„Вариативни форми на предоставяне на предучилищно образование. Консултация Променливи форми на работа на предучилищни образователни институции. Консултативен пункт Вариативност и многообразие на формите на предучилищното образование

Модерно обществопредявява нови изисквания към образователната система на подрастващото поколение, включително към нейния първи етап – системата Предучилищно образование. Следващата спешна задача е въвеждането на вариативни организационни форми на предучилищното образование.

Целта на създаването на вариативни форми на предучилищно образование е реализиране правото на всяко дете на качествено и достъпно образование и предвижда различни режими на престой на децата в предучилищните образователни институции, както с нормата на развитие, така и с уврежданияздравни и специални образователни потребности.

Семейна предучилищна група

Получаването на публично и безплатно предучилищно образование е конституционно право на гражданите Руска федерация. В съответствие с членове 17 и 64 от Закона за образованието в Руската федерация е разрешена комбинация от различни форми на образование и форми на обучение, включително под формата на семейно образование. Един от възможните начини за решаване на въпроса за гарантиране на правата на гражданите да получат достъп до образователни услуги на предучилищното образование и създаване на равни възможности за започване, когато децата постъпят в училище, може да бъде развитието на променливи форми на организиране на работа с деца в предучилищна възраст чрез създаване на семейство предучилищни групи.

През 2015г В MKDOU Bagansky детска градина № 2 "Solnyshko" се появи структурна единица: семейна предучилищна група. Появата му е резултат от много предварителна работа, извършена на две нива:

Отдел за образование и администрация на област Баган;

Самата предучилищна образователна институция.

На 1-во ниво се формира регулаторна рамка:

Създадена е Наредба „За създаването на регионална експериментална площадка за тестване на модела „семейство“. детска градина“, за да се осигури цялостното развитие на децата, които не посещават общински предучилищни образователни институции, развитието на нови форми на предучилищно образование, подкрепа за майчинството и детството, намаляване на списъка на чакащите в предучилищните образователни институции,

Създадена е комисия и са обследвани социално-битовите условия на семейството;

Към предучилищното учебно заведение са създадени две семейни предучилищни групи;

Утвърден е списъкът на децата в семейни предучилищни групи (ФПГ).

На 2-ро ниво е разработен пакет от документи, регламентиращи дейността на институцията и SDG:

Промяна на щатното разписание с въвеждане на две допълнителни учителски длъжности;

Разработени са длъжностна характеристика на учител в детска градина, трудови договори, споразумение между предучилищната образователна институция и детското училище, изготвени са лични досиета на учениците от групата и е съставена документация за спазване на правилата на SanPiN.

Основната цел на групите е наблюдение, грижа и здраве на децата в семейна среда без прилагане на специални образователни програми. В две семейни предучилищни групи са били 9 деца, в момента има една детска градина с 3 деца. Детската градина е определила модел за взаимодействие между учителите в детската градина и институцията: медицинска сестра контролира въпросите на спазването на изискванията на SanPiN и осигурява обучение за хранене. Заместник-ръководителят контролира методическата грамотност на учителите при изпълнение на рутинни задачи и в методите за закаляване на децата; организира взаимодействието на възпитатели с учители - специалисти от предучилищни образователни институции. Аз, като мениджър, координирам всички дейности, формализирам трудовите отношения, инструктирам учителите относно мерките за безопасност, осигурявам взаимодействие с централната районна болница на Баган за медицинско обслужване на учениците и упражнявам контрол. Това ви позволява не само систематично да придобивате нов опит в работата на детската градина, но и, ако възникнат работни проблеми, незабавно да намерите решение за тях. Като се има предвид невъзможността учителите на SDH да се срещнат в стените на детска градина без деца, за осъществяване на целия процес, беше намерено удобно време за срещи с администрацията и беше взето решение те да се провеждат в дома на семейната група, или по телефона и чрез електронна поща. А членовете на предучилищната администрация разработиха и предадоха напомняния, графици и правила на учителите, като взеха предвид „домашния живот“ на групата. Децата се отглеждат според дневния режим, одобрен от ръководителя на предучилищната образователна институция. Отразява както времето на функциониране на групата, така и провеждането на всички рутинни моменти: сутрешна гимнастика, обличане/събличане на деца, хранене, разходки, закалителни процедури.

Семейните предучилищни групи, като ново структурно звено на нашата институция, функционират от три години. Разбира се, има още много въпроси, които възникват. Но, както виждаме, има още повече предимства: майките и възпитателите получиха не само нови работно мястобез прекъсване от семейството и отглеждането на децата, но и огромен поток от нови знания, които сериозно помагат за правилното отглеждане и възпитание на вашите деца. Детският живот на тези деца в предучилищна възраст беше организиран по такъв начин, че да стане богат и интересен, наистина полезен за тях. Постоянно ги каним на различни празници и забавления.

Посещавайки семейна предучилищна група, детето придобива опит от широко емоционално и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-значимите за неговото развитие области от живота.

Посещавайки семейна предучилищна група, детето придобива опит от широко емоционално и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-значимите за неговото развитие области от живота.

Разбира се, въвеждането на такъв модел не може да бъде масово, но има увереност, че това е бъдещето. Освен това предизвиква интерес сред известна част от многодетните, млади семейства и родители, чиито деца по една или друга причина не могат да посещават детска градина.

Разкриването на семейни предучилищни групи позволява да се направят услугите по-разнообразни и достъпни за населението, както и да се увеличи броят на децата, които получават качествено образование.

По този начин променливостта на образованието е един от основните принципи и посока на развитие на съвременната образователна система в Русия. Променливият образователен процес е взаимосвързаната дейност на всички участници в образователния процес за реализиране на целите на образованието, осъществявана в условия на избор на съдържание (в рамките на държавни стандарти), средствата и методите на дейност и комуникация, ценностно-смисловото отношение на индивида към целите, съдържанието и процеса на обучение.

1

Модернизацията на системата за предучилищно образование и въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за тази степен на образование като приоритет определят осигуряването на нейното качество и достъпност. В тази връзка статията идентифицира и разкрива нови тенденции в развитието на регионалната система за предучилищно образование в Белгородска област, основана на принципите на променливост, откритост и културно съответствие. Авторите открояват основните му проблеми, свързани преди всичко със задоволяването на потребностите от предучилищни институции в региона и качеството на предлаганите от тях образователни услуги. Предложени са и основните насоки за възможно решаване на идентифицираните проблеми, една от които е развитието на алтернативни форми на предучилищно образование, както държавни, така и недържавни. Статията описва накратко опита на Белгородска област в решаването на проблема с развитието на променливи форми на предучилищно образование, а също така предлага модел за организиране на взаимодействието на образователните органи, образователните организации, катедрата по предучилищна педагогика и психология на Белгородския държавен университет , Департаментът по предучилищно и начално образование на БелИРО за научно-методическа подкрепа за развитието на вариативни форми на предучилищно образование в региона.

Предучилищно образование

регионална система за предучилищно образование

вариативни форми на предучилищно образование

качество

наличност

образователни услуги

1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление на качеството на предучилищното образование в предучилищните образователни институции: Инструментариум. – М.: Ирис-прес, 2007. – 192 с.

2. Концепция за демографска политика на Руската федерация до 2025 г.: Указ на президента на Руската федерация от 9 октомври 2007 г. № 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (Дата на достъп: 17.02.2014 г.)

3. Поташник М.М., Соложнин А.В. Образователен мениджмънт на общинско ниво: методическо ръководство. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2013. – 480 с.

4. Соломенникова О.А. Професионална компетентност на учителя в предучилищна образователна институция // Педагогическо образование и наука. – 2007. – № 3. – С. 4–5.

5. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Вариативни модели на организация на предучилищното образование. – М.: Център учителско образование, 2012. – 176 с.

Промяната в парадигмата на образованието, преоценката на неговите концептуални основи, преосмислянето на целите, задачите и съдържанието на образованието за деца в предучилищна възраст са отразени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, където целта на държавата да осигури равенство възможността за всяко дете да получи висококачествено предучилищно образование е на преден план. Задоволяване на потребностите на семействата от услуги за предучилищно образование на базата на развитието на всички форми на предучилищни образователни организации (публични, частни), повишаване на достъпността и качеството на техните услуги, стимулиране на развитието на гъвкави форми за предоставяне на услуги за грижа и образование на деца в зависимост от възрастта им е включена в Концепцията за демографска политика на Руската федерация за периода до 2025 г.

Качеството на предучилищното образование се определя, от една страна, чрез предоставяне на възможност за избор на индивидуален „образователен маршрут“ въз основа на разнообразието от съдържание, форми и методи на работа с деца; осигуряване на социална защита на детето от некомпетентни педагогически въздействия; гаранция, че всяко дете постига минимално необходимото ниво на подготовка за успешно обучениев началното училище.

От друга страна, качеството на предучилищното образование трябва да се разглежда като обобщена мярка за ефективността на предучилищните образователни институции, изразяваща се в гарантирането на ниво на предоставяните образователни услуги, което отговаря на очакванията и изискванията на техните потребители и отговаря на държавните стандарти. .

Съответствието на качеството на предучилищното образование се определя от следните показатели:

• възможност за задоволяване на нуждите на семействата и децата от предучилищни образователни институции;
• избор образователни програмиориентирани към запазване на самоценността на предучилищното детство;
• готовността на детската градина да запази здравето на детето и да осигури необходимата корекция на недостатъците в развитието;
• височина професионално съвършенствоучителски персонал на предучилищни образователни институции.

Трябва обаче да се признае, че в момента няма единен подход към параметрите, критериите и показателите, чрез които да се определи качеството на предучилищното образование и неговите резултати.

Днес доста остър за района на Белгород е проблемът за задоволяване на нуждите на семействата и децата от предучилищни образователни институции, т.е. наличие на качествено предучилищно образование.

В Белгородска област към 1 март 2014 г. има 652 предучилищни организации:

• 519 общински предучилищни образователни организации;
• 115 образователни организации с групи за деца преди училищна възраст;
• 8 организации за деца в предучилищна и начална училищна възраст;
• 9 недържавни (частни) детски градини;
• 1 частно училище с предучилищна група.

В общинските образователни организации функционират и 226 групи за краткосрочен престой.

Броят на децата, обхванати от услуги за предучилищно възпитание, наблюдение и грижи е 67 762 деца, от които 65 412 деца получават целодневни услуги, 2350 получават краткосрочни услуги. Обхватът на децата от общото детско население на региона на възраст от 1 до 7 години е 68%. През 2013 г. обхватът на децата за този период от общото детско население на областта на възраст от 1 до 7 години е 65.9%. Така обхватът на децата се увеличава с 2,1%.

Решаването на проблема с осигуряването на достъпност и качество на предучилищното образование в региона се осъществява в две основни направления:

• изграждане на нови и връщане на предоставени по-рано сгради на детски градини, преустройство на различни институции за тях, разкриване на предучилищни групи в училищата;
• развитие на променливи, включително недържавни форми на предучилищно образование.

Недържавният сектор на предучилищното образование в Белгородска област е представен от 9 недържавни (частни) детски градини, 1 частно училище с предучилищна група, лицензирана за образователни дейности, 45 индивидуални предприемачи и организации (през 2013 г. имаше 37), осигуряващи развитие , наблюдение и грижи за деца в предучилищна възраст на пълен работен ден. Към 01.03.2014 г. броят на децата, записани в недържавния сектор на предучилищното образование е 1375 деца, което е със 148 деца повече от 2013 г. (към 01.05.2013 г. броят на децата, обхванати в недържавния сектор на предучилищното образование е 1227 деца).

Трябва да се отбележи, че има търсене на алтернативни форми, които са структурни звена на общинските образователни институции. Например краткотрайни групи, центрове за подпомагане на играта, консултативни центрове за психолого-педагогическа подкрепа на детето и др.

Голям стимул за развитието на публично-частните партньорства и извеждането на частния бизнес „от сенките“ в областта на предучилищното образование беше приемането на решения на регионалното правителство: от 04/11/2011 № 128-pp „За подпомагане на развитие на алтернативни форми на предоставяне на предучилищно образование”, от 23.05.2011 г. № 194-pp „За изменения на постановлението на правителството на Белгородска област от 11 април 2011 г. № 128-pp”, което направи възможно не само за създаване на равни условия за участие на неправителствените организации и индивидуалните предприемачи в предоставянето на услугите за предучилищно образование, но и за осигуряване на финансиране на част от разходите на родителите за получаване на услуги от недържавни доставчици в размер на ср. стандартен разход за дете, разработен в дадена община за общинска предучилищна образователна институция. Днес субсидия за предучилищно образование в частна детска градина с образователен лиценз, средно 5220 рубли на месец, субсидия за услуги за гледане на деца без образователни дейностиот индивидуален предприемач, организация средно е 2475 рубли.

Освен това, в рамките на дългосрочната целева програма „Развитие и държавна подкрепа на малкия и среден бизнес в Белгородска област за 2011-2013 г.“, 14 предприемачи, предоставящи услуги за деца в предучилищна възраст, получиха грантове за създаване на собствен бизнес в сумата от 300 хиляди рубли безплатно и безвъзмездно.

Въпреки предприетите мерки, предвид нарастващата раждаемост, все още не е възможно да се преодолее напълно недостигът на места. Проследяването на предоставянето на услуги за предучилищно образование на жителите на региона показа, че броят на децата, които не са получили място в предучилищна образователна институция през 2013 г., е 6932 души. От тях 70% са деца на възраст от 1 до 3 години. Обхватът на децата от 5 до 7 години с предучилищно образование е 95%. Опашката през 2012 г. е била 8205 души. От тях 64,4% са деца на възраст от 1 до 3 години.

Трябва да се отбележи, че съществуващата система на променливо предучилищно образование все още не задоволява напълно такива социални потребности като:

• поддържане на психическото и физическо здраве на детето;
• получаване на качествено образование за деца от семейства в неравностойно положение и слоеве от населението с ниски доходи;
• намаляване на възрастовата граница за приемане на дете в предучилищна образователна институция;
• разширяване на възрастовата граница за посещаване на училище (6,6-8 години);
• осигуряване на гъвкави работни графици за предучилищните организации.

За да се преодолеят тези проблеми и да се приложи Систематичен подход, организационна, научна и методическа подкрепа за развитието на променливи, включително недържавни, форми на предучилищно образование, съответните мерки са включени в целеви регионални и общински програми - разработени са приблизителна нормативна правна рамка и методически препоръки. В много общини са създадени консултативни центрове за частни предприемачи и юридически лица, желаещи да предоставят услуги за наблюдение и отглеждане на деца в предучилищна възраст. Такава работа може да се организира на базата на мрежова система за разпространение на нормативна, правна, методическа информация чрез Интернет, дистанционно чрез уебсайта или портала на общинската методическа служба.

От 2010 г. се организира регионален експеримент на базата на Белгородския институт за развитие на образованието, а от 2013 г. - регионална платформа за иновации, дейностите на която се извършват в няколко области: осигуряване на качеството на предучилищното образование в автономно предучилищно училище образователна институция; структурни и съдържателни основи за дейността на Центъра за ранно детско развитие (от 1 година до 3 години) в предучилищна образователна институция; тестване на системно-динамичен модел на дейността на Центъра за консултиране на бъдещи майки; апробиране на модел за организиране на обучаващи услуги в системата на предучилищното образование; управление на дейността на Центъра за предучилищно образование в контекста на реализацията на вариативни форми на предучилищно образование; осигуряване на качеството на предучилищното образование в частна предучилищна образователна институция.

В процеса на изпълнение на експеримента бяха разработени, тествани и внедрени променливи форми на предучилищно образование в образователната институция и общинско ниво, оптимални за условията на Белгородска област; регулаторната рамка, необходима за създаването и функционирането на променливи форми на предучилищно образование на ниво образователни институции и общини, е приведена в съответствие с руското и регионалното законодателство; разработена е програма за мониторинг за изследване на ефективността на дейността на автономни, частни предучилищни образователни институции, центрове за развитие, включително въпроси за изучаване на общественото мнение; на децата и техните родители се предоставя индивидуално ориентирана педагогическа, психологическа, медицинска, правна помощ информационни технологии. Във всички учебни заведения, участващи в експеримента, са създадени сайтове.

Нека отбележим, че в съвременните условия интензивността на знанията на педагогическата работа в предучилищното образование се е увеличила значително. Учебни екипи на частни предучилищни институцииизвършват независим дизайн на основната образователна програма, създават свои собствени модели за организиране на образователния процес и жизнените дейности на децата и създават оригинални програми. Всичко това предизвика необходимостта от повишаване на квалификацията на ръководителите на частни предучилищни организации. Курсовата програма „Управление на частна предучилищна организация“ е разработена и внедрена от катедрата по предучилищна педагогика и психология на Националния изследователски университет „BelSU“. Програмата включва шест модула: „Анатомо-физиологични и психологични особености на деца от 1 година до 5 години”; " Публична политикав областта на предучилищното образование“; „Организация и съдържание на образователния процес в частна предучилищна организация“; „Имидж на предучилищна организация”; "Управление на персонала на предучилищна организация." Практическият модул включва изучаване и анализиране на опита на недържавните предучилищни институции.

Преподаватели от катедрата, специалисти от Министерството на образованието на Белгородска област и Службата на Федералната служба за защита на правата на потребителите и благосъстоянието на хората на Белгородска област бяха включени в провеждането на лекции и практически занятия.

Бяха организирани курсове за учители на частни предучилищни институции в Белгородския институт за развитие на образованието. Учителите от частни детски градини и организации, предоставящи услуги за наблюдение и грижа за деца в предучилищна възраст, се запознаха със съвременната нормативна и правна подкрепа за дейността на педагогическия персонал. Заедно с психолог учителите обсъдиха анатомичните, физиологичните и психологическите особености на децата в предучилищна възраст. Особено внимание беше обърнато на психологическите характеристики на децата от 1 до 4 години, т.к Децата на тази възраст посещават предимно частни детски градини.

Друга особеност на недържавните образователни институции са различните възрастови групи. Под формата на майсторски класове и практически обучения, педагозите подобриха своята компетентност в организирането на заниманията на децата в различни възрастови групи; провеждане на рутинни моменти; използване модерни технологии(здравоспасяващи, дизайнерски, художествено-естетическо развитие и други).

По време на обучението ръководители на недържавни предучилищни организации и учители имаха възможност да получат индивидуални консултации, да обсъдят проблеми и перспективи за развитие на частна предучилищна организация на кръгла маса. Всички участници отбелязаха полезността на обучението и оцениха положително неговата организация и съдържание.

По този начин същността на новите тенденции в развитието на регионалното предучилищно образование се основава на принципите на неговата променливост, отвореност и културно съответствие, което в крайна сметка допринася за постигането на целите за равни възможности за всяко дете да получи висококачествено предучилищно образование. Организацията на взаимодействие между образователните органи, образователните организации, катедрата по предучилищна педагогика и психология на Националния изследователски университет на BelSU, катедрата по предучилищно и начално образование на BelIRO осигурява научна и методическа подкрепа за развитието на променливи форми на предучилищно образование в региона.

Рецензенти:

Исаев И. Ф., доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по педагогика на Националния изследователски университет "Белгород" Държавен университет“, Белгород;

Волошина Л. Н., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по предучилищна педагогика и психология, Национален изследователски университет "Белгородски държавен университет", Белгород.

Творбата е получена в редакцията на 26 март 2014 г.

Библиографска връзка

Серих Л.В., Шинкарева Л.В. РАЗВИТИЕ НА ВАРИАТИВНИ ФОРМИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ: РЕГИОНАЛЕН АСПЕКТ // Фундаментални изследвания. – 2014. – No 5-5. – С. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (дата на достъп: 24.03.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

1. Променливост образователна системаПредучилищно образование

1.1 Вариативност на образователната система като обект на научно изследване

Променливостта на образованието е един от основните принципи и посока на развитие на съвременната образователна система в Русия.

Променливостта е качество на една образователна система, което характеризира нейната способност да създава и предоставя на учениците опции за образователни програми или определени видове образователни услуги, от които да избират в съответствие с техните променящи се образователни потребности и възможности. Индикатори за степента на променливост на педагогическата система, според Н.В. Немова и Т.П. Афанасиева, са: наличието на няколко еднакво привлекателни и достъпни програмни опции за ученици (излишък от еднакво привлекателни опции); възможността учениците да изберат една от възможностите за получаване на образование (наличие на атрактивна опция); гъвкавост на системата (създаване на условия за промяна на образователните потребности на учениците).

Вариативността на обучението е насочена към осигуряване на възможно най-висока степен на индивидуализация на обучението.

По този начин променливият образователен процес е взаимосвързана дейност на участниците в образователния процес за реализиране на целите на образованието, осъществявана в условията на избор на съдържание (в рамките на държавните стандарти), средства и методи на дейност и комуникация, стойност -смислово отношение на личността към целите, съдържанието и процеса на обучение.

Ако педагогически моделсе разглежда като форма на педагогическо научно изследване, като обобщен мисловен образ, който замества и отразява структурата и функциите на конкретен педагогически обект под формата на схематичен набор от понятия и отношения, а средата е съвкупност от социално-икономически , културни и природни условия, в който човек живее и извършва своята дейност, тогава понятията „променлива“ и „образователна“ действат като дефиниции, изразяващи спецификата в структурата и съдържанието на образованието.

Обекти на качеството са образователната среда и образователният резултат.

Компонентите на образователната среда са образователният процес, професионалната дейност на учителите и взаимодействието на лицея с външната среда.

Под вариативност разбираме не само използваните разнообразни програми, различни по съдържание (общообразователни, напреднали, напреднали нива), но и програми, които се различават по методи, форми и технологии на преподаване. Следователно променливостта на обучението е фокусирана върху личността на ученика, като се вземат предвид неговите нужди, възможности и искания.

Една от основните задачи на формирането и прилагането на модел на променлива образователна среда е създаването ефективна системауправление на качеството на образованието.

Качеството на образованието, както всеки процес в социално-икономическата система, не трябва да се формира спонтанно, тъй като е контролиран процес.

Управлението на качеството на образованието обаче не може да се осъществява само на административна основа. Изисква участието на всички субекти на образователния процес.

Управлението на качеството на образованието включва следните компоненти:

Контрол на качеството;

Мотивация;

организация;

Планиране, проектиране;

Качествени изследвания.

За да управлявате качеството на образованието се нуждаете от:

1. Инструменти за управление на качеството и измерване.

2. Система за управление, включваща специализирани звена.

3. Управленски мотиви.

4. Контролни механизми.

5. Цели и условия за използване на резултатите от управлението на качеството.

Целта на управлението на качеството е да повиши конкурентоспособността на образователната институция, да повиши нейния авторитет в обществото, да укрепи нейния статус и да стабилизира бъдещето.

Системата за управление на качеството на образованието предполага наличието на специализирани звена, които извършват аналитична работа за осигуряване на качеството на образованието. Тези подразделения се занимават с:

Получаване и обработка на информация;

Определяне на стратегията за развитие на образователния процес;

Проучване опита на други образователни институции;

Консултиране;

Осъществяване на взаимодействие с научни и методически институции, университети;

Провеждане на конференции, кръгли маси, семинари и др. по проблемите на управлението на качеството на образованието;

Организиране на повишаване на квалификацията в обучението по управление на качеството чрез система от модулни курсове, стажове, провеждане на научни и практически семинари, работни срещи, майсторски класове;

Разработване и внедряване на система за мониторинг на качеството на образованието.

Управлението на качеството на образованието се основава на определени функции. Такива функции включват:

Прогнозиране и планиране на качеството на лицейското образование, предвиждане на тенденциите в неговото изменение;

Организация на система за управление на качеството на образованието чрез разпределение на функциите, тяхното консолидиране и изпълнение;

Осъществяване на контрол на качеството на образованието според параметрите на неговия потенциал;

Регулиране на качеството, осигуряващо съответствието му с изискванията;

Проследяване на резултатите от обучението, анализ и изследване на причините за формирането на определено качество на образованието;

Създаване на условия за осигуряване на мотивация за повишаване качеството на образованието.

Изброените функции интегрират специфични функции в системата за управление на качеството на образованието, характеризиращи не само спецификата на обекта на управление, но и реалните условия на неговото функциониране: персонал, логистика, трудоемкост, времеви разходи и др.

Едно от условията и ефективните средства за повишаване на ефективността на управлението на качеството на образователния процес е подобряването на информационното обслужване, създаването на информационен и аналитичен център на образователна институция, който предоставя на ученици, родители и учители всички необходими и достатъчно информация в различни медии.

Социалните, икономическите и идеологическите промени, настъпващи извън образователната система, не могат да оставят системата за образование и възпитание на по-младото поколение непроменена.

През последните десетилетия международната общност прие редица документи, които провъзгласяват приоритета на правата на детето в обществото и обосновават насоките на тази политика. Сред тях е „Декларацията за правата на детето“ (1959 г.). Основната му теза е „човечеството е длъжно да даде на детето най-доброто, което има“. Декларацията призовава родителите, неправителствените организации, местните власти, правителствата и обществеността на страните да се стремят да предоставят на децата условия, които им позволяват да се развиват здрави хора, свободен от всякаква форма на насилие, със самочувствие.

През 30-те години след приемането на Декларацията на ООН за правата на детето много идеи се промениха. Имаше нужда от приемане на нов документ, който не само да декларира правата на децата, но и на базата на правни норми да предложи мерки за защита на тези права. Конвенцията за правата на детето (1989 г.) не само доразвива, но и конкретизира разпоредбите на Декларацията. Държавите, които се присъединяват към Конвенцията, трябва да носят правна отговорност пред международната общност за действията си спрямо децата.

Основната идея на Конвенцията е да гарантира интересите и правата на децата, да създаде необходимите мерки за оцеляване, развитие, защита и осигуряване активно участиепо-младото поколение в живота на обществото. Най-важният правен принцип, установен в Конвенцията, е признаването на детето като пълноценна и пълноценна личност, като независим субект на обществото в целия набор от граждански, политически, икономически, социални и културни права.

Въз основа на материали на ЮНЕСКО, получени по време на проучване в много региони на света, се стигна до заключението, че всички страни са участвали в процеса на разбиране на техните образователни системи. Те стигнаха до извода, че образованието трябва да бъде в тон съвременни условия.

Достойнството на политиката в областта на образованието се определя от ориентацията към общочовешките ценности и принципите на индивидуалната свобода. Тези основни принципи, залегнали в основата на индивидуалните права, трябва да се прилагат още в детството и юношеството, когато се формират мирогледът и характерните качества на гражданина.

Правата, провъзгласени във Всеобщата декларация за правата на човека, се реализират за детето чрез образователната система, хуманизирането и демократизирането на идеи, съдържание, форми, методи и технологии.

Световният и националният опит в развитието на образователните системи показва, че само диалектическото единство на индивидуалната свобода и равенството на правата на образование може да бъде гаранция в този процес.

Последните годинив Русия се характеризират с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги, които се предлагат на деца и техните родители. Наред с държавните има и недържавни детски градини. Повечето детски институции решават проблемите на общото развитие на децата, но вече има институции, които поставят целта ранно развитиеспециални способности на децата в предучилищна възраст (естетически центрове, предучилищни групи и детски градини към лицеи, гимназии и др.); интегриране на отглеждането на здрави деца и деца с определени проблеми във физическото развитие; създаване на предучилищни групи, работещи в двуезични условия и др. Това състояние на нещата в предучилищното образование е пряко свързано както с нарастващите изисквания на родителите, които искат да повишат общото ниво на развитие на децата, да разкрият определени способности в тях, да ги подготвят за обучение в конкретно училище, така и с промените в самото училищно образование. Има всички основания да се смята, че в бъдеще тенденцията към разнообразие в предучилищните и училищните институции ще се засили.

През 1995 г. постановление на правителството на Руската федерация одобри „Примерен правилник за предучилищна образователна институция“. Той установява правото на предучилищна образователна институция да може самостоятелно да избира програма от набор от променливи програми, препоръчани от държавните образователни органи, да прави промени в тях, както и да разработва свои собствени (авторски) програми в съответствие с изискванията на състояние образователен стандарт.

Във връзка с промените в нормативната уредба възникна необходимостта от изготвяне на различни програми, които наред със Стандартната да се предлагат на практика. Процесът на подготовка и публикуване на променливи програми набра скорост.

Трябва да се подчертае, че много програми са разработени от сериозни учени или големи изследователски екипи, които са тествали експериментални програми на практика в продължение на много години. Екипи на предучилищни институции, в сътрудничество с квалифицирани методисти, също създадоха оригинални програми.

За да защити детето от некомпетентно педагогическо въздействие в условията на променливост на обучението, Министерството на образованието на Русия през 1995 г. методическо писмо„Препоръки за разглеждане на образователни програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация“, в които се посочва, че цялостните и частичните програми трябва да бъдат изградени на принципа на личностно ориентираното взаимодействие между възрастни и деца и трябва да гарантират:

· опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното физическо развитие;

· емоционално благополучие на всяко дете;

· интелектуално развитиедете;

· създаване на условия за развитие на личността на детето, неговата креативност;

· запознаване на децата с общочовешките ценности;

· взаимодействие със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето.

В препоръките е посочено, че програмите трябва да предвиждат организация на живота на децата в класове, в нерегламентирани дейности и в свободното време, предвидено за детето в детската градина през деня. В този случай оптимална комбинация от индивидуални и съвместни дейностидеца в различните му видове (игри, конструиране, изобразителни, музикални, театрални и други видове дейности).

В момента са публикувани и разпространявани чрез различни педагогически семинари всякакви програми и ръководства за отглеждане и обучение на деца в предучилищни институции. Редица програми са плод на дългогодишен труд на научни и научно-педагогически колективи. Всички тези програми показват различни подходи за организиране на педагогическия процес в детската градина. Педагогическият състав ще трябва да избере програмата, по която ще работи тази предучилищна институция.

Днес в световната образователна практика предучилищното детство се счита за един от основните образователни резерви. Несериозното отношение към предучилищната възраст води до това, че децата в най-добрия случай безвъзвратно губят възможности, а в най-лошия - деформация на логиката на целия им последващ жизнен път - онтогенезата. Промените, които настъпиха в областта на предучилищното образование през последните 15 години, станаха мащабни и до голяма степен необратими. Въпреки това можем спокойно да кажем, че всички тези промени все още не са довели до структуриране на системата за предучилищно образование и до нейната разумна реорганизация в нова система за предучилищно образование.

Все още нямаме подробна обосновка за самата идея или още по-добре за целите на предучилищното образование. Трябва да дефинираме и узаконим целта на предучилищното образование и може би отделно целта на предучилищното образование. Както е известно от педагогиката, образованието е цялостен педагогически процес, осъществяван в интерес на личността, обществото и държавата. Есента обсъждахме проекта за образователен кодекс. Той гласи: „Предучилищното образование се предоставя в помощ на родителите.“ Както виждаме, не говорим за държавни образователни насоки. Ако преминем към тази позиция и развиваме предучилищното образование, ръководейки се от интересите на родителите, тогава системата на предучилищното образование неизбежно ще се превърне в сектор на услугите.

Общата наличност на висококачествено предучилищно образование и неговото задължение за по-възрастните предучилищни деца се определят, разбира се, преди всичко от финансовата страна на въпроса. Но задължителното предучилищно образование не е военна повинност, но задължението за системна образователна работа на учители и родители с деца на възраст 5-7 години в различни организационни форми. В същото време е важно да се запази ориентацията към вариативност на предучилищното образование, започнала през 90-те години, както по отношение на съдържанието, така и по отношение на формите на неговата организация. Въвеждането сега на единна програма за предучилищно образование би означавало опит да се върне времето назад и не само да се разруши това, което вече е направено в Русия в продължение на 15 години, но и да се противопостави на световните тенденции с предучилищното образование.

За да се рационализира и подобри предучилищното образование, е препоръчително чрез консолидираните усилия на водещи научни центрове да се създаде рамков документ, който да фиксира научна основапредучилищното образование, неговата специфика, основни насоки, общ модел на образователния процес, условия, както и приблизителен набор от културно-образователни съдържания. С други думи, имаме нужда от стандарт на предучилищното образование. Този документ трябва да включва и възрастови стандарти, възможни и желани постижения в основните области на развитие в възловите точки на възрастовия диапазон.

Необходимо е да се определят възрастовите стандарти за преход от ранна към предучилищна възраст (това е три години) и за преход от предучилищна към училищна възраст - около седем години. Това ще помогне на преподавателите да определят съответствието на постиженията на детето със стандартите, може да служи като знак за готовността на детето за училищно образование по степен: готово, в етап на готовност, условно готово, не е готово.

Разширяването на организационните форми на предучилищното образование трябва да доведе до радикална ревизия на съществуващите СанПиН, които са архаични и не отговарят на принципа на променливостта в предучилищното образование. Освен това е необходимо систематично да се подходи към променливостта на организационните форми на предучилищното образование. Може би има смисъл да се идентифицира като организационна единица не предучилищна образователна институция, а предучилищна образователна група не само в рамките на детската градина, но и на базата на различни културни, образователни, развлекателни центрове и доброволни родителски общности.

Идеята за въвеждане на предучилищно образование изисква специална научна законодателна подкрепа, към която трябва да се подходи много внимателно. Неговата цел е да осигури равни стартови възможности на децата при постъпване в училище, но предучилищното образование не е да подготви удобен кандидат за начално училище. Би било по-правилно да се говори за приемственост по отношение на цялостното развитие на детето, неговата психологическа и физическа готовност за училище. В същото време трябва да се има предвид, че такава мощна структура като училището най-вероятно ще поеме деца в предучилищна възраст, превръщайки ги в четиригодишни малки ученици. Това заплашва с негативни социални последици и деформиране на пълноценното развитие на учениците.

Следователно предучилищното образование трябва да бъде насочено към разширяване на способността на семействата да избират индивидуални образователни траектории. Трябва да разработим механизми, които ни позволяват да комбинираме обучение в различни видове образователни институции, набор от документи, научни и методически разработки, изисквания за организиране на ежедневието и учебни сесии. И е много важно да се обърне внимание на въпроса за специалното обучение, да се въведе длъжността предучилищен учител, тъй като хората с висше образование, понякога с висши степени.

Следователно проблемът с изграждането на система за повишаване на нейната устойчивост е толкова актуален в района на Перм, а именно в град Кунгур. Цел на изследването: Да се ​​изследва и анализира състоянието на алтернативните форми на обучение в предучилищното образование в град Кунгур. Характеристика на изследователската база. Изследването е проведено в град Кунгур с население от около 70 хиляди души. Предучилищна образователна институция в гр. - ...

Възможности, интереси към организирани форми на съвместна и самостоятелна дейност на учителя и децата. Приблизителната регионална програма позволява на учителския персонал оптимално да комбинира основното съдържание на образованието, посочено в него, и приоритетни (предучилищен компонент) области (коригиращи, здравни, развиващи) в работата на предучилищните образователни институции...

Вариативност на образователната система в предучилищна институция.

Виждаме развитието на нашата предучилищна образователна институция в развитието на иновации, които допринасят за качествена промяна в образователния процес. За нас това е преди всичко задоволяване на потребностите на родителската общност от нови форми на предучилищно образование. Съвременните майки искат да развият децата си отрано.

Изглежда, че днес, предвид пълния недостиг на места в детските градини, няма смисъл да се говори за повишаване на конкурентоспособността на предучилищните институции, но въпреки това има конкуренция. Предучилищната институция не е безразлична към това кой идва в детската градина: пасивни потребители на образователни услуги или заинтересовани родители, които са готови да участват активно в образователния процес, да инвестират финансови и интелектуални ресурси в него и др.

Днес сме убедени, че класическата форма на предучилищно образование - целодневна детска градина - е заменена от нови променливи форми. Използвайки примера на предучилищното образование в нашия град, виждаме, че проблемът с осигуряването на места в детските градини на предучилищните деца е частично решен чрез обръщане към такива променливи форми форми.

Една от приоритетните задачи на нашата институция е взаимодействието със семействата на учениците. Вече няколко години предучилищната образователна институция е помощна детска градина за взаимодействие с родителите за учителите в града.

Един от най-важните въпроси в тази област на работа е изграждането на партньорства в системата „учител-дете-родител“.

Осъзнаването на значението на протичащите процеси от учителите до голяма степен е свързано с приемането на вариативността на образованието и желанието за актуализиране на неговото съдържание и технологии.

Това даде нов тласък за развитие на инициативността и креативността на учителите, включително и за развитието на вариативните форми.

3. Семейна група (структурна единица на предучилищната образователна институция)

Семейните групи са форма на организиране на предучилищно образование, насочена към осигуряване на цялостно развитие на деца, които не посещават предучилищни образователни институции, подкрепа на големи семейства, предоставяне на възможности за заетост на родителите и практическо прилагане на индивидуален подход към отглеждането на дете.

Семейната група е структурно подразделение на предучилищна образователна институция. Семейната група се организира в жилищни помещения (частни жилищни сгради или апартаменти) по местоживеене на семейството. Семейните групови работници са служители на институцията.

Важен момент в организацията на тази форма на предучилищно образование е нейното проектиране като семейна група. Това изискване е продиктувано от особеностите на действащото законодателство, регулиращо тази област. Изискванията за условията на дейност на семейни предучилищни групи са предвидени в раздел XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Санитарни и епидемиологични изисквания за подреждането, поддържането и организацията на работното време в предучилищните организации“ (одобрен с Указ на началника Държавен санитарен лекар на Руската федерация от 22 юли 2010 г. № 91).

Въз основа на Указ на ръководителя на града, заповед на началника на отдела за образование през юни 2009 г. в предучилищната образователна институция бяха открити 2 семейни групи. В момента има 5 такива групи с общо 8 деца.В съответствие с това са направени промени в щатното разписание.

При откриване на групи е събран необходимия пакет документи: длъжностни характеристики, трудов договор, справки, извлечения от заповеди, договори за взаимодействие

Старши учители направиха план предучилищна работавърху взаимодействието със семейните групи и разработи редица методически препоръкиотносно организацията и провеждането на образователна работа с деца от семейни групи, предметна среда за развитие, препоръчан дневен режим в семейна група, график на часовете в предучилищна образователна институция.

Специалисти на предучилищната образователна институция разработиха и проведоха следните събития: разговори, консултации, бележки, брошури на различни теми: „Как да организираме свободното време у дома“, „Как да прекараме уикенда с дете“, „Игри в кухня”, „Двигателна активност на децата”, „ Речеви игрии упражнения” и др. Старшата сестра проведе разговор за закаляване и ходене.

Събран малка библиотекапедагогическа литература, както педагогическа, за младши учители, така и художествена, за четене на деца.

Детската градина предостави практическа помощ при избора на материали за развиващи и игрови дейности (игри, учебни помагала, фонотека).

Оперативен психолого-медицински и педагогически контрол на семейството групи от предучилищни образователни институции, Разработени са и се попълват визитни листове и социален паспорт на семейството.

За спазване на санитарно-хигиенните условия, оборудването и организацията на средата за развитие, семействата бяха посетени от ръководителя, старшите възпитатели и главната медицинска сестра. Организацията на кетъринга беше проверена от управителя на фермата. Изготвени са протоколи за посещения на семейството и контролни карти.

Старши предучилищен учителговори за обмен на опит за работата на семейните групи на августовския форум в Маринск. Посетих семейна детска градина там.

Стана традиция празнуването на детски рождени дни; правене на подаръци от ръцете на деца и учители от предучилищни образователни институции. Снимки събрани.

Заниманията с деца и други дейности в семейната група се провеждат както в сградата на детската градина (музикални занимания, подготовка и участие в матинета, спортни дейности, басейн и др.), така и у дома. Дадени са съответните препоръки.

ЧЕ. Могат да се отбележат следните социални ефекти от организирането на семейни групи в предучилищни образователни институции:

1. Решава се въпросът за намаляване на опашката за детски градини и прилагане на конституционното право на гражданите на Руската федерация да получават публично достъпно и безплатно предучилищно образование.

2. Родителите могат да получат официална работа - стават възпитатели, младши възпитатели, назначени в предучилищна образователна институция. Следователно те имат трудов стаж и заплата в зависимост от квалификацията си.

3. Семейните групи са финансова подкрепа за семейството, тъй като ще им бъде отпусната определена сума за изхранване на всяко дете.

4. Деца, които по различни причини не посещават редовни предучилищни институции, могат да посещават семейната група.

4.Групата за краткосрочен престой като една от вариативните форми на предучилищното образование

Групите за краткосрочен престой (SCG) са променлива форма на предучилищно образование, която е структурна единица на предучилищна образователна институция, която изпълнява програми за предучилищно образование (от 2 месеца до 7 години). Тези групи са създадени за деца от ранна и предучилищна възраст, за да осигурят тяхното цялостно развитие и формиране на основите на училищното образование, предоставяне на консултативна и методическа подкрепа на техните родители (или законни представители) при организирането на отглеждането и образованието на детето, неговата социална адаптация.

Днес в предучилищните институции работят и активно се разкриват различни видове краткотрайни групи за деца, чийто гъвкав режим (от 2 до 5 пъти седмично, от 2 до 5 часа на ден в зависимост от нуждите на родителите) и съдържанието на работата привличат родителите. Видовото разнообразие на групите позволява на родителите да избират образователни маршрути за своите деца. Сред групите за краткосрочен престой се открояват: „Група за адаптация” (от 2 до 3 години), „Група за развитие” (от 3 до 7 години), „Играейки се уча” (от 1,5 до 7 години). ), „Група вечерен престой, уикенд и празник” (от 2 до 7 години) и др.

През 2012 г. екипът на нашето учебно заведение проведе мини-проучване за проучване на търсенето на видове групи за краткосрочно пребиваване в близкия район. Резултатите от проучването показват, че най-популярната група е групата за адаптация (53%).

Съкратеният престой в предучилищна образователна институция и обучението под формата на игри позволяват да се осигури най-комфортната среда за детето, давайки му възможност да придобие първия си положителен опит в нови социални условия, което решава много комуникационни проблеми. Ежедневните възможности за общуване с родителите по вълнуващи въпроси, както и груповите консултации по една тема, ни позволяват да решаваме най-ефективно проблемите на адаптацията, развитието и възпитанието на децата в съответствие с тяхната възраст и психологически характеристики.

Заедно с установените трудности и противоречия, работата на Държавната комисия показа, че има реална възможност за сътрудничество между предучилищните образователни институции и различни категориисемейства, осигуряване на достъпност на предучилищното образование, социална адаптация на децата, подготовката им за училище, както и повишаване на престижа на институцията и рационално използванесвоите вътрешни ресурси

Повишеното търсене на обществено образование е свързано с нарастващото значение на предучилищното образование в очите на родителите, признаването на ценността на предучилищния период на детството, както и с постепенното увеличаване на раждаемостта на децата.

Групата за краткосрочен престой е форма на работа с деца в предучилищна възраст въз основа на техния краткосрочен престой в предучилищна институция.

Групата за краткосрочна адаптация функционира в предучилищната образователна институция от май до юли 2012 г. Групата е предназначена за деца от 1,5 до 3 години.

Бихме искали да ви представим нашия алгоритъм за организиране на дейността на група за адаптация.

На първо място, проучихме нормативната уредба, оценихме възможностите на нашата институция: материално-техническа база; наличие на помещения; съответствие с условията на SanPin; методическа подкрепа на учебния процес; професионализъм и креативност на учителите.

За регулиране дейността на групата в детската градина разработихме специални местни актове: правилник за групата за краткосрочен престой; споразумение между MBDOU и родители (законни представители); заповед за откриване на група за краткосрочен престой в MBDOU; длъжностни характеристики на служителите (учител и помощник учител); групов режим на работа; определяне на програмата на учебния процес; групова документация (работни планове, информация за деца, родители, присъствени ведомости, разписки за родителски заплати).

От самото начало на работата беше ясно формулирана целта на групата за краткосрочен престой: реализиране на правото на всяко дете на достъпно и качествено образование.

Определени задачи:

- осигуряване на достъпност на предучилищното образование за децата в ранна възраст;

– оказване на педагогическа и психологическа помощ на родители, отглеждащи деца у дома;

– създаване на благоприятни условия за адаптиране към социалния свят на малките деца, улесняване на влизането в група от връстници и постъпване в детска градина.

Набирахме 8-10 неорганизирани деца в групи за краткотрайна адаптация.

Децата от тази група ходеха на детска градина всеки ден в продължение на два месеца.

Един от водещите принципи за организиране на директни образователни дейности в тази група е принципът на сътрудничество между дете и възрастен, основано на интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие.

Работата е планирана по такъв начин, че родителите на деца, посещаващи краткосрочна група, са активни участници в образователния процес, а не външни наблюдатели, те доброволно се включват в процеса на развитие на детето. Това ви позволява да избегнете усложнения в началната фаза на адаптация, да осигурите нейния оптимален ход и постепенния преход на детето от семейството към предучилищната образователна институция.

Родителите, като са в група с детето си, опознават по-добре детето си, виждат и разбират в какво е успешно и какви трудности има, както и родителите, наблюдавайки работата на учителя, усвояват форми на многостранна комуникация и взаимодействие с техните деца.

Работата на учителя в краткосрочна група предвижда различни форми на взаимодействие с родителите на децата, за да се осигури непрекъснатост на възпитанието и образованието на детето, разширяване и консолидиране на представите на децата за света около тях.

За самото дете, посещаващо краткотрайна група, това е холистичен начин на живот – два часа на ден са изпълнени с разнообразни занимания и занимания, организирани от учителя на групата. Това са: - пръсти, хоро, игри на открито;

- игри за драматизация (разиграване на приказки заедно с родителите);

- игри с дидактически играчки;

– сюжетни игри;

– съвместно рисуване (с флумастери, тебешир, восъчни боички, гваш, пластелин);

– съвместна конструкция от големи и малки строители, както и от хартия и естествени материали.

Всички преки образователни дейности се провеждат в спокойна партньорска форма (по двойки, малки подгрупи), което допринася за свободно общуванедеца, учители и родители.

Благодарение на такова многовъзрастово и разнообразно сътрудничество се стимулира общуването на децата, развиват се емоции и мотиви, които допринасят за установяването на междуличностни отношения, в резултат на което детето е готово за преминаване в „целодневна” група, развива се самостоятелност и емоционално положително отношение към детската градина.

В условията на краткосрочен престой на деца в предучилищни образователни институции тясното сътрудничество със семейството е решаващ фактор. Едно дете може да получи пълно развитие само ако родителите играят, учат и общуват с децата си у дома, като използват препоръки, съвети и консултации от професионални учители.

Родителите системно използват литературата на библиотеката на детската градина. Освен това родителите не се притесняват за емоционално състояниедете, което скоро ще посещава целодневна детска градина.

Резултатите от работата на групата за краткосрочна адаптация имаха положително въздействие върху преподавателския състав на MBDOU. В допълнение към изграждането на положителна репутация на детската градина (повишен авторитет сред родителите) и повишаване на собствения си социален статус, учителите осигуряват висококачествена подготовка на децата за посещение на целодневна предучилищна образователна институция. Нарасна търсенето от страна на родителската общност на необходимостта от група за краткосрочен престой.

ЧЕ. Организирането на групи за краткосрочен престой дава възможност на децата, които не посещават предучилищни образователни институции, да преминат „първоначална“ социализация сред своите връстници.

5. Организация на работата на Консултативния център (КЦ) за родители.

Консултативен пункт (КП) - за деца от 1 до 7 години, отглеждани в семейна среда, се създава с предназначениеосигуряване на единство и приемственост на семейното и общественото възпитание; оказване на психолого-педагогическа помощ на родителите; подкрепа за цялостно развитие на личността на деца, които не посещават учебни заведения.

Основни задачи на КП:

предоставяне на съвети на родителите по различни въпроси на образованието, обучението и развитието на дете в предучилищна възраст;

оказване на помощ при социализацията на децата в предучилищна възраст.

Извършена е подходяща подготовка за работата на контролния център:

1. Изготвен е план за работа на консултативния център.

2. Идентифицирани са ефективни форми и методи за работа с родители и деца.

3. Разработена е необходимата документация.

Проведен бе разговор с родителите или лицата, които ще присъстват на КП за правилата на КП, за взаимните права и отговорности и бяха сключени споразумения.

От 17.09.2012г В нашата детска градина № 40 „Солнишко“ започна работа консултативен център за родители и деца, които не посещават предучилищни институции. Създадена е с цел осигуряване на единството и приемствеността на семейното и общественото възпитание, оказване на психолого-педагогическа помощ на родителите и подпомагане на цялостното развитие на личността на децата, които не посещават детска градина.

Планът за работа на Консултативния пункт през годината включва срещи със специалисти от предучилищни образователни институции, практически уроци, кръгли маси, представления и забавления за деца. Родителите имат възможност по всяко време да се свържат със специалисти и да получат необходимите съвети.

Занятията в Консултативния център са ползотворни и интересни. Присъстващите бяха запознати със законодателната рамка в предучилищното образование, на вниманието им бяха представени други нормативни документи и Правилника за консултативния пункт. Запознахме се и с работата на детската градина, нейните успехи и традиции. Бяха организирани и проведени и майсторски класове от предучилищни специалисти: учител допълнително образованиепредложи своята помощ при направата на екологични бои, логопедите говориха за развитието на активния речник на детето, а инструктор по физическо възпитание научи родителите на няколко динамични игри. В навечерието на Нова година проведохме съвместно новогодишно тържество.

Родителите обмениха мнения, споделиха проблеми при отглеждането на децата си, изразиха своите желания, попълниха анкетни карти. Всички срещи се провеждат в топла, спокойна атмосфера, в атмосфера на взаимен интерес и, надяваме се, станаха първата стъпка към конструктивно сътрудничество в бъдеще.

Заключение

По този начин променливостта на образованието е един от основните принципи и посока на развитие на съвременната образователна система в Русия. Променливият образователен процес е взаимосвързаната дейност на всички участници в образователния процес за реализиране на целите на образованието, осъществявана в условия на избор на съдържание (в рамките на държавните стандарти), средства и методи на дейност и комуникация, ценностно-семантични отношение на личността към целите, съдържанието и процеса на обучение.

Необходимо е специално да се отбележи фактът, че процесите на демократизация в образователната система, нейната променливост и иновативни програми повлияха на естеството на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството.

Анализът на текущата ситуация в образователната система по поставения проблем показва, че към момента нарастването на списъка на чакащите за предучилищни институции е намаляло, а интересът на родителите към тези институции се е увеличил.

Очаквани резултати от въвеждането на вариативни форми на обучение в предучилищна институция:

ще се повиши качеството и достъпността на предучилищното образование за деца от различни социални групи и слоеве от населението, независимо от местоживеенето и доходите на родителите;

културният образ на предучилищното детство ще се развие като основен ресурсразвитието на всички сфери на живота на детето и неговото бъдеще, което ще му позволи да определи смислено своето място в структурата на възрастовата стратификация на обществото;

институционалните трансформации на системата за предучилищно образование ще се извършват на основата на стандартното и типовото разнообразие на институциите;

гъвкавостта и гъвкавостта на структурата на предучилищното образование ще бъдат осигурени чрез оптимално взаимодействие между различните сфери на живота в град Юрга и Кемеровска област;

ще бъдат идентифицирани нови подходи за икономическа подкрепа за развитието на иновативна система за предучилищно образование;

нормативната и правна уредба се оптимизира чрез иновативна трансформация на системата за предучилищно образование;

въз основа на компетентностния подход ще се формира система за мониторинг за оценка на качеството на иновативната дейност на специалиста и гъвкава система от профили за неговото обучение и преквалификация;

ще се появи публично-държавна система за управление на качеството на предучилищното образование.

Необходими са всякакви форми, важни са различните форми.

Консултация

„Променливи форми на предучилищно образование.

Консултативен център на предучилищна образователна институция "

Съвременното общество поставя нови изисквания към образователната система на по-младото поколение, включително нейния първи етап - системата на предучилищното образование.

Днес приемствеността на първостепенното образование се проявява чрез използването на вариативни форми на предучилищно образование, тъй като нито една от възрастови периодине могат да бъдат отделени от другия, за да осигурят цялостното развитие на детето.

Спецификата на предучилищната възраст е такава, че постиженията на децата в предучилищна възраст се определят не от сбора от конкретни знания, способности и умения, а от съвкупността от лични качества, включително осигуряване на психологическа готовност на детето за училище.

Съвременната диференциация на предучилищното образование и разнообразието от видове предучилищни образователни институции предполагат значителна променливост в използването на програми и педагогически технологии. Всяка образователна институция има право самостоятелно да разработва образователна програма за предучилищна образователна институция въз основа на моделни образователни програми (всеобхватни) и от набор от променливи, специализирани, да избира тези програми, които най-пълно отчитат специфични условия на работа на предучилищна образователна институция.

Тъй като има предучилищни институции от различни видове и видове, тенденцията към вариативност в предучилищното образование е неизбежна. Използването на променливи програми спомага за осигуряване на индивидуализация и личностно ориентирано образование. В момента на учителите в съвременното предучилищно образование се дава чудесна възможност за творчество и импровизация.

Родителите и служителите на предучилищните образователни институции носят огромна отговорност за качеството на образованието и непрекъснато нарастващите изисквания към него. Най-голямо влияние върху развитието на детето в предучилищна възраст имат неговите родители. При недостатъчна или слаба информираност родителите не могат да осигурят на детето условия, които развиват личността. Важно е да се обясни на родителите пълната стойност и значение на развитието на дете в предучилищна възраст.

За да се компенсират пропуснатите моменти, в детските градини започнаха да се създават различни групи за адаптация, консултативни центрове, групи за краткосрочен престой на деца, т.е. вариативни форми на предучилищно образование .

Вариативни форми на предучилищно образование- Това структурни звенадържавни образователни институции, изпълняващи общообразователни програми за предучилищно образование (от 2 месеца до 7 години).

Целта на вариативните форми на предучилищното образование е реализиране правото на всяко дете на качествено и достъпно образование,увеличаване на обхвата на децата в предучилищно образование и създаване на равни възможности за започване на децата при постъпване в училище, подпомагане на родителите при отглеждането на децата, и предвижда различни режими за престой на деца, както с нормално развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности.

Различните форми на предучилищно образование за деца от 2 месеца до 7 години включват:

Група за кратък престой;

Център за подпомагане на детски игри;

Консултативен пункт;

Услуга за ранна помощ;

Лекотека;

Семейна детска градина.

Уместностразвитие на проекта „Вариативни форми на предучилищно образование. Консултативен център на предучилищна образователна институция"поради значителни организационни и съществени промени в системата на предучилищното образование, възникнали в резултат на социално-икономически трансформации:

Реализиране на правото на всяко дете на качествено и достъпно образование;

Нарастващата нужда на населението от получаване на разнообразни образователни услуги за деца в предучилищна възраст;

Увеличаване броя на родителите, желаещи да ползват услугите на предучилищното образование.

Също така целите и задачите на такива документии литература, като Закона за образованието в Руската федерация, Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, образователни програми за предучилищно образование, ни насочват към създаване на променливи форми на предучилищно образование в предучилищни образователни институции.

Нека разгледаме по-отблизо една от променливите форми на предучилищно образование - консултативен пункт

Много изследователи на миналото и настоящето говорят за уникалността на семейството като едно от социални институции. Но, за съжаление, както показват изследванията, днес има неефективно използване на образователния потенциал на семейството. Родителите нямат възпитателна програма, то е предимно спонтанно, педагогическите им познания са откъслечни, нямат ясни представи за възрастовите и психически особености и потребности на детето, не умеят да анализират методите си на възпитание. И като резултат - чести грешки, които намаляват ефективността му. Неправилното отношение на родителите към отглеждането на деца води до сериозни проблеми във формирането на личността на детето, нарушения на социалната адаптация и развитие на невротични отклонения.

Учителите и специалистите на предучилищните образователни институции (ръководител, заместник-ръководител на обучението по психично здраве, образователен психолог, логопед, инструктор по физическо възпитание, музикален ръководител, медицинска сестра) се оказват по-компетентни в това. Те могат да имат директен контакт с родителите, да наблюдават развитието на детето и да получават „обратна връзка“ от родителите.

Развитието на нови форми на обучение в град Егориевск, Московска област, е свързано с прилагането на идеите за достъпност на образованието, повишаване на неговата ефективност.

От нейната собствена формуляр за консултация(лат. консултация - съветват, обсъждат, грижат) не е новост за детските градини. Една от традиционните форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството е съветът на учителите към родителите на учениците - индивидуални и групови. В практиката на предучилищните институции консултациите се извършват от възпитатели по искане на родителите или като се вземат предвид характеристиките на развитието на децата. Този формуляр обаче е предназначен за родители на деца, посещаващи предучилищни образователни институции.

Консултативните центрове са предназначени да предоставят психологическа и педагогическа помощ на родители, които нямат възможност да общуват редовно с учители, психолози и други специалисти, работещи в предучилищни образователни институции, както и да спомогнат за хармоничното развитие на децата.

В нашата детска градина № 12 „Звънец“ (Егориевск) консултативен центърработи от 2011 г . Създаден е, за да осигури единството и приемствеността на семейното и социалното възпитание; оказване на психолого-педагогическа помощ на родителите; подкрепа за цялостно развитие на личността на деца, които не посещават учебни заведения.

Основни задачи на КП:

Предоставяне на съвети на родителите по различни въпроси на възпитанието, образованието и развитието на дете в предучилищна възраст;

Оказване на помощ при социализацията на деца в предучилищна възраст; провеждане на цялостна профилактика на различни отклонения във физическото, психическото и социалното развитие на децата;

Оказване на цялостна помощ на родителите и децата в предучилищна възраст за осигуряване на равни стартови възможности при постъпване в училище;

Осигуряване на взаимодействие между правителството образователна институция, прилагащи общообразователна програма за предучилищно образование и други организации за социална и медицинска подкрепа за деца и родители.

На този етап можете да направите някои изводи:придружаването на деца, които не посещават детска градина, е система професионална дейностспециалисти от предучилищни образователни институции, насочени към създаване на социално-психологически условия за успешно отглеждане, обучение и развитие на дете на всеки възрастов етап.

След като анализира исканията на населението за образователни услуги, оценявайки възможностите на предучилищната образователна институция (материално-техническа база, наличие на помещения, професионално ниво на учителите), администрацията на детската градина стигна до извода, че е препоръчително да се отвори консултативна център на базата на предучилищна образователна институция.

Основните области на дейност се осъществяват от учители и специалисти на предучилищната образователна институция; координацията и интеграцията на дейностите на специалистите се осъществява от заместник-ръководителя на VMR.

Последователността на работа за придружаване на деца е следната: алгоритъм:

1. Разговор с родители, проучване на родителите, изследване на физическото и психическото развитие на децата в предучилищна възраст, анализ на резултатите от адаптацията.
2. Планиране и провеждане на образователни дейности и индивидуална работа с деца.
3. Системни наблюдения на деца в различни видоведейности и постоянно записване на резултатите от наблюдението.
4. Мониторинг на ефективността на психолого-педагогическата дейност.
5. Разбиране и оценка на резултатите от дейностите по поддръжката, което включва отговор на въпросите: Какво беше успешно? Какво не проработи? Защо? Какво ще правим след това?

Учителите, които организират дейността на консултативния център, широко използват иновативен подход в организирането на пространството на предучилищните образователни институции, когато планират индивидуална работа с деца, които не посещават детска градина, избират адекватни форми и методи на работа, като отчитат характеристиките на всяко дете .

За да информират населението на града за работата на консултативния център на базата на детската градина, учителите написаха статията „Квалифицирана помощ на учителите в консултативния център на детската градина“, която беше публикувана в медиите на община Егориевск. област, в. Знамя труда, декември 2012 г.

Заключение

Приоритетната цел на модернизирането на образованието днес е осигуряването Високо качествообразование, което се свързва с понятието „качество на живот” и се разкрива чрез категории като „здраве”, „социално благополучие”, „себереализация”, „сигурност”. Следователно сферата на отговорност на системата за психологическа и педагогическа подкрепа може и трябва да осигури успешна социализация, запазване и укрепване на здравето на децата, защита на техните права, включително правото на образование. Консултативният център е перспективна форма за работа с деца и родители, позволяваща да се вземат предвид спешните нужди на семействата - деца и родители, допринасяйки за формирането на активна жизнена позиция на всички участници в процеса, укрепвайки институцията на семейство и предаване на опит в отглеждането на деца.

Библиография

1. Закон „За образованието“ на Руската федерация.
2. Федерален държавен образователен стандарт.
3. Основен общообразователна програмапредучилищно образование "От раждането до училище" под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, 2014 г.
4. Интернет ресурси