Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživanjem i traganjem - to je jedan od uvjeta koji učenicima omogućuje da urone u kreativni proces učenja i usađuje u njega žeđ za znanjem, želju za otkrićima, aktivnim mentalnim radom, samospoznajom. .
U odgojno-obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba promatrati kao razvoj njegovih unutarnjih potencijala aktivnosti, sposobnosti da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da zna postaviti cilj, tražiti načine za postizanje. biti sposoban za slobodan izbor i odgovornost za njega, maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti.
Istraživanje;
Djelomično pretraživanje;
Problem;
Projektivan;
Oblici rada:
Sat nastave (rad u paru, u malim grupama), višerazinski zadaci, kreativni zadaci;
Savjeti o nastalom problemu;
Rasprava;
Jako važno:
Predmetne olimpijade;
Intelektualni maratoni;
Razna natjecanja i kvizovi;
Igre riječima i zabava;
Projekti na različite teme;
Igre igranja uloga;
Individualni kreativni zadaci.
U pravilu darovita djeca pokazuju:
Visoka produktivnost razmišljanja;
Lakoća udruživanja;
Sposobnost predviđanja;
Visoka koncentracija pažnje.
Kada radite s darovitom djecom, morate biti u stanju:
Obogatiti nastavne planove i programe, tj. ažurirati i proširiti sadržaj obrazovanja;
Poticati kognitivne sposobnosti učenika;
Raditi diferencirano, pružati individualan pristup i savjetovati studente;
Donositi informirane psihološke i pedagoške odluke;
Analizirati svoje nastavne i obrazovne aktivnosti i cijeli razred;
Odabrati i pripremiti materijale za zajedničke kreativne aktivnosti.
Jedna od glavnih značajki darovite djece, koja uvelike ometa njegovo disciplinirano učenje u školi, je tvrdoglava nespremnost da radi ono što mu nije zanimljivo. Takva su djeca sklona učenju sama, povrijeđena su i uvrijeđena ako odrasli pokušavaju usmjeravati njihovo učenje.
Jedno od mišljenja suvremeni odgajatelji je da za podučavanje djece sa visoke sposobnosti moraju postojati specijalizirani razredi ili škole. Bolje je da takvo dijete bude u okruženju slične djece i uči prema programima koji odgovaraju njegovoj razini inteligencije. Osim toga, darovita djeca imaju priliku ranije završiti školu i krenuti na fakultet. To im daje prednost - mogu ranije napraviti karijeru i postići kreativan uspjeh u odabranom području.
Drugi je da darovita djeca ne bi trebala biti "iznimka". Generacija koja raste trebala bi se sastojati od takve djece (u jednom ili drugom smjeru), što znači da bi ta djeca trebala ispuniti sve obrazovne ustanove. Međutim, ako je potonji odsutan, tada se problem pojavio prije nego što smo ga stigli primijetiti.
Organizacija rada s darovitom djecom školske dobi.
MBOU srednja škola br. 3 sa. Serafimovski općinski okrug Tuymazinsky okruga Republike Bjelorusije,
“Darovitost čovjeka je mala klica koja se jedva izlegla iz zemlje i zahtijeva veliku pažnju. Treba ga njegovati i njegovati, paziti, činiti sve da raste i daje obilan rod.
Danas je problem identifikacije, razvoja i podrške darovite djece izuzetno hitan za Rusiju. Otkrivanje i realizacija svojih sposobnosti i talenata važni su ne samo za darovito dijete kao pojedinca, već i za društvo u cjelini. Darovita, talentirana djeca i mladi potencijal su svake zemlje koji joj omogućuje učinkovit razvoj i konstruktivno rješavanje suvremenih gospodarskih i društvene zadaće. U tom smislu bitan je rad s darovitom i visoko motiviranom djecom.
O važnosti ovog problema govorio je i predsjednik Ruske Federacije Vladimir Putin.
Evo jedne od tačaka poruke Saveznoj skupštini Ruska Federacija: «… Potrebno je dovršiti stvaranje nacionalnog sustava za pronalaženje i potporu talentirane djece. Svatko bi trebao imati priliku razvijati svoje sposobnosti od najranije dobi, neovisno o visini primanja, socijalnom statusu roditelja i mjestu stanovanja obitelji. Zadužujem Vladu da ovu preporuku uvaži pri uvođenju novih obrazovnih standarda i izradi standard financiranja pedagoške potpore darovitoj djeci po glavi stanovnika.”
Identifikacija darovite djece, organizacija sustavnog rada jedan je od glavnih zadataka moderna škola i obrazovna praksa u kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sustava.
Ø Sudjelovanje djece u radu NOU.
Ø Natjecanja, olimpijade, intelektualne igre, kvizovi.
Ø Generalizacija i sistematizacija materijala i rezultata rada s darovitom djecom - "Portfelj".
Nije nov, ali popularan oblik rada s darovitom djecom osnovnoškolske dobi je istraživačka aktivnost učenika, koja doprinosi razvoju i individualizaciji pojedinca, kao i stvaranju motivacije učenika za stjecanje znanja. Što je više moguće, lekcije okolnog svijeta su prikladne za to. Lekcija-istraživanje omogućuje vam postavljanje ozbiljnih problematičnih pitanja, istraživačkih zadataka, a djetetova žudnja za "tajnama" pretvara ga u "istraživača". Uspješno izvršavanje takvih zadataka stvara "intelektualnu" radost, pozitivne emocije.
Problem razvoja darovitosti u našoj školi je aktualan, imamo uvjete za razvoj učenika i postoji potreba za utvrđivanjem njihovih sposobnosti. postojati različite forme i metode rada s darovitom djecom, ali u prvi plan dolazi formiranje intelektualnih sposobnosti. Bez obzira na razinu darovitosti, pa čak i razinu intelektualnih sposobnosti, potrebno je razvijati njihove kreativne kvalitete. Važan uvjet je sposobnost pronalaženja talentirane djece među mnogim učenicima. Proces identifikacije darovite djece temelji se ne samo na takvim objektivnim podacima kao što je razina akademskog uspjeha, već i na iskustvu učitelja, njegovoj intuiciji. Ova zadaća – identificirati što više djece sa znakovima darovitosti i osigurati im povoljne uvjete za usavršavanje svojstvenih aktivnosti – jedna je od najvažnijih u radu učitelja i razrednika.
Identifikacija darovite djece u osnovnoškolskoj dobi počinje prvim posjetom psihologu, učitelju pri upisu u 1. razred (može iu vrtiću). Mora se reći da OŠ aktivno surađuje s predškolski. Tijekom godine djeca dolaze na nastavu u predškolsku školu. Ovo radimo više od 10 godina. Glavni sadržaj rada u pripremnom razdoblju: rad s obiteljima, konzultacije učitelja, logopeda, rad na nasljedstvu vrtića - škole, opće obrazovanje roditelja, nastava s djecom. Zatim identifikacija darovitih ide u procesu poučavanja djeteta na temelju promatranja, proučavanja psihološke karakteristike, govor, pamćenje, logično razmišljanje. Gotovo cijela prva godina djetetova školovanja usmjerena je na prepoznavanje sposobnosti. Takva djeca u pravilu imaju veće intelektualne sposobnosti, sklonost učenju, kreativne mogućnosti i manifestacije u odnosu na većinu; dominantna aktivna kognitivna potreba; doživjeti radost stjecanja znanja. Već u prvom razredu otkrivaju se sposobni matematičari, čitači, umjetnici, samo aktivisti. Učitelj treba u početnoj fazi privući takvu djecu da si pomognu kroz igru. Iz iskustva mogu reći da ova tehnika djeluje. Za razvoj identificiranih sposobnosti djeteta, učitelj predlaže da roditelji dodijele bebu ili u školu dodatnog obrazovanja, ili u krug, odjel, itd. Ovdje je važno surađivati s roditeljima, pomažući im u razvoj djeteta. Osim toga, rješavamo još jedan problem: uključujemo roditelje u suradnju, u jedinstvo obitelji. Identificiranjem djece sposobne za istraživačke aktivnosti, pozivamo ih da malo istraže o nekom predmetu, temi. Obično su djeca aktivno uključena u takav rad: provode istraživanja, traže materijal koji potvrđuje tu činjenicu, pripremaju računalne prezentacije, a od I. razreda. Ovakvim pristupom rješavamo niz drugih odgojno-obrazovnih problema: učimo djecu pristupiti različitim izvorima informacija, obraditi informacije, usaditi interes za čitanje. Treba napomenuti da identificiranjem u svojoj školi mladi istraživači, održavamo školski znanstveno-praktični skup. Najmlađi sudionici su učenici prvih razreda. Naravno, pomažu im i odrasli: učitelji, roditelji. Ali dečki u 4. razredu sa svime se nose sami. Od trećeg razreda u našem okrugu održava se intelektualni maraton za osnovce na kojem se okupljaju najdarovitiji u ovom smjeru. Kakve se pripreme provode s djecom prije u razredu iu školi, nije potrebno posebno naglašavati: individualna nastava učitelja s darovitim djetetom, diferencirani pristup tijekom nastave, individualne domaće zadaće, sudjelovanje u školska olimpijada. Ako je takav rad sustavan, onda će rezultat biti.
U pravilu, nadarena djeca imaju dobre rezultate u svesaveznim igrama kao što su "Klokan", "Ruski medvjed", "CHIP", "Infoknow", "Kup Gagarina" itd. I što je sjajno, zanimaju se i sami učenici. datum natjecanja uključuju drugu djecu. Nije li ovo kognitivnu aktivnost?
Održivost sustava rada s nadarenom djecom potvrđuje prisutnost pobjednika i pobjednika različitih razina predmetnih i razvojnih olimpijada (okružnih, republičkih, sveruskih), studentskih istraživačkih natjecanja, kreativnih i sportskih natjecanja i natjecanja. Zahvaljujući sustavnom radu darovita djeca postaju uspješna.
Zaključno želim reći da je za uspješan rad s darovitom djecom potrebno stvoriti određene uvjete za rad:
· Svijest o važnosti ovog rada kod svakog člana tima i, s tim u vezi, povećana pozornost na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje.
· Izrada i kontinuirano usavršavanje metodičkog sustava s darovitom djecom.
· Prepoznavanje nastavničkog tima i uprave škole da je implementacija sustava rada s darovitom djecom jedno od prioritetnih područja rada odgojno-obrazovne ustanove.
Nema magije, nema čuda,
Umjetnost počinje jednostavno
Pokupiti ključ od duše djeteta,
Da bi mogao naslikati cijeli svijet ...
Vidi plavetnilo u očima neba
Omotajte akrilni šal u zimskoj šumi,
Pogledajte dugu-nasljednicu kiše
I u ovoj dugi odjednom ugledati ... sebe!
SUSTAV RADA S DAROVITOM DJECOM U OSNOVNOJ ŠKOLI
Relevantnost
“Darovitost čovjeka je mala klica koja se jedva izlegla iz zemlje i zahtijeva veliku pažnju. Treba ga njegovati i njegovati, paziti, činiti sve da raste i daje obilan rod.
Danas je problem identifikacije, razvoja i podrške darovite djece izuzetno hitan za Rusiju. Otkrivanje i realizacija svojih sposobnosti i talenata važni su ne samo za darovito dijete, kao pojedinca, već i za društvo u cjelini. Darovita, talentirana djeca i mladi potencijal su svake zemlje koji joj omogućuje učinkovit razvoj i konstruktivno rješavanje suvremenih gospodarskih i društvenih problema. U tom smislu bitan je rad s darovitom i visoko motiviranom djecom.
O važnosti ovog problema govorio je i predsjednik Ruske Federacije Vladimir Putin.
Evo jedne od točaka poruke Federalnoj skupštini Ruske Federacije: «… Potrebno je dovršiti stvaranje nacionalnog sustava za pronalaženje i potporu talentirane djece. Svatko bi trebao imati priliku razvijati svoje sposobnosti od najranije dobi, neovisno o visini prihoda, socijalnom statusu roditelja i mjestu stanovanja obitelji."
Identifikacija darovite djece, organizacija sustavnog rada jedan je od glavnih zadataka suvremene škole i obrazovne prakse u kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sustava.
Svako normalno dijete ima velike mogućnosti razvoja. Ali to ne znači da se pod jednakim uvjetima mogu očekivati iste sposobnosti kod sve djece. Doista, postoje djeca koja se eksplicitno ili implicitno ističu među svojim vršnjacima svojom sposobnošću učenja. A ta djeca doista zahtijevaju poseban pristup, jer što se više razlikuju od svojih vršnjaka, to su izgledi za njihov osobni razvoj bogatiji.
Stoga se s darovitom djecom treba baviti, ali jasno to shvaćajući problem identifikacije, obuke i razvoja problem darovite djece složen je i nalazi se na raskrižju gore navedenih problema.
GEF Uvod
Od rujna 2011. Savezna drž obrazovni standard(u daljnjem tekstu GEF). GEF se temelji na sustavno-aktivnom pristupu koji, među brojnim planiranim rezultatima, uključuje: obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima suvremenog društva; uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika; raznolikost njihovog razvoja, osiguravajući rast kreativnih potencijala i spoznajnih motiva.
Među ključnim područjima razvoja obrazovanja u okviru nacionalne obrazovne inicijative „Naši nova skola» posebno mjesto zauzima razvoj sustava podrške darovitoj djeci, unapređenje razvoja kreativnog okruženja za prepoznavanje darovite djece
Reforme koje su se dogodile u domaćem obrazovnom sustavu u proteklom desetljeću, usmjerene na humanističke, osobno orijentirane i razvojne obrazovne tehnologije promijenio odnos prema učenicima koji pokazuju izvanredne sposobnosti. Postupno se u svijesti javnosti počinje shvaćati da je prijelaz u doba inovativnih tehnologija nemoguć bez očuvanja i umnožavanja intelektualnog potencijala, budući da je to jedan od odlučujućih čimbenika. ekonomski razvoj zemljama. Slijedom toga, stvaranje uvjeta koji osiguravaju ranu identifikaciju, osposobljavanje i obrazovanje darovite djece, ostvarivanje njihovih potencijala, jedan je od perspektivnih pravaca razvoja obrazovnog sustava.
Najvažniji prioritet u takvoj situaciji je intelekt, kreativni razvoj onih koji će kasnije postati nositelji vodećih ideja društvenog procesa. Stoga bi se darovita djeca trebala smatrati nacionalnim blagom zemlje i biti u središtu posebnih pedagoških i socijalnih programa, budući da se najveće nade za poboljšanje životnih uvjeta i prosperitet u Rusiji vežu uz darovite mlade ljude.
Također, za bilježenje rezultata treninga i šire aktivnosti učenja Izrađen je „Portfolio“ koji im služi kao dobar poticaj za aktivnosti učenja jer odražava postignuća djece.
Danas postoji društveni poredak za kreativnu ličnost, dakle, u svom pedagoška djelatnost Ovom problemu posvećujem veliku pažnju, tim više što svaki učitelj zna da je važno razdoblje u razvoju i formiranju ličnosti početno razdoblje obrazovanja. To je doba koje je najpogodnije za obrazovanje i razvoj. kreativnost dijete. Djeca osnovnoškolske dobi su najotvorenija, prijemčivija i znatiželjna.
Ciljevi i ciljevi
Osnovnoškolska dob je razdoblje upijanja, gomilanja i asimilacije znanja, što znači da je najvažniji problem našeg društva očuvanje i razvoj darovitosti. Prije učitelja osnovna škola glavna zadaća je promicanje razvoja svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi razinu sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno znati ih pravilno razvijati.
Ako se učenik od prvog razreda priprema za to da mora naučiti stvarati, izmišljati, pronalaziti originalna rješenja, tada će se formiranje ličnosti odvijati na temelju obogaćivanja njezina intelektualnog profila...
Ciljevi i zadaće sustava rada s darovitom djecom.
Ja sam učitelj, što znači da je moj glavni cilj- educirati svakog učenika da bude uspješan. Moji zadaci:
Identifikacija darovite djece i stvaranje sustava rada s djecom;
Stvaranje uvjeta za optimalan razvoj darovite djece.
Odabir nastavnih sredstava koja pridonose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i istraživačkih vještina, kreativnosti u razrednim i izvannastavnim aktivnostima;
davanje moderno obrazovanje korištenje diferencijacije u lekciji na temelju individualnih karakteristika djece;
Razvoj u nadarenoj djeci kvalitativno visoke razine ideja o slici svijeta, temeljene na univerzalnim vrijednostima.
Znanstvena, metodička i informacijska podrška procesu razvoja darovite djece;
Socijalna i psihološka podrška darovitoj djeci
Očekivani rezultati.
Ostvarivanje kreativnih potencijala djece
nastava u krugovima, sekcijama, nagrade na olimpijadama, pozitivna dinamika napredovanja učenika.
Metodološki rezultati:
Izrada banke podataka o djeci s različitim vrstama darovitosti;
Razvoj i provedba programa podrške i razvoja darovite djece, stvaranje sustava interakcije s matičnom školom, roditeljima učenika;
Korištenje dijagnostičkog sustava za prepoznavanje i praćenje različite vrste nadarenost;
generalizacija i sistematizacija materijala pedagoške djelatnosti
Posebnosti darovite djece
1. Imaju veće intelektualne sposobnosti, osjetljivost na vještine, kreativne sposobnosti i manifestacije u odnosu na većinu drugih vršnjaka.
2. Imaju dominantnu, aktivnu kognitivnu potrebu koja se ne može zasititi.
3. Iskusite radost mentalnog rada.
1. Djeca neuobičajeno visokog općeg stupnja mentalnog razvoja, pod svim ostalim uvjetima.
2. Djeca sa znakovima posebne duševne darovitosti - darovitost za određeno područje znanosti, umjetnosti.
3. Učenici koji iz nekog razloga ne postižu uspjeh u učenju, ali imaju sjajnu kognitivnu aktivnost, originalnost mentalnog skladišta, izvanredne mentalne rezerve.
Model darovitog djeteta:
Osobnost, zdrava tjelesno, duhovno – moralno i socijalno;
osoba koja je sposobna samostalno pronaći izlaz iz problematične situacije, provoditi aktivnosti pretraživanja, provoditi istraživanje, odražavati aktivnosti, posjedovati sredstva i metode istraživačkog rada;
osoba sposobna za samostalno obavljanje djelatnosti;
osoba svestranog intelekta, kompenzacijskih sposobnosti, visoke kulture;
osoba koja se u svom životu vodi univerzalnim ljudskim vrijednostima i normama, koja drugu osobu doživljava kao osobu koja ima pravo na slobodu izbora, samoizražavanja;
osoba koja je spremna na svjestan izbor i razvoj profesionalne obrazovni programi pojedina područja znanja, vodeći računa o sklonostima, prevladavajućim interesima i individualnim
Principi rada s darovitom djecom
1. Načelo diferencijacije i individualizacije obrazovanja (čiji je najviši stupanj provedbe izrada individualnog programa razvoja darovitog djeteta).
2. Načelo maksimalne raznolikosti pruženih mogućnosti
3. Načelo osiguranja slobode izbora učenika dopunske nastave obrazovne usluge.
4. Načelo naprednog učenja.
5. Načelo udobnosti u bilo kojoj aktivnosti
6. Načelo razvojnog obrazovanja.
7. Načelo povećanja uloge izvanškolskih aktivnosti darovite djece kroz kružoke, sekcije, izborne predmete, interesne klubove.
8. Načelo povećanja pažnje problemu međupredmetnog povezivanja u individualnom radu s učenicima.
9. Načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika uz minimalnu ulogu nastavnika.
Za mene je vrlo važno, prije svega, naučiti djecu samostalno razmišljati, tražiti potrebne informacije, uspoređivati činjenice. Tada neće prestati učiti cijeli život, bez obzira na profesiju, ispred mene i sebe. Lav Nikolajevič Tolstoj je napisao: „Znanje je znanje samo onda kada je stečeno naporom svoje misli, a ne pamćenjem....“.
Razvoj kreativnog potencijala
Rad u skupini za razvoj kreativnih potencijala djece gradim na sljedeći način:
1. Kao što znate, u svakom poslu, prije svega, važno je motivacija.
Mlađi učenici su vjerojatno najaktivniji učenici u svakoj školi. No, ako ih u početku zanima sve, žele se okušati u svemu, onda do 3.-4. razreda interes postupno jenjava i tu je važno ne izostati.
Za motivaciju za različite aktivnosti koristim tehnike kao što su:
- Počasno mjesto u razredu.
Psihološki cool sat(sati samoodređenja "Putovanje u svijet sebe", "Bajkoterapija za školarce"),
Izrada portfelja s naknadnom javnom prezentacijom.
2. Sljedeći korak - dijagnostika sposobnostima učenika, što je jedan od važnih aspekata u radu s darovitom djecom.
Provodi se u dvije faze:
-Preliminarna faza pretrage
Glavna točka rada na ovoj razini je prikupljanje preliminarnih podataka o djetetu. Podaci se u pravilu prikupljaju iz četiri izvora: od roditelja, učitelja, psihologa i same djece te se sastavljaju u psihološko-pedagoški karton.
- Test dijagnostika(određivanje razine startnih mogućnosti).
U svom radu koristim sljedeću dijagnostiku:
Studija školske motivacije,
Karta "Interesi i potrebe",
Strategija rada s darovitom djecom
Uspješnost rada s darovitom djecom uvelike ovisi o tome kako je organiziran rad s ovom kategorijom učenika osnovna škola. Pri identificiranju darovite djece uzimaju se u obzir njihovi uspjesi u bilo kojoj aktivnosti: obrazovnoj, umjetničkoj, tjelesnoj itd. Ovu fazu (1-4 godine učenja) karakterizira činjenica da djeca rado svladavaju sadržaje vještina učenja pod vodstvom nastavnika i samostalno. U ovoj je fazi vrlo važno razredne i izvannastavne aktivnosti organizirati kao jedinstven proces usmjeren na razvoj kreativnih, kognitivnih sposobnosti učenika, ponuditi toliki broj dodatnih obrazovnih usluga u kojima bi svaki učenik mogao ostvariti svoje emocionalne i fizičke potrebe. Nastavne i izvannastavne aktivnosti trebaju biti izgrađene na način da učenik može pokazati svoje sposobnosti u različitim područjima djelovanja. To je važno kao izvor stjecanja novih znanja i novih iskustava, a trebalo bi poslužiti i kao osnova za transformaciju tih znanja u druga područja djelovanja u razredu.
Uvjeti za uspješan rad s darovitim učenicima.
Svijest o važnosti ovog rada kod svakog člana tima i, s tim u vezi, povećana pozornost na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje.
Izrada i kontinuirano usavršavanje metodičkog sustava rada s darovitom djecom.
Učitelj mora biti:
Strastven o svom poslu;
Sposoban za eksperimentalne, znanstvene i kreativne aktivnosti;
Profesionalno kompetentan;
Intelektualac, moralan i erudit;
Voditelj naprednih pedagoških tehnologija;
Psiholog, pedagog i vješt organizator odgojno-obrazovnog procesa;
Stručnjak za sva područja ljudskog života.
Oblici rada s darovitim učenicima.
- kreativne radionice;
- grupna nastava paralelni razredi s jakim učenicima;
- grupe hobija;
- natjecanja;
- intelektualni maraton;
- sudjelovanje na olimpijadama;
- rad prema individualnim planovima;
- istraživačke konferencije.
Faze rada s darovitim učenicima.
Svako je dijete jedinstveno, ali uza svu individualnu originalnost stvarnih manifestacija dječje darovitosti, postoji nekoliko značajki koje su karakteristične za većinu darovite djece. Štoviše, uz duboke, skrivene od neprofesionalnog pogleda, ima dosta onih koji se često manifestiraju u ponašanju djeteta, u njegovoj komunikaciji s vršnjacima i odraslima i, naravno, u kognitivnoj aktivnosti. Njihova vrijednost je u tome što ih gotovo uvijek mogu primijetiti ne samo psiholozi, već i odgojitelji u vrtiću, profesori u školi, roditelji u ranom razdoblju. Glavna stvar je pravodobno primijetiti osobine djeteta i razviti njegov dar. Organizaciju rada s darovitom djecom u osnovnoj školi možemo podijeliti u nekoliko faza:
1. faza- tijekom pripreme za predškolski odlazak u školu;
Faza 2- upis u 1. razred;
Faza 3- tijekom školovanja u osnovnoj školi.
1. faza
Rad s darovitom djecom započinje u razdoblju predškolske pripreme djece.
Naša škola surađuje s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom. Učitelji razredne nastave vode nastavu s djecom predškolske dobi u sklopu pripreme za školu. U ovom razdoblju počinje prvo upoznavanje s budućim prvašićima.Često učitelji pohađaju nastavu koju vode odgajateljice u vrtiću, promatraju predškolce, komuniciraju s njima, organiziraju igre, natjecanja, kvizove. Iskustvo pokazuje da takva komunikacija pomaže djetetu predškolske dobi da se brže prilagodi životu u školi. Nastavnik pak ima opću sliku o tome kakvi će učenici doći u njegov razred.
Dugogodišnje iskustvo omogućilo mi je da izdvojim određeni popis osobina koje su svojstvene budućim kreatorima:
Rano steći znanja iz odabranog područja.
Pokažite visoku inteligenciju, dobro pamćenje.
Strastveni u svom poslu, energični.
Pokazuju izraženu samostalnost, želju za radom samostalno, individualizam.
U stanju su se kontrolirati.
Imati želju za kontaktom s drugim darovitim, mladima i odraslima.
Sposobni su steći praktično iskustvo i brzo stjecati umjetničko i intelektualno iskustvo.
No, glavni pokazatelj darovitosti djeteta u vrtiću po meni je njegova znatiželja. Znatiželja, koja se očituje vrlo rano, u svim dobnim fazama i dalje je najvažnija odlika talentirane osobe. Uvjeren sam da je kod odgoja stvaratelja vrlo važno da se radoznalost s vremenom razvije u ljubav prema znanju – radoznalost, a potonja – u stabilan duševni odgoj – spoznajnu potrebu.
Faza 2
Pri upisu u 1. razred s predškolcima učitelj treba obaviti razgovor, a školski psiholog pratiti ponašanje djeteta. Uz pokazatelje "znanja" za sebe istaknite glavne osobine koje darovito dijete pokazuje:
kognitivna aktivnost;
visoka razina razvoja logičkog mišljenja;
originalnost i fleksibilnost razmišljanja;
visoka koncentracija pažnje;
izvrsna memorija;
neovisnost;
vodstvo (ne uvijek).
Razgovoru moraju prisustvovati i roditelji budućeg prvašića koji ispunjavaju upitnik.
Psiholog i učitelj tijekom razgovora mogu postavljati pitanja roditeljima. Kao rezultat toga, već pri prijemu u 1. razred formirat će se dojam o djetetu, njegovim sposobnostima, sposobnostima. Glavna stvar će postati jasna u kakvom se okruženju beba razvila, odgajala i odrastala.
Iskustvo pokazuje da najčešće darovita djeca odrastaju u inteligentnim obiteljima. I stvar ovdje uopće nije u posebnim genima genija - njihova priroda ih je ravnomjerno rasporedila među svu djecu. Riječ je o obiteljskoj atmosferi, sustavu obiteljskih vrijednosti.
Nije tajna da mnogi roditelji potiču i žele razvijati kognitivne potrebe i razne sposobnosti kod svog djeteta. Ali samo oni to čine, naravno, na različite načine i, nažalost, ne svi.
Faza 3
Mlađa školska dob je razdoblje apsorpcije, akumulacije i asimilacije znanja. Uspjeh ovog procesa olakšavaju karakteristične značajke djece ove dobi: pouzdana poslušnost autoritetu, povećana osjetljivost, dojmljivost, naivno-razigran stav prema većini onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti dolazi do izražaja uglavnom svojom pozitivnom stranom i to je jedinstvena originalnost ove dobi. Neke značajke mlađih školaraca u narednim godinama gube se, druge u mnogočemu mijenjaju svoje značenje. Teško je procijeniti stvarno značenje znakova sposobnosti manifestiranih u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se otkriva da jastre manifestacije djetetovih sposobnosti, dovoljne za početni uspjeh u određenim aktivnostima, uopće ne otvaraju put stvarnim, društveno značajnim postignućima u budućnosti. U radu s darovitom djecom u početnoj fazi školovanja promatraju se međusobni odnosi prirodnih sklonosti, društva u kojem se dijete razvija i odgaja te stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj njegove darovitosti.
Zaključci:
U radu s darovitom djecom uzimaju se u obzir osobne i dobne karakteristike svakog djeteta, priroda obiteljskih odnosa i razvoj emocionalnih i voljnih kvaliteta djece, stvaraju se uvjeti da roditelji ovladaju načinima formiranja pozitivnog “ja”. -koncept” kod djeteta kao najvažniji uvjet za puno ostvarenje potencijala darovitog djeteta.
To svakom djetetu omogućuje samoaktualizaciju, identificira veliku skupinu talentirane i darovite djece u ranoj fazi obrazovanja i stvara okruženje u kojem će svaki licejac razvijati motivaciju za znanjem i kreativnost, intelektualnu i osobnu inicijativu.
Oblici i metode kreativne nastave učenika mlađih razreda
Praksa je pokazala da djeca s ranim intelektom nailaze na poteškoće u prvim školskim danima. A razlog je što nastava počinje, često, činjenicom da on više nije “zanimljiv”. Upravo se njima, najradoznalijim, često dosađuje u učionici već nakon prvih lekcija. Već sposobni čitati i računati, moraju ostati besposleni dok drugi svladavaju abecedu i osnovnu aritmetiku. Naravno, puno toga ovisi o tome kako se nastava odvija, ali koliko god se učitelj trudio individualno tretirati učenike, kad radi s cijelim razredom, uskraćen mu je mogućnost fokusiranja na jake učenike. Pametan i aktivan učenik koji nastoji skrenuti pozornost na sebe, brzo i lako izvršavajući sve zadatke, ubrzo može postati teret i učitelju i svojim vršnjacima.
Aktivno primjenjujem diferencirani pristup, raznovrsnost oblika i metoda kreativnog učenja
Postupno približavanje učenika mlađih razreda k neovisna odluka problemi se rješavaju putem djelomično pretraživanje ili heuristička metoda. Jedna od tehnika ove metode je heuristički razgovor.
Bit takvog razgovora je da se unaprijed osmisle pitanja, od kojih svako potiče učenika na malu pretragu. Razmatrajući sva pitanja, učenici shvaćaju za njih novu pojavu.
Maksimalna kognitivna aktivnost postiže se uz pomoć način istraživanja. Znanje stečeno vlastitim opažanjima i eksperimentima obično je najjače. Nastavno istraživanje omogućiti slobodno traženje potrebnih informacija, formirati vještine samostalnog rada. Istraživanje i promatranje potiče mlađeg učenika na veliko razmišljanje, traženje uzročno-posljedičnih veza u pojavama koje proučava, samostalno zaključivanje i generaliziranje.
Organizacija istraživačkih aktivnosti studenata provodi se kroz obrazovni proces:
1. Koristite u lekciji, uzimajući u obzir dobne smjernice, pedagoške tehnologije koje se temelje na korištenju metode istraživačke nastave:
tehnologija razvojnog učenja,
tehnologija korištenja shematskih i znakovnih modela,
humano-osobna tehnologija obrazovanja,
napredna tehnologija učenja;
projektna aktivnost;
2. Provođenje različitih vrsta netradicionalnih lekcija, koje uključuju provedbu obrazovnog istraživanja od strane učenika ili njegovih elemenata:
lekcija - studija,
lekcija - putovanje,
lekcija - kreativno izvješće,
lekcija – obrana istraživački projekti.
3. Provođenje obrazovnog eksperimenta.
4. Završetak od strane učenika dugog domaća zadaća istraživačke prirode.
Pri odabiru oblika rada vodi se računa o dobnim karakteristikama djece, njihovim interesima i sklonostima. Jedna od najtežih faza obrazovno-istraživačkog rada s djecom u metodičkom smislu je trenutak primarnog uključivanja učenika u vlastitu istraživačku aktivnost. Prvi korak u ovom poslu, kao i u mnogim drugima, često je najteži, a potrebno ga je započeti već u prvoj fazi obuke.
Formirane sastavnice učenikove istraživačke kulture
1.-2. razredi:
uključivanje u lekciju zadataka usmjerenih na sastavljanje niza radnji;
rješavanje zadataka iz kombinatorike, logičkih problema s pojmovima "točno", "netočno";
izvođenje radova na utvrđivanju uzročno-posljedičnih odnosa;
nastavne tehnike promatranja i opisivanja;
poznavanje terminologije, nekih pojmova istraživačkih metoda;
formiranje iskustva u radu s rječnicima i drugim izvorima informacija;
provedba kolektivnih istraživanja prema određenom planu.
3. razred:
provedba dugoročnih istraživanja korištenjem postojećih znanja i vještina:
provođenje pretraživanja informacija, isticanje glavne stvari;
postavljanje pokusa, provođenje promatranja, zaštita poruka, izvješća.
4. razred:
formiranje čitalačke kompetencije;
formiranje želje i osnova sposobnosti učenja: sposobnost uočavanja granice između poznatog i nepoznatog;
korelacija rezultata s uzorkom, pronalaženje pogrešaka i njihovo otklanjanje, izrada kriterija za vrednovanje kreativnog rada;
formiranje metoda i vještina obrazovne suradnje.
Nedavno sam aktivno koristio metoda projekta.
Glavni cilj uključivanje mlađe školske djece u projektne aktivnosti - poticanje kognitivne aktivnosti, otkrivanje individualnih kreativnih sklonosti, formiranje vještina za planiranje i provedbu znanstvenog istraživanja, individualizacija procesa obrazovanja, odgoja i razvoja. Organizacija projektne aktivnosti od 2-3 razreda doprinosi razvoju sljedećih znanja, vještina i sposobnosti:
samostalno isticati problem, dokazivati činjenice, pojave, zakonitosti;
pronaći nekoliko mogućnosti rješenja zadanog problema i obrazložiti najracionalniju od njih;
klasificirati, uspoređivati, analizirati i generalizirati proučavane pojave i uzorke;
prikupljati podatke, eksperimentirati, postavljati i potkrijepiti hipoteze;
primjenjivati metode znanstvenog istraživanja;
urediti svoj posao;
pregledavati i vrednovati svoj rad, kao i rad drugih učenika.
Korisni za razvoj logičkog razmišljanja mlađih učenika su dekodiranje i sastavljanje kriptogrami, labirinti, vježbe za usporedbu i kontrast
Važnu ulogu igraju zadaci za isticanje semantičkih elemenata u masi obrazovnih informacija, rješavanje kreativnih problema, kada djeca, osim pitanja, dobivaju nove informacije, sastavljanje logičkih lanaca iz formula, pronalaženje fizički pojmovi u nasumično odabranom testu.
Kako bi se našlo rješenje za određeno pitanje, ne samo metoda promatranja, eksperimenti, modeliranje, ali također fantazija, pretjerivanje, ideja, čiji je glavni zadatak kolektivno prikupiti što više ideja.
Rad s darovitom djecom u razredu
Pronađite točku rasta
Za uspješan rad s darovitim djetetom nastojim ga pronaći forte i dati mu priliku da to i pokaže, osjeti okus uspjeha i vjeruje u svoje sposobnosti. Pokazati jaku stranu znači sposobnost povlačenja školski plan i program ne smije biti ograničen svojim djelokrugom. Slijeđenje ovog načela otkrilo je problem: često se točka rasta nalazi izvan školskog kurikuluma.
Identifikacija individualnih karakteristika
Darovitost ne leži na površini. Učitelji bi trebali dobro poznavati metodologiju njezina definiranja. Većina nastavnika pretjerano vjeruje testiranju, nema dovoljno informacija o učenicima. Vjeruje se da bi dijete s visokom inteligencijom trebalo biti bolje od ostalih u svim školskim predmetima. Shodno tome, učitelji od njega očekuju najveću emocionalnu i socijalnu zrelost te su uvjereni da mu nije potrebna posebna pomoć.
Obrazovanje za vodstvo
Kreativnu osobu karakterizira sposobnost samostalnog odabira područja djelovanja i kretanja naprijed. U obrazovnoj ustanovi to olakšava dobro promišljena metodologija poučavanja, osmišljena ne samo za prenošenje znanja, već i za razvoj "sposobnosti razmišljanja".
U radu sa skupinom darovite djece koristim:
Metoda ugradnje . Omogućuje učenicima da se "usele" u predmet koji proučavaju, da ga osjete i spoznaju iznutra kroz osjetilno-figurativne i mentalne predodžbe.
Metoda heurističkih pitanja. Odgovori na sedam ključnih pitanja: Tko? Što? Za što? Gdje? Kako? Kada? Kako? a njihove različite kombinacije rađaju neobične ideje i rješenja u vezi s predmetom proučavanja.
metoda usporedbe. Omogućuje usporedbu verzija različitih učenika, kao i njihovih verzija s kulturnim i povijesnim analogijama koje su oblikovali veliki znanstvenici, filozofi itd.
Metoda izgradnje koncepta . Pridonosi stvaranju zajedničkog stvaralačkog produkta – zajednički formulirane definicije pojma.
Način putovanja u budućnost. Učinkovit je u bilo kojem općem obrazovnom području kao način razvijanja vještina predviđanja i predviđanja.
Metoda pogreške . Uključuje promjenu ustaljenog negativnog stava prema pogreškama, zamjenjujući ga konstruktivnim korištenjem pogrešaka za produbljivanje odgojno-obrazovnih procesa. Pronalaženje odnosa između pogreške i "ispravnosti" potiče heurističku aktivnost učenika, dovodi ih do razumijevanja relativnosti svakog znanja.
Metoda izuma. Omogućuje vam stvaranje proizvoda koji prethodno nije bio poznat učenicima kao rezultat određenih kreativnih radnji.
Metoda "ako samo". Pomaže djeci naslikati sliku ili napisati opis onoga što bi se dogodilo da se svijet promijeni. Ispunjavanje takvih zadataka ne samo da razvija maštu, već vam omogućuje i bolje razumijevanje strukture stvarnog svijeta.
"Ideja" (A.F. Osborne). Omogućuje vam prikupljanje velikog broja ideja kao rezultat oslobađanja sudionika u raspravi od inercije razmišljanja i stereotipa.
Metoda inverzije, odnosno metoda inverzije . Promiče korištenje fundamentalno suprotne alternative rješenja. Na primjer, predmet se ispituje izvana, a rješenje problema nastaje kada se promatra iznutra.
Tijekom rada učiteljice došla sam do zaključka da dijete koje nije ovladalo metodama odgojno-obrazovnog djelovanja u osnovna školaškole, u srednjoj karici neminovno ide u kategoriju neuspješnih. Učenje kroz metoda aktivnosti osigurava takvu provedbu odgojno-obrazovnog procesa, u kojoj se na svakom stupnju obrazovanja istodobno oblikuje i usavršava niz intelektualnih kvaliteta pojedinca.
Pravilnom primjenom aktivnog načina poučavanja u razredu u osnovnoj školi iu izvannastavnim aktivnostima optimizirat će se odgojno-obrazovni proces, otkloniti preopterećenost učenika, spriječiti školski stres i, što je najvažnije, školsko obrazovanje učiniti jedinstvenim obrazovnim procesom.
reci koju riječ na satu da prvašić otvori oči i kaže: ma kako divna učiteljica stoji preda mnom.
Mala djeca razmišljaju u slikama. Na lekcijama dajem priliku za razmišljanje, a ne "brzo, brzo, ne vidim svoje ruke." Postavljam pitanja koja nemaju odgovor, ali treba razmisliti. Ovdje u lekcijama tražimo, šapućemo i odlučujemo. Stvaram situaciju uspjeha, ugode, surađujem s djecom. Volim humor. A djeca vole učitelje s humorom. Oni ne mogu živjeti bez humora, bez osmijeha, bez radosti.
Od posebnog pedagoškog interesa za mene je uporaba moderne tehnologije, jer su usmjereni na razvoj i realizaciju sposobnosti. Na različite faze lekcije i izvannastavne aktivnosti Koristim informacijske i komunikacijske tehnologije.
Projektna aktivnost
Glavni čimbenik novine rada s darovitom djecom na korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija za učitelje su projektna aktivnost.
Međutim, uzimanje u obzir dobnih mogućnosti učenika mlađih razreda zahtijeva niz pojašnjenja u metodologiji organizacije dizajna i istraživačke tehnologije:
u osnovnim razredima projektiranje i istraživačka djelatnost trebaju postati poseban predmet učenja;
istraživački projekt mlađih školaraca uvelike je predodređen (potaknut) od strane odraslih;
u smislu volumena - ovo je mini-projekt,
prema načinu izgradnje – „kvaziistraživanje“;
u obliku - ovo je grupni dizajn, individualni rad je moguć na razini izvođenja pojedinačnih radnji;
U okviru programa „Obrazovanje za budućnost“ računalni programi i njihove mogućnosti trebali bi tijekom provedbe projekta postati posebna tema za razvoj mlađih školaraca.
Organizacija učenja kroz dizajn i istraživanje zahtijeva temeljne promjene u aktivnostima nastavnika.
Uključivanje djeteta u projektantske i istraživačke aktivnosti, koriste se interaktivne nastavne metode (tehnike), kao što su grupna diskusija, brainstorming, thinking star, poslovne igre uloga. Korištenje takvih metoda temelji se na samostalnosti i aktivnosti studenata u tijeku projektiranja i istraživanja.
U različitim fazama organizacije dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti studenata, nastupam u različitim ulogama:
| Pozicije uloga | Vrsta aktivnosti |
| Dizajner: | osmišljava glavne prekretnice projektantsko-istraživačke aktivnosti studenata prije njezine provedbe; |
| Voditelj-konzultant: | potiče samostalno traženje problema i njihovih rješenja, posjeduje načine postavljanja pitanja istraživačkog tipa, stvarajući pritom ozračje sigurnog izražavanja mišljenja učenika; |
| Koordinator: | pomaže u praćenju kretanja pretraživanja, povezujući ili suprotstavljajući pojedinačne izjave, a također obavlja proceduralne funkcije (na primjer, određivanje redoslijeda izjava). |
Sve gore navedene pozicije može izgraditi nastavnik, pod uvjetom da posjeduje odgovarajuća sredstva. Ta sredstva uključuju:
emocionalne pozicije (na primjer, neshvaćen, sumnjičav, pažljiv slušatelj);
pozicije u igri (na primjer, junak-inspirator, kupac, debatant).
Zaključci:
Općenito, korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu pojačava obrazovni učinak;
poboljšava kvalitetu asimilacije materijala;
gradi individualne obrazovne putanje učenika;
pruža diferenciran pristup učenicima;
organizira u isto vrijeme djecu s različitim sposobnostima i mogućnostima.
Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u radu s darovitom djecom
« Da biste dijete učinili pametnim i razumnim, učinite ga jakim i zdravim: neka radi, glumi, trči, vrišti, neka bude u stalnom pokretu.
Prema najnovijim zakonskim dokumentima u području predškolskog, osnovnoškolskog i opće obrazovanje programi trebaju biti usmjereni na zaštitu i jačanje zdravlja djeteta. Štoviše, koncept "Kvaliteta ruskog obrazovanja" nije ograničen na obuku, skup znanja i vještina, već je povezan s odgojem, konceptom "kvalitete života". Ovi koncepti se otkrivaju kroz kategorije kao što su "zdravlje", "društveno blagostanje", "samoostvarenje" i "sigurnost". Doista, o kvaliteti obrazovanja može se govoriti kada u njemu postoji zdravstveno-očuvajuća i zdravstveno-poboljšavajuća osnova.
Sociološka istraživanja navode da je motorička aktivnost mlađih školaraca 50% manja nego predškolaca, dok je kod srednjoškolaca samo 25% vremena budnosti. Tri školski sat tjelesna i zdravstvena kultura, naravno, ne može nadoknaditi nedostatak kretanja djece. Zbog toga im opada vitalnost, brže nastupa umor, što pak dovodi do neaktivnosti. Stoga je danas učitelj prisiljen usmjeravati učenike na tjelesno i duhovno samousavršavanje, pomoći im u stvaranju potrebe za samostalnim tjelesnim vježbama, naučiti ih koristiti ih tijekom slobodnog vremena za obnovu aktivnosti.
Posebno su zabrinjavajuća darovita djeca koja pokazuju simptome stresa: dijete ne može kontrolirati svoje emocije, suzdržati se, raste razdražljivost, istodobno dolazi do pada akademskog uspjeha, povećava se rizik od psihosomatskih bolesti. Određeni su glavni uzroci ovih pojava: sjedilački način života, nezadovoljstvo samim sobom. Djeca sa znakovima intelektualne darovitosti, ali s tjelesnom infantilnošću, razlikuju se po fizičkom obliku koji ne odgovara njihovoj dobi. U suradnji s medicinskim radnicima nastojim izjednačiti neravnotežu.
Sastavlja se psihološka karakteristika učenikove osobnosti, koja će omogućiti prepoznavanje značajki tjelesnog i mentalni razvoj dijete.
Svrha: osiguranje zdravlja učenika.
Uzimanje u obzir karakteristika svakog učenika.
Stvaranje povoljne mikroklime u razredu, u izvannastavnom životu.
Korištenje tehnika koje doprinose nastanku i očuvanju interesa za nastavni materijal.
Stvaranje uvjeta za samoizražavanje učenika.
Pokretanje raznih aktivnosti.
Upozorenje na hipotenziju.
Očekivani rezultati:
Spriječite umor i umor.
Povećanje motivacije za aktivnosti učenja.
Rast obrazovnih postignuća.
Organizacija rada prema Saveznom državnom obrazovnom standardu
Uvođenjem druge generacije GEF-a u osnovnu školu učitelji bi trebali učiti dijete ne samo čitanju, računanju i pisanju, što se još uvijek dosta uspješno uči, već bi trebali usaditi i dvije skupine novih vještina. Prva skupina uključuje skupinu univerzalnih aktivnosti učenja koje čine temelj sposobnosti učenja: vještine rješavanja kreativnih problema i vještine pretraživanja, analize i interpretacije informacija. Drugi je formiranje motivacije djece za učenje, pomažući im u samoorganizaciji i samorazvoju.
1. faza– svladavanje grupnog rada . Formiraju se komunikacijski UUD-ovi koji osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i vođenja dijaloga.
2. faza – organizacija međugrupne rasprave . U ovoj fazi djeca razvijaju regulatorni UUD: sposobnost prihvaćanja i održavanja zadatka učenja, planiranja njegove provedbe, kontrole i evaluacije svojih postupaka te odgovarajuće prilagodbe njihove provedbe. Posebne tehnike uključene u ovaj program pomoći će učitelju da započne obrazovnu raspravu: zadaci - zamke; problemi koji nemaju rješenja; zadaci s podacima koji nedostaju i drugi.
U trećoj fazi formira se punopravni subjekt kolektivne djelatnosti kada je grupa sposobna za samoprocjenu zadatka učenja, za izbor načina zajedničkog rada, za dijalog, analizu, dokazivanje, modeliranje i evaluaciju. Dolazi do formiranja regulatornog, komunikacijskog i kognitivnog UUD-a.
Temelj moje aktivnosti u provedbi standarda druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda je sustavno-aktivni pristup nastavi uz korištenje inovativnih tehnologija. vlastita aktivnost učenja učenika važna je komponenta sustavno-aktivnog pristupa. Može se izraziti formulom “aktivnost-osobnost”, tj. “kakva djelatnost takva i osobnost”, te “izvan djelatnosti nema osobnosti”. UD postaje izvor unutarnji razvojškolarac, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti i osobne kvalitete.
Na početku akademske godine provodim početnu dijagnostiku, koja ima za cilj identificirati glavne probleme koji su karakteristični za većinu studenata, te u skladu s njima planiram sustav rada za osiguranje osobnih i metapredmetnih rezultata. Jasno prati cjelovit rad na formiranju UUD-a kroz predmetne smjernice razvoja, izvannastavne aktivnosti, korištenje projektne tehnologije, tehnologiju produktivnog čitanja, grupni rad, rad u paru.
Rad na formiranju UUD-a izgrađen je prema sljedećem algoritmu:
Planiranje,
formiranje,
dijagnostika,
plan prilagodbe,
izbor zadataka
Odraz
Za sumiranje rezultata za prvo polugodište izrađuje se dijagnostička karta uspjeha obrazovnih rezultata učenika 1. razreda.
Važno je napomenuti takvu regulatornu univerzalnost radnja učenja poput odraza. Promišljanje učenika o svojim postupcima pretpostavlja njihovu svijest o svim komponentama obrazovne aktivnosti. Bio je sastavni dio svih lekcija u razredu. Kako bi ocijenili svoj rad u lekciji, djeca koriste takozvane kartice "semafora", kao i emotikone s izrazima.
Kao što sam već rekao, FGOS IEO utvrđuje osobne, metapredmetne i predmetne rezultate kao rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, stoga su se na kraju svakog tromjesečja i akademske godine provodili testovi u učionici kako bi se prepoznati osobni razvoj učenika prvog razreda. Sustav diferenciranih zadataka daje učenicima prostor za samostalan izbor zadataka i definiranje aktivnosti primjerenih stupnju njihove pripremljenosti.
Osim toga, za praćenje kvalitete poučavanja učenika prvih razreda pojedinih predmeta koristi se praćenje, tijekom čijeg stvaranja polazim od Zahtjeva za rezultate svladavanja glavnih obrazovnih programa prema 2. generaciji GEF-a, gdje glavni pažnja se posvećuje osobnim, metapredmetnim i sadržajne rezultate. Metodologija praćenja (Toolkit) - razina znanja o predmetu, osobna zapažanja nastavnika, kontrolni rezovi, testovi...
Proces svladavanja znanja od strane učenika je individualan, stoga koristim različite oblike dijagnostike kojima se kontrolira rad na satu, a koji uzimaju u obzir razine učenja i učenja svakog učenika u razredu.
Izvannastavne aktivnosti
Kako bismo utvrdili interese učenika za izvannastavne aktivnosti u našoj školi, roditeljima prvašića i njihove djece nudimo upitnike na temelju kojih se formiraju skupine djece za interesnu nastavu.
Izvannastavne aktivnosti u razredu organizirane su na način da se osigura ravnoteža između motoričko-aktivnih i statičkih aktivnosti. Oblik njihovog provođenja potpuno se razlikuje od nastavnog sustava obrazovanja i predstavljen je sljedećim područjima:
opći intelektualac
Poslijepodne djeca ne pokazuju znakove preopterećenosti, aktivna su, rado se bave kreativnim aktivnostima. Tijekom godine održava se niz roditeljskih sastanaka, na kojima se govori o uspjesima i problemima djece, prezentiraju se rezultati izvannastavnih aktivnosti – stvaralački rad učenika.
Uvođenjem sati za izvannastavne aktivnosti učenika povećava se mogućnost škole da proširi spektar obrazovnih usluga, stvaraju se mogućnosti za organiziranje individualnog projektantskog i istraživačkog rada s učenicima.
Prema rezultatima prvog stupnja obrazovanja zamišljam takvog maturanta osnovne škole: ovaj
Student s istraživačkim interesom
komunikacija,
Odgovornost
Posjedovanje vještina samoorganizacije i zdravog načina života.
Iskustvo uvođenja druge generacije GEF-a omogućilo mi je da zaključim da je takva reforma sustava rada obrazovne ustanove nužna, jer su standardi druge generacije sredstvo osiguravanja stabilnosti određene razine kvalitete obrazovanja i njegovog kontinuiranog razmnožavanje i razvoj.
Rad s roditeljima
Dijete nije amorfna masa, već biće, opterećeno silama kojih nema na cijelom planetu. Ta snaga duha, uma i srca skrivena u djetetu, ako se dovede do savršenstva, postat će supermoć sposobna preobraziti, obogatiti, ukrasiti sve oko sebe – i u sebi.
Ali bit je u tome da bez obzira na to koje se snage kriju u djetetu, on sam neće moći ništa razviti u sebi, neće moći čak ni stajati na nogama, a da ne spominjemo da se uzdiže do osobe.
Napraviti, obrazovati, stvoriti osobu od njega ozbiljan je zadatak za mudre odrasle koji vole odrasle.
Trojstvo obrazovanja i odgoja: učitelj-učenik-roditelj. Tu vezu vidim kao socijalno partnerstvo, zajednički život s djecom u suradnji. A suradnja je moguća ako se gradi zajedničkim naporima, uz poštivanje nekoliko temeljnih uvjeta, korištenjem modernih pedagoške tehnologije, u kojem se povećavaju šanse za međusobno razumijevanje učitelja, djece i roditelja.
Roditelji su prvi odgajatelji i učitelji djeteta, stoga je njihova uloga u oblikovanju njegove osobnosti golema.
U sklopu rada s darovitom djecom provodi se rad s roditeljima koji su saveznici i pomoćnici učitelja u radu s djecom.
promocija psihološki i pedagoški znanje roditelja;
uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces;
interakcija između liceja i roditelja u razvoju djetetovih sposobnosti
Osnovni principi u radu s roditeljima su:
Otvorenost prema roditeljima
Učiteljica nastoji osigurati da obitelji djece redovito dobivaju potrebne i pouzdane informacije o životu razreda i obrazovnim postignućima njihove djece. Da bi to učinio, obiteljima pruža osnovne informacije o nastavnom planu i programu, napretku djece, važnim događajima u učionici, a također stvara uvjete da roditelji imaju želju pohađati nastavu.
Poštivanje interesa i mogućnosti svake obitelji
Učitelj proučava i razgovara s roditeljima o interesima i potrebama svake obitelji, gradi svoj rad na temelju uvažavanja njezinih mogućnosti.
Pronalaženje saveznika u roditeljima
Učiteljica s roditeljima raspravlja o najrazličitijim pitanjima djetetova života i nastoji iznaći zajednička rješenja koja su temelj bilateralne suradnje.
Poticanje obitelji na međusobno približavanje
Učitelj pomaže obiteljima da otkriju i zadovolje zajedničke interese, potiče obitelji na zajedničko sudjelovanje u pripremi djece za različita natjecanja, igre i natjecanja.
U radu s roditeljima aktivno se koriste različiti oblici.
Razvio sam se teme rad s roditeljima darovite djece.
Radeći na problemu „Rad s darovitom djecom u osnovnoj školi“ podijelila je roditelje na nekoliko tipova:
« Aktivisti»
"kontemplatori"
"Promatrači"
"Praksa"
"Aktivisti"
Ovi roditelji svojoj djeci stalno nude nekakve obrazovne igre, aktivnosti, interese.
Uz određenu upornost i dosljednost, takva strategija donosi rezultate. Ali često dijete ima unutarnji protest, čak i uz vanjsku poslušnost. Ponekad se to izražava u povećanom umoru djeteta od bilo kakvih intelektualnih aktivnosti.
"kontemplatori"
Utvrđivanje sposobnosti i njihov razvoj kod djeteta roditelji povjeravaju posebno obučenim osobama. Trenutno se nudi mnogo usluga ove vrste. To su i razvojne grupe za predškolce, i pripremne grupe za predškolu, te sve vrste specijaliziranih razreda u školama. Naravno, uz dobru razinu takvih usluga, dobrobiti za dijete su neporecive. Ali pod uvjetom da roditelji neće u potpunosti prebaciti brige o njegovom razvoju na ramena stručnjaka.
"Promatrači"
Roditelji nisu aktivni u razvoju svog djeteta. Vjeruju da ako osoba dobije dar, onda neće nikamo otići, neće nestati i sigurno će se negdje manifestirati. Međutim, novije studije pobijaju ovo stajalište. Darovitost postoji samo u stalnom kretanju, u razvoju, to je svojevrsni vrt koji treba neumorno obrađivati. Kreativni dar ne podnosi stagnaciju i samozadovoljstvo. Postoji samo u dinamici - ili se razvija ili nestaje.
"Praksa"
Roditelji ne nastoje u potpunosti kontrolirati razvoj djetetovih sposobnosti, ali mu daju mogućnosti izbora i pokušavaju izabrati dobra škola. Najvažnija stvar u takvim obiteljima je atmosfera svijetlih kognitivnih interesa samih roditelja. I sami su stalno strastveni oko nekog posla, puno čitaju, biraju obrazovne programe u televizijskim programima, pokušavaju posjetiti novu izložbu, ne namećući sve to djetetu, već mu dajući priliku da sam pronađe odgovarajuće zanimanje. Kako se pokazalo, takva strategija samorazvoja je najučinkovitija.
Školsko obrazovanje je područje u kojem se uglavnom odvija formiranje osobnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti. Roditeljima je srednja i starija dob najatraktivnija u smislu formiranja intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta, no za učinkovitost rada s darovitom djecom potrebno je započeti već u ranoj dobi, već u osnovnoj školi. praktična zadaća u takvim uvjetima je pružanje psihološke, medicinske i pedagoške podrške obiteljima sa sposobnom i darovitom djecom, razviti sustav preporuka za roditelje o odgoju, razvoju i obrazovanju djece. Može se riješiti putem:
1. Ispitivanje roditelja kako bi se utvrdili glavni pristupi roditelja ovom problemu.
2. Predavanja za roditelje.
3. Odabir znanstvene i praktične literature za roditelje.
4. Sustav poučavanja djece u sustavu dodatno obrazovanje.
Među aktivnostima za rad s roditeljima značajno mjesto zauzima čitanje znanstveno-popularnih ciklusa predavanja za njih o problemima razvoja, obrazovanja i odgoja darovite djece. Riječ je o predavanjima sljedeće naravi:
Pojam darovitosti.
Vrste darovitosti.
Darovitost i spol.
Psihološki aspekti darovitosti.
Profesionalno usmjeravanje darovite djece.
Socijalna adaptacija darovitog djeteta.
Roditelji bi trebali prihvatiti svoju djecu onakvu kakva jesu, a ne gledati ih kao nositelje talenata. Njihovi talenti izrastaju iz individualnosti pojedinca, a njihova postignuća u konačnici ovise o tome kako se taj pojedinac razvija.
nadareno dijete neće moći ostvariti svoje sposobnosti bez stvorenih uvjeta za to. Okolina treba biti takva da dijete iz nje može crpiti informacije, pomoći mu da se ostvari, stalno širiti svoju zonu najbližeg razvoja i formirati motivacijsku sferu. Za to bi trebali raditi razni krugovi, klubovi, sekcije u različitim smjerovima. Sudjelovanje na raznim natjecanjima, olimpijadama izvan škole također potiče razvoj darovite djece.
Potreban je razuman sustav nagrađivanja uspjeha darovitog djeteta. Vrlo je važno formirati koncept rezultata ne radi nagrade, već radi samousavršavanja i samorazvoja.
dajte djetetu vremena za razmišljanje i razmišljanje;
nastojati redovito komunicirati s darovitim stručnjacima i roditeljima darovite djece kako bi bili u tijeku s najnovijim informacijama;
nastojte razvijati djetetove sposobnosti na svim područjima. Na primjer, za intelektualno nadareno dijete vrlo bi bila korisna nastava usmjerena na razvoj kreativnih, komunikacijskih, fizičkih i umjetničkih sposobnosti;
izbjegavajte uspoređivati djecu međusobno;
dajte djetetu priliku da pronađe rješenja bez straha da će pogriješiti. Pomozite mu da cijeni, iznad svega, vlastite originalne misli i uči iz svojih pogrešaka;
poticati dobru organizaciju rada i pravilno raspolaganje vremenom;
poticati inicijativu. Neka vaše dijete napravi svoje igračke , igre i modeli iz svih dostupnih materijala;
poticati pitanja. Pomozite svom djetetu pronaći knjige ili druge izvore informacija kako bi dobilo odgovore na svoja pitanja;
Dajte svom djetetu priliku da stekne najviše životnog iskustva. Poticati hobije i interese u raznim područjima;
ne očekujte da će dijete uvijek i u svemu pokazivati svoju darovitost;
budite oprezni ispravljajući dijete. Pretjerano kritiziranje može ugušiti kreativnu energiju i osjećaj vlastite vrijednosti;
pronaći vrijeme za povezivanje s cijelom obitelji. Pomozite svom djetetu da se izrazi .
Roditelji su dužni nastojati kod svoje djece razviti sljedeće osobne kvalitete:
povjerenje temeljeno na svijesti vlastite vrijednosti;
razumijevanje prednosti i nedostataka u sebi iu drugima;
intelektualna i kreativna znatiželja;
poštovanje ljubaznosti, poštenja, druželjubivosti, empatije i strpljenja;
navika oslanjanja na vlastite snage i spremnost na preuzimanje odgovornosti za svoje postupke;
sposobnost pomoći u pronalaženju zajedničkog jezika i radost u komunikaciji s ljudima svih dobi, rasa, socioekonomskih i obrazovnih razina.
Roditelji će stvoriti izvrsne uvjete za razvoj ovih osobina ako svojim ponašanjem pokažu da:
cijene ono što žele moralno, društveno ili intelektualno usaditi u dijete;
točno izračunavaju trenutak i stupanj odgovora na potrebe djeteta;
oslanjaju se na vlastite snage i dopuštaju djetetu da traži izlaz iz trenutne situacije, da riješi svaki problem koji može (čak i ako oni sami mogu sve brže i bolje);
praktički ne vrše pritisak na dijete u njegovim školskim poslovima, ali su uvijek spremni pomoći ako je potrebno ili pružiti dodatne informacije iz područja za koje se dijete zanima.
Učinkovitost sustava rada
Najvažnijim rezultatom rada s nadarenom i sposobnom djecom smatram visoku motiviranost za nastavne aktivnosti, povećanje stupnja samostalnosti učenika u stjecanju znanja i usavršavanju vještina, razvijanje vještina rada sa znanstveno-popularnom, obrazovnom i referentnom literaturom. , te razvijanje kreativnih sposobnosti učenika. Osim toga, povećala se kognitivna aktivnost djece, njihovo sudjelovanje u raznim natjecanjima, olimpijadama i natjecanjima. O rezultatima provedenog rada svjedoče sljedeći podaci.
Predmetne olimpijade
Otkrivanje intelektualnog potencijala djece, utvrđivanje njihovih kreativnih sposobnosti i sklonosti za pojedine predmete glavni su korak u radu s darovitom djecom. Olimpijade igraju važnu ulogu u razvoju interesa za predmete.
Predmetne olimpijade su natjecanja za učenike iz različitih područja znanja.
Svrha Olimpijade je povećati razinu znanja i vještina nadarenih učenika, razviti i održati interes za učenje, želju za samoostvarenjem, formiranje sposobnosti planiranja i samokontrole.
Preporučljivo je održavati olimpijade iz matematike, ruskog jezika, književno čitanje, svijet oko kraja školske godine - ožujak, travanj, jednom godišnje u dva kruga (prvi - kvalifikacijski - razred, drugi - paralelno). U prvom krugu sudjeluju svi iz razreda, au drugom krugu pobjednici kvalifikacijskog kruga. Tijekom akademske godine provodi se mukotrpan rad na pripremi učenika za olimpijadu. Studentima se nude pitanja i zadaci u predmetima, preporučuje referentna literatura, daju zabavne vježbe.
Materijali za olimpijadu uključuju nekoliko vrsta zadataka. Oni osiguravaju i programski materijal i materijal povećana složenost. Prilikom obavljanja takvih zadataka učenik pokazuje sposobnost klasificiranja, generaliziranja, predviđanja rezultata, "uključuje" intuiciju i maštu.
Olimpijske igre su prvenstveno odmor za djecu. Stoga je prije početka olimpijada predviđeno održavanje svečane linije na kojoj će se čuti čestitke i želje za puno sreće u intelektualnom natjecanju.
Pokazatelji učinkovitosti provedbe sustava rada s darovitom djecom:
Zadovoljstvo djece njihovim aktivnostima i povećanje broja takve djece.
Viša razina individualna postignuća djece u obrazovnim područjima za koja imaju sklonosti.
Prilagodba djece društvu u sadašnjosti i budućnosti.
Povećanje razine znanja djece o općepredmetnim i društvenim kompetencijama, povećanje broja takve djece.
Obnavljanje znanja, natjecanja, seminari pomažu mi razumjeti suvremene zahtjeve za rad s darovitom djecom.
Proučavajući tuđe iskustvo, sa zadovoljstvom dijelim svoje. Uvijek rado mogu pomoći kolegama.
1. Zajedno s učiteljima, roditeljima osmisliti obrazovne aktivnosti pojedinog učenika.
2. Omogućiti introspekciju uspjeha učenika i daljnjeg osobnog razvoja.
3. Dajte svakom učeniku priliku zauzeti mjesto višeg ranga.
4.Dalje akademska godina predmetnih nastavnika provoditi više
duboka priprema učenika za sudjelovanje na olimpijadama.
Pedagoške zapovijedi za odgoj darovite djece:
Prihvatite sve što je u djetetu prirodno, u skladu s njegovom prirodom, čak i ako ne odgovara vašim spoznajama, kulturnim predodžbama i moralnim načelima. Ako dijete vrišti ili trči hodnicima - prije svega, to je legitimna i posebna manifestacija njegove unutarnje energije, a tek drugo - kršenje pravila društvenog ponašanja. Jedina iznimka je odbacivanje u djetetu onoga što ugrožava zdravlje ljudi i njegovo vlastito zdravlje.
Prihvaćanje svih manifestacija djeteta, kako pozitivnih tako i negativnih, prati njegovo pozitivno samoostvarenje. Ako na sve moguće načine pomažemo i podržavamo kulturni rad djeteta, potičemo njegove kreativne ideje, onda će one rasti i razvijati se u njemu. Pogrešne procjene i nedostaci, na koje pažnja učitelja očito nije koncentrirana, nestat će bez primanja vanjske nadopune energijom.
Pokušajte ne podučavati dijete ničemu izravno. Uvijek učite sami. Tada će dijete, budući s vama, uvijek vidjeti, osjetiti i znati učiti. Na satovima slikanja crtaj sebe; ako svi sastavljaju bajku, sastavljaj i ti; rješavati matematičke zadatke s učenicima.
Ne postavljajte djeci pitanja na koja znate odgovor (ili mislite da znate). Tražite istinu s njima. Ponekad možete primijeniti problemsku situaciju s rješenjem koje znate, ali na kraju uvijek nastojte biti s djecom u istom neznanju. Osjetite radost zajedničkog stvaranja i otkrivanja s njima.
Iskreno se divite svemu lijepom što vidite oko sebe. Pronađite ljepotu u prirodi, znanosti, umjetnosti, u postupcima ljudi. Neka vas djeca oponašaju u takvom užitku. Oponašanjem u osjećajima otkrit će im se sam izvor lijepog.
Samo nemoj ništa raditi. Ako ste s djecom, onda ste učitelj u svakom trenutku. Svaka situacija je pedagoška za vas. Znati ga stvoriti sam ili iskoristiti nastalu situaciju za rješavanje odgojnih problema. Učenik koji se nađe u obrazovnoj situaciji uvijek kao rezultat toga stječe osobno znanje i iskustvo, vlastiti zaključak. To je bolje nego da mu emitirate i objašnjavate opće istine. Ali svakako pomozite djetetu da razumije i formulira svoje rezultate, procjene, zaključke.
Svojom glavnom pedagoškom metodom smatrajte svjesno promatranje djeteta. Sve što čini ili ne čini vanjski je izraz njegova unutarnjeg bića. Uvijek pokušavajte razumjeti unutarnje kroz vanjsko. Budi "prevoditelj" svih njegovih postupaka i djela. Gledajte, slušajte, razmišljajte o učeniku. Razgovarajte s njim o njegovim uspjesima i problemima. Čak i ako to radite bez njega, pomoći ćete mu.
Zaključak
Suvremeno društvo zahtijeva ljude koji su intelektualno i kreativno razvijeni, posjeduju komunikacijske vještine, sposobni razmišljati izvan okvira, sigurni u svoje snage i sposobnosti, fizički i psihički zdravi. Škola, ispunjavajući društveni nalog, također treba pridonijeti razvoju djeteta za dobrobit samog djeteta, osobito ako se ono "ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti".
Nastavna praksa je pokazala da uz svrhovitu organizaciju obrazovnih aktivnosti, formiranje i razvoj vještina i sposobnosti učenika ide vrlo brzo, jer taj proces kontrolira i regulira učitelj.
Provedba programa "Škola Rusije" korištenjem pristupa aktivnosti stvara potrebne uvjete za razvoj vještina učenika da samostalno razmišljaju, snalaze se u novoj situaciji i pronalaze vlastite pristupe rješavanju problema.
U odgojno-obrazovnom procesu raste emocionalni odgovor učenika na proces spoznaje, motiviranost obrazovne aktivnosti, interes za svladavanje novih znanja, vještina i njihovu praktičnu primjenu. Sve to doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti učenika, usmeni govor, sposobnost formuliranja i izražavanja svog stajališta, aktivira razmišljanje.
Aktivnostni pristup stvara uvjete za formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i njihov osobni razvoj; za socijalnu i socio-psihološku orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Ti se zadaci rješavaju zajedničkom i samostalnom obrazovnom i spoznajnom aktivnošću učenika na rješavanju sustava međusobno povezanih ciljevi učenja i oslanjanje na intrinzična motivacija.
Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je rad s darovitom i sposobnom djecom u osnovnoj školi važan i neophodan dio učiteljeve djelatnosti. Tko bolje od učitelja može pomoći djeci da otkriju svoje talente? Stoga u budućnosti planiram nastaviti raditi s darovitom djecom, a pratit ću i njihov napredak u budućnosti.
I još nešto: važno je zapamtiti da “Ako osoba hoda u redu uz ritam bubnjeva u zaostatku sa svojim suputnicima, razmislite o tome, to može biti zato što čuje ritam potpuno različitih bubnjeva...”
„Rad s darovitom djecom osnovnoškolske dobi u nastavi i izvan nastave“
Problem darovitosti i organizacija rada s darovitom djecom u moderni sustav obrazovanje postaje sve aktualnije u vezi s tekućim društveno-ekonomskim transformacijama u državi, prioritet inovativne forme razvoj proizvodnje, društva, osobnosti.
Najmodernije obrazovni projekti ima za cilj razviti individualnu darovitost pojedinca koji posjeduje ključne kompetencije koje mu omogućuju da bude uspješan u svom profesionalnom i društvena sfera odnosa. S odgojno-obrazovnog gledišta, cilj sustava rada s darovitima je postići optimalnu usklađenost uvjeta pojedine obrazovne sredine s potrebama pojedine društvene skupine.
Jedan od najvažnijih pravaca državne obrazovne politike, usmjeren na stvaranje uvjeta i mogućnosti za uspješnu socijalizaciju i učinkovitu samoostvarenje mlađe generacije, za razvoj njezinih potencijala u interesu Rusije, za osiguranje konkurentnosti zemlje i jačanje njezinu nacionalnu sigurnost, jest identifikacija, podrška i podrška darovite djece.
U poruci koju je D.A. Medvedev Saveznoj skupštini Ruske Federacije nacionalne obrazovne strategije - inicijative "Naša nova škola", rad s darovitom i nadarenom djecom posvećuje se posebna pozornost.
Problem darovitosti složen je problem u kojem se prepliću interesi različitih znanstvenih disciplina. Sustav za razvoj djetetove darovitosti mora biti pažljivo izgrađen, strogo individualiziran, a njegova implementacija mora pasti na prilično povoljno dobno razdoblje. Djetinjstvo je razdoblje formiranja sposobnosti, osobnosti i burnih integrativnih procesa u psihi.
“Darovitost čovjeka je mala klica koja se jedva izlegla iz zemlje i zahtijeva posebnu pažnju. Treba ga njegovati i njegovati, paziti, činiti sve što je potrebno da raste i daje obilan rod.
V.A. Sukhomlinsky
U suvremenom ruskom društvu raste potreba za ljudima koji razmišljaju izvan okvira, kreativni, aktivni, sposobni rješavati zadatke i formulirati nove, obećavajuće ciljeve na nestandardan način. U takvim uvjetima podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece nedvojbeno postaje jedna od prioritetnih zadaća obrazovnog sustava. Proces identifikacije, obrazovanja i obrazovanja darovite djece, talentirane djece nova je zadaća unaprjeđenja obrazovnog sustava, budući da je poučavanje darovite djece danas model poučavanja sve djece sutra. Jedan od pravaca razvoja obrazovanja je sustav potpore nadarenoj djeci.
Da bi se riješio ovaj problem, potrebno je dosljedno razmatranje niza posebnih problema: prvo, što je "darovitost"; drugo, koje su glavne karakteristike kriterija za njegovo formiranje i metode otkrivanja; treće, kako se manifestira i formira u razredu.
Sukladno tome, saznali smo da postoji nekoliko definicija pojma"darovitost" . Rječnik D. N. Ushakova definira ovaj koncept kao talent, talent, jedan ili drugi stupanj, mentalnu darovitost.
Nadaren - osoba koja ima neka svojstva, osobine, sposobnosti. (Objašnjavajući rječnik Ušakova. D.N. Ušakov. 1935-1940). U Ozhegovljevom rječniku ova riječ je objašnjena kao "darovitost je isto što i talent" (Ozhegov's Explanatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).
Analiza dostupnih teorijskih pogleda omogućila je formuliranje radnih definicija kojenadarenost je složena duševna tvorevina u kojoj se isprepliću kognitivna, emocionalna, voljna, motivacijska, psihofiziološka i druga svojstva psihe, potencijalne sklonosti i posebne sposobnosti za čiji razvoj ili gašenje djeluju čimbenici osobne, socijalne i pedagoške prirode.
nadareno dijete je dijete izrazitog intelekta i nestandardnog mišljenja, individualnih sklonosti i sposobnosti, njihove kombinacije, kreativnosti i visoke motivacije za aktivnost, što vodi u procesu složena interakcija osobni potencijal, sociokulturno okruženje i stručna pedagoška podrška visokim postignućima i iznimnim rezultatima u jednom ili više područja.
Didaktički pristupi učenju
Osobine darovite djece, prema psiholozima, su: visoka razina mišljenja i inteligencije, kognitivne potrebe, izvrsno pamćenje, dobro razvijen govor, veliki rječnik.
Do sada ostaje neriješeno pitanje kako prepoznati darovitu djecu. Prije svega, ne gubite vrijeme. Otkrivanje darovitosti djece vrlo je važno za izgradnju pedagoškog sustava usmjerenog na razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika. Valja napomenuti da su razvijeni takvi testovi koji uspješno identificiraju darovitu djecu. Temelj metodologije dijagnosticiranja darovitosti bio je model američkog znanstvenika Josepha Renzullija koji darovitost smatra kombinacijom intelektualnih sposobnosti, motivacije i kreativnosti. Među pedagozima i psiholozima postoje najmanje dva stajališta o obrazovanju darovitih. Prema jednom od njih, za obrazovanje darovite djece potrebno je stvoriti posebne razrede i posebne obrazovne ustanove. Prema drugom stajalištu, darovita djeca moraju učiti zajedno sa svom djecom, inače neće naučiti živjeti među „običnim“ ljudima, komunicirati i raditi s njima.
Treba imati na umu da problem razvoja dječje darovitosti razmatramo u kontekstu obrazovne aktivnosti provodi se u tradicionalnoj masovnoj školi. Mnoga teorijska i praktična otkrića domaće pedagoške psihologije i didaktike dobro se slažu s potrebama i osobinama intelektualno izvrsne djece. To su ideje povećanja sadržajnih jedinica zbog smislene generalizacije (V.V. Davidov), problematičnog pristupa učenju (A.M. Matjuškin i dr.), korištenja referentnih shema i signala (V.F. Šatalov), korištenja proširenih didaktičkih jedinica (P.M. .Erdnjev). Sve ove pristupe treba istražiti u odnosu na situaciju poučavanja darovite djece.
Postoje različite vrste talenta. Na primjer, prema vrsti aktivnosti:
– intelektualno - dijete ima povećanu znatiželju, izuzetnu inteligenciju, potpuno uranjanje u mentalnu aktivnost itd .;
- kreativnost - lakoća generiranja ideja, sposobnost da se ponude kvalitativno različita rješenja koja se ne ponavljaju, originalnost razmišljanja itd. (Napominjemo da se ne radi o umjetničkoj i estetskoj darovitosti i ne o intelektualnoj darovitosti, a o odnosu intelektualne i kreativne darovitosti postoje različita stajališta);
- akademski, očituje se u uspješno učenje pojedini nastavni predmeti, u izraženoj selektivnosti interesa djeteta (vrlo često nauštrb drugih nastavnih predmeta);
- likovno-estetski: likovni, glazbeni, literarni, glumački;
- socijalna ili liderska (najnovije prepoznata vrsta darovitosti koja još uvijek izaziva kontroverze), povezana s lakoćom uspostavljanja kontakata i visokom kvalitetom međuljudski odnosi;
- psihomotorni (tj. sportski) - karakteriziran sposobnošću osobe da ima objektivne informacije o svojim pokretima, točno kontrolira i upravlja svojim pokretima (motoričke, osjetilne i kognitivne sposobnosti).
Dakle, rad s darovitom djecom uključuje tri faze:
Računovodstvo uspjeha djece u bilo kojoj vrsti aktivnosti;
Individualizacija kreativnih mogućnosti i sposobnosti djeteta;
Formiranje, produbljivanje i usavršavanje izvanrednih sposobnosti učenika.
Dijagnostiku darovite djece svake godine provode psihološka služba škole i učitelji radi pravovremenog prepoznavanja i stvaranja optimalnih organizacijsko-pedagoških uvjeta za razvoj učenika.
Naravno, u tom procesu potrebno je uzeti u obzir i odrediti ulogu, mjesto i značaj svakoga subjekt. Posljedično, suvremena škola se suočava sa zadaćom stvaranja takvih uvjeta koji pomažu održati i razvijati individualnost djeteta, njegove sposobnosti, ostvariti i razviti njegove potencijale, zadovoljiti odgojno-obrazovne potrebe darovite djece, kako bi se u budućnosti te sposobnosti razvijale. pretvaraju u svoja postignuća.
Međuodnos čimbenika darovitosti i vanjskog okruženja
Prepoznavši darovitu djecu, učitelj ih treba zainteresirati za svoj predmet, njegovo značenje u suvremenom integriranom razvoju društva, naučiti ih logičnom razmišljanju, obogatiti njihovo znanje, vokabular, uključiti ih u kreativne, problemske zadatke, dati poticaj stvaralaštvu i probuditi mašte, učiniti sve što je moguće za razvoj svojih talenata.
Postoji proturječnost između mogućnosti i sposobnosti kreativno nadarene osobe i obrazovnih usluga koje joj pruža obična općeobrazovna škola.
U ovoj situaciji velika uloga a odgovornost je na učitelju kao glavnom subjektu didaktičkog procesa. Prema našem mišljenju, sustav rada s darovitom djecom možemo podijeliti u tri dijela:
Aktivnost od 1 sata - tradicionalne lekcije, inovativne lekcije: lekcije s ICT-om, projekti, Okrugli stol, ekskurzija, debata, debata, tiskovna konferencija, igra uloga, integrirana lekcija;
2-izvannastavni rad: predmetne olimpijade, predmetne dekade, specijalni tečajevi, istraživački rad, konzultacije, kreativne domaće zadaće;
3-sustav dodatnog obrazovanja - olimpijade na daljinu, tečajevi na daljinu, samostalan rad studenti, jezični portfolio.
Po našem mišljenju, provedba stvaranja uvjeta za razvoj osobnosti u obrazovanju odvija se uglavnom u razredu, odnosno na satu, koji uzima u obzir dob i individualne karakteristike djece, razinu znanja predmeta i stupanj učenja općenito. Sat je osnova za rad s darovitom djecom, ali u ovom slučaju zahtijeva drugačiji sastav, drugačiji sadržaj i drugačiju organizaciju obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.
Četiri su glavna pristupa u radu s darovitom djecom: ubrzanje, produbljivanje, obogaćivanje, problematizacija. Svi ovi pristupi zahtijevaju nestandardne oblike nastave, kao što su diferencirani rad, višerazinska tehnologija, izrada projekta, nastava s ICT-om, sat debate, sat ekskurzije, sat telekonferencije, igra uloga, integrirana lekcija, što omogućuje održavanje i održavanje interesa u predmetu, razvoj kognitivne aktivnosti učenika, na temelju činjenica, pojava, socio-kulturne komponente povijesni razvoj narod. Diferencirani pristup u ovom slučaju znači određivanje količine, kvalitete i slijeda vježbi, zadataka, zadataka koji zahtijevaju izvođenje mentalnih operacija koje su različite po količini i kvaliteti. Najvrjednije u ovom pogledu je to što se to za učenike događa neprimjetno, odnosno svi rade na isti način, npr. razgovaraju o pročitanom tekstu, životnoj situaciji, neobičnom događaju, činu.
Što se tiče višerazinske tehnologije, ona podrazumijeva nevidljivu podjelu djece na darovitu, naprednu i običnu. Višerazinska tehnologija - kada se darovita djeca okupljaju u jednoj grupi u učionici i uče po posebnom programu.
Velika se pozornost pridaje odgojno-obrazovnoj suradnji, kolektivnom stvaralačkom djelovanju, odnosno radu u timu ili skupini, kada svaka skupina dobiva isti zadatak. U ovom slučaju je propisana uloga svakog učenika u provedbi zadatka. Snažan učenik obavlja ulogu učitelja: pomaže u razumijevanju pročitanog, gramatičkih struktura, vokabulara, ispravlja pogreške ako je potrebno. Smatra se da takva organizacija aktivnosti omogućuje svakome da se realizira u skladu sa svojim sposobnostima i sposobnostima; vidjeti i osjetiti proizvod vlastite aktivnosti, drugim riječima, svaki se učenik razvija kao osoba kroz kolektivnu kreativnu aktivnost, analizira i uspoređuje se s drugima, pravi planove za budućnost – da ne bude lošiji od drugih.
Jedno od učinkovitih sredstava za rješavanje problema je i projektna metoda kao aktivni način poučavanja darovite djece. Ovo je praktična i učinkovita metoda za cjelovit razvoj darovitosti djeteta, odgoj njegove samostalnosti i uspješnost obrazovanja. Prednosti projektne aktivnosti su očite jer:
uključuje integrirani interkulturalni rad;
promiče društveni i kulturni razvoj;
kroz uključivanje u produktivne aktivnosti djeca mogu osjetiti radost uspjeha;
čini proces učenja dinamičnim i atraktivnim;
projekti razvijaju neovisnost, jer djeca uče ne samo imati svoje mišljenje, već i donositi odluke;
projekt svestrano razvija dijete, obogaćuje njegovu obrazovnu razinu
pozitivno utječe na emocionalni razvoj djeteta.
Važna komponenta u organizaciji treninga projektnom metodom je socijalna interakcija, budući da međuljudska komunikacija, izgrađena prema određenim načelima, omogućuje uvid u problem, stvaranje atmosfere kreativnosti, udobnosti, što pridonosi manifestaciji individualnosti svaki učenik.
Ali to zahtijeva od nastavnika određenu faznost u radu:
A - nastavnik predlaže problem za raspravu, rezultat rada je osobni stav nastavnika o tom problemu koji on učenicima logično i zaključno iznosi (kao model);
B- učenici sami određuju problem i zajednički rješavaju odabrani problem;
B-studenti sami definiraju i rješavaju problem.
Zapravo, takva organizacija aktivnosti provodi teoriju postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Dakle, nastavnik, kao profesionalac i kao osoba, glavni je subjekt didaktičkog procesa koji mora imati:
Odgovarajuća teorijska i praktična osposobljenost za rad s darovitom djecom;
Sposobnost prepoznavanja znakova darovitosti;
Sposobnost izgradnje treninga u skladu s rezultatima dijagnoze;
Dobra volja, osjetljivost, smisao za humor;
emocionalna stabilnost;
Sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima roditelja.
Sposobnost introspekcije;
Sve navedeno ukazuje da u suradničkoj nastavi učitelj dobiva i novu, vrlo važnu ulogu – organizatora i inspiratora samostalnih obrazovnih, spoznajnih, komunikacijskih i stvaralačkih aktivnosti učenika.
U procesu poučavanja darovite djece važno je tragati za najučinkovitijim oblicima osposobljavanja. Razredno-satni oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti može pospješiti i otežati razvoj djetetovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti. Glavni načini rada s darovitom djecom u ovim uvjetima su diferencijacija i individualizacija.
Tradicionalno najčešći oblici rada s darovitom djecom su Sveruska olimpijada i znanstveni skup školaraca. Ovi događaji imaju uspostavljenu tradiciju održavanja i zauzimaju posebno mjesto u nizu intelektualnih natjecanja. Ova intelektualna natjecanja dokazani su način da se prepoznaju djeca s iznimnim sposobnostima, daju im motivaciju i prilike za daljnji razvoj i ostvarenje tih sposobnosti.
Projektna metoda uključuje istraživačke aktivnosti učenika. Obrazovna istraživanja koja provode učenici izvan školskih sati omogućuju slobodno traženje potrebnih informacija; redovita promatranja i mjerenja formiraju sposobnost učenika za samostalan rad. U organizaciji takvog rada, projektno učenje se široko koristi kako u razredu tako iu izvannastavnim aktivnostima, u kojima učenici postavljaju i rješavaju vlastite zadatke, a vrhunac je stvaranje proizvoda vlastitog rada.
Pomozite u razvoju kreativnosti učenika sljedeće vrste aktivnosti:
1. Uključivanje učenika u projekt i istraživački rad. To čini proces učenja zanimljivim; proširuje znanje izvan teme; učiniti proces učenja dinamičnim i atraktivnim; učenici postaju kreativni istraživači; dobiti zadovoljstvo poslom.
2. Korištenje igara uloga koje aktiviraju kreativni proces u razredu; uključiti elemente dramatizacije; pružiti priliku za organiziranje rasprave, živahnu razmjenu mišljenja; uključuju neformalnu komunikaciju.
3. Kreativnim zadacima, na primjer, smislite zagonetku; izraditi Chainword, Crossword, rebus; natjecanja u eseju;
4. Izvannastavni rad na predmetu: predmetni tjedni; olimpijade; Praznici; maratoni, večeri itd.
Oblici rada s darovitim učenicima:
- kreativne radionice;
- izborni predmeti;
- grupe hobija;
- natjecanja;
- intelektualni maraton;
- olimpijade (školske, okružne, regionalne, međuregionalne);
- znanstveno-praktične konferencije;
- izborni predmeti;
- rad prema individualnim planovima;
Načela pedagoškog djelovanja u radu s darovitom djecom:
načelo maksimalne raznolikosti mogućnosti koje se pružaju za razvoj pojedinca;
Načelo povećanja uloge izvannastavnih aktivnosti;
načelo individualizacije i diferencijacije treninga;
načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika uz minimalno sudjelovanje nastavnika;
· načelo slobode izbora polaznika dodatnih obrazovnih usluga, pomoći, mentorstva.
osobine ličnosti i osobine ponašanja učitelja za darovite.
Osobnost učitelja vodeći je čimbenik svakog učenja. Situacija s učiteljem za nadarenu djecu nije iznimka. Budući da svaki dobar učitelj treba biti uzor pedagoških vrlina, u očima je onaj učitelj koji radi s visokointeligentnom djecom.
Interpersonalna komunikacija, koja pridonosi optimalnom razvoju djece s izrazitom inteligencijom, trebala bi biti pomoći, podrške, neusmjeravanja. To je određeno sljedećim značajkama učiteljevih ideja i pogleda:
Ideje o drugima: drugi su sposobni sami riješiti svoje probleme, prijateljski su nastrojeni, imaju dobre namjere, imaju osjećaj vlastite vrijednosti, koji treba cijeniti, poštivati i štititi. Okolni ljudi imaju želju za kreativnošću, oni su izvor pozitivnih emocija, a ne negativnih.
Slika o sebi: Vjerujem da sam povezan s drugima, a ne odvojen i otuđen od njih, kompetentan sam u rješavanju problema, odgovoran sam za svoje postupke i vrijedan povjerenja, voljen sam, privlačan sam kao osoba
Svrha učitelja: pomoći ispoljavanju i razvoju učenikovih sposobnosti, pružiti mu podršku i pomoć.
Prema istraživačima, ponašanje učitelja za nadarenu djecu u razredu u procesu učenja i izgradnje njihovih aktivnosti treba ispunjavati sljedeće karakteristike:
Razvija fleksibilne individualizirane programe;
Stvara toplu emocionalno sigurnu atmosferu u učionici;
Daje učenicima povratnu informaciju;
Koristi različite strategije učenja;
Poštuje pojedinca;
Doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja učenika;
Poštuje njegove vrijednosti;
Potiče kreativnost i maštu;
Potiče razvoj mentalnih procesa vrhunska razina;
Pokazuje poštovanje prema pojedinom učeniku.
Uspješan učitelj za darovite je prije svega izvrstan predmetni učitelj koji duboko poznaje i voli svoj predmet. Osim toga, on mora posjedovati takve osobine koje su bitne u radu s bilo kojim darovitim učenikom. Naposljetku, učitelj treba posebne kvalitete povezane s određenom vrstom darovitosti: intelektualne, kreativne, socijalne, psihomotorne, umjetničke.
Sustav nastave "Umka"
identificirati i razvijati darovite djece u osnovnoj školi
Galina Nikolaevna KOZEL,
učitelj u osnovnoj školi,
Državna obrazovna ustanova "Massolyansky
obrazovni i pedagoški kompleks
Dječji vrtić – srednja škola.
UVOD
Moderno društvo podvrgava se moderna osobnost sve viši zahtjevi: osoba treba ne samo steći potrebna znanja i vještine, već i biti sposobna kreativno ih primijeniti. Stoga je jedan od zadataka suvremene škole razvoj kreativnih sposobnosti, kreativnog mišljenja učenika; formiranje punopravne osobnosti koja samostalno razmišlja i sposobna je donositi odluke.
U osnovnoškolskoj dobi djetetovo mišljenje se intenzivno razvija, što dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, pretvarajući ih u proizvoljne, regulirane procese. Mlađi učenik obično misli specifične kategorije. Razvoju teorijskog mišljenja prethodi razvoj sposobnosti apstrahiranja, generaliziranja. Do trenutka prelaska na Srednja škola djeca moraju naučiti samostalno rasuđivati, zaključivati, uspoređivati, uspoređivati, analizirati, pronalaziti opće i posebno te utvrđivati obrasce. Stoga se u osnovnoj školi posebna pozornost mora posvetiti razvoju logičkog mišljenja i kreativnih sposobnosti učenika.
SUSTAV NASTAVE "UMKA"
Sustav nastave "Umka" razvijen je za učenike osnovnih škola i usmjeren je na rješavanje problema formiranja djetetovih intelektualnih sposobnosti. Sustav je složen: doprinosi širenju svjetonazora učenika; usmjerena je na pripremu učenika osnovne škole za prijelaz u srednju razinu.
Cilj programa:
Sustavni razvoj intelektualnih sposobnosti, formiranje postojanog interesa i pozitivne motivacije za učenje kod školske djece.
Zadaci:
Formirati vještine i sposobnosti za izvođenje logičkih i kreativnih zadataka različitih smjerova; vještine samostalnog djelovanja, postavljanje ciljeva, planiranje faza rada, samokontrola, introspekcija, samoprocjena.
Razvijati misaone procese i individualne sposobnosti učenika, kulturu usmenog i pisanog govora, samostalnost kreativnog mišljenja učenika u istraživačkom radu i sposobnost primjene stečenog znanja u praksi.
Njegovati komunikativnu kulturu, pažnju i poštovanje prema svojim drugovima, toleranciju prema tuđem mišljenju.
Sustav je dizajniran za 34 sata(u ritmu 1 sat tjedno), od čega 4 sata - kolegij "Uvod u školski život", 4 sata - dijagnostika i identifikacija darovitosti, 4 sata - procjena stupnja formiranosti održive potrebe za misaoni proces, 2 sata - praznici "Postali smo školarci" i "Zbogom bukvar".
Sustav nastave "Umka" temelji se na studiju znanstvenih radova Po opća psihologija, psihologija sposobnosti i darovitosti (L. B. Ermolaeva - Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina), o sposobnosti planiranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u skladu s funkcionalnim sustavima i osjetljivim (optimalnim) razdoblja razvoja djeteta, proučavanje i korištenje u djelatnosti suvremenih dostignuća pedagoške i psihološke znanosti i prakse.
Prednost se daje metodama i tehnikama poučavanja koje potiču složene kognitivne procese koji doprinose samostalnoj aktivnosti učenika, usmjerenoj na njihovu kreativnost. Sustav se temelji na osobnom pristupu oblikovanju sposobnosti rješavanja logičkih, nestandardnih, kreativno-tražilačkih, verbalno-didaktičkih, prostorno-kombinatornih i drugih kognitivnih zadataka.
Za postizanje postavljenih ciljeva potrebno je sljedeće metode učenje:
Usmeni: razgovor, razgovor, priča, objašnjenje, rad s knjigom.
Vizualno: tablica, demonstracija, crteži, tehnička i interaktivna nastavna sredstva, internetski izvori.
Vježbe, samostalan rad na zadacima, metoda programiranog učenja.
Induktivne i deduktivne metode.
Djelomična pretraga ili heuristička metoda.
način istraživanja.
Kontrola: usmena individualna i frontalna, međusobna kontrola, testovi, izvođenje kreativnih zadataka, natjecanja erudita, poster prezentacija kreativnih radova s logičkim zadacima koje djeca izrađuju u timovima.
Sustav predviđa treninzima u raznim oblik:
Individualni samostalni rad.
Raditi u parovima.
Grupni oblici rada.
Diferencirani rad (objasniti).
Frontalna provjera i kontrola (Je li to oblik rada?).
Samoprocjena obavljenog posla. (Je li to oblik rada?).
Didaktička igra.
Natjecanje.
Lekcija 1. Otkrivanje razine darovitosti djece osnovnoškolske dobi
Napredak lekcije
1. Uvodni razgovor.
Učitelj, nastavnik, profesor. Dečki, ove godine počinjemo tečajeve o razvoju kreativnih sposobnosti. Naši časovi neće biti evaluacijski, već edukativni i razvojni. Glavna stvar nije "Koju sam ocjenu danas dobio na satu?", nego "Što sam danas naučio?"
Nemojte se obeshrabriti ako vam odgovor na pitanje ne padne odmah na pamet. Slijedite pravilo: "Ako nije uspjelo danas, sutra će sigurno uspjeti, samo trebate to željeti!" I sami možete procijeniti svoj uspjeh, au tome će vam pomoći uvjetne ikone.
Crvena zastava - izvrsno.
Žuta zastava - dobro.
Zelena zastavica - samo je dio zadataka izvršen prema želji.
Plava zastavica - nije ispalo kako ste htjeli.
Za predavanja svatko od vas mora imati: radna bilježnica, olovke u boji, jednostavna olovka, olovke s pastama u boji, ravnalo, šibice ili štapići za brojanje.
Redoslijed rada u učionici bit će sljedeći:
Za pripremu za rad izvedimo "moždanu gimnastiku".
Tijekom zagrijavanja morat ćete dati točne odgovore što je brže moguće na pitanja koja su osmišljena da testiraju vašu dosjetljivost, vrijeme reakcije i pamćenje. Imajte na umu da su mnogi zadaci škakljivi. Budi oprezan!
Zatim ćemo raditi neke vježbe koje doprinose razvoju pamćenja, pažnje, mašte, mišljenja.
Tijekom "pauze za zabavu" igrat ćemo se.
Zatim ćemo riješiti nekoliko logičnih, kreativnih problema pretraživanja.
Napravimo grafički diktat.
I na kraju, sumiramo lekciju, ocijenimo sami sebe.
Vjerujem da ćeš uspjeti!
2. "Gimnastika za mozak."
odmahivanje glavom (tjelovježba potiče misaone procese). Uputa. Dišite duboko, opustite ramena i spustite glavu prema naprijed. Dopustite glavi da se polako njiše s jedne na drugu stranu dok dah oslobađa napetost. Brada povlači blago zakrivljenu liniju preko prsa dok se vrat opušta. (Izvodite 30 sekundi).
"Lijene osmice" (tjelovježba aktivira moždane strukture odgovorne za pamćenje, povećava stabilnost pažnje).
Uputa. Nacrtajte u zraku u vodoravnoj ravnini "osmicu" tri puta svakom rukom, a zatim objema rukama.
"Šešir za razmišljanje » (poboljšava pažnju, jasnoću percepcije i govora).
Uputa."Stavite šešir", odnosno tri puta nježno zamotajte uši od vrha do ušne školjke.
"Oštre oči"
Uputa. Očima nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru.
"Streljajuće oči" (vježba služi za prevenciju oštećenja vida).
Uputa. pomaknite oči lijevo-desno, gore-dolje 6 puta.
3. Zagrijte se.
Koliko: (dati odgovore)
Dani u tjednu, uključujući vikende?
Prsti na desnoj nozi?
Stražnje i prednje noge guske?
Godišnja doba, jesenski mjeseci?
Mjeseci u godini osim ljeta?
Patuljci kod Snjeguljice?
Ljudsko oko i obrva?
Slova u nazivu naše države?
Kutovi kvadrata?
Dvije mačke imaju repove?
Identifikacija stupnja razvoja kognitivnih procesa
Zadatak broj 1.
Uputa. U uzorku su brojevi upisani redom. Svaki broj ima svoj uzorak. Razmotrite ih. Nakon što kažem: "Počnite!", Morate ispuniti sve slobodne ćelije pod brojevima kao što je učinjeno u uzorku. Budi oprezan, brojevi nisu u redu. Za zadatak imate 2 minute. Kad kažem "Stop!", vi odložite olovke i izvršite zadatak.
Ima li 2 mogućnosti stola? Ili bi svako dijete trebalo ispuniti obje tablice?
Zadatak broj 2.((provjerite točnost slika. Navedite primjer zadatka)
Uputa. Pročitajte riječi i na predloženim slikama nacrtajte predmete koje one predstavljaju.
domino mrežasta kuća
slovna ravnina
ovjesna jedrilica
5. Veseli odmor.
Učitelj, nastavnik, profesor. A sad se odmorimo. Odmor kod nas bit će aktivan i koristan. Vježba je namijenjena koordinaciji pokreta. Najprije lijevom rukom dodirnite desno uho, a zatim desnom rukom vrh nosa; zatim brzo promijenite položaj ruku: desna ruka je lijevo uho, lijeva ruka je nos. (5 puta).
6. Nastavak rada.
Zadatak broj 4.(Izvodi se radi provjere stupnja razvoja slušne memorije i slušne percepcije.)
Uputa. Pažljivo slušajte poslovice i zapisujte samo nazive brojeva.
Sedam nevolja - jedan odgovor.
Dva ista.
Na sve četiri strane.
Bolje jednom vidjeti nego čuti sto puta.
Čekaju se obećane tri godine.
Kao moj džep.
Zadatak broj 5.
Uputa. Razmislite koliko treba biti dugačak komad žice da se napravi takav luk. Nacrtaj liniju. (daj točan odgovor)
Zadatak broj 6(pitanje za provjeru razumijevanja) relativni položaj objekti u ravnini).
Uputa. Nacrtajte krastavac lijevo od cikle, ali desno od mrkve.
(navesti primjer zadatka)
Zadatak broj 7.
Uputa. Nacrtaj matrjošku koja nedostaje.
(navesti primjer ispravnog izvršenja zadatka)
7. Grafički diktat.
Pogodi zagonetku:
Pod šarenim sam šeširom
Stojim na jednoj nozi
Imam svoje navike.
Uvijek se igram skrivača. ( Gljiva).
1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.
A kako djeca iz ovog zadatka vide da trebaju nacrtati još 2 ćelije unutar stabljike gljive? I krajnji rezultat? (označeno crvenom bojom)
8. Rezultati lekcije. Odraz.
Što smo radili na satu?
Koji su vam se zadaci najviše svidjeli? Zašto?
Što nije uspjelo prvi put? Zašto?
9. Samoprocjena svojih aktivnosti od strane učenika
Bojanje zastavica u odgovarajuću boju. Prebrojavanje rezultata. (opišite proces: tko dijeli zastavice? Kako djeca odlučuju u koju će boju obojati zastavu? Po kojem principu se izračunavaju rezultati).
Analiza posla
Na temelju rezultata dobivenih za zadatke 1--4 utvrđuje se broj:
ispunjene ćelije pod brojevima u dvije minute - pokazatelj koncentracije pažnje, njegove stabilnosti u monotonom radu; (navesti u bodovima ili brojevima što se smatra visokim, prosječnim, niskim pokazateljem koncentracije)
ispravno ispunjene ćelije - pokazatelj sposobnosti raspodjele pažnje; (navedite u bodovima ili brojevima što se smatra visokim, prosječnim, niskim pokazateljem sposobnosti raspodjele pažnje)
završeni crteži - pokazatelj svjetline i snage mašte; (kako se vrednuje?)
točno prikazani i obojeni crteži - pokazatelj cjelovitosti percepcije, razine razvoja vizualne memorije, (bodovima ili brojevima navedite što se smatra pokazateljem visoke, prosječne, niske razine razvoja vizualnog pamćenja)
debele linije i linije na slici - pokazatelj točnosti percepcije; (navedite u bodovima ili brojevima što se smatra visokim, srednjim, niskim pokazateljem perceptivne točnosti)
bodovi u zapisu - pokazatelj sposobnosti uočavanja suptilnih detalja tijekom percepcije; pisani brojevi - pokazatelj razvijenosti slušnog pamćenja. (navedite u bodovima ili brojevima što se smatra visokim, prosječnim, niskim)
U zadatku br. 5 treba obratiti pozornost na ispravnost nacrtanog segmenta - pokazatelj razvoja mašte i sposobnosti transformacije ove figure.
Što i kako se utvrđuje u zadatku broj 6?
U zadatku br. 7 treba obratiti pozornost na ispravnost nacrtane lutke za gniježđenje - pokazatelj sposobnosti uočavanja postojećeg uzorka i njegove primjene za izvršenje predloženog zadatka.
Rezultati navedenih zadataka bilježe se u tablici.
1. Molimo navedite oblik tablice.
2. Navedite primjer popunjavanja ove tablice - nije baš jasno u kojem se obliku podaci tamo unose.
3. Ako postoji blok vježbi za prepoznavanje darovite djece, logično je pretpostaviti da će se na temelju rezultata njegove provedbe moći identificirati darovita djeca. Po kojim kriterijima se procjenjuje stupanj darovitosti djeteta? Koliko bodova/bodova? Smatra li se dijete darovitim ili nedarovitim?
Lekcija 2. Razmišljanje i logika.
1. Zagrijte se(daj točne odgovore)
Koliko puta morate mjeriti da biste jednom rezali?
Koliki je zbroj posljednje dvije znamenke ove godine?
Koji je broj "b" u nazivu prvog mjeseca jeseni?
Dva brata vozila su se na biciklima s dva kotača, a njihova sestra na triciklu. Koliko je bilo kotača?
Koji mjeseci završavaju na "t"?
Koje ptice mogu biti poštari?
Koji će datum biti sljedeće subote?
Što je iza zeca, a što ispred čaplje?
Koji je datum bio prije 5 dana?
Najveći dvoznamenkasti broj?
2. Razvoj koncentracije pažnje
Zadatak broj 1.
Uputa. Bez pomicanja ruke duž linija, već samo prateći oči, odredite koji brojevi odgovaraju slovima. (navedite točne odgovore)
Zadatak broj 2.
Uputa. Izbroji koliko je peterokuta na slici. (točan odgovor. Odnosi li se pravokutnik na ovaj zadatak?)
Sveta, Marina i Dasha sjedile su na klupi. Sveta desno od Marine, Marina desno od Dashe. Stoga je u sredini bilo…(odgovor)
Gena je pametniji od Vasje, Artem je pametniji od Gene. Stoga, najpametniji...…(odgovor)
Timur ne voli ići u školu kada se tamo cijepe. Danas se vratio dobro raspoložen. Stoga, ……(odgovor)
Provjera zadataka. Crtanje na ploči. Prikaz rješenja na gredi. (primjer slike)
5. Logički zadaci za razvoj sposobnosti zaključivanja.
Grupni rad.
Uputa. Imate 2 grupe zadataka. Pročitajte ih, odaberite za sebe jednu skupinu zadataka koja vam se najviše sviđa i riješite ih.
I grupa.
Zadatak broj 1.
"Koliko učenika ima u vašem razredu?" ─ upita Griša Fedju. Fedja je nakon kraćeg razmišljanja odgovorio: „Ako od najvećeg dvoznamenkastog broja napisanog u dvije osmice oduzmemo i dobivenom broju dodamo najmanji dvoznamenkasti broj, dobit ćemo broj učenika u našem razredu. .” Koliko je učenika u ovom razredu, izbroji i napiši. (odgovor)
Zadatak broj 2.
U tri šatora dostavljene su različite količine sladoleda. A treći je donio koliko i prva dva zajedno. I prvi je donio više od drugog. Koliko je kutija sladoleda doneseno u svaki šator ako je doneseno samo 10 kutija? (odgovor)
II skupina.
Zadatak broj 1.
Maša i Tanja imaju po jednog psa, Žučku i Polkana. Kakvog psa ima Tanya ako ima Masha Zhuchka? Zapiši imena pasa.
Zadatak broj 2.
Lisa, Galya i Nina žive u različitim kućama. Prva kuća je visoka kamena, druga visoka drvena, treća niska kamena. Potpišite tko u kojoj kući živi, ako Galya i Nina žive u visokoj, a Nina i Lisa u kamenoj. (odgovor)
8. Grafički diktat.
1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.
