на изучавания обект. Моделирането е процес на създаване от учениците под ръководството на учител на образ на изучавания обект, който улавя най-съществените му характеристики.
В първи клас, когато изучаваме света около нас, използваме модели на светофари, изработени от хартия, модели на играчки на превозни средства, глобус, когато работим с учениците. По време на уроците учениците изработват макети на Слънцето и Земята от пластилин, апликационни макети на дъги, облаци, макети отразяващи богатството и разнообразието на природата на нашата планета (схеми). В следващите класове се обръща голямо внимание на моделирането на най-простите хранителни връзки между организмите и характеристиките на взаимодействието между човека и природата. Това е съставянето например на диаграми на хранителните вериги, екосистемите на природните общности, кръговрата на водата и веществата в природата, смяната на деня и нощта и др.
Като пример предлагаме следните задачи:
Задача 1. Изберете и маркирайте със съответната буква думите, които „съдържат” вода - B (въздух - VZ, почва - P, светлина - S): дъжд, слънце, ливада, пара, гумена топка, дере, езеро, саксия, супа, огън, луна.)
Задача 2.
Коя от фигурите, нарисувани по-долу, бихте представили вода, въздух, светлина, почва? Нарисувайте рисунка с тези фигури, изобразяващи всички тези явления, оцветете ги с бои.
Въз основа на извършената работа стигнахме до извода, че използването на метода на моделиране в начално училищеима много предимства. Сред тях са лекота на възприемане, достъпност, децата го намират за интересно и разбираемо. Използването на моделиране помага както при запознаването на децата с нов материал, така и при диагностицирането на придобитите знания.
По този начин моделирането в обучението действа като метод на познание за идентифициране и записване във визуална форма на онези универсални отношения, които отразяват научната и теоретичната същност на изучаваните обекти; Това е знаково-символна дейност, която се състои в получаване на нова информация в процеса на опериране със знаково-символни средства.
Теорията за постепенното формиране на умствени действия изхожда от факта, че учебният процес е процес на овладяване на система от умствени действия. Този процес е доста дълъг и се състои от няколко етапа, като се започне от етапа на материално или материализирано действие, преминавайки към етапите на речево действие и вътрешно умствено действие. Етапът на материализираното действие включва изграждане и използване на модели за усвояване на знания и умения. В същото време се взема предвид основната цел на моделите - да се улесни познавателната способност на по-младия ученик, да се отвори достъп до скрити, не пряко възприемани свойства, качества на нещата и техните връзки. Тези скрити свойства и връзки са много значими за познаваемия обект. В резултат на това знанията на ученика от началното училище се издигат до по-високо ниво на обобщение и се доближават до концепциите.
И така, моделирането е специална и специфична задача в математиката, тъй като никоя концепция не може да бъде конструирана без моделиране. Но в същото време и моделирането като способност младши ученициможе да се формира само чрез специално организирано обучение. Когато проектира урок, учителят трябва да вземе предвид факта, че в класа има различни деца и те трябва да бъдат обучавани по различен начин, въз основа на стила на учене, предпочитан от ученика. Това е разбирането за формирането на моделиращи действия в началното училище.
Моделиране в уроците в началното училище Слайд 1. Началната училищна възраст е началото на формирането на образователни действия при децата. В същото време моделирането е действие, което надхвърля младите училищна възраст в други видове човешка дейност и достига ново ниво на своето развитие. Защо учениците от началното училище трябва да овладеят метода на моделиране? (слайд № 2) Моделирането в обучението е необходимо поради редица причини: 1) за да се даде възможност на учениците пълно и трайно да овладеят методи на познание и методи на учебна дейност; 2) за формиране на пълноценни умствени действия у учениците; 3) да се формира научно-теоретичен стил на мислене; 4) за развитието на рефлективната дейност на учениците. Хората се сблъскват с различни модели в живота си. В детството това са всякакви играчки (коли, кукли, конструктори). И през следващите години - образователни модели в училище, модели на облекло, рисунки, диаграми и др. Слайд 3. Моделът е схема на някакъв обект или явление. Използва се като негов заместник за изясняване или изясняване на всякакви знаци. Моделирането е метод за разбиране на света около нас, състоящ се в създаването и изучаването на модели. 1 Класификация на моделите Като се вземе предвид факторът време По област на познание По област на използване По област на представяне По метод на изпълнение Предлагам да разгледам класификацията на моделите по метода на представяне на материална информация Слайд 4. Класификация на модели по метод на представяне Информационни модели (описание на обект чрез кодиране на информация) таблични таблици вербално описание на естествени езици в умствена или устна форма (протокол) Примерите са в информационните листове. Слайд 5. графични диаграми карти графики чертежи чертежи графики математически специални формули бележки химически формули знаци Нека подчертаем четири етапа на моделиране: Изолиране на съществени характеристики на обект; последователно запознаване с нови понятия, разкриване на темата; Изграждане на модел. Моделно изследване. съзнателно ориентиране на учениците в диаграмата, овладяване на доказателства с помощта на диаграми, добавяне на диаграмата, коригиране на грешки в диаграмата, различни видове работа с диаграми, самостоятелно изпълнение на задачи по темата. 2 Трансфер на информацията, получена от модели, към обекта, който се изследва. „Четейки“ формулировката на правилото от кратка диаграма, детето развива паметта, въображението, речта и мисленето. Особеността на моделирането в сравнение с визуализацията е, че обектът не се изучава директно, а чрез изучаването на този обект. Слайд 6. Можете да използвате план за изследване. Какво? Където? как? как? трябва да проверите слайд 7. При изучаване и консолидиране на нов материал основната работа се извършва върху създаването на диаграми с различна степен на независимост за учениците, учителят изгражда диаграма - учениците наблюдават; учителят започва моделирането - учениците продължават и довършват работата; учениците сами създават диаграма; при повтаряне на наученото по-рано, при проверка и консолидиране на знания (използваха готови диаграми и ги възпроизвеждаха). За да се направи работата с готова схема или да се създаде по-разнообразна, се използват различни техники, например: Слайд 8. дайте примери за обекти, които съответстват на тази схема; „дешифрирайте схемата“; открийте грешка в подреждането на схематичните карти; измислете символ, обозначаващ един от елементите на модела; подредете правилно картите; 3 Слайд 9. изберете модел, съответстващ на даден обект от няколко представени диаграми; допълват моделната серия; съставете диаграма, докато учителят разказва историята (творческа работа). За анализиране на собствените дейности в класната стая (на етапа на размисъл) се използва моделът „POPSformula“. Ценността на този метод се състои в това, че позволява на учениците кратко и изчерпателно да изразят собствената си позиция и да изложат в ясна и кратка форма мнението си по изучаваната тема. Тази техника е създадена от професора по право David McCoidMason от Южна Африка. Преведена е на руски от Аркадий Гутников, заместник-председател на асоциацията „За гражданско образование“, първи заместник-ректор на Юридическия институт в Санкт Петербург. Слайд 10. В този случай учениците са помолени да напишат изречения, отразяващи следните четири точки от формулата POPS: P - позиция, O - обяснение (или обосновка), P - пример, C - следствие Схема на "формулата POPS": Първото от изреченията (позиция ) трябва да започва с думите: „Вярвам, че...“. Второто изречение (обяснение, обосновка на позицията) започва с думите: „Защото...“. Третото изречение (фокусирано върху способността да се докаже на практика правилността на позицията) започва с думите: „Мога да докажа това с пример...“. И накрая, четвъртото изречение (последствие, преценка, заключения) започва с думите: 4 „Въз основа на това заключавам, че...“. Слайд 11. Практическа част Нека разгледаме моделирането в уроците по руски език. Сега ще моделираме, т.е. трансформира правописа в модел или диаграма, като подчертава основните му характеристики. Слайд 12. Най-значимата част от ортограмите на руския език, според заключението на учените, се състои от ортограми на слаби позиции, които включват неударени гласни в различни части на думата, съгласни, сдвоени при озвучаване на глухота, стоящи на в края на думите и пред други съгласни, непроизносими съгласни в корена на думите. За неударена гласна в корена, за сдвоена съгласна в корена, за непроизносима съгласна в корена минималното „правописно поле” е това е коренът на думата. Неударена гласна в основата на думата. Идентификационни знацина този правопис – „опасни звуци“, които дават най-голям брой несъответствия. Сдвоени съгласни в една дума. Идентификационни особености - беззвучни сдвоени съгласни звукове в края на корена. Непроизносима съгласна в една дума. Идентификационни особености – 5 непроизносими съгласни в края на корена. Ще изразим всички съществени признаци със символи, които ще станат елементи на моделираната правописна схема. Елементите на схемата могат да се използват в цветно изображение. защото Ние работим по различни методи на обучение, символите ще бъдат различни, но значението ще бъде същото. Слайд 13. 1).Нека се опитаме заедно да създадем модел на правилото „Неударени гласни в корена на думата“, като използваме етапите на моделиране. Прочетете правилото. Неударени гласни в корена на дума За да проверите неударена гласна в корена, е необходимо да промените формата на думата или да изберете сродна дума, така че гласната, която се изпитва, да бъде под ударение. Етапи на моделиране Изолиране на съществени характеристики на обект Изграждане на модел Изследване на модела Прехвърляне на информацията, получена от моделите към обекта, който се изучава 1) Дайте примери за обекти, които съответстват на този модел. 2) На етапа на размисъл използваме формулата POPS. 6 Смятам, че неударените гласни трябва да се проверяват с ударение, защото в слаба позиция чуваме различен звук. Например: в думата вода чуваме неударено а, но ако поставя гласна под ударението вода, тогава о ще се чуе ясно. Въз основа на това заключавам, че неударената гласна в основата на думата трябва да се провери с ударение. Слайд 14. Съставяне на модел на правилото „Непроизносими съгласни в основата на думата“ Непроизносими съгласни в основата на думата Съгласните D, T, L, V се пишат, но не се произнасят. За да проверите непроизносимата съгласна в основата на думата, трябва да промените думата или да изберете такава родственитака че съгласната да се чува ясно. Етапи на моделиране Изолиране на съществени характеристики на обект Изграждане на модел Изследване на модела Прехвърляне на информацията, получена от моделите към обекта, който се изучава D T L V писмено не се произнася Съгласна се чува ясно 7 1). Дайте примери за обекти, които отговарят на този модел. 2). Да работим според плана за изследване. Слайд 15. Самостоятелна работа. Съставяне на модел на правилото „Сдвоени съгласни в корена на думата“ Сдвоени съгласни по звучност - беззвучност в корена на думата За да проверите сдвоена съгласна по звучност - беззвучност в корена на думата, трябва да промените дума по такъв начин или изберете сродна дума, така че след съгласната да има гласна или звучни съгласни: L M N R Y. Етапи на моделиране Изолиране на съществени признаци на обект Изграждане на модел Изследване на модела Пренасяне на информация, получена от модели за обекта на изследване [l],[m],[n],[r],[th"] 8 1 ) Дайте примери за обекти, които съответстват на този модел. 2) Подредете правилно диаграмите на картите. Обобщавайки Способността да мислим със символи не идва сама. Всички ние, в една или друга степен, от първи клас използваме цвят, графични знаци и рисунки в обучението С напредване на възрастта на децата тази способност на този вид възприятие на образователна информация ще се развие в процеса на целенасоченото обучение.Особено полезно е в трудни ситуации, когато децата се връщат към генетично по-ранно ниво на мислене - визуално, което им помага, ако имат затруднения, да решат даден проблем извън практическите действия с предмети. Следователно в уроците е необходимо да се използва методът на дейност за откриване на нови неща. Много важно условие при работа със схеми е те да са свързани с работата в урока, а не да висят като плакати. Само така те ще помогнат на учителя да преподава по-добре и на децата да учат по-лесно. Слайд 16. По този начин схемите за подкрепа включват визуална памет в процеса на запаметяване, развиват въображаемо мислене, позволяват ви да разнообразите работата в урока, да развиете правописна бдителност, да активирате когнитивната дейност на учениците, да увеличите „плътността“ на урока и да направите възможно е да се използват необичайни форми на контрол. Заключение: Когато учениците изграждат различни модели на изучаваните обекти или явления, слайд 17. 9 този метод действа като образователен инструмент и начин за обобщаване на учебния материал, помага на децата да „учат активно“, формира общообразователна универсалност учебни дейности. Това означава, че детето може да ги прилага в друг вид дейност, която отговаря на компетентността „да учим да учим“. Какво мислите, трябва ли моделирането да се използва в часовете в началното училище? Попълнете POPS формулата за размисъл по темата „Моделиране в уроците в началното училище“ на вашите работни листове. Прочети го. Литература 1. Wenger L. A. Perception and learning. М., 1969.-340 с. 2. Лвов М.Р. Основи на обучението по правопис в началното училище / М. Р. Лвов. – М.: Прометей, 1988. – 90 с. 3. Учебник 2 клас Автори: С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова 4. Модерен урокв светлината на въвеждането на второ поколение Федерален държавен образователен стандарт 5. Методическа разработка на урок по руски език във 2 клас на тема „Непроизносими съгласни в основата на думата“. 6. Ермолаева А.А. Моделиране в уроците в началното училище 7. Прохорова Л.Н. Развитие на правописна бдителност въз основа на моделиране // Начално училище. – 2007. № 3. – С. 43 – 45 8. Гайсина Р.С. Чрез моделиране разбираме света // Начално училище. 2006. – № 9. – С.67 – 71 10 11
Светлана Храброва
„останете alasy kimdigini white blimin
технически шярмашйли мектеби» KMM
KSU "Училище" техническо творчество
Отдел по образование на акимата на град Костанай"
ПРОЕКТ
Изработка на летящ модел« СТРЕЛКА»
(кръг« Първоначално техническо моделиране» )
Ръководител: Храброва Светлана Павловна
Костанай 2017г
1. Въведение
2. Цел, цели, уместност.
3. Подготвителен етап
4. Практически етап.
5. Тествайте модели
Обществото днес е в нужда
в творчески активни и технически грамотен
млади хора. Интересът трябва да се съживи
младежки към модерни технология.
Н. А. Назарбаев
Една от задачите на съвременното казахстанско училище е развитието техническикреативност на учениците. Клас техническо моделиране- една от формите на разпространение сред деца от различни възрасти техническо образование, възпитавайки у тях интерес към технически специалности.
Под техническо моделиранесе отнася до един от видовете технически дейности която се състои в възпроизвеждане на предмети околнитереалност в увеличен или намален мащаб чрез копиране на обекти в съответствие с диаграми и чертежи. Докато учех техническо моделиране, децата се запознават с различни технологииобработка на материали (хартия, дърво, пяна, пластмаса, както и технологияизползване на готови форми в моделиране.
В момента децата имат нужда от занимания техническо творчество. Въпреки изобилието в търговската мрежа технически играчки, с голям интерес момчета, направете го сами правят модели на автомобили, самолети, хеликоптери, кораби, роботи и други технология. И това не са просто играчки, направени от момчетата. Можете да организирате състезания с технически модели от различни нива, участват в състезания, подготвят презентация, реч. А също и този моделът е добър подаръкнаправени на ръка.
Докато учех правя моделимогат да се установят връзки със следните учебни предмети:
Математика (геометрични фигури и геометрични тела) и т.н. ,
-технология(умения за работа с различни инструменти,
История (познаване на историята на развитието технология,
безопасност на живота (проучване безопасни техники на работа, правила за поведение на
изкуство (декоративно-приложна и художествено-дизайнерска дейност).
Класове техническото моделиране осъществява научно-техническа насоченост, допринасят за формирането на интереса на децата към технология, внушаване на специални знания, умения, развитие на дизайнерски способности и техническо мислене.
моя модели
Мишена проект:
Изработка на летящ модел на самолет от картон« Стрелка» .
Задачи проект:
Присъединяване техническитворчество и самостоятелна работа;
Касова бележка първоначални познания, способности, умения в изработка на модели на самолети;
Включване в микроизследвания по история на авиацията;
Възпитаване на постоянство в постигането на целите и самочувствие.
Уместност:
в ход изработване на модел« Стрелка» се случва:
Закупуване на това, което е необходимо в бъдеще за проектиране и умения и способности за моделиране,
Запознаване с дизайна самолет,
Придобиване на спортни и състезателни умения,
Подготовка за работа върху по-сложни модели.
Материали и инструменти:
Картон, копирна хартия, скоби, линийка, молив, перфоратор, ножица, лепило, маркери, стикери, дървен блок, ластик, прободен трион, менгеме.
Напредък:
1. Подготвителен етап.
Нека си припомним структурата на модерното самолет. Самолетът е сложна машина, състояща се от голям брой отделни, добре координирани части. Тези детайли са групирани в пет основни части самолет: фюзелаж, крило, опашка, самолетен двигател(двигател, шаси.
2. Практически етап.
Изработка на летящ модел« Стрелка»
Първата стъпка е изготвяне на чертеж на модел. Всякакви Модел автомобил, робот, самолетът е направен по чертеж. А копирната хартия ни помага да направим рисунка.
1. Картон, 2. Карбонова хартия, 3. закрепете чертежа със скоби
Копирайте чертежа. Винаги правим чертежа с линийка.
Получаваме чертежа модели на самолети върху картон
Втората стъпка е да натиснете линиите на сгъване в чертежа с помощта на линийка и метален перфоратор, за да направите хартията по-лесна за огъване.
Трета стъпка - изрязване модел.
Четвърта стъпка - залепете получените части заедно:
Фюзелаж самолет,
Пети етап - регистрация модели
Шести етап - правене на катапулт.
От дървен блок с помощта на менгеме и прободен трион правим катапулт. Поставяме върху него еластична лента.
3. Тествайте модели
Можете да провеждате мини-състезания, които ще разкрият вашите летателни качества модели, отстраняване на дефекти.
4.заключения: след приключване на работа момчета
Познаване на правилата за безопасност при работа с материали и инструменти;
Изисквания за организация на работното място; елементарни свойствахартия и картон, наименования на основните части произведен модел.
Умение за работа с чертежи;
Правете практическа работа самостоятелно (включително по чертеж);
Използвайте правилно в речта техническа терминология, технически концепции и информация;
Сравнете техническиобекти според различни характеристики, правят обобщения.
Обичам да строя модел на самолет и часовник, как е тя мухи! Може и да няма двигател, а просто да се носи във въздушните течения, но изглежда наистина страхотно!
Публикации по темата:
Предучилищното и началното образование в съвременния святЗа съвременния учител днес е важно не само да овладее формите, средствата, методите на обучение и възпитание, но и да изучава съществуващия опит.
Иновативен проект „Училищното радио като част от вътрешния комуникационен модел на отвореното училище”Въведение „Кариерното ориентиране за гимназията е необходимо, то трябва да се върне в училищата. Да запознаем нашите ученици с професии, които...
Здравен клуб. Танцов състав "Мичиеене"Оздравителен кръжок Танцов кръжок „Мичиеене” Музикално-ритмичните движения са вид дейност, основана на.
Предложеният модел на летяща чиния може да се използва като украса за забавление за Деня на космонавтиката, спортен фестивал, посветен на.
Логистична подкрепа за деца в предучилищна възрастГоляма роля за ефективността на качеството на учебния процес в старша групаразпределени за материално-техническа поддръжка.
Моделирането като средство за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст: модели, видове модели, организационни условия 2.3. Моделирането като инструмент когнитивно развитиедеца: модели, видове модели, условия на организация. Моделирането е визуално и практично.
Проект „Обучение на деца от предучилищна възраст на безопасно поведение у дома чрез моделиране на опасни ситуации“Творчески проект Тема: „Обучение на по-големи деца предучилищна възраст безопасно поведениев ежедневието чрез моделиране на опасни ситуации.“
Проект за разработване, тестване и излъчване на модела на клуб за адаптация „Гимназия за малки“ за малки децаВид на проекта: творчески Продължителност на проекта: дългосрочен Участници в проекта: влизащи деца предучилищна, възпитатели,.
Технологична карта на краткосрочната учебна практика. Технически дизайн "Робот"Технологична карта на краткосрочна образователна практика Технически дизайн „Робот“ за деца на 5 години Децата ще се научат как да правят.
Библиотека с изображения:
Основната версия за началото на честването на 8 март датира от 1857 г. Тогава имаше протест на работнички във фабрики, възмутени от 16-часовия работен ден (а мъжете работеха по 10 часа например). Някои обаче смятат това събитие за фиктивно. Но през 1910 г. Клара Цеткин, на женска конференция в Копенхаген, представи предложение за установяване на Международен ден на жената. Първоначално се предполагаше, че на този ден жените ще отидат на митинги и ще привлекат общественото мнение към проблемите си. Впоследствие празникът беше отбелязан, но настана пълно объркване с датите. А в Русия 8 март е отбелязан за първи път през 1913 г. в Санкт Петербург. Едва през 1966 г. Международният ден на жената става национален празник и неработен ден. Между другото, Международният ден на жената се празнува не само в Русия и страните от ОНД, но и в Уганда, Северна Корея, Непал, Монголия, Македония, Лаос, Конго, Китай, Камбоджа, Гвинея-Бисау, Буркина Фасо, Ангола.
Ден на защитника на отечеството - празник, празнува 23 февруари V Русия, Беларус , На Украйна, В Киргизстан И Приднестровието. Инсталиран е вСССР през 1922 г. като „ДенЧервена армияИ Флота " От 1949 до 1993г се нарича „Ден на Съветската армия и ВМС" Следразпадането на СССРпразникът също продължава да се празнува в редица страниОНД .
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА СИМУЛАЦИЯ НА ПОЩЕНСКИ КАРТИЧКИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ГРАФИЧНАТА ГРАМОТНОСТ НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА.
2.1. Общи изисквания за подготовка и провеждане на технологични уроци по моделиране на пощенски картички в началното училище.
Технология (от старогръцкиτέχνη - изкуство, умение, умение; λόγος -мисъл, разум ; техника, производствен метод) - в в широк смисъл- набор от методи, процеси и материали, използвани във всяка област на дейност, както и научно описание на методитетехническипроизводство; в тесен смисъл - набор от организационни мерки, операции и техники, насочени към производството, поддръжката, ремонта и/или експлоатацията на продукт с номинално качество и оптимални разходи и се определят от настоящото ниво на развитие на науката, технологиите и обществото като цяло.
Работна структура:
I. Организационен момент
Установяване на психологически контакт;
Поздравления;
Проверка на готовността за урока.
II. Представяне на нов материал и въвеждащи инструкции.
III Физически упражнения (загрявка за очи, ръце)
Като се вземат предвид свързаните с възрастта характеристики на тялото на детето и необходимостта от физическа активност в уроците на околния свят, препоръчваме провеждането на сесии по физическо възпитание за предотвратяване на умора, нарушена поза, зрение, както и за повишаване на ефективността и активиране мисловни процеси, подобряване на паметта и вниманието.
Външните прояви на умората са често разсейване, загуба на интерес и внимание, отслабване на паметта и намалена работоспособност. Физическите упражнения имат положителен ефект върху аналитичната и синтетичната дейност на мозъка, активират сърдечно-съдовата и дихателната система, подобряват кръвообращението. вътрешни органии изпълнение нервна система. В същото време много психолози отбелязват значението на активните форми на дейност в класната стая като условие за успешно обучение.
IV. Таблицата за безопасност е много важен момент в урока, децата трябва да знаят как правилно да боравят с различни предмети.
V. Самостоятелна работа на студентите и текущ инструктаж.
Децата вършат работата, учителят прави целеви кръг, провежда индивидуална работа с учениците.
VI. Консолидиране на нов материал.
VII. Финален брифинг.
1. Организиране на изложба на готови творби.
2. Анализ на работата.
3. Класиране.
4. Обобщаване.
5. Домашна работа
6. Почистване на офиса.
Когато се подготвя за урок, учителят трябва да обмисли всичко до най-малкия детайл: какво и как ще прави в урока, докато учениците работят.
В началото на всеки урок трябва да се предостави информацията, необходима за по-нататъшни практически дейности. Разказът, разговорът, обяснението заемат не повече от 15-20% от учебното време. Съобщават се проверени, надеждни факти и трябва стриктно да се спазват научните принципи.
Избор на продукти за практическа работазависи от степента на подготовка на учениците и техните възрастови особености. Необходимо е да се спазва принципът „от просто към сложно“. Трудова програма в начално училищеструктурирани по такъв начин, че да се осигури необходимата приемственост за изучаване на по-сложен материал.
Задачата за децата трябва да е изпълнима: трудната задача им причинява липса на самочувствие и в крайна сметка - нежелание за работа, отвращение към работа. Твърде лесните задачи ги учат да работят без напрежение и усилие и в резултат на това те не са свикнали да преодоляват трудностите.
Урокът ще бъде успешен само ако децата са заинтересовани и страстни към работата.
Основното в работата с деца е липсата на монотонност, така че в класовете трябва да се изпълняват различни видове занаяти.
Когато обучавате деца на техники за плетене с мъниста, голяма ролятрябва да се посвети на овладяване на художествено-творчески умения и техники, развиване на художествен вкус и творческо отношение към изпълняваната работа. Необходимо е децата да се научат да въвеждат елементи на фантазия и разнообразие в работата си. Всички тези изисквания определят подхода и методите на обучение в уроците по труд.
Разбирането на обучението само като управление на процесите на последователност от задачи ще бъде неправилно, тъй като това ще доведе само до имитация на действията на лидера.
Много важно за успешното формиране на художествено-творчески умения и способности е съчетаването на различни методи на обучение: вербални, визуални, практически. При обяснение нова тема, наред с информация от историята, особеностите и обхвата на някои видове декоративно-приложни изкуства, учителят говори и за предназначението на изделията, които се изпълняват.
По време на разговора се активизира вниманието на децата, оживява занятията. В разговора учителят установява степента на готовност на децата за работа, както и степента на познаване и овладяване на материала.
Също така, още в уводния разговор е необходимо да запознаете децата с различни варианти на продукта, да предоставите на децата възможност да докоснат всеки от тях с ръце, да изразят чувство на възхищение от красотата му и желание да научат умението . Разговорът предизвиква интереса на учениците към урока. В заключителния разговор се затвърждават знанията, получени в урока.
Цялостното впечатление от разговора ще бъде подсилено с нагледни методи на обучение - демонстрация на различни схеми, таблици, образци на художествени занаяти, видео материали. Те помагат за запознаването на учениците с материалите и работните процеси на народните занаяти.
Артистични и творчески умения не могат да бъдат развити без използване на практически методи на обучение. Между практически методиВ обучението най-широко приложение намират упражненията.
Упражнението е целенасочено повторение на действия с правилни техники на работа, коригиране на грешки и стремеж към постигане на по-добър резултат. Същността на упражненията е повторение на действията. В същото време трудовото действие се превръща в упражнение, когато се използва за решаване на конкретна педагогическа задача: да се научи детето на определена техника или да се развие някакво умение или умение.
По този начин успехът при формирането на артистични и творчески умения зависи не само от броя на повторенията, но и от подбора на упражнения с постепенен преход от лесни към по-сложни. Повторяемостта на упражненията служи като основа за прехода на уменията в трайни умения.
Видовете упражнения зависят от характера на извършваната работа. Например децата по-млада възрастУчителят предлага да се упражнявате да нанизвате мъниста на конец и да прикрепите голямо мънисто към края на конеца.
Инструкциите заемат значително място в класната стая, те играят важна роля в образователния процес. Например, когато организирате практическа работа за учениците да изработят продукт, трябва да им обясните и покажете какъв трябва да бъде продуктът, да обясните реда на изпълнение и да покажете методите на работа, да обясните и покажете методи за наблюдение на работата и нейното резултати.
По време на самата работа учениците трябва да бъдат подпомогнати със съвети и допълнително показани техники за работа. В края на практическата работа учениците трябва да обобщят резултатите от нея и да посочат грешките, допуснати в работата.
Формата на обучение може да бъде устна, писмена, графична или писмено-графична.
Устното обучение е описание на реда и методите на работа от учителя.
Формата на писмен инструктаж може да бъде писмено указание за работа.
Графика - постери, отразяващи поредица от рисунки, показващи работни методи и тяхната последователност.
Технологичните карти служат като форма на писмено и графично обучение.
По своя характер инструктажите се делят на уводни, текущи и заключителни или заключителни.
Въвеждащият инструктаж е насочен към организиране на практическата работа на студентите. Целта на встъпителния инструктаж е да разкрие на учениците съдържанието на трудовата дейност в предстоящата практическа работа. Включва обяснение на работата, която трябва да се извърши, демонстрация и обяснение на техники за наблюдение на напредъка и резултатите от работата.
Текущото обучение се провежда, докато студентите изпълняват практическа работа, която заема по-голямата част от учебното време. Неговата задача е пряко да насочва и коригира дейността на учениците при изпълнение на задачата. Текущото обучение се провежда въз основа на наблюденията на учителя и контрола на действията на учениците. По пътя учителят оказва индивидуална помощ на учениците, посочва грешките, помага да се открият причините за тях, предлага процедурата за извършване на работата, напомня им за изискванията за безопасност и предлага някои идеи. Дори всяко от децата да работи върху свой собствен продукт и да изпълнява индивидуални идеи, по време на практическата работа има смисъл да се подкрепя творческата им комуникация и обмен на идеи.
Заключителният инструктаж се провежда в края на практическата работа на студентите. Целта му е да обобщи работата, да я анализира, да разкрие причините за допуснатите грешки и да обясни как да ги отстрани.
Обобщаването на работата и нейното оценяване е много важен етап от урока. На този етап вниманието на децата се насочва към получените резултати, обща оценка на постиженията, повторение и обобщение на наученото в урока, формиране на способността да се разглеждат и оценяват взаимно произведенията, развитието на интерес и внимателно отношение. към креативността на другите, формирането на приятелски отношения в екипа.
Подобно на други структурни елементи на урока, обобщаването изисква най-креативния подход. По-често от други техники можете да използвате организирането на изложба на студентски творби с тяхното колективно разглеждане и обсъждане.
Креативността не може да се преподава по този начин. То не се подчинява на никакви правила или инструкции, то изисква специално състояние, което пряко зависи от индивидуалността на детето. Но това изобщо не означава, че учителят не може да създаде условия и ситуации в класната стая, които насърчават образованието и развитието на творческата дейност на децата. За да се създадат ситуации в класната стая, в които всеки ученик се стреми да реализира идеята си възможно най-изразително, се използват различни педагогически средства: методически, организационни и игрови. За да може детето да учи и по време на творческия процес, такива ситуации трябва да включват или задачи, поставени от учителя и насочени към овладяване на нови методи на художествена и трудова дейност, или задачи, поставени от самия ученик в неговия собствен план. Не по-малко важно е емоционалното настроение на детето и общият психологически климат в класната стая.
2.2. Създаване и дизайн на методически материали, създаване на образци.
За да бъдат ползотворни технологичните уроци за развитието на графичната грамотност на младшите ученици, ние започнахме да създаваме учебни материали за обучение на ученици от началните училища как да моделират пощенски картички от различни материали, използвайки различни техники.
Американски - този стил се счита за „класика на жанра“ поради широкото му използване и лекотата на изпълнение. При изработката на такава картичка се използват много декорации, които често дори привличат цялото внимание върху себе си. Именно за производството на пощенски картички се произвежда американската версия голям бройматериали, които вече са избрани според стила и цветовата схема. Освен това има много готови модели, които правят много лесно да направите такава пощенска картичка.
Vintage - този стил включва дизайн на пощенска картичка в стар стил, който има ефект на интрига и дори игра с времето. В процеса на изработване на такава пощенска картичка ще бъде полезно всичко, което можете да намерите в семейните архиви и кутии - счупени часовници и фигурки, износени рамки и др. Материалите също са доста приложими модерен вид, стига да не са прекалено авангардни. Освен това, за да украсите пощенската картичка, можете да използвате малки цветя в приглушени тонове и миниатюрни декорации, подбрани в съответствие с темата.
Freestyle буквално може да се преведе като „свободен стил“. Неочакваните решения и свободата на самоизразяване на автора са основното нещо при изработката на такива картички.
Миксът е стил, чието име показва, че в работата се използват няколко различни стила.
Квилинг - усукване на тънки ленти хартия на къдрици различни формии съставяне на холистична съвместна композиция от тези къдрици.
Сгъването на ириса е наслагване на ленти хартия в определен модел, което води до оригинално изображение, сякаш усукано в спирала.
За по-малките ученици можете да използвате следните материали: цветна хартия, картон, лепило, ножици, отпадъчен материал.
Ние сме издали учебни материализа провеждане на уроци по технологии, които включват: технологични карти, скици, оформления, диаграми, описание на работата.
Заключение:
В процеса на нашето изследване по въпроса „Използване на моделирането в уроците по технологии като средство за развитие на графична грамотност при младши ученици“ стигнахме до следните изводи:
1. Анализът на методическата литература показва недостатъчно внимание на учителите към моделирането на пощенски картички в уроците по технологии като средство за развитие креативностдеца в предучилищна възраст. Но моделирането, подобно на художественото творчество, е създаването на нещо ново, по време на което има постоянен процес на развитие на творческото мислене.
За това е важна способността да се откъснете от последователното, логично разглеждане на фактите и да свържете елементите на мисълта в нови холистични образи. В процеса на създаване на моделирани произведения децата овладяват ритъма, развиват естетическо възприятие и въображение, развиват пространствено мислене, учат се да броят, естетически представи и др. Важно е художествено-творческата дейност да е насочена към изразяване на отношението към урока по технологии.
2. Проучете спецификата детско творчествопоказа, че една от основните насоки педагогическа работапри децата в предучилищна възраст е формирането на общо творческо отношение към явленията от заобикалящата ги реалност, както по отношение на възприемането и познаването на тези явления, така и по отношение на тяхното практическо преобразуване. В уроците по технологии е необходимо да се формира емоционално и въображаемо мислене, тъй като емоциите съставляват богатството на детското творчество, което в крайна сметка допринася за формирането на евристична структура на личността.
3. Целите и съдържанието на обучението по моделиране се определят, като се отчита натрупването на опит и развитието на детето. Въведението в моделирането започва с първото младша групаи с развитието на предучилищна възраст, неговите умения и способности за създаване на произведения се подобряват.
4. Систематичното обучение на децата на разнообразни методи за моделиране от различни материали създава основата за творческата изява на предучилищното дете в самостоятелни дейности: той може да избере съдържанието на моделирането (декоративен модел, предмет, сюжет), материал (един или няколко в комбинация) и използват различни техники, подходящи за по-изразително изпълнение на плана.
Теоретичната значимост на нашата работа е, че тя разкрива характеристиките на влиянието на класовете по техники за моделиране върху развитието на творческите способности на децата; Представени са същността, формите и методите на тази работа в предучилищната образователна институция.
Практическа значимост, в развитие методически препоръкикато се вземат предвид творческите способности на децата в предучилищна възраст при подготовката и провеждането на класове по моделиране.
Въпреки това, нашето изследване не претендира за пълно и изчерпателно отразяване на този проблем и може да послужи като основа за по-нататъшни изследвания.
Смятаме, че целта на нашето изследване е постигната.
Библиография
1. 1.Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф., Лисенкова С.Н. (съставител Бердеханов) V.P. „Педагогиката на нашите дни“, - Книгоиздателство Краснодар, 1989 г
2. 2.Андреева А.А. (редактиран) „Ръкоделие. Популярна енциклопедия" - М., Научно издателство "Болшая Руска енциклопедия» 1982 г
3. 3.Атутова П.Ф. (редактиран) “Дидактика на технологичното обучение” - М., 1997
4. 4.Бабански Ю.К. “Педагогика” - М., Образование, 1983г
5. 5. Барташникова И.А., Барташников А.А. „Научете, като играете“ - Харков „Фолио“, 1997 г
6. 6.Белов В.И. „Очерци за народната естетика” - М., 1989 г
7. 7. Богатеева З.А. „Класове по апликация в детска градина“ - М., Образование, 1988
8. 8.Богоявлинская Д.Б. „Интелектуалната дейност като проблем на творчеството“ - Ростов на Дон, 1983 г.
9. 9.Брушменски А.В. „Психология на мисленето и проблемното обучение“ М., 1983 г
10. 10.Вакуленко Е.Г. „Система за регионално непрекъснато художествено-естетическо образование. Част IV. Народни изкуства и занаяти" - Краснодар, Министерство на образованието и науката Краснодарски край, 1997
11. 11. Валери П. “За изкуството” - М., 1976 г.
12. 12. Василенко В.М. „Руско приложно изкуство” - М., 1977 г
13. 13. Weil G. “Симетрия” - М., 1968 г.
14. 14. Виноградова Е. „Голямата книга от мъниста” - М., Олмс-Прес, 1999 г.
15. 15.Волков И.П. „Преподаване на творчество: Педагогическо търсене“ - М., 1988 г
16. 16.Вигонов В.В. “Работилница по трудово обучение” - М., 1999 г
17. 17.Вигодски Л.С. “Психология на изкуството” - М., 1968 г
18. 18. Геронимус Т.М. „Урок по труда. Мога всичко сам: Учебно-методически комплект по трудово обучение за ученици 1-4 клас" - М., 1998 г.
19. 19. Еременко Т.И. “Десет малки приятели” - М., 1984 г
20. 21. Еременко Т.И. „Уроци по изкуство“ - М., 1978 г
21. 22.Заречная Л.П. „Методика за обучение на ученици от 1-11 клас на основите на дизайна и декоративно-приложните изкуства в процеса на извънкласна и извънкласна работа” - Славянск-н/К, 2000 г.
22. 23. Заречная Л.П. Характеристики на обучението на учител по обслужващ труд в педагогически институт: - Дисертация за кандидат на педагогическите науки. Ростов на Дон. 1990 г. - С. 362.
23. 24. Заречная Л.П. Проблеми на обучението на обслужващи учители в перспективата на развитие учителско образование. - Славянск на Кубан. 1998. С. 181.
24. 25.Заречная Л.П. Теория и практика на професионално-педагогическото обучение на обслужващи учители. Славянск на Кубан. 1998. стр. 366-500.
25. 26.Зубарева Н.М. „Децата и изкуство“ - М., Образование, 1969
26. 27. Конишева Н.М. „Нашият свят, създаден от човека“ - М., 1997 г
27. 28. Конишева Н.М. „Тайните на майсторите: Учебник по художествено творчество за начално училище“ - М., 1997 г.
28. 29. Кочетов А.И. „Култура педагогически изследвания“ – Минск, 1996 г
29. 30. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. „Как да развием художествено възприятие у учениците“ - М., 1988 г
30. 1.Кузнецов В.П. “Методика на трудовото обучение с семинар” - М., 1998 г
31. 2.Леонтьев А.Н. "Дейност. Съзнание. Личност" - М., 1975 г
33. 4.Машюткин А.М. „Проблемни ситуации в мисленето и ученето” - М., 1972 г
34. 5.Неменски B.M. „Мъдростта на красотата” - М., 1990 г
35. 6.Никитин Б.П. “Образователни игри” - М., 1995 г
36. 7. Онищук В.А. „Урок в модерно училище“ - М., Образование, 1981
37. 8. Охотина Л.Т. „Психологически основи на урока“ - М., Образование, 1977 г
38. 9.Пидкасисти П.И. “Педагогика” - М., 1996
39. 10.Пидкасисти П.И. Портнов М.Л. „Изкуството на преподаването“, - Педагогическо дружество на Русия, М., 1999 г
40. 11.Пименов Ю.И. „Необикновеността на обикновеното“ - М., 1964 г
41. 12. Поддяков Н.Н. (редактиран) „Съдържание и методи на умствено възпитание на деца в предучилищна възраст“ - М., 1984 г.
42. 13. Попова О.С. „Руско народно изкуство” - М., 1963 г
43. 14. Енциклопедия за популярно изкуство - М., 1986
44. 15. Работнова И.П. „Активиране на творческото въображение при по-младите ученици“ - М., 1963 г
45. 16. Разина Т.М. „За професионализма на народното изкуство” М., „Съветски художник”, 1985 г
46. 17. Разина Т.М. “Руско народно изкуство” - М., 1970 г
47. 18. Рондели Л.Д. „Народни изкуства и занаяти” М., Образование, 1984 г
48. 19. Рубинштейн S.L. “Проблеми на общата психология” - М., 1976 г
49. 20. Рибаков B.A. „Руското приложно изкуство от X-XIII век” - М., Ленинград, 1971 г.
50. 21. Сакулина Н.П. (редактиран) „Методи на преподаване на рисуване и моделиране в детската градина“ - М., Образование, 1966 г.
51. 22. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. „Художествени дейности в детската градина“ - М., Образование, 1973 г
52. 23. Салтиков А.Б. „Най-близкото изкуство” - М., 1969 г
53. 24. Симоненко В.Д. (редактиран) „Методи за обучение на младши ученици за изпълнение на творчески проекти“ - Брянск, 1998 г.
54. 25. Симоненко В.Д. " Творчески проектигимназисти" - Брянск, 1998 г
55. 26. Синцов Н.С. (редактиран) „Анализ и самоанализ на урока“ - М., 1980 г.
56. 27. Сканекин М.Н. , Космянски Е.Г. „Трудово обучение и професионално ориентиране на ученици“ - М., 1984 г
57. 28. Смолкин А.М. „Методи на активно учене“ - М., висше училище, 1991
58. 29.Соколова Т.М. “Орнамент - на върха на епохата” - Л. 1973 г
