“Varijabilni oblici ostvarivanja predškolskog odgoja. Savjetovanje Varijabilni oblici rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Savjetodavna točka Varijabilnost i raznovrsnost oblika predškolskog odgoja

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući njegovu prvu fazu – sustav predškolski odgoj. Sljedeća hitna zadaća je uvođenje varijabilnih organizacijskih oblika predškolskog odgoja.

Cilj stvaranja varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja je ostvarivanje prava svakog djeteta na kvalitetan i dostupan odgoj i obrazovanje te osigurava različite režime boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kako s normom razvoja, tako i s invaliditetima zdravstvene i posebne obrazovne potrebe.

Obiteljska predškolska grupa

Javno i besplatno predškolsko obrazovanje je ustavno pravo građana Ruska Federacija. U skladu s člancima 17. i 64. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, dopuštena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika osposobljavanja, uključujući i u obliku obiteljskog obrazovanja. Jedan od mogućih načina rješavanja pitanja jamčenja prava građana na pristup odgojno-obrazovnim uslugama predškolskog odgoja i stvaranja jednakih početnih mogućnosti prilikom polaska djece u školu mogao bi biti razvoj varijabilnih oblika organiziranja rada s predškolcima stvaranjem obitelji. predškolske grupe.

Godine 2015 U MKDOU Bagansky vrtiću br. 2 "Solnyshko" pojavila se strukturna jedinica: obiteljska predškolska grupa. Njegov izgled je rezultat velikog preliminarnog rada na dvije razine:

Odjel za obrazovanje i administraciju okruga Bagan;

Sama predškolska obrazovna ustanova.

Na 1. razini formiran je regulatorni okvir:

Izrađena je Uredba „O stvaranju regionalnog eksperimentalnog mjesta za testiranje modela „obitelj“. Dječji vrtić“, u cilju cjelovitog razvoja djece koja ne pohađaju općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove, razvoja novih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, podrške majčinstvu i djetinjstvu, smanjenja lista čekanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama,

Formirana je komisija i ispitani su socijalni i životni uvjeti obitelji;

U ustanovi za predškolski odgoj stvorene su dvije obiteljske predškolske skupine;

Odobren je popis djece u obiteljskim predškolskim skupinama (OPG).

Na 2. razini izrađen je paket dokumenata koji reguliraju aktivnosti ustanove i SDG-a:

Promjena kadrovskog rasporeda uvođenjem dva dodatna radna mjesta nastavnika;

Izrađen je opis posla odgajatelja u vrtiću, ugovori o radu, ugovor između predškolske obrazovne ustanove i dječje škole, sastavljeni su osobni dosjei učenika grupe i dokumentacija o usklađenosti s pravilima SanPiN.

Osnovni cilj grupa je nadzor, njega i zdravlje djece u obiteljskom okruženju bez provođenja posebnih odgojno-obrazovnih programa. U dvije obiteljske predškolske skupine bilo je 9 djece, trenutno postoji jedan vrtić s 3 djece. Vrtić je definirao model interakcije između odgajatelja i ustanove: medicinska sestra nadzire pitanja usklađenosti sa zahtjevima SanPiN-a i održava obuku o ugostiteljstvu. Zamjenik ravnatelja nadzire metodičku pismenost učitelja u obavljanju rutinskih zadataka iu metodama otvrdnjavanja djece; organizira interakciju odgajatelja s učiteljima - stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Ja, kao voditelj, koordiniram sve aktivnosti, formaliziram radne odnose, podučavam nastavnike o sigurnosnim mjerama, osiguravam interakciju s bolnicom središnjeg okruga Bagan za medicinsku skrb učenika i vršim kontrolu. To vam omogućuje ne samo sustavno stjecanje novih iskustava u radu dječjeg vrtića, već i, ako se pojave radni problemi, da odmah pronađete rješenje za njih. S obzirom na nemogućnost susreta odgajatelja SDH unutar zidova vrtića bez djece, za provedbu cjelokupnog procesa pronađeno je pogodno vrijeme za sastanke s upravom te je donesena odluka da se isti održe kod kuće obiteljske grupe, odn. telefonom i putem e-maila. A članovi uprave predškolske ustanove izradili su i učiteljima predali podsjetnike, rasporede i pravila, uzimajući u obzir "kućni život" grupe. Djeca se odgajaju prema dnevnom režimu koji odobrava voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Odražava i vrijeme rada grupe i provođenje svih rutinskih trenutaka: jutarnje vježbe, oblačenje/svlačenje djece, obroci, šetnje, postupci otvrdnjavanja.

Obiteljske predškolske skupine, kao nova ustrojstvena jedinica naše ustanove, djeluju već tri godine. Naravno, postavljaju se još mnoga pitanja. Ali, kako vidimo, ima još više prednosti: majke i odgajateljice nisu dobile samo novo radno mjesto bez prekida od obitelji i odgoja djece, ali i ogroman protok novih znanja, koja ozbiljno pomažu pravilnom odgoju i obrazovanju vaše djece. Dječji život ove djece predškolske dobi organiziran je tako da im je postao bogat i zanimljiv, uistinu koristan. Stalno ih pozivamo na razne praznike i zabave.

Pohađanjem obiteljske predškolske skupine dijete stječe iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije s odraslima i vršnjacima u područjima života najvažnijima za njegov razvoj.

Pohađanjem obiteljske predškolske skupine dijete stječe iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije s odraslima i vršnjacima u područjima života najvažnijima za njegov razvoj.

Naravno, uvođenje takvog modela ne može biti široko rasprostranjeno, ali postoji povjerenje da je to budućnost. Osim toga, pobuđuje interes određenog dijela velikih, mladih obitelji i roditelja čija djeca iz ovog ili onog razloga ne mogu pohađati vrtić.

Otvaranje obiteljskih predškolskih skupina omogućuje da usluge budu raznovrsnije i dostupnije stanovništvu, kao i da se poveća broj djece koja se kvalitetno obrazuju.

Dakle, varijabilnost obrazovanja jedno je od temeljnih načela i smjera razvoja suvremenog obrazovnog sustava u Rusiji. Varijabilni odgojno-obrazovni proces je međusobno povezana aktivnost svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa na ostvarivanju ciljeva odgoja i obrazovanja, koja se provodi u uvjetima izbora sadržaja (unutar državni standardi), sredstva i metode aktivnosti i komunikacije, vrijednosno-semantički odnos pojedinca prema ciljevima, sadržaju i procesu obrazovanja.

1

Modernizacija sustava predškolskog odgoja i uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za ovu razinu obrazovanja kao prioritet određuje osiguranje njegove kvalitete i dostupnosti. U tom smislu, članak identificira i otkriva nove trendove u razvoju regionalnog sustava predškolskog odgoja u regiji Belgorod, koji se temelji na načelima varijabilnosti, otvorenosti i kulturne usklađenosti. Autori ističu njegove ključne probleme, vezane prije svega za zadovoljavanje potreba za predškolskim ustanovama u regiji i kvalitetu odgojno-obrazovnih usluga koje one pružaju. Predloženi su i glavni pravci mogućeg rješavanja uočenih problema, od kojih je jedan razvoj alternativnih oblika predškolskog odgoja, kako državnog tako i nedržavnog. U članku se ukratko opisuje iskustvo Belgorodske regije u rješavanju problema razvoja varijabilnih oblika predškolskog odgoja, a također se predlaže model za organizaciju interakcije obrazovnih vlasti, obrazovnih organizacija, Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju Belgorodskog državnog sveučilišta. , Odjel za predškolski i osnovni odgoj i obrazovanje BelIRO-a za znanstveno-metodičku potporu razvoju varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja u regiji.

predškolski odgoj

regionalni sustav predškolskog odgoja i obrazovanja

varijabilni oblici predškolskog odgoja

kvaliteta

dostupnost

obrazovne usluge

1. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom predškolskog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Alati. – M.: Iris-press, 2007. – 192 str.

2. Koncept demografske politike Ruske Federacije do 2025.: Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 9. listopada 2007. br. 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (Datum pristupa: 17.02.2014.)

3. Potashnik M.M., Solozhnin A.V. Obrazovni menadžment na općinskoj razini: metodički priručnik. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2013. – 480 str.

4. Solomennikova O.A. Stručna kompetencija odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi // Pedagoško obrazovanje i znanost. – 2007. – br. 3. – str. 4–5.

5. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V. Varijabilni modeli organizacije predškolskog odgoja. – M.: Centar obrazovanje učitelja, 2012. – 176 str.

Promjena paradigme odgoja i obrazovanja, preispitivanje njegovih konceptualnih temelja, preispitivanje ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja djece predškolske dobi ogleda se u Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, gdje je cilj države osigurati jednakost. mogućnosti za svako dijete u dobivanju kvalitetnog predškolskog odgoja dolazi u prvi plan. Zadovoljavanje potreba obitelji za uslugama predškolskog odgoja temeljeno na razvoju svih oblika organizacija predškolskog odgoja (javnih, privatnih), povećanju dostupnosti i kvalitete njihovih usluga, poticanju razvoja fleksibilnih oblika pružanja usluga skrbi i odgoja djece. djece ovisno o njihovoj dobi uključena je u Koncept demografske politike Ruske Federacije Federacije za razdoblje do 2025. godine.

Kvaliteta predškolskog odgoja određena je, s jedne strane, pružanjem mogućnosti odabira individualnog „odgojnog puta“ na temelju raznolikosti sadržaja, oblika i metoda rada s djecom; osiguranje socijalne zaštite djeteta od nekompetentnih pedagoških utjecaja; jamče da svako dijete postigne minimalnu potrebnu razinu pripremljenosti za uspješno učenje u osnovnoj školi.

S druge strane, kvalitetu predškolskog odgoja treba promatrati kao opću mjeru učinkovitosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koja se očituje u njihovu jamčenju razine pruženih odgojno-obrazovnih usluga koja zadovoljava očekivanja i zahtjeve njihovih korisnika te je u skladu s državnim standardima .

Sukladnost kvalitete predškolskog odgoja utvrđuje se sljedećim pokazateljima:

  • sposobnost zadovoljavanja potreba obitelji i djece za predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
  • izbor obrazovni programi usmjerenost na očuvanje vlastite vrijednosti predškolskog djetinjstva;
  • spremnost dječjeg vrtića da očuva zdravlje djeteta i osigura potrebnu korekciju nedostataka u razvoju;
  • visina profesionalna izvrsnost nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Međutim, treba priznati da u ovom trenutku ne postoji jedinstveni pristup parametrima, kriterijima i pokazateljima kojima bi se mogla odrediti kvaliteta predškolskog odgoja i njegovih rezultata.

Danas je za Belgorodsku regiju prilično akutan problem zadovoljavanja potreba obitelji i djece za predškolske obrazovne ustanove, tj. dostupnost kvalitetnog predškolskog odgoja.

U regiji Belgorod od 1. ožujka 2014. postoje 652 predškolske organizacije:

  • 519 općinskih predškolskih obrazovnih organizacija;
  • 115 obrazovnih organizacija s grupama za djecu prije školske dobi;
  • 8 organizacija za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi;
  • 9 nedržavnih (privatnih) vrtića;
  • 1 privatna škola s predškolskom grupom.

U općinskim odgojno-obrazovnim organizacijama djeluje i 226 skupina kraćeg boravka.

Broj djece obuhvaćene uslugama predškolskog odgoja, nadzora i skrbi je 67.762 djece, od čega cjelodnevne usluge ima 65.412 djece, a kratkotrajne usluge 2.350 djece. Obuhvat djece od ukupne dječje populacije regije u dobi od 1 do 7 godina je 68%. U 2013. godini obuhvat djece za ovo razdoblje ukupne dječje populacije regije u dobi od 1 do 7 godina iznosio je 65,9%. Tako je obuhvat djece povećan za 2,1%.

Rješavanje problema dostupnosti i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u regiji odvija se u dva glavna smjera:

  • izgradnja novih i vraćanje ranije dodijeljenih zgrada dječjih vrtića, prenamjena raznih ustanova za njih, otvaranje predškolskih skupina u školama;
  • razvoj varijabilnih, uključujući nedržavne oblike predškolskog odgoja.

Nedržavni sektor predškolskog odgoja u regiji Belgorod predstavlja 9 nedržavnih (privatnih) vrtića, 1 privatna škola s predškolskom skupinom licenciranom za obrazovne aktivnosti, 45 samostalnih poduzetnika i organizacija (u 2013. bilo je 37) koji pružaju razvoj , usluge nadzora i njege djece predškolske dobi s punim radnim vremenom. Broj djece upisane u nedržavni sektor predškolskog odgoja i obrazovanja na dan 01.03.2014. godine iznosi 1.375 djece, što je za 148 djece više u odnosu na 2013. godinu (na dan 01.05.2013. godine broj djece upisane u nedržavni sektor predškolskog odgoja bilo je 1.227 djece).

Treba napomenuti da postoji potražnja za alternativnim oblicima koji su strukturne jedinice općinskih obrazovnih ustanova. Na primjer, kratkotrajne grupe, centri za podršku igri, savjetovališta za psihološku i pedagošku podršku djetetu itd.

Veliki poticaj razvoju javno-privatnog partnerstva i izvlačenju privatnog poduzetništva „iz sjene“ u području predškolskog odgoja bilo je donošenje odluka regionalne vlade: od 04.11.2011. br. 128-pp „O potpori razvoj alternativnih oblika pružanja predškolskog odgoja”, od 23.05.2011. godine br. 194-pp „O izmjenama i dopunama vladine uredbe Belgorodske regije od 11. travnja 2011. br. 128-pp”, što je omogućilo da ne samo stvoriti ravnopravne uvjete za sudjelovanje nevladinih udruga i samostalnih poduzetnika u pružanju usluga predškolskog odgoja i obrazovanja, ali i osigurati financiranje dijela troškova roditelja za primanje usluga od nedržavnih pružatelja u iznosu prosječne standardni trošak po djetetu koji se razvio u određenoj općini za općinsku predškolsku obrazovnu ustanovu. Danas subvencija za predškolski odgoj u privatnom vrtiću s obrazovna licenca, u prosjeku iznosi 5.220 rubalja mjesečno, subvencija za usluge brige o djeci bez obrazovne aktivnosti od individualnog poduzetnika, organizacija u prosjeku iznosi 2475 rubalja.

Osim toga, u okviru dugoročnog ciljanog programa „Razvoj i državna potpora malim i srednjim poduzećima u regiji Belgorod za 2011.-2013.“, 14 poduzetnika koji pružaju usluge djeci predškolske dobi dobilo je bespovratna sredstva za otvaranje vlastitog posla u iznos od 300 tisuća rubalja besplatno i na bespovratnoj osnovi.

Unatoč poduzetim mjerama, s obzirom na sve veći natalitet, nedostatak mjesta još nije u potpunosti prevladan. Praćenje pružanja usluga predškolskog odgoja stanovnicima regije pokazalo je da je broj djece koja nisu imala osigurano mjesto u predškolskoj odgojnoj ustanovi u 2013. godini iznosio 6.932 osobe. Od toga 70% su djeca u dobi od 1 do 3 godine. Obuhvat djece u dobi od 5 do 7 godina predškolskim odgojem je 95%. U redu čekanja 2012. godine bilo je 8.205 osoba. Od toga su 64,4% djeca u dobi od 1 do 3 godine.

Treba napomenuti da postojeći sustav varijabilnog predškolskog odgoja još uvijek ne zadovoljava u potpunosti društvene potrebe kao što su:

  • očuvanje psihičkog i tjelesnog zdravlja djeteta;
  • stjecanje kvalitetnog obrazovanja za djecu iz obitelji u nepovoljnom položaju i slojeva stanovništva s niskim primanjima;
  • smanjenje dobne granice za prijem djeteta u predškolsku odgojnu ustanovu;
  • proširenje dobne granice za polazak djeteta u školu (6,6-8 godina);
  • osiguravanje fleksibilnih rasporeda rada za predškolske organizacije.

Kako bi se ovi problemi prevladali i implementirali sustavni pristup, organizacijska, znanstvena i metodološka podrška za razvoj varijabilnih, uključujući nedržavne, oblike predškolskog odgoja, relevantne mjere uključene su u ciljane regionalne i općinske programe - razvijen je približan regulatorni pravni okvir i metodološke preporuke. U mnogim općinama otvorena su savjetovališta za privatne poduzetnike i pravne osobe koje žele pružati usluge nadzora i skrbi za djecu predškolske dobi. Takav se rad može organizirati na temelju mrežnog sustava za distribuciju regulatornih, pravnih, metodoloških informacija putem interneta, na daljinu putem web stranice ili portala općinske metodološke službe.

Od 2010. organizira se regionalni eksperiment na temelju Belgorodskog instituta za razvoj obrazovanja, a od 2013. - regionalna inovacijska platforma čije se aktivnosti provode u nekoliko područja: osiguranje kvalitete predškolskog odgoja u autonomnoj predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova; strukturne i sadržajne osnove za rad Centra za rani razvoj djece (od 1 godine do 3 godine) u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi; testiranje sustavno-dinamičkog modela rada Centra za savjetovalište za trudnice; aprobacija modela organizacije mentorstva u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja; vođenje poslova Centra za predškolski odgoj i obrazovanje u kontekstu provođenja varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja; osiguranje kvalitete predškolskog odgoja u privatnoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

U procesu provedbe eksperimenta razvijeni su, testirani i implementirani varijabilni oblici predškolskog odgoja na razini obrazovne ustanove i općine, optimalni za uvjete regije Belgorod; regulatorni okvir potreban za stvaranje i funkcioniranje varijabilnih oblika predškolskog obrazovanja na razini obrazovnih institucija i općina usklađen je s ruskim i regionalnim zakonodavstvom; razvijen je program praćenja za proučavanje učinkovitosti aktivnosti autonomnih, privatnih predškolskih obrazovnih ustanova, razvojnih centara, uključujući pitanja proučavanja javnog mnijenja; djeci i njihovim roditeljima pruža se individualno usmjerena pedagoška, ​​psihološka, ​​medicinska, pravna pomoć informacijske tehnologije. U svim obrazovnim ustanovama koje sudjeluju u eksperimentu izrađene su web stranice.

Napomenimo da je u suvremenim uvjetima intenzivnost znanja pedagoškog rada u predškolskom odgoju značajno porasla. Nastava timova privatnih predškolske ustanove samostalno osmišljavaju temeljni odgojno-obrazovni program, izrađuju vlastite modele organiziranja odgojno-obrazovnog procesa i životnih aktivnosti djece te izrađuju izvorne programe. Sve je to izazvalo potrebu za poboljšanjem kvalifikacija menadžera privatnih predškolskih organizacija. Program kolegija "Upravljanje privatnom predškolskom organizacijom" razvio je i provodi Odsjek za predškolsku pedagogiju i psihologiju Nacionalnog istraživačkog sveučilišta "BelSU". Program obuhvaća šest modula: „Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike djece od 1 do 5 godina“; " Javna politika u oblasti predškolskog odgoja i obrazovanja“; “Organizacija i sadržaj odgojno-obrazovnog procesa u privatnoj predškolskoj organizaciji”; “Imidž predškolske organizacije”; "Upravljanje osobljem predškolske organizacije." Praktični modul uključuje proučavanje i analizu iskustva nedržavnih predškolskih ustanova.

U izvođenje predavanja i praktične nastave bili su uključeni nastavnici katedre, stručnjaci iz Odjela za obrazovanje regije Belgorod i Ureda Federalne službe za zaštitu prava potrošača i dobrobiti ljudi regije Belgorod.

Organizirani su tečajevi za učitelje privatnih predškolskih ustanova na Belgorodskom institutu za razvoj obrazovanja. Odgojitelji privatnih vrtića i organizacija koje pružaju usluge nadzora i skrbi o djeci predškolske dobi upoznali su se sa suvremenom normativnom i zakonskom podrškom za rad odgajatelja. Odgajateljice su zajedno s psihologinjom razgovarale o anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece predškolske dobi. Posebna pozornost je posvećena psihološkim karakteristikama djece od 1 do 4 godine, jer Djeca ove dobi uglavnom idu u privatne vrtiće.

Druga značajka nedržavnih obrazovnih institucija su različite dobne skupine. U obliku majstorskih tečajeva i praktičnih treninga odgajatelji su usavršavali svoje kompetencije u organiziranju aktivnosti djece u različitim dobnim skupinama; provođenje rutinskih trenutaka; koristiti moderne tehnologije(zdravstveno štedni, dizajn, umjetničko-estetski razvoj i drugo).

Tijekom obuke voditelji nedržavnih predškolskih organizacija i učitelji imali su priliku dobiti individualne konzultacije, razgovarati o problemima i perspektivama razvoja privatne predškolske organizacije na okruglom stolu. Svi sudionici istaknuli su korisnost edukacije te pozitivno ocijenili njenu organizaciju i sadržaj.

Dakle, bit novih trendova u razvoju regionalnog predškolskog odgoja i obrazovanja temelji se na načelima njegove varijabilnosti, otvorenosti i kulturološke usklađenosti, što u konačnici pridonosi ostvarenju ciljeva jednakih mogućnosti svakog djeteta za dobivanje kvalitetnog predškolskog odgoja. Organizacija interakcije između obrazovnih vlasti, obrazovnih organizacija, Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju Nacionalnog istraživačkog sveučilišta BelSU, Odjela za predškolsko i osnovno obrazovanje BelIRO-a pruža znanstvenu i metodološku podršku razvoju varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja. u regiji.

Recenzenti:

Isaev I.F., doktor pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za pedagogiju Nacionalnog istraživačkog sveučilišta "Belgorod" Državno sveučilište", Belgorod;

Voloshina L.N., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju, Nacionalno istraživačko sveučilište "Belgorod State University", Belgorod.

Rad je zaprimljen u urednici 26.03.2014.

Bibliografska poveznica

Serykh L.V., Shinkareva L.V. RAZVOJ VARIJABILNIH OBLIKA PREDŠKOLSKOG ODGOJA: REGIONALNI ASPEKT // Temeljna istraživanja. – 2014. – br. 5-5. – Str. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (datum pristupa: 24.03.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

1. Varijabilnost obrazovni sustav predškolski odgoj

1.1 Varijabilnost obrazovnog sustava kao predmet znanstvenog istraživanja

Varijabilnost obrazovanja jedno je od temeljnih načela i smjera razvoja modernog obrazovnog sustava u Rusiji.

Varijabilnost je kvaliteta obrazovnog sustava koja karakterizira njegovu sposobnost kreiranja i pružanja učenicima mogućnosti izbora obrazovnih programa ili određenih vrsta obrazovnih usluga u skladu s njihovim promjenjivim obrazovnim potrebama i mogućnostima. Pokazatelji stupnja varijabilnosti pedagoškog sustava, prema N.V. Nemova i T.P. Afanasyeva, su: prisutnost nekoliko jednako atraktivnih i pristupačnih programskih opcija za školsku djecu (redundantnost jednako atraktivnih opcija); mogućnost da školarci odaberu jednu od opcija za stjecanje obrazovanja (dostupnost atraktivne opcije); fleksibilnost sustava (stvaranje uvjeta za promjenu obrazovnih potreba učenika).

Varijabilnost obrazovanja usmjerena je na osiguranje što većeg stupnja individualizacije obrazovanja.

Dakle, varijabla odgojno-obrazovnog procesa je međusobno povezana aktivnost sudionika odgojno-obrazovnog procesa za ostvarenje ciljeva odgoja i obrazovanja, koja se provodi u uvjetima izbora sadržaja (u okviru državnih standarda), sredstava i metoda aktivnosti i komunikacije, vrijednosti -semantički odnos pojedinca prema ciljevima, sadržaju i procesu obrazovanja.

Ako pedagoški model promatra se kao oblik pedagoškog znanstvenog istraživanja, kao generalizirana mentalna slika koja zamjenjuje i odražava strukturu i funkcije određenog pedagoškog objekta u obliku shematskog skupa pojmova i odnosa, a okolina je skup socioekonomskih , kulturni i prirodni uvjeti, u kojem osoba živi i obavlja svoje aktivnosti, onda pojmovi "varijabilni" i "obrazovni" djeluju kao definicije koje izražavaju specifičnost u strukturi i sadržaju obrazovanja.

Objekti kvalitete su obrazovno okruženje i obrazovni rezultat.

Komponente obrazovnog okruženja su obrazovni proces, profesionalne aktivnosti nastavnika i interakcija liceja s vanjskim okruženjem.

Pod varijabilnošću ne podrazumijevamo samo korištene raznolike programe, različite sadržaje (općeobrazovni, napredni, napredne razine), nego i programe koji se razlikuju po metodama, oblicima i tehnologijama poučavanja. Slijedom toga, varijabilnost obrazovanja usmjerena je na osobnost učenika, uvažavajući njegove potrebe, mogućnosti i zahtjeve.

Jedna od glavnih zadaća oblikovanja i provedbe modela varijabilnog obrazovnog okruženja je stvaranje učinkovit sustav upravljanje kvalitetom obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja, kao ni svaki proces u društveno-ekonomskom sustavu, ne bi se trebala formirati spontano, jer je to kontrolirani proces.

Međutim, upravljanje kvalitetom obrazovanja ne može se provoditi samo na administrativnoj osnovi. Zahtijeva sudjelovanje svih subjekata obrazovnog procesa.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja uključuje sljedeće komponente:

Kontrola kvalitete;

Motivacija;

Organizacija;

Planiranje, dizajn;

Kvalitetno istraživanje.

Za upravljanje kvalitetom obrazovanja potrebno je:

1. Alati za upravljanje i mjerenje kvalitete.

2. Sustav upravljanja, uključujući specijalizirane jedinice.

3. Motivi upravljanja.

4. Kontrolni mehanizmi.

5. Ciljevi i uvjeti korištenja rezultata upravljanja kvalitetom.

Cilj upravljanja kvalitetom je povećati konkurentnost obrazovne ustanove, povećati njezin autoritet u društvu, ojačati njezin status i stabilizirati budućnost.

Sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja pretpostavlja postojanje specijaliziranih jedinica koje provode analitički rad za osiguranje kvalitete obrazovanja. Ove divizije se bave:

Primanje i obrada informacija;

Utvrđivanje strategije razvoja odgojno-obrazovnog procesa;

Proučavanje iskustava drugih obrazovnih institucija;

Savjetovanje;

Ostvarivanje interakcije sa znanstvenim i metodološkim institucijama, sveučilištima;

Održavanje konferencija, okruglih stolova, seminara i sl. o pitanjima upravljanja kvalitetom obrazovanja;

Organizacija usavršavanja u obrazovanju za upravljanje kvalitetom kroz sustav modularnih tečajeva, stažiranja, provođenje znanstvenih i praktičnih seminara, radionica, majstorskih tečajeva;

Razvoj i implementacija sustava za praćenje kvalitete obrazovanja.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja temelji se na određenim funkcijama. Takve funkcije uključuju:

Predviđanje i planiranje kvalitete licejskog obrazovanja, anticipiranje trendova njezinih promjena;

Organizacija sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja kroz raspodjelu funkcija, njihovo objedinjavanje i provedbu;

Provođenje kontrole kvalitete obrazovanja prema parametrima njegovog potencijala;

Regulacija kvalitete, osiguravanje njezine usklađenosti sa zahtjevima;

Praćenje rezultata obrazovanja, analiza i istraživanje razloga oblikovanja pojedine kvalitete obrazovanja;

Stvaranje uvjeta za osiguranje motivacije za poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Navedene funkcije integriraju specifične funkcije u sustavu upravljanja kvalitetom obrazovanja, karakterizirajući ne samo specifičnosti objekta upravljanja, već i stvarne uvjete njegova funkcioniranja: kadrovsku opremljenost, logistiku, intenzitet rada, troškove vremena itd.

Jedan od uvjeta i učinkovitih sredstava za povećanje učinkovitosti upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa je unaprjeđenje informacijske službe, stvaranje informacijsko-analitičkog centra odgojno-obrazovne ustanove koji učenicima, roditeljima i nastavnicima pruža sve potrebne i dovoljno informacija na raznim medijima.

Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se događaju izvan obrazovnog sustava ne mogu ostaviti nepromijenjenim sustav obrazovanja i odgoja mlade generacije.

Tijekom proteklih desetljeća međunarodna zajednica donijela je niz dokumenata koji proklamiraju prioritet prava djece u društvu i opravdavaju usmjerenja te politike. Među njima je i “Deklaracija o pravima djeteta” (1959.). Njegova glavna teza je “čovječanstvo je dužno dati djetetu najbolje što ima”. Deklaracija je pozvala roditelje, nevladine organizacije, lokalne vlasti, vlade i javnost zemalja da nastoje djeci osigurati uvjete koji im omogućuju razvoj zdravi ljudi, bez bilo kakvog oblika nasilja, sa samopoštovanjem.

U 30 godina od usvajanja UN-ove Deklaracije o pravima djeteta mnoge su se ideje promijenile. Pojavila se potreba za donošenjem novog dokumenta koji ne samo da bi deklarirao prava djece, već bi na temelju zakonskih normi predložio mjere za zaštitu tih prava. Konvencija o pravima djeteta (1989.) ne samo da razvija, već i specificira odredbe Deklaracije. Države koje pristupe Konvenciji moraju biti pravno odgovorne međunarodnoj zajednici za svoje postupke prema djeci.

Glavna ideja Konvencije je osigurati interese i prava djece, stvoriti potrebne mjere za opstanak, razvoj, zaštitu i zbrinjavanje aktivno sudjelovanje mlađe generacije u životu društva. Najvažnije pravno načelo utvrđeno u Konvenciji jest priznavanje djeteta kao punopravne i punopravne osobe, kao samostalnog subjekta društva u cijelom nizu građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava.

Na temelju materijala UNESCO-a dobivenih tijekom istraživanja u mnogim regijama svijeta, zaključeno je da su sve zemlje bile uključene u proces razumijevanja svojih obrazovnih sustava. Došli su do zaključka da obrazovanje treba biti usklađeno modernim uvjetima.

Dostojanstvo politike u području odgoja i obrazovanja određeno je usmjerenošću prema općeljudskim vrijednostima i načelima slobode pojedinca. Ova temeljna načela koja stoje u osnovi individualnih prava moraju se implementirati već u djetinjstvu i adolescenciji, kada se formiraju svjetonazor i karakterne kvalitete građanina.

Prava proklamirana Općom deklaracijom o ljudskim pravima ostvaruju se djetetu kroz obrazovni sustav, humanizaciju i demokratizaciju ideja, sadržaja, oblika, metoda i tehnologija.

Svjetska i domaća iskustva u razvoju obrazovnih sustava pokazuju da samo dijalektičko jedinstvo individualne slobode i jednakosti prava na obrazovanje može biti jamstvo u tom procesu.

Zadnjih godina u Rusiji karakteriziraju pojava novih vrsta obrazovnih ustanova za djecu, niz pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državne postoje i nedržavni vrtići. Većina dječjih ustanova rješava probleme općeg razvoja djece, ali već postoje ustanove koje postavljaju cilj rani razvoj posebne sposobnosti djece predškolske dobi (estetski centri, predškolske grupe i dječji vrtići pri licejima, gimnazijama i dr.); integracija odgoja zdrave djece i djece s određenim poteškoćama u tjelesnom razvoju; stvaranje predškolskih skupina koje rade u dvojezičnim uvjetima i drugo. Ovakvo stanje u predškolskom odgoju izravno je povezano kako sa sve većim zahtjevima roditelja koji žele podići opći stupanj razvoja djece, otkriti kod njih određene sposobnosti, pripremiti ih za školovanje u određenoj školi, tako i s promjenama u samo školsko obrazovanje. Postoje svi razlozi za vjerovanje da će se u budućnosti intenzivirati trend prema raznolikosti u predškolskim i školskim ustanovama.

Godine 1995. dekretom Vlade Ruske Federacije odobren je "Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi". Njime je utvrđeno pravo da predškolska odgojno-obrazovna ustanova može samostalno birati program iz skupa varijabilnih programa koje preporučuju državna prosvjetna tijela, mijenjati ih, kao i razvijati vlastite (autorske) programe u skladu sa zahtjevima Zakona o obrazovanju. država obrazovni standard.

U vezi s promjenama regulatornog okvira javila se potreba za pripremom različitih programa koji bi se uz Standardni mogli ponuditi praksi. Proces pripreme i objavljivanja varijabilnih programa dobio je zamah.

Treba naglasiti da su mnoge programe razvili ozbiljni znanstvenici ili veliki istraživački timovi koji su eksperimentalne programe godinama testirali u praksi. Timovi predškolskih ustanova, u suradnji s kvalificiranim metodičarima, izradili su i originalne programe.

Kako bi zaštitili dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u uvjetima varijabilnosti obrazovanja, Ministarstvo obrazovanja Rusije 1995. metodološko pismo„Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske odgojno-obrazovne ustanove Ruske Federacije”, u kojima se navodi da sveobuhvatni i parcijalni programi trebaju biti izgrađeni na principu osobno orijentirane interakcije između odraslih i djece i trebaju osigurati:

· zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov tjelesni razvoj;

· emocionalna dobrobit svakog djeteta;

· intelektualni razvoj dijete;

· stvaranje uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, njegove kreativnost;

· upoznavanje djece s univerzalnim ljudskim vrijednostima;

· interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.

U preporukama se navodi da programi trebaju predvidjeti organizaciju života djece u nastavi, u nereguliranim aktivnostima iu slobodno vrijeme predviđeno za dijete u vrtiću tijekom dana. U ovom slučaju, optimalna kombinacija individualnih i zajedničke aktivnosti djece u različitim oblicima (igre, konstrukcije, likovne, glazbene, kazališne i druge vrste aktivnosti).

Trenutno su izdani i distribuirani kroz razne pedagoške seminare sve vrste programa i vodiča za odgoj i poučavanje djece u predškolskim ustanovama. Niz programa rezultat je dugogodišnjeg rada znanstvenih i znanstveno-pedagoških timova. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organiziranju pedagoškog procesa u dječjem vrtiću. Nastavni kadar je taj koji će morati izabrati program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.

Danas se u svjetskoj obrazovnoj praksi predškolsko djetinjstvo smatra jednim od glavnih obrazovnih rezervi. Neozbiljan odnos prema predškolskoj dobi za posljedicu ima djecu, u najboljem slučaju, nepovratno izgubljenim mogućnostima, au najgorem deformacijom logike cjelokupnog njihovog daljnjeg životnog puta – ontogeneze. Promjene koje su se dogodile u području predškolskog odgoja u proteklih 15 godina postale su opsežne i velikim dijelom nepovratne. No, sa sigurnošću možemo ustvrditi da sve te promjene još uvijek nisu dovele do strukturiranja sustava predškolskog odgoja i njegova razumnog preustroja u novi sustav predškolskog odgoja i obrazovanja.

Još uvijek nemamo detaljnije obrazloženje same ideje, ili bolje rečeno namjene predškolskog odgoja. Moramo definirati i zakonski urediti svrhu predškole, a možda posebno i svrhu predškolskog odgoja. Kao što je poznato iz pedagogije, odgoj je cjeloviti pedagoški proces koji se odvija u interesu pojedinca, društva i države. Jesenas smo raspravljali o nacrtu obrazovnog kodeksa. Pisalo je: “Predškolsko obrazovanje je osigurano kao pomoć roditeljima.” Kao što vidimo, ne govorimo o državnim obrazovnim smjernicama. Ako prijeđemo na ovu poziciju i razvijamo predškolski odgoj, vodeći se interesima roditelja, onda će se sustav predškolskog odgoja neminovno pretvoriti u uslužni sektor.

Opća dostupnost kvalitetnog predškolskog odgoja i njegova obveznost za starije predškolce određena je, naravno, prvenstveno financijskom stranom problema. Ali obvezno predškolsko obrazovanje nije novačenje, ali obveza sustavnog odgojno-obrazovnog rada učitelja i roditelja s djecom 5-7 godina u različitim organizacijskim oblicima. Važno je zadržati fokus na varijabilnosti predškolskog odgoja, kako u sadržaju tako iu oblicima njegove organizacije, koja je započela 90-ih godina 20. stoljeća. Uvođenje jedinstvenog programa predškolskog odgoja sada značilo bi pokušaj vraćanja sata unatrag i ne samo uništavanje onoga što je u Rusiji već učinjeno u 15 godina, nego i protivljenje svjetskim trendovima u predškolskom odgoju.

Kako bi se racionalizirao i unaprijedio predškolski odgoj, preporučljivo je izraditi, kroz konsolidirane napore vodećih istraživačkih centara, okvirni dokument koji utvrđuje znanstvena osnova predškolski odgoj, njegove specifičnosti, glavne smjernice, opći model odgojno-obrazovnog procesa, uvjete, kao i okvirni raspon kulturno-obrazovnih sadržaja. Drugim riječima, potreban nam je standard predškolskog odgoja. Ovaj dokument također treba sadržavati dobne standarde, moguća i poželjna postignuća u glavnim područjima razvoja u ključnim točkama u dobnom rasponu.

Potrebno je utvrditi dobne standarde za prijelaz iz ranog djetinjstva u predškolsku dob (tri godine) i za prijelaz iz predškolske u školsku dob - približno sedam godina. To će pomoći odgajateljima da utvrde zadovoljavaju li djetetova postignuća standarde, može poslužiti kao znak spremnosti djeteta za školsko obrazovanje prema stupnjevima: spremno, u fazi pripravnosti, uvjetno spremno, nespremno.

Proširenje organizacijskih oblika predškolskog odgoja treba podrazumijevati radikalnu reviziju postojećih SanPiN-ova koji su arhaični i ne odgovaraju načelu varijabilnosti predškolskog odgoja. Osim toga, potrebno je sustavno pristupiti varijabilnosti organizacijskih oblika predškolskog odgoja. Možda ima smisla identificirati kao organizacijsku jedinicu ne predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, već predškolsku odgojnu skupinu ne samo unutar vrtića, već i na temelju različitih kulturnih, obrazovnih, rekreacijskih centara i dobrovoljnih roditeljskih zajednica.

Ideja o uvođenju predškolskog odgoja zahtijeva posebnu znanstvenu zakonsku potporu, kojoj treba pristupiti vrlo pažljivo. Cilj mu je osigurati jednake početne mogućnosti za djecu pri ulasku u školu, ali predškolski odgoj nije priprema pogodnog kandidata za osnovna škola. Ispravnije bi bilo govoriti o kontinuitetu u pogledu cjelokupnog razvoja djeteta, njegove psihičke i fizičke pripremljenosti za školovanje. Treba imati na umu da će tako moćna struktura kao što je škola najvjerojatnije apsorbirati djecu predškolske dobi, pretvarajući ih u četverogodišnje male školarce. To prijeti negativnim društvenim posljedicama i deformacijom cjelovitog razvoja školske djece.

Slijedom toga, predškolski odgoj treba biti usmjeren na širenje mogućnosti obitelji za izbor individualnih odgojnih putanja. Moramo razviti mehanizme koji nam omogućuju kombiniranje obrazovanja u različitim vrstama obrazovnih institucija, skup dokumenata, znanstvena i metodološka dostignuća, zahtjeve za organizaciju dnevne rutine i treninge. I vrlo je važno obratiti pozornost na pitanje posebne izobrazbe, uvesti radno mjesto odgojitelja, budući da ljudi s više obrazovanje, ponekad s naprednim diplomama.

Stoga je problem izgradnje sustava za povećanje njegove otpornosti toliko relevantan u regiji Perm, odnosno u gradu Kungur. Svrha studije: Istražiti i analizirati stanje alternativnih oblika obrazovanja u predškolskom odgoju u gradu Kunguru. Obilježja istraživačke baze. Istraživanje je provedeno u gradu Kungur s populacijom od oko 70 tisuća ljudi. Predškolska obrazovna ustanova u gradu - ...

Mogućnosti, interesi za organizirane oblike zajedničkih i samostalnih aktivnosti učitelja i djece. Okvirni regionalni program omogućuje odgojno-obrazovnom osoblju optimalno kombiniranje temeljnih sadržaja obrazovanja navedenih u njemu i prioritetnih (predškolska komponenta) područja (popravnih, zdravstvenih, razvojnih) u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova...

Varijabilnost odgojno-obrazovnog sustava u predškolskoj ustanovi.

Razvoj naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove vidimo u razvoju inovacija koje doprinose kvalitativnoj promjeni odgojno-obrazovnog procesa. Za nas je to prije svega zadovoljavanje potreba roditeljske zajednice za novim oblicima predškolskog odgoja. Moderne majke žele rano razviti svoju djecu.

Čini se da danas, s obzirom na potpuni nedostatak mjesta u vrtićima, nema smisla govoriti o povećanju konkurentnosti predškolskih ustanova, ali konkurencija ipak postoji. Predškolskoj ustanovi nije svejedno tko joj dolazi u vrtić: pasivni konzumenti odgojno-obrazovnih usluga ili zainteresirani roditelji koji su spremni aktivno sudjelovati u odgojno-obrazovnom procesu, ulagati u njega financijska i intelektualna sredstva i sl.

Danas smo se uvjerili da je klasični oblik predškolskog odgoja – cjelodnevni vrtić – zamijenjen novim varijabilnim oblicima, a na primjeru predškolskog odgoja u našem gradu vidimo da je problem osiguravanja mjesta u vrtićima za predškolce djelomično riješen. okretanjem takvim promjenjivim oblicima oblicima.

Jedna od prioritetnih zadaća naše ustanove je interakcija s obiteljima učenika. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova već je nekoliko godina dječji vrtić podrške za interakciju s roditeljima za odgajatelje u gradu.

Jedno od najvažnijih pitanja u ovom području rada je izgradnja partnerstva u sustavu “učitelj-dijete-roditelj”.

Svijest nastavnika o značenju tekućih procesa u velikoj je mjeri povezana s njihovim prihvaćanjem varijabilnosti obrazovanja i željom za ažuriranjem njegovih sadržaja i tehnologija.

To je dalo novi poticaj razvoju inicijative i kreativnosti učitelja, uključujući i razvoj varijabilnih oblika.

3. Obiteljska grupa (ustrojstvena jedinica predškolske odgojno-obrazovne ustanove)

Obiteljske grupe su oblik organiziranja predškolskog odgoja usmjeren na osiguranje cjelovitog razvoja djece koja ne pohađaju ustanove predškolskog odgoja, podršku velikim obiteljima, omogućavanje zapošljavanja roditelja, te praktičnu primjenu individualnog pristupa odgoju djeteta.

Obiteljska grupa je strukturna jedinica predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Obiteljska grupa organizira se u stambenim prostorima (privatnim stambenim zgradama ili stanovima) u mjestu stanovanja obitelji. Radnici obiteljske grupe zaposleni su u ustanovi.

Važna točka u organiziranju ovog oblika predškolskog odgoja je njegov dizajn kao obiteljske grupe. Ovaj zahtjev diktiraju osobitosti važećeg zakonodavstva koje regulira ovo područje. Zahtjevi za uvjete rada obiteljskih predškolskih grupa predviđeni su u odjeljku XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim ustanovama” (odobren Rezolucijom Glavnog državnog ureda Sanitarni inspektor Ruske Federacije od 22. srpnja 2010. br. 91).

Na temelju Odluke gradskog pročelnika, Naredbe pročelnika Odjela za školstvo, u lipnju 2009. godine otvorene su 2 obiteljske skupine u ustanovi za predškolski odgoj. Trenutno postoji 5 takvih skupina s ukupnim brojem djece - 8. Sukladno tome, izvršene su izmjene u kadrovskom rasporedu.

Prilikom otvaranja grupa prikupljen je potreban paket dokumenata: opis posla, ugovor o radu, izjave, izvodi iz naloga, ugovori o interakciji

Stariji učitelji su napravili plan predškolski rad na interakciju s obiteljskim grupama i razvio niz metodološke preporuke o organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog rada s djecom obiteljskih skupina, predmetno-razvojno okruženje, dnevna rutina preporučena u obiteljskoj skupini, raspored nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Stručnjaci predškolske obrazovne ustanove razvili su i proveli sljedeće događaje: razgovore, konzultacije, dopise, brošure na različite teme: „Kako organizirati slobodno vrijeme kod kuće“, „Kako provesti vikend s djetetom“, „Igre u kuhinja”, “Motorička aktivnost djece”, “ Govorne igre i vježbe” itd. Viša medicinska sestra vodila je razgovor o kaljenju i hodanju.

Prikupljeno mala knjižnica pedagoške literature, kako pedagoške, za niže učitelje, tako i beletristike, za čitanje djeci.

Vrtić je pružio praktičnu pomoć u odabiru materijala za razvojne i igračke aktivnosti (igre, nastavna pomagala, audioteka).

Operativni psihološki, medicinski i pedagoški nadzor obitelji skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, Listovi za posjete i socijalna putovnica obitelji razvijeni su i popunjavaju se.

Radi poštivanja sanitarno-higijenskih uvjeta, opremljenosti i uređenja razvojnog okruženja obitelji su obišle ​​voditeljica, viši odgojitelji i glavna medicinska sestra. Organizaciju cateringa provjerio je voditelj farme. Izrađena su izvješća o obilasku obitelji i kontrolni kartoni.

Stariji odgojitelj predškolske djece govorili kako bi razmijenili iskustva o radu obiteljskih grupa na kolovoškom forumu u Mariinsku. Tamo sam posjetio obiteljski vrtić.

Obilježavanje dječjih rođendana postalo je tradicija; izrada darova rukama djece i odgajatelja predškolskih obrazovnih ustanova. Fotografije prikupljene.

Nastava s djecom i ostale aktivnosti u obiteljskoj grupi provode se kako u zgradi vrtića (glazbena nastava, pripreme i sudjelovanje na matinejama, sportske aktivnosti, bazen i sl.) tako i kod kuće. Daju se relevantne preporuke.

DA. Mogu se uočiti sljedeći društveni učinci organiziranja obiteljskih grupa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

1. Rješava se pitanje smanjenja reda čekanja za dječje vrtiće i provedbe ustavnog prava građana Ruske Federacije na javno dostupno i besplatno predškolsko obrazovanje.

2. Roditelji mogu dobiti službeni posao - postaju odgajatelji, mlađi odgajatelji raspoređeni u predškolsku odgojnu ustanovu. Samim time imaju radnu knjižicu i plaću, ovisno o kvalifikacijama.

3. Obiteljske grupe su financijska potpora obitelji, jer će im se dodijeliti određeni iznos za prehranu svakog djeteta.

4. Djeca koja iz različitih razloga ne pohađaju redovne predškolske ustanove mogu pohađati obiteljsku grupu.

4. Skupina kraćeg boravka kao jedan od varijabilnih oblika predškolskog odgoja

Skupine kraćeg boravka (SCG) su varijabilni oblik predškolskog odgoja koji je ustrojstvena jedinica predškolske odgojno-obrazovne ustanove koja ostvaruje programe predškolskog odgoja (od 2 mjeseca do 7 godina). Ove skupine stvorene su za djecu rane i predškolske dobi kako bi se osigurao njihov cjelovit razvoj i formiranje temelja školskog obrazovanja, pružanje savjetodavne i metodološke podrške njihovim roditeljima (ili zakonskim zastupnicima) u organiziranju odgoja i obrazovanja djeteta, njegovu socijalnu adaptaciju.

Danas u predškolskim ustanovama rade i aktivno se otvaraju različite vrste kratkotrajnih skupina za djecu, čiji fleksibilni režim (od 2 do 5 puta tjedno, od 2 do 5 sati dnevno ovisno o potrebama roditelja) i sadržaj rada privući roditelje. Raznolikost vrsta skupina omogućuje roditeljima da odaberu obrazovne rute za svoju djecu. Među skupinama kratkotrajnog boravka izdvajaju se: “Adaptacijska skupina” (od 2 do 3 godine), “Razvojna skupina” (od 3 do 7 godina), “Igrajući se učim” (od 1,5 do 7 godina). ), “ Večernja, vikend i praznična grupa (od 2 do 7 godina) itd.

Tim naše odgojno-obrazovne ustanove proveo je 2012. godine mini-istraživanje kako bi proučio potražnju za vrstama skupina za kraći boravak u bližoj okolici. Rezultati istraživanja pokazali su da je najpopularnija skupina adaptacijska skupina (53%).

Skraćeni boravak u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i učenje u obliku igre omogućuju djetetu najugodnije okruženje, dajući mu priliku da stekne svoja prva pozitivna iskustva u novom društveni uvjeti, koji rješava mnoge komunikacijske probleme. Svakodnevne prilike za komunikaciju s roditeljima o pitanjima koja ih zabrinjavaju, kao i grupne konzultacije na jednu temu, omogućuju nam da najučinkovitije riješimo pitanja prilagodbe, razvoja i odgoja djece, u skladu s njihovom dobi i psihičkim karakteristikama.

Uz uočene poteškoće i proturječnosti, rad Državnog povjerenstva pokazao je da postoji stvarna mogućnost suradnje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i različite kategorije obitelji, osiguravanje dostupnosti predškolskog odgoja, socijalnu prilagodbu djece, njihovu pripremu za školu, kao i povećanje ugleda ustanove i racionalno korištenje svoje unutarnje resurse

Povećani zahtjevi za javnim obrazovanjem povezani su sa sve većim značajem predškolskog odgoja u očima roditelja, prepoznavanjem vrijednosti predškolskog razdoblja djetinjstva, kao i s postupnim povećanjem nataliteta djece.

Skupina kraćeg boravka je oblik rada s djecom predškolske dobi koji se temelji na njihovom kratkotrajnom boravku u predškolskoj ustanovi.

Kratkotrajna adaptacijska skupina djelovala je u ustanovi za predškolski odgoj i obrazovanje od svibnja do srpnja 2012. godine. Grupa je namijenjena djeci od 1,5 do 3 godine.

Želimo predstaviti naš algoritam za organiziranje aktivnosti adaptacijske grupe.

Prije svega, proučili smo regulatorni okvir, procijenili mogućnosti naše ustanove: materijalnu i tehničku bazu; dostupnost prostorija; usklađenost sa SanPin uvjetima; metodička potpora obrazovnom procesu; profesionalnost i kreativni potencijal nastavnika.

Za reguliranje aktivnosti vrtićke skupine izradili smo posebne lokalne akte: pravilnik o skupini za kraći boravak; sporazum između MBDOU i roditelja (zakonskih zastupnika); nalog za otvaranje grupe kratkotrajnog boravka u MBDOU; opis poslova zaposlenika (učitelja i pomoćnog nastavnika); grupni način rada; utvrđivanje programa odgojno-obrazovnog procesa; grupna dokumentacija (planovi rada, podaci o djeci, roditeljima, obrasci pohađanja nastave, potvrde o plaćama roditelja).

Od samog početka rada jasno je formuliran cilj skupine kraćeg boravka: ostvarivanje prava svakog djeteta na dostupno i kvalitetno obrazovanje.

Definirani zadaci:

– osiguranje pristupa predškolskom odgoju i obrazovanju djece rane dobi;

– pružanje pedagoške i psihološke pomoći roditeljima koji odgajaju djecu kod kuće;

– stvoriti povoljne uvjete za prilagodbu u društveni svijet male djece, olakšati ulazak u vršnjačku zajednicu i ulazak u dječji vrtić.

U grupe za kratkotrajnu prilagodbu angažirali smo 8-10 neorganizirane djece.

Djeca iz ove grupe dva su mjeseca svakodnevno išla u vrtić.

Jedno od vodećih načela organiziranja neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti u ovoj skupini je načelo suradnje dijete-odrasli, temeljeno na interesima djeteta i perspektivama njegova daljnjeg razvoja.

Rad je planiran na način da roditelji djece koja pohađaju kraću skupinu budu aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, a ne promatrači sa strane, već se dobrovoljno uključuju u razvojni proces djeteta. To vam omogućuje da izbjegnete komplikacije u početnoj fazi prilagodbe, osigurate njegov optimalan tijek i postupni prijelaz djeteta iz obitelji u predškolsku odgojnu ustanovu.

Roditelji, boraveći u grupi sa svojim djetetom, bolje upoznaju svoje dijete, vide i razumiju u čemu je uspješno i koje ima teškoće, kao i roditelji, promatrajući rad učitelja, uče se oblicima svestrane komunikacije i interakcije. sa svojom djecom.

Rad odgajatelja u kratkotrajnoj skupini predviđa različite oblike interakcije s roditeljima djeteta kako bi se osigurao kontinuitet odgoja i obrazovanja djeteta, proširivanje i učvršćivanje djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe.

Za samo dijete, koje pohađa kratkotrajnu grupu, ovo je holistički način života - dva sata dnevno ispunjena su raznim aktivnostima i aktivnostima koje organizira grupni odgojitelj. To su: – prstići, kolo, igre na otvorenom;

– igre dramatizacije (igranje bajki zajedno s roditeljima);

– igre s edukativnim igračkama;

– igre priča;

– zajedničko crtanje (flomasterima, kredom, voštanim bojicama, gvašem, plastelinom);

– zajednička gradnja od velikih i malih građevinara, te od papira i prirodnih materijala.

Sve neposredne obrazovne aktivnosti provode se u opuštenom partnerskom obliku (u paru, malim podskupinama), što doprinosi slobodna komunikacija djeca, učitelji i roditelji.

Zbog takve višedobne i raznolike suradnje potiče se komunikacija djece, razvijaju emocije i motivi koji pridonose uspostavljanju međuljudski odnosi, uslijed čega je dijete spremno za prelazak u “cjelodnevnu” skupinu, razvija se samostalnost i emocionalno pozitivan stav prema vrtiću.

U uvjetima kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama odlučujuća je bliska suradnja s obitelji. Dijete može dobiti puni razvoj samo ako se roditelji igraju, uče i komuniciraju sa svojom djecom kod kuće, koristeći preporuke, savjete i konzultacije stručnih učitelja.

Roditelji sustavno koriste literaturu iz knjižnice dječjeg vrtića. Osim toga, roditelji ne brinu o emocionalno stanje dijete koje će uskoro krenuti u cjelodnevni vrtić.

Rezultati rada grupe za prilagodbu kratkog boravka pozitivno su utjecali na nastavno osoblje MBDOU. Uz izgradnju pozitivnog ugleda vrtića (povećanje autoriteta kod roditelja) i podizanje vlastitog društvenog statusa, odgojiteljice kvalitetno pripremaju djecu za pohađanje cjelodnevne predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Povećan je zahtjev roditeljske zajednice za potrebom za skupinom kratkotrajnog boravka.

DA. Organiziranjem skupina kratkotrajnog boravka djeci koja ne pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove pruža se mogućnost „početne“ socijalizacije među vršnjacima.

5. Organizacija rada Savjetovališta (CP) za roditelje.

Savjetovalište (CP) - za djecu od 1 do 7 godina, koja se odgajaju u obiteljskom okruženju, kreira se uz Svrha osiguranje jedinstva i kontinuiteta obiteljskog i javnog obrazovanja; pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima; podrška cjelovitom razvoju osobnosti djece koja ne pohađaju obrazovne ustanove.

Glavni zadaci CP-a:

davanje savjeta roditeljima o raznim pitanjima odgoja, obrazovanja i razvoja djeteta predškolske dobi;

pružanje pomoći u socijalizaciji djece predškolske dobi.

Izvršena je odgovarajuća priprema za rad kontrolnog centra:

1. Izrađen je plan rada savjetovališta.

2. Identificirani su učinkoviti oblici i metode rada s roditeljima i djecom.

3. Izrađena je potrebna dokumentacija.

Obavljen je razgovor s roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju koji će pohađati CP o pravilima CP, međusobnim pravima i obavezama te su sklopljeni sporazumi.

Od 17.09.2012 U našem vrtiću br. 40 “Solnyshko” počelo je s radom savjetovalište za roditelje i djecu koja ne pohađaju predškolske ustanove. Nastao je radi osiguranja jedinstva i kontinuiteta obiteljskog i javnog odgoja, pružanja psihološke i pedagoške pomoći roditeljima, te potpore svestranom razvoju osobnosti djece koja ne pohađaju vrtić.

Plan rada Savjetovališta tijekom godine uključuje sastanke sa stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, praktične nastave, okrugli stolovi, predstave i zabava za djecu. Roditelji imaju priliku u bilo kojem trenutku kontaktirati stručnjake i dobiti potrebne savjete.

Nastava u Savjetovalištu je plodna i zanimljiva. Prisutni su upoznati sa zakonodavnim okvirom u predškolskom odgoju, upoznati su s drugim podzakonskim aktima i Pravilnikom o savjetovalištu. Također smo se upoznali s radom vrtića, njegovim uspjesima i tradicijom. Majstorske tečajeve organizirali su i vodili i stručnjaci za predškolski odgoj: odgoj dodatno obrazovanje ponudila joj je pomoć u izradi ekološki prihvatljivih boja, logopedi su govorili o razvoju aktivnog vokabulara djeteta, a instruktor tjelesnog odgoja roditelje je naučio nekoliko dinamičnih igara. Uoči Nove godine održali smo zajednički doček Nove godine.

Roditelji su razmjenjivali mišljenja, iznosili probleme u odgoju djece, izražavali svoje želje, ispunjavali upitnike. Svi sastanci odvijaju se u toploj, opuštenoj atmosferi, u atmosferi obostranog interesa i, nadamo se, postali su prvi korak ka konstruktivnoj suradnji u budućnosti.

Zaključak

Dakle, varijabilnost obrazovanja jedno je od temeljnih načela i smjera razvoja suvremenog obrazovnog sustava u Rusiji. Varijabilni odgojno-obrazovni proces je međusobno povezana aktivnost svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa radi ostvarivanja ciljeva odgoja i obrazovanja, koja se provodi u uvjetima izbora sadržaja (u okviru državnih standarda), sredstava i metoda aktivnosti i komunikacije, vrijednosno-semantičkih odnos pojedinca prema ciljevima, sadržaju i procesu obrazovanja.

Potrebno je posebno istaknuti činjenicu da su procesi demokratizacije odgojno-obrazovnog sustava, njegova varijabilnost i inovativni programi utjecali na prirodu interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Analiza trenutnog stanja u obrazovnom sustavu s obzirom na postavljenu problematiku pokazuje da je trenutno smanjen rast lista čekanja za predškolske ustanove, a povećan interes roditelja za te ustanove.

Očekivani rezultati uvođenja varijabilnih oblika odgoja i obrazovanja u predškolsku ustanovu:

povećat će se kvaliteta i dostupnost predškolskog odgoja i obrazovanja djeci iz različitih društvenih skupina i slojeva stanovništva, neovisno o mjestu stanovanja i prihodima roditelja;

nastat će kulturna slika predškolskog djetinjstva kao glavni resurs razvoj svih sfera djetetova života i njegove budućnosti, što će mu omogućiti da smisleno odredi svoje mjesto u strukturi dobne stratifikacije društva;

institucionalne preobrazbe sustava predškolskog odgoja i obrazovanja provodit će se na temelju standardne i tipske raznolikosti ustanova;

fleksibilnost i svestranost strukture predškolskog odgoja bit će osigurana optimalnom interakcijom između različitih sfera života u gradu Yurga i regiji Kemerovo;

identificirat će se novi pristupi ekonomskoj potpori razvoju inovativnog sustava predškolskog odgoja i obrazovanja;

regulatorno-pravna regulativa optimizira se inovativnom transformacijom sustava predškolskog odgoja i obrazovanja;

na temelju pristupa temeljenog na kompetencijama, formirat će se sustav praćenja kvalitete inovativne aktivnosti stručnjaka i fleksibilan sustav profila za njegovo osposobljavanje i prekvalifikaciju;

nastat će javno-državni sustav upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja.

Potrebne su svakakve forme, važne su različite forme.

Konzultacija

“Varijabilni oblici predškolskog odgoja.

Savjetovalište predškolske odgojne ustanove"

Suvremeno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući njegovu prvu fazu - sustav predškolskog odgoja.

Kontinuitet prvostupanjskog odgoja danas se očituje korištenjem varijabilnih oblika predškolskog odgoja, budući da nijedan od dobna razdoblja ne može se odvojiti od drugoga kako bi se osigurao cjelovit razvoj djeteta.

Specifičnost predškolske dobi je takva da postignuća djece predškolske dobi nisu određena zbrojem specifičnih znanja, sposobnosti i vještina, već ukupnošću osobne kvalitete, uključujući osiguranje djetetove psihološke spremnosti za školu.

Suvremena diferencijacija predškolskog odgoja i raznolikost vrsta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova podrazumijeva značajnu varijabilnost u korištenju programa i pedagoških tehnologija. Svakoj odgojno-obrazovnoj ustanovi daje se pravo samostalno izraditi odgojno-obrazovni program za predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu na temelju Modela odgojno-obrazovnih programa (cjelovitih) te iz skupa varijabilnih, specijaliziranih, izabrati one programe koji najpotpunije uvažavaju specifični uvjeti rada predškolske odgojne ustanove.

Kako postoje predškolske ustanove različitih vrsta i tipova, trend varijabilnosti predškolskog odgoja je neizbježan. Korištenje varijabilnih programa pomaže u osiguravanju individualizacije i obrazovanja usmjerenog na osobnost. Trenutno se učiteljima u suvremenom predškolskom odgoju pruža velika prilika za kreativnost i improvizaciju.

Roditelji i zaposlenici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova snose ogromnu odgovornost za kvalitetu odgoja i sve veće zahtjeve za njim. Najznačajniji utjecaj na razvoj djeteta predškolske dobi imaju roditelji. Nedovoljnom ili slabom informiranošću roditelji djetetu ne mogu pružiti uvjete za razvoj osobnosti. Važno je roditeljima objasniti svu vrijednost i značaj razvoja djeteta predškolske dobi.

Kako bi se nadoknadili propušteni trenuci, u vrtićima su se počele stvarati razne adaptacijske grupe, savjetovališta, grupe za kratkotrajni boravak djece, tj. varijabilni oblici predškolskog odgoja .

Varijabilni oblici predškolskog odgoja- Ovo strukturne jedinice državne obrazovne ustanove koje provode opće obrazovne programe predškolskog odgoja i obrazovanja (od 2 mjeseca do 7 godina).

Svrha varijabilnih oblika predškolskog odgoja je ostvariti pravo svakog djeteta na kvalitetno i dostupno obrazovanje, povećanje obuhvata djece predškolskim odgojem i stvaranje jednakih mogućnosti polaska djece u školu, pružanje pomoći roditeljima u odgoju djece, te predviđa različite režime boravka djece, kako djece s normalnim razvojem, tako i djece s teškoćama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama.

Različiti oblici predškolskog odgoja za djecu od 2 mjeseca do 7 godina uključuju:

Grupa za kraći boravak;

Centar za podršku dječjoj igri;

Savjetodavna točka;

Usluga rane pomoći;

Lekoteka;

Obiteljski vrtić.

Relevantnost razvoj projekta “Varijabilni oblici predškolskog odgoja. Savjetovalište predškolske odgojne ustanove" zbog značajnih organizacijskih i sadržajnih promjena u sustavu predškolskog odgoja koje su nastale kao rezultat društveno-ekonomskih preobrazbi:

Ostvarivanje prava svakog djeteta na kvalitetno i dostupno obrazovanje;

Sve veća potreba stanovništva za dobivanjem raznovrsnih obrazovnih usluga za djecu predškolske dobi;

Povećanje broja roditelja koji žele koristiti usluge predškolskog odgoja.

Također ciljevi i ciljevi takvih dokumenata i literatura, kao što je Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, obrazovni programi za predškolski odgoj, imaju za cilj stvaranje varijabilnih oblika predškolskog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Pogledajmo pobliže jedan od varijabilnih oblika predškolskog odgoja – savjetodavna točka

Mnogi istraživači prošlosti i sadašnjosti govore o posebnosti obitelji kao jedne od društvene institucije. No, nažalost, kako istraživanja pokazuju, danas postoji neučinkovito korištenje odgojnog potencijala obitelji. Roditelji nemaju odgojni program, uglavnom je spontan, njihova pedagoška znanja su fragmentarna, nema jasnih predodžbi o dobnim i mentalnim karakteristikama i potrebama djeteta, ne znaju analizirati svoje odgojne metode. I kao rezultat - česte pogreške koje smanjuju njegovu učinkovitost. Pogrešan stav roditelja prema odgoju djece dovodi do ozbiljnih problema u formiranju djetetove osobnosti, kršenja socijalne prilagodbe i razvoja neurotičnih odstupanja.

Odgajatelji i stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (voditelj, zamjenik voditelja odgoja za mentalno zdravlje, pedagoški psiholog, logoped, instruktor tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj, medicinska sestra) pokazali su se kompetentnijima u tome. Mogu imati izravan kontakt s roditeljima, promatrati djetetov razvoj i primati “feedback” od roditelja.

Razvoj novih oblika obrazovanja u gradu Yegoryevsk, Moskovska regija, povezan je s implementacijom ideja o pristupačnosti obrazovanja i povećanju njegove učinkovitosti.

Po svojoj vlastitoj obrazac za savjetovanje(lat. konzultacija - savjetovati, raspravljati, brinuti) nije novost za dječje vrtiće. Jedan od tradicionalnih oblika interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji je savjetovanje učitelja s roditeljima učenika - individualno i grupno. U praksi predškolskih ustanova konzultacije provode odgajatelji na temelju zahtjeva roditelja ili uzimajući u obzir razvojne karakteristike djece. Međutim, ovaj obrazac namijenjen je roditeljima djece koja pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Savjetovališta su osmišljena za pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima koji nemaju priliku redovito komunicirati s učiteljima, psiholozima i drugim stručnjacima koji rade u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kao i za pomoć skladnom razvoju djece.

U našem vrtiću br. 12 "Zvono" (Egorjevsk) savjetovalište posluje od 2011 . Nastao je da osigura jedinstvo i kontinuitet obiteljskog i javnog obrazovanja; pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima; potpomaganje svestranog razvoja osobnosti djece koja ne pohađaju obrazovne ustanove.

Glavni zadaci CP-a:

Pružanje savjetodavne pomoći roditeljima o različitim pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djeteta predškolske dobi;

Pružanje pomoći u socijalizaciji djece predškolske dobi; provođenje sveobuhvatne prevencije različitih odstupanja u tjelesnom, mentalnom i socijalnom razvoju djece;

Pružanje sveobuhvatne pomoći roditeljima i djeci predškolske dobi u osiguravanju jednakih početnih mogućnosti pri ulasku u školu;

Osiguravanje interakcije između vlade obrazovna ustanova, koja provodi program općeg obrazovanja za predškolski odgoj i obrazovanje te druge organizacije socijalne i zdravstvene podrške djeci i roditeljima.

U ovom trenutku možete učiniti nešto zaključci: pratnja djece koja ne idu u vrtić je sustav profesionalna djelatnost stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, usmjereni na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za uspješan odgoj, obuku i razvoj djeteta u svakoj dobi.

Analizirajući zahtjeve stanovništva za obrazovnim uslugama, procjenjujući mogućnosti predškolske obrazovne ustanove (materijalno-tehničku bazu, dostupnost prostora, stručnu razinu odgajatelja), uprava vrtića došla je do zaključka da je preporučljivo otvoriti savjetovalište. centar na temelju predškolske obrazovne ustanove.

Glavna područja djelovanja provode učitelji i stručnjaci predškolske odgojne ustanove; koordinaciju i integraciju aktivnosti stručnjaka provodi zamjenik voditelja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Redoslijed rada u pratnji djece je sljedeći: algoritam:

  1. Razgovor s roditeljima, anketiranje roditelja, ispitivanje tjelesnog i psihičkog razvoja djece predškolske dobi, analiza rezultata adaptacije.
  2. Planiranje i provedba odgojno-obrazovnih aktivnosti i individualnog rada s djecom.
  3. Sustavna promatranja djece u različiti tipovi aktivnosti i stalno bilježenje rezultata opažanja.
  4. Praćenje učinkovitosti psihološko-pedagoških aktivnosti.
  5. Razumijevanje i vrednovanje rezultata aktivnosti podrške, što uključuje odgovaranje na pitanja: Što je bilo uspješno? Što nije uspjelo? Zašto? Što ćemo dalje?

Odgajatelji koji organiziraju rad savjetovališta široko koriste inovativan pristup uređenju prostora predškolske odgojno-obrazovne ustanove pri planiranju individualnog rada s djecom koja ne pohađaju vrtić, odabiru adekvatne oblike i metode rada uzimajući u obzir karakteristike svakog djeteta.

Kako bi informirali gradsko stanovništvo o radu savjetovališta u vrtiću, učitelji su napisali članak „Kvalificirana pomoć odgojitelja u savjetovalištu vrtića“, koji je objavljen u medijima gradskog okruga Yegoryevsky, novinama „Znamya Truda“. “, prosinac 2012.

Zaključak

Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja danas je osigurati Visoka kvaliteta obrazovanje, koje je povezano s pojmom “kvaliteta života” i otkriva se kroz kategorije kao što su “zdravlje”, “socijalno blagostanje”, “samoostvarenje”, “sigurnost”. Dakle, djelokrug odgovornosti sustava psihološko-pedagoške podrške može i treba osigurati uspješnu socijalizaciju, očuvati i ojačati zdravlje djece te zaštititi njihova prava, uključujući i pravo na obrazovanje. Savjetovalište je perspektivan oblik rada s djecom i roditeljima koji omogućuje uvažavanje aktualnih potreba obitelji – djece i roditelja, pridonoseći formiranju aktivne životne pozicije svih sudionika u procesu, jačanju institucije obitelj, te prenošenje iskustva u odgoju djece.

Bibliografija

  1. Zakon "o obrazovanju" u Ruskoj Federaciji.
  2. Savezni državni obrazovni standard.
  3. Glavni program općeg obrazovanja predškolski odgoj “Od rođenja do škole” uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, 2014.
  4. Internet resursi