modeliranje - vizualna i praktična metoda nastave. Model je generalizirana slika bitnih svojstava modeliranog objekta.
Metoda modeliranja koju je razvio D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov je da se djetetovo razmišljanje razvija uz pomoć posebnih shema, modela, koji u vizualnom i pristupačnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i veze određenog objekta.
Metoda modeliranja temelji se na principu supstitucije: dijete pravi predmet zamjenjuje drugim predmetom, njegovom slikom ili nekim konvencionalnim znakom. U ovom slučaju uzima se u obzir glavna svrha modela - olakšati djetetovu spoznaju, otvoriti pristup skrivenim, ne izravno percipiranim svojstvima, kvalitetama stvari i njihovim vezama. Ova skrivena svojstva i veze vrlo su značajna za predmet spoznaje. Kao rezultat toga, djetetovo znanje raste na više visoka razina generalizacije pristup konceptima.
Učitelji osnovne razrede Srednja škola MAOU br. 11 u Borovichima uspješno koristi metodu modeliranja u svojim nastavnim aktivnostima.
Dakle, na satovima čitanja uključiti svako dijete u aktivni kognitivni proces i razviti posebne vještine čitanja (sposobnost snalaženja u knjigama, razumijevanja značajki književno djelo), koristimo metodu modeliranja - uvođenje sustava "zamjenika" ( simboli) žanrovi, teme, junaci, kao i izrada shematskih planova i modela naslovnica.
Prilikom sastavljanja modela omota, žanrovi su označeni slikama:
Pjesma
Teme za čitanje zamjenjuju se bojom:
o domovini - crvena, o djeci - žuta, o prirodi - zelena, o životinjama - smeđa, o avanturama, magiji, fantaziji - plava ili ljubičasta.
Na primjer, izradimo model naslovnice za priču E. Charushina "Vuk". Zamijenimo prezime autora crvenim pravokutnikom, naslov plavim pravokutnikom, a žanr i tematiku smeđim krugom. Gotov model poklopca izgledat će ovako:
Tema i žanr (priča o životinjama)
Naslov
Metodu modeliranja koristimo u nastavi lektire pri izradi shematskog plana, u kojem tiskano slovo okruženo krugom služi kao „zamjena“ za znakove. Na primjer, zec, medvjed.
Model shematski plan na ruski narodna priča"Kolobok" izgleda ovako:
Prema predstavljenom planu lako je razumjeti koji su se događaji odvijali u bajci i kojim redoslijedom.
Modeliranje u nastavi matematike koristi se u najranijim fazama obrazovanja djece. Stoga učenicima pripremnog razreda nudimo sljedeće zadatke:
Aktivno koristimo metodu modeliranja kao glavnu tehniku analize problema, koja pomaže učenicima da sagledaju problem u cjelini i ne samo da ga razumiju, već i sami pronađu pravo rješenje.
Prilikom rješavanja tekstualnih zadataka, akcije moraju proći kroz 3 faze:
- 1. Svrhovito uvježban u operacijama s velikim objektima ili njihovim zamjenama;
- 2. Govori, prvo glasno, zatim tiho;
- 3. Prijelaz na mentalne radnje.
Koristimo sljedeće grafičke sheme.
Zadatak br. 1
Djeca su zasadila 6 lipa i 4 breze u blizini škole. Koliko su stabala djeca zasadila u blizini škole?
Zadatak br. 2
Naša kuća ima 9 katova, što je 4 kata više od susjedne. Koliko katova ima susjedna kuća?
Zadaci izbora modela za zadani problem (ili obrnuto) pomažu učeniku da razumije strukturu problema. U pravilu, ako se učenici nose s ovim zadatkom, onda nemaju problema s rješavanjem tekstualnih zadataka.
Na primjer, predlažemo odabir modela za problem br. 3 „Nekoliko ptica je sjedilo na grani. Nakon što je 5 ptica odletjelo, ostalo ih je 9. Koliko je ptica sjedilo na grani?
Osobitost modeliranja u nastavi upoznavanja s okolnim svijetom i prirodnom poviješću je u tome što vidljivost nije jednostavna demonstracija prirodnih objekata, već potiče samostalnu praktičnu aktivnost učenika. Učenici sami, pod vodstvom nastavnika, izrađuju razne modele: crtaju plan prostora, izrađuju jednostavne grafikone i dijagrame te crtaju dijagrame svih vrsta veza. Glavna svrha modela u lekciji je da se na temelju rezultata njegove studije dobije ideja o prirodi i karakteristikama predmeta koji se proučava. Modeliranje je proces kojim učenici, pod vodstvom nastavnika, stvaraju sliku predmeta koji proučavaju, koja obuhvaća njegove najbitnije značajke.
U prvom razredu, proučavajući svijet oko nas, u radu s učenicima koristimo makete semafora od papira, makete igračaka vozila, globus. Tijekom nastave učenici izrađuju modele Sunca i Zemlje od plastelina, aplicirane modele duga, oblaka, modele koji odražavaju bogatstvo i raznolikost prirode našeg planeta (dijagrami). U narednim razredima velika se pažnja posvećuje modeliranju najjednostavnijih prehrambenih veza između organizama i značajkama interakcije između čovjeka i prirode. To je kompilacija, na primjer, dijagrama hranidbenih lanaca, ekosustava prirodnih zajednica, kruženja vode i tvari u prirodi, izmjene dana i noći itd.
Kao primjer nudimo sljedeće zadatke:
Zadatak 1. Odaberite i označite odgovarajućim slovom riječi koje “sadrže” vodu - B (zrak - VZ, tlo - P, svjetlost - S): kiša, sunce, livada, para, gumena lopta, klanac, jezero, teglica za cvijeće, juha, vatra, mjesec.)
Zadatak 2.
Koju od dolje nacrtanih figura predstavljate vodu, zrak, svjetlost, tlo? Nacrtajte sliku s ovim figurama koje prikazuju sve te pojave, obojite ih bojama.
Na temelju obavljenog rada došli smo do zaključka da korištenje metode modeliranja u osnovna škola ima mnoge prednosti. Među njima su lakoća percepcije, pristupačnost, djeci je zanimljiva i razumljiva. Korištenje modeliranja pomaže kako u upoznavanju djece s novim gradivom, tako i u dijagnosticiranju stečenog znanja.
Dakle, modeliranje u nastavi djeluje kao metoda spoznaje u identificiranju i bilježenju u vizualnom obliku onih univerzalnih odnosa koji odražavaju znanstveno-teorijsku bit predmeta koji se proučavaju; To je znakovno-simbolička aktivnost koja se sastoji u dobivanju novih informacija u procesu rada znakovno-simboličkim sredstvima.
Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji polazi od činjenice da je proces učenja proces ovladavanja sustavom mentalnih radnji. Taj je proces prilično dugotrajan i sastoji se od nekoliko faza, počevši od faze materijalne ili materijalizirane radnje, prelazeći na faze govorne radnje i unutarnje mentalne radnje. Faza materijaliziranog djelovanja uključuje konstrukciju i korištenje modela za stjecanje znanja i vještina. Istodobno se uzima u obzir glavna svrha modela - olakšati spoznaju mlađeg učenika, otvoriti pristup skrivenim, ne izravno percipiranim svojstvima, kvalitetama stvari i njihovim vezama. Ova skrivena svojstva i veze vrlo su značajna za predmet spoznaje. Time se znanje učenika osnovne škole podiže na višu razinu generalizacije i približava pojmovima.
Dakle, modeliranje je posebna i specifična zadaća u matematici, jer se niti jedan koncept ne može konstruirati bez modeliranja. Ali u isto vrijeme i manekenstvo kao sposobnost mlađi školarci može se formirati samo kroz posebno organiziranu obuku. Prilikom osmišljavanja lekcije, učitelj mora uzeti u obzir činjenicu da su u razredu različita djeca i da ih je potrebno različito poučavati, na temelju stila učenja koji preferira učenik. To je shvaćanje oblikovanja modelarskih radnji u osnovnoj školi.
Modeliranje u nastavi u osnovnoj školi Slide 1. Osnovnoškolska dob je početak formiranja obrazovnih radnji kod djece. Istovremeno, modeling je radnja koja nadilazi juniore školske dobi u daljnje vrste ljudske djelatnosti i dostiže novu razinu svog razvoja. Zašto osnovnoškolci moraju savladati metodu modeliranja? (slajd br. 2) Modeliranje u nastavi potrebno je iz više razloga: 1) da bi učenici mogli cjelovito i trajno ovladati metodama spoznaje i metodama obrazovne djelatnosti; 2) za formiranje punopravnih mentalnih radnji kod školaraca; 3) formirati znanstveno-teorijski stil mišljenja; 4) za razvoj refleksivne aktivnosti učenika. Ljudi se u životu susreću s različitim obrascima. U djetinjstvu su to sve vrste igračaka (automobili, lutke, građevinski setovi). I u sljedećim godinama - obrazovni modeli u školi, modeli odjeće, crteži, dijagrami itd. Slide 3. Model je dijagram nekog predmeta ili pojave. Koristi se kao njegov zamjenik za razjašnjavanje ili razjašnjavanje bilo kakvih znakova. Modeliranje je metoda razumijevanja svijeta oko nas, koja se sastoji u stvaranju i proučavanju modela. 1 Klasifikacija modela Uzimajući u obzir faktor vremena Po području znanja Po području uporabe Po području prezentacije Po načinu implementacije Predlažem da se razmotri klasifikacija modela po načinu prezentacije materijalne informacije Slajd 4. Klasifikacija modela prema metodi prezentacije Informacijski modeli (opis objekta putem kodiranja informacija) tablične tablice verbalni opis na prirodnim jezicima u mentalnom ili govornom obliku (protokol) Primjeri su na informativnim listovima. Slajd 5. grafički dijagrami karte grafikoni crteži crteži grafikoni matematičke posebne formule bilješke kemijske formule znakovi Istaknimo četiri faze modeliranja: Izdvajanje bitnih značajki objekta; dosljedno upoznavanje s novim pojmovima, otkrivanje teme; Izrada modela. Istraživanje modela. svjesno usmjeravanje učenika u dijagramu, ovladavanje dokazivanjem pomoću dijagrama, dopuna dijagrama, ispravljanje pogrešaka u dijagramu, razne vrste rada sa dijagramima, samostalno rješavanje zadataka na temu. 2 Prijenos informacija dobivenih iz modela na objekt koji se proučava. „Čitajući“ tekst pravila s kratkog dijagrama, dijete razvija pamćenje, maštu, govor i mišljenje. Osobitost modeliranja u usporedbi s vizualizacijom je u tome što se objekt ne proučava izravno, već kroz proučavanje tog objekta. Slajd 6. Možete koristiti plan istraživanja. Što? Gdje? Kako? Kako? potrebno je provjeriti slajd 7. Prilikom proučavanja i konsolidacije novog materijala glavni se rad obavlja na izradi dijagrama s različitim stupnjevima samostalnosti za učenike, učitelj gradi dijagram - učenici promatraju; učitelj započinje modeliranje - učenici nastavljaju i dovršavaju rad; učenici samostalno izrađuju dijagram; kod ponavljanja prethodno naučenog, kod provjere i učvršćivanja znanja (koristili su se gotovim dijagramima i reproducirali ih). Da bi se rad s gotovom shemom ili da bi se stvorila raznolikija, koriste se različite tehnike, na primjer: Slajd 8. navedite primjere objekata koji odgovaraju ovoj shemi; “dešifrirati shemu”; pronaći grešku u rasporedu shematskih kartica; osmisliti simbol koji označava jedan od elemenata modela; pravilno rasporediti karte; 3 Slajd 9. odabrati model koji odgovara zadanom objektu iz nekoliko prikazanih dijagrama; nadopuniti seriju modela; izraditi dijagram dok učitelj priča priču (kreativni rad). Za analizu vlastitih aktivnosti u razredu (u fazi refleksije) koristi se model „POPSformula“. Vrijednost ove metode je u tome što studentima omogućuje da kratko i opširno izraze vlastiti stav te jasno i sažeto iznesu svoje mišljenje o temi koja se proučava. Ovu tehniku osmislio je profesor prava David McCoidMason iz Južne Afrike. Na ruski ga je preveo Arkadij Gutnikov, potpredsjednik udruge “Za građanski odgoj”, prvi prorektor Pravnog instituta u Sankt Peterburgu. Slajd 10. U ovom slučaju, od učenika se traži da napišu rečenice koje odražavaju sljedeće četiri točke POPS formule: P - položaj, O - objašnjenje (ili opravdanje), P - primjer, C - posljedica Shema "POPS formule": Prva od rečenica (pozicija ) trebala bi započeti riječima: “Vjerujem da…”. Druga rečenica (objašnjenje, obrazloženje vlastitog stava) počinje riječima: „Jer...“. Treća rečenica (usmjerena na sposobnost dokazivanja ispravnosti vlastitog stajališta u praksi) počinje riječima: "To mogu dokazati primjerom...". I na kraju, četvrta rečenica (posljedica, sud, zaključci) počinje riječima: 4 “Na temelju ovoga zaključujem da...”. Slajd 11. Praktični dio Razmotrimo modeliranje na satovima ruskog jezika. Sada ćemo modelirati, tj. pretvoriti pravopis u model ili dijagram, ističući njegove bitne značajke. Slajd 12. Najznačajniji dio ortograma ruskog jezika, prema zaključku znanstvenika, sastoji se od ortograma slabih položaja, koji uključuju nenaglašene samoglasnike u različitim dijelovima riječi, suglasnike u paru u izgovaranju gluhoće, koji stoje na na kraju riječi i ispred ostalih suglasnika, neizgovorljivi suglasnici u korijenu riječi. Za nenaglašeni samoglasnik u korijenu, za parni suglasnik u korijenu, za neizgovorljivi suglasnik u korijenu minimalno “pravopisno polje” je ovo je korijen riječi. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. Identifikacijske oznake ovog pravopisa – “opasni zvukovi” koji daju najveći broj nepodudarnosti. Parni suglasnik u riječi. Identifikacijske značajke - bezvučni parni suglasnici na kraju korijena. Neizgovorljiv suglasnik u riječi. Identifikacijske značajke – 5 neizgovorljivi suglasnici na kraju korijena. Sva bitna obilježja izražavat ćemo simbolima koji će postati elementi modelirane pravopisne sheme. Elementi sheme mogu se koristiti na slici u boji. Jer radimo prema različitim metodama učenja, simboli će biti različiti, ali će značenje biti isto. Slajd 13. 1).Pokušajmo zajedno stvoriti model pravila “Nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi” koristeći faze modeliranja. Pročitajte pravilo. Nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi Da biste provjerili nenaglašeni samoglasnik u korijenu, potrebno je promijeniti oblik riječi ili odabrati srodnu riječ tako da glas samoglasnika koji se testira bude naglašen. Faze modeliranja Izdvajanje bitnih značajki objekta Izrada modela Proučavanje modela Prijenos informacija dobivenih iz modela na predmet koji se proučava 1) Navedite primjere objekata koji odgovaraju tom modelu. 2) U fazi refleksije koristimo POPS formulu. 6 Smatram da nenaglašene samoglasnike treba provjeravati naglaskom, jer u slabom položaju čujemo drugačiji zvuk. Na primjer: u riječi voda čujemo nenaglašeno a, ali ako samoglasnik stavim pod naglasak vode, onda će se jasno čuti o. Na temelju toga zaključujem da se nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi mora provjeriti naglaskom. Slajd 14. Izrada modela pravila "Neizgovorljivi suglasnici u korijenu riječi" Neizgovorljivi suglasnici u korijenu riječi Suglasnici D, T, L, V pišu se, ali se ne izgovaraju. Da biste provjerili neizgovorljivi suglasnik u korijenu riječi, morate promijeniti riječ ili odabrati jednu rodbinski tako da se suglasnik jasno čuje. Faze modeliranja Izdvajanje bitnih značajki objekta Izrada modela Proučavanje modela Prijenos informacija dobivenih iz modela na predmet koji se proučava D T L V napisano ne izgovarano Suglasnik se jasno čuje 7 1). Navedite primjere objekata koji odgovaraju ovom modelu. 2). Radimo prema planu istraživanja. Slajd 15. Samostalni rad. Izrada modela pravila "Upareni suglasnici u korijenu riječi" Upareni suglasnici po zvučnosti - bezvučnost u korijenu riječi Da biste provjerili upareni suglasnik po zvučnosti - bezvučnost u korijenu riječi, morate promijeniti riječ na takav način ili izaberi srodnu riječ tako da iza suglasnika stoji samoglasnik ili zvučni suglasnici: L M N R Y. Faze modeliranja Izdvajanje bitnih obilježja predmeta Izrada modela Istraživanje modela Prijenos informacije dobivene iz modela za predmet proučavanja [l],[m],[n],[r],[th"] 8 1 ) Navedite primjere objekata koji odgovaraju ovom modelu. 2) Ispravno rasporedite dijagrame kartica. Ukratko. Sposobnost razmišljanja u simbolima ne dolazi sama od sebe. Svi mi, u ovoj ili onoj mjeri, od prvog razreda koristimo boju, grafičke znakove i crteže u nastavi Kako djeca stare, ta sposobnost ove vrste percepcije obrazovnih informacija razvijat će se u procesu ciljanog učenja.Posebno je korisno u teškim situacijama, kada se djeca vraćaju na genetski raniju razinu mišljenja – vizualnu, koja im pomaže, ako imaju poteškoća, riješiti zadani problem izvan praktičnih radnji. s predmetima. Stoga je u nastavi potrebno koristiti metodu aktivnosti otkrivanja novih stvari. Vrlo važan uvjet pri radu s dijagramima je da moraju biti povezani s radom u lekciji, a ne visjeti poput postera. Tek tada će pomoći učitelju da bolje poučava, a djeci lakše učiti. Slajd 16. Dakle, potporne sheme uključuju vizualnu memoriju u proces pamćenja, razvijaju maštovito razmišljanje, omogućuju diverzifikaciju rada u lekciji, razvijaju pravopisnu budnost, aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, povećavaju "gustoću" lekcije i čine moguće je koristiti neuobičajene oblike kontrole. Zaključak: Kada učenici grade različite modele predmeta ili fenomena koji se proučavaju, Slide 17. 9 ova metoda djeluje kao obrazovni alat i način generalizacije obrazovnog materijala, pomaže djeci da „aktivno uče“, oblikuje opću obrazovnu univerzalnost aktivnosti učenja. To znači da ih dijete može primijeniti u drugoj vrsti aktivnosti koja odgovara kompetenciji „poučavanje učenja“. Što mislite treba li modeliranje koristiti u nastavi u osnovnoj školi? Na svojim radnim listićima ispunite POPS formulu za razmišljanje na temu „Modeliranje u nastavi u osnovnoj školi“. Čitati. Literatura 1. Wenger L. A. Percepcija i učenje. M., 1969.-340 str. 2. Lvov M.R. Osnove poučavanja pravopisa u osnovnoj školi / M. R. Lvov. – M.: Prometej, 1988. – 90 str. 3. Udžbenik 2. razred Autori: S.V.Ivanov, A.O.Evdokimova, M.I.Kuznjetsova 4. Moderna lekcija u svjetlu uvođenja druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda 5. Metodološki razvoj lekcije ruskog jezika u 2. razredu na temu "Neizgovorljivi suglasnici u korijenu riječi." 6. Ermolaeva A.A. Modeliranje u nastavi u osnovnoj školi 7. Prokhorova L.N. Razvoj pravopisne budnosti na temelju modeliranja // Osnovna škola. – 2007. No. 3. – P. 43 – 45 8. Gaisina R.S. Modeliranjem razumijemo svijet // Osnovna škola. 2006. – br. 9. – str.67 – 71 10 11
Svetlana Khrabrova
“stay alasy kimdigini bijeli blimin
tehnika shyarmashyly mektebi» KMM
KSU "Škola" tehničko stvaralaštvo
Odjel za obrazovanje Akimata grada Kostanaj"
PROJEKT
Izrada letećeg modela« STRIJELA»
(krug« Početno tehničko modeliranje» )
Nadglednik: Khrabrova Svetlana Pavlovna
Kostanaj 2017
1. Uvod
2. Svrha, ciljevi, relevantnost.
3. Pripremna faza
4. Praktična faza.
5. Testirajte modeli
Današnje društvo je u potrebi
u stvaralački aktivan i tehnički pismen
mladi ljudi. Interes treba oživjeti
od mladih do modernih tehnologija.
N. A. Nazarbajeva
Jedan od zadataka suvremene kazahstanske škole je razvoj tehničkog kreativnost učenika. Klasa tehničko modeliranje- jedan od oblika distribucije među djecom različite dobi tehničko obrazovanje, usađujući im interes za tehničke specijalnosti.
Pod, ispod tehničko modeliranje odnosi se na jednu od vrsta tehničke djelatnosti koji se sastoji u reproduciranju predmeta okolni stvarnost u uvećanom ili smanjenom mjerilu kopiranjem predmeta prema dijagramima i crtežima. Za vrijeme studiranja tehničko modeliranje, djeca se upoznaju s raznim tehnologije obrada materijala (papir, drvo, pjena, plastika, kao i tehnologija korištenje gotovih obrazaca u modeliranje.
Trenutno djeca imaju potrebu za aktivnostima tehničko stvaralaštvo. Unatoč obilju u trgovačkoj mreži tehničke igračke, s velikim zanimanjem dečki to sami izrađivati modele automobila, avioni, helikopteri, brodovi, roboti i drugi tehnologija. I to nisu samo igračke, napravili dečki. Možete organizirati natjecanja sa tehnički modeli raznih razina, sudjelovati na natjecanjima, pripremiti prezentaciju, govor. I ovaj također model je dobar poklon napravljen ručno.
Za vrijeme studiranja izrada modelamogu se identificirati veze sa sljedećim školskim predmetima:
Matematika (geometrijski oblici i geometrijska tijela) i tako dalje. ,
-tehnologija(vještina rada s raznim alatima,
Povijest (poznavanje povijesti razvoja tehnologija,
sigurnost života (studija sigurne tehnike rada, pravila ponašanja na
umjetnost (ukrasno-primijenjene i umjetničko-dizajnerske djelatnosti).
Nastava tehničko modeliranje provodi znanstveno-tehničku usmjerenost, doprinose stvaranju interesa djece za tehnologija, usađivanje posebnih znanja, vještina, razvoj dizajnerskih sposobnosti i tehničko razmišljanje.
Moj modeli
Cilj projekt:
Izrada letećeg modela aviona od kartona« Strijela» .
Zadaci projekt:
Pridruživanje tehničkog kreativnost i samostalan rad;
Priznanica početno znanje, sposobnosti, vještine u izrada modela zrakoplova;
Uključivanje u mikrostudije o povijesti zrakoplovstva;
Njegovanje ustrajnosti u postizanju ciljeva i samopouzdanja.
Relevantnost:
u nastajanju izrada modela« Strijela» događa se:
Kupnja onoga što je potrebno u budućnosti za dizajn i vještine i sposobnosti modeliranja,
Upoznavanje dizajna zrakoplov,
Stjecanje sportskih i natjecateljskih vještina,
Priprema za rad na složenijim modeli.
Materijali i alati:
Karton, karbon papir, stezaljke, ravnalo, olovka, bušilica, škare, ljepilo, markeri, naljepnice, komad drveta, gumica, ubodna pila, škripac.
Napredak:
1. Pripremna faza.
Prisjetimo se strukture moderne zrakoplov. Avion je složen stroj koji se sastoji od velikog broja pojedinačnih, dobro koordiniranih dijelova. Ovi detalji grupirani su u pet glavnih dijelova zrakoplov: trup, krilo, rep, zrakoplovni motor(motor, šasija.
2. Praktična faza.
Izrada letećeg modela« Strijela»
Prvi korak je izrada crteža modela. Bilo koje Model automobila, robot, zrakoplov se izrađuje prema crtežu. A karbon papir nam pomaže da napravimo crtež.
1. Karton, 2. karbonski papir, 3. učvrstite crtež stezaljkama
Kopirajte crtež. Crtež uvijek radimo pomoću ravnala.
Dobivamo crtež modeli aviona na kartonu
Drugi korak je utiskivanje linija savijanja u crtež pomoću ravnala i metalne bušilice kako bi se papir lakše savio.
Treći korak - rez model.
Četvrti korak - zalijepite dobivene dijelove zajedno:
Trup trupa zrakoplov,
Peta faza - registracija modeli
Šesta faza - praveći katapult.
Od drvenog bloka pomoću škripca i ubodne pile pravimo katapult. Stavili smo elastičnu traku.
3. Testirajte modeli
Možete održati mini-natjecanja koja će otkriti vaše letačke kvalitete modeli, otkloniti kvarove.
4.zaključke: nakon završetka posla dečki
Poznavati sigurnosna pravila pri radu s materijalima i alatima;
Zahtjevi za organizaciju radnog mjesta; elementarna svojstva papir i karton, nazivi glavnih dijelova proizvedeni model.
Sposobnost rada s crtežima;
Samostalno raditi praktičan rad (uključujući prema crtežu);
Koristite ispravno u govoru tehnička terminologija, tehnički pojmovi i informacije;
Usporedi tehničkog objekte prema raznim karakteristikama, generalizirati.
Volim graditi model aviona i sat, kako je ona muhe! Možda nema motor, samo lebdi u zračnim strujama, ali izgleda jako cool!
Publikacije na temu:
Predškolski i osnovnoškolski odgoj i obrazovanje u suvremenom svijetu Za suvremenog učitelja danas je važno ne samo ovladati oblicima, sredstvima, metodama poučavanja i odgoja, već i proučavati postojeće iskustvo.
Inovativni projekt “Školski radio kao dio modela internog komuniciranja otvorene škole” Uvod “Profesionalno usmjeravanje za srednju školu je potrebno, mora se vratiti u škole. Da upoznamo naše školarce sa zanimanjima koja...
Teretana. Plesna skupina "Michiieene" Zdravstveni krug Plesni krug “Michiyeene” Glazbeni i ritmički pokreti su vrsta aktivnosti koja se temelji.
Predloženi model letećeg tanjura može se koristiti kao ukras za zabavu za Dan kozmonautike, sportski festival posvećen.
Logistička podrška za djecu predškolske dobi Veliku ulogu u učinkovitosti kvalitete obrazovnog procesa u starija grupa raspoređeni na materijalno-tehničku potporu.
Modeliranje kao sredstvo kognitivnog razvoja djece predškolske dobi: modeli, vrste modela, organizacijski uvjeti 2.3. Modeliranje kao alat kognitivni razvoj djeca: modeli, vrste modela, uvjeti organizacije. Modeliranje je vizualno i praktično.
Projekt “Poučavanje djece starije predškolske dobi sigurnom ponašanju kod kuće kroz modeliranje opasnih situacija” Kreativni projekt Tema: „Poučavanje starije djece predškolska dob sigurno ponašanje u svakodnevnom životu kroz modeliranje opasnih situacija.”
Projekt razvoja, testiranja i emitiranja adaptacijskog modela kluba “Gimnazija za male” za malu djecu Vrsta projekta: kreativni Trajanje projekta: dugoročni Sudionici projekta: djeca koja ulaze predškolski, odgajatelji,.
Tehnološka karta kratkotrajne obrazovne prakse. Tehnički dizajn "Robot" Tehnološka karta kratkotrajne obrazovne prakse Tehnički dizajn "Robot" za djecu od 5 godina Djeca će naučiti kako raditi.
Biblioteka slika:
Glavna verzija početka proslave 8. ožujka datira iz 1857. godine. Tada je došlo do prosvjeda radnica tvornica, ogorčenih što je radni dan trajao 16 sati (a muškarci su npr. radili 10 sati). Međutim, neki smatraju da je ovaj događaj izmišljen. No 1910. godine Clara Zetkin je na ženskoj konferenciji u Kopenhagenu iznijela prijedlog da se ustanovi Međunarodni dan žena. U početku se pretpostavljalo da će na ovaj dan žene izaći na skupove i privući javno mnijenje svojim problemima. Kasnije se praznik slavio, ali je nastala potpuna zbrka s datumima. A u Rusiji je 8. mart prvi put obilježen 1913. godine u Sankt Peterburgu. Tek 1966. godine Međunarodni dan žena postao je državni praznik i neradni dan. Inače, Međunarodni dan žena obilježava se ne samo u Rusiji i zemljama ZND-a, već iu Ugandi, Sjevernoj Koreji, Nepalu, Mongoliji, Makedoniji, Laosu, Kongu, Kini, Kambodži, Gvineji Bisau, Burkini Faso, Angoli.
Dan branitelja domovine - odmor, slavio 23. veljače V Rusija, Bjelorusija , na Ukrajina, V Kirgistan I Pridnjestrovlje. Instaliran je uSSSR 1922. kao „Dancrvena vojska I Flota " Od 1949. do 1993. god nazvan je “Dan sovjetske armije i Mornarica" Nakonraspad SSSR-apraznik se i dalje slavi u brojnim zemljamaCIS .
2. METODIČKI ASPEKTI KORIŠTENJA SIMULACIJE RAZGLEDNICA ZA RAZVOJ GRAFIČKE PISMENOSTI MLAĐIH ŠKOLSKE DJECE.
2.1. Opći zahtjevi za pripremu i izvođenje nastave tehnologije modeliranja razglednica u osnovnoj školi.
Tehnologija (od starogrčkiτέχνη - umijeće, vještina, vještina; λόγος -misao, razum ; tehnika, način proizvodnje) - in u širem smislu- skup metoda, procesa i materijala koji se koriste u bilo kojem području djelatnosti, kao i znanstveni opis metodatehničkogproizvodnja; u užem smislu - skup organizacijskih mjera, operacija i tehnika usmjerenih na proizvodnju, održavanje, popravak i/ili rad proizvoda s nominalnom kvalitetom i optimalnim troškovima, a određen trenutnim stupnjem razvoja znanosti, tehnologije i društva u cjelini.
Struktura rada:
I. Organizacijski trenutak
Uspostavljanje psihološkog kontakta;
pozdrav;
Provjera spremnosti za lekciju.
II. Prezentacija novog gradiva i uvodne upute.
III Tjelesne vježbe (zagrijavanje za oči, ruke)
Uzimajući u obzir dobne karakteristike djetetovog tijela i potrebu za tjelesnom aktivnošću u nastavi okolnog svijeta, preporučujemo provođenje sesija tjelesnog odgoja kako bi se spriječio umor, oštećenje držanja, vida, kao i za povećanje učinkovitosti i aktivacije misaoni procesi, poboljšanje pamćenja i pažnje.
Vanjske manifestacije umora su česte distrakcije, gubitak interesa i pažnje, slabljenje pamćenja i smanjena izvedba. Tjelesne vježbe pozitivno utječu na analitičku i sintetsku aktivnost mozga, aktiviraju kardiovaskularni i dišni sustav te poboljšavaju cirkulaciju krvi. unutarnji organi i performanse živčani sustav. Istodobno, mnogi psiholozi ističu važnost aktivnih oblika aktivnosti u razredu kao uvjeta za uspješno učenje.
IV. Sigurnosni stol vrlo je važna točka u lekciji, djeca bi trebala znati kako pravilno rukovati različitim predmetima.
V. Samostalni rad studenata i trajna nastava.
Djeca rade, nastavnik radi ciljani krug, vodi individualni rad s učenicima.
VI. Učvršćivanje novog gradiva.
VII. Završni brifing.
1. Organizacija izložbe izvedenih radova.
2. Analiza rada.
3. Ocjenjivanje.
4. Sažimanje.
5. Domaća zadaća
6. Čišćenje ureda.
Pripremajući se za nastavu, učitelj mora promisliti sve do najsitnijih detalja: što i kako će raditi na satu, dok učenici rade.
Na početku svake lekcije moraju se dati podaci potrebni za daljnje praktične aktivnosti. Priča, razgovor, objašnjenje ne zauzimaju više od 15-20% nastavnog vremena. Iznose se provjerene, pouzdane činjenice, a znanstveni principi moraju se strogo poštovati.
Izbor proizvoda za praktični rad ovisi o stupnju pripremljenosti učenika i njihovim dobnim karakteristikama. Potrebno je pridržavati se načela "od jednostavnog do složenog". Program rada u osnovna škola strukturiran na način da se osigura kontinuitet potreban za proučavanje složenijeg gradiva.
Zadatak za djecu treba biti izvediv: težak zadatak kod njih izaziva manjak samopouzdanja, au konačnici - nespremnost za rad, odbojnost prema radu. Prelaki zadaci uče ih da rade bez napetosti i napora, pa zbog toga nisu naviknuti na svladavanje poteškoća.
Lekcija će biti uspješna samo ako su djeca zainteresirana i strastvena za rad.
Glavna stvar u radu s djecom je odsutnost monotonije, pa se u razredima trebaju izvoditi razne vrste zanata.
Kada podučavate djecu tehnikama izrade perli, velika uloga treba posvetiti ovladavanju umjetničkim i stvaralačkim vještinama i tehnikama, razvijanju umjetničkog ukusa i stvaralačkog odnosa prema poslu koji se izvodi. Potrebno je da djeca nauče unositi elemente fantazije i raznolikosti u svoj rad. Svi ti zahtjevi određuju pristup i metode poučavanja nastave rada.
Shvaćanje obuke samo kao upravljanja procesima slijeda zadataka bit će netočno, jer će to samo dovesti do imitacije postupaka vođe.
Za uspješno formiranje likovno-stvaralačkih vještina i sposobnosti vrlo je važno kombinirati različite nastavne metode: verbalne, vizualne, praktične. Prilikom objašnjavanja nova tema, uz podatke iz povijesti, značajke i opseg pojedinih vrsta dekorativne i primijenjene umjetnosti, nastavnik govori i o namjeni proizvoda koji se izvode.
Tijekom razgovora aktivira se dječja pažnja, oživljava nastavu. Učitelj u razgovoru utvrđuje stupanj pripremljenosti djece za rad, kao i stupanj poznavanja i savladanosti gradiva.
Također, već u uvodnom razgovoru potrebno je djecu upoznati s raznim mogućnostima proizvoda, pružiti djeci priliku da svaki od njih dotaknu rukama, izraziti osjećaj divljenja njegovoj ljepoti i želju za učenjem vještine . Razgovor kod učenika budi interes za nastavu. U završnom razgovoru učvršćuje se znanje stečeno na satu.
Cjelokupni dojam razgovora pojačat će vizualne nastavne metode - demonstracija raznih dijagrama, tablica, uzoraka umjetničkih obrta, video materijala. Pomažu u upoznavanju učenika s materijalima i radnim procesima narodnih obrta.
Umjetničke i kreativne vještine ne mogu se razvijati bez korištenja praktičnih nastavnih metoda. Među praktične metode U nastavi se najviše koriste vježbe.
Vježba je svrhovito ponavljanje radnji ispravnim tehnikama rada, ispravljanjem pogrešaka i težnjom za postizanjem boljeg rezultata. Suština vježbi je ponavljanje radnji. Istodobno, radna akcija postaje vježba kada se koristi za rješavanje određenog pedagoškog zadatka: naučiti dijete određenoj tehnici ili razviti neku vještinu ili vještinu.
Dakle, uspjeh u formiranju umjetničkih i kreativnih vještina ne ovisi samo o broju ponavljanja, već io odabiru vježbi s postupnim prijelazom od lakših do složenijih. Ponovljivost vježbi služi kao osnova za prelazak vještina u trajne vještine.
Vrste vježbi ovise o prirodi posla koji se obavlja. Na primjer, djeca mlađa dob Učitelj predlaže vježbanje nizanja perli na konac i pričvršćivanje velike perle na kraj konca.
Instrukcije zauzimaju značajno mjesto u nastavi, imaju važnu ulogu u obrazovnom procesu. Na primjer, kada organizirate praktičan rad učenika za izradu proizvoda, potrebno je objasniti i pokazati kakav proizvod treba biti, objasniti redoslijed izvođenja i pokazati metode rada, objasniti i pokazati načine praćenja rada i njegove rezultate.
Tijekom samog rada učenicima je potrebno pomoći savjetima i dodatno pokazati tehnike rada. Na kraju praktičnog rada studenti trebaju sumirati njegove rezultate i ukazati na pogreške učinjene u radu.
Oblik nastave može biti usmeni, pismeni, grafički ili pismeno-grafički.
Usmena nastava je nastavnikov opis reda i metoda rada.
Oblik pisane nastave može biti pisana uputa za rad.
Grafika - plakati koji odražavaju niz crteža koji prikazuju metode rada i njihov redoslijed.
Tehnološke karte služe kao oblik pisane i grafičke nastave.
Po svojoj prirodi brifinge dijelimo na uvodne, tekuće i završne ili završne.
Uvodna nastava ima za cilj organiziranje praktičnog rada studenata. Svrha uvodnog predavanja je približiti studentima sadržaj radne aktivnosti u ovom nadolazećem praktičnom radu. Uključuje objašnjenje posla koji treba obaviti, demonstraciju i objašnjenje tehnika za praćenje napretka i rezultata rada.
Tekuća nastava izvodi se dok studenti izvode praktičan rad koji zauzima najveći dio nastavnog vremena. Njegova je zadaća neposredno usmjeravati i korigirati aktivnosti učenika u rješavanju zadatka. Tekuća nastava provodi se na temelju zapažanja nastavnika i kontrole postupaka učenika. Pritom učitelj individualno pomaže učenicima, ukazuje im na pogreške, pomaže u pronalaženju njihovih uzroka, predlaže postupak izvođenja rada, podsjeća ih na sigurnosne zahtjeve i sugerira neke ideje. Čak i ako djeca rade svako na svom proizvodu i provode individualne ideje, tijekom praktičnog rada ima smisla podržati njihovu kreativnu komunikaciju i razmjenu ideja.
Završni brifing provodi se na kraju praktičnog rada studenata. Cilj mu je sažeti rad, analizirati ga, otkriti razloge učinjenih pogrešaka i objasniti kako ih otkloniti.
Sažimanje rada i njegova evaluacija vrlo je važna faza lekcije. U ovoj fazi pozornost djece privlači se na dobivene rezultate, opću procjenu postignuća, ponavljanje i generalizaciju onoga što je naučeno u lekciji, formiranje sposobnosti međusobnog ispitivanja i ocjenjivanja radova, razvoj interesa i pažljivog stava. na kreativnost drugih, stvaranje prijateljskih odnosa u timu.
Kao i drugi strukturni elementi lekcije, sažimanje zahtijeva najkreativniji pristup. Češće od drugih tehnika, možete koristiti organizaciju izložbe studentskih radova s njihovim zajedničkim gledanjem i raspravom.
Kreativnost se ne može poučavati na ovaj način. Ne poštuje nikakva pravila ili upute, zahtijeva posebno stanje, koje izravno ovisi o individualnosti djeteta. Ali to uopće ne znači da učitelj ne može stvoriti uvjete i situacije u razredu koji promiču obrazovanje i razvoj dječje kreativne aktivnosti. Za stvaranje situacija u nastavi u kojima svaki učenik nastoji što izražajnije ostvariti svoju zamisao koriste se različita pedagoška sredstva: metodička, organizacijska i igračka. Da bi dijete također učilo tijekom kreativnog procesa, takve situacije moraju uključivati ili zadatke koje je postavio učitelj i usmjerene na svladavanje novih metoda umjetničke i radne aktivnosti, ili zadatke koje je sam učenik postavio u svom vlastitom planu. Ne manje važno je djetetovo emocionalno raspoloženje i opća psihička klima u razredu.
2.2. Izrada i dizajn metodičkih materijala, izrada uzoraka.
Kako bi tehnološke lekcije o razvoju grafičke pismenosti mlađih školaraca bile plodonosne, počeli smo stvarati nastavne materijale za podučavanje osnovnoškolaca kako modelirati razglednice iz različitih materijala različitim tehnikama.
Američki - ovaj stil se smatra "klasikom žanra" zbog svoje raširene upotrebe i jednostavnosti izvedbe. Prilikom izrade takve čestitke koristi se mnoštvo ukrasa koji često i skrenu svu pažnju na sebe. Za izradu razglednica proizvodi se američka verzija veliki broj materijali koji su već odabrani prema stilu i shemi boja. Osim toga, postoji mnogo gotovih uzoraka koji olakšavaju izradu takve razglednice.
Vintage - ovaj stil uključuje dizajn razglednice u starom stilu, koji ima učinak intrige, pa čak i igranja s vremenom. U procesu izrade takve razglednice bit će korisno sve što možete pronaći u obiteljskim arhivama i kutijama - slomljeni satovi i figurice, istrošeni okviri itd. Materijali su također prilično primjenjivi moderan izgled, pod uvjetom da nisu previše avangardni. Osim toga, za ukrašavanje razglednice možete koristiti male cvjetove prigušenih tonova i minijaturne ukrase odabrane u skladu s temom.
Freestyle se doslovno može prevesti kao "slobodan stil". Neočekivana rješenja i sloboda samoizražavanja autora glavna su stvar pri izradi takvih razglednica.
Mix je stil čije ime govori da se u radu koristi više različitih stilova.
Quilling - uvijanje tankih traka papira u kovrče različite oblike i sastavljanje cjelovite sukompozicije od tih kovrča.
Iris folding je preklapanje traka papira u određenom uzorku, što rezultira originalnom slikom, kao da je upletena u spiralu.
Za mlađe školarce možete koristiti sljedeće materijale: papir u boji, karton, ljepilo, škare, otpadni materijal.
Izdali smo nastavni materijali za izvođenje nastave tehnologije, koja je uključivala: tehnološke karte, skice, izglede, dijagrame, opis rada.
Zaključak:
U procesu našeg istraživanja na temu "Korištenje modeliranja u nastavi tehnologije kao sredstva za razvoj grafičke pismenosti kod mlađih školaraca", došli smo do sljedećih zaključaka:
1. Analiza metodičke literature ukazuje na nedovoljnu pozornost nastavnika modeliranju razglednica u nastavi tehnologije kao sredstvu razvoja kreativnost djeca predškolske dobi. Ali modeliranje, kao i umjetničko stvaralaštvo, stvaranje je nečeg novog, tijekom kojeg postoji stalni proces razvoja kreativnog mišljenja.
Za to je važna sposobnost odvajanja od dosljednog, logičnog razmatranja činjenica i povezivanja elemenata misli u nove cjelovite slike. U procesu izrade modeliranih radova djeca ovladavaju ritmom, razvijaju estetsku percepciju i maštu, razvijaju prostorno mišljenje, uče brojanje, estetske predodžbe i dr. Važno je da je umjetnička i kreativna aktivnost usmjerena na izražavanje vlastitog stava prema lekciji tehnologije.
2. Proučite specifičnosti dječje kreativnosti pokazalo da je jedan od glavnih pravaca pedagoški rad kod djece predškolske dobi je formiranje zajedničkog kreativnog stava prema pojavama okolne stvarnosti, kako u smislu percepcije i poznavanja tih pojava, tako iu smislu njihove praktične transformacije. U nastavi tehnologije potrebno je formirati emocionalno i imaginativno mišljenje, budući da emocije čine bogatstvo dječje kreativnosti, što u konačnici doprinosi formiranju heurističke strukture ličnosti.
3. Ciljevi i sadržaj obuke modeliranja određuju se uzimajući u obzir stjecanje iskustva i razvoj djeteta. Uvod u modelarstvo počinje prvim juniorska grupa a s razvojem djeteta predškolske dobi usavršavaju se njegove vještine i sposobnosti u stvaranju radova.
4. Sustavno podučavanje djece raznovrsnim metodama modeliranja od raznih materijala stvara osnovu za kreativno izražavanje predškolskog djeteta u samostalnim aktivnostima: ono može birati sadržaj modeliranja (ukrasni uzorak, predmet, zaplet), materijal (jedan ili nekoliko u kombinaciji) i koristiti različite tehnike prikladne za izražajnije izvođenje plana.
Teorijski značaj našeg rada je u tome što otkriva značajke utjecaja nastave u tehnikama modeliranja na razvoj kreativnih sposobnosti djece; prikazana je bit, oblici i metode ovog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Praktični značaj, u razvoju metodološke preporuke vodeći računa o kreativnim sposobnostima djece predškolske dobi u pripremi i izvođenju nastave modeliranja.
Međutim, naša studija ne pretendira biti potpuna i sveobuhvatna pokrivenost ove problematike i može poslužiti kao temelj za daljnja istraživanja.
Smatramo da je cilj našeg istraživanja postignut.
Bibliografija
1. 1.Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N. (sastavio Berdekhanov) V.P. "Pedagogija naših dana", - izdavačka kuća Krasnodar, 1989
2. 2.Andreeva A.A. (priredio) “Ručni rad. Popularna enciklopedija" - M., Znanstvena izdavačka kuća "Bolshaya Ruska enciklopedija» 1982
3. 3.Atutova P.F. (uredio) “Didaktika tehnološkog obrazovanja” - M., 1997
4. 4.Babansky Yu.K. “Pedagogija” - M., Obrazovanje, 1983
5. 5. Bartašnjikova I.A., Bartašnjikov A.A. “Učite igrajući se” - Kharkov “Folio”, 1997
6. 6.Belov V.I. “Eseji o narodnoj estetici” - M., 1989
7. 7. Bogateeva Z.A. „Časovi aplikiranja u Dječji vrtić" - M., Obrazovanje, 1988
8. 8.Bogojavlinskaja D.B. “Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti” - Rostov na Donu, 1983.
9. 9.Brushmensky A.V. “Psihologija mišljenja i problemsko učenje” M., 1983
10. 10.Vakulenko E.G. “Sustav regionalnog kontinuiranog umjetničko-estetskog obrazovanja. Dio IV. Narodna umjetnost i obrt" - Krasnodar, Odjel za obrazovanje i znanost Krasnodarska oblast, 1997
11. 11. Valerie P. “O umjetnosti” - M., 1976.
12. 12.Vasilenko V.M. “Ruska primijenjena umjetnost” - M., 1977
13. 13. Weil G. “Simetrija” - M., 1968.
14. 14. Vinogradova E. “Velika knjiga perli” - M., Olms-Press, 1999.
15. 15.Volkov I.P. “Nastavna kreativnost: Pedagoška potraga” - M., 1988
16. 16.Vygonov V.V. “Radionica o radnoj obuci” - M., 1999
17. 17.Vygodsky L.S. “Psihologija umjetnosti” - M., 1968
18. 18.Geronimus T.M. „Lekcija rada. Sve mogu sam: Obrazovno-metodički set o radnoj obuci za učenike 1-4 razreda" - M., 1998.
19. 19.Eremenko T.I. “Deset malih prijatelja” - M., 1984
20. 21.Eremenko T.I. “Lekcije umjetnosti” - M., 1978
21. 22.Zarechnaya L.P. „Metodika poučavanja učenika od 1. do 11. razreda osnovama dizajna i dekorativne i primijenjene umjetnosti u procesu izvannastavnog i izvannastavnog rada” - Slavyansk-n/K, 2000.
22. 23. Zarechnaya L.P. Značajke obuke nastavnika uslužnog rada u pedagoški zavod: - Disertacija za kandidata pedagoških znanosti. Rostov na Donu. 1990. - str. 362.
23. 24. Zarechnaya L.P. Problemi osposobljavanja uslužnih učitelja u razvojnoj perspektivi obrazovanje učitelja. - Slavjansk na Kubanu. 1998. Str. 181.
24. 25.Zarechnaya L.P. Teorija i praksa stručnog pedagoškog usavršavanja uslužnih učitelja. Slavjansk na Kubanu. 1998. str. 366-500.
25. 26.Zubareva N.M. „Djeca i umjetnost" - M., Obrazovanje, 1969
26. 27. Konysheva N.M. “Naš svijet koji su stvorili ljudi” - M., 1997
27. 28. Konysheva N.M. “Tajne majstora: udžbenik umjetničkog rada za osnovnu školu” - M., 1997.
28. 29.Kochetov A.I. "Kultura pedagoška istraživanja" - Minsk, 1996
29. 30. Kudina G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. “Kako razviti umjetničku percepciju kod školaraca” - M., 1988
30. 1.Kuznjecov V.P. “Metodika radne obuke s radionicom” - M., 1998
31. 2. Leontjev A.N. "Aktivnost. Svijest. Osobnost" - M., 1975
33. 4.Mashyutkin A.M. “Problemske situacije u razmišljanju i učenju” - M., 1972
34. 5.Nemensky B.M. "Mudrost ljepote" - M., 1990
35. 6.Nikitin B.P. “Edukativne igre” - M., 1995
36. 7. Onishchuk V.A. "Lekcija u moderna škola" - M., Obrazovanje, 1981
37. 8. Okhotina L.T. “Psihološki temelji lekcije” - M., Obrazovanje, 1977
38. 9.Pidkasisty P.I. “Pedagogija” - M., 1996
39. 10.Pidkasisty P.I. Portnov M.L. “Umjetnost poučavanja”, - Pedagoško društvo Rusije, M., 1999
40. 11.Pimenov Yu.I. “Izvanrednost običnog” - M., 1964
41. 12.Poddyakov N.N. (uredio) “Sadržaj i metode mentalnog odgoja djece predškolske dobi” - M., 1984.
42. 13. Popova O.S. “Ruska narodna umjetnost” - M., 1963
43. 14. Enciklopedija popularne umjetnosti - M., 1986
44. 15. Rabotnova I.P. “Aktivacija kreativne mašte kod mlađih školaraca” - M., 1963
45. 16. Ražina T.M. “O profesionalizmu narodne umjetnosti” M., “Sovjetski umjetnik”, 1985
46. 17. Razina T.M. “Ruska narodna umjetnost” - M., 1970
47. 18. Rondeli L.D. “Narodna umjetnost i obrt” M., Obrazovanje, 1984
48. 19. Rubinshtein S.L. “Problemi opće psihologije” - M., 1976
49. 20. Rybakov B.A. “Ruska primijenjena umjetnost X-XIII stoljeća” - M., Lenjingrad, 1971.
50. 21. Sakulina N.P. (uređeno) “Metode podučavanja crtanja i modeliranja u dječjem vrtiću” - M., Obrazovanje, 1966.
51. 22. Sakulina N.P., Komarova T.S. “Umjetničke aktivnosti u vrtiću” - M., Obrazovanje, 1973
52. 23. Saltykov A.B. “Najbliža umjetnost” - M., 1969
53. 24. Simonenko V.D. (uređeno) “Metode poučavanja mlađih školaraca za izvođenje kreativnih projekata” - Bryansk, 1998.
54. 25. Simonenko V.D. " Kreativni projekti srednjoškolci" - Bryansk, 1998
55. 26. Sintsov N.S. (uređeno) “Analiza i samoanaliza lekcije” - M., 1980.
56. 27. Skanekin M.N. , Kosmyansky E.G. “Radna obuka i profesionalno usmjeravanje za školsku djecu” - M., 1984
57. 28. Smolkin A.M. “Metode aktivnog učenja” - M., postdiplomske studije, 1991
58. 29.Sokolova T.M. “Ornament - na vrhu ere” - L. 1973
